Между ленью и умом авторская система. книга первая

Н. И. Бородастов


МЕЖДУ ЛЕНЬЮ И УМОМ
авторская образовательно-воспитательная система
демократической России
в семи книгах




Книга первая



КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Системный подход





2013







Предисловие                5
    
     Введение в  целостный образ качества образования                7

Глава 1.   Системный подход в образовательной деятельности             
1.1. Принципы системной образовательной деятельности                9 
1.2. Структура и функции фрагментов целостного образа                10
1.3. Единый алгоритм творческого поиска                11               
1.4. ИНИСКАТЕЛЬ – субъект  творческой деятельности                14
 
    Глава 2. Педагогический образ качества образования               
2.1.  Институты, цели и методы образования                16
2.2.  Понятие о концепции образования                18
2.3.  Эмоционально-практическое восприятие качества образования              19
2.4. Диалектика существования и развития образования                20
2.5. Обзор исторических взглядов и концепций образования                27               
2.6. Список  требований, предъявляемых к образованию                42
2.7. Научные понятия качества и управления качеством  образования             43
2.8. Список недостатков  современного образования                45
   
     Глава 3. Художественный образ качества образования               
3.1. Образование  - взаимная услуга общества и человека                46
3.2. Идея цели образования                48
3.3. Идеи качества и управления качеством образования                49
3.4. Основа  концепции образования                50
               
     Глава 4. Научный образ качества образования               
4.1. Критерии  качества образования                52
4.2. Наука качества образования                54
4.3.  Новая концепция качества образования                61

    Глава 5. Технический образ качества образования               
5.1. Структура системы «Качество образования»                62
5.2.  Начала профессионального творчества                62
5.3. Учебно-методический комплекс «Профессиональное творчество»            66
5.4. Самоучитель  и рабочая программа                67 
5.5. Система оценки качества образования                73               
5.6.  АПС «Качество образования»                75





     Глава 6. Организационный образ качества образования               
6.1. Функции системы «Качество образования»                77
6.2. ДУПЛО–дневник                79
6.3. ДУПЛО-игра                80
6.4. Смотр-конкурс «Профессиональное творчество»                84

     Глава 7. Управленческий образ качества образования               
7.1.  Общие принципы   управления                88
7.2. Действия по самоуправлению в творческих деловых играх                89
               
    Глава 8. Исполнительский образ качества образования               
8.1.  Субъекты деятельности                91
8.2. Экспериментальное освоение АПС «Качество образования»                92
8.3. Единый учебный технический объект                101
8.4. Результаты  пробной реализации АПС «Качество образования»              109

    Глава 9. Качество описаний образа объекта               
9.1. Требования к описаниям образа                112
9.2. Примеры  поэтического образа                112
9.3. Целостный образ из техносферы и искусства                114

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ                131

    Литература                137
   
    ПРИЛОЖЕНИЯ                138



































                Мы все учились понемногу
                Чему-нибудь и как-нибудь...
                А.С. Пушкин


               
    Эта книга  относится  к учебно-методической общеобразовательной литературе и представляет будто бы хорошо всем  известный, но  всегда проблемный объект - качество образования.
    Особенность книги –  нетрадиционный, системный подход к названному объекту, показ  его с  семи  новых точек зрения, определяющих широкое поле видения для решения  актуальной проблемы.
    Во-первых, книга представляет образование как взаимную услугу общества и человека,  равно заинтересованных  в   сокращении времени, сил  и средств  на образование при высоком качестве результата.  Но для реализации этого фактора  в качестве образования необходима конкретизация цели образования.
    Во-вторых,  качество  школьного образования характеризуют не  только знания и умения в работе,   определяющие социализацию,  но и умения в системном творчестве,  т.е. готовность личности к профессиональному  творчеству, к системным действиям  с информацией, идеями,  замыслами,  образами и коммуникатами. 
    В-третьих, книга представляет  науку «Профессиональное творчество» как новую систему знаний о началах творчества, о  технологии превращения знаний в умения. Эта новая наука имеет отношение ко всем  без исключения наукам  и деятельностям  человека и обоснована как «наука всех наук».
    В-четвертых, книга представляет учебную дисциплину «Профессиональное творчество» как общеобразовательную,  использующую знания  всех других дисциплин, осваиваемую  для них и параллельно с ними, но  добровольно, по личному плану, до умений и потому «отвечающую» за  качество образования. Поэтому представляемая здесь книга – прообраз, прототип будущего самоучителя «Профессиональное творчество».
    В-пятых,  качество образования представлено впервые как продукт системы взаимосвязанных и взаимообусловленных действий  всего общества в рамках  традиционной образовательной системы, но при условии перехода  к новой образовательной концепции и использовании нового структурного элемента -  педагогической системы «Качество образования».
    В-шестых,  система «Качество образования» представлена для начала  в виде  авторской педагогической системы (АПС), удобной для пробного освоения  и пригодной в качестве прототипа.
    В-седьмых, показано, что качество образования – забота каждого образованного человека. Рациональным, полномасштабным освоением молодежью науки «Профессиональное творчество» создаются объективные  предпосылки системного творческого труда, когда для многих активных  людей и во многих  делах исчезает разделение «труд-радость».
    Книга имеет 9 глав,  раскрывающих  целостный образ  проблемы.  Она представляет структуру единого творческого процесса, обосновывает цель,  формы организации  самообучения как системной деятельности  во всех самостоятельных работах,  побуждает   к активизации   творческих способностей  и творческой самодеятельности, и потому она может служить учебным атрибутом для теоретических и практически-действенных тренировочных циклов  самообучения профессиональному творчеству, для организационных, управленческих и исполнительских   работ по повышению качества  образования и управлению качеством образования. В частности, она пригодна в качестве пособия по  всем самостоятельным  (домашним) творческим работам.
    Книга написана при использовании законов и принципов новой  науки и единой методики  профессионального творчества,  составляющих основу будущей книги для самообучающихся всех категорий «Профессиональное творчество: самоучитель».
   Автор будет считать свою миссию выполненной, если эта книга послужит развитию новой науки – науки качества образования, поможет освоению  системы «Качество образования», будет прототипом  самоучителя,  предназначаемого быть учебным пособием длительного, семейного пользования, и  станет полезной учащемуся для освоения творчества и повышения качества образования.
   Автор заранее выражает свою благодарность за все критические замечания и пожелания, связанные с использованием книги,  и просит  направлять  их по адресу: 
   E-mail     roma@infa.ru
   письмом:  355029   г. Ставрополь,  пр. Кулакова, 2,
                СевКавГТУ,   редакционно-издательский отдел.
               
                Н. Бородастов



































                ВВЕДЕНИЕ В ЦЕЛОСТНЫЙ
                ОБРАЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

 Постановка проблемы. Проблема – это актуальная сложная задача, требующая теоретического и (или) практического решения. Решение проблемы  возможно лишь творческим путем (иначе это не проблема) и означает разрешение противоречия между желаемым и возможным. 

Повышение качества образования актуально для людей, общества, государства и всей цивилизации /1/.  Качество жизни, как и сама жизнь на Земле, определяется качеством образования,  обеспечиваемого образовательной системой мира. Последняя состоит из многих государственных образовательных систем, которые в процессе эволюции стран используют  собственный и мировой опыт в стремлении к повышению качества образования. Без такого  взаимосвязанного развития  острее  проявляются многие проблемы государственного и планетарного масштаба.
В каждой стране это проявляется по-своему, но предкризисные явления в первую очередь проявляются в  жизни молодежи.



Главное  назначение образования – воспроизводство общественного человека,  его социализация /2/.
Главное требование к образованию – достижение уровня социализации, обеспечивающего бесконфликтную адаптацию личности в обществе.
Главное условие становления ядра личности - высокое качество  системного образования,  организуемого образовательной системой.
Главный  признак низкого качества современного образования - нарастание негативных молодежных проблем. 
Этим видимым конфликтом характеризуется инертность образовательных процессов, не откликающихся практически-действенным отношением  на  изменение потребностей личности, общества, государства в повышении качества образования.

 Осознание недостатка  - активная основа, на которой происходит обострение всех чувств, направляемое потребностью, а  творчество - это совокупность  последовательных действий по   решению проблемы.
Суть проблемы – потребность в обновлении системы  действий по обеспечению качества образования для изменившихся условий жизни общества.

 Цель, намеченная и достигаемая в  этой книге,  - целостный  образ  решения проблемы качества образования, включающий  в себя  методологию:
повышения качества образования личности;
оценки  качества образовательных систем;
управления качеством образования  и  качеством образовательных систем.


 Задачи, решаемые для достижения цели, – разработка и обоснование  структур и функций элементов  целостного образа качества образования.
  Методика. Методологическую основу  этой книги составили законы,  принципы, методы и идеи системно-деятельностного подхода в творчестве. Использованы теоретический анализ, фантазии, опыт,  догадки, синтез, систематизация, деловые игры, эмпирические методы анкетирования, тестирования и психолого-педагогического эксперимента и др.

  Параллельный инструктаж
      Для работы с этой  книгой  всегда хорошо иметь под рукой  дневник
 с кодовым названием ДУПЛО.
     ДУПЛО – первый объект практически-действенного отношения читателя с новой наукой «Профессиональное творчество».

(Ниже -  место, оставленное читателю для записи первых впечатлений от прочтения, подлежащих переработке и уточнению  по сути при занесении в ДУПЛО).





Глава 1.                СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
                В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В связи с развитием культуры и  использования средств массовой информации образовательная деятельность охватывает все более широкие слои общества при  естественном  сокращении функциональной значимости  официальных систем образования. Признаками такого перераспределения ролей являются новые проблемы образования, в числе которых проблемы целей, структуры, форм, методов, содержания и организации образования, а также проблемы управления качеством образования и качеством образовательных систем. Эти проблемы так взаимосвязаны и переплетены между собой, что разрешение их возможно лишь  комплексное, при системном подходе, т.е. при осознании их единства как системы, без попыток произвольного выделения из системы ее отдельных частей. Трудности такого подхода обусловлены сложностью системы и слабой разработкой методологии и методики творческого  поиска, охватывающего все стороны жизни человечества.
Здесь важно осознать единство образовательного пространства всей Земли, чтобы не ограничивать поле творческого поиска узкими рамками действующей образовательной концепции и традиционной  системой известных наук.   
Без новых, «прорывных» идей в  управлении эволюцией образования  современный кризис цивилизации может не смениться более светлой полосой.

1.1.                Принципы  системной
                образовательной деятельности   
Основополагающие принципы  системной образовательной деятельности:

1.  Личность – субъект творческого образовательного процесса.
2. Творчески разрешить проблему качества образования проще и дешевле, чем  бороться с негативными последствиями от  системных недостатков.
3. Нет непреодолимых препятствий  на пути  к высокому качеству образования,  если путь этот озарен творчеством.
4. Заинтересованность, ведущая роль и непосредственное участие руководства в организации качества образования.
5. Принятие руководством долгосрочных планов и обязательств по повышению качества образования.
6. Участие  всех работников системы в организации качества образования -  коллективное и индивидуальное.
7. Совершенствование образовательных процессов, людей и систем.
8. Идеал действий человека  и  образовательной системы - «ноль ошибок».
9. Признание заслуг обучающих, обучаемых и образовательных систем.
10. Образованию - системный подход, при котором  понятны объективные цели, задачи  и методы  образования, а все граждане и структурные подразделения  государства -  партнеры в организации высокого качества образования.

1.2.                Структура и функции      
                фрагментов  целостного образа
Образ решения  проблемы существует сначала в мыслях (мысленный образ), а затем  это документ (коммуникат), доступный многим другим людям для проработки, понимания и организации  совместных действий. Практическая реализация  образа решения проблемы означает достижение  цели.  На пути к цели  решают частные задачи и достигают промежуточные  цели.   
В соответствии с общей методологией творчества,  обоснованной автором  в  еще не опубликованном самоучителе «Профессиональное творчество» и кратко представленной в этой книге, целостный образ любого объекта содержит фрагменты-образы, каждый из которых имеет самостоятельные структуру и функции.
    Фрагменты (структурные элементы) целостного образа:
педагогический, художественный, научный, технический,
организационный, управленческий и исполнительский.
Идея такой  единой структуры  целостного образа  имеет методологическое значение, поскольку она определяет единую  структуру  любого объекта, в том числе творческого процесса, и потому охватывает все виды творчества и определяет все  виды человеческой деятельности.  Единая структура целостного образа представлена здесь впервые и может оказаться непривычной и малопривлекательной для  опытных специалистов,  выполняющих наставнические функции вне зависимости от своих явных намерений. Поэтому  в  этой книге каждому фрагменту-образу посвящена отдельная глава.
Структуры и функциональные особенности фрагментов-образов разработаны на основе известного единого алгоритма творческого поиска.
Педагогический образ (ПО) – это  описание существующего (совокупность  известных понятий об образовании, качестве образования, контроле  качества и управлении качеством образования, требования, предъявляемые к этим объектам, выявление их недостатков).
Художественный образ (ХО) включает в себя ПО и  комплексную идею  развития существующего  с целью  его улучшения.
Научный образ  (НО)  - это ХО плюс  научная концепция качества образования, основанная на  законах, критериях, факторах и показателях, определяющих эволюцию объекта  в направлении, предусмотренном ХО.
Технический образ (ТО) – это  НО плюс  наука качества образования как система знаний о  структуре  и функциях элементов  этой системы.
Организационный образ  (ОО)  представляет  учебно-методический комплекс (УМК) для  реализации ТО  в государственной системе образования.
Управленческий образ (УО) - это  объединение  ОО  с  новыми принципами  системного управления  качеством образования. 
 Исполнительский образ (ИО) представляет  описание практически-действенных отношений (в целостном педагогическом процессе), обеспечивающих достижение цели   государственной образовательной системой.

1.3.                Единый алгоритм      
                творческого поиска
Первый из перечисленных  семи образов-фрагментов  при разработке представляется в виде произвольного описания, но  типовой  структуры,  включающей в себя   назначение, структуру, функции элементов объекта, список предъявляемых к нему требований и список  его недостатков. Для такого творческого представления служат исходные источники информации - наблюдения, чтение, осознание, понимание, представления.  Когда  есть заинтересованность,  открыты глаза и уши, обострены осязание, обоняние и вкусовое восприятие,  то  это способствует повышению результативности творческого процесса. Наблюдения служат работе мысли - формированию гипотезы о возможности сотворения нового объекта взамен объекта известного - прототипа, свойства которого противоречат желаемому.  Главными инструментами разрешения противоречия являются логика, догадки,  интуиция, предположения, фантазии, а главные методы научения поиску - эвристический метод проб и ошибок и метод тренировок.   
 Неудачи бывают даже у специалистов наивысшего класса, а вот  удовольствие от находки в решении творческой задачи  особенно благоприятно развитию молодого организма. Удачная идея - целесообразная для реализации.
 Идея не возникает сама (беспричинно), из ничего  и как бы мгновенно. Она  взращивается умственным трудом  человека целеустремленного, любознательного, внимательного к изменениям окружающей действительности  и пополнению запасов знаний, чувствительного к новизне своих ощущений в связи с достижением успеха и стойкого  духом при временных неудачах. 
Поиск творческого решения происходит  в пограничной зоне разума, разделяющей знаемое и незнаемое и совершается при многократных пересечениях этой зоны вниманием. Каждый разум по-своему направляет, развивает и приспосабливает эти  действия мышления. Главным элементом  начала творческого поиска является первичная идея решения.     Начавшийся поиск – процесс многоцикловой и редко прерывающийся, ибо он может происходить при действии подсознания параллельно с другими деятельностями, при активном отдыхе  или во сне при неоднократных возвратах на уже пройденные тропы. Тем не менее, его условно разбивают на несколько этапов, каждому из которых присущи свои характерные признаки. Знание этих признаков и этапов позволяет действовать эффективнее - по общепринятому /18/ алгоритму, исключая сомнения в своей личной способности к поиску, преодолевая остановки верой в предстоящий успех.
Основные препятствия  в  творческом процессе могут быть личного и организационного порядка. К препятствиям личного порядка относятся изначальная робость по причине недостатка знаний, отсутствие гибкости мышления, сила привычки, узкопрактический подход (слабая заинтересованность в результате), чрезмерная специализация, влияние авторитетов, боязнь критики, нежелание рисковать.  К числу препятствий организационного порядка относятся вмешательство  родных и близких, руководителей, недоверие руководителя, разногласия руководителей относительно новой идеи и др.
Часто бывает достаточно одного  неосторожного вмешательства в психологический настрой личности, чтобы заглушить его творческую инициативу.
 В качестве стимулирующих творческий поиск способов  используют самовоспитание, мозговой штурм, морфологическую комбинаторику и др. Освоение общей методики творчества  автором  стало возможным благодаря  системным действиям по  этой конкретной проблеме. Рассмотренные ниже единые для всех этапы  творческого процесса  использованы в работе по каждому из структурных элементов целостного образа.
 Этап 1. Беспокойство и осознание потребности. Это происходит в определенной ситуации, когда человек сталкивается  с чем-то, вызывающим  в нем  неудовлетворенность, беспокойство, раздражение или напряжение, которые хочется устранить и побыстрее. Такая ситуация со временем преобразуется в ясно понимаемую потребность изменений, устраняющих неприятность. В похожей ситуации оказывается пассажир  общественного транспорта, чувствующий спиной локоть соседа и осознающий непроходящую потребность отодвинуть или отодвинуться. 
    Желая научиться творчеству, нужно учиться быть внимательным к внешним воздействиям  даже таким, которые для других не ощутимы. Из этих ощущений может возникнуть потребность –  «мать изобретения». Чаще это потребность в устранении недостатков  в окружающей среде, мешающих комфортным ощущениям.
    Этап 2. Выявление и осознание главного из выявленных недостатков наблюдаемого объекта, подлежащего первоочередному устранению. Он же обычно представляется вполне устранимым. Недостаток, который не кажется устранимым, не так остро «колет глаз» и  нет смысла  акцентировать на нем внимание. Но иногда возникает потребность в получении дополнительной информации, позволяющей перевести его в разряд устранимых и главных. Такие изменения мнения сопряжены с расходованием сил и времени, но эти расходы не бесполезны. С каждым таким переходом нарастают опытность и уверенность в действиях, а это обернется позже ростом продуктивности мышления. Нет нужды, однако, беспричинно задерживаться на этом этапе: интерес к работе поддерживается развитием действия.
 Этап 3. Формирование связки «сырых» идей. Это один из самых трудоемких этапов Четко направленной умственной деятельности. Главные действия – припоминание, выискивание в памяти полезных знаний, предположения, создание новых  представлений, пригодных для зарождения новой идеи, запоминание новых зародышей.     Как известно, творческая мысль, вырастающая при  «редактировании» в новую идею, не является абсолютно новой:  нельзя создать что-то такое, что хоть как-то не было бы похоже  на уже известное.  Если припоминается достаточно большое число подходящих аналогий, то  на каких-то ступенях припоминаний возникают ассоциации и новые представления для еще более новых идей. Созданные идеи пока еще «сырые» и позже некоторые из них могут быть отбракованы, однако их следует записывать на бумаге, помечая тем самым пути, по которым было пройдено.   

    Чтобы продуктивность мышления повышалась, рекомендуется  использовать следующие типовые критерии.     Что здесь не так?  Какие есть возможности улучшения? Нельзя ли применить лучший принцип действия? Какие другие применения может иметь объект данного вида после его изменения? Какие модификации возможны? Как изменятся характеристики объекта, если его размеры увеличить, уменьшить? Каковы будут результаты от изменений формы, цвета, расположения в пространстве и взаимодействия элементов? Комбинируя различные варианты, принципы, элементы и группы компонентов, можно найти несколько идей, пригодных для дальнейшей проработки. Вполне возможно, что уже на этом этапе будет получена идея окончательная. Если же это не получено, то суть решаемой задачи становится известной подробно.     Такое углубление в проблему полезно в двух отношениях: интуитивно ощущается возможность решения задачи; упрочняется связь мышления с решаемой задачей. А это не дает возможности для произвольного прекращения поиска.
Этап 4. Вынашивание идеи. Этот этап аналогичен по  смыслу созреванию зёрен в колосе или горошин в стручке: ум уже полон разными вариантами и «недомыслами», но еще не способен выдать завершенную идею и терзается в  завершении поиска. Этап характеризуется началом непроизвольной мыслительной работы, совершаемой на уровне подсознания. Об этом свидетельствуют неожиданно «всплывающие» мысли и  представления, неожиданные по сущности и обстоятельствам возникновения. Иногда они возникают при выполнении физических или умственных работ, далёких от разрабатываемой проблемы, иногда во сне, а иногда в период болезни, повышающей температуру и головную боль. Представляется, что подобного рода нагрузки на головной мозг «взбаламучивают» содержимое памяти и способствуют проникновению сигналов поиска за порог памяти нормального состояния человека. При этом извлекаются те знания, которые прежде оказывались забытыми. Продуктивность деятельности мозга на уровне подсознания возрастает с ростом объема информации, приобретенной ранее и размещенной выше и ниже барьера памяти. Возрастает потребность в новой информации, побуждающая к самообучению в  осознаваемом направлении. Поэтому по степени увлечения идеей этот этап является наиболее драматическим для человека и может повести и к успеху, и к разочарованию. Важно иметь в виду, что даже после разочарования работа подсознания продолжается. Бывает достаточным заронить в сознание какой-то зародыш новой идеи, чтобы смешать ранее созданные идеи для идеи новой, - сверхпритягательной. Опытность, приобретенная на всех предыдущих этапах, является неоценимым достижением творца.
 Этап 5. Озарение. Мгновение,  высветившее суть идеи, подобно озарению  светом  сознания с расстановкой в нем вех, обозначающих решение задачи. Это мгновение  часто отмечается внешне каким-либо восклицанием типа «Эврика!», а может осознаваться и без восклицаний, сдержанно.  Опытный человек знает, что озарение может быть и ложным. Но позже этот момент непременно ощущается по каким-либо существенным для познания признакам.
    Этап 6.  Проверка. Это как раз тот этап, который дает основания для подлинной радости от успеха или для решения о возврате к одному из этапов.
    Итак, решение задачи найдено. Теперь идею надо критически осмотреть со всех позиций практики и решить, действительно ли она – творческая  находка. Процесс проверки требует высокой дисциплины ума, большого самообладания, высокого напряжения внутренних сил и гражданского сознания, ибо он связан с созданием образа.  Проверку проводят путем анализа,  а при возможности  - экспериментом на модели или на опытном образце, в работе опытного образца в эксплуатационных условиях. Но для такой – экспериментальной проверки необходима работа по  материализации образа в изделии. Поэтому  иногда  проверяют, опираясь на мнение признанных авторитетов.
    Анализом проверяют соответствие идеи объективным законам, а результаты анализа часто служат основанием для корректировок. В результате нескольких таких переходов идея приобретает наиболее конкретное содержание, которое  затем отражают в образе, например, проекте.      
    Этап 7. Создание образа. Творчеством создается образ в виде описания  идеи решения, выполненного по правилам составления, например, заявки на изобретение. В общем случае  образ - это коммуникат общественного пользования, представляющий  людям возможности для изготовления или изучения.

1.4.                ИНИСКАТЕЛЬ – субъект
                творческой деятельности
Творить -  творчески создавать что-либо. Не каждый субъект творческой деятельности – творец, поскольку  начавшийся процесс часто не развивается или заканчивается безуспешно. ТВОРЕЦ - общепринятое обращение человека  к  всемогущему Богу, оно  непомерно высоко  для земного деятеля любого масштаба и потому редко используется для обозначения  даже большого профессионала в творчестве. Много других слов этого круга. Новатор – строящий заново, изобретатель. Изобрести – творчески работая, создать что-либо новое, оригинальное. Искать -  стараться найти, обнаружить (скрытое, потерянное, спрятанное);    стараться получить что-то,  добиваться чего-либо, стремиться к чему-либо. Стараться – делать что-либо с желанием, усердием, стремиться хотеть что-либо сделать. Известное  слово «академический»  означает учебный.
 Но все эти слова не выражают сути творчески действующей личности.


Производное  от перечисленных слов новое слово - ИНИСКАТЕЛЬ, отображающее сущность субъекта  широкого - профессионального творчества.  Это Искатель, Новатор, Изобретатель, Старатель Культурного  Академического Творчества.    Для начала – слово непривычное.  Но емкое.


Другое пока не предлагалось.
Инискатель  далее может  сам проявить инициативу по подбору и рекомендации  слова-аналога с более подходящими характеристиками, что следует отразить в ДУПЛО – написать учебный реферат.

Параллельный инструктаж
Новичку в творчестве – инискателю, важно осознать: дробление творческого процесса на  многие части,  на создание  семи фрагментов образа семью этапами, делает любую задачу менее  «страшной». Последовательно, без пропусков,  осваивая  по 1/49 части  всего пути решения задачи, приходится  много раз заглядывать в конец желанного решения и вжиться в целостный образ даже очень сложного интересного объекта.  А ведь  в этих  этапах неизбежны повторения!
 
    По сущности физиологических  и биомеханических функций выполняемых  инискателем действий различаем:
• композиционное творчество, осуществляемое  мыслительными действиями. Суть его -
создание  мысленной композиции (замысла, мысленного образа) из  имеющихся в памяти  представлений  (по элементам, частям  и фрагментам)  будущего объекта;
• созидательное творчество, осуществляемое  биомеханическими  действиями. Суть - создание  образа  (коммуниката, документа),  видимого эффекта (сценического образа) или  нового артефакта (продукта, изделия, товара) путем   производительных телодвижений по реализации продукта композиционного творчества..
 По степени новизны действий различаем:
а) в композиционном творчестве:
• ко-творчество -  композиционное учебное, консервативное творчество путем освоения типовых  направлений, позиций,  методов, способов и элементов,  обеспечивающее и характеризующее профессионализм в  заурядных творческих действиях.
• по-творчество -  позиционное (разработка композиции с  новых принципиальных направлений, позиций  при создании новых элементов), характеризующее мастерство, незаурядность действий со своих персональных творческих позиций.
б) в созидательном творчестве:
• со-творчество -  созидание известными типовыми методами, средствами и приемами, осваиваемыми в практических  действиях, характеризующее профессионализм в  заурядных  учебных творческих действиях;
• ди-творчество – динамическое,   (созидание путем  развития методов, средств и  приемов в действиях), двойное (предметно-методическое)  творчество, характеризующее мастерство, незаурядность действий со своих персональных творческих позиций.
      Группируемые  новые  структурные элементы творчества:
• профессиональное творчество – это  ко-творчество плюс со-творчество. Оно основано на использовании консервативных, типовых творческих  методов, приемов и действий, доступных освоению в процессе  детской и юношеской социализации, т.е. учебное композиционно-исполнительское творчество;
• м а с т е р с т в о - это по-творчество плюс ди-творчество,  оно основано на двойном (предметно-методическом) творчестве,  характеризующем опытного специалиста в творчестве  по какой-либо отдельной позиции.

Наглядное представление о месте профессионального творчества в творчестве можно получить из схемы, представленной в приложении 1.
Глава 2.                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБРАЗ   
                КАЧЕСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ

 Педагогический образ (ПО)  качества образования – это  описание существующего как совокупности  известных понятий  и представлений об образовании (о функциях и качестве образования, контроле  качества и управлении качеством образования), необходимых для осознания сущности объекта творчества, предъявляемых к нему требований и имеющихся недостатков.
 Без выявления  предъявляемых требований (списка желательных свойств) и недостатков (списка нежелательных свойств) творчество с целью улучшения  существующего (объекта) не состоится.  Заметим, что предлагаемый авторский вариант ПО – не единственно возможный,  доработки предполагаются.

   2.1.                Институты, цели и   
                методы образования
   Обратим внимание на тот факт, что  термин «образование» имеет несколько словарных определений: просвещение; процесс усвоения знаний; совокупность знаний, полученных в результате обучения; совокупность систематизированных знаний и связанных с ними навыков и умений, полученных в результате  обучения в учебных заведениях или путем самообразования.
   Функцию образования  обеспечивает образовательная система – совокупность образовательных институтов в виде дошкольных учреждений (детские ясли, детский сад и др.), общеобразовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи), профессиональные образовательные учреждения (начальные, средние и высшие) и учреждения дополнительного образования (послевузовского, профориентационного, повышения квалификации,  творческой ориентации). 
   Содержание образования – обучение и воспитание, реализуемые в единстве. 
   Частные цели  образования  в  традиционных представлениях:
• начального  образования – становление личности ребенка, развитие способностей и формирование желания  и способностей учиться;
• основного – создание фундамента общеобразовательной подготовки, необходимой для дальнейшего образования и включения в жизнь общества;
• среднего – завершение общеобразовательной подготовки на основе расширения и углубления обучения  по профориентационным наукам и активного включения в жизнь общества;
• начального профессионального -  подготовка рабочих  квалифицированного труда по основным  направлениям общественно полезной деятельности;
• среднего профессионального – подготовка  специалистов среднего звена и удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования;
• высшего профессионального – подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня и удовлетворение потребностей личности  в углублении и расширении образования;
• послевузовского профессионального – повышение уровня образования, научной и педагогической квалификации.
   Движущая сила образовательного процесса – природная способность человека видеть познавательную  новую задачу и стремиться найти ее решение. Главный инструмент познания – мышление.   Структура учебно-воспитательного процесса – решение познавательных задач. Главная форма организации образования – классно-урочная.
 Этапы решения   познавательной задачи:
1. Анализ ситуации и постановка задачи.
2. Проектирование вариантов решения и выбор оптимального решения для данных конкретных условий.
3. Осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия с людьми, регулирование и коррекцию процесса.
4. Анализ результатов решения.
      Методы  обучения решению задач: повторение предыдущих решений, объяснение новых методов, работа с учебником, проверка понимания опросом, задание на дом, тренировка на домашних заданиях.
    Способы контроля образовательного процесса, которые рекомендуются  учителям /4/):  простые наблюдения, устные и письменные опросы, проверка классных и домашних самостоятельных работ, а также «продуманная система оценивания» и воодушевления, предполагающая  подбадривание, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, стимулирование (конкурсы, диспуты, взаимопроверки), порицания и систему выставления  отметок в баллах.  В ходе учебно-воспитательного процесса  больше получают информации  об успеваемости – качестве знаний и меньше о воспитании, становлении личности. Завершающим  этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи с целью выявления недостатков  в обучении и основания успехов.  Усилия школьной  администрации должны быть сосредоточены на  разработке и внедрении внутришкольной информационной  технологии управления, использовать которую могли бы как руководители школы, так и учителя.
   Более продуктивных действий учителям, учащимся и руководству современный типовой учебник педагогики не  предписывает.
    Каковы количественные критерии  качества образования? Как  установить качество образования личности и группы  обучившихся, качество системы образования, обеспечивающей образование молодежи региона, страны?    А есть ли  в границах  представленных концепции  и принципов объективные условия для более обстоятельных - всеобъемлющих, конкретных и научно обоснованных рекомендаций по обеспечению качества образования, по управлению качеством образования?     Сопоставляя  изложенные представления с практикой,  невозможно ответить на этот вопрос. Поэтому пока  нельзя сформулировать списки предъявляемых требований и недостатков образования современного «образца».  Обоснованию этих списков может быть полезным  и должен предшествовать первый этап решения - анализ  исторической ситуации.

    2.2.                Понятие о концепции   
                образования
    Концепция  образования – система взглядов на рассматриваемое явление под названием образование, выражающая общий замысел.
   Очевидно, что концепция не может быть полноценной без ясного представления категорий «образование»,  «качество образования».
     Развернутое,  но будто бы  отвлеченное от существа толкование  понятия образования дано в учебном пособии  «Педагогика»:    «Образование – это совокупность явлений действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида  в процессе целенаправленной деятельности общества».       
     По  современным научным педагогическим представлениям  образование –  формирование в сознаниях людей  цельной картины мира, раскрытие бытия и передача новым поколениям традиций. Цель образования – развитие тех свойств личности, которые необходимы для включения человека в социальную деятельность.     Главный принцип образования – соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.  Современная концепция (главное направление) – гуманитаризация образования,  как обязательное условие  для гуманизации человека и  общества, для активного творческого освоения  учащимися общечеловеческой культуры. Содержание  образования –  обучение и воспитание личности, осуществляемые в неразрывном единстве: обучающее воспитание и воспитывающее обучение.  Стержнем содержания образования  является познавательно-преобразовательная деятельность. В развернутом представлении это практическая деятельность учащегося познавательно-накопительная и  учебно-преобразовательная.  В них суть его  учебного творчества. Педагогическая система  - это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью  развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
    Главным системообразующим фактором педагогического процесса является его цель как многоуровневое явление. Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результату через решение  педагогических задач.     Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Задачи  бывают оперативные, тактические, стратегические.
   Завершая это краткое представление образования, заметим, что о качестве образования  в  нашем представлении концепции не упомянуто. Но это не по нашему недосмотру.
 
  Параллельный инструктаж
  Внесите в ДУПЛО Ваши представления о гуманитарном образовании прежде, чем переходить к последующему материалу этой главы. После прочтения – возвратитесь к записям и подкорректируйте их  в соответствии с новыми представлениями. Запишите результат сравнений.


