Моя магистерская диссертация

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление подготовки магистров «Педагогическое образование»
(Инновационное педагогическое образование)


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ)
Тема: «Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников на уроках «Светская этика»»

Работу выполнил:
Студент группы ОМ-050100-21 Опарина
Галина Ивановна

Научный руководитель:
к.пс.н., доцент
Наумова
Татьяна Альбертовна

Заведующий кафедрой:
К.п.н., доцент
Причинин
Алексей Евгеньевич

Руководитель магистерской программой:
Д.п.н., профессор
Овечкин
Владимир Петрович



                Ижевск 2014
 
                Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ   КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
      1.1. Понятие коммуникативной компетентности в структуре начального образования 11
      1.2. Современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников 30
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «СВЕТСКАЯ ЭТИКА»       
     2.1. Модель формирования коммуникативной компетентности младших школьников 41
     2.2. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников в процессе изучения предмета «Светская этика» 56
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
     3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности коммуникативной компетентности. 70
     3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЯ
 Приложение А «Анкета определения уровня развития
 коммуникативной компетентности учащихся»
Приложение Б «Диагностика коммуникативной компетентности учащихся»

Приложение В «Статистические показатели критерия Манна Уитни»

Приложение Г «Программа экспериментальной работы, по развитию
коммуникативной компетентности на уроках «светская этика»   

Приложение Д  «Конспекты уроков по предмету «Светская этика» с
применением  активных методов»

















                ВВЕДЕНИЕ
   90
   
   92

   95

 
   97

   99
  Актуальность исследования. Задача современного образования – воспитать личность устойчивого развития в условиях изменяющегося мира.  Требования к педагогу – воспитать личность, умеющую свободно и грамотно излагать свои мысли, самовыражаться, быть ответственным за свои поступки, отстаивать в диалоге свои интересы. Это запросы современного общества. На современном этапе развития образования огромное внимание уделяется проблеме овладения коммуникативными компетенциями, как ключевыми компетенциями.
Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условия для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию. Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная деятельность учащихся.
Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребёнок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. С каждым годом  всё больше растёт число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе обучения. Эти проблемы возникают по разным причинам: снижение уровня общего развития ребёнка, нарушения памяти и моторики, неразвитость интеллекта, отсутствие навыков коммуникабельности, инфантилизм, полное отсутствие речевой культуры, различные нарушения в развитии нервной системы, невнимательность и многое другое. Соответственно, когда ребёнку встречается задание, с которым он раньше никогда не сталкивался, где ему нужно проанализировать, обобщить, выделить существенные признаки и т.п., многие испытывают трудности.
Сегодня уже ясно, что простое обретение знаний и умений является 
показателем образованности современного человека.
Исследованием коммуникативной компетентности занимались такие ученые, как Капустина Е.А., Колмогорова, Макаровская И.В., Муравьева О.И., Рогожникова С.М., Жуков Ю.М. В своих работах авторы дают определение и рассматривают формы проявления коммуникативной компетентности.
Исследование коммуникативности, как способности человека к коммуникации было проведено Г.М. Андреевой, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьминой, А. Джекобе.
Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению.
Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетентности является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения.
В процессе социализации человек овладевает языком, моделями поведения, нормами и правилами общения, узнает культурные идеалы. Несформированность навыков культуры общения способствует возникновению психологических особенностей - нерешительности, робости, замкнутости, порождает специфические черты общего и речевого поведения - снижение потребности в общении, ограниченную контактность, неумение поддержать беседу, контролировать свою речь и поступки, а также оформлять свою речь в соответствии с правилами и нормами речевого этикета.
Младший школьный возраст самый благодатный возраст для овладения коммуникативными навыками. Поэтому, формирование коммуникативной компетентности учащихся одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
Можно выделить следующие противоречия:
• между требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта образования, отражающими объективную необходимость владения выпускниками ключевыми компетенциями, в том числе и коммуникативной, способных ориентироваться в окружающем их мире, готовых к общению, сформированностью коммуникативной компетенции;
• между накопленной богатой практикой обучения в начальной школе  и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.
Из установленного противоречия вытекает проблема исследования:
Каковы педагогические условия и педагогическая технология, способствующая формированию коммуникативной компетентности у учащихся начальных классов.
На основе вышеизложенного тема настоящего исследования определена как «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников при изучении дисциплины «Светская этика»».
Объект исследования: процесс обучения младших школьников на занятиях по дисциплине «Светская этика».
Предмет исследования – технология формирования коммуникативной компетентности младших школьников.
Цель исследования: выявить условия формирования коммуникативной компетентности, разработать и теоретически обосновать на их основе педагогическую технологию, способствующую формированию коммуникативной компетентности младших школьников на занятиях по дисциплине «Светская этика».
Цель, объект и предмет исследования определили постановку гипотезы исследования: формирование коммуникативной компетентности младших школьников будет более эффективной, если:
• разработана структурная модель формирования коммуникативной компетентности, которая основана на принципах активности, системности, учета учебного и социального опыта учащихся, соединения учебной, практической и творческой деятельности учащихся, активных методах обучения и состоит из компонентов: целеполагающего, теоретического, содержательного, организационно-методического, результативно-оценочного;
• выявлены педагогические условия эффективного формирования коммуникативной компетентности: 1) мотивация учебной деятельности; 2) разработка и реализация в учебном процессе уроков, в основе которых лежат методы активного обучения.
Цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи:
1) осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования коммуникативной компетентности;
2) на основе анализа научно-педагогической литературы и наблюдения за педагогической практикой выявить педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся начальных классов;
3) разработать структурную модель подготовки технологии формирования коммуникативной компетентности учащихся;
4) разработать и  произвести апробацию  педагогической технологии, способствующей формированию коммуникативной компетентности учащихся при изучении дисциплины «Светская этика».
5) Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации технологии формирования коммуникативной компетентности учащихся.
Методологической основой исследования является  теоретические положения, разработанные в рамках деятельностного подхода  (А.Н.Леонтьев, С.Л.,Рубенштейн, И.А.Зимняя); идеи личностного-ориентированной педагогики и ее подходов (Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, В.Г.Маралов, И.С. Якиманская); идеи активного обучения (И.Г.Абрамова, Ю.С.Арутюнов, М.М.Бирштейн, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, С.Р.Гидрович, С.С.Егоров, В.М.Ефимов, Р.Ф. Жуков, С.Г.Колесниченко, В.Ф. Комаров, М.М.Бирштейн) и др.. Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах  Г.В. Бурменской И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и др. В литературе описаны и теоретически обоснованы способы преодоления трудностей уче¬ния младших школьников, к которым относят стимулирова¬ние познаватель¬ной активности учащихся, создание си¬туации успеха в учебной деятельности школьников, органи¬зацию их само¬стоятельной работы в процессе обучения (А.Ф. Ануфриев, А.С. Белкин, А.А. Востриков, В.В. Зайцев, С.Н. Костромина, Е.В. Коротаева, О.А. Яшнова и др.). В числе способов преодоления трудностей учения исследователи назы¬вают организацию общения младших школьников. Данной проблемой занима¬лись Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др. Проблема организации общения младших школьников остаётся актуальной и на сегодняшний день, об этом свидетельст¬вуют работы Л.Ю. Александровой, А.Б. Венецкой, В.Н. Коновальчук, Е.В. Коро¬таевой, Л.Я. Лозован, О.Н. Мостовой, Н.А. Песняевой, Е.А. Хамраевой, Ф.В. Чарковой и ряда других исследователей, которые едины во мнении о том, что через межличностное взаимодействие формируется активное отношение младших школьников к учебной деятельности, реализу¬ется личностный потенциал учащихся.
Теоретическую основу исследования составили: теории о связи между коммуникативным развитием личности и социально-культурной средой Л.С.Выготского, концепции гуманизации образования  (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.Б.Ворожцова, И.С.Якиманская и др.), концепция личностно-ориентированного образования (В.А. Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимняя,И.С.Якиманская, Л.К.Веретенникова); теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.А.Давыдов, И.А.Зимняя и др.); технологию развития критического мышления через письмо и чтение (Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С. Уолтер).
Методы исследования:
• теоретические методы исследования: изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования, синтез, анализ, обобщение научной литературы, педагогическое моделирование;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;
• статистические методы обработки экспериментальных данных.
Научная новизна исследования:
1) Выявлены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности: а) наличие положительной мотивации к обучению; б) разработка и реализация в учебном процессе активных методов обучения через технологию РКМПЧ; 3) в содержание обучения включены групповые методы обучения;
2) Разработана структурная модель формирования коммуникативной компетенции, которая основана на принципах системности, активности, учебного и социального опыта учащихся, интеграция учебной, практической и творческой деятельности учащихся.
   Теоретическая значимость заключается в следующем:
1) Уточнено понятие коммуникативной компетентности учащихся начальных классов;
2) Определены критерии сформированности коммуникативной компетенции учащихся;
3) Обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у учащихся начальных классов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
1) Внедрена в образовательный процесс модель формирования коммуникативной компетентности учащихся начальных классов, действующая при соблюдении комплекса педагогических условий реализации данной модели.
2) Материалы диссертационного исследования нашли применение в учебном процессе средней школы. Могут найти применение при подготовке учителей, методистов, работающих с учащимися начальных классов средних школ. 

