Инкубатор для детей. Часть. 6

                Инкубатор для детей. Часть.6.
               
                Конкурс.2.

                1.

                До тех пор, пока мы рассматриваем
                обучение ребёнка, как способ убрать
                с улицы, обучение для него будет, как
                принудительная колония.

              Правительственные комиссии и учителей, тесты устраивали. Из радо –
вали одинаковые результаты.Таким образом, они могли с «чистой» совестью, передать  результаты правительству, снимая с себя всякую ответстственность и перекладывая решение проблемы на плечи правительств.
              Инопланетяне заявили протест и подали его, с весомыми аргумента –
ми в правительства. Правительства потребовали от комиссий, сравнивать тес-
ты прошлого года, когда не было инопланетян, и когда  они  начали  занима –
тся своей деятельностью. Было категорически запрещено,  работу иноплане –
тян, приписывать прежней базе обучения. И предупредили – за фальсифика –
цию, будут строго наказывать.
              Работа, по оценке  тестов,  приняла  совсем  другой  оборот.  Система обучения  инопланетян,  выявилась  настолько  лучше  и  эффективнее,  что  о конкуренции не могло быть и речи.Тем не менее тестирование продолжалось.
              Тест по труду. Были предъявлены на обозрение табуретки,  скамейки,
не сложныё металлические изделия, требующие работы  с  ножовкой по мета-
лу, напильника, шлифовочной бумаги и сверления отверстий.  Общая  оценка
комиссий была удовлетворительной.
             Тест обучения детей по труду длился около  пяти  часов. Дети  выно –
сили свои  проэкты  школ нового типа, на обсуждение около десяти тысяч де-
тей. После обсуждения,  двадцати восьми проэктов, их с дополнениями при –
няли и одобрили. На их базе, создали  единый  проэкт.  Выбрали  место возле школы и решили построить детский дворец, так теперь называли  школы.  Да и само название больше этому соответствовало.
               Дети не чертили на бумаге и ручек и карандашей у них небыло. Пос-
ле общей, десяти минутной медитации, они всецело передавали свои мысли и энэргетику тому, кто докладывал проэкт. Используя эту силу, докладчик,  ма-
терилизовал свои мысли, превращая их, в очень красивое и  комфортное зда –
ние, со всеми камуникациями, вводами, канализацией, альтернативным  осве-
щением, отоплением, вентиляцией, санузлов, мебелью,  инвентарём, кухнями и столовыми, спальнями, бассейнами, концертными  и  общими  залами.  Там небыло классов, как в обычных школах, не было ни  директорских,  ни учит –
тельских   помещений.   Всё   соответствовало   не   разделению   детей,   а  их общности, воспитании совместимости и уважении разных возрастов.
                2.
                После обсуждений  и дополнения всех проэктов.  На  их  базе,  дети выработали единый проэкт, который вписывался  дизайном в природу. И пос-
сле десятиминутной медитации,  временно закрепили дворец. Дети,  вместе  с членами комиссий и учителями, вошли в здание и  начали  проверять  его,  на совместимость  с собой.
                Члены  комиссий  и  учителя,  в  отличии  от  детей,  с недоверием и осторожностью, как во сне, ходили, ощупывали, некоторые даже  подпрыги –
вали, пытаясь проверить здание  на  прочность.  Дети  быстро  его  обживали. Они острили, купались,  декламировали  стихи,  пели  и  танцевали,  проверяя здание на акустичность и возможность хорошо всё видеть и слышать, не  за –
висимо от расстояния. Они не просто баловались и  развлекались.  Они  при –
нимали новый дворец. Через час все вышли. Обсудили  доработки, десять ми-
нут помедитировали.  И таким-же образом  исправили  доработки  и  оконча –
тельно закрепили  новый дворец, свой новый дом.
                Они  не  любили  типовых  проэктов.  Дворцы   все  были  разные  и объязательно  должны  вписываться  в  природу, строго подчиняясь сторонам света, что вело экономичности энергоресурсов, прочти на 30%.

                Остёр. 09.09. 2009г.
                Лебедев Григорий Иванович.