2.3.                Эмоционально-практическое               
                восприятие   качества образования
Известно, что школа и учитель не могут не отражать происходящих изменений в мире. Представленную этой  фразой мысль ныне точнее выражает тезис: школа и учитель  отражают и задают все изменения в мире. Уж очень сильны в современном  планетарном сообществе тенденции и сдвиги  от стихийности  к управляемой эволюции жизни, к высшей степени онаученности сознания.
 Главная причина инертности образовательного процесса – использование системы оценок знаний для оценки качества образования: если оценки знаний уже характеризуют качество образования, то нет необходимости в преобразовании знаний в умения. А неумелый выпускник  школы плохо (медленно и долго) адаптируется в обществе и становится потенциальным отщепенцем.
 Конкретной   причиной современного опасного разрастания комплекса молодежных негативных проблем следует считать несоответствие некоторых современных принципов социализации объективным требованиям  личности. Системно однообразно организуемая социализация  - однонаправленный процесс, который притупляет творческий потенциал человека, его способности  к творчеству.  В частности, реализуемая в  государственной образовательной концепции «гуманитаризация образования» не предусматривает этот побочный эффект, не учитывает его причин и, следовательно, впредь не может обратить молодежь к творчеству. Первоочередным следствием этого является отстраненность очень многих (учащихся  и выпускников  обычных, нетворческих школ и трудящейся молодежи) от системного культурного творчества.   Следствие – современное образование не способно нейтрализовать все то «многоядие» отбросов культуры, которое  неконтролируемыми потоками вливается (в души!) с телевизионных экранов, из наушников, со страниц рекламных  и других изданий.
 Уместно вспомнить, что «гуманитаризация образования» – это  эквивалент предыдущей концепции «воспитание всесторонне развитой личности», приведшей к  развалу будто бы  вечно могучего государства (СССР), - развала в период активной руководящей, направляющей, культурной  и производственной деятельности  «всесторонне развитых»  личностей.  Из этого следует, что комплекс молодежных  негативных проблем, безусловно  неприятный и опасный для общества уже сейчас, не есть самая большая из опасностей, и что  в борьбе государства с этой опасностью  - не силовые структуры подмога.
Заполнение сознания учащихся системным  творчеством, самым естественным  и мощным «противоядием», – вот единственный путь к спасению молодежи. Без осознания  и освоения этого  пути общество только беспомощный свидетель  разрастания и  «почернения» комплекса больных проблем, деградации и гибели молодежи.  Следовательно, приобщение молодежи к творчеству – главное требование к образованию. А повышение степени выполнения этого требования – главное условие повышения   качества образования.
В этих обстоятельствах каждое конструктивное предложение по проблеме качества образования подлежит  системному изучению, а лучшие  предложения принимается к реализации в государственной  системе образования.   
 2.4.                Диалектика существования и   
                развития образования
    На  каждом этапе развития цивилизации назревают изменения образования. Неизбежность изменений обусловлена действием законов диалектики, проявляемым через  «продукт» образования  - личность  неспособностью ее  к  бескомпромиссной  адаптации в обществе.  Стадийность изменений предопределяется  /18/ эволюционным характером процесса накопления  обществом потребностей, опыта и знаний, ведущего к переходу количества в качество образования.   
  Закон о переходе количественных изменений в качественные изменения.  Этот закон  диалектики устанавливает, что те или иные свойства   объекта проявляются как устойчивые  позитивные качества, а в результате эволюции наращивается численность изменений, определяющих новое качество объекта. Применительно к образованию это означает, что вносимые в систему «косметические» изменения на определенном этапе загромождают систему сложными взаимосвязями, от которых полезнее будет освободиться переходом к новой системе. Из этого закона вырастают два важнейших принципа эволюции:
неизбежность  изменений и стадийность процесса.
    В образовании различают понятия:  система образования (СО), государственная педагогическая система (ГПС) и авторская педагогическая система (АПС).    Под СО понимают комплекс институтов образования, обеспечивающих достижение поставленных образовательных целей. Создаваемая  государством  система образования служит для выполнения функций образования всех граждан в соответствии с государственными образовательными целями. В  государственную СО входят дошкольные учреждения, школы (начальная,  основная,  средняя, высшая, профессиональная, подготовительная, реабилитационная),  а также классы,  кружки и  студии дополнительного образования.  ГПС  - это совокупность (множество) взаимосвязанных элементов  целостного педагогического процесса, обеспечивающая достижение цели функционирования системы образования.  Эволюция ГПС всегда   направлена  на повышение качества образования. Об эволюции   свидетельствуют изменения  ее элементов (целей, задач, структуры, функций, принципов и методов  педагогического процесса).  АПС – это оригинальная концепция (система взглядов) отдельного педагога-новатора, способствующая более успешной реализации  действующей (например, государственной) педагогической системы. По назначению авторская педагогическая система  бывает дидактическая (обучение), воспитательная (воспитание), либо комплексная. Реализовать такие системы  приходится сначала самому автору, что возможно при поддержке первичного педагогического коллектива, а затем путем создания многозвенного коллектива единомышленников, убедившихся  в  высокой эффективности  апробированной авторской системы. 
    Эволюция ГПС  - процесс   непрерывный и совершается путем перехода количественных изменений в качественные изменения. Всякая новая ГПС  - это продукт синтеза  системы предыдущей, хорошо освоенной в практике, но уже не соответствующей потребностям общества,  и новых  АПС, обеспечивающих  достижение образовательной системой существенных эффектов. Повышение качества образования – это проблема повышения  эффективности   системы образования и   педагогического труда и потому стимулирует новаторскую  организационную и педагогическую  деятельность.
      Диалектический  закон  «отрицание отрицания». Он устанавливает механизм перехода (двойное отрицание)  от системы одного уровня состояния  к системе другого уровня, более высокого по потребительским качествам. Отрицание (отмена) системы прежнего уровня происходит не путем полного ее отрицания (отбрасывания  «в утиль»), а путем «дефектовки» и отбраковки чего-то уже изжитого и добавления чего-то другого – прогрессивного. Это путь обогащения системы  полезными признаками, чертами, повышающими эффективность и качество образования,  способствующими повышению интеллектуального уровня личности в процессе социализации. Причем переход с одного уровня на другой не постепенный, а скачкообразный, с перерывом постепенности, что обусловлено выше рассмотренным законом перехода количественных изменений в качественные изменения. Научно обоснованный  переход осуществляется с учетом критериев развития и качества, рассмотренных ниже.
Здесь кратко укажем, что новая образовательная система отрицает вредное  - неконкретность целей и понятия качества образования, оставляя полезное от старой системы –  использование преимуществ гуманитаризации.
   Закон прогрессивной эволюции. Этот закон аналогичен теории Дарвина о естественном отборе в живой природе и предопределяет переход от предшествующего поколения артефакта к следующему, улучшенному поколению и отвечает на вопросы: почему, при каких условиях и в каком направлении происходит переход. В наиболее кратком (нашем) изложении гипотеза общего закона выражается следующим образом.
    Прогрессивная эволюция  с переходом от поколения к поколению происходит по причине выявления несоответствия предъявляемым требованиям критерия (критериев) развития при наличии необходимого научно-технического уровня и социально-экономической целесообразности,  она совершается путем модификационной и мутационной изменчивости и направлена к глобальному экстремуму критерия для устранения несоответствия, при этом путем модификационной изменчивости приближение к глобальному экстремуму происходит при неизменных физическом принципе действия и функциональной структуре за счет изменения технического решения, вплоть до исчерпания возможностей, а путем мутационной изменчивости совершаются переходы сначала к новым принципам действия, а затем к новым функциональным структурам.
Наиболее важное  общее приложение этого закона заключается в построении на его основе методологии системного иерарархического выбора глобально оптимальных конструкторско-технологических решений. При этом можно иметь высокую гарантию, что разработанный новый артефакт (система) будет на уровне лучших мировых достижений. Применительно к качеству образования суть закона такова: сначала необходимо использовать возможности модернизации системы для обеспечения требуемого изменения качества образования, и лишь  исчерпав возможности, затем  следует прибегать к мутационным изменениям, основанным на изменениях принципов действия, структуры и функций элементов. Применяя ПО, можно заметить, что  в АПС требуемое высокое качество образования предполагается обеспечить не мутационными изменениями,  а модификационными.
Закон ограниченного многообразия. Этот закон действует в природе и техносфере и, следовательно, во всей жизни. Важнейший признак его действия: в мире растений и животных, несмотря на эволюцию, нет неограниченного числа видов. Количества химических элементов, букв в алфавитах, нотных знаков невелики.
Применительно к  системам образования версия формулировки закона такова: многообразие, являющееся необходимым условием существования единства сложных образовательных систем, принципов, средств и способов их действия,  должно иметь границы. Несоблюдение этого закона ведет  к чрезмерной разнородности систем и их элементов, что служит помехой в исполнительских  действиях и исследованиях, уменьшению знаний о свойствах и особенностях комплексов и возникновению дополнительных препятствий на пути создания новых и модернизации существующих систем. Этот закон служит основой нормализации, стандартизации, унификации и типизации, имеющих ныне огромное социально-экономическое значение. Применительно к качеству образования необходимо использовать практически все элементы старой системы, дополнить систему ограниченным числом новых элементов и реорганизовать новую совокупность, в частности, в направлении защиты  людей и общества от перегрузок.
Закон соответствия структуры функциям. Каждому элементу и каждому признаку элемента, отображенным в структуре объекта, соответствует, по меньшей мере, один признак действия, входящий в совокупность признаков, обеспечивающую действие артефакта  по назначению.
Учитывая действие этого закона, из системы  исключают элементы и признаки с неопознанными функциями и включают в него элементы с несколькими признаками действия. Этот закон реализуется в системном подходе к решению  организационно-технических задач и служит упрощению  системы и конструкции ее элементов. Известно, что в настоящее время наименее обеспеченной в методическом отношении оказалась самостоятельная работа учащихся. На самостоятельную работу по каждому предмету планом отводится около 50% рабочего времени учащихся, а методических пособий по осуществлению действий (творческих действий), практически не существует ни по одному из предметов. Существуют методические указания, регламентирующие объем и последовательность работы, которые чаще всего отдаляют учащегося от творческого процесса.  Обученный системному творчеству, учащийся будет работать продуктивнее, эффективнее, закономерно и непрерывно приближаясь к образу человека культуры. Исходя из этих позиций, необходимо ввести в новую образовательную систему учебное пособие по самостоятельной  (творческой) работе, пригодное для всех  домашних учебных самостоятельных работ. Это пособие – самоучитель, который осваивать надо «по-поводу», а использовать результат освоения всегда.  Системно обученный системному творчеству, инискатель приучается любую из поставленных задач переводить в разряд задач творческих и решать ее творческими методами.
Закон стадийного развития. Развитие системы направлено на повышение эффективности образовательного  труда и качества  образования, достигается постадийным уменьшением малоэффективных функций человека в образовательном процессе, проходит в четыре стадии, соответствующие сокращению последовательно функций технологической, энергетической, управления  и планирования, а происходит по мере  осознания социально-экономической целесообразности изменений.
Этот закон отражает революционные изменения в образовании, обусловленные созданием крупных пионерных  разработок (высокоэффективных авторских педагогических систем), обеспечивающих выявление новых потребностей. Проблема качества образования безусловно должна пройти стадию АПС - как наименее затратного начального этапа приспособления к важному делу (качества) всей образовательной системы.
Закон расширения множества потребностей. Этот закон должен формулироваться на основе закона возвышения потребностей, известного из экономики, и закона ограниченного многообразия, приведенного выше, но не имеет пока установившегося определения. Вот наш вариант гипотезы о законе.
Новая общественная потребность выявляется и обеспечивается новым артефактом с целью сохранения и улучшения жизни людей, а существует неограниченно долго при наличии научно-технического потенциала и социально-экономической целесообразности, вследствие чего расширение множества потребностей может быть ускоренным, замедленным или отрицательным в зависимости от потенциала мирового сообщества, отдельной страны, региона.
 Этот закон облегчает осознание причин невосприимчивости общества к новым разработкам, опережающим свое время, и служит естественному перераспределению творческого потенциала общества. Используя знание этого закона, можно ожидать, что сторонники гуманитаризации -  фактора действующего, но недостаточного для повышения качества образования, будут отвергать новую педагогическую систему, ими не инициированную. Ведь известно, что у всякого нового дела всегда находятся оппоненты.  В связи с этим надо избрать тактику представления новой АПС такую, чтобы она предстала перед потенциальным оппонентом не субъектом, а обществом, не в рукописи, а в типографском издании,  чтобы было не келейное обсуждение ничего не решающих людей, а  объективная оценка на основе мнений многих пользователей, организаторов обучения и  руководителей системы управления.
Закон гомологических рядов. Этот закон развития является аналогом закона Вавилова, действующего в биологии, и закона Менделеева действующего в химии, благодаря которым ученые предсказывают строение и свойства еще не выведенных селекционерами и не полученных экспериментальным путем новых биологических видов и родов или новых химических элементов. Поскольку понятия вид (конкретная форма существования технического средства) и род (объединение близких видов технического средства) не противоречат систематике техники и других объектов культуры, то гипотезу этого закона сформулируем следующим образом.
Артефакты разных видов одного рода, близкие между собой по функциям, принципу действия и условиям  использования, характеризуются общими гомологическими рядами изменений в процессе развития, что проявляется сходством наборов признаков, варьируемых в процессе развития, ростом числа схожих наборов при увеличении числа признаков близости и наличием корреляционных связей между компонентами описания близости видов и варьируемыми признаками развития, причем общность гомологических рядов проявляется с такой правильностью, что, зная ряд изменений в пределах одного вида, можно предвидеть возможность параллельных изменений у других видов  артефактов того же рода. Использование этого закона позволяет законную мотивировку  и ожидание естественного перехода от перспективной авторской педагогической системы к обновленной   государственной образовательной системе, к системам негосударственного образования. Этим предопределяются участие всех действующих образовательных систем в создании общества людей культуры и гарантированность успеха.
Закон относительного постоянства. Абсолютного постоянства артефактов не существует, имеет место относительное постоянство, благодаря которому существуют вероятность появления изменений и возможные границы изменений. Этот закон имеет важное значение потому, что предопределяет существование  границ допустимых изменений системы, определяемых условиями  ее эффективности. Этот вопрос разрешается на этапе практики.
 Кроме законов, закономерностей  и категорий  существуют критерии развития и свойства, которые относятся к  системам с близкими функциями. Применительно к  рассматриваемой проблеме вспомним и используем следующие  понятия и определения.
    Критерий - это показатель (параметр), отнесенный к числу важнейших при комплексной оценке объекта в сравнении его с аналогами. Комплекс критериев - это совокупность целенаправленно выбранных критериев объекта, позволяющая избежать субъективных и произвольных суждений при комплексной оценке объекта, например его качества.     Перечень свойств из характеристики объекта (системы), которые желательны в нем, называется списком предъявляемых требований. Перечень свойств, по которым предъявляемые требования не удовлетворяются, называется списком недостатков.
     Свойство - это всякая заметная особенность, черта, признак, отличающие объект от других объектов наблюдения. С потерей свойства объект становится чем-то иным. Измеритель - это мера свойства, позволяющая его количественное отображение в сознании. Показатель - это численная величина, количественно характеризующая измеряемое свойство.  Параметр - это постоянный для рассматриваемого объекта показатель. Характеристика - это набор различных свойств, показателей и параметров, составленный для наиболее полного отображения в нашем сознании рассматриваемого объекта. Техническая характеристика объекта - это совокупность основных параметров, минимально необходимых для представления объекта на рынке как товара или услуги регламентированного качества. Наибольшую трудность для измерения и  количественного выражения будет представлять качество образования, до сих пор представляемое комплексом показателей, относящихся к знаниям.
   Научно обоснованное построение новой системы и педагогического процесса требует использования диалектических категорий, определяющих самостоятельные познавательно-преобразовательные процессы:
     - категории  «часть»,  «целое».  Понимая их суть, формируем систему из отдельных частей как целое. А сама система качества образования является подсистемой  действующей государственной системы  образования, частью государственной педагогической системы  и частью целостного педагогического процесса, реализуемого в школах разных уровней и внешкольной молодежью;
     - категории  «общее», «особенное» и «единичное» потребовали  учета: традиционных и специфических условий педагогического процесса, обусловленных соотношением общечеловеческого и  национального, группового  и индивидуального в воспитании; развития общечеловеческих качеств и личных способностей и дарований; условий функционирования новой  педагогической системы в рамках государственной образовательной системы, т.е. для всех;
     - категория  «мера» предопределяет необходимость оптимизации меры самих педагогических воздействий, в частности соблюдения педагогического такта. Но главное, чему уделено будет больше внимания, это мера качества образования, без которой прежде, например у Сухомлинского (см.  п. 2.5), не получилось преобразования авторской педагогической системы в государственную;
    - категории  «сущность» и «явление» используются при анализе педагогических и иных явлений для проникновения в их суть с целью правильного выбора направления и характера действий. Использование этих категорий особенно продуктивно в разработке фрагментов  целостного образа системы;
    - категории  «необходимость» и  «случайность»  приняты во внимание для четкой организации и  свободной самоорганизации педагогического процесса самообучения творчеству и при оценке достигаемых результатов. В частности,  предполагается и допускается вариативность принимаемых обучающимися решений и ответных реакций организаторов учебного процесса.
    В дополнение упомянем критерии формы, содержания и времени, рационально применяемые на этапах реализации систем качества образования.
    Основной закон педагогического процесса -  устойчивая тенденция воспитания как общественного явления, которое состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Применительно к  новой образовательной системе основной закон целесообразно трактовать так, что под старшим поколением понимается более опытный в творчестве наставник, хотя бы и младший по возрасту, взаимодействующий с обучаемым или непосредственно, или опосредованно – через артефакты. Применительно к качеству образования  этот основной закон следует рассматривать как условие обязательного использования приобретенных знаний и умений для становления личности человеком культуры.
 
    С основным законом связаны педагогические закономерности, обусловленные одновременно несколькими законами.
    К  закономерностям относятся:
    - обусловленность образовательной  системы  и качества образования уровнем развития производительных сил, производственных отношений и надстройки;
   - закономерная зависимость эффективности образовательного процесса и качества образования от условий его осуществления - материальных, гигиенических, морально-психологических и т.п., которые могут зависеть от объективных факторов (положение в стране) и от субъективных факторов (методология, действия организаторов, методическое обеспечение и др.).
   - закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям обучающихся;
   - закономерная обусловленность содержания конкретного воспитательно-образовательного процесса поставленными целями, задачами.
    Рассмотренные законы, категории и закономерности находят  свое конкретное выражение в образовательной концепции, в педагогической системе,  способах и формах организации  и содержании педагогического процесса.
    Содержание педагогического процесса - обучение и воспитание.    
    Обучение - процесс познания, управляемый педагогом. Воспитание - более сложное общественное явление, понимаемое как влияние общества, в том числе педагога и самого учащегося, на формирование личности', на социализацию человека. При этом предполагается, что сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.       
    Функции обучения - образовательная, воспитательная и развивающая. При этом образовательная функция связана с расширением объема знаний, развивающая - со структурным их усложнением, а воспитательная - с формированием отношений, системы нравственных и других понятий, норм, правил и требований.    В том случае, когда роль субъекта в педагогическом процессе повышена, а роль личного участия педагога понижена за счет применения самоучителя, можно говорить о самообразовании, включающем в себя самообучение и самовоспитание. Здесь приставка «само-» означает наилучшие предпосылки для  роста качества образования.
     Методологическими основами обучения служат рассмотренные выше законы и категории материалистической диалектики, являющиеся общими законами познания. Отличие учебного познавательного процесса от научного познания состоит лишь в том, что учащийся познает субъективно новое, т.е. известное уже другим, а ученый познает объективно новое - открывает какие-либо научные истины. Следовательно, учебное познание тоже начинается с ощущений, с чувственного восприятия познаваемого и завершается рациональным обобщением. На этой теории основано «золотое правило» дидактики Я. А. Коменского: если какие-либо предметы для изучения можно воспринять сразу несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами. В реальных условиях школы познание начинается с предметного восприятия, а затем достигается, в основном, методом восхождения от абстрактного (знаний) к конкретному окружающему миру. При этом знания обозначают одновременно и результат мышления, как отражения действительности, и  как  процесс получения результата, т.е. мыслительные действия, и как условие перехода к творчеству  - созиданию человека культуры.   Формирование теоретического мышления - это важнейшее условие становления инискателя.

2.5.                Обзор  исторических взглядов и концепций образования
На  начальной стадии создания педагогического образа качества  образования главным процессом является психологическая самоподготовка к разработке проблемы. Беспокойство, порождаемое известными симптомами «болезни» образования и общества, незнанием путей к «выздоровлению», – вот основные ощущения на это стадии. Мы заглядываем в будущее, в самостоятельную жизнь  современной молодежи, не желая передавать  ей нездоровую систему в «наследство». Понимаем: судьба России напрямую зависит от  отечественной философии образования и качества образования.  И думаем:
Именно образование может стать тем локомотивом, который вытянет Россию из тяжелой ситуации.
Мы оглядываемся на прошлое страны в поисках  признаков причин  неэффективности образования и ощущаем потребность – новое, более эффективное образование. Поэтому наша первая задача - изучение истории педагогики, обзор  характеристик существовавших и наиболее созвучных нам   педагогических взглядов и систем, формирование широкого исторического поля видения проблемы эффективности и качества образования. А вторая задача – выявление  образовательной концепции-прототипа, созвучной современным условиям, пригодной к  улучшению. Главная задача изучения - выявление недостатков  прототипа как предпосылки к формированию идеи улучшения.
      Для упрощения исторического экскурса в историю педагогики в его описании оставлены фамилии и годы жизни классиков мировой культуры, отражавших в своих трудах особенности и потребности своей эпохи,  и суть их  педагогических  воззрений или теорий.
    Теория Коменского (1592-1670)  - одна из старейших систем народного образования. Основана на  принципе природосообразности воспитания и учении о материнской школе (о высокой роли домашнего воспитания).
    Теория Локка (1693) – система джентльменского образования,  она направлена на воспитание  джентльмена, умеющего «вести свои дела толково, предусмотрительно».
     Руссо (1712-1778) развивал систему общечеловеческого воспитания.
     Гельвеций (1715-1771)  - сторонник общественного воспитания.
 Дидро   (1713-1784)  разрабатывал систему всеобщего бесплатного начального образования.
Песталоцци (1746-1827) – у него система элементарного образования.
Фребель  - в 1826 г. издал книгу «Воспитание человека», свой главный труд, в котором изложил в системе свое педагогическое воззрение о самораскрытии природных способностей ребенка в играх.
Оуэн (1771-1858), его система образования сочетает обучение с физическим воспитанием и производительным трудом.
Маркс (1818 –1883) и Энгельс (1820-1895) – сторонники системы воспитания на основе непосредственного участия в социалистическом строительстве и самой тесной связи школы с жизнью.
Дьюи (1859-1952), его педагогическая система  - на основе принципа педагогики «учить, делая».
Монтессори (1870-1952),  у нее система активного содействия естественному развитию чувств ребенка.
Кергомар (1838-1925) - сторонник воспитания ребенка под руководством взрослых.
Декроли (1871-1932) строил педагогическую систему на теории интересов и потребностей, обусловленных инстинктами.
Бебель (1840-1913) сочетал в педагогической системе общие игры, занятия гимнастикой, спортивные соревнования с умственным трудом и трудовыми занятиями в различных отраслях практической деятельности.
Цеткин (1857-1933) была за единую светскую, государственную, бесплатную школу от детского сада до вуза, обеспечивающую тесную связь физического и умственного развития.
Педагогика экзистенциализма (ХХ в.) направлена не на умственное, а на эмоциональное развитие.
Фрейдизм (ХХ в.) в педагогике – течение за введение в педагогику учения о ведущей роли бессознательного и инстинктивного в психической деятельности и поведении человека.
Неотомизм (ХХ в.)  в педагогике  - ставит «божественное откровение» выше науки.
Ломоносов (1711-1765) был за организацию бессословных школ и за  свободный доступ в университет.
Бецкий (1704-1795) – у него система закрытых воспитательно-образовательных учреждений для детей разных сословий (кроме детей крепостных крестьян), предназначенная для защиты учащихся от развращающего влияния среды.
Новиков (1744-1818) выдвинул впервые проблему создания педагогики как науки, связывающей воедино вопросы физического, умственного и нравственного воспитания, проводил идею равенства людей и уважения человеческого достоинства.
Радищев (1749-1802) – ратовал за систему формирования личности человека его деятельностью на общее благо путем постоянного противодействия несправедливым законам, косным порядкам, невежеству корыстных людей.
Одоевский (1803-1869) создал особую «детскую науку», т.е. строго обдуманную систему, состоящую из нескольких пособий и руководств. В ряду этих работ – не законченное изданием сочинение «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея», состоящая из двух частей: книга для учителя и книга для ученика.
Назначение книги не столько учить ученика, сколько развивать его умственные способности, укреплять его «духовный снаряд».
Пирогов (1810-1881) считал, что для развития мышления  нужна не только наглядность, воздействующая на органы чувств, но и слово.  «Дар слова есть единственное и неоцененное средство проникнуть внутрь, гораздо глубже, чем посредством одних только чувств».
Белинский (1811-1848) был за всестороннее развитие человека. «Первоначальное воспитание должно видеть в дитяти не чиновника, не поэта, не ремесленника, но  ч е л о в е к а , который  мог бы впоследствии быть тем или другим, не переставая быть  ч е л о в е к о м ».
Герцен (1812-1870)  считал важнейшими задачами семейного воспитания развитие самостоятельности мышления, сознательного поведения,  приучения детей к напряженной, но доступной  трудовой, умственной и физической деятельности, воспитание дисциплинированности, настойчивости, силы воли, умения подчинять свои  желания требованиям взрослых. «Без дисциплины нет  ни спокойной уверенности, ни повиновения, ни способа оградить здоровье и предупредить опасность».
Ушинский (1824-1870/71) – основоположник научной педагогики в России и педагогической системы на основе демократизации народного образования и народности воспитания.
Добролюбов (1836-1861) настаивал на том, чтобы детей с ранних лет приучали самостоятельно думать, отдавать себе отчет в своих действиях, действовать не потому лишь, что так велено и не только из уважения к приказавшей личности, а из собственного убеждения в правоте своего действия.
Толстой (1828-1910)  -  гениальный писатель, оригинальный мыслитель, замечательный психолог и педагог, разрабатывал  и проповедовал идею свободного воспитания. Его замечательные учебные книги  и рассказы для детей широко использовались и в семейном  воспитании, и  в дошкольном и школьном воспитании – умственном, нравственном и эстетическом. Педагогические вопросы он ставил не как узкий специалист, а  широко, как «гражданин земли родной»,  а ответы на них искал так, что привлекал к поиску и читателя. Любовь детей к труду и посильный труд – в высшей степени важно. «Привычка к праздной жизни для человека хуже всех бедствий в жизни».
Макаренко (1888-1939) разработал и реализовал на практике систему воспитания человека в коллективе путем соединения обучения с производительным трудом, развивал теорию семейного воспитания и методику индивидуализации воспитания. Его педагогика гуманистическая по сути, оптимистическая по духу и проникнута верой в творческие силы и возможности человека.
Сухомлинский (1918-1970) отстаивал идеи гражданственности и человечности в педагогике: «Больше чем когда бы то ни было мы обязаны сейчас думать о том, что вкладываем в душу человека». Первоочередной задачей школы должны быть, по Сухомлинскому, открытие в каждом человеке творца и постановка каждого человека на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда /4/:
 «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства». 

Эти благородные идеи Сухомлинского могли жить и реализоваться  лишь в рамках авторской педагогической системы. Очевидно, нет объективных оснований,  да и практических возможностей,  к тому, чтобы качество образования поднимать лишь на энтузиазме педагогов. Не поднимать же (по уровню сознания) каждого педагога  до Сухомлинского, прошедшего суровую школу «практической педагогики» в классах довоенной российской школы,   в Великой Отечественной Войне, на трагедиях своей семьи и соотечественников, пострадавших в период оккупации, и  на практике жизни советского народа,  восстанавливающего и развивающего экономику социалистического государства на энтузиазме, воспитываемом всей системой образования.   Должна в  образовании работать система, направленная на  количественный управляемый рост качества образования и реализуемая при участии каждого педагога, каждого учащегося и всего общества, действующих системно – вместе, на основании более продуктивной концепции.
Поэтому в  отечественной педагогической науке второй половины ХХ в. разрабатывались и  на практике применялись различные системы и методы развивающего обучения, обеспечивающего единство  образовательной и воспитывающей функций обучения, социализацию человека и, как результат, интеллектуальное, социальное и нравственное развитие  индивида до уровня всесторонне развитой личности.
Из рассмотренных более прогрессивна по сути и нам привлекательна в качестве прототипа авторская педагогическая система Сухомлинского. Ее главный недостаток –  методологическое несовершенство, фактически проявившееся несовместимостью с  концепцией  и методами действующей образовательной системы. В этом недостатке – зародыш идеи качества образования.
 Образовательная концепция  современной России  связана с гуманитаризацией образования, направленной на гуманизацию личности и всего общества. Главная задача - сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую и другую культуру личности, что должно послужить воспитанию  всесторонне развитой, творческой личности. Эта концепция привлекательна тем, что нацелена на систематические упражнения интеллекта в работе с гуманитарными знаниями, на саморазвитие личности, на выживание и совершенствование современной цивилизации. Эта концепция предопределяет механизмы  формирования человеческой личности как активного,  знающего, деятельного и ответственного субъекта.
 На пути гуманитаризации уже многое сделано.  В частности,  многие технические  институты преобразованы в университеты, средние школы – в гимназии.  Библиотеки пополнены гуманитарной литературой, а в  учебных планах  расширили  блоки учебных дисциплин по человековедению  - психологией, социологией,  культурологией, обществоведением и  др. В университетах созданы  новые институты и факультеты, расширен состав  гуманитарных кафедр и ученых советов по диссертациям. В стране выросли  списки региональных министерств  образования,  специальных и специализированных  школ и кружков, книжных издательств, книготорговли, расширяется компьютеризация, специализация школ и др. Государственная педагогическая система (ГПС) организует учебный процесс  исходя из условий: гуманизация – важнейший процесс детской и юношеской социализации; на принципах гуманизма  успешнее  развитие   здорового «ядра»  личности, ярче стремления к знаниям, лучше условия для деловой  и творческой  активности, успешнее движение государства и общества к социальному и экономическому благополучию. На этом пути развитие образования  в РФ происходит  в течение около 10 лет.
О  фактической результативности гуманитаризации мнения в педагогических коллективах и обществе различны, противоречивы и слабо обоснованы: мал приток конкретной позитивной  информации при многочисленных  видимых  негативных  эффектах. О заметном повышении уровня воспитанности отдельных учащихся и ученических коллективов  пока говорить не приходится. Наоборот, в школах отмечают новые трудности организации обучения, снижение интереса к чтению, рост интереса  детей к  табакокурению, наркотикам, межгрупповым  и межколлективным  «разборкам».  В вузах особенно заметны такие проявления: в группах повысилась доля слабо подготовленных, в их числе поступившие на условиях полного или частичного возмещения затрат; студенту не зазорно  пропустить урок, опоздать или мешать его проведению; заметны  постоянная готовность группы  к беспричинному  смеху, снижение  интереса к чтению и трудности запоминания, не огорчаемая  поверхностность знаний,   терпимость к  незаслуженным оценкам и полулегальным способам достижения жизненного успеха, непопулярность быть честным и принципиальным, неуверенность в своих познавательных и творческих способностях, слабость усилий в борьбе за достижение стипендии. При этом  студенты-первокурсники  предрасположены к  шумному  никчемному диспуту между собой на почве поверхностного многознания   с  немотивированным криком  при бедной аргументации, а старшекурсники не предрасположены или равнодушны   к  творчеству. По нашим опросам значительно больше половины всех студентов считают, что кризис  в экономике  и угроза безработицы не уменьшаются, а изменения жизни не ведут к ликвидации бедности. По мнению авторов, сложившемуся на основании бесед со студентами, только около 15% из них признают важность изучения гуманитарных дисциплин, но отмечают бессистемность их изучения, не ведущего к практической пользе в общении.
О фактическом повышении творческой активности  результаты  наблюдений не свидетельствуют, а официальных сведений нет. Иногда сообщаются итоги конкурсов, проводимых  в отдельных  региональных «клубах» для творчески одаренных детей. О методах научения детей не сообщается, ведь они самоучки, как правило. Но есть министерская, официальная установка вузам - на повышение качества образования. Видимо, есть  конкретные предпосылки считать, что с этими проблемами  не все благополучно.
Есть ли во всем этом стойкие симптомы  серьезных пороков выбранного направления эволюции образования?  Чреваты ли они последствиями, или это  всего лишь  типичные признаки болезни  развития?
Подтверждением первого, «неудобного» вывода является  общеизвестный ныне  «расцвет» комплекса   опасных молодежных проблем,  проявляющихся компьютероманией, «смыслоутратой», равнодушием,  бесстыдством, хамством, бродяжничеством, воровством, жестокостью к своим детям, хулиганством, бандитизмом, алкоголизмом, наркоманией, половой распущенностью, национализмом.  Такой «букет» уже привлек к себе нескольких миллионов особей и опасен уже настолько, что, по словам Президента РФ, угрожает будущности нации. Этот итог  дает основание предположить, что гуманитаризация – вовсе не тот курс, который стране и  впредь нужно держать неуклонно,  считая его далековедущим.
 Ошибка в прогнозировании качества образования дорого обходится.
 В поисках выхода современная педагогическая наука, судя по учебникам для учителей, как бы и не участвует:  нет общих рекомендаций  практикам - учителям, воспитателям, родителям. Они  и не предвидятся:  в поле зрения частные направления – компьютеризация образования, 12-тилетка в школе, единые (выпускные и вступительные) экзамены, тестирование на экзаменах, регламентация платности образования и т.п.  К разрешению криминальных «проекций»  молодежных проблем   привлекаются силовые структуры. Хотя известно, что лежащие в их основе человеческие страсти поражают душу и вытесняются из нее  только  другими увлечениями,  здоровыми и более сильными. Силовой подход к  лечению болезней души характеризует  беспомощность   образования.  А все это в совокупности – признак несостоятельности  действующей  образовательной системы. 
Этот  тревожный  вывод дает серьезный повод для  обстоятельных исследований  образовательно-воспитательного комплекса и, в первую очередь, ГПС как основы комплекса.
По целям действующая ГПС  Российской Федерации и предшествующая ей  ГПС СССР (аналог) близки, хоть и не одинаковы. Интерес к  параллельному анализу обеих  возрастает в связи с  полной завершенностью  исторического пути  аналога при известных нам, ее современникам, текущих и финальных  результатах.
 В аналоге (ГПС СССР)  цель образования формулировалась как обеспечение кадрами народного хозяйства и воспитание гармонически развитой личности. В числе основных задач: глубокое освоение основ марксизма-ленинизма и фундаментальных наук; освоение культурного наследия; связь школы с наукой и производством и общественной практикой; обеспечение  государственной потребности в специалистах; повышение квалификации специалистов; приучение к сознательной трудовой дисциплине; воспитание творческого отношения к труду. Работа строилась с упором на идеологизацию сознания.
 Фактически в решении каждой задачи были достигнуты замечательные  результаты, благодаря которым  система   оказалась, как позже  выяснилось,  одной из лучших в мире. Тем не менее она  фактически не имела шансов быть долговечной. Хронически  «страдала»  перекосом в сторону технизации образования, рассчитанной на  подготовку технических специалистов,  но не руководителей - управленцев, уклоном к догматизации, затрудняющей достижение гармоничности в развитии личности, и   недугами администрирования, затрудняющими  прогрессивную  эволюцию системы.  Система не стимулировала науку, творчество и внедрение в производство прогрессивных идей, изделий и технологий. В частности, слабо развивались философия, социология и психология,  науки  организации, управления и технического творчества,  экономики и маркетинга. Большая часть результатов  науки была невостребованной -    экономика была  плановой,  жестко регламентированной  - до мелочей, многозатратной  и потому невосприимчивой к новому. Хотя владельцем  практически  всех изобретений (их около 2 млн.) было государство, модели машин не изменялись десятилетиями, об энергосбережении только вспоминали, при малом развитии наукоемких производств  национальный доход увеличивался  лишь за счет  прироста  добычи и экспорта сырья. Признавалось, например, на всех уровнях,  что продвижение изобретения в практику   равносильно  внедрению конуса в твердое тело тупым концом,  что «новое» полезнее везти из-за границы,  а получение приличного авторского вознаграждения за внедренное изобретение было маловероятным и чуть ли не предосудительным.   Как следствие, научное творчество и изобретательство высоко не котировалось, многие отечественные  ценнейшие разработки  не патентовались и  «уплывали» неслышно  за границу, а  напоминали  они о себе  горечью от импорта потенциально наших товаров и   «ноу-хау», за которые страна и люди наши вынуждены были дорого платить. В числе таких примеров компьютерная томография в медицине, роторная технология разливки  в металлургии, конструкции вертолетов  в авиастроении. При большой мощности отечественного машиностроения доля продукции машиностроения в экспорте составляла около 3%. По производительности труда мы отставали в десятки раз от наиболее развитых стран. В сельском хозяйстве работало около 15% трудоспособного населения страны, что втрое выше, чем в экономически развитых странах. Зарплата дипломированных специалистов была ниже уровня зарплаты рабочего средней квалификации. Заинтересованность  в высшем образовании катастрофически упала.
Главную причину отставания в   экономике  от Запада и Америки  система развитого социализма отнесла на  недостатки в системе идеологического воспитания людей, т.е.   перераспределила ее  на систему образования.  Тогда планами «сверху» стали  активнее «придвигать» к производству «человеческий фактор», интеллект личности, воздействуя на психологию личности через постоянно действующую подсистему политического и экономического образования.   
Кое-какие успехи были достигнуты введением  всеобщей политинформации и  экономической учебы, привлечением спецов в университет марксизма-ленинизма или школу  передового опыта и молодого изобретателя, а  также формальным привлечением к управлению - внедрением  общественных советов (цеха, бригады),  введением бригадного подряда, коэффициента трудового участия и других способов морально-материального стимулирования. Характеризует эти успехи «мудрый» девиз последующего этапа - «Экономика должна быть экономной». Но в итоге все это оказалось малоэффективным, не спасающим положение: при  государственном владении средствами производства, продуктами труда и инициативой масс,  главное - инициатива личности и ее творческие  перспективы,  оставалось  в жестких  административных рамках, а точнее – на поводке «уравниловки», отданном в руки чиновника. Творческая личность была и оставалась в загоне. Теперь это трудно вообразить, но в выигрышном положении оказались люди безынициативные, не стремящиеся к важному делу,   серьезному образованию, творчеству, прогрессу,  и просто бездарные – «работавшие» только на себя.  Доходный  «промысел» освоили «несуны», уносившие систематически со своих предприятий краденое -  малых размеров, но, из-за системности,  в значительных количествах. Но самыми «предприимчивыми» стали государственные чиновники – номенклатура. Она, разросшись и окрепнув в бюрократической деятельности, начала манипулировать властью, стала правящим классом, фактически превратилась в  «класс для себя», используя государственную собственность в личных интересах, превратила государственную службу в инструмент для извлечения личных доходов. Теневой бизнес, хозяйственные и партийные органы действовали вместе в дележе и присвоении продукта потребления. На очереди стоял (и широко обсуждался в средствах массовой информации) вопрос о  приватизации государственной собственности в производственной сфере для  превращения ее «из ничьей», перестающей действовать по назначению, в личную, доступную для рациональной организации и управления  по своему усмотрению и ...  для передачи по наследству на законных  основаниях. У власти не было сил, возможностей, а потом и ... желания подавлять эти направления. Все это вело к нарушению государственного планирования и срыву планов, к сбоям в  личной и общественной жизни, мышлении и идеологии, к деформациям и разрушению интеллекта личности, к застою в образовании, духовной  жизни,  политике и экономике, к  бесперспективности планового хозяйства,  ослаблению власти и государства и обнищанию общества.  Предфинишные  результаты  удручающие:  неудержимо разбухающая трясина, сочетающая в себе бедность, пассивность,  беспечность, алкоголизм, тунеядство, приписки в сельском хозяйстве, строительстве, промышленности и транспорте, обман государства в торговле, политике и управлении, богатства немногих,  проигрыш СССР в экономическом и политическом соревновании с Западом,  недовольство  «низов», «верхов», регионов, республик  и развитие центробежных тенденций.
В финале - развал   империи СССР, утрата целостности государства.
Заметного возмущения  широкой общественности  за этим не последовало: люди давно  убедились в неэффективности «косметических» изменений и надеялись на лучшее будущее только при  коренных преобразованиях государства. А затем, это уже в период гуманитаризации образования, другими «всесторонне развитыми личностями» была организована ваучеризация, точнее, широкая «прихватизация» средств производства, обогатившая многих номенклатурщиков (и близких к ним)  вследствие присвоения всенародной собственности. Основной части населения страны  достались «разбитое корыто» и горькие плоды «шоковой терапии» преобразования экономики. 
Известно, что успехи во всяком коллективном, общественном  мероприятии определяются деловыми качествами и действиями самого слабого «звена».  Слабые звенья - тоже продукты системы образования.   Можно предположить, что при более совершенной ГПС  даже слабые звенья были бы относительно сильными, тогда суть  косметических и коренных преобразований  государства была бы иной - более осмысленной и результативной,  бесшоковой, беспровальной и безразвальной. Опыт других стран  Европы - подтверждение тому.
 В  разъяснениях концепции гуманитаризации образования подчеркивается то, что специфика гуманистической технологии образования предполагает  главным  делом  «не передачу знаний и формирование соответствующих умений и навыков, а развитие творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности».  (Предпринятое нами изучение образовательных стандартов специальностей и учебных дисциплин технического университета подтвердило эту специфику). В этом случае смыслом образовательного процесса  «становится гармоничное развитие личности. Качество и мера этого развития выступают показателями гуманизации общества и личности».   
 Это процитированы фрагменты теоретическо-методологических основ педагогики («Педагогика», учебное пособие, рекомендуемое студентам педагогических учебных заведений). Измерители и показатели качества развития творческой индивидуальности и качества образования в пособии не рассмотрены, их нет и они, следовательно,  должны определяться педагогом- практиком самостоятельно, по здравому смыслу. Как самоопределяться  в  такой учебной деятельности учащемуся – проблема, даже не поставленная. При таком подходе напрашивается суждение, что гуманизация общества и личности выступает показателем  эффективности гуманитаризации и, следовательно,  мерой и показателем качества образования. Через это и вот так  легко образование пришло к тому решению, чтобы  гуманитаризацией обеспечивать только знания и развитие творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности,  знания выпускников школ проверять методом  машинного тестирования, а о том, как понимать  суть,  кому, когда и по каким  критериям определять, контролировать и оценивать «развитие творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности», не дать  информации ни исполнителям-организаторам, ни учащимся. Это свидетельствует: нет и пока не может быть в действующей системе образования системы качества образования и эффективного управления качеством образования. А от этого – путь к осознанию потребности ускорения  эволюции  образовательной системы.
    Для  формирования характеристики  субъекта обучения необходимо иметь ясные представления о механизме влияния на него гуманитаризации. Для достижения этого надо  выяснить, почему, как сильно и в каком направлении гуманитаризация  в действительности влияет на индивидуальность, на  творческие начала человека, на потребность, способность и возможность творчества.    
    Ниже приведены  наши ответы  на эти вопросы  с  необходимыми для  «увесистости» подробностями.
Потребность творчества. Потребность – это ощущение нехватки чего-либо.  Социализация как процесс – это труд и, как всякий труд, включает в себя работу и творчество. Действия по  работе учащийся совершает знаючи и умеючи, т.е. уже научившись, а творчеству  и творчеством только учится.  Перемещение трудовых дел из сферы творчества в сферу работы происходит естественно по мере расширения познаний и умений. Поэтому в начальный период социализации в обиходе учащегося больше неизвестного (нового и интересного) и меньше уже  известного. Со временем в окружающем мире  возрастает доля  того, что хорошо знакомо и полезно, но не возбуждает любопытства и любознательности, и  потому сфера  для познавательного творчества сужается. В идеале, когда все  «пройдено» и известно, труд становится только работой. Но потеря связи с творчеством, занятием более интересным, чем однообразная работа по известным правилам, личность не устраивает. И не может устроить, поскольку ей только в творчестве ощутимы неповторимость и интересность жизни, накопление индивидуальных, неповторимых свойств в  росте себя как личности. Потребность в творчестве естественна, органична человеку, а она – повод для обучения творчеству и  движитель личности к статусу человека культуры.
Гуманитаризация образования предопределяет расширение спектра изучаемых наук за счет включения в учебные планы психологии, социологии,  культурологии, этики, эстетики и  др. Делают это в установленных границах  бюджета  рабочего времени учащегося  из условия недопущения перегрузок и, следовательно,  за счет сокращения  программ  других - естественнонаучных и специальных дисциплин. Из-за перегруженности учебных программ  фактическим материалом о развития  этих  дисциплин из них изымают менее (в работе) нужное и  более трудное (из-за отсутствия учебного пособия) - творческие разделы. Последние и без того слабо представлены в учебной литературе: не хватает места и  все равно не достанет времени на их прохождение.  Поэтому гуманитаризация приводит закономерно, а не случайно:
 1) к приросту охвата культуры при уменьшении глубины  ее познания;
 2) к уменьшению знаний творчества как явления, процесса и науки.
Через прирост охвата гуманитаризация и неглубокого многознания - путь к дилетантству, объективно тормозящему развитие интереса  к частностям, особенностям,  критической оценке и творчеству, к потребности в творчестве. Учащемуся, не ознакомленному с методикой творчества,  успеть бы выучить результаты творчества предшественников, требуемые по программам социализации. Заметим, что при этом создаются благоприятные условия для непроизвольного формирования  ложного представления об отсутствии непознанного и несозданного, т.е. об отсутствии потребности в творчестве. Через уменьшение знаний процесса творчества гуманитаризация также тормозит приобщение к творчеству - из-за отсутствия или мизерности представлений о методике творчества и  естественного «страха» перед  неизвестным. Оба результата приводят не к росту, а к снижению эффективности социализации  по творческой составляющей, что противоречит исходной идее ее применения.
Но надо видеть, считать закономерным и принять во  внимание, что на следующем этапе социализации (послеюношеском), когда начала творчества человеком уже освоены  (иным путем, например, «вприглядку»), а качество гуманитарных знаний повышено накоплением жизненного опыта, возможно стойкое положительное проявление гуманитаризации в творчестве. Это возможно при условии, что в ядре личности существовал  и не  был задушен  (гуманитарной «переинформацией»)  зародыш потребности человека к творчеству: вероятность такого негативного эффекта велика.. Известно, что не все молодые специалисты достигают статуса опытного специалиста и вынужденно меняют профессию.
Способности к  творчеству. Назначение образования как общечеловеческой ценности  – социализация человека.  Смысл ее - доведение интеллекта каждого человека до уровня (эталона), соответствующего потребностям современного общества и государства, обеспечение развития, самоопределения и самореализации личности. Именно с этих позиций ГСО действует по типовым учебным планам и программам, в  рамках общепринятой классно-урочной формы организации учебного процесса,  с использованием единых (утвержденных)  инструкционно-методических  материалов и комплектов учебников  и при одинаковом формальном строении типовой системы - школы, педагогического процесса, педагогического коллектива, ученического коллектива.
Очевидно, что так организованная и направленная  учебно-воспитательная система должна, может  и старается «выдать» обществу  личность малоотличающейся  от эталона и, следовательно, от других таких просто социализированных личностей. В идеале  каждый выпускник -  как все. Такой -  и в делах будет  как все. Его развитие, самоопределение и самореализация как  личности базируются на  правилах, инструкциях и технологиях, допускающих лишь незначительные отклонения от  утвержденных норм.   
 Фактическая разница между выпускниками есть и обусловлена индивидуальностями  личностей учащегося, учителя, родителей, других лиц, а также особенностями учреждений  и организаций, «прикладывающих руку» к социализации.  Вариантами этой схемы  являются творческие школы различных направлений, предназначенные для  одаренных детей.  Такие школы были и прежде, до гуманитаризации.  В дополнение к наукам типового блока  в них учат творчеству. Причем, заметим,  вне зависимости от гуманитаризации воспитанники творческих школ не досаждают обществу негативными проблемами. Думается, если проследить и понять замеченный этот результат, то  через это понимание можно  выйти  на оптимальную педагогическую систему государственного значения.   
Проследим: через отмеченное выше уменьшение знаний процесса творчества гуманитаризация снижает творческие способности личности в процессе юношеской социализации, а из-за  полного отсутствия или мизерности представлений о методике творчества и страха перед ним у выпускника типовой школы нет условий для системной организации серьезного творческого процесса. На фоне выпускников творческих школ и кружков его  творческий потенциал так низок, что не побуждает к честной соревновательности на основе интеллекта. А это  - предпосылка становления на путь применения силы, на путь криминала, с помощью которого можно «зашибить» любого конкурента. Следовательно, рядовому  выпускнику  школы гуманитаризация не  в пользу, а  во вред.
Нет, однако, сомнений в том, что в случае заблаговременного (но как?) овладения методикой системного творчества эффект от гуманитаризации может быть положительным в юношеской и послеюношеской социализации.
Возможности творчества. Социализация и творчество – по природе два диаметрально противоположных  ориентира. Сочетанию: «Социализация – творчество»: эквивалентно сочетание: «Быть как все» – «Быть особенным».
Быть как все – это изучать, запоминать, применять то, использовать  это в соответствии с выученной инструкцией, уметь, приобретать навыки и опытность, используя мыслительную деятельность в учебе. Учебное творчество - для профессии, для повышения производительности труда, оно завершается становлением профессионала. В  этом – залог среднего благополучия  - своего, фирмы-работодателя, государства. Хуже бывает у тех, где не научены производительной работе.
 В отличие от этой схемы, быть особенным  - это означает  делать не так,  как все, а иначе,  - лучше,  уметь критически рассматривать, анализировать, выявлять недостатки, замышлять, рождать идеи и образы нового, находить их, ошибаться, переживать неудачу и начинать все с начала, искать пути внедрения,  переходить к новому объекту творчества или к ранее отложенному.  Не приобретать умения и навыки! Не обеспечивать ежедневно высокую производительность! И не кормить себя и  свою семью! То есть в обычном понимании  работника …– не работать!
Наученный и приученный  творить всегда и все старается улучшить.  Единственное  оправдание этакой деятельности – перспективы будущих преимуществ: получение невиданных ранее товаров, услуг, производительности труда, доходов, престижа.  Но  для достижения их необходимы возможности.
  Личность сама устраивает продолжение как-то начатого творчества,  и она его продолжает, создавая своим мышлением не только новые  артефакты в виде идей, образов,  технологий, произведений искусства, одежды, прически, кухонного инвентаря, вкусного блюда, но и лучших возможностей творчества. В этом стремлении и достижении лучшего он находит пути  к самопознанию,  самораскрытию, самовыражению, самопредставлению обществу, самоудовлетворению жизнью,  т.е. к самодостаточности. Этой «самостью», этим «лица не общим выраженьем»,  творческая личность отличается от прочих, прошедших только социализацию работой. В  ней (самости) ее (творческой личности) главные свойства, преимущества, полезность, ценность, выгода.
Лучше возможности творчества у выпускников творческих учебных заведений: они получили системное творческое образование.
 Но таких школ и детей относительно мало, не они определяют средний уровень интеллектуального здоровья нации и не они являются резервом для прироста «массы» упомянутых  негативных молодежных проблем. Одаренных детей (и школы для них) общество и государство опекают как залог будущего величия нации. Наряду с этим многие дети отстают в развитии. Следовательно, для нормально  развитого  молодого человека наиболее естественно  связывать свои возможности творчества с типовой школой. Это же ему советуют родители и воспитатели, предопределяет ГСО. Но эти советы, рекомендации и предопределения – формальность. И вот почему.   
Дальновидному будущему работнику кажется, – надо бы его учить и тому, учебному  творчеству, ограниченному во времени профессионализацией,  и другому творчеству, широкомасштабному, не имеющему ясных границ.
 Но  можно ли совместить? Как можно направлять его, неопытного, одновременно к  двум диаметрально противоположным ориентирам? А кто  из учителей, воспитателей – носителей и проводников жестких принципов социализации, способен, сумеет  да и решится (без предварительной перестройки психики) направлять подопечного одновременно в разные стороны? Это же  все одно, что  послать дитя «на все четыре стороны»,  задать «иди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что»! Все это - явное противоречие. Учащимся творческих школ (студий и мастерских) оно не заметно.
Выясним,  разрешает ли гуманитаризация противоречие между «быть как все» и «быть особенным», творчески активным.
О малой (никакой) эффективности гуманитаризации вузовского образования свидетельствуют  одинаково  слабые творческие успехи молодых специалистов, обучавшихся в  колледжах, институтах, академиях - и  в традиционно гуманитаризованных университетах. Во все времена фактически творчеству  каждый  выпускник учится «опосля», в одиночку,  «вприглядку» и долго (10…15 лет),  становясь  от этого опытным специалистом. В варианте – аспирантура,  т.е. обучение при содействии творчески активного научного руководителя. Но это – для немногих, вступающих на путь  научной или педагогической (учебной!) творческой деятельности, основанной на самообучении.
 И еще. Индивиды, плохо проходящие социализацию, путем  внушений, поощрений и наказаний доводятся-таки обществом  до уровня «как все», либо изолируются от общества разными способами.  Такими индивидами чаще бывают личности, люди с повышенной любознательностью, с критическим подходом к известному и его недостаткам, т.е. с творческими задатками. Не успевая охватить задачи социализации и творчества одновременно и проявляя творческую самостоятельность, они выпадают из общего потока социализируемых и отсеиваются.  Из этого следует, что общество целенаправленно, систематически, организованно - с помощью государственной системы образования, избавляется от большей части  первоначально творчески активных личностей, а то, что остается творческого, – это, по сути, не благодаря юношеской социализации, а вопреки ей.
Гуманитаризация означает изучение начал человековедения - по кратким учебникам,  объясняющим исходные понятия о важнейших категориях бытия:  о человеке, жизни, психике, мышлении, деятельности, мотивах и целях жизни и деятельности, о потребностях, ценностях и возможностях, о личности, обществе  и … о готовых схемах взаимосвязей душ, взаимодействия людей и развитии безбрежного мира культуры.  А это означает следующее.
Все то, что прежде, до гуманитаризации, каждому самообучающемуся жить приходилось  самому, самостоятельно,  долго (годами!) и с неподдельным интересом  сначала обнаруживать в художественных произведениях классиков (инженеров человеческих душ), затем сопоставлять, преобразовывать в представления, умозаключения и выводы,  а затем объединять в свое мировоззрение, позволяющее  жить достойно,  теперь представляют простыми средствами для обозрения («с высоты птичьего полета»).  Это путь к дилетантству.
То, над чем художники  размышляли в течение многих дней, месяцев, лет, дилетанты почти  фотографируют в  одно мгновение.
 Но такое,  бесцелевое обозрение фактов и «фотографирование» для зачета - не творчество, не попытка творчества и даже не упоминание о творчестве. Это – отметки типа «Тут был Коля», «Это мы проходили», «Три пишем два в уме». Скорознанию - не до интриг, азарта и переживаний,  тут все без эмоций, а результаты разложены по полочкам. Оттого и не возникает потребности в искусстве, в чтении толстых романов, занимательных повестей и рассказов и мудрых стихов, побуждающих самому  «это» попробовать.  А содержание полочек скоро забывается. «Творчество»  просто гуманизированного индивида  именно поэтому  иногда склонно «простираться» не выше наркотического бреда, не дальше уголовно наказуемого деяния.  Основную же часть молодежи гуманитаризация приближает к сферам человековедения и культуры действительно быстро, как задумано, но формально, что формально же  и соответствует ее целям. Достигаются этим вполне конкретные, ощутимые, жизненно важные, но часто негативные  результаты: размыв потенциальной сферы интересов, отстраненность  от со-творчества в связи с персонажами  художественных произведений, прогрессирование   утраты интереса и  способностей к позитивному творчеству, возрастание  потребности в «творчестве» более доступном - криминальном.
Применительно к юношеской социализации можно  теперь    сказать, что гуманитаризацией  устраняется (не разрешается, а устраняется!) противоречие между социализацией и творчеством - путем устранения творчества. Этот - неожиданный, результат не соответствует главным целям  гуманитаризации – гуманизации человека, общества.  Гуманизация, не «освященная» творчеством, а привнесенная гуманитаризацией учебного плана, порождает дилетантизм, не способствующий созданию крепкого ядра человека культуры.
Но для послеюношеской социализации гуманитаризация может оказаться полезной по рассмотренным выше причинам.
В итоге получается, что действующая ГПС, главным отличительным признаком  (концепцией) которой является гуманитаризация, не соответствует  прогрессивным целям образования  юношества. Боле того, без параллельного обучения методике системного творчества она вредна и должна быть усовершенствована соответственно уточненному назначению. 
В процессе  творчества  человек  созидает не только новые объекты культуры, но и новые знания. Освоение того и другого гуманизирует личность, развивает ее творческий потенциал  и  творческую активность.  Гуманизирующая роль творчества обусловлена еще и тем, что достигаемый творчеством результат всегда многоцелевой, многоценостный,  и потому включает  личность в совокупность  многих систем,  отражающих эти результаты.  Вследствие этого творчество является  наиболее мощным фактором гуманизации личности, а не наоборот, а  уровень творческих умений и навыков, соответствующий человеку культуры, является наиболее общим, емким и точным комплексным критерием качества образования. 
Приведенный обзор позволяет предварительные выводы и рекомендации.
1. В действующей СО  школа не предназначена для освоения умений, навыков,  и, следовательно, не научает творчеству.
2. Образование нацелено на увеличение количества знаний, не обеспечено критериями оценки  умений  и не отражает результат по качеству образования.
3. Гуманитаризация образования лишь формально служит гуманизации учащихся, а фактически препятствует этому, устраняя интересы  к творчеству.
4. Гуманизация – это процесс, безграничный по сути, срокам и результатам,  не позволяет оценить степень ее достижения и потому не может служить ясно видимой целью образования и критерием для оценки качества образования и эффективных действий по системному управлению качеством образования. Положительный эффект от гуманитаризации возможен в послеюношеской социализации при условии освоения методов  системного творчества.
5. Действующие СО и ГПС подлежат целенаправленным изменениям  по пути  повышения качества и управления качеством образования.
6. Новая государственная образовательная концепция  должна предопреде-лять научение творчеству, это условие становления человека культуры.
 7. История образования – это последовательность концепций образования, всегда направленных на повышение качества образования. До сих пор не было концепции, основанной на системном использовании  критериев  качества образования. Этот недостаток был и у авторской педагогической системы Сухомлинского. Еще  и теперь Российская государственная  образовательная система продолжает реализацию концепции, лишь формально нацеленной на повышение  качества образования. 
Продолжение жизни по этому пути ведет к увеличению доли населения, прошедшего гуманитаризацию и, следовательно, к росту недоиспользования творческого потенциала общества, к  снижению деловой инициативы в развитии наукоемких технологий, к застою фирм,  отраслей культуры и страны  и возрастанию тяжести молодежных негативных проблем, угрожающих существованию нации.
8. Актуальны разработки по выявлению и  определению измерителей  качества образования  и показателей, объективно характеризующих качество образования,  а также  эффективные методы и средства управления качеством образования и качеством образовательных систем.
9. Необходима  новая  образовательная концепция, основанная на системных принципах и критериях педагогики, доступных для  системного   применения  учащимися, организаторами учебного процесса и  в управлении качеством образования.
 