 
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ   КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в структуре начального образования
Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах А.М.Аронова, А.В.Баранникова, А.Г.Бермуса, В.А.Болотова, И.А.Зимней, Г.Б.Голуба, В.В.Краевского, О.Е.Лебедевой, М.В.Рыжкова, Ю.Г.Татура, И.Д.Фурмина, А.В.Хуторского, О.В.Чуракова, М.А.Чошанова, П.Г.Щедровицкого.
Ученые, исследовавшие основы компетенции, выделяют ее разноплановый, многосторонний, системный характер.
Идеи, сформулированные Л.О.Филатовой являются основой теории компетентностного подхода и заключаются в следующем:
• понятие компетентности состоит не только из когнитивной и операционно-технической составляющих, но включают эмоциональную, поведенческую и этическую составляющие; включает результаты обучения, систему ценностных ориентаций и др.
• компетентность объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие;
• компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;
• в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»;
• компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;
• компетентность формируется в процессе обучения, воздействия окружающей среды, то есть формального и неформального образования;
• понятие «компетенция» является понятием процессуальным, то есть компетенции как проявляются, так и формируются в процессе деятельности;
• компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям;
• компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может составлять основу оценки лишь отсроченных результатов обучения [74].
В компетентностном подходе различают понятия «компетенция» и «компетентность». Часто эти два понятия используются в одном контексте.
А.М.Аронов определяет компетентность как «готовность специалиста влючаться в определенную деятельность».
П.Г. Щедровицкий интерпретирует компетентность как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности [89].
А.Г.Бермус определяет: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты» [3].
М.А.Чошонов считает, что компетентность – это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обносвлению и использованию в конкретных ситуациях»  [85].
Анализ научной литературы показал, что, если вопросы общей подго¬товки младших школьников к общению, вопросы формирования отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения рассмотрены в педагогической науке достаточно детально, то проблема фор¬мирования ком¬муникативной успешности  младших школьников в образовательной среде ос¬таётся открытой для решения: не  разработана
теория целенаправленного взаи¬модействия школьников с другими субъектами коммуникативной деятельно¬сти. Проблема успешности коммуникативной деятельности изучается педаго¬гической психологией. Вместе с тем собственно дидактический процесс обла¬дает малореализованным  потенциалом, что свидетельствует о возможном ре-шении проблемы формирования коммуникативной успешности средствами ди¬дактики. Общая науч¬ная концепция формирования коммуникативных качеств личности сред¬ствами дидактики обоснована Г.С. Трофимовой, исследование которой посвящено проблеме формирования коммуникативной компетентности учащихся в усло¬виях образовательной среды вуза. Характеризуя состояние изученности вопроса применительно к младшему школьному возрасту, отме¬тим, что проблема организации общения младших школьников традиционно решается путём проведения спе¬циальных занятий,  непо¬средственно учебный процесс в педагогических публикациях редко обсуждается с точки зрения рас¬крытия и реализации его потенциальных возможностей для приобретения уча¬щимися опыта коммуникативной деятельности, обеспечивающего, в результате, коммуникативную успешность младших школьников. Отсут¬ствуют теоретиче¬ские исследова¬ния, направленные на разработку дидактических основ форми¬рования ком¬муникативной успешности учащихся начальной школы.
И.А.Зимняя определяет компетентность, как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека» [24].
А.В.Хуторской разделил понятия «компетентность» и «компетенция».
Компетенция – совокупность взаимосвязывающих качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – влияние, обладание человеком соотношений компетенций, включающий его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Смещение конечной цели образования с формирования знаний, на «компетентность» позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают затруднений в деятельности, требующей использования  полученных знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.
С точки зрения требований к уровню подготовки  образовательные компетентности «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» [80].
Проблема определения ключевых компетенций как базовых является основной для обновления содержания образования.
Отнесение компетенций к ключевым до сих пор является причиной разногласий среди ученых-педагогов. Принимается во внимание как российская, так и европейская система ключевых компетенций.
А.А.Хуторской определил перечень ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и личностного опыта, а так же основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
Ключевыми компетенции признаны следующие компетенции:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурные компетенции.  Ученик должен быть хорошо информирован, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных  явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сферах.  Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общенаучной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, учебно-познавательной деятельности.
4. Информационные компетенции. При помощи приема-передачи информации (телефон, телевизор, компьютер, принтер, модем) и связующих их информационных технологий (видеозапись, Интернет и его сервисы) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Организовывать, преобразовать, сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативные компетенции. Включают владение необходимыми языковыми навыками, способами взаимодействия с окружающим социумом (друг с другом, работа в группе, социальными ролями в коллективе).
6. Социально-трудовые коммуникации. Это владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права и обязанности гражданина), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования. Эти компетенции направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относится забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура  и т.п. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности человека [79].
Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития интеллектуальных и творческих  умений младших школьников.
Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребёнок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. С каждым годом  всё больше растёт число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе обучения. Эти проблемы возникают по разным причинам: снижение уровня общего развития ребёнка, нарушения памяти и моторики, неразвитость интеллекта, отсутствие навыков коммуникабельности, инфантилизм, полное отсутствие речевой культуры, различные нарушения в развитии нервной системы, невнимательность и многое другое. Соответственно, когда ребёнку встречается задание, с которым он раньше никогда не сталкивался, где ему нужно проанализировать, обобщить, выделить существенные признаки и т.п., многие испытывают трудности.
Проблема формирования коммуникативной компетентности учащихся младшего школьного возраста была предметом пристального внимания таких российских и зарубежных  ученых, как: М.И. Лисиной, В.А. Кан-Калика,
 Н.Д. Никандрова, А.Б. Добрович, Т. А. Репиной, Е.О. Смирновой,
Д. Уилкинза, Ф. Хопкинса и др
В последнее время возрастает потребность к овладению способами общения в процессе обучения, усиливается необходимость в освоении растущим человеком способов межличностного взаимодействия,  (Т.А. Репиной, Е.О Смирнова, Белова Е.А., Г. Уидцоусон, Д. Уилкинз). Этот процесс может и должен осуществляться в педагогической действительности (В.В. Краевский). Однако на данный момент отмечается недостаточная разработка механизмов и подходов к формированию коммуникативной компетентности у младших школьников. По-прежнему в учебно-воспитательном процессе преобладает односторонняя трансляция детям знаний без установки обратной связи с учащимися. Детей учат не столько размышлять и адекватно высказывать свои мысли, сколько полагаются на возможности запоминания ребенком предлагаемого материала. Это противоречие отмечает в своих работах Ш. А. Амоношвили.
Он пишет, что учебно-воспитательный процесс является эффективным и полезным в том случае, если в этом процессе педагог развивает желание высказываться, читать, писать и т.д., а не концентрируется на формальной передаче знаний и на самом формальном умении.
При таком подходе перед учителем возникает ряд проблем, которые ставят вопрос, как организовать образовательный процесс, чтобы помочь ученику овладеть основами коммуникативной компетентности,  способствующей его успешной социализации, развитию культуры общения.
