Молодые и опытные учителя по Е. П. Ильину

  Дидактические умения
  Дидактика (с греч. — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования/Википедия/.
  В.Г.Казанская (2003). отмечает, что молодой педагог точно не знает, что нужно рассказать учащимся; или знает, что нужно рассказать, но не может это передать учащимся; затрудняется объяснить учащемуся, как нужно исправить ошибку из-за слабой сформированности дидактических умений.
  Молодые учителя (до 5 лет стажа) адекватнее и глубже понимают детей, так как у них ещё не выработались штампы, стереотипы восприятия, затрудняющие проникновение во внутренний мир ребенка. У учителей с большим стажем характеристика учащихся становится более обобщенной. Тем не менее у учителей-мастеров выявляется стремление увидеть индивидуальное своеобразие учащихся, в то время как у учителей-немастеров отражение личности учащихся стереотипно и формально. Молодые учителя имеют теоретические знания своего предмета, но испытывают трудности в организации учебной деятельности учащихся, установлении психологического контакта и взаимодействия с учащимися на уроке. Зато у учителей с большим стажем работы по умению поддерживать на уроке приемлемое поведение учеников - выше минимально необходимого.
   Исследования показали, что у всех групп учителей наименее развиты: умение вести диалог с учениками и особенно - создавать на уроке творческую атмосферу, побуждать положительные эмоции.
   Эмоциональная сфера
В первые годы работы в школе склонность к переживанию радости у молодых учителей уменьшается, а к переживанию печали, гнева и страха увеличивается. Затем по мере увеличения стажа и приобретению опыта картина меняется: склонность к переживанию радости возрастает, а к переживанию отрицательных эмоций уменьшается. Возрастает и оптимизм учителей. С опытом снижается гневливость учителей.
По мнению педагогов, к личностно-профессиональным качествам профессионально зрелого педагога относятся : любовь к детям (85%),развитая речь (75%) и коммуникабельность (74%), готовность к самосовершенствованию (80%), организационно-управленческие умения (42%), культура здоровья (83%).
 среди профессионально значимых знаний на первое место ставятся знания по предмету, а знания основ педагогики на последнее место, что свидетельствует об изъянах в преподавании предмета.
     Удовлетворенность профессией и трудом
   Треть учителей отмечают, что есть классы, от которых они хотели бы избавиться.. Интересно работать им в тех классах, в которых предмет изучается углубленно.
Изучение Е.И.Роговым (1998)  отношения Учителей к своей профессии показало, что с увеличением стажа положительное отношение растет. Главным для удовлетворенности учителей своей работой является социально-психологический климат в школе как в отношениях с коллегами, так и в отношениях с учениками.
  Исследования С.Г. Вершловского и других показали, что по мере профессионального становления учителя происходит качественное изменение в характере. Начинающий учитель ориентирован скорее на текущие дела, чем на перспективу воспитания и развития учащихся; он реагирует на возникающие ситуации, но редко создает из сам. Лишь по мере накопления практического опыта учитель начинает выделять определенные стержневые идеи, организующие решение разнообразных частных задач; нередко он "переоткрывает" те общие педагогические принципы, которые им изучались в вузе., вкладывая в них глубокий личностный смысл; учитель начинает все более точно предвидеть результаты своих воздействий;тон целенаправленно создает нужные ему ситуации, "упреждая" ход событий,а также старается использовать возникающие ситуации, в том числе и конфликтные, в воспитательных целях.
  Общение с учениками.
  У учителей со стажем до 10 лет наблюдается отстраненно-репрессивный  тип общения. Они чаще прибегают к дисциплинирующим замечаниям, что чаще всего дает обратный эффект, то есть отсутствие дисциплины. Они не стремятся давать обратную связь, а если дают, то чаще в дескриптивной форме (дескриптивная форма - моральная оценка,осуждение). В их высказываниях на уроке преобладают императивные требования, часто в форме приказов. Они предпочитают давать учащимся негативные оценки.
  Учителя со стажем 10-20 лет используют вкюченно-гибкий тип общения. Они проявляют большой интерес у ученикам, дают им обратную связь  и реже уходят от конфликтных ситуаций. Эмоционально реагируют на фрустрирующие их высказывания учеников, обсуждая последних к исправлению ситуации. Реже, чем молодые учителя, используют требования в императивной форме, угрозы и наказания. Чаще оценивают учащихся позитивно, чем негативно. Однако именно у этих учителей формируется стереотипность общения с учащимися.
  Учителя со стажем больше 20 лет используют отстраненно-избегающий тип общения. Стараются избегать конфликтных ситуаций. Их общение отстранено, менее эмоционально, они реже дают ученикам обратную связь, причем в основном положительную. Чаще избегают фрустрирующих ситуаций, более ориентированы на деловую строну взаимодействия с учащимися на уроке, их огбщение более мягко (Антонова н.В., 1997)[1,c345-351].
Литература:
1. Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб.:Питер, 2012.