 2.6.                Список требований,
                предъявляемых к образованию
    Список этих требований в литературе не обнаружен, он выявлен и сформулирован автором исходя из условия единства педагогической практики и  совокупности основных законов,  закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, относящихся к организации, контролю и управлению.   Список включает 20 требований.


1. Доступность и посильность образования.
2. Сочетание прямых и параллельных образовательных воздействий.
3. Согласование образовательных действий школы, семьи и общества.
4. Обучение и воспитание в коллективе.
5. Учет возрастных  и индивидуальных особенностей.
6. Обязательное присвоение подрастающим поколением опыта старших    
          поколений.
7. Преемственность, последовательность и систематичность образования.
8. Связь образования с жизнью, с  производственной практикой.
9. Соединение образования с трудом на общую пользу.
10. Научность образования.
11. Наглядность в образовательных процессах.
12. Гуманистическая направленность образования.
13. Формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения.
14. Эстетизация образования.
15. Сознательность и активность образовательных действий с опорой на                положительное в человеке, на сильные стороны личности.
16. Разнообразие форм организации образования.
17. Методологическое единство образования и самообразования.
18. Обеспечение прочности и действенности результатов образования.
19. Сочетание педагогического контроля с самоконтролем и общественным     контролем.
20. Сочетание педагогического управления с самоуправлением и админист
           ративным управлением.



    2.7.                Научные  понятия качества   и    
                управления качеством
     Поскольку отсутствуют общепринятые определения качества вообще, качества образования и показателей качества образования, нам целесообразно исходить из стандартизованных определений качества в техносфере.
    Относительно  общего понятия качества центр тяжести сместился к комплексной оценке его по функциональны признакам. Кроме этого стала учитываться надежность.   Международный стандарт ИСО-9000 определяет качество как совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности. Академия проблем качества Российской Федерации сформулировала более общее и емкое определение качества: это одна из фундаментальных категорий, определяющих образ жизни, социальную и экономическую основу для успешного развития человека и общества. С точки зрения потребителя качество - это степень удовлетворения его (потребителя) требований к изделию. Такое видение служит стимулированию повышения качества.   Специальная наука квалиметрия позволяет давать количественную оценку качеству продукции, т.е. измерять качество. Суть измерения состоит в следующем.  Качество характеризуют одним из важнейших параметров изделия, выбирают по этому параметру эталон качества, достигнутое качество сопоставляют с эталоном, вычисляют коэффициент качества, чем выше полученный коэффициент, тем выше качество изделия. По другому методу можно оценить качество по двум параметрам. Используя эту методику,  можно для обобщенной оценки качества рассчитать комплексный (интегральный) коэффициент качества. Метод расчета может быть разный. Госстандарт РФ рекомендует рассчитывать среднюю геометрическую, т.е. извлечь корень квадратный из произведения этих двух коэффициентов качества. Но такая оценка может не быть вполне объективной, поскольку значимость каждого из двух параметров в обобщенном качестве не всегда одинакова. В связи с этим часто изыскивают и  применяют другие методы.
Под управлением качеством понимают целеустремленный, постоянный, планомерный процесс воздействия  на факторы и условия, обеспечивающий на всех этапах жизни артефакта  оптимизацию  его качества и  использования.
В теории и практике управления качеством выделяют пять основных этапов:
1. Принятие решения «что производить?» и подготовка технических   
условий.
    2. Проверка готовности производства и распределение организационной
     ответственности.
3. Контроль процесса.
    4. Обеспечение информацией обратной связи о выявлении и устранении причин  выявленных дефектов с целью избежания дефектов в будущем.
    5. Разработка долгосрочных планов по качеству.

    Система управления качеством представляет собой совокупность управленческих органов и объектов управления, мероприятий, методов и средств, направленных на установление, обеспечение и поддержание высокого качества.   
   
 В функциях системы управления качеством различают функции стратегического управления (прогнозирование и анализ базовых показателей качества, определение направлений проектных и конструкторских работ, анализ достигнутых результатов по качеству и информации о рекламациях, анализ информации о потребительском спросе) и тактического управления, куда относятся управление сферой деятельности, поддержание заданного уровня качества  продукции, взаимодействие с управляемыми объектами  и внешней средой. 
        Для количественной оценки качества образования -  объекта повышенной сложности,  целесообразны интегральные измеритель и  показатель. Они возможны при использовании модульно-рейтинговой системы: модуль для измерения, рейтинг – как показатель. Возможна и норма этого показателя, отвечающая предъявляемым требованиям. Полученная информация будет полезной  для анализа причин несоответствия качества  требованиям и выработки мер по устранению несоответствия, по  модернизации образования  с целью повышения качества.
   Ориентация на качество образования означает принятие новой государственной  образовательной концепции, разработку государственной педагогической системы, организацию деятельности этой системы, контроль результатов и управленческие действия по обеспечению реализации концепции. Это означает создание  в них подсистемы качества образования.
    Затраты на обеспечение качества образования многообразны могут быть определены  на этапах проектирования, технологического планирования, подготовки и освоения  системы при  использовании, например,  функционально-стоимостного анализа (ФСА), основными принципами которого являются:
 - системный подход к анализу объекта и выполняемых им функций;
 - исследование функций объекта и их материальных носителей на всех стадиях жизненного цикла изделия;
 - соответствие качества и полезности функций по затратам на них.
  Метод ФСА становится системным методом исследования функций системы.

2.8.                Список  недостатков
                современного образования
   Недостатки  - желательные свойства объекта,  которые  у него отсутствуют.   
   Используем список требований, предъявляемых к образованию, и принципы системной образовательной деятельности (см. п. 1.3). Отметим следующие.   
    В концепции и списке требований, предъявляемых к образованию, отсутствуют положения, регламентирующие качество образования людей.
   В концепции  и списке требований, предъявляемых к образованию, отсутствуют положения, регламентирующие качество  системы образования.
   В концепции  и списке требований, предъявляемых к образованию, отсутствуют критерии  качества образования и качества системы образования.
   В действующей концепции  образования  отсутствуют положения, регламентирующие  системное управление качеством образования.
Формальное, не обеспеченное критериями, принятие руководством долгосрочных планов и обязательств по повышению качества образования.
Самоотлучение государственной системы образования от методического обеспечения самообразования в послешкольный период социализации.
Слабая методологическая и методическая обеспеченность самостоятельной учебной творческой работы учащихся.
Отсутствие целостных представлений о труде и творчестве, о связях между собой различных видов творчества, о методах самообучения творчеству как условию повышения  интереса к  учебе,  роста успеваемости, ускорения становления личности и опытного специалиста.   

    Параллельный инструктаж.

   Запишите здесь, а затем занесите в ДУПЛО свое мнение о  недостатках своего образования, о желательном  уровне образования при завершении системного обучения  (в школе, вузе или колледже).

Место для заметок.
Глава 3.                ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ 
                КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

  Художественный образ  создан на основе педагогического образа добавлением комплексной идеи  развития существующего. Выявление идеи  стало возможным лишь при активных действиях  в пограничной области между существующим и неизвестным. А неизвестное выявляется, если на объект смотреть по особенному, с  иной точки зрения, с желанием заметить новое свойство или малозаметный признак. Здесь предприняты усилия по созданию комплексной идеи, включающей  частные идеи образования как потребности, целей, качества и управления качеством.

    3.1.                Образование - взаимная  услуга   
                общества и человека
   Образование -  это потребность, а потребность яснее всего выражается целью реализации потребности.       Для управленческих  действий по качеству образования важно понять феномен образования как рыночного объекта управления: образование - это товар  или услуга? От того, каким будет ответ, зависит цель образования и подход к обеспечению  качества образования. Поэтому целесообразно применить  такие  известные  понятия.
   Товар – это объект материальной или абстрактной действительности, который в процессе  реализации отлучается от  одного (продавца) и приобретается другим (покупателем, пользователем).  Произведенный товар имеет качество, в качестве товара  нет роли пользователя. Услуга – это  процесс, деятельность  людей - одного в пользу другого. Пользующийся услугой  не имеет роли в ее качестве. Образование -  не товар, и не совсем услуга, поскольку  его эффект (качество) зависит от деятельности обеих сторон, это взаимная долговременная услуга человека и общества, заинтересованных в  повышении качества результата. Она не бескорыстна. Человек потенциально интересен сам себе сначала как личность (основа самоуважения), а в процессе дальнейшего образования и роста самосознания становится самоценным как человек культуры. Человек культуры не только понимает культуру, но и стремится к участию в культурном творчестве в меру своих способностей. Обществу полезна личность и еще более полезен человек культуры.  Не всякий человек становится личностью и, тем более, человеком культуры. Но создание для этого условий – выгода обществу. Возможна экономия на воспитании, если сократить расходы на человека с низкими потенциями как человека культуры. Но нерационально экономить на воспитании личности, даже если потенциал человека, как личности, сомнителен: общество всегда делает услугу индивиду, обеспечивая его естественную  потребность в становлении личностью.
    Достижение этой цели – это, по сути, услуга  обществу человека, «поставляющего» себя в общую «цепочку» дел полезным звеном. Дальнейшее воспитание,  до человека культуры, рациональнее выборочное: на некоторых этапах – безвозмездное,  на других - авансируемое или оплачиваемое.   
    Особенность услуги образования состоит в том, что  достижение статуса человека культуры не одномоментное и означает постепенный переход от обучения к самообучению, что  непроизвольно побуждает учащегося  рассматривать каждую из практических задач в качестве задачи творческой и решать ее уже освоенными и попутно осваиваемыми методами творчества. Такие побуждения  стимулируют добровольный  полный или частичный отказ от прямых образовательных услуг общества - снижение образовательной роли системы образования. Вследствие  этого главное образовательное воздействие на человека общество  оказывает уже  не непосредственно, а  через востребованность продукта деятельности его как человека культуры, путем селекции результатов. Из этого следует, что процесс становления человека культуры – индивидуальный по задачам, методам, темпам  и времени,  что единственным  объективным критерием качества образования является сам факт проявления и ощущения себя человеком культуры.     Приход к этому ощущению – как преодоление планки на заветной высоте, он  ощутим и понятен  каждому. Но включение в процесс ощущений  усложняет организацию системы качества образования. Так, в сопряжении личных чувств и внешних творческих воздействий  общества, можно добиваться успеха в культуротворчестве личности, граждан.
   На рынке услуг всегда применяют управление качеством  услуг для наиболее полного  и безубыточного удовлетворения объективных потребностей.  Умный человек непременно приводит себя  сам к статусу человека культуры.
   Смысл повышения качества образования заключается в ускорении достижения учащимся статуса человека культуры, что предопределяет повышение  степени самореализации личности и  рост «рентабельности» человека в обществе. В процессе становления возникают двусторонние потребности:  самоконтроля и контроля,  самооценки и оценки, самостимулирования и стимулирования творческого роста, самоуправления и управления качеством образования. Но даже на стадии самообразования, когда без конкретных показателей качества  услуги обходиться можно долго за счет своих ощущений, нет резона  в бессистемной деятельности, не  раскрывающей двустороннюю заинтересованность (человека и общества) в образовании.
    Прежде внесения конкретизирующих поправок,  следует сгруппировать в качестве важнейших  исходных следующие положения:
- труд – основа благополучия человека и общества; труд состоит из работы и творчества, работа – это действия по инструкции (правилу, технологии), а творчество - интеллектуальная деятельность за пределами инструкции и ведущая к созданию новых элементов культуры; творчество - неизбежная составная часть  сложного труда; сложный труд – условие культуротворческой деятельности человека и общества; творчеству, как и работе, учится каждый человек; общество обеспечивает культуротворческую деятельность, осуществляя образовательные, контрольные и селективные функции; образование, как потребность,  – это взаимные услуги общества и человека.
   

    С учетом этих обстоятельств,  принимаем следующее определение:
   «Образование – взаимные услуги общества и человека, направляющие   к  культуротворческой  деятельности».

    3.2.                Идея
                цели  образования
    В отличие от прежних,   выявленное новое определение образования  явно «чревато» новой ценностью, практицизмом, - конкретизацией и деидеологизацией практически-действенных отношений общества и человека. Взаимные услуги и обязательства. В организованном порядке человека обучают (в системе образования) работе  в периоды детской и юношеской социализации.  Обучение людей творчеству система образования может осуществлять в течение тех же периодов.  Результат образования  должен предопределять реализацию в будущем  пяти главных потенций человека: быть разумным, быть личностью,  быть культурным человеком, быть  человеком культуры и быть опытным специалистом.  Но человека какого статуса должна выпускать система образования? Этим определяется цель образования.
Имея в представлениях характеристики людей разного статуса, раскроем подробности  одной из них. 
Потенциальный человек культуры:
1. Внимательно воспринимает цель образования и  активно действует для достижения высокого качества  в своем образовании.
2. Отдает приоритет качеству  образования, а не документу об образовании.
3. Требует  системного обеспечения качества – по образовательной концепции и в технологическом образовательном процессе.
4. Предъявляет претензии  на существенный дефект в образовании.
5. Постоянно нацелен на  улучшение образовательного процесса.
6. Чутко реагирует на изменения качества своего образования.
7. Является приверженцем  повышения качества образования всей молодежи из условия  целесообразности строительства общества  людей культуры.
8. Творческое отношение к проблемам качества  образования.
    Судя по этой характеристике, конкретной  целью образования и должно быть  становление человека культуры. Достижение личностью этого статуса престижно и возможно в периоды  детской и юношеской социализации. Цель ниже  этого – малозначительна для  развитой личности. Цель выше  этого –  будет «накладной» обществу. А сам факт достижения  этой цели благоприятен и для  личности (возможность реализации  всех упомянутых потенций человека),  и для  общества (возможность обеспечения существования и развития культуры).
    С учетом этих обстоятельств,  конкретизируем идею цели образования:

   «Цель образования –  становление человека культуры в процессе детской и юношеской социализации».    
    3.3.                Идеи  качества и  управления
                качеством образования
    В процессе обучения  в сознании формируется модель предметной области действий и увеличивается скорость принятия решений на действие. Для повышения производительности мышления  в образовании практикуют  дробление специальностей,  сужение границ предметной области  и многоуровневое обучение    специалистов.  При этом предпосылки и действительный результат (качество) образования  не могут быть во всех случаях жизни одинаковыми  по многим причинам и определяются, при прочих благоприятных условиях, качеством образования как процесса. Из сказанного вытекает, что качество образования сущность сложная, тем не менее, понятие качества образования необходимо  для более сложной системы образования и должно иметь определение.
    Идея  качества образования -  первичная:

    Качество образования – это степень соответствия результата образования цели образования.
 
   Недостаток этой формулировки – она неконкретна,  не отражает назначение и цель образования и потребность управления качеством образования. Это предопределяет продолжение поиска художественного образа.
   Поскольку художественный образ включает в себя существующее и идею развития существующего, то  тогда качество образования - характеристика  состояния (текущего этапа развития) образования, а  управление  процессом развития образования означает управление качеством образования. Поэтому важнейшими  общими характеристиками качества  образования должны быть уровни развития фрагментов  его целостного образа.   Тогда  закономерно принять и использовать следующие   исходные представления об уровнях:
     - педагогический уровень. Под этим понимается соответствие государственного образования  лучшим мировым научно-педагогическим достижениям в образовании;
     - художественный уровень, который характеризует развитие духовно-эстетических связей   образования с действительностью;
     - научный уровень, характеризующий степень  научного обоснования реализуемого  художественного уровня;
- технический уровень, предполагающий гармоничную увязку ожидаемых и фактических функций  образовательной системы  (функциональная точность, надежность, гибкость, приспособляемость, предсказуемость результата и др.);
    - организационный уровень, характеризующий системную организацию структуры и функций образования во взаимодействии с другими  государственными и общественными системами;
    - управленческий уровень, характеризующий качество управления системой образования с целью оптимизации качества ее функционирования;
     - эксплуатационный уровень. Он  связан с  практической стороной использования системы  качества образования всеми участниками образовательного процесса.
   Из этого следует идея управления качеством образования.

   Управление качеством образования  - это система управляющих действий, обеспечивающих повышение степени соответствия выпускника образовательной системы статусу  человека культуры.   

    Представленная выше совокупность представлений - это, по сути,  система организованной деятельности, предназначенная для реализации не в одиночку. От первичной идеи качества образования предстоит переход к системе качества образования в системе образования.   
    Система качества образования -  комплексная идея художественного образа.
    
    3.4.                Основа концепции    
                образования
   Система качества образования из истории педагогики не известна, а здесь  находится в начальной стадии разработки и представляется впервые.
    В качестве  аналога приведем   косвенное представление качества образования, имеющееся в действующей концепции: «... смыслом образовательного процесса  «становится гармоничное развитие личности. Качество и мера этого развития выступают показателями гуманизации общества и личности» /3/.
   Но  может ли быть этот аналог прототипом?    В связи с этим вопросом рассмотрим  его  в процессе эволюции ГПС.
    ГПС   СССР «страдала»  уклоном к догматизации и перекосом в сторону технизации образования.  Это вело  общество к недооценке и недоиспользованию  интеллектуального потенциала личности, к застою в развитии духовной  жизни,  политики и экономики в СССР и привело к потере целостности государства. Современная педагогическая система России развивается в направлении гуманитаризации образования  и гуманизации личности. Гуманитаризация предполагает дополнение математического и технического образования гуманитарными знаниями, что расширяет образовательную базу методами системного подхода и системного анализа.  На принципах гуманизма  намечаются  развитие   здорового «ядра»  личности, деловой (читай творческой)  активности масс и решение насущных проблем движения государства и общества к социальному и экономическому благополучию.  На этом пути многое сделано.        Но, как было показано выше, гуманитаризация – вовсе не тот путь, который  без корректив нужно считать далековедущим.  В поисках выхода из таких обстоятельств современная педагогическая наука, судя по учебникам и новым книгам для учителей /4, 3/, как бы и не участвует: рекомендаций нет и они не предвидятся.


    Вся совокупность выявленных недостатков образования -  это  свидетельство несостоятельности  действующей концепции образования. Из этого следует, что гуманитаризация образования – только далекий аналог, а  не прототип.
    Разработанный и представленный выше комплекс новых идей – это новая комплексная   идея художественного образа,  представляющая основу новой концепции качества образования.  Она отображает специфическую роль творчества в качестве образования,  в системе образования  и в ГПС.
      Сформулируем развернутую  комплексную идею как основу новой концепции,  отображающую  сущность, цель и управление качеством образования.

   Образование – это совокупность системно организованных взаимных услуг общества и человека,  взаимно направляющих   к  культуротворческой  деятельности, цель образования –  становление человека культуры в процессе детской и юношеской социализации, качество образования – это степень соответствия результата образования цели образования,  а управление качеством образования  - это система управляющих действий, обеспечивающих повышение степени соответствия выпускника образовательной системы статусу  человека культуры.

  Параллельный инструктаж
  1). Образец задания   себе по  своему, ранее выбранному объекту:
  а) выбрать краткое и емкое наименование объекта (например, «Шатун», или «Шатун и способ его изготовления»,  или «Способ восстановления головки шатуна»,или  «Методика изучения...» и т.п.);
 б) создать педагогический образ – описание существующего;
 в) разработать идею улучшения объекта и  создать художественный образ.
 2. Создавая педагогический образ, надо  уже иметь в виду желательное направление улучшения объекта и акцентировать внимание на свойствах объекта, имеющих отношение к этому направлению.
  Глава 4.                НАУЧНЫЙ ОБРАЗ
                КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

   Научный образ служит теоретическому  обоснованию  и развитию художественного образа (продукта фантазии) качества образования и, в случае успеха,  становлению его  как структурного элемента  будущей ГПС.  Научный образ - это  сочетание художественного образа  с  наукой, определяющее «законномерность» образа  и новой концепции  качества образования.

4.1.                Критерии  качества    
                образования   
   Качество образования следует рассматривать с трех  сторон:
со стороны человека  - получателя  образовательной услуги, представляемой  ему обществом через систему образования, заинтересованного в фактическом достижении статуса человека культуры за короткое время;
со стороны  системы образования, представляющей  образовательную услугу человеку  по заданию общества и самооценивающей результативность своей образовательной деятельности;
со стороны  общества, оценивающего качество образования личности и позитивные изменения в обществе и системе образования, предопределяющие дальнейшие перспективы  развития.
     В каждом из трех случаев возможны формальный и неформальный подходы к оценке фактического результата. Поскольку критериев для объективной  количественной оценки качества образования пока не имеется, то не следует предполагать идентичность  даваемых  субъективных оценок.  Этими условиями предопределяется целесообразность разработки единого исходного критерия качества образования, в  обеспечении которого принимают активное  участие  все три стороны. 
   Свидетельством  достижения  личностью требуемого качества образования представляется  совокупность следующих  субъективных  признаков:
ощущение  своей причастности к культуротворческой деятельности, проявляемое намерениями учиться,  практически  трудиться, отображать в дневнике ДУПЛО и обнародовать свои достижения в профессиональном творчестве  и получать  извне повышенные оценки и одобрительные отзывы;
• умение и привычка рассматривать любую  из практических  задач как задачу творческую и решать ее освоенными методами творческого поиска. Эта привычка инискателя распространяется и на  домашние задачи школьного цикла наук;
• привычка и способность понимать и  творчески решать практическую  задачу  даже при недостатке  о ней исходной информации,  т.е. дополнять условие, находить верные и краткие решения и расценивать замеченные успехи как повышение  качества учебы и качества образования;               
• знание алгоритма и умение создать (в виде коммуниката) целостный образ выбранного объекта культуры  или школьной задачи путем последовательной разработки  фрагментов целостного образа объекта и  действовать в направлении его  оптимизации;
• умение ощущать целесообразный уровень сложности  создаваемого фрагмента образа на основании исходных данных, общих рекомендаций науки и практического опыта, приобретенного при выполнении разных домашних заданий по школьным предметам;
• потребность и способность самоорганизовать непрерывную индивидуальную учебно-тренировочную игру путем  смены задач и оптимизации  предыдущего варианта творческого решения одной задачи;
• способность к  самокритике в творчестве, к самооценке своих достижений  в учебе и к самоаттестации себя, как личности и человека культуры,  и к продолжению самообучения  на основании личной потребности;
• потребность и способность участвовать в  смотре-конкурсе «Профессиональное творчество» как в учебно-тренировочной игре и рассчитывать на призовое место среди других претендентов;
• способность к  количественной самооценке своих творческих достижений   на основе модульно-рейтинговой системы;
• признание   самооценки, полученной на основе применения модульно-рейтинговой системы, в качестве единой для всех  основы  системы самооценки  уровня качества образования.
• способность и привычка демонстрировать повышение своего статуса как личности и человека культуры  в конкретных  общественно полезных делах, доступных наблюдениям.
 Для образовательной системы индикаторами роста качества образования могут служить следующие признаки:
-    сокращение учащимися безосновательных пропусков занятий, рост деловой активности учащихся, увеличение производительности учебного труда, сокращение затрат времени и труда на типовое задание;
- новые потребности учащихся в знаниях, чтении книг и развитии познавательной активности;
- повышение интереса к качеству  выполнения домашних работ;
- решение  творческих самостоятельно выбранных задач;
- рост текущей и итоговой успеваемости;
- повышение интеллектуального уровня и дисциплины, уход молодежи от негативных способов проявления личности;
- повышение конкурентоспособности выпускников школы в сфере образования и на рынке труда.
 Обществу показателями роста качества системы образования могут служить следующие признаки:
• обновление образовательной концепции и государственной педагогической системы как основы повышения качества образования;
• разработка, применение  определения  и критериев качества образования;
• создание науки  и системы качества образования;
• развитие  форм организации и управления качеством образования;
• рост  образовательного рейтинга выпускников школы и системы образования;
• преобладание в обществе людей культуры;
• снижение остроты молодежных негативных проблем;
• повышение авторитета молодежи в формировании прогрессивного образа жизни общества и государства.