Сегодня современное образование ставит пред педагогом задачу совершенствовать традиционные и находить новые технологические подходы к организации учебно-воспитательного процесса.
Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетентности на данном периоде развития ребенка в условиях обучения, называются: диалог (Е.О. Смирнова, Т.А. Репина, Е.А. Белова), создание сюжетных ситуаций (З.Я. Футерман, В.Ф. Толстова, И. О. Рыжкова), организация самостоятельной деятельности (Н.Н. Галигузова, О.Е. Смирнова), игровые ситуации (C.Л. Новоселова, Н.Е. Короткова), технологии развития критического мышления через чтение и письмо (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит).
Специфика современного этапа в разработке проблемы общения заключается в переходе от исследования в «условиях общения» к изучению самого процесса общения и его характеристик, проблема общения превращается в объект психологического исследования на теоретическом, эмпирическом, прикладном уровнях анализа.
Рассматривая общение как деятельность, необходимо отметить, что под общением понимают многоплановый процесс развития контактов между людьми, обусловленный потребностями в совместной деятельности.
Коммуникативная культура личности - это одна из характеристик ее коммуникативного потенциала.
Коммуникативный потенциал - это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения.
Коммуникативный потенциал - это единство трех его составляющих:
1. коммуникативные свойства личности характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения;
2. коммуникативные способности - это способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения, сформировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении;
3. коммуникативная компетентность - это знание норм и правил общения, например праздничного, владение его технологией и т.д.
Основными источниками приобретения коммуникативной компетенции являются:
• соционормативный опыт народной культуры;
• знание языков общения, используемых народной культурой;
• опыт межличностного общения в непраздничной сфере;
• опыт восприятия искусства.
Соционормативный опыт - это основа когнитивного компонента коммуникативной компетентности личности как субъекта общения. Вместе с тем реальное бытование различных форм общения, которые чаще всего опираются на соционормативный конгломерат (произвольная смесь норм общения, заимствованных из разных национальных культур), вводит личность в состояние когнитивного диссонанса. А это рождает противоречие между знанием норм общения в разных формах общения и тем способом, который предлагает ситуация конкретного взаимодействия. Диссонанс - источник индивидуально-психологического торможения активности личности в общении. Личность «выключается» из поля общения. Возникает поле внутреннего психологического напряжения. А это создает барьеры на пути человеческого взаимопонимания.
Овладение сигнификацией общества - это овладение системой стимулов, которые, согласно Л.С.Выготскому, могут придать общению характер «автостимулируемого поведения». В сущности, Л.С.Выготский понимает сигнификацию как регулятивный принцип поведения личности в общении [13] .
Таким образом, знание сигнификации общества - это овладение принципами регуляции общения. Сигнификация по своей сути определяет характер социокультурной технологии общения.
Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности. С одной стороны, он социален и включает интериоризированные нормы и ценности культуры, с другой - индивидуален, поскольку основывается на индивидуальных коммуникативных способностях и психологических событиях, связанных с общением в жизни личности. Динамический аспект этого опыта составляют процессы социализации и индивидуализации, реализуемые в общении, обеспечивающие социальное развитие человека, а также адекватность его реакций на ситуацию общения и их своеобразие.
Во многом определяет поведение ребенка младшего школьного возраста, - считает В.С.Мухина, - так называемый эмоциональный голод - потребность в положительных эмоциях значимого взрослого (а учитель именно такой взрослый). Поэтому ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя [50].
А.А.Реан и Я.Л.Коломенский пишут, что в системе межличностных отношений с другими людьми - с взрослыми и сверстниками - у ребенка возникает и развивается сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми.
Чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка принимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в условиях учебной деятельности. Кроме того, позитивным качеством развития ребенка является его расположение к другим людям, которое выражается во внутреннем чувстве доверия и способности к сопереживанию [61].
Л.С.Славина называет неудовлетворительное положение в группе сверстников, которое очень остро переживается детьми и является следствием трудности в общении. Однако, если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений в группе [66].
П.М.Якобсон, исследуя отрицательные эмоции младших школьников, отмечает, что недовольство, гнев проявляется у них не столько в моторной форме - лезет драться, сколько в словесной - грубит, дразнит.
В младшем школьном возрасте ребенку приходится преодолевать многие трудности в общении, и, прежде всего — со сверстниками. Но вместе с тем именно в общении происходит формирование личности, - считает А.А.Бодалев. Он пишет: «Вступая в общение друг с другом, люди, как правило, преследуют какую-то цель: сделать другого человека единомышленником, добиться от него признания, удержаться от неправильного поступка, понравиться и т. п. Чтобы осуществить ее они более или менее сознательно используют свою речь, всю свою экспрессию, а побуждают их поступать в подобных случаях именно так, а не иначе имеющиеся у них потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации. Вместе с тем, характеризуя общение, как особый вид деятельности, необходимо видеть, что без него не может происходить полноценное развитие человека как личности и субъекта деятельности, как индивидуальности [6].
Помимо того, что общение расширяет общий кругозор ребенка и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, А.А.Реан и Я.Л.Коломинский указывают на то, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта и, прежде всего многих его аттенционных, перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик.
Именно в младшем школьном возрасте круг его общения расширяется, и он постепенно вступает в общение со многими другими людьми - взрослыми и сверстниками, он становится членом других коллективов - класса, группы, компании, которые также влияют на формирование его личности [61].
Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.
Д.Эльконин утверждает, что пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся особой сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Непрерывное отставание в классе развивает у ребенка чувство неполноценности, зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь снизилась из-за вечных насмешек дома, может оживить ее в школе, благодаря советам чуткого и опытного учителя. Таким образом, отмечает автор, развитие многих способностей ребенка зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых [91].
Особое значение в развитии коммуникативных навыков учащихся имеет выбор правильной методики их формирования. Наиболее эффективным методом, на наш взгляд, можно считать РКМПЧ (развитие критического мышления через письмо и чтение), где синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.
С учетом анализа существующих исследований по вопросу формирования коммуникативной компетентности вообще и младших школьников в частности, уточним рассматриваемое понятие.
По понятию «компетентность»  выделим следующие компоненты: мотивационно-волевой, коммуникативный и рефлексивный.
Мотивационно-волевой компонент включает в себя мотивы, цели потребности, ценностные установки, стимулирующие проявление личности в процессе взаимодействия в социальной среде.
Коммуникативный  компонент включает умение ясно и четко излагать свои мысли, иметь начальные навыки аргументации, анализа, умения передавать рациональную и эмоциональную информацию.
Рефлексивный компонент проявляется в умении оценивать свои достижения, контролировать результаты своей деятельности, проявлять инициативу; сформированность на начальном уровне таких качеств, как инициативность, умение работать в группе, сотворчество. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, инициативой к самопознанию.
Особое внимание в нашей работе уделяется коммуникативному компоненту компетентности.
Понятие «коммуникативная компетентность» впервые  было использовано А.А.Бождалевым и интерпретировалось, как способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений) [6].
Социологическая энциклопедия дает уточненное понятие коммуникативной компетентности – это «…ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на 1) знаниях и чувственном опыте индивида; 2) способность эффективно взаимодействовать с окружающими;