  4.2.                Наука качества    
                образования               
    Для реализации  образа качества образования необходимы обучение всей молодежи творчеству и  новая наука/дисциплина, которой пока еще нет, но которая должна обеспечить это обучение.  Эта наука подлежит выявлению в числе существующих наук, или подлежит созданию – в связи с новой потребностью. При ее выявлении используем общие представления  о сущности науки как формы общественного сознания /1/.   
Наука – это, в общем случае, система знаний об окружающем мире, обществе и мышлении, добываемых в каждодневной человеческой практике. Ее основные признаки и характеристики:
1. Наука – особая форма общественного сознания, позволяющая отображать окружающий мир и общественное бытие в целостности с помощью представлений, понятий,  методов и теоретических систем. Наука существует там, где есть проблемы – недостаточность имеющихся знаний. Нет проблем – нет и науки.
2. Наука – отрасль духовного производства. Разделение науки на многие части – на науки фундаментальные и прикладные, общеобразовательные и  профессиональные,  общепрофессиональные и специальные,  - отражает важность отдельных  выделенных отраслей науки для общества.
2. Наука -  социальный институт (общественное установление), у которого структура и функции соответствуют современным нормам культуры и служат сохранению ценностей культуры, укреплению культурных связей, рациональности вмешательства в природу.
3. Наука – непосредственная производительная сила общества. Она является «отцом» многих современных артефактов, обновивших производство по составу изделий, технологии и производительности труда.
    Научные знания принципиально отличаются от стихийно-эмпирических знаний (от результатов простых наблюдений), поскольку позволяют познавать не  только внешние проявления, а сущность объектов и явлений. Это принципиальное отличие выражают следующие признаки:
1) систематизированность научных знаний, что определяет научный подход к исследованию;
2) специфичность способов обоснования истинности знания, в числе которых экспериментальная проверка, выводимость одних знаний из других, истинность которых уже доказана;
3) целенаправленность методических разработок, позволяющих получение новых знаний и являющихся отраслью знаний по проблеме;
4) потребность в особой подготовке познающего субъекта к занятию наукой  и в самообразовании по ходу познавательного процесса;
5) потребность в творческой деятельности на всех этапах научного исследования, в том числе при обучении, самообучении и поиске новых знаний.
 Специфика научного познания в том, что оно направлено на выявление в объекте существующего в нем, не зависящего от исследователя.
 Проблематика науки определяется ее связью  с экономикой, материальным производством, духовной культурой, здравоохранением и др.
Функции науки:
а) познавательная функция, заключающаяся в проникновении в сущность вещей, процессов, явлений;
б) практически-действенная функция – участие науки в преобразующей деятельности человека и общества;
Каждая из  отдельных наук  выделяют среди других конкретными характеристиками по следующим типовым признакам:
- объект науки – объект  (сфера) познания и деятельности человека,  субъекта познания;
- предмет науки -  круг знаний, образующих особую  учебную дисциплину;
- структура и функции науки, определяемые  ее предметом, теоретическими и технологическими  задачами познания;
- область определения науки, дающая представление о положении ее среди других наук  и взаимодействии с ними;
- методы науки, определяемые общей методологией познания и специфическими  принципами, способами и средствами действий, присущих данной науке.
Самостоятельность науки характеризуется особенностями перечисленных
характеристик, непохожестью  их на аналоги  из других наук.
    Науки творческого направления  разделяются по многим видам   специального творчества и единую науку не образуют. Поэтому выявлению науки  творчества должна предшествовать классификация творчества
    По уровню научной обеспеченности фактически существуют творчество самобытное -  стихийно-действенное и творчество специальное – организованное  специалистом. Первое основано на опыте  освоения общеобразовательных наук в средней школе, осуществляется стихийно освоенными способами, т.е. без ясных представлений о методике.  Оно обеспечивает создание артефактов ситуационного и местного значения, служит развитию личности и  улучшению условий жизни в порядке личной инициативы.  Предполагает достижение со временем статуса опытного специалиста местного значения. Такое творчество характерно для  народных умельцев, опытных хозяйственников,  техников разных профессий, рационализаторов, непубликуемых поэтов и прозаиков, художников, певцов, танцоров и композиторов местного значения. Практически все дееспособное население причастно самодеятельному творчеству одного или нескольких направлений.
Творчество специальное основано на опыте освоения  естественных и гуманитарных наук вузовского цикла и, дополнительно, наук специальных, вместе создающих предпосылки реализации научно обеспеченного творческого процесса. Разработка методики творчества – по образцу и подобию методов, освоенных в вузе по специальным наукам и, далее, на основе опыта коллег и специальных книг – по профессии. Результатами творческого  процесса являются  планируемые артефакты  региональной, государственной или мировой новизны, а также высокий уровень развития личности.  Специальным творчеством заняты многие инженеры, конструкторы, профессиональные художники, артисты, композиторы и исполнители музыки, архитекторы и др.
В обиходе всегда  было принято под серьезным творчеством признавать лишь  специальное творчество. Формально оно является творчеством по профессии, поскольку основано на знании наук, изученных при  получении профессии в вузе. Творчество неорганизованное  приветствуется формально и часто вообще исключается из рассмотрения, хотя является непременным условием развития интереса к специальной творческой деятельности. В связи с этим уточним, что здесь под творчеством понимается всякая умственная деятельность, выходящая за рамки известного, причем известного этому конкретному субъекту в этой  конкретной задаче.
Профессионал, по словарному определению, – это обучившийся своему делу исполнитель работы определенного профиля. Профессионалами являются шофер, слесарь, токарь, врач, учитель, инженер и все, делающие свое дело по соответствующей технологии, по ранее освоенной науке, и, значит, по привычке, без больших затрат ума, сил и времени на предварительное обдумывание действия, на сомнения и совершенствование способа выполнения работы. Творчество – труд, тоже важное дело, которому  можно и следует учиться системно, чтобы делать его на профессиональном уровне – по привычке, умело и с гарантированным результатом, используя методические и специальные знания и  навыки. Такая наука среди существующих наук не выявлена.
Наукой, обеспечивающей упомянутые  знания и умения, желательна наука общеспециального (поликультурного) творчества,  – общее начало  для всех частных творческих наук, творческих дел, для  специалистов всех видов деятельности. Цель ее освоения – творческая деятельность на уровне умений, т.е. деятельность инискателя на профессиональном уровне.
 
Название  новой науки – «Профессиональное творчество».

Наука «Профессиональное творчество» (ПТ) впервые как система знаний была  разработана  и представлена целостным образом в нашей книге  «Профессиональное творчество: самоучитель», пока еще не изданной, и потому  находится пока в стадии развития, далекой от завершения.  Здесь уместно привести  основные характеристики, используемые для представления этой науки как науки качества образования.
В качестве аналога принята педагогика, а прототип– суперсистема всех наук, поскольку ПТ  использует  законы, принципы и методы  всех  наук. 
    Системообразующие характеристики науки «Профессиональное творчество» представляются  в следующем  порядке:
    объект, предмет, структура, функции, цель, задачи, методы познания и освоения, результат, область определения.
Объект науки (сфера познания и деятельности человека) –  реальный целостный  образовательный процесс профессионального творчества и  деятельность человека в  профессиональном творчестве.
Предмет (круг знаний, образующих особую дисциплину преподавания)  - профессиональное творчество.
     Структура: теоретическая и практически-действенная части.
 Функции:
 а) образовательная  функция;
 б) практически-действенная функция;
 в) квалиметрическая функция.
    Цель – методологическое обеспечение  научения системному творчеству во всех сферах труда и методам самоаттестации в творчестве.
    Задачи – освоение  единой теории и научение практическим действиям профессионального творчества и самоаттестации по  единой модульно-рейтинговой системе.
    Методы – обучение традиционными методами  в сочетании с добровольным самообучением профессиональному творчеству  по самоучителю.
    Результаты – умения и навыки профессионального творчества как условие становления человека культуры в течение периода юношеской социализации и предпосылка становления общества людей культуры.
   Область определения – наука всех наук.
   При таких свойствах науки ее характеристики подлежат более обстоятельному рассмотрению здесь и в следующих фрагментах образа.
   Человек  культуры – это относительно новый объект изучения, определяющий существенный признак науки качества образования. Его  известные  (см. выше) общие характеристики - это характеристики субъекта  образования.  Применительно к науке качества образования полезно различать  три категории  субъектов образования - обучающихся:
а) учащиеся школы (начальной, средней), заблаговременно, с дошкольных лет и в школе  нацеливаемые (родителями, воспитателями и учителями) на достижение статуса человека культуры, познающие,  знающие и применяющие единую методику профессионального творчества  - при изучении теории плановых дисциплин, при выполнении домашних творческих  заданий, для самодеятельного творчества. Становление человека культуры в этих обстоятельствах  наиболее вероятно к  завершению среднего образования;
б) студенты вузов и учащиеся колледжей, в школе не  применявшие науку профессионального творчества и вынужденные осваивать ее параллельно с освоением  плановых наук первого семестра или первого курса. Становление человека культуры в этих обстоятельствах возможно  более динамичное - к  завершению  первого курса;
в) молодые специалисты творческих и рабочих профессий,  которые дееспособны в самообучении профессиональному творчеству по самоучителю. Становление человека культуры в этих обстоятельствах  наиболее вероятно к  завершению  первого  года труда по специальности. В случае отклонения от специальности период становления будет увеличиваться  в тем большей степени, чем  слабее побудительные мотивы творческого роста личности;
г) внешкольная молодежь, имеющая среднее неполное и полное общее образование, для которой самообучение по самоучителю является единственным путем приобщения к профессиональному творчеству Они самообучаются в отрыве от коллектива и потому встречаются  с  большими трудностями. Для них целесообразно взаимодействие с одной из школ по месту жительства с целью консультаций и участия в рейтинговой аттестации.
Для реализации своего творческого потенциала необходимо каждому сделать самооценку творческих начал, обстоятельств и перспектив.
Образовательная функция науки реализуется на трех уровнях:  описательно-объяснительном, диагностическо-проектировочном и учебно-практическом. Реализация  этой функции обеспечивает процессы обучения и самообучения творчеству на базе  имеющихся общенаучных знаний и вновь получаемых знаний и умений в процессе учебного творчества. Практически-действенная функция  реализуется тоже на трех уровнях: учебно-практическом  (в тренировочных действиях по учебному объекту творчества),  профессиональном (по освоению общих принципов профессионального творчества) и продуктивном (по созданию артефактов практической значимости в процессе самостоятельных творческих плановых и инициативных работ). Параллельно реализуется функция социализации (путем научения творчеству по специальной программе) и функция гуманитаризации (на основе приобщения обучающегося к различным целям, потребностям и формам существования культуры,  представляющей образ жизни человека культуры).
Квалиметрическая функция науки «Профессиональное творчество» – это  нововведение в системе наук, смысл которого – интегральная  оценка качества образования личности по факту освоения науки ПТ самообучением, устанавливаемому рейтинговой самоаттестацией и аттестацией по единому методу на основе модульно-рейтинговой системы,  и интегральная оценка качества системы образования, проводимая по относительному числу выпускников, достигших контрольного уровня в рейтинговой аттестации.
Эта функция  – для самоконтроля  и контроля учебной деятельности  и организации  системного управления качеством образования.
     Методы науки – общенаучные и специфические, обусловленные особыми задачами.
    Особыми задачами науки являются:
    - изучение и систематизация условий и методики психологической подготовки человека к активному участию в профессиональном творчестве;
- изучение, систематизация и изложение теории профессионального творчества применительно к разным категориям  обучающихся;
- разработка принципов, систем и методов превращения знаний в действия, направленные на преобразование объектов культуры в учебной и производительной деятельности;
- разработка системы контроля и самоконтроля учебной творческой деятельности;
- разработка систем управления организацией деятельности молодежи по освоению науки профессионального творчества.
Дополнительные прикладные задачи   особого значения:
-   разработка  методологии и методики решения квалиметрических задач;
-  методическое обеспечение самообучения творчеству внешкольной молодежи;
-  методическое обеспечение самообучения творчеству в рамках плановых наук системы среднего и высшего образования.
Результатами освоения профессионального творчества являются  не только знания, которые без использования в деле быстро забываются, а образы новых артефактов личной, региональной или мировой новизны, доступные в виде коммуниката  соответствующей формы: описание, схема, чертеж, пояснительная записка, этюд, картина, рассказ, реферат, песня,  музыкальный мотив и т.п.     Достигший того или иного творческого результата, всегда ищет возможность доведения своего творения до общества или конкретного потенциального пользователя. Ему необходимы частная и публичная оценка результата, персональное и общественное признание. Поэтому профессиональное творчество имеет следующие особые характеристики:
а)  является началом всякого творчества и  доступной учебно-тренировочной формой творчества любого вида;
б) осваивается  параллельно с освоением школьных, вузовских наук;
в) обеспечивает системную методологическую и общую (для всех видов творчества и работы) методическую подготовку субъекта к регулярной творческой деятельности во всех сферах жизни;
г) интенсифицирует многоплановое развитие интеллекта и становление развитой личности, опытного специалиста;
д) позволяет оценку и  аттестацию, самооценку и самоаттестацию личности по уровню развития интеллекта и качества полученного образования. 
Соответственно особенными принципами обсуждаемой  науки являются:
- комплексное использование всех достижений культуры для становления, развития и освоения научных методов творчества;
- направление науки на своевременную переориентацию человека с задач социализации на задачи творческой индивидуализации личности;
- обеспечение органической связи всех этапов в образовательной цепочке обучение-знания-умения-навыки, ведущей к научению творчеству;
- использование (в качестве основного) метода самообучения, предопределяющего полномасштабное использование достижений школьного образования и самообразовательного учебно-методического комплекса (УМК);
- внешнее временное управление самообучением профессиональному творчеству государство организует через образовательную систему путем проведения ежегодного смотра–конкурса «Профессиональное творчество» местного, регионального и государственного масштаба.
  Особые методы и приемы, соответствующие перечисленным принципам: самообучение, самовоспитание, самоконтроль, самокритика, тренаж, самооценка, самоаттестация, самовыдвижение и др., относящееся к самоорганизации. Кроме этого,  предполагаются  методы привлечения самообучающихся к групповой деятельности на условиях, организуемых системой образования.
  Обсуждая формулировуку области определения науки, подчеркнем еще раз: творчество    составляет неотъемлемую часть  всякого труда.  Создание образа  – непременное условие создания материализованного артефакта. Профессиональное творчество – наука о создании целостного образа единым путем -созданием его фрагментов едиными методами. Благодаря этому наука профессионального творчества должна рассматриваться в качестве науки общеобразовательной, общепрофессиональной и методологической. Она имеет  прямое отношение ко всем прочим наукам, без исключения. С каждой из них имеются закономерные двусторонние связи – по входу и выходу. Поэтому профессиональное творчество  имеет опору во всех науках, в их проблемах  и достижениях, а  сама, своими методами, улучшает  им условия для существования и развития.  Создается упомянутое выше мотивированное представление:

                «Профессиональное творчество»  - наука всех наук.

Методы  и способы отображения результатов профессионального творчества есть общие, используемые  для всех наук, и специфические, определяемые спецификой вида творчества.    
Относительно  мастерства в творчестве.
Профессиональное творчество не включает в себя этап овладения мастерством - техникой материализации образа в изделии, предназначенном для эксплуатации.
  Для материализации образа, а  иногда и для развития созданного образа до более высоких стадий, предполагается со-творчество, либо  последующее самостоятельное освоение мастерства по своей специальности при использовании методов науки профессионального творчества. 
  Со-творчество существует  на основе принципов профессионального творчества (выявление потребности, создание идеи), но в продолжении требует не просто умений в работе, а  недюжинного мастерства (гениальности!) в технике исполнения, что доступно лишь творцам, учившимся  индивидуально у  мастеров экстра-класса и самостоятельно вырабатывающим свой стиль.  Эту схему предстоит рассмотреть, понять и обдумать самостоятельно и тогда  «конструкция», технический образ  науки,  ясно  предстанет перед человеком культуры -  любознательным, заинтересованным,  способным.
  Параллельный инструктаж
  Для научного обоснования художественного образа создаваемого объекта пригодны все знания, накопленные памятью. В их числе те, которые ориентируют в поиске направления к недостающим знаниям.

  4.3.                Новая концепция
                образования   
   Сформулируем краткую характеристику науки  «Профессиональное творчество» как  науки качества образования и новую концепцию образования.
    «Профессиональное творчество» - самостоятельная наука, посвящена  человеку  культуры, рассматривает все явления действительности, которые обусловливают развитие объекта творчества, субъекта творчества и методов творчества во всех сферах практической деятельности.    Главный смысл ее освоения – уход человека от стихийно-действенной формы творчества к научно обоснованному – системному творчеству. Введение в целостный образовательный процесс новой науки «Профессиональное творчество» обеспечивает возможности оптимизации процессов социализации,   повышения качества образования, управления эволюцией качества образования и  качества образовательных систем.
Предлагаемая  концепция образования:«Становление человека культуры в процессе юношеской социализации путем  освоения науки профессионального творчества».
(См. продолжение).
 После  дополнительного рассмотрения записанного варианта концепции обнаружены следующие  его недостатки:
    1.  Не конкретизирован срок завершения становления человека культуры;
    2. Не конкретизирован требуемый уровень освоения профессионального творчества.
Доработкой   достигнута конкретизация.

Окончательный вариант  предлагаемой новой концепции образования: 
«Становление человека культуры  к завершению юношеской социализации путем  научения профессиональному творчеству». 

  Здесь слово «научение»  означает завершенность процесса учения, приобретение  личностью умений в указанной деятельности с  применением знаний соответствующей науки.

Это  будет, в случае принятия,  концепция качества образования.

Параллельный инструктаж
   Информация, пригодная для научного обоснования  своего творческого решения, западает в память крепче и при меньших затратах времени и усилий.
   Глава 5.                ТЕХНИЧЕСКИЙ ОБРАЗ 
                КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Технический образ  разработан на основе научного образа и включает в себя   все подробности объекта. Это  система «Качество образования» и конструкция  этой системы,  а подробности их  должны быть достаточными для  практики. Поэтому  технический образ сложный настолько, насколько необходимо для осуществления системы  и конструкции  и их действий при не абсолютно одинаковых условиях самообучения.

5.1.                Система    
                «Качество образования»
 Системе «Качество образования» присущи следующие структурные элементы и части.
1. Наука  «Профессиональное творчество»:
1.1. Начала профессионального творчества:
- творческие начала человека;
- начала технологии профессионального творчества;
- начала  профилирующих наук.               
 1.2. Система  самообучения профессиональному творчеству:
- задачи, методы  и формы самообучения профессиональному творчеству;
- единая учебная сфера профессионального творчества.
1.3. Система модульно-рейтинговой оценки  творческих умений.
1.4. Система контроля,  аттестации и управления качеством образования.               
   2. Учебно-методический комплекс «Профессиональное творчество»:
2.1. Учебное пособие Профессиональное творчество: самоучитель»;
2.2.  Учебное пособие «Качество образования: системный подход»;
2.3.  Дневник самообучающегося ДУПЛО.
    3. Авторская педагогическая система  (АПС) «Качество образования»:
3.1. Комплекс системообразующих критериев.
3.2. Книга «Качество образования: системный подход».
3.2. Учебная дисциплина  (по выбору) «Начала технического творчества».
Наши общие представления о науке «Профессиональное творчество»  были изложены в п. 4.2.  Более конкретные сведения о  некоторых структурных элементах и функциях помещены  далее, в п.п. 5.2-5.6.
 
  5.2.                Начала профессионального            
                творчества
     Творческие начала человека (Начала) определяют потребности, способности и возможности человека по реализации себя  в жизни как творческой личности, способной к самообучению и достижению статуса  «человек культуры». Первостепенное значение в освоении Начал имеет психологический настрой новичка в творчестве, для успеха в котором неоценима велика роль примеров – классиков творчества и их произведений.  Их авторитет системно и широко  представлен и использован в самоучителе.
     Здесь приведены   лишь авторские тезисы - своего рода ключ  к  Началам, который   надо  «провернуть»  инискателю в своем сознании так, чтобы на системную творческую деятельность посмотреть  не «с точки зрения», а «с поля видения»,  удивляющего своим простором, привлекающего разнообразием дел, заинтересовывающего возможностью участия в этих делах и влекущего к  хотению своих практических действий и достижений. Для сокращения объема книги  в тезисах кратко представлены смежные проблемы начал профессионального творчества.
1. Человек рождается, чтобы жить.
2. Главный признак живого – ощущение потребности жить.
3. Главная потребность человека – жить  неограниченно долго  с продолжением в потомстве.
4. Жизнь проявляется в действиях, а ощущается в реакциях окружающей среды на эти действия.
5. Ощущения возможны приятные, вызывающие удовольствие, неприятные и нейтрально воспринимаемые организмом.  Полнота жизни определяется совокупностью ощущений и особенностями их восприятия, зависящими от психики человека.
6. Естественно стремление человека к жизни счастливой, богатой мудрыми мыслями, ценными идеями, успешными делами и сильными впечатлениями  от приятных ощущений и удовольствий, вызванных реакциями на дела близких людей и общества.
7. Все удовольствия – биологические, они  отражаются органами чувств.
8. Удовольствия бывают двух видов:  физиологические и духовные.
9. Физиологические удовольствия доставляют процессы физического потребления благ, необходимых для существования организма – для предотвращения гибели.
10. Духовные удовольствия доставляются в процессах общения человека с людьми, с живой и неживой природой и культурой -  совокупностью средств и способов общения людей.
11. К духовным удовольствиям стремление человека второочередное, но неизбывное после получения удовольствий физиологических.
12. Самое большое удовольствие – ощущение счастья. Счастье познается в сравнениях, которые возможны лишь в сообществе людей.
13. Самое большое счастье – общение с человеком. Живя в обществе, человек укрепляет или  разрушает его своими личными идеями и делами, соответствующими его принципам жизни.
14. Культура – это внебиологический, специфически человеческий способ деятельности, основанный на использовании  идей и продукции творческого труда.
15. Принципы – это нормы, правила, обеспечивающие решение двух главных задач: задача выживания и задача воспроизводства жизни.
16. Невозможно быть счастливым в одиночку, а без счастья – жизнь не в радость.
17. Жизнеспособным, счастливым и ведущим к личным счастьям может быть общество людей, для которых приоритетны принципы «быть» и «отдавать», а не «иметь» и «брать». Жизнь по принципу «брать» без «отдавать» непредосудительна лишь для малых и немощных.
18. Отдавать можно продукт обезличенного труда , созданного коллективными усилиями (нефть, газ, электроэнергия, вода, зерно, одежда и др.),  а можно – не принадлежащее тебе на законных основаниях.  Но уместно, выгодно и приятно отдавать свое, созданное своими физическими, умственными или совокупными усилиями и несущее людям особенно приятные ощущения, тепло, радость и потребность в общении.
19. Счастливое общение людей  - при встречных желаниях общения.
20. Встречные желания – результат  взаимной заинтересованности.
21. Привлекательность человека определяется его физиологическими, физическими, интеллектуальными, производительными и духовными свойствами и изменениями этих свойств, воспроизводящими интерес ощущениями новизны.
22. Физиологические свойства определяются особенностями организма, в здоровом организме они мало изменяются и потому обеспечивают кратковременный интерес партнера по общению. Это побуждает к изысканию  «скрытых» резервов, предполагающих  необычное: гомосексуализм, наркоманию, алкоголизм и т.п. ухищрения.
23. Интеллектуальные свойства – это способности мышления человека. Они могут изменяться беспредельно.
24. Пути интеллектуализации человека – образование и самообразование, обеспечивающее воспитание, обучение, социализацию, профессионализацию, труд, творчество, становление личности, интересной человеку и обществу.
25. Производительные свойства человека – это его способности трудиться для добывания благ, необходимых для формирования  новых физиологических, интеллектуальных и производственных свойств.
26. Развитие интеллекта в процессе образования имеет потолок, достигаемый большей частью людей.
27. Уровень интересности (привлекательности) человека, достигаемый образованием (обучением и воспитанием),  тоже имеет потолок. Люди, достигшие этого потолка, приблизительно одинаковы по интеллекту и становятся не интересными друг другу.
28. Во взаимоотношениях людей важна новизна ощущений, а она достигается на путях самовоспитания.
29. Самовоспитание основано на самообучении, сопряженном с чтением, посещением театра, кино, выставок, конкурсов, собраний, прослушиванием радиопередач и публичных лекций, наблюдениями природы и т.п., а также с обдумыванием вновь познанного и обсуждением его с партнерами. Последнее является непременным условием усвоения новых знаний и впечатлений на долгое время предстоящего общения с людьми.
30. Самообразование сопряжено с затратами времени, средств и сил и бывает так, что чего либо не хватает. Нехватка чего-либо – это потребность, возбуждающая «хотение» к деятельности по удовлетворению  этой потребности.
31. Серьезная, важная для жизни потребность удовлетворяется напряженным трудом – работой и творчеством.
32. Серьезная интеллектуальная часть труда – творчество. Продукт творчества – то единственное  из личного достояния, что способно стать материальным или духовным носителем счастья, пригодным для распространения на множество людей и веков.
33. Творчество – это  мыслительный процесс преобразования знаний, хранящихся в памяти, в знание новое, обогащающее память, вдохновляющее разум и реализуемое в элементах культуры.
34. Творчество – непременное условие создания нового объекта культуры, обновляющего способ деятельности людей.  И потому творчество удивляет, радует творца этого знания  и побуждает его к общению с людьми для привлечения их к со-знанию добытого творчеством и к овеществлению идеи совместными действиями.
35. Творчество –  нелегкий труд. Когда  «здесь и сейчас» не достает сил или умений на творчество, то действуют «на авось». В этом причина известного эффекта: «Хотели как лучше, а получилось как всегда».
36. Творчеством добытое знание может иметь новизну личного, группового, регионального или мирового значения.
37. При одинаковых исходных запасах знаний, обеспеченных социализацией по типовой  «программе» государственной системы образования, достигнутая новизна результата творчества зависит от творческих  начал личности.
38. Творческие начала – это совокупность потребностей, способностей и возможностей человека в труде, являющемся основой  культуры и жизни.
39. Труд состоит из двух частей - работа и творчество.
40. Работа – труд с малым применением интеллекта и большими физическими или репродуктивными умственными затратами. Суть работы укладывается в пределах инструкции, правил (технологии), доступных изучению, запоминанию и реализации.
41. Творчество – это деятельность за пределами инструкции.
42. Творчество - незаменимый повод и серьезная причина для общения людей.
43. Творчеству можно не учиться, обходясь природной склонностью и естественной потребностью, возникающей по обстоятельствам  «здесь и сейчас». Это бессистемное творчество, которое обычно позволяет новизну личного и местного, группового уровня.
44. Прогресс – одна из форм развития, характеризуемая переходом от менее совершенного к более совершенному, от низшего к высшему.
45. Инновационная деятельность – социально ориентированная деятельность с выходом  за пределы нормативной деятельности, отражающая  творческий потенциал человека.
46. Мотивы – то, что побуждает  деятельность человека, ради чего она совершается.
47. Цель – то, к чему человек стремится в своей деятельности, как к идеалу.
48. Мотивы социального прогресса – нормальная повседневная деятельность людей по созиданию, обновлению и обогащению человеческого опыта путем творчества и передачи накопленного следующим поколениям через культуру и обучение.
49. Цикл школьных наук обеспечивает социализацию человека
50. Социализацией достигается воспитание человека таким, как все.
51. Профессионал  обучен технологии работ так, что не затрачивает времени и энергии на обдумывание своих действий, что служит росту качества и производительности труда.
52. Дилетант – исполнитель, занимающийся каким-либо трудом без достаточной для этого  технологической подготовки.
53. Опытный специалист – это профессионально обученная личность, освоившая принципы и методы творческого труда по специальности. Предпосылка творческой деятельности – быть не как все, быть особенным, неудовлетворяющимся тем, что «как у всех».
54.   Креативность – способность человека создавать оригинальные ценности культуры, принимать нестандартные решения.
55. Семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.
56. Эвристика – система логических и внелогических приемов и методических правил творчества.
57. Обучение творчеству – деятельность многогранная и многоцелевая, поскольку имеет отношение к человеку, его системному образованию, культуре, обществу, цивилизации.
58. Творчество многообразно по структуре и функциям и включает в себя обучение естественным и гуманитарным наукам и науке творчества.
59. Сущность процесса поиска творческого решения проблемы едина для всех видов творчества и различает лишь сферой приложения усилий и мастерством исполнителя.
60. Творчество – мыслительная деятельность, плохо управляемая внешними воздействиями и предполагающая самодеятельность - самообучение.
61. Самодеятельность в творчестве – это самопланирование, самоконтроль, самооценка  творчества и результата и  творческая рейтинговая самоаттестация  по качеству  образовании.
62. Наиболее верный путь к  высокому качеству образования – через самообучение  профессиональному творчеству  с использованием самоучителя «Профессиональное творчество». Доступнее и продуктивнее всего самообучение в сфере техники и, в частности, в области автомобильной техники на примерах автомобильного двигателя.
63. Освоение самоучителя предполагает умение создать артефакт, самооценить его значимость для культуры и принять участие в смотре-конкурсе для  показа артефакта и объективной рейтинговой  аттестации себя по качеству образования.
64. Цель образования – становление человека культуры в период детской и юношеской социализации. Человек культуры способен реализовать все основные потенции человека: личность,  гражданин,  семьянин, культурный человек, творчески развитая личность, человек культуры, опытный специалист.
65. Человек культуры осваивает на практике начала профилирующих наук: педагогического творчества, художественного творчества, научного творчества, технического творчества, организационного творчества, управленческого творчества, исполнительского творчества. Учебников по началам профилирующих наук не имеется.
66. Качество образования  личности – это степень достижения личностью цели образования. Показатель качества образования личности – творческий рейтинг в баллах, заслуженный в творческом смотре-конкурсе «Профессиональное творчество» на основе единой модульно-рейтинговой системы аттестации.
67. Самоуправление качеством образования – это комплексная деятельность личности, сочетающая в себе обучение по типовым  обязательным программам школы, самообучение творчеству по личной программе «Профессиональное творчество», участие в ежегодном смотре-конкурсе «Профессиональное творчество» с целью завоевания рейтинга, а также координация своих действий в учебе и самообучении с целью повышения  выпускного творческого рейтинга к завершению юношеской  социализации.
68. Показатель качества образования населения – это отношение численности населения, имеющего рейтинговую аттестацию, к  численности населения.
69. Качество системы образования – это интегральная характеристика  роли системы (класса, группы, школы, факультета, вуза, государственной системы образования) в становлении  личности и общества людей культуры.
70. Показателем качества системы образования является величина отношения численности  ее выпускников, имеющих рейтинговую аттестацию, к общей численности выпускников системы.
71. Управление качеством  системы образования – это комплексная деятельность образовательной системы, сочетающая в себе организацию обучения по типовым  обязательным программам школы, содействие самообучению учащихся творчеству по личным  программам «Профессиональное творчество», содействие  организации ежегодного местного смотра-конкурса «Профессиональное творчество» с целью  объективной рейтинговой аттестации учащихся и выпускников, а также учет и обработку результатов аттестации и координацию своих действий с целью повышения доли  выпускников, достигших творческого рейтинга к периоду  завершения юношеской  социализации.
72. Для активизации движения молодежи к высокому качеству образования необходим  ежегодный государственный праздник «День творчества». В этот день вся молодежь имеет возможность демонстрировать свои достижения в творчестве.
73. Для  полномасштабной реализации принципов управления качеством образования необходимы методическое обеспечение  деятельности всех участников образовательного процесса на основе единых правил и норм рейтинговой аттестации учащихся и образовательных систем и государственный праздник     «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА».

    5.3.                Учебно-методический комплекс      
                «Профессиональное творчество»
   Учебно-методический комплекс (УМК) – это совокупность нормативной и учебно-методической документации по учебной  дисциплине/науке, регламентирующая ее прохождение по алгоритму, оптимальному для достижения требуемого качества освоения.  Типовой УМК  плановой дисциплины включает в себя  объем работы и методы контроля, рабочую программу с выпиской из образовательного стандарта, планом лекционных и других занятий и планом самостоятельных работ, и список учебников и учебных пособий, обеспечивающих освоение науки. Основные  элементы  УМК  «Профессиональное творчество»: учебное пособие  «Профессиональное творчество: самоучитель»; учебное пособие «Качество образования: системный подход»; дневник самообучающегося творчеству ДУПЛО.  Этот УМК формирует каждый самообучающийся  для себя на основе типового УМК, личных  намерений и планов, с учетом  школьных планов  прохождения наук и  проведения годового смотра-конкурса «Профессиональное творчество».
 
    5.4.                Самоучитель  и 
                рабочая программа
Процесс обучения творчеству – тоже творчество и должен завершаться не знанием, а научением.  Знаешь, но не умеешь, – не применяешь знания и скоро их забудешь. Процесс  научения много сложнее изучения и плохо поддается  реализации при внешнем диагностировании, прогнозировании,  проектировании и конструировании. Обучающийся должен сам захотеть оценить свои желания и силы, наметить цель и этапы учебной деятельности, тренироваться по доброй воле. Поэтому наиболее целесообразен нетрадиционный метод  - научение самообучением по самоучителю. Самоучители для освоения целостной  науки прежде не были известны. Здесь – обоснование потребности и возможности и структуры самоучителя «Профессиональное творчество».
Вообще использование самоучителя широко практикуется при обучении разным ремеслам творческого содержания. Самоучитель позволяет многим  специализироваться в творчестве без обучающего лица, при минимальном использовании дополнительной литературы, самопланирования, самоорганизации работ, самоконтроле и  самоаттестации. Самоучитель «Профессиональное творчество» –  начало науки, основа учебно-методического комплекса,   сборник информационных материалов и наглядное пособие. Самоучитель создан  на основе своих специальных исследований и разноплановых творческих работ. Они доступны для понимания, разбора, учебного подражания, переработки, усовершенствования или для уничтожающей, но конструктивной критики, с целью тренировки в деле по принципам: 
   «Обучайся, делая», «Делай со мной,  делай как я, делай лучше, чем  я».
 Книга (самоучитель) обращена к молодежи, нацеливает на серьезные дополнительные учебные занятия, «встроенные» в основные, предназначена учащимся всех форм обучения в качестве учебного пособия  по творчеству, доступному в молодости и может использоваться:
- при создании идей, замыслов и проектов, интересных для практики;
- в учебных школьных делах, для учебно-тренировочной деловой игры, для организации смотров-конкурсов «Профессиональное творчество»;
- для создания своего, уникального архива (дневника) первых творческих (фантастических или перспективных) разработок  личной, семейной и  исторической значимости;
- при оказании методической помощи (в качестве опытного наставника)     младшим школьникам;
- при организации коллективного обучения и самообучения.
Освоение  самоучителя служит развитию  потребностей и успехов в познании и сокращению периода становления знающего студента, творческой личности, заслуженного изобретателя, опытного специалиста. Как сказал К. Гельвеций:
«…ум человека  складывается из совокупности его идей. Без идей нет ума».         
 Разновидностей творчества много. Самоучитель содержит классификации творчества по разным признакам и показывает, что суть творческого мышления, едина, различия  в процессе обусловлены  лишь сферой приложения усилий.
В структуре  самоучителя три части: теоретическая  часть - «Начала профессионального творчества», и две практически-действенные части: «Опыт автора по самообучению творчеству» и «Организация самообучения творчеству студентов».      В  самоучителе применен инструктаж как одно из средств постановки  и решения учебных задач при  недостатке  исходной информации. 
Использованы два вида инструктажа – вводный и параллельный. Вводный инструктаж предписывает первоочередные  легкие творческие действия до начала активных регистрируемых работ. Параллельный инструктаж кумулятивного (накопительного) действия распределен по тексту неравномерно. Он служит расширению представлений о видах творчества, не подлежащих практическому освоению в рамках изучаемой дисциплины, развлечению уставших и тренировкам мышления переключением внимания. 
В самоучителе представлены профилирующие науки.
   Профилирующими в творчестве являются науки, соответствующие специфике фрагмента целостного образа.     К ним, согласно структуре образа, должны  относиться  науки  уже существующие или  пока отсутствующие:
• педагогическое творчество –  система знаний об учебно-познавательном творчестве. Имеется наука «Педагогика».
• художественное творчество – система знаний об искусствах. Единой науки такого назначения не имеется.
• научное творчество – система знаний об исследовательско-обосновательном творчестве. Единой науки такого назначения не имеется.
• техническое творчество – система знаний о проектно-конструкторском творчестве. Известна наука «Техническое творчество».
• организационное творчество –  создание системы знаний о рациональной  организации совместных действий по реализации проекта. Известна единая наука «Организация и управление»;
• управленческое творчество -  создание системы управленческих действий, обеспечивающих исполнение проекта совместными действиями;
• исполнительское творчество – система знаний о практически-действенном восприятии  коммуникатов и  их материализации в артефактах. Единой науки такого назначения не имеется.
   
    В состав начал профессионального творчества соответственно входят:
• начала педагогического творчества – система основных законов, принципов  и правил  учебно-познавательного творчества;
• начала художественного творчества - система основных законов, принципов и правил творчества в искусствах;
• начала научного творчества - система основных законов, принципов и правил исследовательско-обосновательного творчества;
• начала технического творчества - система основных законов, принципов и правил проектно-конструкторского творчества;
• начала организационного творчества - система основных законов, принципов и правил  планирования совместных действий по реализации проекта;
• начала управленческого творчества - система основных законов, принципов и правил  создания системы управленческих действий, обеспечивающих исполнение  плана совместных действий;
• начала исполнительского творчества - система основных законов, принципов и правил о практически-действенном восприятии  коммуникатов и  их материализации в артефактах. 
Освоение «начал» – мечта каждого делового человека, стремящегося стать опытным специалистом. 
    Самоучитель – пример использования  по назначению науки профессионального творчества и содержит многие творческие находки автора. В частности, выдвинуты, обоснованы и защищены следующие  методологические и методические  положения и термины:
1. Потребность (назначение) образования.
2. Цели образования.
3. Качество образования.
4. Критерии качества образования.
5. Критерии качества системы образования.
6. Структура труда.
7. Определение творчества (см. приложение 1);
8. Единая структура  целостного образа объекта.
9. Структура творчества.
10. Понятие «Профессиональное творчество».
11. Виды творчества.
12. Виды деятельности.
13. Противоречие между социализацией и творчеством.
14. Противоречие между гуманитаризацией и качеством образования.
15. «Профессиональное творчество» - наука всех наук.
16. Творческие начала человека.
17. Начала профессионального творчества.
18. Профилирующие науки профессионального творчества.
19. Единый алгоритм процесса поиска творческого решения.
20. Единая учебная  сфера творчества.
21. Принципы самообучения творчеству.
22. Единый учебный объект творчества.
23. Композиционное творчество =ко-творчество+по-творчество.
24. Созидательное творчество = со-творчество+ди-творчество.
25. Ко-творчество – композиционное (мыслительное), профессиональное.
26. По-творчество  - мыслительное позиционное, мастерство.
27. Со-творчество – созидательное профессиональное.
28. Ди-творчество -  созидательное, мастерство.
29. Профессиональное творчество= ко-творчество+со-творчество.
30. Мастерство = по-творчество+ ди-творчество.
31. Принципы использования законов техники в искусстве.
32. Принципы научения профессиональному творчеству.
33. Самоучитель «Профессиональное творчество».
34.   Учебно-методический комплекс «Профессиональное творчество».
35. Параллельный  инструктаж кумулятивного действия.
36. Дневник ДУПЛО.
37. Деловая игра  ДУПЛО.
38. Смотр-конкурс «Профессиональное творчество».
39. Наука «Начала технического творчества»
40.    Самоаттестация и аттестация в творчестве.
41.   Учетный модуль творчества.
42. Общеобразовательная дисциплина «Профессиональное      творчество».
43. Рабочая программа дисциплины «Профессиональное      творчество».
44. Рабочая программа дисциплины «Начала технического творчества».
45. Государственный праздник «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА».
46. Образовательная концепция «Качество образования».
47. Авторская педагогическая система «Качество образования».
48. Система управления качеством образования.
49. Название  творчески активной личности – ИНИСКАТЕЛЬ.
50.   Замена: «Профессиональное творчество» - «ИНИСКАТИКА».
    В этой книге представлены  лишь главные идеи самоучителя, полезные всем, но менее доступные  (без наставника) младшим школьникам.   
    Типовая программа   соответствует системообразующим признакам  общеобразовательной науки/дисциплины «Профессиональное творчество», предназначенной для  освоения  организованным путем – на лекциях и практических занятиях. Но путь самообучения, самоорганизуемого старшими  учащимся  и студентами параллельно с освоением других наук, наиболее вероятен. Поэтому   рекомендуется принять типовую программу дисциплины «Профессиональное творчество», разработанную автором с учетом практического опыта по техническому творчеству,  следует   принять в качестве основы  личной рабочей программы.
        Краткое содержание дисциплины.
    Изучаемая наука - система знаний о профессиональном творчестве как составной части всякого труда.  Цель освоения дисциплины –  становление человека культуры, устремленного к системной культуротворческой деятельности. Задачи -    научение профессиональному творчеству как системной творческой деятельности во всех видах  труда, использование факта освоения науки  до умений в качестве интегрального критерия качества образования.
    Изучаются: объективные потребности, способности и возможности  профессиональной творческой деятельности человека; классификация творчества; структура, функции и методологическая роль науки «Профессиональное творчество» в системе наук; цели, задачи, принципы и формы освоения науки;  законы эволюции культуры;   техносфера  как рациональные сфера  и автодвигатель как единый объект учебной творческой деятельности; методология, задачи, принципы и методы поиска творческого  решения; принципы, формы, методы и способы обучения и самообучения профессиональному творчеству; организация учебно-деловой игры и смотра-конкурса «Профессиональное творчество»; методика  текущей самоаттестации и  итоговой аттестации.
     Связь курса с другими дисциплинами.   
     Используются дисциплины: русский язык и литература, история, математика, физика, химия, черчение, история, биология, а также философия,  психология, социология, культурология, материаловедение,  экономика, автомобили, двигатели и др.    Дисциплина используется при освоении  всех перечисленных  и других наук.
   Последовательность работ по освоению науки и необходимое время могут быть различными в зависимости от исходного уровня знаний, намерений самообучающегося и возможностей работы, в том числе  под руководством преподавателя. Ниже представлена типовая программа – прототип для самопланирования.
    Заметим, что в программе указано ориентировочное число часов на самостоятельные работы, в составе которых чтение и освоение  самоучителя и, параллельно, творчество по самостоятельно выбранным  объектам  с записями  создаваемого образа в ДУПЛО. Эти цифры уточняются самостоятельно по мере развития деятельности.


Параллельный инструктаж

   Наука ПТ является основой УМК «Профессиональное творчество», основным учебно-тренировочным атрибутом  самообучения  рекомендуется ДУПЛО (дневник учета проявлений  личной одаренности - летопись  учебного творчества.  Главным методом реализации принципа самообучения является постоянно-действующая учебно-тренировочно-деловая игра ДУПЛО, основанная на использовании ДУПЛО.


               





          Тематика и содержание занятий и объемы работ

№
п/п
Тематика лекций Часов
лекций Число часов
на практические  работы
1. Предмет, функции и область определения  науки  «Профессиональное творчество». Цель и  принципы самообучения. Самоорганизация, самоуправление и самоконтроль в учебном процессе. Дневник  ДУПЛО как первый объект творчества и индивидуальная часть учебно-методического комплекса. Реферат МОСТ – «Мой опыт самообучения творчеству» -  зачетная работа. 2           10
2. Творческие начала человека: потребности, способности, возможности. Активизация творческой деятельности. Схема использования ДУПЛО в процессе самообучения. 2           10
3. Начала профессионального творчества. Потребности и удовлетворение потребностей человека и общества. Структура процессов познания и создания образа нового объекта. Рода, виды и формы творчества. Единый учебный объект. Задачи и методы профессионального творчества. 2 10
4. Техносфера как единая  рациональная сфера учебного профессионального творчества. Характеристики автомобильного двигателя как типовой потребности и единого рационального учебного объекта  профессионального творчества. Структура, функции, эволюция и перспективы развития учебного объекта. 2 10
5. Структура творческого процесса. Изучение свойств и недостатков прототипа, создание замысла, идеи, фрагментов образа и целостного образа нового объекта. Результаты творчества. 3 20
6. Процесс поиска творческого решения. Задачи,  этапы, стадии, логика, эвристика и другие методы и способы поиска творческого решения. Результаты. 2 20
7. Виды творчества. Понятия о диагностировании, прогнозировании, проектировании,  конструировании и контроле в педагогическом, техническом и других родах творчества. Базовые науки видов творчества. 2 20
8. Понятия об оптимизации, унификации и стандартизации в технике, о со-творчестве и творчестве по специальности. Подготовка к смотру-конкурсу. 2 20.
Итого 16 120


   

 5.5.                Системы оценки  умений 
                и аттестации         
  В  комплекс этих систем входят:
• модульно-рейтинговая система оценки  творческих  умений;
• методы  текущего самоконтроля и самоаттестации;               
• метод объективной итоговой оценки качества образования личности;
• метод оценки качества системы образования
• система аттестации и управления качеством образования.
Модульно-рейтинговая система оценки качества образования разработана и представлена здесь впервые и  рекомендует единые правила и методы.
1. Модулем  (учетной единицей меры творчества) является  целостный образ  объекта, состоящий из 7 фрагментов - педагогического, художественного, научного, технического, организационного, управленческого, исполнительского.    
2. Модуль создается учащимся  по самостоятельно выбранному объекту на основе всех  своих знаний и умений  - уже полученных и получаемых при изучении плановых общеобразовательных дисциплин школьного (или вузовского) цикла  и при самостоятельном  освоении самоучителя «Профессиональное творчество».  В частности, модулем может быть коммуникат (реферат, сочинение, проект, курсовая работа и т.п., созданные в порядке самостоятельной творческой работы по плановым дисциплинам), отвечающий требованиям, предявляемым (см. п. 1) к целостному образу.
3. Совокупность из 10 модулей служит основанием для рейтинговой самоаттестации и объективной итоговой аттестации обучающегося. 
3. Каждый целостный образ (модуль),  представляется автором  (письменно-графическим методом) в ДУПЛО в виде коммуниката и при завершении подлежит самооценке по десятибалльной шкале за каждый фрагмент. Должным образом разработанный и оформленный модуль самооценивается в 70 баллов – по 10 за фрагмент. Оценки ниже 10 баллов применяют  к незавершенным фрагментам, которые далее  (для  самооценки  рейтинга) не учитывают. 
5. Минимальное число полноценных модулей для самооценки своего рейтинга 10.  Модуль, созданный  путем основательной переработки  предыдущего модуля  (как прототипа) с целью его улучшения,  засчитывается в качестве  самостоятельного варианта и оценивается в рассмотренном порядке. Максимальное число модулей  в ДУПЛО не ограничено, их  создаютпо потребности, обусловленной наплывом идей или предстоящим смотром-конкурсом.
6. Метод. Рейтинг самоаттестации  подсчитывают как сумму баллов за все модули, учтенные  в ДУПЛО. Минимальный рейтинг 700 баллов, а максимальный не ограничен. Поэтому рейтинг самоаттестации учащегося возрастает неоганиченно в течение всего периода самообучения.   
7. Признаками освоения самоучителя, как атрибута науки качества образования, является системность  в решении практических задач по разным предметам, о которой свидетельствуют  рост желания учиться и  повышение успеваемости,  активное ведение дневника ДУПЛО,  выработка и использование своего,  «удобного» варианта алгоритма поиска  решений.  Признаками освоения  профессионального творчества, как науки качества образования,  являются пополнение   повышение   авторитета в классе и школе,  самостоятельное и своевременное  решение проблем профориентации, участие  и победы в смотре-конкурсе и общественное подтверждение своего рейтинга оценками жюри конкурса, ощущение опытности в делах и  рост квалификации по специальности. Рост рейтинга самоаттестации свидетельствует  о приросте опыта  и качества образования, о росте шансов на участие в смотре-конкурсе и  на достижение призового места, закрепление надежд на  завоевания высокого  объективного рейтинга , свидетельствующего о становлении человеком культуры.
 8. Высокие результаты самооценки служат учащемуся моральным основанием для  соревнования с себе подобными в общественном смотре-конкурсе «Профессиональное творчество» местного (или регионального) значения с представлением для объективной оценки  жюри своей лучшей  («нулевой») творческой работы. Смотр-конкурс проводится с  участием 25-27 инискателей.
9. В открытом смотре-конкурсе применяют выложенный (на столе) дневник ДУПЛО  для  просмотра и внешней предварительной оценки работ и, в дополнение,  доклад автора участникам смотра-конкурса (жюри) по одному модулю, по самовыдвигаемой конкурсной  «нулевой» работе.
10. Объективный рейтинг инискателя определяет общественное жюри  конкурса  «Профессиональное творчество» путем расчета  на основе результата тайного голосования по оценке качества  ДУПЛО  и качества представленной в докладе «нулёвой»   творческой работы.
11. Метод. Объективная оценка качества образования инискателя  основана на использовании рейтингов самоаттестации  (см. выше) и конкурсной аттестации. Результаты голосования подтверждают или не подтверждают рейтинг самоаттестации. Подтвержденный рейтинг подлежит записи в ведомость и матрикул учащегося.  Сопоставление этих рейтингов служит росту опытности.
12. Метод. Доля участников, подтвердивших рейтинг, характеризует качество образования группы участвующих в смотре-конкурсе.
13.  Метод. Объективную оценку  качества системы образования определяют как отношение числа аттестованных рейтингом выпускников к числу всех выпускников  этой системы. Дополнительный показатель – рейтинг системы, численно равный количеству всех  ее учащихся, аттестованных рейтингом.
14. Метод. Управление эволюцией качества образования - это планирование и контроль выполнения мероприятий по созданию условий  для прироста доли выпускников школы, успешно прошедших общественную рейтинговую аттестацию. Главное здесь – обеспечение  самоучителем и поощрение творческой деятельности поддержкой  учебно-тренировочно-деловых игр ДУПЛО и «Профессиональное творчество».
Количественные нормы  самоаттестации и аттестации подлежат практическому обоснованию в  тренировочной, пробной и экспериментальной учебно-аттестационной деятельности прежде, чем будут приняты для полномасштабного использования.

 5.6.                АПС
                «Качество образования»
Разработанная система качества образования может войти структурным элементом в ГПС при условии ее  предварительной широкой  и успешной апробации как авторской педагогической системы учебно-воспитательного (образовательного) направления.
Особенность этого этапа в том, что без самоучителя  «Профессиональное творчество» в  каждой (детной) семье успех апробации  самообучения проблематичен, а издание самоучителя массовым тиражом без апробации его образа в практике сопряжено с риском. Творческое разрешение этого противоречия – издание этой книги и представление АПС «Качество образования», за которую пока никто, кроме автора, не несет ответственности. Следовательно,    функция АПС  «Качество образования» – временная,  лишь на период апробации в  региональной педагогической системе  ранее представленного структурного элемента  ГПС - подсистемы  «Качество образования».
    В АПС, как  экспериментальную систему качества образования, входят   следующие структурные элементы:
1. Цель  и задачи функционирования системы.
2. Наука качества образования «Профессиональное творчество».
3. Учебно-методический комплекс.
 Цель АПС – создание методических и организационных условий для подтверждения действиями выявленных путей роста качества образования личности, становления общества людей культуры, повышения качества образовательных систем и достижения системного управления качеством образования.
Важнейшие из задач, решаемых для достижения цели, создание, тиражирование и доведение до  инискателя книги «Качество образования: системный подход». Остальные задачи системы – попроще и подлежат рассмотрению в   следующей главе. Но прежде  необходимо вспомнить из истории эволюции педагогических взглядов   три  стадии приближения образования к творчеству:
     1) творчество и, в частности, потребность  приобщения обучаемых (воспитываемых) к творчеству,  не упоминается, это в характеристиках самых давних   исторических педагогических систем;
     2) о творчестве упоминается в характеристиках  педагогических  систем недавнего прошлого, но лишь с упором на богатейшие творческие возможности личности;
     3)  образовательная концепция  предполагает обучение творчеству, но только в пределах традиционных учебных общеобразовательных дисциплин.
       Видно, что интерес общества к обучению творчеству возрастал со временем, но в истории нет педагогической системы, предусматривающей системное обучение творчеству. В связи с этим (для предупреждения сомнений) уместно  еще раз и поподробнее проследить логику связи труда и творчества:
• труд есть работа плюс творчество;
• творчество  и работа взаимосвязаны в целях, методах, приемах и действиях мозга и мускул так, что преобразуют знания в умения, работа мотивирует творчество,  а творчество опирается на знания, умения и навыки и совершенствует технологию работы с целью облегчения и роста качества труда;
• существует комплекс единых принципов и действий в работе, пригодный для разных  видов работ  и обеспеченный  методами  и средствами  обучения; логично предположить, что  возможны единый  комплекс мыслительных действий типового творческого процесса  и средства представления его в методах,  пригодные для обучения  творчеству каждого человека;
• без  целенаправленного научения  - творчество стихийно-действенное, совершается  случайными методами, не  закрепляемыми  вмастерстве;
• творчеству  научаются  до умений и навыков, что обеспечивает освоение типовых методов и приемов, определяющих достижение мастерства;
• мыслительные процессы  в творчестве трудны в представлениях, а мастерство - в описаниях, и потому главным  методом обучения творчеству служит работа в  атмосфере творчества  и мастерства, создаваемой специалистом в одном виде творчества - педагогом или наставником. Это - принципы индивидуального обучения и обучения в мастер-классах, реализуемые в творческих  мастерских, студиях  и кружках по отдельным видам (позициям) творчества;
• обществу непосильно индивидуальное и кружковое обучение творчеству для всех детей и потому необходимы изыскания рациональных  методов;
• известно, что по сути мыслительных процессов творчество едино и различается лишь сферой приложения усилий.  Возможна и необходима общая для всех наука творчества, охватывающая  единообразные  алгоритмы и подобные мыслительные процессы и  позволяющая реализовать  знания  о них  в  разных видах творчества как в профессиональной творческой деятельности;
• целесообразна единая наука «Профессиональное творчество» как основа профессиональной творческой мыслительной деятельности. Естественное условие ее освоения – знание фундаментальных наук школьного общеобразовательного цикла, а результат освоения - признак обширных знаний и факта становления человека культуры. Следовательно, освоение этой науки служит  интегральным критерием качества образования личности, а доля  выпускников школы, освоивших эту науку, критерий качества школы;
• в  роли  показателя качества образования личности целесообразен творческий рейтинг, значение которого показывает степень приближения личности к статусу человека культуры; выявлению рейтинга личности служит модульно-рейтинговая система, доступная участникам образовательного процесса;
• коэффициент (индекс) качества  системы образования   – это результат сопоставления  между собой численностей выпускников (школы, системы образования)  всех  с теми из них, которые аттестованы рейтингом по единой модульно-рейтинговой системе. 
   Параллельный инструктаж
    Технический образ своего объекта создают проектированием и конструированием так, чтобы были понятными структура и функции  объекта и его элементов и не было элементов  и частей без функций.
    Глава 6.                ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОБРАЗ
                КАЧЕСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ

   Организационный образ  представляет систему  организационных мероприятий  по реализации  технического образа объекта в виде, предусмотренном проектом и конструкцией. Без такой системы созданный образ остается  коммуникатом, недоступным  изготовителю и пользователю-практику,  он не будет отвечать своему назначению по удовлетворению обозначенной  потребности. Совокупность представленных  ранее образов -  основа для действий по организации  качества образования. Как надо действовать, сокращая путь к успеху, – вот в чем задача создания организационного образа.
  Здесь рассмотрены основные элементы  организации перспективной системы  «Качество образования» и ее первоочередного варианта - АПС «Качество образования»,  действующих на основе многих общих принципов.

    6.1.                Функции системы
                «Качество образования»
    Организовать – значит обеспечить системную деятельность  по всем необходимым направлениям задачи, разделить, если нужно,  дело на части, понятные и посильные исполнителям, распределить  части по конкретным исполнителям, установить взаимосвязи между частями дела и исполнителями.  По каждому направлению  предполагаются мотивация, практически-действенная часть, контроль и координация действий.
    Функции системы «Качество образования» в действующей  ГПС – информационное обеспечение участников образовательного процесса по следующим направлениям  практической деятельности:
• мотивация самообучения молодежи  профессиональному творчеству;
• разъяснение цели, задач, методов  и результатов самообучения творчеству;
• методическая помощь  человеку в самоорганизации самообучения творчеству и самоаттестации;
• методическое обеспечение  деятельности  в образовательной системе  по качеству  и управлению качеством образования.
 Объектами воздействий по управлению  и самоуправлению являются:
• учащийся - индивид с особенными свойствами;
• деятельность  учащегося;
• деятельность педагога;
• деятельность первичного воспитательного коллектива – семьи;
• деятельность первичного образовательного коллектива;
• деятельность педагогического коллектива школы;
• деятельность системы образования региона;
• деятельность государственной системы образования;
• деятельность структур- потребителей кадров;
• деятельность средств массовой информации по отображению хода учебно-воспитательного процесса и результатов.

   Специфическая деятельность государственной системы образования:
    а) включение в блок общеобразовательных дисциплин новой дисциплины «Профессиональное творчество» как науки качества образования;
   б)  организация создания и утверждение книги «Профессиональное творчество: самоучитель» в качестве единого учебного пособия по самостоятельным работа всех учебных предметов;
   в)  организация планового обеспечения молодежи самоучителем творчества;
   г) содействие региональным системам образования в организации и использовании  результатов смотров-конкурсов «Профессиональное творчество» для завершающих аттестационных  работ и  управления качеством образования.
    Структура  дополнительной  педагогической деятельности:
• самообучение педагога общей методике профессионального творчества;
• использование общей методики профессионального творчества в педагогическом творчестве по своему предмету;
• участие в анализе и корректировке  организации смотра-конкурса «Профессиональное творчество»  и аттестации  на правах классного руководителя, куратора.   
    АПС «Качество образования» представляет основные принципы начала целенаправленной модернизации образования:
1.  Образование  должно нацеливать учащегося на   системное творчество;
2. Творчество  системное  -  это профессиональное  (по науке) умение преобразовывать знания в новые знания и действия по практическому использованию  совокупности знаний в культуротворческой деятельности;
3. Наука системного творчества  - «Профессиональное творчество»;
4. Осваивать науку  системного творчества  следует параллельно естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам при использовании их фактического информационного материала, а  единую методологию  использовать для самостоятельных творческих работ по всем изучаемым дисциплинам;   
5. Научение молодежи творчеству как профессиональной деятельности -критерий качества образования, характеризующий личность, уровень образованности общества и качество образовательной системы. 
     Условия  успешной реализации системы в действующей ГПС:
• осознание прогрессивности  новой образовательной концепции;
• обеспеченность  участников педагогического процесса (учащихся, преподавателей и наставников) учебным пособием «Профессиональное творчество: самоучитель»;
• заинтересованность и консультативная помощь старших в  поэтапном освоении самоучителя учащимися  школы  всех категорий;
• реализация АПС   на основе деловых игр  молодежи и организации официальных аттестационных  мероприятий  при добровольном участии  соискателей  творческого рейтинга;
• активизация средств массовой информации  в отображении хода учебно-воспитательного процесса, годовых смотров-конкурсов «Профессиональное творчество» и результатов по качеству образования;
• системное использование  государственными и иными структурами результатов   рейтинговой аттестации кадров и образовательных систем;
• учреждение  государством праздника  «День творчества» как средства  для  открытой демонстрации учащимися, образовательными системами  и обществом своих  достижений  по качеству образования.

   Ожидаемые  следствия освоения АПС:
• научение школьников, начиная с младших классов,  ведению дневника ДУПЛО - незаменимого самодельного учебно-наглядно-тренировочного пособия, отображающего творческий рост и   динамику продвижения  личности  к статусу человека культуры;
• научение профессиональному творчеству как  системному и успешному  творчеству по  всем  традиционным и новым учебным дисциплинам  и наукам будущей специальности;
• повышение продуктивности в учебном процессе по плановым дисциплинам и самостоятельным работам, прирост успеваемости и рост  безошибочности в профориентации;
• повышение интеллекта, культурных потребностей, творческого потенциала выпускников школы до уровня учащихся школ специального творчества;
• заполнение  сферы  главных интересов молодежи потребностью  в  активных культуротворческих деловых играх и  соревнованиях, отвлекающих от потенциально криминальных увлечений и  направлений.

     6.2.                ДУПЛО-
                дневник
  Организовать ДУПЛО–дневник  - это обязательный этап начала самообразования. ДУПЛО - неотъемлемая часть УМК, служащая для  практически-действенного развития процесса самообучения. Этот элемент УМК рассчитан не на самообманщика в творчестве, а на делового человека, создающего крепкое ядро своей личности, заинтересованного в становлении человеком культуры.
ДУПЛО - Дневник Учета  Проявлений   Личностной Одаренности.
Поэтому ДУПЛО – существительное,  не склоняемое по падежам.
   Из водного инструктажа самоучителя «Профессиональное творчество» по созданию ДУПЛО.
1. Создать  дневник учета выполнения самостоятельных творческих работ под кодовым названием ДУПЛО.
2. Использовать ДУПЛО в течение самообучения как обязательный элемент УМК, как   рабочую тетрадь, обеспечивающую возможности анализа действий и динамики самообучения,  проведение самоконтроля, самооценки и самоаттестации и участия в смотре-конкурсе «Профессиональное творчество» с претензией на  рейтинговую аттестацию.
3. Воспринимать и сохранять   ДУПЛО как  исторический учебный объект личной, семейной и общественной значимости.
4. Занесению в ДУПЛО подлежат  коммуникаты, отображающие мысли, замыслы, идеи, образы, обусловленные  системным и ситуационным творчеством. Исключениями из этого правила могут быть идеи, достойные предварительной  официальной регистрации в качестве интеллектуальной собственности.
4. Ведение ДУПЛО подчинить условиям:  регулярность, настойчивость, максимум инициативы и самостоятельности, неограниченность интересов, самопроверка, критика  и переделка  под девизом:

                «Сегодня делаю лучше, чем вчера».

6.3.                ДУПЛО-
                игра
       По словарному определению игра – занятие с целью развлечения, подчиненное определенным правилам. Под игрой понимается также набор предметов для ее осуществления. Есть деловая игра – обучающая, она характеризуется направленностью на освоение правил, сходных формально с правилами действий человека в  реальном деле подобного назначения и потому является репетицией жизни.  Плодотворнее  в учении  та деловая игра, которая,  по сути - реальное дело, в которое внесены элементы игры: она обеспечивает приятное занятие при одновременном освоении дела. 
     Игра ДУПЛО – ключевой элемент практически-действенной части процесса самообучения профессиональному творчеству. Отмечаем отсутствие  у нее хорошего прототипа. Возможная причина -  необычны цель и задачи  и методы.  К наиболее близким аналогам относим  компьютерную развивающую игру. Главный интерес  в ней  - действия, принятие многих решений на действия и многие действия по решению задач (игра имеет задачную структуру), ведущие к продолжению игры и  быстрым результатам.    Игра одиночная с использованием одного предмета – персонального компьютера,  но компьютер тоже  действует, заменяя партнера,  играет «за себя» и потому получается  игра  «вдвоем», парная.  Игра увлекательная и способствует развитию компьютеромании среди детей младшего возраста.  Для старших она  примитивна: не сопряжена с внушительными результатами, большими умственными напряжениями,  реальными переживаниями (волнениями, тревогами,  соревнованием и завистью),  повышающими азарт. Играющий действует в одиночестве, не связывает свои игровые интересы с планами   на жизнь,  мечтами и конкретными результатами, результаты не обсуждаются, а ошибочное действие  не влечет  за собой ни санкций,  ни стыда, ни угрызений совести.   При  множестве решений и действий,  решения не  анализируются и не переживаются серьезно, т.к. при неумелых действиях возможны  переигровка или возврат к началу игры,  правильное решение доставляет лишь  мимолетное удовольствие,  игра начинается и прекращается нажатием кнопки, а продолжается сколь угодно долго, иногда до отупения.    Нет нужды  представлять такого рода  игру в подробностях  цели и правил, которые и узнаются то играющим бессистемно - в ходе игры и  без предварительных напряжений.
    ДУПЛО является средством обучения жизненно важному делу – творчеству. Ближайшая  конкретная цель - научение профессиональному творчеству путем тренировки в деле. Игра проводится параллельно с изучением начал профессионального творчества и обеспечивает успех   даже тем, кто нерегулярно  играет и не  сразу до конца реализует целостный образ игры. Она строится на основе самоорганизации, сочетающей самопланирование  действий и самоконтроль результатов,  и на принципах напряженного мышления, предпочитающего уединение. Но игра  предполагает  выход  «в свет» - на общественный смотр-конкурс «Профессиональное творчество», организуемый  с использованием дневника ДУПЛО и результатов игры ДУПЛО.  Критериями успеха служат  приобретенные и ощущаемые умения и навыки  творчества, ощущение  уверенности в способности к самостоятельному участию в  смотре-конкурсе как спортивном соревновании по  завоеванию высокого творческого рейтинга и  созданию самобытного объекты культуры.  Такое сочетание «самости» и  общественной  формы конечной  оценки труда, когда возможны символический приз, выявление своего  рейтинга и будущие реальные «льготы» победителю, служат развитию стратегической заинтересованности в самостоятельном достижении высокой цели по адаптации  в сфере творчества.
    Но в тактическом отношении наиболее  целесообразный путь к эффективной игре  ДУПЛО – это переход от игры одиночной к игре парной: поединок, реальные трудности, непредсказуемость результата, азарт, напряжение психики в связи с сиюсекундным и длительным стремлением выиграть поединок,  – все это действенные средства мобилизации сознания и активизации мышления. Поэтому выявляется следующее противоречивое требование  к игре.
    Игра ДУПЛО должна быть парной, чтобы стать азартной, интересной, увлекательной и плодотворной, но должна быть  одиночной, поскольку творчество – дело личное, почти интимное. Для разрешения этого противоречия нужна идея, прорывная идея о том, как восполнить исключение  из  игры «напарника» - компьютера, имеющегося в прототипе.  Проще говоря, как бы играть одному, но вдвоем. Такое упрощение  выражения сути потребности  «оголяет» противоречие для всестороннего  осмотра, для его «ощупывания проникновенным взглядом», традиционно применяемого в изобретательстве.
    Логическим методом поиска и не с первой попытки выявлен простой  путь.
Игра ДУПЛО должна быть  «парной», но при одном игроке, играющем за обе стороны поочередно. Но как это можно?
Это идея, которая в играх не нова, но  она может иметь новизну в способе реализации для специфических условий тренировки в творчестве. Разработка научного обоснования и технического образа такой игры произведено с учетом следующих  обстоятельств.
    Самообучение творчеству должно происходить в одиночной игре, не требующей партнера и обучающего лица, чтобы обойтись без значительных материальных и финансовых  затрат. Но в таком виде  игра менее интересна, чем игра компьютерная, и потому  не станет привлекательной для молодежи.  В нее должно быть введено нечто сверхинтересное по сравнению с компьютерной забавой. Это нечто - цель, методика и результат.
     Фактическая цель - становление человека культуры, что соответствует цели образования, но достигается в процессе игры как репетиции жизни. Метод игры должен включать множество разнообразных действий и решений на действие по анализу, сравнению, оценке, критике, экспертизе, заключениям и т.п. Эти игровые действия  при  повторениях как бы автоматически  включаются в практически-действенный арсенал личности и обрамляют образ  будущего опытного специалиста. Способ игры должен обеспечивать условия индивидуальности, но  с выходом в игровое сообщество равноправных участников, которыми  могут быть  любители различных видов творчества при разных исходных уровнях подготовки. 
    Эвристическим методом  (не с первой попытки) выявлен способ игры: между собой играют «Я сегодня» и «Я вчера». Следовательно,  игра ДУПЛО должна быть  «парной», но при одном игроке, играющем за обе стороны поочередно, при этом одна  из сторон - «Я сегодня»,  а  другая, противник – «Я  вчера».
    Новое в этом способе – противопоставление себя сегодняшнего себе вчерашнему. Предпосылка такой игры существует в творчестве любого человека и  претворяется она в реальном процессе поиска-оптимизации  творческого решения.  «Я сегодня» - более мудрый от своей  предыдущей («вчерашней») находки,  но еще только ищущий оптимизацию решения  той  же задачи,  играет  с «Я вчера», который, хотя и тот же решатель, но выступает с уже занятых позиций, казавшихся хорошими и только потенциально не оптимальных. Это, как видно, не то же самое, что игра шахматиста с самим собой. Но эта игра тоже матчевая, периодически  возобновляемая на одной или разных задачах. Игровые задачи – из тех, которые  или возникают в учебном процессе по разным предметам,  или те, которые представляют интерес для  «души», или возникают в связи с реальными бытовыми, хозяйственными или производственными обстоятельствами. Игровое поле – журнал ДУПЛО с записями своих  действий, решений, сомнений, проверок, оценок, выводов, заключений, новых намерений, планов и т.п.   Игрок сопоставляет свои  последовательные записи по сути, результатам и оформлению для двух периодов: настоящего и  недавно прошедшего. Выбор периодов – по своему усмотрению, но  действие позволяет играющему замечать возрастание качества  своих решений,  повышать самооценку  результата и уровень  самоаттестации и, главное, стимулировать эти изменения. Регулярное «переигрывание» партнера «Я вчера», а равно и неудачи в попытках переиграть, свидетельствуют об успехах – либо в развитии творческого потенциала, либо об  уже достигнутом мастерстве. И то и другое устремляет  личность к новым  задачам, поискам, находкам. Поскольку эти успехи не иллюзорные, как в компьютерной игре,  а фиксируемые в своей летописи, то они видимы, наблюдаемы, имеют ценность, впечатляют,  оставляют следы в психике играющего, запоминаются и потому стимулируют  развитие способностей и освоение профессионального творчества. Движение к статусу человека культуры  у каждого своеобразен, что  определяется  природными задатками. Для придания игре дополнительного интереса  за счет прироста игрового азарта  необходимо периодическое  вовлечение  в игру общественности, которую могут «изобразить» соклассники в школе, согруппники и сокурсники в вузе или колледже или работающая молодежь, занимающиеся самообучением тому же и тем же способом.
       Задача организации сотрудничества – совмещение учебно-творческих интересов  учащихся различных категорий. Для успешного развития игровой деятельности необходима организационно-управленческая  самодеятельность, которая также способствует развитию личности,  становлению опытного специалиста. Прежде всего, надо научиться сочетать игру ДУПЛО с нормальным учебным процессом в школе. Наилучший вариант – самообучение в творчестве по домашним  заданиям школьного цикла: оставим следы найденных решений в ДУПЛЕ -  аккумулируем  свой опыт, а обращение к нему снижает трудоемкость последующих самостоятельных работ.

 
Поэтому в творческой самодеятельности предстоит  использовать  самые разные «хитрости», например:
1) начало  ведения ДУПЛО совместить  с началом  освоения самоучителя, которое предшествует началу учебного года (семестра), а  завершение его использования «привязать»  временно к  ...становлению опытным специалистом;
2) каждую из практических задач рассматривать как задачу творческую,  искать ее решение в рамках  целостного образа по одному, единому  алгоритму, а свои неожиданные мысли, замыслы, идеи и мысленные образы решений воспроизводить  грамотными записями в ДУПЛО;
3) воспринимать каждую запись,  только что внесенную в ДУПЛО, как  вклад «Я сегодня» в «арсенал» достижений  «Я вчера», доступный критическому анализу «Я сегодня»;
4) проводить периодические инвентаризации  и пополнения «арсенала», самооценки успехов и  текущие самоаттестации с использованием  в них единой модульно-рейтинговой системы и записями дат и оценочных результатов;
5) самоподготовку  ДУПЛО к смотру-конкурсу «Профессиональное творчество» сочетать с  активным участием в подготовке этого  коллективного мероприятия.
6)
    Отступление.

Окончательный вариант новой концепции образования:
 
«Становление человека культуры  к завершению юношеской социализации путем  научения профессиональному творчеству».

6.4.                Смотр-конкурс 
                «Профессиональное творчество»
     В  кратком   представлении смотр-конкурс «Профессиональное творчество» –  это массовая игра  для оценки  творческого рейтинга (далее просто рейтинга) личности,  корректирующей  планы своей творческой деятельности,  для количественной оценки качества образования личности и  для  определения коэффициента качества образования  для  системы образования.  Выявляемый рейтинг - публично  подтверждаемый  игровым  коллективом на основе  группового соревнования,  проводимого по единым правилам,  он объективный  по отношению к личности и всем участникам образовательного процесса, и потому  служит для вычисления  показателя, комплексно характеризующего качество образования в системе образования.
    Лучший девиз смотра-конкурса:
                «Быть не хуже других».
    Следовательно,  необходимо «себя показать,  людей посмотреть».  В практике творческих конкурсов обычны конкурсы специалистов: музыкантов, певцов, танцоров, пожарных, стригалей, каменщиков и т.п.  Конкурсы смообучающихся  профессиональному творчеству пока еще нечасты, поэтому суть  этих можно уподобить  ныне популярным  КВН: здесь тоже рассматривают-сопоставляют  продукцию творчества. Главное в них – общее: они понятны, доступны и интересны  и  нужны,  поскольку стимулируют творческую активность молодежи.
    Особенности  смотра-конкурса (по сравнению с КВН):
- участники рассматривают сразу всю «продукцию» других участников;
- по продукции творчества  оценивают качество образования;
- все участники конкурса являются членами общественного жюри.
Ориентировочная    длительность смотра-конкурса  3 часа.
Накопление  позитивного практического опыта в игре –  одна из задач  организаторов. 
  Для  обеспечения эффективности игровых действий  в смотре-конкурсе рекомендуется  следующая система  методов и правил.
Смотр-конкурс «Профессиональное творчество» - это учебно-игровое и аттестационное мероприятие, организуемое  участниками при содействии системы образования. Желателен он в марте  каждого  года, организуется  силами и средствами  каждого из действующих институтов (школа, колледж, вуз) для своих учащихся  и внешкольной молодежи, изъявивших добровольное желание участвовать в  рейтинговых состязаниях по профессиональному творчеству. Конкретное постоянное время проведения смотра-конкурса устанавливает для всех учебных заведений министерство образования. Мероприятие  осуществляется группой численностью не менее 25 человек–заявителей путем их самодеятельности  и при консультационном содействии педагога-куратора, являющегося представителем администрации по фиксации результатов. 
Мероприятие организует комитет (оргкомитет), образованный на общем собрании путем выдвижения кандидатур и  открытого голосования.
 Общественные  обязанности оргкомитета – предварительная подготовка и организация  начала смотра в назначенное время.  Остальные функции принимает на себя общественное жюри, членами которого являются все участники конкурса, а председатель, секретарь и счетная комиссия избираются  группой  в начале смотра путем открытого голосования. Участниками становятся заявители, имеющие личный дневник ДУПЛО, отвечающий  единым требованиям по оформлению и содержанию, и предварительно зарегистрировавшиеся через оргкомитет в списке заявителей. 

Участником конкурса становится  заявитель, у которого ДУПЛО соответствует   совокупности следующих единых  требований:
- ДУПЛО оформлено по единым правилам инструктажа  самоучителя;
- наличие в ДУПЛО  10 необходимых  для показа своих разработок, имеющих общую рейтинговую самооценку не менее  700 баллов;
- В ДУПЛО  автором выделена (записью, датой и подписью перед названием) одна «Нулёвая работа». Это лучшая из 10 разработок,  назначаемая для конкурсного публичного  прослушивания и обсуждения. По ней целесообразно иметь дополнительные демонстрационные атрибуты (плакат, слайды), предназначенные для  сопровождения доклада - по своему замыслу.               
   
 Для участника игры  возможность «себя показать» определяется   всеми тремя  названными факторами, оформленными соответствующими записями, датами и подписями. Без этого заявитель плохо представляет себе суть конкурса, его движущие силы, и потому  он не только «не покажет себя», но,  вероятнее всего, мало увидит в  творческих разработках других участников конкурса. Поэтому такой  заявитель не будет полезным даже в качестве члена общественного жюри и к игре в качестве участника не допускается.  Это – стимул.               
    Деятельность смотра-конкурса организуют предварительно на условиях самоаттестации,  а затем на условиях коллективной  аттестации участников, но всегда на основе единой модульно-рейтинговой системы.
   Модуль – единица творчества, модулем является целостный образ объекта творчества, состоящий из 7 фрагментов образа. Каждый модуль самооценивается 70-ю баллами.  Десять модулей – учетная норма творческой деятельности для участия в смотре конкурсе «Профессиональное творчество». Когда в ДУПЛО 10  модулей (больше можно),  выполненных и оформленных по единой методике профессионального творчества, рейтинговая самооценка 700 баллов.
    Готовность  смотра-конкурса определяют члены жюри по пунктам:
- каждое  ДУПЛО оформлено в соответствии с требованиями;
- каждое ДУПЛО содержит десять полнокомплектных творческих разработок, самооценивыемых  не менее чем в 700   баллов;
- наличие в ДУПЛО «Нулёвой работы», самовыдвигаемой на публичное обсуждение в конкурсе;
- наличие в группе участников конкурса  около 25 человек.
 В открытом  просмотре используют выложенные (на столы) дневники ДУПЛО и «Нулёвые работы». Просмотр длится около 1 часа.  Затем следуют доклады и обсуждения. Объективную комплексную оценку творчества и  качества образования  докладчиков производит общественное жюри  конкурса  на основе равноправного участия в работе жюри всех  его участников конкурса и тайного голосования.  Счетная комиссия подсчитывает распределение голосов, отданных членами жюри за каждого из претендентов на призовые места, и выявляет победителей. Полученные  результаты позже  служат администрации для объективной оценки  среднестатистического качества образования, характеризующих деятельность  своей системы образования.
Рейтинг   участника смотра-конкурса  подсчитывается по формуле

Р = 700*(; – 3)

где ; – число голосов, отданных участниками  смотра-конкурса за соискателя творческого рейтинга как претендента на призовое место.
При ;‹4 рейтинг получается нулевой или отрицательный, что означает неподтверждение рейтинга самоаттестации. При ;=4 - подтверждение рейтинга самоаттестации (Р=700), а значение  ;›4 свидетельствует о повышенном рейтинге участника конкурса. Так, например, при ;= 13  достигаются Р=7000  и признание высоких творческих достижений участника  значительной частью других участников смотра-конкурса. Если  же  «за» проголосуют 25 человек, то рейтинг 15400, – это близко к максимуму рейтинга,  возможному на одном конкурсе, когда  ДУПЛО, «Нулёвая работа»  и  публичный доклад  воспринимаются высококачественными  в признание высокого качества образования.
Коэффициент качества образования группы  участников  конкурса
 
Кі = ;/;

где:  ; – число участников конкурса, аттестованных рейтингом по результатам  конкурса, М – число всех зарегистрировавшихся на участие.
Коэффициент качества образования  академической группы

Кі = ;/;

где:  ; – число  учащихся в группе, аттестованных рейтингом по результатам  конкурса, М – число всех  учащихся в  академической группе.
Коэффициент качества образования для  любой системы образования

;с=;;/;;

где ;;  - число  выпускников  рассматриваемой системы образования, аттестованных рейтингом по единой системе  рейтинговой аттестации;
;; - число  всех выпускников рассматриваемой системы (школа, факультет, колледж, вуз, регион, министерство образования).
Рейтинг образовательной системы (школы, лицея, гимназии,колледжа, вуза) – дополнительный критерий в системе управления качеством образования, полезный на начальном этапе внедрения системы «Качество образования». 
Рейтинг системы  образования

                ; =;;

где ;;  - число  всех выпускников системы образования, аттестованных рейтингом по единой системе аттестации.
  Практические  задачи  смотра-конкурса:
- выбор, утверждение состава и  полномочий оргкомитета, жюри, председателя, секретаря и счетной комиссии заявителями;
- визуальная проверка, оценка   и деффектовка по форме  и существу  всех выложенных дневников ДУПЛО  и  «Нулевых работ» заявителями;
- рассмотрение и утверждение  мотивированных предложений  заявителей по отклонению некоторых заявок на участие в конкурсе по несоответствию ДУПЛО  или «Нулёвой работы» установленным требованиям;
- утверждение  открытым голосованием  заявителей списка участников   смотра-конкурса;
- свободное рассмотрение участниками конкурса  всех выложенных дневников ДУПЛО  и  «Нулёвых работ» для субъективного выбора трех победителей смотра-конкурса;
- самооценка  участником своего ДУПЛО и своей «Нулёвой работы» на фоне работ других участников конкурса;
- самовыдвижение участников конкурса в число  претендентов на призовые места, составление и утверждение списка претендентов;
- заслушивание информационных сообщений   по «Нулёвым работам»;
- проведение голосования  членов жюри по выбору  победителей;
- подсчет  распределения голосов жюри  между всеми претендентами на три места победителей конкурса;
- определение по  трем наибольшим числам голосов трех победителей, занявших первое, второе и третье призовые места. В случае равенства голосов  допускается  соответствующее увеличение числа победителей;
- определение состава участников, получивших менее 3 голосов и тем самым не подтвердивших рейтинговую  самоаттестацию;
- подсчет  коэффициента качества образования для группы заявителей;
- оформление результатов смотра-конкурса   протоколом, утверждение протокола;
-  награждение победителей памятными призами и  почетными грамотами школы.
 
   Очевидно, что после апробации и доводки  методики в государственной педагогической системе утвердят  единый устав постоянно-действующего смотра-конкурса «Профессиональное творчество».
   Глава 7.                УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ОБРАЗ
                КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

   Управленческий образ  качества образования -  сочетание организационного образа с принципами управления качеством образования.  Функции управления – планирование, организация, контроль и координация  сотрудничества. Эффективное управление определяет эволюцию-развитие управляемого объекта, совершенствование организационной системы.