 3) благодаря пониманию себя и других, при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды» [63]. 
Куницина В.Н. определяет коммуникативную компетентность как успешность общения» [39].
Жукова Ю.М. определяет коммуникативную компетентность как «психологческая характеристика человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми»». В ее состав включается совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное протекание коммуникативных процессов у человека [20].
Емельянов Ю.Н. характеризует качественное своеобразие понятия коммуникативной компетентности, он считает, что коммуникативная компетентность представляет собой совокупность следующих качеств:
• способность брать на себя и исполнять различные социальные роли;
• способность адаптироваться в социальных группах и ситуациях;
• умение свободно владеть вербальными и невербальными средствами общения;
• способность организовывать и управлять «межличностным пространством» в процессе инициативного и активного общения с людьми;
• осознание своих ценностных ориентацией, потребностей;
• техники работы с людьми;
• перцептивные возможности [18]. 
Коммуникативная компетентность человека складывается на основе опыта общения между людьми, формируется непосредственно в условиях взаимодействия. 
Комплексное исследование коммуникативной компетентности встречается в работах И.Н.Зотовой. Коммуникативная компетентность, по ее мнению, представляет собой комплексное образование, состоящее из  компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного и поведенческого.
Эмоционально-мотивационный компонент образует потребности в позитивных контактах, мотивы развития компетентности, смысловые установки успешности во взаимодействии с партнером, а так же ценности общения и цели.
Когнитивный компонент включает в себя знания из области взаимоотношений людей и специальные психологические знания, полученные в процессе обучения, а также смыслы, образ собеседника как партнёра взаимодействия, социально-перцептивные способности, личностные характеристики, образующие коммуникативный потенциал личности.
Поведенческий компонент – это индивидуальная система оптимальных моделей межличностного взаимодействия, а также субъективного контроля коммуникативного поведения [27].
Проанализировав работы авторов, изучающих коммуникативную компетентность, можно сделать вывод о том, что в её структуру включаются разноплановые элементы. Зотова И.Н. отдельно выделяет, следующие:
• коммуникативные умения;
• коммуникативные знания;
• коммуникативные способности.
Среди коммуникативных умений, можно отметить: речевые умения, умение организовывать текст сообщения в адекватную форму, умение гармонизировать внешние и внутренние проявления, умение преодолевать барьеры в общении и т.д.
 Коммуникативные знания включают в себя информацию о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, закономерности развития, а так же какие существуют методы и приёмы для взаимоотношений между различными людьми, в различных ситуациях. И самым важным подчас знанием, особенно для ещё не набравшихся жизненным опытом младших школьников является знание о том, как развить у себя коммуникативные способности (индивидуально-психологические свойства личности, отвечающие требованиям коммуникативной деятельности и обеспечивающие её быстрое и успешное осуществление я, а также субъективного контроля коммуникативного поведения [27].
  Петровская Л.А. выделяет коммуникативную, интерактивную и перцептивную составляющие коммуникативной компетентности. Компетентность в общении (коммуникативная компетентность) предполагает готовность и умение строить контакт на разной психологической дистанции – и отстранённой и близкой. Трудности порой могут быть связаны с владением какой-либо одной из них и её реализацией повсеместно, независимо от характера партнёра и своеобразии ситуации. Именно гибкость её в адекватной смене психологических позиций является одним из существенных показателей компетентного общения я, а также субъективного контроля коммуникативного поведения [57]. 
 Васильева Г.С. в состав коммуникативной компетентности включает: гностические, интерактивные и экспрессивные.
 Крючкова О.В. рассматривает коммуникативную компетентность со стороны коммуникативных способностей человека, которые проявляются в общении человека с окружающими людьми и позволяют добиваться поставленных целей в общении. Сюда можно отнести такие способности как: способность оставлять у людей хорошее впечатление о себе, способность сохранять и поддерживать хорошие взаимоотношения с людьми, способность изменять коммуникативное поведение людей, их психологическое состояние, способность подстраиваться под индивидуальные особенности партнёров, выбирая адекватные средства общения с ними как на вербальном, так и не вербальном уровнях, способность выбирать средства и приёмы общения таким способом, чтобы они соответствовали ситуации, партнёрам и поставленным задачам, способность правильно понимать и оценивать людей, способность точно воспринимать ситуацию общения и оценивать вероятность достижения в ней поставленных целей. О высоком развитии в области коммуникативной компетентности, по мнению данного автора, можно говорить только в том случае если человек обладает этими способностями и использует их в общении с людьми я, а также субъективного контроля коммуникативного поведения [38]. 
   Коммуникативная компетентность в онтогенезе  происходит по мере развития характера и направленности умственной и общей активности. Характер коммуникативной активности индивида зависит от его коммуникативной компетентности, признаваемых им коммуникативных ценностей, от специфики мотивации и потребностей в общении.
  В структуру коммуникативной компетентности А.А. Ярулов включает рациональный, волевой и эмоциональный компоненты, Е.В. Руденский: диагностическую, программирующую, организационную составляющие. И.А. Зимняя рассматривает следующие компоненты коммуникативной компетентности: -мотивационный аспект компетентности (готовность к проявлению компетентности); - когнетивный аспект компетентности (владение знанием содержания компетентности); -поведенческий аспект компетентности (опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях); -ценностно-смысловой аспект компетентности (отношение к содержанию компетентности и объекту её приложения); -эмоционально-волевой аспект компетентности (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности) я, а также субъективного контроля коммуникативного поведения [24].
 Просмотрев мнения многих авторов, рассматривающих понятие коммуникативная компетентность, мы можем подытожить следующее:
1. Коммуникативная компетентность – это интегральное, относительно стабильное, целостное психологическое образование, проявляемое в индивидуально-психологических, личностных характеристиках в поведении и общении обучающегося;
2. Авторы, несмотря на разнообразие вариантов раскрытия содержания понятия, сходятся на том, что коммуникативная компетентность представляет собой способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
 3. Проанализировав различные понятия, можем сделать вывод, что коммуникативная компетентность – это интегральное личностное качество, включающее в себя готовность и способность достигать целей общения, обеспечивающее ситуационную адаптивность и свободу владения вербальными и невербальными средствами общения, возможность адекватного отражения психологических состояний и личностного склада собеседника, верной оценки его поступков, прогнозирование на их основе особенностей поведения.
   Нами была составлена следующая модель коммуникативной компетентности:
- мотивационно-ценностный компонент включает в себя готовность обучающегося к совершенствованию  коммуникативной компетентности, отражает устойчивый интерес к инновационной деятельности, стремление к саморазвитию   и самореализации;
- когнитивный компонент содержит знание сути содержания коммуникативной компетентности, связан с познанием собеседника, включает способность эффективно решать различные проблемы, возникающие в общении;
- операционно-деятельностный компонент содержит опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, способность обучающегося к личностно-ориентированному взаимодействию в ходе образовательного процесса, умение сохранять эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты, умение публичного выразительного выступления перед классом, грамотностью устной и письменной речи, презентацией своих достижений, умения выбирать наиболее верную тактику, технику активного взаимодействия и общения с окружающими людьми.
Все эти составляющие коммуникативной компетентности взаимосвязаны и способствуют успешному развитию умения общаться у младших школьников.
Таким образом, данные полученные в результате анализа психолого-педагогической литературы послужат основой для формирования нашей цели.
1.2. Современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников

Коммуникативная компетентность рассматривается в воспитании младших школьников  как важная задача воспитания и обучения.
Разработке теоретических основ и организационно-методических объектов изучения и совершенствования коммуникативных качеств и особенностей были посвящены исследования И.А. Зимней, А.А. Леонтьева,
В.Г.Петровой, Л.П.Петровской, Ю.Л. Ханина, Т.С. Яценко, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Куницыной, В.И. Кабрина, В.В. Рыжова, Ю.П. Тимофеева, В.Н. Гришиной, В.В. Знакова и других авторов.
Распространенной формой развития коммуникативной компетентности является социально-психологический тренинг, мы же в исследовании используем технологию развития критического мышления и активные методы обучения.
Технология развития критического мышления является эффективным способом для организации активного обучения. Проблема удовлетворения потребностей общества в развитии коммуникативности, способности в идеале к мирному межконфессиональному диалогу, одинаково актуальна как для нашей страны, так и для зарубежных стран. Высокие темпы развития мировой экономики, стремительно меняющиеся требования к подготовке младших школьников, большой объем информации, необходимой для усвоения к концу обучения, вынуждают нас включить в структуру урока различные методы активного обучения.
  Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения». Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Фраза «наиболее полно и с пользой для себя» означает, что учащиеся думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно, развивают свою коммуникативность.
Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зави¬сят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.
В качестве инструмента для организации активного обучения предлагается педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП), разработанная в середине 90-х годов американскими преподавателями (Дженни Д. Стилл., КертисС.Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер). В работах М.В. Кларина отмечается, что  в США с 80-х годов, а в европейских странах с 90-х годов прошлого столетия, развитие критического мышления стало одной из основных  целей образования. 
Согласно работам современных педагогов и психологов  критическое мышление определяется как «разумное, рефлексивное» мышление (Дж.АБраус, Д.Вуд), которое позволяет объективно рассуждать, логично поступать в соответствии со здравым смыслом, дает возможность посмотреть на вещи с разных точек зрения и отказаться от собственных предубеждений, прийти к новым возможностям решения проблем. Важность знания фактов, законов, исторических дат и событий не вызывает сомнения, но не менее важным становится умение осмысленно работать с информацией, умение выделять в ней основные идеи, видеть связь между ними, отбирать необходимую и отвергать неверную информацию, т.е., анализировать и оценивать ее. Только такой подход может подготовить учащихся к их будущей практической деятельности в стремительно изменяющемся мире.   Американский педагог и волонтер программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»  Д. Клустер выделяет пять основных пунктов в характеристике критического мышления: «Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное… критическим мышление может быть только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить… В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, а также субъективного контроля коммуникативного поведения [36, С.36-40].
Можно выделить ведущие теоретические идеи, определяющие концептуальную основу данной технологии: философско-социальная концепция «открытого общества» (К.Поппер, А.А.Печенкин, А.Бергсон, Дж.Агасси, И.Лакатос); традиции «конструктивистского» подхода в психологии (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Палинксар); теория схем (Р.Андерсон), теория когнитивной гибкости (Р.Спиро, Р.Коулсон; П.Фельтович и Р.Андерсон); теория читательской реакции или «ответный критицизм читателя» (Л.Розенблат); метакогнитивное обучение (М.Коул, Д.Вертч, Д.Бруннер, Д.Халперн, Дж.Браус и Д.Вуд, Б.Рассел, Р.Бустром); социокультурная теория (Л.С.Выготский). В практике применения этой технологии также используются такие педагогические новации как технология полного усвоения знаний (Дж.Кэрролл, Б.Блюм); технология разноуровневого обучения (Е.Кохен, Дж.Кэрролл, З.И.Калмыкова, К.К.Платонов); технология коллективного обучения (А.Г.Ривин) и технология модульного обучения (П.Ю.Цявичене). Последователями и непосредственными разработчиками технологии РКМЧП являются Воган, Эстес, Д.Огл, К.С.Мередит и Дж.Л.Стил, Коллинз и Мангьери, Ч.А.Темпл, С.Уолтер.
На данном этапе сформулированы основные теоретические положения технологии развития критического мышления:
• Критическое мышление – является необходимой характеристикой современного специалиста.
• Критическое мышление можно целенаправленно формировать в образовательном процессе. Стихийно оно может быть сформировано, но в гораздо более поздние сроки и, как правило, уже после вуза.
• Критическое мышление позволяет не только замечать противоречия, недостатки, пробелы в информации, но и взвешенно анализировать разнообразные источники, осмысливать собственную позицию, владеть разнообразными стратегиями работы с информацией и решения проблемных ситуаций.
• На психологическом уровне критическое мышление развивается при активном, совместном целеполагании, при активном, критичном восприятии материала, при актуализации рефлексии.
• С точки зрения преподавателя критическое мышление требует осмысленности в использовании различных методов работы.
На философском уровне критическое мышление подразумевает владение разнообразными стратегиями интерпретации текста, принятие факта принципиальной «уязвимости» любой теории, факта многополярности мира.
Технологическую основу составляет базовая модель трех стадий «вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия (размышление)», которая позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.
На стадии вызова (evocation) в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие учащихся  в образовательном процессе активизируется, формируется познавательный интерес. Результатом данных процессов является самостоятельное определение ими цели дальнейшей учебной  деятельности.
На стадии осмысления (realization) учащийся вступает в непосредственный контакт с новой информацией – носителем новых идей. Происходит ее систематизация. Учащийся получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения уже известной и новой информации и выработки собственных умозаключений. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает учащимся отслеживать процесс собственного понимания новых идей.
Стадия рефлексии (reflection) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит “присвоение” нового знания и формирование на его основе своего аргументированного представления об изучаемом объекте. Анализ учащимсися развития и эффективности собственных мыслительных операций составляет сущность данного этапа.
В ходе работы по такой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли четко, понятно для других, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
На методическом уровне технология представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов. 
В рамках базовой модели «Вызов-Осмысление-Размышление» могут быть использованы разнообразные стратегии обучения, достаточно известные и апробированные в педагогической практике: стратегии кооперативного обучения, стратегии проблемного обучения, технологии организации учебной дискуссии.
Надо заметить, что обучение по технологии развития критического мышления становится продуктивным лишь тогда, когда сам преподаватель в процессе осознания собственной деятельности способен отказаться от официально утвержденных и годами практикуемых методов работы. Необходимо разрушение таких педагогических стереотипов, как: 
• оценка младшего школьника учителем;
• обучающиеся не должны делать ошибок;
• учитель, должен знать как и  что должен отвечать младший школьник;
• учитель учит, а  школьник учится;
• учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;
• на вопрос учителя всегда должен быть ответ.
Кроме того, очевидно, что переход к учению, сосредоточенному на самом учащемся, представляет для педагога значительные трудности, поскольку превращает его из механического переносчика информации в настоящего партнера по процессу добычи знаний. Поэтому при всей своей, казалось бы, сухой технологичности, данная модель оставляет педагогу широкое поле деятельности для профессионального роста, и что немаловажно, для реализации своих личностных качеств.
Технологию развития критического мышления можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в технологию, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии (разрешено все то, что не запрещено). То есть для любого педагога она может стать «своей». Это очень важно в том случае, когда педагогический коллектив стремится достичь позиционного единства всех учителей общеобразовательных шкуол.
 Технология РКМЧП (criticalthinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней также синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Технология «Развитие критического мышления» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия»- размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.
Элемент новизны технологии критического мышления – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.
Анализ диссертационных исследований по нашей теме показал отсутствие разносторонних исследований проблемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Лишь в диссертации Жизневой Н.В.  эти проблемы нашли отражение. Её выводы по теме исследования: Младший школьник с нарушениями речи имеет ряд специфических характеристик: сниженную потребность в общении, повышенный уровень тревожности, незаинтересованность в контакте, недостаточно сформированную диалогическую и монологическую формы коммуникации, неадекватность реакции на неуспехи и неудачи в общении, фиксацию на собственном речевом дефекте, трудности в формировании произвольности в общении [19, с. 15].
Чем тяжелее речевой дефект, тем сильнее у ребенка страдает познавательная сфера: внимание, восприятие, память, мышление, нарушается структура деятельности, ограничены коммуникативные умения. Трудности, испытываемые детьми с речевой патологией, замедляют их социальную адаптацию и негативно влияют на развитие личности ( рассматривалась проблема обучения младших школьников, имеющих нарушение речи). Шамис В.А. проводил исследования, посвященные развитию критического мышления младших школьников [86].
Критическое мышление является свойством личности, характеризующим субъекта личности, и представлено когнитивным, эмоциональным и действенно-поведенческим компонентами. В общей структуре критического мышления действенно-поведенческий компонент является доминирующим. Динамика компонентов критического мышления от второго до четвёртого класса начальной школы наблюдается в действенно-поведенческом компоненте и отсутствует в когнитивном и эмоциональном. Изучение когнитивного, эмоционального, действенно-поведенческого компонентов критического мышления возможно при помощи сконструированной в работе модели исследования. Она оказалась достаточно информативной в плане выявления особенностей развития критического мышления младших школьников. Когнитивный компонент критического мышления представлен знаниями о данном свойстве. Эмоциональный компонент — отношением к свойству. Критериально-ориентированное исследование действенно-поведенческого компонента критического мышления позволило выделить разброс фактических данных по трём основным уровням, характеризующим разную степень сформированности умений обнаруживать ошибки от наименьшей степени развитости до наибольшей. У большинства детей отсутствует представление о критическом мышлении. Развитие эмоционального компонента критического мышления обусловлено влиянием социально-психологических релизёров, преподносимых взрослыми детям, что определяет проявление неопределённого, неоднозначного характера отношений. Критическое мышление является для учащихся малознакомым свойством, сущность которого не осознаётся. Характер отношения к данному свойству определяется в основном интуитивно. С возрастом происходит увеличение количества детей, обладающих высоким уровнем развития действенно-поведенческого компонента критического мышления. Развитие компонентов критического мышления различно в группах. За последние годы в Библиотеке диссертаций Российской Государственной библиотеки исследований по интересующей нас тематике выявлено не было.
Проанализировав существующие подходы и методы в формировании коммуникативной компетенции учащихся начальных классов средней школы  в рамках нашей модели использовались методы активного обучения, интерактивного обучения и диалогового обучения.