   6.1.                Общие принципы         
                управления
   Управление – это деятельность по направлению организуемого дела на  самосохранение и развитие при оптимальных показателях по количеству затрачиваемого труда и качеству результата.  В деятельности по качеству образования предстоят действия по управлению и самоуправлению.
К управлению  качеством образования относятся следующие действия.
    1. Разработка, согласование и утверждение новой государственной образовательной концепции, определяющей  смысл, цели, задачи, формы, методы, результаты и критерии качества образования.
    2. Представление исполнителям и общественности новой образовательной концепции как прогрессивного направления в развитии человека,  культуры, общества и государства.
    3. Разработка, согласование и утверждение изменений в государственной педагогической системе, соответствующих  условиям новой  образовательной концепции.
    4. Управление модернизацией  целостного педагогического процесса при  повышении роли самообучения и научения профессиональному творчеству.
    5. Управление взаимодействием государственной системы образования  с другими системами, в том числе  со средствами массовой информации по  отображению хода учебно-воспитательного процесса и результатов.
    6. Управление  реализацией (действием) системы «Качество образования».
  Развитие системы «Качество образования» подчиняется единому набору критериев, называемых критериями развития, которые  относятся к  четырем  группам:
1. Функциональные критерии, которые характеризуют эффективность, точность и надежность действия  системы по назначению.
    2. Технологические критерии, которые относятся только к возможности и простоте  реализации действиями.
    3. Экономические критерии, определяющие только экономическую целесообразность использования по назначению.
    4. Антропологические критерии, определяющие влияние системы на пользователя, техническую эстетику и окружающую среду.
    Эти критерии – основа создания управленческого образа качества образования.

    7.2.                Действия по самоуправлению
                в  творческих деловых играх
    К действиям по самоуправлению относятся:
1. Постановка проблемы освоения  науки профессионального творчества – через естественное стремлением стать поскорее  развитой личностью, культурным человеком, человеком культуры и опытным специалистом.
2. Мотивация самообучения творчеству  - участием в  интересных деловых учебных играх ДУПЛО и «Профессиональное творчество», достижение  высокого творческого рейтинга в  престижных и доступных соревнованиях.
3. Разработка  предварительного плана самообучения и  своей рабочей программы по освоению самоучителя.
4. Разработка и реализация  облика дневника ДУПЛО и занесение в него плана и программы самообучения.
5. Выбор объекта (объектов) учебного творчества. Объектом  подробного изучения может стать любой из окружающих объектов, по которому имеются знания или вспомогательная литература. Еще лучше тот из них, совершенствование которого положительно отразится  (хотя бы гипотетически) на бюджете семьи. Объектом творчества может быть любой из  структурных элементов выбранного объекта  при условии выявления в нем недостатка,  кажущегося доступным для  устранения.
6. Выбор пути освоения единого алгоритма поиска творческого решения по устранению недостатка.
7. Самоуправление игрой  ДУПЛО  как  соревнования двух (в одном лице) участников, из которых один участник «Я сегодня», другой – «Я вчера».
8. Управление развитием тематики самостоятельных  творческих работ.
9. Самопланирование  подготовкой участия  в   самом  первом смотре-конкурсе «Профессиональное творчество» и самоорганизация работ по выбору и оптимизации творческого решения по объекту, намечаемому на роль «Нулёвой работы».
10. Принятие решений по самоаттестации, подготовке атрибутов к смотру-конкурсу, и управлению  своей послеконкурсной деятельностью.
     К действиям коллективного самоуправления относятся организация смотра- конкурса в академической группе  студентов (учащихся).    Группа на своем собрании выбирает оргкомитет во главе с председателем. Оргкомитет согласует с куратором группы и, с его помощью, с администрацией время и место проведения мероприятия и распространяет информацию  среди участников.
Условия проведения смотра-конкурса куратор согласует с заведующим кафедрой с целью выделения небольшой суммы для приобретения бланков похвальных грамот и (или) памятных призов  победителям.
Оргкомитет разрабатывает  для смотра–конкурса следующие атрибуты.
1. Форма списка  заявителей на участие в конкурсе.
2. Форма списка участников конкурса.
3. Форма протокола выборов председателя, членов жюри  и счетной комиссии конкурса.
4. Форма бюллетеня для тайного голосования.
5. Форма пакета для сбора бюллетеней при голосовании.
6. Форма протокола  жюри по итогам голосования.
7. Итоговая ведомость  для счетной комиссии.
8. Форма бланка похвальной грамоты.
9. Вид приза победителям    (книга, цветы и т.п.).
     В качестве исходных могут служить следующие формы.

    Форма 1     Бюллетень для тайного голосования               
                (заполняет участник конкурса)   
    Смотр-конкурс    «Профессиональное творчество»          
 Дата ________Школа__________Группа ____________
    Число заявителей ____Число участников конкурса _____
  Число  всех претендентов на 3 призовых места        _____
    Кандидаты в победители конкурса:
                1.   _________________               
                2.   _________________
                3.   _________________


    Форма 2                Ведомость

регистрации результатов голосования смотра-конкурса
«Профессиональное творчество» в группе_____________
(список заполняет счетная комиссия)
   
     По дополнительным условиям функционирования (социальные, экономические, культурные, национальные, географические и специфические (климатические, демографические, дислокационные) АПС не вносит каких-либо изменений в действующую ГПС.  Поэтому  рациональное управление эволюцией качества образования можно обеспечить при минимальных изменениях действующей государственной системы образования.
 
    Завершающее действие педагога-наставника:  оформление  «заработанного» рейтинга записью   в учебный матрикул учащегося.
 
    Отступление.

Общий принцип творчества – созидать умом то, что предстоит сделать и показать  (отдать) людям. Творчество любого вида – это самовыражение себя для людей, самоудовлетворение себя через людей, поэтому с самого начала творческая личность рассчитывает на общение с  заинтересованным зрителем, читателем, слушателем, пользователем.

  Глава 8.                ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ОБРАЗ
                КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

 Исполнительский образ  качества образования представляет  описание практически-действенных отношений людей (в целостном педагогическом процессе), обеспечивающих достижение целей  образования и обществом,  и личностью при ведущей роли государственной образовательной системы.

    8.1.                Субъекты      
                деятельности
    Фактические субъекты  исполнительской деятельности  в АПС:
• разработчики АПС и учебного пособия;
• спонсоры и издатели учебного пособия;
• учащийся - личность с ее  особенными свойствами;
• родители и близкие  из старших, семья;
• сторонние  наставники учащихся - официальные и неофициальные;
• первичный образовательный  коллектив - класс, группа;
• педагог, педагогический коллектив класса, группы;
• образовательный  коллектив школы;
• системы образования района,  города, региона, государства;
• государственные  и общественные органы социализации;
• руководители государственных и общественных структур;
• система наук и наука качества образования;
• средства массовой информации.
    В сложных прямых и косвенных взаимодействиях между собой эти  многие официальные и неофициальные  звенья образовательного процесса решают проблемы качества образования ежедневно, изо дня в день, на протяжении всей жизни, осознавая это или действуя неосознанно.
    Элементы структуры и  функции целостного образа практического действия.
1. Наука - методологическое обеспечение начального этапа: создание и доведение до пользователя книг «Качество образования» и «Профессиональное творчество: самоучитель» как учебных пособий по качеству образования. Эта часть успешно выполняется, но не завершена.
2. Система образования. Экспериментальное освоение АПС «Качество образования» в регионе. Изучение и обобщение результатов,  уточнение задач, принципов и методов системного подхода к решению проблемы. Создание системы «Качество образования» - структурного элемента действующей ГПС, формирующего новую образовательную концепцию, стратегию и тактику в образовании.
3. Государственная система образования. Полномасштабная реализация  модернизированной ГПС, изучение результатов и развитие деятельности для  управления эволюцией качества образования.


    8.2.                Экспериментальное освоение АПС
                «Качество образования»
    Деятельность по освоению АПС состоится на личностном, местном, региональном и государственном уровнях. Для всех уровней первостепенное значение имеют действия, направленные на осознание новых критериев, функций, факторов и результатов, опирающихся на профессиональное творчество. Для  ускорения успехов в этой деятельности  «обозреваем» в целостности систему  важнейших понятий, принципов и действий.
    1. Объем и содержание работ по реализации жизненного цикла АПС
     По предварительным наметкам на  ее апробацию потребны 3 года.  В них: 
      1.  Выявление потребности  в АПС.
2.  Разработка замысла, идеи и образа АПС.
3.  Материально-техническая  подготовка.
4.  Разработка и подготовка  технологических процессов.
5.  Экспериментальная реализация.
6.  Контроль, обобщение  и  оценка результатов.
7.  Формирование выводов и  рекомендаций  для всеобщего применения.
8.  Полномасштабная реализация, распространение.
9.  Наблюдения  и систематизация результатов использования.
10. Методическая и  техническая помощь в  модернизации применительно к конкретным условиям.
11. Подготовка замены и завершение  эксплуатации.
      Трудовая деятельность на любом этапе существования АПС связана с многочисленными оперативными решениями, принимаемыми на основе наблюдений, гипотез, экспериментов и теорий, неоднократно изменяемых или повторяемых в соответствии с итерационным методом. При этом само стремление к порядку в действиях естественно приводит исполнителей к поведению, соответствующему научному методу исследования. В соответствии с этим каждый из участников процесса действует по правилам научного метода, даже если не сознает этого факта. Деятельность состоит из решений множества мелких задач, которые образуют бесконечную цепь из связанных между собой звеньев процесса, в котором участвует множество людей. Пренебрежение исследованиями всех этих задач ведет к преждевременному распаду  системы.
    Приведенная последовательность этапов лишь приближенно отображает жизненный цикл, не показывая его положение относительно объекта-предшественника и  его функции как прототипа объекта  следующего поколения. Фактически жизненный цикл  накладывается своим началом на  завершающий период эксплуатации предшественника, а  завершающим этапом - на  начало использования нового объекта. Это создает возможности для сопоставлений.  Соответственно происходит эволюция спроса на применение нового артефакта. Изменение темпа эволюции спроса на что-либо новое всегда одинаковое: сначала прирост замедленный, затем темп роста возрастает, на среднем участке жизненного цикла он изменяется мало, а затем спад - сначала медленный, затем быстрый и снова замедленный.
    Периоду спада использования соответствует период  накопления выявленных недостатков  и возникновение потребности в  создании педагогической системы  нового поколения.
Научно-технический прогресс обеспечивает сокращение всех этапов жизненного цикла при неуклонном повышении потребительских свойств системы в каждом новом поколении. Это стимулирует общество и специальные образовательные учреждения к непрерывной работе по совершенствованию системы  и привлечению творческих сил к этой работе. Творчески активная личность воспринимает общественную потребность сначала как внешнюю потребность, а затем как проблемное задание, цель и необходимость действия. Критический подход к собственному со-знанию, т.е. к самосознанию приводит к потребности в творчестве, присущей человеку как разумному существу. Следовательно, развитие  образовательной системы определяется эволюцией cпpoca на нее, на ее  новые качества. Этим предопределяется создание АПС как прототипа системы качества образования  - постоянного структурного элемента ГПС.
2. Осознание  единств: начал, признаков, критериев и методов.
Творчество–  это всякая общественно полезная деятельность за пределами инструкции. Пусть она  направлена на удовлетворение  потребностей с  новизной личного, местного, регионального, государственного или мирового значения. Но лишь при таком направлении каждого новичка на творчество возможны всеобщее увлечение творчеством и  благотворный  соревновательный азарт  в учебе  с ростом числа людей культуры,  талантов и гениев.
Потребности творчества – это природное стремление человека проявлять  в обществе свои особенные  и полезные личностные качества.
  Объективные предпосылки человека к высокому качеству образования распределим на семь групп в соответствии со структурой творчества и всякой продуктивной деятельности:
1. Педагогические предпосылки. Они обусловлены естественным стремлением человека  оптимизировать процесс образования по содержанию (интерес) и длительности (по причине лени)  до  необременительных уровней.
2. Художественные предпосылки. Они обусловлены естественной потребностью человека к  композиционному творчеству.
3. Научные предпосылки, обусловленные потребностью использовать имеющиеся знания для объяснения явлений и процессов окружающего мира.
4. Технические предпосылки, обусловленные стремлением к реализации замысла в конкретных структурных и функциональных решениях.
5. Организационные предпосылки, обусловленные  стремлением к оптимизации учебного и иного труда.
6. Управленческие предпосылки. Они  обусловлены стремлением каждого человека к  независимости и самоуправлению в действиях.
7. Исполнительские предпосылки. Они основаны на естественном желании удовлетворить новую потребность с помощью того нового, что  самим сделано творческим путем.
   Способности к творчеству, нацеленность человека на творчество проявляются намерениями управлять процессами запоминания, воспоминания и мышления, т.е. стремлением задавать им нужные направления.     Память-  это запоминание, сохранение, воспроизведение или узнавание того, что раньше воспринималось, переживалось, делалось. Память  составляет необходимое условие накопления и использования опыта. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Ведущее место у человека занимает, как правило, память словесно-логическая.    Мышление  - функция мозга, высшая нервная деятельность по отражению действительности, мыслительная деятельность, направленная на познание сущности отношений связей, взаимодействий и законов на основе наблюдений, ощущений,  суждений , представлений и т.д. Основными умственными операциями являются анализ и синтез, сравнение и различение, абстракция и конкретизация, обобщение и систематизация. Мыслительный процесс протекает в форме суждений и умозаключений при помощи понятий, исторически сформированных обществом и вновь вводимых при словесном и образном их выражении.
    Информация в мозг не передается по наследству  - все надо добывать самому. Для этого служат органы  зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, называемые анализаторами. Обучением приобретаются знания, умения  и навыки.  В головном мозге имеется громадное число носителей информации. Для упрощения примем, что носитель имеет форму многогранника с множеством граней, на каждой из которых определенный объем памяти, сохраняющей информацию  одного конкретного значения. Общий объем памяти на гранях носителей достаточен для запоминания информации, содержащейся во всех библиотеках мира, но часть граней не занята информацией.  Уровень заполнения памяти определяется развитием интеллекта человека.
    Рабочие мысли развиваются, разветвляясь в широкомасштабную картину поиска и находок.  Суть такого поиска – рыскание, осмотр, сортировка, деффектовка, приставка, подгонка, выбраковка, замена, комплектовка, сравнение, критика, пробы и ошибки, промежуточные оценки и окончательное использование элементов информации, вовлеченной в мыслительный процесс.   Цель такой работы мозга – поиск и создание  идеи заключительного решения проблемы, разрешающей  противоречие. Там, где нет противоречия, такая сложная работа мозга не требуется.
    Единство физических  начал  творчества:
1. Ко-творчество  (композиционное творчество  - в мыслительных действиях).
2. Со-творчество  (созидательно-действенное творчество - в телодвижениях).
  Различия в целях  творчества – оно многоцелевое:
1. Познавательно-накопительные  цели (познание, накопление знаний).
2. Ориентировочно-любительские  цели (бессистемные пробы и приобщение к разным видам  творчества – по заданию или  природной любознательности).
3. Профессионально-деятельные  ( осознанное системное творчество многих видов и форм по единой методологии профессионального творчества).
4. Специально-деятельные цели (творчество по специальности).
Различия в  позициях - принципах создания  и восприятия результата:
• Речь –  устное словесное творчество, которое  создается и  эмоционально воспринимается в прямом разговорном  общении людей.
• Литература – письменное словесное творчество, основанное на  создании  и эмоциональном  воспроизведении и восприятии словесных  образов.
• Изобразительное искусство, реализуемое   условными изображениями на поверхности, эмоционально  воспринимаемыми  с помощью органов зрения.
• Объемно-изобразительное искусство,  реализуемое  условными объемными изображениями, эмоционально воспринимаемыми с помощью органов зрения.
• Музыка – искусство, основанное  на создании знаковых артефактов и воспроизведении их для эмоционального восприятия органами слуха.
• Театр – художественный, оперный, балет, эстрадный, телевизионный, кино, военный и др. В этих искусствах создаются  в динамике и  воспринимаются  в качестве жизнеподобных образы  действий человека и групп людей  в  обстоятельствах, искусственно создаваемых для проявления, наблюдения   и сопереживания характерных качеств человека и типичных социальных групп.
• Танец – искусство,  реализуемое  в наблюдаемых телодвижениях человека, условно отображающих духовную сторону жизни человека.
• Спортивное творчество – игровая  соревновательная деятельность человека, реализуемая как репетиция жизни путем целенаправленного мышления, или регламентированными  телодвижениями, или  произвольными действиями по управлению используемыми спортивными техническими средствами, и  эмоционально воспринимаемая  наблюдателем игры  на основе сравнения  фиксируемых количественных и качественных результатов соревнований.
• Искусство управления - имеет результат в виде  управляющего воздействия на психику людей в процессе  организации жизнедеятельности людей и общества.
• Научное творчество - осуществляемое и воспринимаемое мышлением для системного познания, обоснования и представления   явлений  окружающего мира.
• Техническое творчество -   возбуждение и отражение процесса эволюции объектов техносферы с целью более полного удовлетворения  материальных и духовных потребностей человека и общества.
    Единство  технологических критериев
   Структура целостного образа объекта творчества  в любой сфере творчества имеет типовые фрагменты: педагогический, художественный, научный, технический, организационный, управленческий, исполнительский.
   Этой структуре соответствуют виды творчества:
1. Педагогическое.
2. Художественное.
3. Научное.
4. Техническое.
5. Организационное.
6. Управленческое.
7. Исполнительское.
  Каждому виду творчества соответствует создание фрагмента образа того же наименования. Например, художественное творчество – это создание художественного образа объекта, этим заняты писатель, художник и др.
    Подвиды и жанры  в искусстве:
  музыка -  песня,  танец, симфония, опера, балет, концерт и др.;
изобразительное творчество - живопись, рисунок,  фото, фрески, мозаика и др.;
литература – проза, поэзия, драматургия   и др.;
театр – художественный (драматический, оперный, кино, телевизионный); спорт (гимнастика, тяжелая атлетика, футбол, хоккей и др.), военный и др.
   Единство функциональной структуры цикла творчества
Диагностика объекта.
Прогнозирование развития.
Планирование изменений.
Проектирование.
Конструирование.
Реализация (изготовление) нового объекта.
Эксплуатация и наблюдения в эксплуатации.
 (далее – повторение цикла).
    Единство этапов  процесса творческого поиска
1. Осознание потребности поиска.
2. Психологическая самоподготовка к поиску.
3. Выявление  прототипа объекта и  недостатков прототипа.
4. Формирование  «сырых» идей.
5. Вынашивание перспективной идеи.
6. Озарение.
7. Проверка идеи.
8. Создание образа (коммуниката).
    Единые экономические критерии: 
    по родам творчества:
1. Стихийно-действенное творчество (беззатратное и малоэффективное).
2. Любительское творчество (малозатратное и малоэффективное).
3. Профессиональное (малозатратное и высокоэффективное).
3. Служебное творчество (многозатратное, рисковое, эффективное).
   По уровню научного обеспечения:
1. Самобытное творчество (научно не обеспеченное).
2. Профессиональное творчество (научно  универсально обеспеченное).
3. Специальное творчество (научно узко обеспеченное).
    Классы творчества:
учебное творчество (бездоходное);
товарное творчество (высокодоходное);
мастер-класс (супердоходное творчество).
   По  антропологическим критериям      конкретные виды творчества не одинаковы, влияние результатов творчества на пользователя, техническую эстетику и окружающую среду здесь не рассматривается.

   Единство   технологии профессионального творчества.
Под единой технологией понимают совокупность последовательно выполняемых процессов, операций, действий и приемов в творчестве, обеспечивающих нахождение творческого решения задачи. Это  процесс поиска решения.     Поиск решения задачи происходит  в пограничной зоне разума.   Главными инструментами  поиска являются догадки, интуиция,  логика, а главными методами научения поиску являются метод проб и ошибок и метод тренировок. Без ошибок можно увидеть в объекте то, что всем видно, а без тренировок знания о методах поиска быстро рассеиваются. Тренировки служат выработке собственных приемов, научению практическим действиям и выработке профессиональных навыков.  Главным элементом творческого поиска является идея. Идея не возникает сама. Она  взращивается умственным трудом, поиском  человека целеустремленного, любознательного, внимательного к изменениям окружающей действительности  и пополнению запасов знаний, чувствительного к новизне своих ощущений в связи с достижением успеха и стойкого  духом при временных неудачах. Удачная идея является основой образа создаваемого объекта, целесообразного для реализации.
     Успешный поиск идеи – процесс непрерывающийся до момента нахождения ее. Это многоцикловой процесс. Он условно разбит на несколько этапов, каждому из которых присущи свои характерные признаки и стадии.
    Этап 1. Беспокойство и осознание потребности.  Чаще это потребность в устранении недостатков  в объекте окружающей среды, мешающих комфортным ощущениям. Для более отчетливого представления недостатков необходимо создать педагогический образ объекта – описание его на основе всего известного о нем, но с обращением внимания на несоответствие  имеющихся свойств требованиям потребителя.
    Этап 2. Выявление и осознание главного из выявленных недостатков, подлежащего первоочередному устранению. Он же обычно представляется вполне устранимым. Недостаток, который не кажется устранимым, не так остро «колет глаз» и  нет смысла  акцентировать на нем внимание.
    Этап 3. Формирование связки «сырых» идей. Это один из самых трудоемких этапов четко направленной умственной деятельности. Главные действия – припоминание, выискивание в памяти полезных знаний, предположения, создание новых  представлений, пригодных для зарождения новой идеи, запоминание новых зародышей идеи.   Созданные идеи пока еще «сырые» и позже могут быть отбракованы, однако их следует записывать на бумаге, помечая тем самым пути, по которым было пройдено.   
Этап 4. Вынашивание идеи. Этап характеризуется началом непроизвольной мыслительной работы, совершаемой на уровне подсознания. Об этом свидетельствуют неожиданно «всплывающие» мысли и  представления, неожиданные по сущности и обстоятельствам возникновения. Продуктивность деятельности мозга на уровне подсознания возрастает с ростом объема информации, приобретенной ранее и размещенной выше и ниже барьера памяти. Длительность этого этапа различна – от нескольких минут до десятков лет.
Этап 5. Озарение. Мгновение,  высветившее суть идеи, подобно озарению  светом  сознания с расстановкой в нем вех, обозначающих решение задачи.   Опытный человек знает, что озарение может быть и ложным.
    Этап 6.  Проверка. Это как раз тот этап, который дает основания для подлинной радости от успеха или для решения о возврате к одному из предыдущих этапов.
    Итак, решение задачи найдено. Теперь идею надо критически осмотреть со всех позиций практики и решить, действительно ли она – творческая  находка. Процесс проверки требует высокой дисциплины ума, большого самообладания, высокого напряжения внутренних сил и гражданского сознания, ибо он связан с созданием образа.  Проверку проводят путем анализа,  а при возможности  - экспериментом на модели или на опытном образце, в работе опытного образца в эксплуатационных условиях, а иногда  - опираясь на мнение признанных авторитетов. Для экспериментальной проверки необходима работа по  материализации образа в изделии  методами со-творчества в рукоделии.
    Анализом проверяют соответствие идеи объективным законам природы или общества, а результаты анализа часто служат основанием для корректировок. В результате нескольких таких переходов идея приобретает наиболее конкретное содержание, которое  затем находит отражение  в образе, например, в проекте технического объекта (изделия).
    Этап 7. Создание художественного образа. В профессиональном творчестве создается художественный образ объекта (в виде описания), созданного на основе идеи. Получение такого образа означает разрешение противоречия между желаемым и  известным.
   Рассмотренный процесс включает в себя короткие дополнительные стадии.
1. Психологическая самоподготовка к поиску.
2. Выявление противоречия и потребности как цели поиска.
3. Поиск идеи  усовершенствованного  творческого процесса.
4. Создание образа процесса поиска.
5. Анализ препятствий поиску.
6. Развитие методов поиска.
    По сути, все эти стадии относятся к психологической подготовительной и  сопроводительной деятельности, об организации которой надо иметь начальные представления.    Психологическая самоподготовка – не одномоментное действие, служит решению не одной, а многих задач поликультурного творчества, и осуществляется по собственному плану. При ее осуществлении разрешается противоречие между естественным стремлением к покою ленивого организма и естественным же стремлением разума к развитию и самосовершенствованию. Это противоречие снимается  осознанием потребности научения поиску  и практическими действиями в избранной   сфере творчества. Без практических действий  реальное продвижение к началу поиска  невозможно.
    Основными результатами психологической  самоподготовки являются:
• расширение понятийной системы, относящейся к творческому поиску;
• осознание творчества как деятельности по созданию  идеи и образа;
• осознание существования поликультурного творчества;
• освоение общих принципов организации мыслительных действий;
• практическое научение своего разума следовать поставленной задаче;
• достижение психологической уверенности в соответствии своего мыслительного «аппарата» общечеловеческим представлениям о нем;
• возникновение стремления к  «пробе сил» в творческом поиске.               
    Такое    представление образа творческого поиска позволяет самообучающемуся больше возможностей для диагностирования и прогнозирования учебного творчества и сочетать его с плановыми школьными дисциплинами. 
 
  Единство   приемов  реализации процесса  поиска
   Это: углубление в память и  заострение внимания на творческой деятельности исторических личностей и своих коллег, критический анализ своих прежних попыток творческого поиска  целей, методов и результатов, выявление причин своей творческой пассивности и  поиск творческого идеала,  тренировочные выявления объективных   потребностей общества  и оценка возможностей и смысла своего участия в их удовлетворении,  выявление нового мотива и стимулов участия в творчестве и обзор предстоящих практических действий, эстетическое самовоспитание по законам  добра и красоты.    Эстетическое самовоспитание основано на получении информации по тем же каналам: через участие в создании красоты, через восприятие органами чувств объектов красоты, созданных предшественниками и природой, восприятие копий  и изображений объектов красоты, созданных на фотографиях, видеозаписях, рисунках и т.д. Наиболее сильное влияние на психологическую подготовку к серьезному творческому поиску по своей теме оказывает участие в деятельности по созданию красоты.          Отметим особо важную роль изучения эволюции техники и значения исторических личностей в поднятии уровня эстетической культуры. Красота искусственных объектов рассматривается как наивысшая степень целесообразности, гармоничного соответствия и сочетания противоречивых элементов во всяком устройстве, во всяком изделии, а участие в создании красоты технических средств обеспечивает прогрессивное развитие высших человеческих начал личности. Польза от изучения эволюции техники обусловлена следующими факторами:
1) обозрение техники предыдущих поколений и выявление тенденций и направления развития изделий изучаемого класса;
2) выявление старых идей, служащих для развития по принципу: «Все новое – хорошо забытое старое»;
3) изучение опыта создания выдающихся изобретений, обеспечивающее мыслительную тренировку по  сопоставлению их методов и результатов;
4) ознакомление с законами строения и развития техники и принципами прогнозирования  направления эволюции изделия изучаемого класса.
    При изучении эволюции технического объекта интересно выстроить
эволюционную цепочку из объектов разных поколений, соблюдая последовательность их возникновения. Начать надо  с ныне используемого поколения изделия и уходить к  все более древним поколениям вплоть до пионерного изобретения.  Анализируя цепочку, надо стараться понять, каким был объект, послуживший прототипом нового поколения, какие положительные свойства были сохранены и ради устранения каких недостатков создано новое поколение, какой объект цепочки был принят к  серийному или массовому производству, какие объекты цепочки имеют наибольшие отличия от предшественника. Множество интересных мыслей возбуждает подобный анализ, а  результат влечет к вдохновению и фантазии.
    Основные препятствия  в освоении процесса - личного и организационного порядка. К препятствиям личного порядка относятся отсутствие гибкости мышления, сила привычки, узкопрактический подход, чрезмерная специализация, влияние авторитетов, боязнь критики, нежелание рисковать.  К числу препятствий организационного порядка относятся вмешательство руководителей, родных и близких, недоверие руководителя, разногласия руководителей относительно новой идеи и др. В качестве стимулирующих творческий поиск способов применяют деловые  творческие игры,  смотры-конкурсы, мозговой штурм, морфологическую комбинаторику.
   Единство принципов научного обоснования образа объекта
   Основополагающими научными положениями, отображающими в нашем сознании реальную жизнь названных частей окружающего мира, являются диалектические принципы а) всеобщей связи явлений и б) развития.     Принцип всеобщей связи  означает, что разные явления и материальные объекты взаимодействуют между собой непосредственно или опосредованно, т.е. через промежуточные объекты и явления, и что эта взаимосвязь – всеобщая форма существования материи.  Этот принцип имеет закономерный характер, т.е. проявляется в форме законов и закономерностей.  Характер действий законов и закономерностей    определяет направление и результат изменения (развития) вовлеченных в действия объектов и явлений. Закономерные связи реализуются в конкретных формах взаимодействия, по меньшей мере, двух сторон в многостороннем процессе.  Требование всесторонности  анализа предостерегает от ошибок и тяжелых разочарований.     Зная законы и закономерности и характер их действий, можно  проводить диагностику состояния объекта и прогнозировать деятельность стратегическую  (на долгий период) и тактическую (на короткое время).   
    Социально развитый человек действует на основе бытовых и научных знаний, понятий, идей, образующих картину  внешнего мира. Относя и себя к этому миру, человек изучает себя, различая в себе разные свойства, качества, познавая себя в разных аспектах, понимая свое «Я», индивидуальность своей личности. Благодаря этому формируются  мировоззренческие убеждения и жизненные потребности, определяются мотивы и направления деятельности. Это происходит потому, что убеждения заключают в себе веление действовать в соответствии с убеждением. Пока человек не ощущает  это веление как жизненную потребность, как внутреннюю потребность действовать по убеждению, он действует нехотя, без внутреннего горения, неактивно, т.е. без мобилизации всех своих ресурсов.
    Для того, чтобы возникло хотение, надо знания перевести в сферу чувств и переживаний, чтобы чувства  формировали волю - способность осуществлять свои намерения, желания и поставленные цели. Движение сознания происходит от непосредственного чувственного отображения действительности к абстрактному понятийному  мышлению по схеме:  наблюдение – восприятие – представление - запоминание, и обратно. Обратный ход от абстракций, создаваемых мышлением, к конкретности  наблюдаемого происходит при большем знании и понимании объекта и при большем умении увидеть то, что прежде ускользало из поля зрения.

    8.3.                Единый  учебный
                технический объект
    Творчество – это добывание новой информации на основе имеющихся знаний, поэтому без багажа знаний творчество развивается благодаря новым «поступлениям».  Причем наибольшая польза от системных поступлений, обеспечивающих и ширину, и глубину знаний. Для этого  полезно выбрать перспективный учебный объект творчества.         
    В качестве единого учебного технического объекта профессионального творчества предлагается автомобильный двигатель – ДВС.
В системе удовлетворения общественных потребностей функция двигателя - выработка механической энергии путем преобразования энергии любого иного вида. В программу самообучения не входит подробное изложение курса по автомобильным двигателям, он хорошо изложен в специальных учебниках, которые  эта книга и  самоучитель не заменяют. 

Перспективность автомобильного двигателя как единого учебного объекта профессионального творчества рассматривается здесь впервые и затем, чтобы новичка в творчестве привлечь к автомобилю и двигателю как интереснейшим объектам окружающего мира, и этим облегчить ему выбор сферы и объекта учебного  профессионального творчества.

 В основу информационного и методического обеспечения темы положены упомянутые учебники /29/ и собственные разработки автора.
 Двигатель предназначен для энергоснабжения автомобиля, преодолевающего при движении сопротивление дороги и воздуха и силы инерции при разгоне. Запас энергоносителя, обычно углеводородного топлива, имеется на автомобиле в топливном баке, движителем автомобиля является ведущее колесо, поэтому двигатель предназначен для преобразования химической энергии топлива во вращение, передаваемое  через трансмиссию ведущим колесам.
Наиболее общими понятиями и определениями, характеризующими функциональные отличия автомобильного двигателя от других технических средств, являются:
- назначение;
- классификация;          
- условия эксплуатации и режимы работы;
- предъявляемые требования;
- оценочные показатели;
- технические характеристики;
- преимущества и недостатки;
- перспективность как  единого учебного объекта технического творчества.
Первоочередное изучение функциональных характеристик необходимо с целью формирования в хранилищах своей памяти исходных ячеек памяти для систематического распределения по ним всей вновь получаемой и ранее полученной информации по изучаемой дисциплине.
 Без систематизации знаний  снижаются оперативность и эффективность в решении технических проблем.
Классификаций двигателей может быть несколько - в зависимости от признака, положенного в основу.
В зависимости от назначения двигателя различают:
- двигатели стационарные, применяемые для привода электрогенeратоРов, насосов, мельниц и др. неподвижных машин;
- двигатели самоходных технологических машин (трактор, комбайн, бульдозер, газонокосилка и др.);
- двигатели транспортные: автомобильные, авиационные, тепловозные, судовые, ракетные.
По виду используемой энергии транспортные двигатели классифицируют на два вида: тепловые и электрические. Использование других видов энергии на транспорте не представляется возможным ввиду утраты мобильности и автономности транспортного средства.
Чаще других  применяют  тепловые транспортные двигатели, которые могут быть двух видов:
- двигатели внутреннего сгорания (ДВС);
- двигатели с внешним подводом тепла (ДВПТ).
Последние имеют малое  распространение, а  ДВС  применяют широко при различных  способах организации рабочего процесса и конструктивном исполнении.
Примеры классификации ДВС по некоторым признакам:
- по типу рабочего цикла -  двухтактные,  четырехтактные;
- по типу рабочего органа - поршневые и роторные;
- по способу воздухоснабжения - без наддува и с наддувом;
- по роду топлива - жидкотопливные, газотопливные, многотопливные;
- по способу смесеобразования -  внутреннего  смесеобразования, внешнего смесеобразования, комбинированного смесеобразования;
- по способу воспламенения -  воспламенение принудительное и от сжатия;
- по способу организации процесса сгорания - со  cгopанием  при  постоянном объеме, со сгоранием при постоянном давлении, со смешанным процессом сгорания - частично при постоянном объеме и постоянном давлении;
- по типу системы охлаждения - жидкостного охлаждения, воздушного охлаждения, комбинированного охлаждения;
- по типу системы смазывания - с присадкой смазочного масла   к топливу, с циркуляционной системой смазывания;
- по числу  цилиндров – одноцилиндровые,   многоцилиндровые;
- по расположению цилиндров - однорядные,  двухрядные (Y - образные, оппозитные),  трехрядные (W - образные),  многорядные и звездообразные;
- по назначению - автомобильные (для легковых автомобилей, грузовых  автомобилей,  автобусов, универсальные), тепловозные, судовые, авиационные, для одноколейных транспортных средств.


Оценочные показатели, дающие представления о потребительских качествах двигателя:  номинальная мощность (кВт); максимальный крутящий  момент (нм);  частота вращения коленчатого  вала (1/ мин), соответствующая  номинальной мощности; минимальный удельный расход топлива (г/(кВт•ч)); литраж двигателя (л.); литровая мощность (кВт/л); масса (кг) и удельная масса (кг/кВт) двигателя; удельная токсичность отработанных газов (% объема, мг/м3). Эти показатели указывают в технической характеристике двигателя. Чем выше энергетические показатели и ниже показатели по расходу топлива и токсичности, тем выше потребительские качества двигателя.
К автомобильным ДВС предъявляют следующие требования:
- надежность всех элементов конструкции;
- высокий КПД;
- малая токсичность ОГ;
- высокая удельная мощность;
- малая удельная масса;
- надежность пуска;
- перспективность системы и конструкции;
- удобство и малая трудоемкость обслуживания;
- малая стоимость изготовления, эксплуатации и ремонта.
Наиболее распространенными на автотранспорте являются двигатели тепловые внутреннего сгорания (ДВС), работающие на жидком топливе (бензин, дизельное) и газе (сжатый или сжиженный газ). Они обычно четырехтактные с наддувом и без наддува, с впрыскиванием топлива, с воспламенением искровым или от сжатия, жидкостного и  воздушного охлаждения, многоцилиндровые рядные и V-о6разные. Мощность двигателей достигает 750 кВт и 6олее. Величину номинальной мощности двигателя задают из условий обеспечения требуемой динамики автомобиля (максимальная скорость, время разгона до заданной скорости, преодолеваемый подъем) и с учетом обеспечения высоких показателей экономичности по расходу топлива и долговечности. При этом удельная мощность (номинальная мощность, отнесенная к 1 тонне полной массы автомобиля) составляет 6…10 кВт/т для грузовых  автомобилей и 20…80 кВт/т для автомобилей легковых.
Условия работы автомобиля и двигателя подразделяют следующим о6разом: дорожные, климатические, нагрузочные, технические.
Дорожные условия характеризуются профилем, качеством покрытия дороги, климатические - температурой и влажностью воздуха, состоянием покрытия дороги и характеристиками бездорожья, нагрузочные - величиной средней загруженности и изменениями нагрузки скорости  двигателя, под техническими условиями подразумевают конкретные условия содержания и эксплуатации техники: качество пpименяемых топлива и масла, условия хранения, обслуживания и ремонта, квалификация водителя, стиль управления, соблюдение рекомендуЕмых режимов движения  автомобиля.
Режимы  работы различают  установившийся и неустановившийся.
Первый из них характеризуется постоянством всех показателей работы и практически невозможен. Режимы второго типа характеризуются частой сменой нагрузки и скорости и связанных с ними других показателей.
В результате исследований  установлено, что двигатель легкового  автомобиля «Волга» в условиях интенсивного городского движения около 64% времени работает при низкой частоте вращения вала (600…1800 1/мин) и изменениях мощности в пределах от холостого хода до 23,6 кВт. При движении по шоссе около 90%  времени двигатель работает при повышенных частоте и мощности, достигающих номинальных значений. В других обстоятельствах изменения скоростного и нагрузочного режимов могут происходить чаще, с меньшей периодичностью, что дополнительно ухудшает условия осуществления рабочих циклов в цилиндрах и показатели работы. Таким образом, особенность эксплуатации автомобильных двигателей  в том, что происходят частые изменения скоростного и нагрузочного режимов.
Основным документом, представляющим двигатель покупателю, служит техническая характеристика. В ней обычно приводится около десятка параметров, характеризующих энергетические и конструктивные свойства.
Глядя на значения важнейших параметров, покупатель судит о качестве приобретаемого двигателя. Аналогично поступают в случае приобретения автомобиля, в технической характеристике которого всегда приведена техническая характеристика двигателя.
    В таблице 7.1 приведены для примера технические характеристики четырех карбюраторных двигателей однотипных  легковых автомобилей.

Таблица 7.1.  Технические характеристики автомобильных двигателей

№
Параметры Двигатель №
1 2 3 4
1. Модель Ваз2103 ВАЗ2106 4123 331
2. Число цилиндров 4 4 4 4
3. Расположение цилиндров Рядное Рядное Рядное Рядное
4. Мощность номинальная, кВт 56,6 58,8 55 58,9
5 Частота вращения при номин. мощ., 1/мин 5600 5400 5800 5800
6. Степень сжатия 8,5 8,5 8,8 9,5
7. Ход поршня, мм 80 80 70 70
8. Отношение хода поршня к диаметру 1,053 1,013 0,854 0,854
9. Рабочий объем, л 1,451 1,568 1,478 1,478
10. Скорость поршня средняя, м/с 14,93 13,87 13,53 13,53
11. Крутящий момент максимальный, Н*м 105,9 122,6 111,8 117,7
12. Расход топлива минимальный, г/(кВт*ч) 300 300 307 307
13. Масса, кг 114 116 133 144
14. Ресурс, км пробега авт. до 1 кап. ремонта 125000 120000 - -
15. Рекомендуемый бензин АИ-93 АИ-93 АИ-93 АИ-93
16. Охлаждение Жидкостное


Для определения основных преимуществ и недостатков двигателей различных типов используем таблицу 7.2.   
 
                Таблица 7.2. Сравнение показателей энергоустановок
Тип установки Показатели качества
КПД,
% Масса,
% Срок службы
ч. (год) Стоимость,
кВт•ч, %
Бензиновый ДВС 25 100 2000 100
Дизель 33 125 2500 100
Газотурбинный двигатель 24 20 8000 100
Стирлинг 33 125 2000 75
Паровой двигатель 20 100 5000 75
Электродвиг. со свинц.аккумулятором 80 2000 3 года 125
Электродвиг. с топливным элементом 80 800 5 лет 75
Электродвиг. с супераккумулятором 80 500 2 года 75

 Сопоставляя данные, можно самому найти преимущества и недостатки двигателя выбранного типа. Для более объективной оценки этих свойств используют таблицы с расширенным перечнем показателей. Интегральная оценка качества двигателей – проблема трудная, требующая отдельного рассмотрения. Например, для однотипных двигателей имеет существенное значение унификация (единообразие) или разунификация элементов.
До недавнего времени подавляющее большинство моделей поршневых двигателей внутреннего сгорания разрабатывалось и выпускалось заводами-изготовителями машин. Потребность в двигателях различной мощности покрывалась, в основном, за счет варьирования величинами степени сжатия, диаметра цилиндра, хода поршня, числа оборотов и т.п. Например, в 60-х годах фирма «Крайслер» выпускала 24 модели и модификации карбюраторных двигателей для грузовых автомобилей с разницей в мощности между соседними моделями в 1,47 - 2,2 кВт. На этих моделях применялись семь диаметров цилиндра с разницей в 3,2 мм, четыре размера поршневых пальцев и четыре размера подшипников. Фирма «Континенталь» выпускала 24 модели и модификации карбюраторных двигателей для грузовых автомобилей. Отечественная автомобильная промышленность выпускала 20 моделей автомобильных карбюраторных двигателей мощностью от 14,7 до 147 кВт с повторяемостью величин мощности 1-2 раза. Эти 20 моделей базировались на девять размерностей диаметра цилиндра и девять размерностей хода поршня при минимальной разнице диаметров 1,6 мм.
Например, основная модель двигателя ЗИЛ-130, выпускаемого на заводе им. Лихачева, имеет четыре модификации (ЗИЛ-130, ЗИЛ-131, ЗИЛ-133, УРАЛ-375). Каждая модификация имеет свой блок цилиндров, имеется три модификации головки цилиндров, три модификации крышки распределительных шестерен, три модификации поршня в сборе с шатуном, две модификации гильз цилиндров, две модификации маслоприемника, две модификации распредвала, четыре модификации воздушного фильтра и т.д. Никакими техническими обоснованиями  такое разнообразие оправдать невозможно. Разунификация деталей, особенно быстро изнашиваемых, вынуждает держать большую номенклатуру деталей на производстве двигателей и запасных частей, что занимает значительную часть наших мощностей. При этом на заводах складываются условия, при которых количеству продукции отдается предпочтение в сравнении с качеством, а в эксплуатации возникают большие потери. Затраты средств на изготовление машин составляют около 22%, а на изготовление запчастей – 78%. Функции снабжения запасными частями затрудняются.
В закрепление знаний предлагается самостоятельно выбрать лучший из четырех двигатель, помещенный таблицу 7.1. Авторский вариант выбора приведен в конце  раздела.
Непременным условием успеха в обучении профессиональному  творчеству является удачный выбор учебного объекта. В других учебных пособиях принято использовать множество разнотипных объектов, ставших предметом изобретений различных авторов. По нашему мнению, целесообразнее  использовать единый  учебный объект, но такой, который нужен всем обучающимся и широко распространен в техносфере, доступен для наблюдений, технических воздействий и творческих преобразований, привлекателен внешне и имеет сложную внутреннюю структуру, многообразен по принципам действия и конструктивному выполнению частей и, что особенно важно, отзывается на успех технического творчества улучшением действия по назначению, сокращением эксплуатационных расходов и даже, в исключительных случаях, обеспечивает спасение жизней людей. Перечисленным условиям в наибольшей степени удовлетворяет двигатель автомобиля, двигатель внутреннего сгорания (ДВС). И вот почему.
В нашу эпоху стремление к автомобилю присуще практически всему самодеятельному населению, а многие имеют личный или семейный автомобиль. Миллионы пользователей автомобильным транспортом, работников автомобильного производства и автосервиса, студенты, курсанты и учащиеся старших классов хорошо знакомы с ДВС и имеют о нем свои весьма конкретные представления, судят о его качестве и даже имеют возможность управлять качеством ДВС прямыми или косвенными действиями. Поэтому в эксплуатации разные двигатели и даже двигатели одной модели всегда не одинаковы по качеству. Более того, один и тот же двигатель изменяет свое качество при смене водителя автомобиля или оператора, выполнившего обслуживание, ремонт или заправку топливом. Связанные с этим проблемы чаще всего становятся предметом обсуждений на консультациях, за которыми обращаются к специалистам автолюбители.
Цель управления качеством ДВС - оптимизация показателей качества в соответствии с принятыми критериями. Но в техносфере достигаемый эффект стоит столько, сколько стоят принятые критерии оптимизации: энергию, материалы, запасные части, окружающую среду можно сберегать благодаря лучшему знанию законов создания, существования и развития техники, благодаря информации.
Творчество по ДВС служит расширению объема и развитию навыков самостоятельной добычи информации,  позволяет создание целостного образа и потому наиболее полезно для  профессионального творчества техникам самых разных профессий и квалификаций.
Интерес к двигателю неизменно возрастает в связи с изучением славной истории создания его вариантов, при обращении к памяти исторических личностей, стоявших у истоков современного двигателестроения. В связи с этим уместно привести историческую справку.
Ветряные двигатели и водяные насосы человечество использует тысячелетия. Тепловую машину в виде паровой реактивной турбины создал Герон Александрийский около 120 лет до н.э. Паровую машину (ДВПТ) создал впервые в 1765 г. русский теплотехник Иван Иванович Ползунов. ДВПТ с рабочим телом в виде газа (не пара) изобрел в 1816 г. Роберт Стирлинг в Шотландии.
Сади Карно, французский ученый, в 1824 г. установил объективные принципы преобразования тепла в работу.
В 1860 г. Ж. Ленyap во Франции создал первый работоспособный газотопливный  ДВС принудительного зажигания  с эффективной мощностью 2 л.с. при массе 2 т.
В 1862 г. Н. Отто в Германии создал экономичный четырехтактный ДВС, работавший на газовом топливе с принудительным зажиганием.
В 1879 г. русский инженер С. Костович предложил жидкотопливный ДВС, который был построен в 1881 г. Этот ДВС оппозитной компоновки имел мощность 80 л.с. при массе 240 кг.
Немецкий инженер Р. Дизель в 1894 г. теоретически обосновал рабочий цикл ДВС с воспламенением от сжатия и сгоранием при постоянном дaвлении. Свой двигатель Р. Дизель демонстрировал на парижской выставке в 1900 г.
В 1897 г. русский инженер Г.В. Тринклер предложил ДВС со смешанным процессом сгорания, ставший прототипом современного дизеля. Построен этот ДВС в 1901 г. на Путиловском  заводе.
В 1906 г. русский профессор В.И. Гриневецкий разработал метод теплового расчета ДВС с заданными параметрами.
В 1906…1907 г.г. в МВТУ создана В.И. Гриневицким первая в мире кафедра ДВС, на базе которой позже были созданы основные в России научно-исследовательские институты по двигателестроению - НАТИ, НАМИ, ЦИАМ.
На автомобиль ДВС установлен впервые инженером Путиловым в России (1882 г.) и изобретателями Даймлером и Бенцем в Германии (1887 г). Серийный выпуск автомобилей в России начат в 1924 г. на заводе АМО. В создании отечественных автомобильных двигателей активно участвовали наши известнейшие ученые академик Б.С. Стечкин, чл. коpp. Н.Р. Брилинг.
В 1957 г. инженер Ф. Ванкель (Германия) создал работоспособный образец роторного ДВС, работы над которым он начал в 1927 г.
В авиации до 1945 г. применялись ДВС, а затем началась эра воздушно-реактивных двигателей. В гражданской авиации экономически выгодными являются газотурбинные ДВС.  Экономичные газотурбинные автомобильные двигатели eщe не созданы.
Отечественные специализированные  предприятия   по выпуску автомобильных ДВС: ЗИЛ, ГАЗ, ЗМЗ, КАМАЗ, ЯМЗ, ТМЗ, ВАЗ и др.

Первые представления о ДВС можно получить по его маркировке:
8Ч 10,5 / 9,5 - восьмицилиндровый четырехтактный двигатель, имеющий диаметр цилиндра 10 см и ход поршня 9,5 (фирменная марка двигателя ЗИЛ-130); 8 ЧН 13/14 - восьмицилиндровый четырехтактный двигатель с наддувом, имеющий диаметр цилиндра 13 см и ход поршня 14 см.
В заключение – о трудностях оценки качества ДВС.
Выбрать двигатель лучший из четырех, приведенных в таблице 7.1., можно шестью вариантами и с различными результатами. В первом варианте  выбора за главный критерий качества примем мощность номинальную и тогда лучшим будет двигатель №2. Во втором варианте выбора лучшим будет двигатель №4, который мало уступает двигателю №2 по мощности, но имеет (известно по другим источникам) вставные мокрые гильзы цилиндров, что облегчает и удешевляет ремонт. Третий вариант выбора выполнен с учетом того, что двигатель №3 на 11 килограмм, т.е. на 8%, легче двигателя №4, а по мощности уступает ему всего на 7%. При таких соотношениях массы и мощности экономию топлива в эксплуатации обеспечит двигатель №3, как более легкий и более загруженный на экономичных средних режимах движения автомобиля. В четвертом варианте лучшим оказывается двигатель №1, который по мощности превосходит двигатель №3,  он менее склонен к детонации, поскольку у него меньше степень сжатия и диаметр цилиндра, и потому имеет более высокий ресурс.
Возможен пятый вариант рассуждений, опровергающий все приведенные выводы так: не имеет смысла выбирать лучший двигатель вне связи его с автомобилем, для которого двигатель подбирается. Для автомобиля типа «Волга», например, все эти двигатели не подходят по качеству.
По шестому варианту рассуждений   можно   учесть отсутствие в технических характеристиках типа используемой на двигателе топливной aппаратуры, от которой зависят неравномерность распределения топлива по цилиндрам и возможность  переобогащения смеси в отдельных цилиндрах. Последствия этого - превышение норм токсичности выхлопных газов по оксиду  углерода, углеводородам и оксидам азота и недопустимость использования каждого из этих двигателей без предварительной оценки их по токсичности.

8.4.                Результаты  пробной реализации         
                АПС  «Качество образования»
Характеристика фактических возможностей  реализации АПС
Экспериментальное освоение АПС происходит  в течение двух лет под руководством  кафедры ТЭА и автора в группах первого курса МТФ специальности 150200 «Автомобили и автомобильное хозяйство».
    Системообразующие элементы  АПС  руководству кафедры и факультета и студентам понятны: цели, задачи,  базовая наука и результат действия системы.    Цели  АПС  представлены на основе определения целей образования и функций АПС:  выявить практические возможности повысить качество образования до уровня,  соответствующего  становлению  человека культуры в период юношеской социализации.      Комплексная задача (промежуточная цель) – повсеместное  использование науки/дисциплины  «Профессиональное творчество» как науки качества образования, как методологии творчества в системных учебно-познавательных  и практически-действенных сферах. Ожидаемый результат – рост заинтересованности в образовании, ослабление напора молодежных негативных проблем,  подготовка к  переходу к новой образовательной концепции и к ее реализации на основе самообучения всей молодежи профессиональному творчеству.
 Возможности реализации АПС  определены на  трех уровнях:
• на уровне личности, принимающей решение на системные действия  по самообучению профессиональному творчеству (эта работа проведена в группах);
• на уровне   кафедры и факультета и университета, содействующих организации  учебного процесса по дисциплине «начала технического творчества» и местных смотров-конкурсов «Профессиональное творчество»;
• на уровне региональных и государственных министерств образования, решающих проблемы качества образования регионального  и государственного  масштаба.
    Результаты реализации АПС в шести группах дневной и заочной форм обучения признаны успешными и одобрены всеми участниками эксперимента и руководсством образовательных структур.               
    Свидетельства результативности освоения  АПС
    Это совокупность следующих  субъективных и объективных признаков, сроки выявления которых  жестко не регламентированы:
• ощущение  студентами потребности  рассматривать любую предстоящую  практическую задачу  как задачу творческую и решать ее освоенными методами творческого поиска;
• осознаваемая учащимся способность  понимать и решать практическую  задачу при недостатке  о ней исходной информации;               
• умение создать (в виде простейшего коммуниката) целостный образ объекта культуры путем последовательного создания педагогического, художественного, научного, технического, организационного, управленческого и исполнительского образов и  действовать в направлении их (его)  оптимизации;
• желание практического использования своих творческих достижений в смотре-конкурсе «Профессиональное творчество» для рейтинговой  самоаттестации и  объективной аттестации как  критериев качества своего образования;
• умения действовать в роли  участника  указанного смотра- конкурса;
• попытки регулярного ведения и использования  ДУПЛО по назначению.
   Свидетельства  качества образования
   Качество образования – это свойство образования  и свойство личности,  как «носителя», владетеля образования. Уровень качества образования человека зависит от него самого - от его способностей и реальной  образовательной деятельности, и от деятельности системы образования,  зависящей от качества  этой системы как  организатора системного  процесса образования.  Поэтому  количественными характеристиками, предусматривающими интересы общества и человека,    должны быть пять показателей:
    а) творческий рейтинг (личности) в баллах,
    б) коэффициент качества образования группы учащихся;
    в) коэффициент качества системы образования (школы, колледжа, вуза);
    г) рейтинг системы образования;
    д) коэффициент качества  государственной системы образования.
       Все эти показатели - производные от рейтинга учащегося, рейтинг определяют на основе модульно-рейтинговой системы при условии единой методики выбора модуля, как  оценочной единицы образовательного процесса, и  единой числовой  ценности (оценки)  модуля, а  использование их возможно при реализации  общей методики,  понятной и доступной  в действиях всем активным субъектам образования.    Творческий рейтинг учащегося   и коэффициенты качества образовательных систем необходимо и достаточно определять один раз в год и фиксировать в учетных  и отчетных документах наравне с общепринятыми ныне  количественными характеристиками образовательной деятельности.  Результаты статистики будут служить для целей управления и рекламы.
    В действительности завершение процесса реализации АПС было оформлено смотром-конкурсом – с выявлением трех победителей смотра, награждением их почетными грамотами и призами (книгами по творчеству и специальности) и выставлением зачета всем участникам мероприятия. Несколько  студентов каждой из групп, не представивших  работы на конкурс,  получали зачет позже при показе ДУПЛО преподавателю. Важнейшая из причин отставаний – отсутствие  в пользовании учебного пособия, что вынуждает работать только  на основе  аудиторных объяснений  и консультаций преподавателя
   Управление эволюцией  системы «Качество образования»
   На этапе экспериментального использования  системы цель управления – направление организуемого дела (АПС «Качество образования») на  самосохранение и  на развитие  в  подсистему качества образования государственной системы образования.  Разработка этой подсистемы в нашей задаче на этап не предусмотрена.
     Реализованный принцип управления АПС – оказание учебно-методической помощи участникам образовательного процесса в  одной системе образования  -  на факультете в вузе по месту работы автора. Критерий выбора принципа - уровень обеспеченности  исполнительской деятельности учебной атрибутикой  - книгами. Фактически сложившиеся взаимоотношения с издательствами и министерствами образования пока еще не привели к  желаемому результату.
    Здесь просматривается  отмеченное ранее объективное противоречие.
    Издание  учебных книг для педагогической системы неапробированной  сопряжено с рисками, а апробация системы без  учебных книг невозможна.  Риск - категория финансовая.  В управленческой деятельности реализуют  риск-менеджмент, функции которого прогнозирование, организация, регулирование, координация, контроль стратегии и приемов для уменьшения риска.
    На  первом этапе реализации АПС  признано целесообразным применить прием  «лимитирование», который выполнен путем  ограничения предполагаемых числа и тиража книг в пробном издании.     Автором принято решение об издании книги «Качество образования» тиражом 1000 экземпляров, достаточным лишь для ознакомления узкого круга лиц, причастных к  государственному и учебному решению проблемы на начальном этапе. В частности, книга предполагается в качестве учебного пособия студентам СевКавГТУ, изучающим на первом курсе дисциплину «Начала технического творчества».
    Изложенное показывает, что  перспективы реализации АПС как прототипа благоприятные, но  широкой реализации ... нет.  Свобода выбора действий , и мы, как  видно,  опять и как всегда  в практических решениях «внедряем конус в твердую поверхность тупым концом».
 
 Параллельный инструктаж

«Свобода невозможна без равенства, равенство невозможно без братства, братство – без изобилия, изобилие – без труда, труд – без сознательности, сознательность – без просвещения, просвещение – без науки, наука - без ученых, а ученые должны обладать любознательностью.
В конечном счете свобода зависит от любознательности».  Д. Самойлов         
                ХиЖ – ХХ; век, 1997, №1


    Глава 9.                КАЧЕСТВО ОПИСАНИЙ   
                ОБРАЗА ОБЪЕКТА 
 
   В дневнике ДУПЛО возможны  и необходимы работы двух типов:
 учебно-тренировочные неполнокомплектные и конкурсные – полнокомплектные. Число учебно-тренировочных неполнокомплектных работ не лемитировано, а выполнение  их фрагментов должно соответствовать  требованиям, общепринятым для целостного образа. Число конкурсных полнокомплектных работ – не менее 10.
 
   9.1.                Требования к описаниям 
                образа 
   Информационный материал  по целостному образу учебного объекта творчества доступен пониманию, оценке и использованию  по назначению для аттестации исполнителя в конкурсных условиях  при условии, что он:
• представлен в ДУПЛО в виде описания, выполненного  грамотно на русском языке разборчивым почерком и, желательно, снабженного поясняющими рисунками и (или) схемами и  графиками;
• содержит перед началом описания название объекта, точно и кратко  обозначающее  его принадлежность к устройствам, способам или комплексным техническим объектам  или к другим произведениям культуры;
• соответствует единой структуре  целостного образа (из семи фрагментов);
• раскрывает сущность представляемого объекта: отображает недостатки прототипа и предъявляемые к нему требования, новизну  (идею) объекта и существенные отличия  его от прототипа, представляет научное, техническое, организационное, управленческое и исполнительское творчество для реализации объекта пользователем;
• представлен  в дополнительных иллюстрационных материалах, если предполагается в качестве «нулёвой»  работы для смотра-конкурса.
    Объем описания не лимитирован. Важно иметь в виду, что качество описания образа учебного объекта определяют не большой набор слов или краткость, а красота  идеи и четкость представления  образа на всех этапах  его осуществления.
   Для демонстрации этого принципа автором  использованы  немногие произведения из поэзии классиков литературы, проза своего учебного творчества и фрагмент  своего неопубликованного самоучителя, пригодные для  исследований.









    9.2.                Примеры поэтического
                образа 
    В поэзии – наиболее краткие  образы, фрагментами которого чаще бывают педагогический, художественный  и реже – научный и технический. Для каждого  из них бывает достаточно одного стиха.


Зайка
Зайку бросила хозяйка –
Под дождем остался  зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
                А. Барто               
                Бычок               
                Идет бычок, качается,
                Вздыхает на ходу:
                - Ох, доска кончается,
                Сейчас я упаду.
                А. Барто
*
Нет ни в чем вам благодати;
С счастием у вас разлад.
И прекрасны вы некстати,
И умны вы невпопад.
                А.С. Пушкин
                *
У Кларисы денег мало.               
Ты богат; иди к венцу:               
И богатство ей пристало,               
И рога тебе к лицу.               
                А.С. Пушкин

Изобретать –
Что снежки  метать:
Попасть легко,
Коли  цель недалеко.
                (Из опыта автора)

Изобретать –
Что снежки  метать:
Попасть нелегко,
Когда  цель далеко.
                (Из опыта автора)

9.3.                Целостный образ
                из техносферы и искусства
Пример 1. Из опыта автора.
             Переработка  в РФ  отработанного    ядерного топлива    
                (ОЯТ) других стран (реферат) 
               
1. Суть проблемы. В мире много ОЯТ,  требующего переработки  в новое, вторичное  ядерное топливо перспективного вида. В мире только три страны имеют производства для такой регенерации  ОЯТ: Россия, Англия и Франция. Минатом РФ имеет это наукоемкое производство, пока недогруженное и потому убыточное.  Минатом может подзаработать на иностранных заказах около 20 млрд. долл., которые позволят полную загрузку (рабочие места) и финансовое самообеспечение уникального производства. В Государственную Думу РФ  Минатом внес проект закона, разрешающего ввоз на территорию России  ОЯТ других стран для переработки и последующей реализации ценного вторичного топлива.
 Дума долго обсуждала проект закона, не решаясь принять его по экологическому критерию. Мотивация: ввоз чужих ядерных отходов дополнительно ухудшает экологию страны, а заработанные на этом деньги  будут разворованы и не дойдут до государственной экономики.   В думе обсуждался вопрос  о вынесении проекта закона на референдум: перспективы по оздоровлению экономики ничтожны, ущерб по экологии будет велик, так   пусть народ, познавший трагедию Чернобыля,  сам разоблачит и отвергнет антинародную деятельность Минатома.  До референдума дело не дошло. Средства массовой информации  и Дума  вместе оказали такое мощное противодействие проекту, что  министр отрасли, не сумев одолеть негативное  общественное мнение, был  вынужден уйти в отставку.
Недостатки существующего (решения проблемы): информацию о катастрофических последствиях одного явления (взрыв на Чернобыльской атомной станции) большинство Госдумы приложило к  объективно существующему другому явлению (переработка ОЯТ) и  на основе отягощенных эмоций принимает законодательное решение на перспективу. По аналогии можно  не разрешить производство обычного кирпича по причине того, что однажды  один из кирпичей сорвался со строительных лесов и убил  находящегося внизу человека. Если вынести кирпичную проблему на референдум, то наверняка кирпичное производство будет всенародно  и обоснованно реабилитировано. В ядерных же теориях народ менее сведущ и может принять ошибочное решение.
2. Идея.  Необходима научная оптимизация  проекта закона о переработке  ОЯТ,  на референдуме  эта проблема ядерной энергетики не решается.
3. Научное обоснование. Опасность  от  переработки ОЯТ  существует и полностью неустранима.  Пока  в мире существует ядерная энергетика, регенерация ОЯТ неизбежна и будет происходить в необходимом объеме. ОЯТ и  продукты переработки  ОЯТ  остаются на Земле при любом варианте решения Госдумы и несут  миру «контейнер» радиационной угрозы. Из этого контейнера около 50% исходит из РФ от переработки своего ОЯТ.   Снижению угрозы служит регенерация  ОЯТ.  Регенерация ОЯТ практикуется в трех странах  мира и не повела к ухудшению экологии, это  объективная информация Российской АН. В России имеется налаженное производство по регенерации ОЯТ для собственных нужд, оно недогружено. Страна не имеет средств для передачи своего заказа другим странам и потому не может закрыть уже существующие перерабатывающие заводы, хотя испытывает недостаток средств для  поддержания  технологически абсолютно безопасного производства. Поэтому РФ вынуждена  и будет иметь  свои «полконтейнера» угрозы  на своей территории - за свой счет, при  росте опасности производства и сохранении безработицы среди специалистов, а остальную часть угрозы будет воспринимать через соседей по планете, не имеющих  такого производства или достаточного опыта в этом деле. Угроза человечеству состоит, прежде всего, в существовании на Земле большого количества ОЯТ как результата существования и развития в мире атомной энергетики. В России и других странах происходит дальнейшее накопление ОЯТ.  Поэтому фактически угроза экологии Земли  и  населению РФ возрастает при ошибках прогноза развития  в мире средств переработки ОЯТ,  что особенно возможно при использовании  метода и результатов всенародного референдума.
4.  Техническая сторона проблемы. Полномасштабное использование  российских регенерирующих мощностей путем ввоза сырья из других стран при условии  сохранения технологии на планово-безопасном уровне  не повышает уровень экологической опасности в стране и во всем мире, ведет  к ускорению амортизации и обновлению оборудования, росту рабочих мест и повышению квалификации персонала.
5. Об организации дела. Полная загрузка перерабатывающих ОЯТ заводов ведет  к  росту зарубежных инвестиций в отрасль  и самообеспечению Минатома средствами для обновления производства, к  улучшению социальной сферы в регионе и полной ликвидации запасов ОЯТ своего и зарубежного. 
6. Об управлении делом. В рекомендациях по проекту закона о ввозе зарубежных ОЯТ решающие  функции принадлежат по статусу не Госдуме и не референдуму, а АН РФ.  При  нашем отказе от завоза ОЯТ других стран Минатому придется ликвидацию собственных ОЯТ продолжать только за свой счет,  т.е. с недостатком финансирования, при возможных нарушениях технологии и ухудшении результатов (см. приложение 4).  При этом Госдума не  будет нести ответственности за неизбежное ухудшение дела.
7. О реализации проекта. Хранение вторичного ядерного топлива не опасно. Оно является топливом будущего и имеет высокую ценность.  В перспективе, при недостатке  запасов природного урана, им можно выгодно торговать.
Отклонение проекта  закона Госдумой поведет к  росту заинтересованности  и инвестиций зарубежных конкурентов в создании  у них новых перерабатывающих предприятий, но не к снижению  экологической угрозы.      
 Можно предположить, что при подобном, сразу логически обоснованном представлении проекта закона не возникли бы идея  о референдуме и  повод  для отставки министра.

  Пример 2. Фрагмент самоучителя.
                Профессиональное творчество
                (реферат)

Человек – существо биосоциальное. Как биологическое существо человек живет по законам животного мира и  физически осваивает все то, до чего рука дотянется. Физический труд - это работа, она совершается при минимальном участии разума, интеллекта. Как существо социальное человек живет умом и сердцем. Деятельность ума – естественное состояние и  потребность мозга как высшей нервной системы, продукт  умственной деятельности  - мысль и ее производные. Сердце это – вместилище, генератор и индикатор  чувств - духовной составляющей сущности человека.  Продукт духовной деятельности сердца – чувства.  Мысли и чувства продукция нематериальная, сложная, изменчивая, они  витают, укореняются, изменяются, размножаются, проходят, возобновляются, разрастаются и умирают во взаимосвязях между собой. А весь этот  внутричеловеческий процесс  производства, сосуществования  и умирания мыслей и чувств – есть творчество.  Следовательно, творчество  -  естественный образ жизни человека, желает он этого или не догадывается о нем. Очевидно, что каждый индивидуум постольку  и является таковым, поскольку отличается от других своим индивидуальным, только ему присущим сочетанием признаков и свойств биологических, умственных и духовных.
Работе человека учат и он сам учится – не кормиться же всю жизнь чужой рукой. Для этого общество создало систему образования. А вот творчеству - ... да, тоже учат, но только в связи с работой, - учат творчески работать. Лишь некоторых – творчески одаренных детей учат творчеству, -  в индивидуальной или кружковой системе, основанной на мастерстве педагога. А иначе не получается – общей науки творчества нет, а приставить мастера-педагога к каждому ребенку обществу непосильно. Вот и укоренилось в обществе  ложное представление о том, что творчество – это  только  и непременно создание шедевров культуры. Все остальное – работа. Но  известно, что использование ума в освоенной работе – весьма незначительное. И тогда возникает вопрос: а чем же заняты умы и души абсолютного большинства людей работающих, не создающих шедевры?
Ответ один: творчеством. Но творчеством самодеятельным. Кому-то покажется, что  труженику и этого достаточно. Но вот что закономерно получается в итоге в результате узкого подхода к  обучению творчеству.
Не основанное на науке о творчестве,  не порожденное плодотворными знаниями о мыслительном  творческом процессе, самодеятельное творчество  начинается самобытным, стихийно-действенным путем, т.е. преимущественно на основе чувств, и  фактически лишено существенной поддержки разумом. Современные средства  массовой информации работают на человеческие чувства с целью разжигания  потребностей и фантазий  чувственного творчества в направлении удовлетворения потребления. Доступность чувственного творчества  для молодежи – в простоте поиска решения. Самые простые действия, порождаемые таким  неумным «творчеством» потребителя, - это протянуть руку и взять, схватить, выхватить, вырвать,  или ... оборвать другую жизнь, если в ней хоть малая угроза  сильному душевному порыву, обезмыслившему    «творца» до криминального состояния.
От природы способные люди, которых большинство, предпочитают  научаться умному специальному творчеству самостоятельно («вприглядку»), в вузе  или творческом кружке в сфере своей профессии. Это служит  честному добыванию хлеба насущного в поте лица своего и с отвращением от «легкой»  криминальной жизни.  Каждый из таких людей становится человеком культуры, т.е. не только понимает и воспринимает (потребляет) культуру, но периодически занят  культурным творчеством и делает  в культуру свой вклад личного, местного, регионального или мирового значения. Однако,  этими традиционными методами люди научаются специальному творчеству бессистемно, долго,  при неизбежном недоиспользовании творческого потенциала личности и снижении результативности  последующего самодеятельного творчества.
Поэтому  в образовании возникли  и существуют многочисленные  и сложные проблемы. Сколь велики,  в масштабах государства,  потери (в людях,   культуре, производстве и  смысле всей жизни человека и общества)   по причине низкого качества образования, которое пока еще  ориентировано на гуманитаризацию, т.е. на процесс, и не  рассчитано на  становление (результат, доступный проверке) человека культуры?  А что понимать под качеством образования и как его повышать, если  не конкретизирована цель и нет  объективного интегрального критерия качества образования? Что связывает в систему совокупность: образование, творчество, качество образования и качество труда? Разумно ли и впредь обучать людей труду без  системного обучения  важнейшей части труда – творчеству? Почему до сих пор терпима раздробленность  (и недоступность большинству людей) творческих наук, хотя известно, что в основе творчества всех видов одни и те же принципы и методы, а различия в деятельности обусловлены лишь сферой приложения  творческих усилий? Почему в системе наук нет  единой науки творчества - системы знаний о творчестве,  как профессиональной деятельности во всех сферах? А не пришло ли время создать науку под названием «Профессиональное творчество»  в виде науки всех наук, обеспечивающей методологию и общую методику всякой научной и практической деятельности, непременно основанных  на творчестве? А каковы структура, объем,  методы, способы, приемы  и сроки изучения этой науки, позволяющие освоение  ее до уровня умений  и навыков в период   юношеской социализации и без перегрузки учащихся?  А какой может быть   новая концепция образования,   достойная упразднить «гуманитаризацию образования», приведшую к  опасному разрастанию в стране комплекса негативных молодежных проблем?  А почему до сих пор нет  в науке общепринятых классификаций творчества и деятельностей,  а в школе - учебника для уроков труда, ставших уроками работы? А  как учить  молодежь творчеству  тем  нашим учителям, преподавателям и наставникам, которые сами не были обучены профессиональному  творчеству (это шире творчества по специальности), а науки/предмета и учебного пособия по нему нет? Что необходимо для создания, обоснования и реализации  новой  прогрессивной концепции образования, чтобы  эволюция образования прошла  «безболезненно» - в короткий срок, при оптимизации образовательного процесса  и  повышении успеваемости, при минимальном росте образовательных расходов?
И заключительный вопрос. Как можно государству и обществу рассчитывать всерьез на успешную реализацию современных государственных концепций по развитию науки и  наукоемких производств,  по выходу на международный рынок с конкурентоспособной продукцией автомобильной промышленности, нефтехимии  и сельского хозяйства, по борьбе с нищетой, юношеской неустроенностью  и детской беспризорностью, если в первоочередном порядке не разрешить образовательные проблемы - качества образования и управления качеством образования? Общий ответ – надо начинать.
 Предлагаются, для начала, новый учебный комплекс в составе:
- АПС  «Качество образования» -  обосновательная часть новой образовательной концепции и системы, направленной  на оптимизацию  решения перечисленных проблем  путем системного самообучения  молодежи творчеству;
-  комплексное учебное пособие «Управлять качеством образования», состоящее из двух книг»:
1. «Профессиональное творчество: самоучитель»;
2. «Качество образования: системный подход».
    Книги рассчитаны на использование  по назначению всеми участниками образовательного процесса, включая младших школьников (при наставничестве старших). В перспективе  - это семейная книга. Для обеспечения  этого самоучитель имеет  в структуре учебно-тренировочно-иллюстрационные  разделы, книга 2 демонстрирует опыт применения  новой науки в новых методах и технологиях, а вместе они взаимодополняются и представляют объект  изучения и развития   на основе представляемых творческих технологий. Поэтому без издания  авторского варианта УМК реализация проекта  в полном, убедительном варианте представляется невозможной.

    Пример 3. Фрагмент самоучителя       
                Практическая деятельность  в творчестве 
                (реферат)   
               
    Практическая деятельность  - труд, сочетающий работу и творчество. Высокопроизводительный и качественный труд - труд творческий.  Эффективное творчество результат образования высокого качества. Залог обеспечения высокого качества образования – профессиональное творчество применительно к всем видам и формам работ образовательного и иного назначения.   Приглашение  новичка к творчеству аналогично приглашению его пойти туда, не зная куда, чтобы принести то, не зная что. Но если сказать, что прежде надо переступить из пункта  «А» в пункт  «В», а там оглядеться, послушать, понюхать, почувствовать окружающее, а затем  будет возможность  принятия самостоятельного решения о направлении дальнейших действий, то надежды на развитие поиска и на успех значительно возрастают.   Действуя  поэтапно, можно достигнуть нужного решения задачи.  Поэтому важно разделить задачу на такие  логические этапы, которые решаются известными методами или  позволяют догадки или  действия по аналогии.
      Жизнь социально развитого человека  - это  всегда напряженный труд, обеспечивающий существование, развитие, выполнение доступных социальных ролей. К труду человек приходит через знания, умения и навыки, которые далее можно использовать для обучения других. Та деятельность, которая освоена лучше, обычно становится преобладающей в жизни, профессиональной.  Условием профессионализма является деятельность по науке и технологии, обеспечивающей рациональную организацию труда и высокую его результативность. Альтернативой профессионала является дилетант, у него работа организуется на подражательной основе без понимания сущности реализуемой технологии и с непредсказуемыми результатами. В соответствии с этим система образования включает в себя подготовку общеобразовательную и профессиональную.
   В истории человечества известны многие сотни профессий, обладатели которых квалифицируются разно: ученик, специалист, мастер, инженер и др.  Каждой профессии  присуще творчество.     Цель освоения  профессионального творчества – уход от творчества дилетантского к творчеству научно обоснованному,  результативному и интересному на основе самообучения.  На основе этого представления можно обдумать соответствие своих потребностей указанной цели и принять решение на действие: учиться или не учиться  профессиональному творчеству. Свое  первое, предварительное намерение относительно самообучения заносят  в ДУПЛО с краткой мотивацией и датой принятия  решения. В процессе дальнейшей работы нужен периодический пересмотр мотива творческой деятельности, это будет стимулировать творческую активность. Изучая теорию, необходимо выявить  общую структуру творчества, т.е. его составляющие и функции этих составляющих. Знание позволит  системное представление и освоение науки профессионального творчества и разработку  рациональных методов организации самообучения.
    А начинается все с усвоения понятий. Каждому объекту или явлению соответствует понятие, запоминание которого обязательно для использования в творческом поиске. Трудно ли? Вот некоторые понятия из техносферы, охватывающие технику от атома   до  болта, от технического средства до энергии и сложного артефакта.
Атом – родовое подразделение вещества. Род вещества – металл, неметалл.
Железо -  вещество, упорядоченная совокупность атомов. Кристаллическое железо. Возможно с примесями. Материал – соединение вещества с запланированными малыми добавками других веществ. Сталь – соединение железа с углеродом. Заготовка – форма поставки материала для изделия. Заготовка для болта – стальной прут: круглый – универсальная,  шестигранный – оптимальная. Болт – элемент машин для  разъемного соединения деталей. Имеет головку под ключ и стержень с резьбовой частью на конце. Инструмент –  рабочий объект, воздействующий на заготовку  при ее преобразовании. Резец. Действие – характеристика  (единица) движения объекта или мысли. Средство – устройство приведения инструмента в действие. Станок. Метод - совокупность способов  и средств обработки и контроля. Метод обработки – принцип воздействия на заготовку. Механическая обработка, термическая обработка, термохимическая и др. Способ – разновидность метода, совокупность действий. Для болта  способы механической обработки – резание (точение),  нарезание резьбы. Полуфабрикат – незавершенное изделие. Способ термообработки  полуфабриката болта – закалка в масле.
    Средства термообработки – нагреватель (печь), ванна масляная.
Метод закалки  болта – нагрев с последующим охлаждением в масляной
ванне, контроль формы, твердости, прочности.
   Технология – совокупность научно обоснованных методов обработки, обеспечивающая рациональный путь от заготовки до изделия. Изделие – то, что сделано. Болт – изделие, одно из изделий. Техническое средство – это изделие, снабженное инструкцией по применению. Для болта – о его назначении, например,  болт крышки коренного подшипника коленчатого вала двигателя. Инструкция и ей подобное знаковое сообщение – коммуникат. Двигатель – машина для преобразования в механическую энергию (в работу) энергии иного вида. Виды энергии: ядерная, химическая, световая, тепловая, электрическая, механическая (энергия движущихся сред – воды, воздуха, пара, лавы, движущихся тел - камня, снаряда, автомобиля и др.).  Тому отдельному, что создал человек, есть общее название «артефакт».   
   Творчество как явление жизни.   Творчество –  труд, структурная составляющая  всякого труда, и потому является целесообразной деятельностью человека, направленной на жизнеобеспечение себя и общества,  т.е. на удовлетворение потребностей. Труд - деятельность комплексная, имеет интеллектуальную (умственную) и (мышечно-динамическую) составляющие. Поэтому творчество  не может быть деятельностью некомплексной и непременно имеет составляющие умственную и мышечно-динамическую.  Эти признаки найдут отражение в классификации.
    Творчество как род деятельности.     Труд объединяет два рода деятельности: работу и творчество. Работа - это деятельность по известным правилам, известными методами,  с использованием известных способов и приемов в действиях, т.е. по заданной технологии.  В работе главное - исполнение заданной технологии, чем предопределяются необходимость запоминания технологии (умственный труд)  и ее воспроизведение путем  умственных и (или) физических действий. Мастерство в работе характеризуется точностью и скоростью воспроизведения технологии, этим определяются качество и производительность труда и эффективность производства. Мастерство в работе достигается тренировкой, опытом, но зависит от репродуктивных (воспроизводительных) природных способностей личности. Работа  профессионала, основанная на предварительном освоении технологии (науки о производительном труде) – устойчивая  основа  среднего благосостояния человека и общества.
    Творчество – это деятельность  вне  известной технологии, т.е. за пределами  известного данной личности в данный момент времени, поэтому  она «новая», побуждает к  реализации  умственных усилий,  более обширных и менее определенных по направлению и сути, и  мышечно-динамических действий,  не вполне  осознанных и  лишь предположительно продуктивных. Эти  усилия и действия направлены на разработку (на созидание,  на сотворение)  «новой» технологии,  на предварительную подготовку непривычных действий, без которых решение задачи (удовлетворение потребности) невозможно. Усилия и время, затраченные на творчество, обычно во много раз больше затрат на работу. Тем не менее, без творчества не обойтись по  трем причинам.
1. Невозможно запомнить все технологии, которые известны и могут пригодиться в работе. Запоминают хорошо  и осваивают до умений и навыков технологию по основной профессии, обеспечивающей  основной заработок для жизнеобеспечения. Другие технологии, изредка воспроизводимые в  работе, помнят приблизительно и дорабатывают в  процессе труда.  В этой доработке – главная прелесть работы, она одухотворена творчеством, менее однообразна и не так утомительна. Этим предопределяется активная творческая деятельность  с новизной личного  (тактического) значения.
2. Невозможно, да и нет потребности, создавать технологии на абсолютно все возможные работы человечества, поскольку  потенциальный перечень работ велик, хранение  и поиски технологий в архивах обременительны,  а применение их... Проще и интереснее создать  «здесь и сейчас» свое, новое.
3. Стремление к разнообразию жизни, развитие культуры, как  образа жизни и совокупности разнообразных искусственных средств  существования, являются естественными  свойством и потребностью человека. Из них вытекают неистребимые, стратегические потребности в сотворении нового в  разных сферах жизни и деятельности.  Такое творчество не имеет непосредственной связи с жизнеобеспечением, предполагает в качестве субъекта творчества человека культуры, приводит к наиболее ощутимым результатам и потому наиболее высоко котируется в составе труда.
     По этой причине  обычно под творчеством принято понимать только стратегическое творчество, направленное на пополнение культуры новыми шедеврами искусства, техники и исполнительского мастерства. При таком  узком подходе к    творчеству и с учетом слабого использования интеллекта в работе нет ясности в понимании того, к чему  отнести умственную деятельность людей, не относящуюся к запоминанию инструкций и созданию шедевров.
    В зависимости от уровня информационной и методической обеспеченности творческого  процесса различаем следующие рода творчества:
- творчество самобытное, обеспеченное знаниями  фундаментальных наук и их методов по программам общеобразовательной школы;
- творчество специальное, обеспеченное знаниями  профильных и специальных наук;
- творчество профессиональное  - на базе самобытного творчества и науки  «Профессиональное творчество», включенной в цикл общеобразовательных наук, или на базе специальных наук и развития практических навыков.   
     Профессиональное творчество включает в себя два типа  деятельности:
- композиционная  (мыслительная  поликультурная –  традиционная по принципам),  у нас названная  «ко-творчество»;
- созидательная (в телодвижениях, тоже   единая поликультурного значения), у нас она названа  «со-творчество».
Две другие части композиционной и созидательной деятельности, относящиеся к специальной  - позиционной части конкретных видов творчества и характеризующие мастерство специалиста, вынесены (см. приложение) за пределы профессионального творчества.
    Ко-творчество - это умственная деятельность по созданию  фрагментов образа. Образ представляет собой совокупность (композицию) из существующего (известной композиции-прототипа) и идеи развития существующего в заданном направлении (к новому объекту). Образ создается сначала мысленный, он не доступен стороннему наблюдению, а затем в виде коммуниката – регистрирующего средства, доступного для понимания стороннему наблюдателю. Композиции различны: у композитора они из нотных знаков, у хореографа и  спортивного тренера – из записей движений, у писателя – из букв, слов и предложений, у конструктора – из чертежей деталей, узлов  и механизмов, у  военного стратега - из записей и схем передвижений войск и т.д. Общее в этих коммуникатах то, что они  получены по общей мыслительной «технологии» и могут быть использованы  по назначению другими людьми – пользователями: пианистом, танцовщицей, спортсменом, читателем, технологом (производственником), полководцем и т.д., и не обязательны для самореализации автором.  В варианте ко-творчество, граничащее с по-творчеством, ведет  автора к  ди-творчеству, созданию конечного результата – артефакта культуры, например картины у живописца, скульптуры у ваятеля, музыкального этюда у импровизатора, фотографии у фотографа и т.п. В других вариантах предполагается со-творчество с участием других инискателей.
   Со-творчество – это  общетворческая  созидательная деятельность, не требующая  высокого мастерства для созидания. Важная характеристика со-творчества заключена в том, что оно, совершаемое  на основе коммуниката, вторичное, но не воспроизводит продукт ко-творчества с абсолютной точностью. Это происходит по двум причинам: а) невозможно абсолютное  совпадение пониманий  «одного и того же»  автором  идеи и исполнителем и б) естественным стремлением исполнителя к  творческому самовыражению на основе своего «прочтения» образа, представленного коммуникатом. Этот принцип вполне закономерный  в ди-творчестве у исполнителей музыки, сценаристов, танцовщиков, артистов, режиссеров и т.д. На этом принципе  в ди-творчестве создаются разные кинофильмы по одному литературному произведению.
    Второй особенностью со-творчества является сочетание в нем мыслительной и мышечно-динамической деятельностей.  Созидатель образа  в процессе со-творчества  проникает  мыслью в уже известную идею с целью нахождения наилучших средств  для выражения (реализации) ее с учетом своих  физических  и организаторских способностей и объективных возможностей. Это означает подбор необходимого инструмента, материалов, рабочего места, удобного для работы времени, освоение техникой творчества как совокупностью  действий, операций и приемов, а также финансовое обеспечение процесса и реализации результата. В этих работах целесообразна кооперация, которая возможна между инискателями разных специальностей. Например, изобретатель (ко-творчество) сотрудничает с технологом, токарем и сварщиком, директором и финансистом,   чертежником и наборщиком текста, патентоведом и руководителем патентного отдела (ведомства) в процессах создания опытного образца и оформления заявки на выдачу патента. Причем каждый из участников процесса со-творчества может внести в коммуникат свои существенные или несущественные  коррективы (признаки), от которых может зависеть судьба изобретения и изобретателя. Вот почему техническое творчество (изобретательство) обычно не является чисто техническим, а включат в себя со-творчество  - и педагогическое (создание описания), и художественное (создание  композиции - идеи, проекта), и научное (обоснование принципа действия и ожидаемого результата), и техническое (конструирование), и  организационное (организация взаимодействия), и управленческое (управление совместной деятельностью в заданных границах), и исполнительское – участие в доведении изобретения, например, до выдачи патента. А за этим последуют и другие заботы – по внедрению этого объекта или другого, создаваемого на основе созданного прототипа.