 Выводы по первой главе :
1. Таким образом, анализ литературы позволил сделать вывод о том, что: коммуникативная компетентность представляет собой интегральное личностное качество, включающее в себя готовность и способность достигать целей общения, обеспечивающее ситуационную адаптивность и свободу владения вербальными и невербальными средствами общения, возможность адекватного отражения психологических состояний и качеств собеседника, верной оценки его поступков, прогнозирование на их основе особенностей поведения собеседника.
2. Коммуникативная компетентность младшего школьника имеет сложную структуру, обусловленную содержанием развития у него умения уверенно и красиво общаться с окружающими людьми, умением красиво презентовать себя и свои достижения. В её составе можно выделить три компонента компетентности: когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный.
  Развитие коммуникативной компетентности – это сложный целенаправленный процесс, предполагающий закономерное, направленное качественное изменение личности посредством организации образовательной деятельности.









2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
 «Светская этика»
2.1. Модель формирования коммуникативной компетентности младших школьников
В основу нашей модели вошли исследования В.П.Беспалько[4,С.6-7]. Главная идея: основными компонентами педагогической системы выступают целевой, нормативно-теоретический, организационно-методический, содержательный и результативно- оценочный компоненты. Данные компоненты с включением педагогических условий  в организационно-методический компонент определили структуру разрабатываемой нами модели.
Целевым компонентом является госстандарт, социальный заказ и др.
Целью разрабатываемой нами модели является формирование коммуникативной компетентности младших школьников. Обоснованием для выделенной нами цели является необходимость подготовки учащихся к устойчивому существованию в изменчивом мире за счет усвоенных норм поведения, взаимодействия в больших и малых коллективах, аргументированно и корректно доказывать свою точку зрения.
Согласно этой цели нами был спрогнозирован и результат  внедрения разрабатываемой модели: положительная динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся начальных классов.
Нормативно-теоретический компонент данной модели включает принципы и подходы.
В рамках нашего исследования разработанная модель формирования коммуникативной компетентности учащихся рассматривается нами с позиций компетентностного, интерактивного, субъект-субъектного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов как совокупность функционально связанных компонентов, составляющих определенную целостную систему.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а комплексное овладение ими. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании учащихся.
Понятие «компетентностный подход» в школьном образовании появилось совсем недавно, в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.
Понятийные аппарат, свойственный компетентностному подходу в образовании, еще не сформировался окончательно. Однако, можно выделить  некоторые особенности этого подхода.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
К принципам компетентности относится:
• Развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
• Создание условий для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникационных, организаторских, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности , достигнутых учащимися на определенном этапе обучения [41,с.12-13].
Реализация компетентностного подхода в нашей работе находит применение в методах интерактивного обучения.
Интерактивность метода обучения заключается в том, что все учащиеся вовлечены в процесс познания таким образом, что они имеют возможность понимать рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, усвоение учебного материала означает, что каждый вносит свой особый вклад в общую работу. Атмосфера, в которой действуют учащиеся, доброжелательна. Они действуют сообща, поддерживая и помогая друг другу. Это дает возможность учащимся не только получать новые знания, но и развивать познавательную активность, переводя ее на более высокий уровень.
К признакам интерактивного взаимодействия можно отнести:
• Мыследеятельность, которая заключается в организации активной мыслительной деятельности учащихся. Педагог при этом не передает учащимся готовые знания, а организует их самостоятельную познавательную активность.
• Смыслотворчество, являющееся процессом осознанного создания учащимися при помощи педагога новых для себя смыслов по изучаемой проблеме.
• Многоголосье, предоставляющее каждому участнику педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.
• Диалог, что означает общение педагога и учащегося, умению слушать друг друга, уважать друг друга, внимательно относиться к собеседнику,  оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.
• Создание ситуации успеха – создание позитивного,  оптимистичного и непредвзятого  оценивания учащихся.
• Свобода выбора предусматривает возможность учащегося своего собственного алгоритма познания, решения проблемы, предлагая его для обсуждения в группе.
• Рефлексия, что является результатом познавательной деятельности учащегося. Это самоанализ, самооценка участников педагогического процесса своей деятельности и деятельности в коллективе.
В нашей модели не маловажное значение имеет деятельностный подход. Основоположником теории деятельности является Л.С.Выготский[13]. И.А. Зимняя рассматривает основным участником процесса обучения ученика, его мотивы, цели, возможности, психологический склад[24,с.16]. Таким образом, учащийся становится активно действующим субъектом обучения.
Следующим подходом является личностно-ориентированный подход в обучении. Сущность личностного подхода заключается в признании личности обучающегося активным субъектом образовательного процесса. Сущность личностно-ориентированного подхода заключается в признании личности обучающегося активным субъектом образовательного процесса. Этот подход предусматривает учет личностных особенностей обучающихся, их вовлеченность в процесс обучения, тем самым, позволяя обеспечить условия для интеллектуально-ценностного развития учащегося как свободной индивидуальности. Под личностно-ориентированным общением в учебном процессе понимают общение, основанное на интересе друг к другу, на доброжелательном, тактичном, уважительном отношении собеседников, на знании и учете индивидуально-психологических особенностей  характера, темперамента друг друга.
При построении модели обучения так же следует выделить некоторые педагогические условия, которые входят в организационно-методический компонент модели.
Субъект-субъектный подход определяет обучение и воспитание как двусторонний процесс равноправного взаимодействия учащегося и педагога. В этом случае учащийся – активный субъект воспитания. Его роль в собственном развитии становится определенной.
Проанализировав основные идеи  теорий, являющихся теоретической базой моделирования, учитывая обозначенные выше подходы в качестве основных принципов формирования коммуникативной компетентности учащихся начальных классов, нами были отобраны принципы системности, активности, учета социального и учебного опыта учащихся, интеграции учебной, практической и творческой деятельности учащихся и сотрудничество.
Принцип системности является основополагающим принципом построения модели, который предполагает, что процессы и объекты находятся в неразрывной  связи с другими процессами и объектами как единое целое. Свойства системы могут быть оценены только с позиций всей системы как её составные элементы и происходящие в ней процессы взаимосвязаны с учетом внешних и внутренних факторов. Системный подход даёт возможность глубже изучить объект, получить наиболее полное представление об объекте, выявить причинно-следственные связи между отдельными его элементами.
Принцип активности ученика как личности был сформулирован К.Д.Ушинским. Он  является основополагающим принципом обучения и воспитания.
В его основу положены научно обоснованные закономерности: Соответствие подлинной сущности образования человека глубоким, самостоятельно полученным и осмысленным знаниям, приобретенным путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; зависимости сознательного усвоения знаний и мотивации обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, знанием и применением учителем средств (в том числе и инновационных) и методов обучения; собственная познавательная активность учащихся является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияния на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом[55].
Применение принципа учёта социального и учебного опыта устраняет воспитательные и образовательные повторения. Опыт, в неравных объёмах, уже есть – он приобретен  от родителей, друзей по дошкольному коллективу, с экрана телевизора. Задача школы  -  на его разнопродвинутой основе создать новый опыт мировосприятия,  отношений, поведения, привычек.
А.И.Подольский утверждает, что субъектный опыт изначально возникает и наиболее ярко выражается именно в  проблемной ситуации, так как человек предстает перед необходимостью действовать самостоятельно. На первый план выходит умение анализировать, которое складывается из последовательных умственных действий, позволяющий создать образ поля ситуаций, оценить значение его элементов, построить план действий, поэтапно осуществляя контроль и коррекцию.
Принцип сотрудничества понимается как реальное равноправие участников образовательного процесса, детей и взрослых. Учитель является не только носителем знаний, сколько равноправным партнером по учебной коммуникации. Каждый участник образовательного процесса приходит в школу учиться, развивать себя, для чего им необходима коммуникация друг с другом [44,С.18-19].
Особенностью принципа интеграции учебной, практической и творческой деятельности является то, что  учащиеся прежде всего понимают значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. Для того, чтобы они научились применять усвоенные знания для решения практических задач прикладного характера. Они должны уметь применять усвоенные знания для решения задач прикладного характера, проблемных задач, возникающих перед ними. Сформированные умения являются наиважнейшими критериями качества знаний учащихся.