   Пример 4 (фрагмент из самоучителя)               
                Начала  художественного творчества

    Педагогический образ. Художественное творчество – часть процесса создания целостного образа артефакта. Одноименный вид творчества включает в себя разные искусства многих форм и направлений. По сути совершаемых умственных действий процессы художественного творчества  во всех случаях  едины, различие в результатах. А результаты  зависят от вида деятельности (педагогическая, художественная, научная, техническая, организационная, управленческая, исполнительская) и вида искусства, в области которого совершается художественное творчество. Для всех  видов деятельности  и видов искусства результат художественного творчества – коммуникат, бумажный (матерчатый, металлический) «документ», свидетельствующий о создании художественного образа. Этот коммуникат путем со-творчества преобразуется затем в изделие и товар, общественно доступные для удовлетворения потребностей: рукопись преобразуется в печатную продукцию, картина покрывается защитным лаком и снабжается рамой, чеканка снабжается  подвеской, а художественный образ технического объекта служит прототипом для  создания научного образа  технического творчества.
     Основные виды художественного творчества (искусства): словесность (устная и письменная), изобразительное искусство (рисунок, живопись, мозаика и др.), музыка (композиция, исполнение), ваяние (скульптура, барельеф), театр, хореография, искусства  фотографии, кино, телевидения,  архитектура, дизайн, военное дело и прикладные виды (кулинария, виноделие, парфюмерия, парикмахерское искусство и др.). Они наиболее ясно представляются специалистами и потому относительно подробно разработаны в методическом отношении. Их методы целесообразно изучать для освоения профессионального творчества, но в той части, которая относится к поиску идеи и созданию художественного образа. Освоение  техники создания коммуниката более сложного, чем рукопись, по самоучителю без обучающего лица маловероятно и здесь не рассматривается. Например, высшей технике живописи обучаются  в  культурных столицах мира у  мастеров высшего класса.
     Принципы.     Художественное творчество, как и всякая иная мыслительная деятельность, плохо поддается словесному отображению, что затрудняет изучение методов, тем более по самоучителю. Но оно имеет много общего и существенные различия с другими видами творчества и потому лучше понимается в  сопоставлениях. Этот принцип сопоставлений применен в самоучителе и следует активно использовать при самообучении.
     Продукт художественного творчества – образ художественный. Образ – феномен, характеризуемый двумя важнейшими качествами:
- реалистичностью и конкретностью, что обусловлено  проникновенными наблюдениями  деятеля (художника, изобретателя, педагога);
- условностью и парадоксальностью, что обусловлено особенностями личностного видения  и творческим преломлением мысленного образа существующего целенаправленным мышлением в пользу новизны.
     Из этого следует, что художественный образ -  продукт единства переживания реального и  творческого осмысления реального, иначе, объективно существующего  и субъективно переживаемого.
    Художественное творчество основано на общем принципе творчества: создание умом, мышлением идеи того, что предстоит воплотить в образе и материале (или действиях), чтобы сделать его всеобщим достоянием. Творец техники создает образ  (эскиз, чертеж или проект – коммуникат на бумаге) технического средства, более полно удовлетворяющего потребность, творец художественного произведения создает, например, образ человека на полотне с помощью масляных красок. Считают, что в художественном творчестве главный метод – метод проб и ошибок, а главный инструмент – догадка. Гадал-гадал, да и догадался. Но догадка не исключает логическую связь знаний объекта. В техническом и педагогическом  творчестве логика  - главная, хотя и они без догадки и проб-ошибок не обходятся.  Без знаний ни догадка, ни логика не существуют. Есть, однако, принципиальная разница в процессах познания, отличающая художественное творчество в искусстве  от  художественного творчества в технике. Выявление этой разницы будет способствовать пониманию сути  ожидаемых практических действий, развитию знаний  и приобретению решателем задач навыков  дифференцированного подхода к  созданию  фрагментов целостного образа  объекта.
    Решатель задачи техники перебирает в памяти множество технических объектов (и их фрагментов), анализируя  их все и отвергая их все, за исключением одного - прототипа, в котором более всего признаков того, что ближе всего к решению его задачи. Все отвергнутое (снятое с рассмотрения) – это далекие или близкие аналоги требуемого задачей, они формируют «банк информации» в памяти, но не являются обязательными.  То, что выделено для дальнейшего рассмотрения, это самый близкий аналог. Это прототип. Поиск прототипа  - творчество, ибо без хорошего прототипа решение сопряжено с дополнительными трудностями. Но, в принципе,  в качестве прототипа может служить любой объект той же потребности.
    Дальнейшая задача творчества – внесение в прототип изменений, которые улучшили бы  существенно потребительские качества объекта. Изменения вносят в структуру и функции, чтобы сделать объект новым, единственным в своем роде. Это достигается, если на выходе не получился один из аналогов, ранее исключенных из рассмотрения или не замеченных по недостатку информации. 
    Материализация созданного образа – это этап со-творчества, который можно реализовать самостоятельно, продолжив дело своим мастерством, своим творчеством организационным и управленческим. А можно разрешить эти стадии другим  исполнителям на определенных условиях. Созданное изделие – для массового производства, оно станет конкретным видом технического средства для всех и прототипом для многих вариантов.
    Из этого следует важное умозаключение: художественное творчество в технике направлено от того единственного (прототип), что ближе всего к искомому решению,  к тому новому, что позже путем репродукции (серийное или массовое производство)  и творчества (прототип) обеспечивает  широкие общественные потребности.   Упростим направление и ход мысли: от  одного единственного - к  множеству подобных.
     Чтобы   таким же образом проследить ход мысли художественного творчества в искусстве, используем  убедительный опыт классиков искусства.
     Как отмечал Рафаэль, «… чтобы написать красавицу, мне надо видеть много красавиц». Сказать иначе, один художественный образ аккумулирует элементы многих  объектов-аналогов, движение мыслей от многих - к единому.
    В «Поединке»    Куприн, чтобы представить  тип человека - образ типичного офицера  царской армии, изобразил 35 офицеров пехотного полка, наделив их живыми, индивидуальными, разнообразными чертами – портретными характеристиками, присущими животным. У одного из них – «большие, темные, воловьи глаза», у другого – «грустные и преданные собачьи глаза», а далее - распределены многие яркие признаки: «похож на большую старую скучную обезьяну», «маленький бойкий человек с острым крысиным личиком», «прыгал козлом», «коротко и неопределенно заржал», «был похож на какую-то хищную, злую и гордую птицу»,  «ревел, как взбесившийся зверь», «фыркающее как у лошади, дыхание», «львиный крик» и др.  Достигнут образ, уподобляющий человека  животному.  Продолжая линию нечеловечности человека, Куприн показал женщин, жен и дочерей офицеров. Вот некоторые из характеристик: «…лицо было простоватое и производило такое впечатление, будто его наспех, боком, выпекли из теста, воткнув изюминки вместо глаз»,  «розовая, свежая, вкусная», «нежная, толстая, рассыпчатая», «похожая на большую нарядную куклу», танцует «с  величавым спокойствием каменного монумента», лицо «мраморного монумента».
    Способности образного мышления, имеющиеся у каждого человека, позволяют каждому из нас на основе приведенных описаний создать конкретный мысленный образ-впечатление офицера или его женщины, похожие на те, которые задумал автор художественного произведения, причем у каждого читателя свои варианты, но близкие к авторским. Из приведенного литературного материала  видно, что в искусстве художественный образ создается на основе многих частных образов, он – обобщение, он - слиток из многих образов и выражает нечто характерное для еще большего числа подобных объектов, он типичен.  Это общий принцип создания художественного образа, достойного настоящего искусства: выявление типичного при восприятии многих объектов наблюдения и воспроизведение этого типичного в одном образе, характеризующем тип. Суть искусства не списывание, не копирование наблюдаемого, а преобразование совокупности (наблюдаемого и находящегося за пределами обычного наблюдения) в образ, позволяющий и другим людям увидеть в жизни типичное то, что замечено мудрым взглядом художника. Благодаря этому принципу каждое произведение искусства выражает «…какое-либо великое правило жизни, должно поучать, иначе оно будет немо». (Д. Дидро). Благодаря такому принципу литературным творчеством созданы известные образы-типы:  Обломов - образ всех ленивцев, Плюшкин – всех мелочных, Гобсек – единый  образ всех скупых. Из сказанного следует такое важное заключение. В  искусстве построение, создание  образа происходит в движении мысли от общего, широкого  - к частному, конкретному.
    Сопоставим и увидим: это противоположно тому, что происходит в художественном творчестве в технике.     На основании проведенного анализа следует убедиться в том, что техническое и художественное творчество имеют разные цели. Цель технического творчества – создание  множества, пригодного для всех, а цель художественного творчества – выявление общего, характерного многим (типу), и показ  его в одном, уникальном,  но узнаваемом всеми. Это различие –  новое знание, продукт  наших творческих поисков к обоснованию начал технологии творчества.
    Методы. Творить - это, по большому счету, создавать что-либо общественно значимое. Но поход каждого в  такую деятельность начинается с малого. Делать можно то, что имеет определенность, свойства, особенности и,  в частности, конструкцию. Даже у авангардистов, старающихся в своих произведениях не отображать формы, объем предметов и пространство, их окружающее, существуют конструкции, ибо самые простые элементы – мазок кистью, деталь, звук, слово и все ими определяемое – картина, машина, песня, предложение в рассказе и др., различаются по конструкции. Судя по этому, в творчестве каждого вида изучают и используют принципы  и методы конструирования. Но все это рассредоточено по разным  творческим наукам и учебным пособиям, пока что большинству из нас, самообучающимся, не доступным. Для новичков в искусстве рассказывают простые «методы» - анекдотические: «Берем нужную краску и кладем в нужное место», «Берем камень и обрубаем все лишнее», «Нажимаем на нужную клавишу» и т.п.
  А как, из чего фактически новые конструкции зарождаются?
  Художественный образ – это результат проникновения художника за пределы всеми усвоенного значения объекта. Такое проникновение – это процесс открытия дополнительных признаков реальной жизни, ненаблюдаемых при нетворческом восприятии. После прохождения за усвоенное значение возникает вторая творческая проблема - подбор самого лучшего материала: в живописи - полотна, краски, кисти, в скульптуре – камня, в литературе - слов, в музыке - нот.  И вот когда материал подобран и рационально использован, то тогда возникает чудо: трехмерный мир воспроизводится на плоскости, теплота человеческого тела – в мраморе, доброта души – в словах, а красота окружающего мира – в звуках.
     Вот пример из литературоведения (из журнала «ЛУ»).  Можно какой-то представляемый длинный объект для образности сравнить с другим длинным предметом, например с двухметровой змеей. Можно, но это не художественный образ, а педагогический. А вот  у Маяковского: «как змея двухметроворостая».    Здесь тоже сравнение со змеей, но будто бы вставшей на  свой хвост и представляющей  иной объект, змею, готовую к нападению. Как подобное творчески образное  решение находится?
     По словам Н.Г. Чернышевского: «Художественность состоит в том, чтобы каждое слово было  не только у места – чтобы оно было необходимо, неизбежно и чтобы как можно меньше было слов».
    Эта очень верная и емкая фраза для новичка  в творчестве сродни  упомянутым анекдотическим советам. Поэтому есть смысл обратиться за методами конструирования художественного образа к тем источникам информации по конструированию, где процесс «конструирование» – главный способ творчества. Это техническое творчество, нами умышленно вынесенное  для рассмотрения в предыдущий раздел. Полный ответ – не получить, но кое-что...
     Используем известную книгу /6/:
    Я. Дитрих. Проектирование и конструирование: системный подход. – 1981.    
    Цитата: «Из особенностей и свойств искусственных комплексов, т.е. изделий, которые должны быть техническими средствами, логически вытекают следующие принципы конструирования:
- оптимального нагружения;
- оптимального материала;
- оптимальной стабильности;
- оптимальных соотношений взаимосвязанных величин.
    Эти  принципы являются средствами объективизации конструкции как свойства изделия…Примем за аксиому существование оптимальной конструкции. Принципы конструкции намечают способы достижения оптимума и становятся основой создания методов конструирования, которые… не отягощены нашими субъективными намерениями».
     Попробуем применить представленные принципы конструирования машин к конструированию художественного образа в искусстве.
    Прежде уточним, что под оптимальностью понимаем соответствие конструкции принятым критериям совершенства,  выраженным приведенными выше словами Чернышевского.
    Сопоставляя понятия техники с понятиями словесности, выявим аналогии:
- нагружение механическое – нагружение смыслом;
- материал конструкционный – материал конструкционный словесный;
- стабильность механическая – стабильность смысловая;
- соотношение механических величин – соотношение взаимосвязанных  слов и словесных понятий.
    Эти аналогии, замеченные здесь впервые,  учтем и используем в учебном примере для конструирования  художественного образа  всем известного объекта: «Ночь,  очаровавшая меня».
    Педагогический образ: ночь. По этому описанию каждый представляет ночь по своему – по потребности в дальнейших переживаниях. Уточнение педагогического образа – «очарование ночи».
    Простейший вариант художественного образа, исходный: «очаровательная ночь».  Анализируем его, применяя принципы конструкции машин.
     Слово «ночь» - главное определение объекта, не подлежащее устранению, и при хорошем воображении человека опытного и сентиментального уже включает в себя признак очаровательности. Тогда предыдущее слово частично разгружается от смысла и нагруженность слов смыслом - не одинакова. Из этого вытекает неоптимальность слова «очаровательная». Далее, смысл  сказанного зависит от интонации в произнесении этого слова - возможна ироничная интонация, тогда фраза не обеспечивает стабильность смысла и единственность соотношения слов. Получается, что эта фраза – не художественный образ, а банальность. Она не точно выражает личностное отношение к переживаемому и потому не содержит оттенков, красящих образ или делающих его привлекательным для со-восхищения и со-переживаний,  - для радости со-творчества.
    Если попытаться «оживить» образ ночи дополнительными «подручными» эпитетами (тихая, лунная, темная, летняя, южная и др.), то уровень художественности не повысится. Нужен  не удлиннитель фразы, а прорыв логики, скачок в сторону, вверх – куда угодно, но  прочь от банальности, к  тому - удивительному, художественному  представлению.
   И вот как это сделал  А.С. Пушкин:
                Тиха украинская ночь.
    Три слова. Слова простые, короткие и даже укороченные (тиха). И фраза  коротка -  мало слов, нет знаков препинания. Произносится на одном выдохе, почти без  преград и  без изворотов. Смысл необъятный и, одновременно, конкретный для каждого в отдельности. И фразу, и смысл - ни убавить, ни прибавить.  Даже перенос ударения в слове «украинская» (на «и») лишает  фразу ее певучести, теплоты, усиливающих поэтический образ ночи. Одно это слово «украинская», но в сочетании,   возбуждает такой скачок воображения, что три слова стали достаточными, равно нагруженными, равно необходимыми и неразрывно связанными.  Эти взаимосвязи так органичны, существенны и незаменимы, что человек, наблюдающий летнюю ночь не в Украине, а, например,  в Карачаево-Черкессии, в горной долине, погруженной  в звездный свет и мерный шум реки Большая Лаба, вздохнет, очарованный, и произнесет  будто свое:       
                Тиха украинская ночь…
     Можно предположить, что Пушкину потребовалась секунда для создания этого художественного образа, так верится во всемогущество гения. А можно вспомнить слова Маяковского о тысяче тонн словесной руды ради одного уместного слова.
     Нет сомнений в том, что художники слова и других искусств не «проходили» конструирование по технической литературе. Нужды не было. Они учились у мастеров – не педагогической квалификации, у специалистов высшего уровня,  - на их произведениях, на их технике, на их любви к своему искусству. Нам же, самообучающимся началам профессионального  (всякого и разного) творчества, эти сопоставления и заимствования могут быть весьма полезными и нужными и потому своевременны. И тогда можно и полезно вспомнить: имеется  банк эвристических приемов, позволяющий быстрее «пробежаться» по тем возможным вариантам приемов поиска технических решений, которые применимы в  поиске художественного образа не только технического творчества.
     В банке, если припомнить, имеется 13 групп, включающих более 150 эвристических приемов: преобразование формы, преобразования по аналогии, приемы разделения и др. К такому богатству следует присмотреться каждому.
     В заключение раздела –  кратко о  художественном образе в музыке. 
    Музыка – искусство, отражающее звуками, сочетаниями звуков чувства, идеи музыканта  и передающее их звуками  же другим людям. Результаты музыкального творчества – художественный образ, записанный композитором нотными знаками на нотной бумаге (ноты), и исполнительский образ, возбужденный нотами сначала  в сознании, а затем в воспроизведении исполнителя.
      Музыкальный образ – для непосредственного, чувственного восприятия слушателем музыки, а  не для перевода ее в словесный образ для последующего понимания. Поэтому конкретных сведений, доступных (например) передаче словом, музыка не приносит. Воспринятый музыкальный художественный  образ адекватен образу, существующему в сознании музыканта, но не копия его. От веселой музыки музыкант-композитор, музыкант-исполнитель, слушатель этой музыки и другой слушатель этой же музыки в разной степени и по-своему подвержены веселью. Зато музыка способна передать сложное  - комплексное или не вполне осознаваемое чувство, испытываемое человеком, но не подвластное словесному выражению. Понимающий музыку, значительно ближе к творчеству, чем непонимающий. Понимающий находит в музыке произведения личностный смысл, - свой, не авторский, являющийся самым сильным регулятором впечатления. А, найдя его,  человек несет искусство музыки в себе, переживает его, передает найденное другим в процессе общения, воздействует на людей и на себя, подвигая и подвигаясь через это  к пониманию истины жизни. Аналогично действие и всякого иного искусства. Следовательно, искусство не просто для человека. Оно  ЗА человека. Оно против смыслоутраты жизни и в этом смысле оно универсально.
    Приятная слуху, понятная, волнующая человека, созвучная его разным настроениям – это хорошая музыка. Такая музыка не только отражает окружающий мир с целью его познания, она выражает интимную, невидимую сторону сущности самого музыканта и «задевает» интимную сущность  слушателя. Поэтому к такой  музыке стремятся и композиторы, и слушатели,  а она  «самообновляется» в сознании исполнителя и слушателя. В этом состоит неисчерпаемость музыки, потому ее можно прослушивать неоднократно и с новыми впечатлениями. Поэтому настоящая музыка проникновенна, интернациональна, понятна и является достоянием мировой культуры. Такая музыка гуманна, ибо она выражает любовь и страдания,  сомнения и тревогу, радость и горе, подъем духа и  творческих сил, т.е. весь арсенал  добрых чувств, доступных человеку. «Мы не знаем ни одного музыкального произведения, - говорил
Д.Д. Шостакович, -  воспевающего злобу, ненависть,  разбой».
     Чтобы понимать музыку, необходимо со-творчество слушателя. Как пояснял Шостакович: «Любителями и знатоками музыки не рождаются, а становятся. Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего ее слушать… Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче, чище, современнее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках».
    Пониманию и популярности больших музыкальных произведений – симфоний, концертов, музыки  балета или оперы -  лучше всего способствуют песни. Песни со словами и простыми мелодиями  по сути являются ключом для перевода музыкальных образов в более привычные словесные.  На этом принципе действия песенные мелодии часто используют в музыкальных композициях больших форм и они становятся классическими. Например, у П.И. Чайковского в финале Второй симфонии звучит украинская песня «Журавль», в финале Первой симфонии  песня о веснянке, а увертюра к «Характерным танцам» основана на народной песне «Исходила младенька». Подучившись на песнях, слушатель начинает понимать музыку с помощью либретто опер и оперетт, а затем с помощью телодвижений в танцах.А иначе, пояснял композитор, уяснить для себя мысль автора, смысл музыки «безмерно трудно, это требует уйму знаний, таланта, наконец, особого природного чутья».
    Наблюдаемый рост в музыкальном эфире (радио, телевидение) численной «массы» песен с примитивной («тум-тамной») музыкой и иноязычными словами  и одновременное сокращение передач осмысливаемых народных  (или авторских) песен снижает возможность приобщения молодежи к серьезной музыке и музыкальному творчеству, к восприятию красоты звуков окружающего мира. Вспомним слова Бетховена:
     «Вы спросите меня, откуда я беру свои идеи?.. – я улавливаю их на лоне природы, в лесу, на прогулках, в тишине ночи, ранним утром, возбужденный настроениями, которые у поэта выражаются словами, а у меня превращаются в звуки, звучат, бушуют, пока не станут передо мною в виде нот». 
    Мгновение, когда разум проникает за пределы общепринятого значения, не поддается последовательному и выразительному описанию в педагогических целях, и мы не рассматриваем творчество ваятелей, архитекторов.
    Поэтому единственный бесспорный рецепт художественного творчества – творить.
               
                ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мысль написать заключение возникла не сразу по завершении книги, а после, - в связи с  проблемами ее реализации.
Когда уже  стало несомненным, что творческие способности, возможности творчества  и потребности в нем есть у каждого человека,  что нужда в творческих личностях имеется у общества, государства и всей человеческой цивилизации, что  системных знаний для  профессионального творчества  у большей части людей и молодежи недостаточно, что наука профессионального творчества возможна и позволит каждому самонаучение творчеству, что освоение самоучителя – средство от «смыслоутраты», а самоучитель готов к изданию,  то выяснилось, что издавать  самоучитель… некому.   Издательство не принимает книгу к изданию без оплаты заказа, а потенциальные спонсоры не верят в потребность книги молодежи.
Цель данного учебного пособия – не только передать некоторую сумму знаний, но и непременно привлечь внимание пользователей, издателей и руководителей разных уровней к большим, долговременным проблемам профессионального творчества, поставленным  жизнью в явной или неявной форме.   Специфика решения этих проблем состоит в том, что за каждым  конкретным решением  -  и судьбы многих людей, и новые вопросы и проблемы, подлежащие новым конкретным  творческим решениям. Плохо, если и в обучении творчеству новое будет входить в жизнь по печально известной схеме внедрения изобретений - как внедрение конуса  в твердую поверхность тупым концом.
Поэтому автор принял решение: в заключение  книги    представить  «на пятачке» фактическую картину взаимоотношений сторон  взаимной услуги – образования.  Потенциального читателя, который будет реально осваивать процесс самообучения творчеству, стремясь к высокому качеству образования, и  общества в лице организаторов–руководителей, которые организуют образование, использование кадров и производство. Ведь одно дело - развивать авторские представления, ведущие к  созданию учебного пособия для всех, а другое – примерить фактически созданное к реальной системе удовлетворения личных  и общественной потребностей в повышении качества образования.

1. Представление обществу потенциального читателя книги

    Для  такого представления пригодны ответы студентов-первокурсников  на три вопроса по  теме: «Мой опыт самообучения творчеству». Эти ответы - за три месяца  самообучения техническому творчеству. Стиль,  орфография и синтаксис ответов сохранены  как составляющие образа  потенциального самообучающегося профессиональному творчеству.
    Ответы пронумерованы по числу анкетируемых.
1. Научился мыслить гораздо лучше.
Собираюсь достичь больших успехов в будущей деятельности.
Научился описывать изобретения, проводить расчеты.
2. Научился пытаться изобретать.
Научился определять ценность своих изобретений и находить в них недочеты.
Не научился быстро переключаться с одного изобретения на другое.
3. Все что здесь дали я все знал.
4. Научился составлять описания своих изобретений.
Научился составлять описания своих изобретений (« раз»).
Научился мыслить творчески.
5. У меня возникло желание изобрести что-нибудь.
Собираюсь добиться в этом деле прогресса.
Хау научиться мыслить творчески.
6. Не избегать никаких идей, даже глупых, они дадут толчки другим более умным идеям.
Принимать участие в обсуждениях других (чужих) идей.
Логически мыслить.
7. Научился находить в вещах недостатки и исправлять их.
Стал чаще задумываться на предмет того, что же изобрести.
Я записал в свой журнал три идеи и надеюсь придумать что-нибудь еще.
8. Я научился формировать свою речь.
Творчески мыслить.
Изобретать.
9. Изобретать.
Творчески мыслить.
Воровать идеи.
10.  Научился более правильно раскрывать свои мысли на бумаге и в практике.
Научился создавать и критиковать мысли и изобретения как свои, так и других.
Наконец-таки понял для чего нужно творчество и что этому надо учиться всегда.
11. Научился не оставлять идеи возникшие в течение дня, а затем разрабатывать их.
Научился изобретать.
12. Отличать хорошие  вещи от плохих (научился).
Творчески мыслить (не научился).
Изобрести хорошую вещь и на этом заработать много денег (хочу научиться).
13. Научились изобретать.
Творчески мыслить.
Хочется изобрести что нибудь такое что никто еще не изобрел.
14. Я немного научился излагать свои мысли.
У меня появились первые изобретения.
Я узнал путь к воплощению изобретения в жизнь.
 15. Я учусь изобретать попытка изобрести.
Изобрел первое изобретение. Ручка двухсторонняя, синяя, красная.
Я научился изобретать и мыслить над изобретениями.
16.  Научился видеть недостатки в предметах.
Не научился исправлять этим недостатки.
Научиться исправлять эти недостатки.
17. Видеть не достатки (научился).
Изобретать (не научился).
Исправлять видимые недостатки научится изобретать (хочу научиться).
18. Научился изобретать нужные вещи.
Научился усовершенствовать предметы.
Смог изобрести чтото сам.
19. У меня так и не возникло желание изобретать то, что или не нужно на рынке сбыта, или не рентабельно. В промышленности сотни инженеров думают над одной разработкой годами, над разработкой, которая действительно стоит потраченых сил, средств и времени, и от нас преподаватель ждет, разработки в течение одной недели, что практически невозможно. Мы еще не в состоянии изобретать что то стоящее.
Почему бы АВТОВАЗ(у) не сменить двигатель на  на более современные. Например выкупить патент на двигатель объема 1.6 л и 1.8 л. у ВМW которые устанавливались в 1981- 86 годах. Они инжекторные, более современные и не надо тратить время на разработку, которая к тому же будет требовать большего времени. Ведь на ВАЗ 2120  Надежда ставят же AKГ  ZF  устанавливаемые на  BMW 3 серии в 81-84 году. 
    2.  Представление  потенциальному читателю общества. Оно  – в приведенных ниже  выдержках из писем и  в рукописи статьи в газету, не опубликованной.

    Из письма министра образования Ставропольского края
 от  11.12.200.


«Министерством  Ставропольского края рассмотрено Ваше предложение по изданию книги «Профессиональное творчество: самоучитель».
Согласны с Вами в важности поднимаемой проблемы и благодарны Вам за Ваш труд и Вашу заботу о молодежи, но, к сожалению, решить вопрос по изданию названной книги не имеем возможности. Министерство образования края является бюджетной организацией. Положением о министерстве образования края издательская деятельность  в его структуре не предусматривается, а следовательно, и средств на ее осуществление бюджетом края не выделяется.
Рекомендуем Вам через Ученый Совет или ректорат СевКавГТУ обратиться с предложением в Российскую академию образования или институт развития профессионального образования Минобразования Российской Федерации».


    Из письма министерства образования Российской Федерации
 от  07.05.2002.


    «Государственная инспекция по аттестации учебных заведений России благодарит Вас за письмо от 27.03.2002, посвященное управлению качеством образования.
    По договоренности с руководством Северо-Кавказского государственного технического университета подготовленные Вами материалы будут изучены его методической группой, которой поручена разработка предложений по совершенствованию системы внутривузовского контроля качества подготовки специалистов.
    Сообщаем, что в октябре текущего года в г. Краснодаре планируется проведение Всероссийской конференции по внутривузовским системам качества образования». 

   
 
























                «КОМСОМОЛЬСКАЯ ПРАВДА»
               

«КВАДРАТНЫЕ  ГЕКТАРЫ»
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

«Нам хотелось бы  обучение проводить в крупных школах, где можно дать качественные знания. Но если школа дает, как вы уверяете, полноценное образование в старших классах, нужно убеждать администрацию района сохранить ее». В.М. Филиппов, министр образования РФ. (Ответ Татьяне Ивановне Белозеровой из деревни Никитки в Воронежской области.
 «Комсомольская правда», 19-26 апреля 2002 г., №71/16, с. 5).

     В этой статье о качестве образования  сначала уместно вспомнить  одно неординарное сообщение из информационного выпуска телепрограммы.
    В связи с демаркацией границы  между двумя государствами  предстоит, сообщалось,   «передача нескольких  тысяч квадратных гектаров  спорной необжитой территории». В последующих выпусках   «квадратные гектары» исчезли - были «упразднены» и, следовательно, освободились для лучшего применения,  например, для измерения качества образования.
    Обществу  выгодно и всегда  хотелось давать молодежи полноценное образование. Высоким качеством образования гордились мы, граждане СССР,  а «там» советские дипломы о высшем образовании не признавались совсем. Ныне известно, что  наши, убежавшие из страны, специалисты очень высоко котируются за рубежом.  Но по существу образования  - что изменилось и в какую сторону?  Есть ли критерии, позволяющие объективные суждения?
     Когда выпускник рядовой средней школы имеет аттестат с хорошими оценками, а выбирает вуз «на ощупь через земляка», то  его становление  как высококачественного специалиста проблематично. Когда ректор  периферийного института считает благом учить будущих специалистов дополнительной  рабочей специальности, то  это означает, что он не уверен в конкурентоспособности своих выпускников на рынке труда. Когда работодатель приглашает «опытного специалиста  с высшим образованием и стажем работы по специальности не менее пяти лет», то он выражает свою уверенность  в том, что школы всех категорий выпускают специалистов низкого качества. Когда выпускник вуза после приема в отделе кадров  не знает, что и как  предстоит делать, то тем самым он подтверждает упомянутые  суждения и  свои подозрения в своей  никчемности после пятнадцатилетнего  «прохождения»  множества общеобразовательных, специальных и гуманитарных наук. Когда   обычный специалист остается молодым специалистом в течение  «не менее пяти лет» и все эти годы размышляет о бездарном прозябании в  жизни, то это свидетельствует о низком качестве его образования. Когда министр образования  (см. выше) не имеет оснований  видеть и применить в деле принципиальные различия между полноценным образованием, качеством знаний, качеством образования и качеством системы образования, то это свидетельствует об отсутствии  науки о качестве образования. Когда же для сохранения  проблемной школы считаются достаточными хлопоты перед районом родителей из деревни Никитки с  их самобытными представлениями о полноценности образования («укомплектована педагогами»),  то это свидетельствует, наверное,  об отсутствии  у нас потребностей в такой науке.   
    Вот и приходится  обществу и руководителям образовательных и хозяйственных структур судить о качестве образования по оценкам на выпускных экзаменах или стажу работы, а  о качестве образовательной системы (вуза, колледжа, школы)  - на основании очень многих критериев, тоже косвенных:  «по стажу», по историческим заслугам, по внушительности архитектурно-строительного ансамбля, по материальной базе, по степени «остепененности» коллектива преподавателей и т.п..  А в  итоге молодому специалисту приходится   в течение 5...10 лет на опыте старших коллег,  «вприглядку», «добирать» то, что   ему недодали  средняя и высшая школы  - «по неопытности».
     Проблема  качества образования  упростилась бы значительно, будь в обиходе книжечка... «Методические указания для опытного специалиста». Отсутствует такая книжечка  и лишь потому, что нет науки, «отвечающей» за качество образования. Но по  «глупому» вопросу о том, какая из наук «несет ответственность» за качество образования,  в системе наук упоминаний не сыщешь. 
    Такое отношение к  качеству образованию следует считать «неуместным»  теперь - на фоне  постперестроечных трудностей экономики и политики, обострения экологических  и демографических проблем и  их опасных проявлений в  молодежной среде. Подобное  видение поля образовательных проблем необходимо  всем нам – непременным участникам образовательного процесса.
 А можно ли что-то изменить? Ведь  легко, поработав с энциклопедическим словарем,  убедиться, что  даже классики мировой культуры не быстро становились знаменитостями. Для своего самого известного творения потребовалось (от рождения):  Леонардо да Винчи –  26 лет, Ньютону  - 26,  Попову – 30,  Лоренцу  - 27, Ленцу – 38,   Стечкину – 27, Несмеянову – 30, Ползунову – 35, Ленуару - 38, Менделееву – 35, Дизелю – 34,  Майкельсону – 40. Как видно, скорое становление высококлассного специалиста -  всегда была проблема. Рудольф Дизель, например, шел около 14 лет от замысла (студенческих лет) до  результата - работающего  теплового двигателя с воспламенением от сжатия.
Но… Эти успокоения «безобидными» были. Ведь это без высокого качества образования  наступает результат «как всегда», а разрастание комплекса молодежных проблем угрожает существованию государства. Все это побуждает специально организованные и инициативные действия  по оздоровлению общества. Но они пока бессистемные. Среди таких  особенно «умиляет» озвученная (в телепередаче) перспектива «всепобеждающещей» борьбы с наркоманией с помощью спутников – путем выявления с космической высоты неучтенных полей конопли для их выжигания.
    Педагогическая система   СССР «страдала»  уклоном к догматизации и перекосом в сторону технизации образования.  Это вело  к недооценке и недоиспользованию  интеллектуального потенциала личности, к застою в развитии духовной  жизни,  политики и экономики в СССР и, в итоге,  привело к потере целостности государства. Современная педагогическая система России развивается в направлении гуманитаризации образования  и гуманизации личности. Гуманизация – важнейший процесс детской и юношеской социализации.  На принципах гуманизма  намечаются  развитие   здорового «ядра»  личности, деловой активности масс и решение насущных проблем движения государства и общества к социальному и экономическому благополучию.  Гуманитаризация предполагает дополнение математического и технического образования гуманитарными знаниями, что расширяет образовательную базу методами системного подхода и системного анализа. На этом пути многое уже сделали. Но разрастание комплекса негативных молодежных проблем, трудности государственного строительства  и роста экономики свидетельствуют, что гуманитаризация – вовсе не тот путь, который  без корректив нужно считать далековедущим.  Вся совокупность проявляющихся недостатков -  это  свидетельство  низкого качества образования. Гуманитаризация – не цель образования, а направление его развития, безграничное по сути и срокам реализации. Не зная цели образования – нельзя судить о качестве образования личности и качестве образовательной системы. В поисках выхода современная педагогическая наука, судя по учебникам для учителей, как бы и не участвует: рекомендаций нет и они не предвидятся.               
    Мы живем в  эпоху информации.  Перед «окомпьютеренным» молодым человеком открыты, как говорят, «неисчерпаемые возможности путешествий по необъятным информационным просторам планеты». Так неужели нам не следует «образовать образование» так, чтобы можно было судить объективно о его потребности образования и его качестве, управлять эволюцией качества  и,  в результате, сократить срок становления опытного специалиста  с  почти полжизни до... ?
    Хорошо бы завершить  это становление в течение периодов детской и юношеской социализации! До выпускных экзаменов! Представить трудно, сколько раз мы сделали бы «как лучше», а не «как всегда», во что это «вылилось» бы обществу и государству.
    Однако  из информационного  «ящика» можно достать лишь то, что туда было прежде кем-то положено. Без закладки в  образование новых, прорывных идей не обойтись.