Содержательный компонент модели формирования коммуникативной компетентности учащихся начальных классов может быть представлен следующими знаниями и умениями. В рамках когнитивного компонента можно выделить знание приемов и методов, необходимых для успешного общения в окружении своих сверстников, с учителями и родителями; знание основных коммуникативных способов, стилей общения, соответствующих их возрастной группе; знание основ сущности и роли коммуникативной компетентности.
В рамках операционно-деятельностного компонента – способность к взаимодействию в ходе образовательного процесса; умение сохранять эмоциональное равновесие; основы светского стиля общения;  умение ясно и четко излагать свои мыли, правильно говорить, владеть основами самопрезентации; уметь оценивать, соответственно своему возрасту, ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса, предполагать результат эффективности взаимодействия.
Ценностно-мотивационный компонент предполагает наличие устойчивого интереса к информармационно-коммуникационной деятельности; потребность в общении со сверстниками, стремление к саморазвитию.
В рамках организационно-методического компонента модели должен быть реализован следующий комплекс педагогических условий:
1) Наличие положительной мотивации учебной деятельности учащихся;
2) Разработка и реализация в образовательном процессе занятий, развивающих коммуникативные навыки, а именно занятий по методике формирования критического мышления через письмо и чтение, основанного на интерактивной модели педагогических ситуаций;
3) В содержание образования включены элементы, развивающие коммуникативную деятельность учащихся младших классов
Необходимость формирования положительной мотивации к формированию и развитию собственных коммуникативных способностей у учащихся связано с осознанием учащимися себя, собственной личности. Наличие положительной мотивации придает деятельности учащихся особый смысл, благодаря чему изучение дисциплины приобретает для него самостоятельную ценность.
   Эффективным средством формирования коммуникативной компетентности являются активные методы обучения, в ходе которых осуществляется освоение опыта учащимися на основе взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Сущностью активного обучения является диалоговое взаимодействие, отвечающее следующим характеристикам: контекстуальность, суть которой заключается в том, что личностно-развивающая ситуация возникает тогда и только тогда, когда педагогическая ситуация лежит в контексте личностно-смысловой сферы учащихся; предоставление учащимся своеобразного игрового поля, в котором они могли бы реализовать  свою коммуникативную потребность.
Применение подробных активных технологий  на занятиях по предмету «Светская этика» в виде  базовой модели технологии развития критического мышления через чтение и письмо  вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Педагогическая технология включает методы формы и средства обучения. Выбор методов обучения (способов включения учащихся в совместную групповую деятельность по достижению главной цели – формирования коммуникативной компетентности), форм организации учебной деятельности учащихся и средств обучения определяется задачами предмета и особенностями её освоения.
В качестве средств обучения выступают задания различных типов и уровней сложности, упражнения, памятки, правила. Реализация активного взаимодействия педагога и учащихся в процессе организации индивидуальной, индивидуально-групповой, групповой и коллективной работы в условиях сотрудничества, построенных на позициях субъект-субъектных отношений, что позволяет сформировать дополнительную мотивацию учащихся. Поэтому важным структурным элементом модели являются формы организации обучения. В нашей работе это тексты, которым отводится приоритетная роль. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя, в основном, координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.
Под результатом функционирования рассматриваемой модели выступает переход учащихся на более высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности, качественно отличающийся с предыдущим.
Отличительным качеством, которым обладает модель является ее динамичность. Динамичность любой системы отражается в ее многоуровневом характере. Уровневый подход позволяет рассматривать любой процесс развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличимому от предыдущих.
Так как сформированность коммуникативных компетенций в младшем школьном возрасте находится на начальном уровне, то нужно учитывать особенности младших школьников и подбирать задания в соотвествии с возрастом.
Можно выделить, следующие уровни подходящие для младших школьников.
Уровни оценки коммуникативной компетентности:
1уровень – неосознанная компетентность;
2 уровень – репродуктивная компетентность;
3уровень – продуктивная компетентность;
4уровень–  творческая компетентность.
Каждый из выделенных уровней характеризуется следующими критериями.
Критерием первого уровня считают несамостоятельную деятельность ученика, построенную на подсказках учителя, когда педагог ведет в учебной деятельности и требует исключительно правильных ответов от ученика, не признавая его права на ошибку и диалог. Такая ситуация имеет место в том случае, когда не повезло с педагогом или когда ученик испытывает большие трудности в формировании общих учебных понятий и способов учебной деятельности. У младших школьников такая ситуация наблюдается чаще всего.
Критерием второго, репродуктивного, уровня является наличие лингвистических знаний у ученика при недостаточном умении их применять, репродуктивная деятельность выполняется по памяти или по заданному алгоритму, учитель ожидает от ученика успешного выполнения задач, требующих простых мыслительных операций с данными, а также организует обмен независимыми высказываниями между учениками.
Критерием третьего, продуктивного, уровня выступает достаточное владение учениками лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения; при этом синтез лингвистических знаний и умений используется как инструмент познания. Для учащихся на этом  уровне характерна уже самостоятельная продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или принятому типовому алгоритму, преобразованному в ходе самого действия. Мыслительная деятельность опосредована словесно–логической формой. Учитель организует самораскрытие, взаимопонимание и стремление к взаимораскрытию учеников, достигая высокого уровня социальной реализации личности младшего школьника как в деятельности общения и обучения, так и в создании индивидуального культурного продукта учебной деятельности (письменного текста).
Критерием четвертого, творческого, уровня является самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов. Ученик ставит и решает задачи, требующие обобщения данных и творческого мышления, стремится к пониманию другого с целью поиска новой истины, вступает в «партнерство» (В. Я. Ляудис), транслируя социальную ответственность – высший уровень социализации.
Среди выделенных нами четырех уровней сформированности коммуникативной компетентности  личности наивысшим является четвертый уровень – творческая компетентность. Ученики, вышедшие на четвертый, творческий, уровень коммуникативной компетентности, не только успешны в учебе и социально реализованы, но и ориентированы на взаимопомощь другим ученикам, на партнерство – высшую ступень СПТД. Ученик готов нести ответственность за совместно созданный в учебной деятельности продукт (текст), который высококультурен и по лингвистическим, и по смысловым показателям.
Критериально-уровневая характеристика сформированности компетентности у младшего школьника (Таблица 1).
Таблица 1
Название
компонента Содержание
коммуникативной компетентности Неосознанная компетентность Репродуктивная компетентность Продуктивная компетентность Творческая компетентность
когнитивный -знание приёмов общения необходимых для общения
-знание основных коммуникативных задач, способов, стилей общения Учащийся постоянно советуется с учителем (зависим от него) или не контактен в общении в первую очередь с незнакомыми ему людьми Учащийся
знает как нужно общаться, но не уверен в общении, иногда использует фразы, которые говорит часто учитель Учащийся использует общение как инструмент познания, общается уверенно по самостоятельно составленному алгоритму общения Учащийся
готов к общению как устно, так и письменно добавляет в общение элементы импровизации, оказывает помощь другим ученикам
Операционно-деятель-ностный умение выслушивать точку зрения собеседника (учителя, одноклассника),
-умение правильно реагировать на различные ситуации возникающие при общении,
-способность оптимально строить свою речь, публичное выступление перед классом Учащийся не умеет управлять своим эмоциональным состоянием
- неуверен в себе,
Не имеет своей позиции, от публичных выступлений, даже перед знакомыми людьми отказывается Учащийся
успешно выполняет задачи, требующие простых мыслительных операций
с даны-
ми, а
также организует обмен независимыми высказываниями с собеседниками в небольшой зависимости  от учителя Учащийся обладает,
методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения пользуется словесно-логической формой общения, могут написать текст собеседнику Учащийся умеет красиво выступать перед классом, донести и выслушать собеседника, умеют управлять своим эмоциональным состоянием
Ценностно- мативационный совершенствование навыка общения, понимание для чего
им нужно общаться, подражание стилям общения авторитетов (идеалов, лидеров), представителей любимых им профессий и увлечений, саморазвитии Учащийся имеет низкую мотивацию, час-то ждёт контроля и помощи со стороны учителя Учащийся поступает согласно алгоритму или ранее известному поведению при общении
Учащийся мотивирован, старателен, имеет устремлённость к лучшим результатам в общении, -Учащийся пытается привнести в общение невербальные способы общения, следит за красотой слова, содержанием речи, жестами, мимикой

Оценочная функция состоит в сопоставлении полученных результатов с определённым набором критериев.
Наша модель имеет следующую структуру: все элементы модели должны быть расположены в порядке последовательности доминирования: сверху вниз. Компоненты связаны между собой и внутри себя, что создаёт целостность структурных элементов и системы в целом.
Главным достоинством нашей модели, является её относительная независимость от конкретной реализации в образовательном процессе любого учебного заведения.
Представленная нами модель (Рисунок 1) позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, более глубоко его изучить, охватить в единой системе основные направления, этапы и компоненты, их функции, педагогические условия, обеспечивающие её успешное функционирование.
 
Рис.1.: Модель «Развитие коммуникативной компетентности на уроках светская этика с применением активных методов обучения»




























2.2 Педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников в процессе изучения предмета «Светская этика»
Созданную нами модель мы будем реализовывать посредством спроектированной нами технологии обучения, которая рассматривается как законосообразная педагогическая деятельность педагога, осуществляющего обучение, осуществляющая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надёжности и гарантированности результата, чем при использовании традиционных моделей обучения.
При построении технологии формирования коммуникативной компетентности младших школьников, мы, во первых, ориентировались на основные качества современных педагогических технологий: должна опираться на научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей; должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью; во вторых, опирались на общие принципы, представленные в педагогической  концепции: научности, целенаправленности, системности и последовательности, учёта социального и учебного опыта, интеграции учебной, практической и творческой деятельности учащихся, направленности обучения на решение задач профессиональной сферы, деятельности, субъектности), а также на принцип целостности технологии.
Использование технологии обучения важно осуществлять по разработанному автором алгоритму её реализации в школе, с применением активных методов обучения. Данный комплекс составляет систему, в которую интегрируются программные педагогические  продукты, база знаний учебной дисциплины « Светская этика», а также совокупность активных методов и составляющих компонентов технологии критического мышления, обеспечивающих результативность реализуемой технологии обучения.
В исследовании разработана и апробирована технология развития коммуникативной компетентности  младших школьников, содержащая целевой, нормативно-теоретический, содержательный, организационно-методический и результативно-оценочный компоненты.
Исходным пунктом каждого из компонентов является цель, которая конкретизируется в системе задач по формированию у учащихся коммуникативной компетентности , а затем трансформируется в результат – сформированность коммуникативных знаний, умений, качеств личности, способствующих самообразованию, самосовершенствованию и самореализации, посредством поэтапного освоения содержания, методов, средств, форм взаимодействия учителя и младших школьников в учебно- воспитательном процессе.
Целевой компонент технологии включает изучение целей обучения, систему проблемно-исследовательских задач актуализации коммуника-тивных знаний, умений.
Целью педагогической технологии является развитие коммуникативной компетентности у младших школьников на занятиях предмета «Светская этика».
 Главная цель подразделяется на подцели:
1. Формирование системы знаний, составляющих содержательную основу формирования коммуникативной компетентности младших школьников:
-  содержание и роль коммуникативной компетентности;
- приёмы, методы (активные), компоненты технологии критического мышления через письмо и чтение, необходимые для успешного общения;
- основные коммуникативные задачи, способы, стили общения, позиции в общении;
2.Формирование комплекса умений и способностей образующих операционную основу развития коммуникативной компетентности:
- умения ориентироваться на личность в ходе обучения;
- умения сдерживать свои эмоции, не конфликтовать с одноклассниками и учителями;
- умением выразительного чтения, уверенного выступления перед классом, грамотной устной и письменной речи;
- презентации своей деятельности и себя самого;
- умения работать в группах и в коллективе одноклассников.
3. Формирование личностно-важных качеств, влияющих на процесс саморазвития младших школьников:
• устойчивый интерес к инновационной, творческой деятельности, стремление всё делать как можно лучше, качественнее, красивее, интереснее, добросовестнее, активнее, сообща и в одиночку ;
• стремление к лидерству, инициативности;
• организаторские способности, ответственность в выполнении порученных дел;
• умения заражать одноклассников своим энтузиазмом и мотивацией к обучению;
• потребность в новых знаниях, новых знакомствах, умения выбирать друзей и ценить дружбу.
Достижение разработанной нами цели будет осуществляться на основе реализации системы подходов и принципов, которая является нормативно-теоретическим компонентом предлагаемой системы. Все принципы тесно связаны между собой и образуют единую систему, призванную обеспечить выполнение поставленных целей обучения. В то же время, можно выделить принципы, которые играют ведущую роль в конкретных условиях обучения.
 Для развития и формирования коммуникативной компетентности необходимо учитывать  принципы обучения:
1) Дидактические принципы обучения:
• принцип наглядности;
• принцип доступности;
• принцип обратной связи;
• принцип сознательности;
• принцип активности;
2) частнометодические принципы:
• учёта социального и учебного опыта;
• интеграции учебной, практической и творческой деятельности учащихся;
• сотрудничества.
Принцип  наглядности требует участия в усвоении учебной информации всеми органами чувств обучающегося – зрения, слуха, осязания и других, что позволяет составить представление, проанализировать и сделать выводы об изучаемых явлениях и процессах. В соответствии с этим принципом, обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимся, и предусматривает использование различных видов и форм наглядности: языковой наглядности (рассказы о интересных случаях общения с друзьями и др.), зрительной (кейсы, синквейны, фотографии, рисунки, художественные иллюстрации, кино и видео фрагменты).
Принцип обратной связи  подразумевает обязательную реакцию на действия ученика при  различных видах учебной деятельности  (например, исправление ошибок, приём и выдача вариантов ответов, разбор учителем результатов решений педагогических ситуаций учащимися и т.д.)
Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся и уровню их развития.
Принцип сознательности заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Реализация данного принципа в обучении означает также сознательное отношение обучающихся к самому процессу обучения, что предполагает овладение приёмами самостоятельной и групповой работы.
Принцип активности предполагает коммуникативную активность учащихся в процессе обучения, что означает напряжённость психических процессов в деятельности обучаемого, касающихся внимания, мышления, памяти. Основными источниками активности являются: цели, мотивы и интересы. Одним из самых эффективных способов развития активности, во всех сферах развития детей, являются активные методы обучения.
Принцип учёта социального и учебного опыта реализуется в дифференцированном подходе, с учётом личных особенностей характеров младших школьников.
Принцип сотрудничества включает в себя отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели и свободный выбор.
Принцип интеграции учебной, практической и творческой деятельности  учащихся подразумевает под собой объединение нескольких видов деятельности (закрепление изученного материала путём творческой деятельности учащихся). Преимущества интегрированных занятий заключаются в  повышении мотивации обучения, в процессе которого какое-либо явление рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный интерес.
Наша педагогическая технология строилась на применении следующих подходов: компетентностного, интерактивного, субъект-объектного, деятельностного и личностно-ориентированного. Реализация подходов осуществляется следующим образом: учитывая личностно-ориентированный и деятельностный подходы предполагается, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально считываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося, а также  создаются условия для формирования активности обучающихся за счёт работы в сотрудничестве, посредством включения учащегося в учебную деятельность. Компетентностный подход позволил выявить компоненты коммуникативной компетентности и выявить показатели данного компонента. Активный подход подразумевает обучение, основанное на постоянном взаимодействии младших школьников между собой. В рамках данной технологии обучающийся становится субъектом учебной деятельности. Его роль в развитии собственных коммуникативных умений и способностей становится главной.
Содержательный компонент технологии предполагает принятие решений об эффективных педагогических стратегиях с учётом отбора и структурирования учебного материала, направленных на получение коммуникативных знаний, развитие коммуникативных умений и качеств личности, на раскрытие способностей к самообразованию, самосовершенствованию и самореализации. Данный компонент охватывает содержательное обеспечение процесса развития у учащихся коммуникативной компетентности.
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию: 
• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде,  роли Пишущего и Читающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
• телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет – форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
• подготовка заметок и статей в СМИ с учетом  целевой аудитории;
• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
Коммуникативная компетенция – это рефлексия, когда человек способен оценивать свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера.   
Рассмотрены эффективные методы  и формы работы, педагогические технологии  по формированию коммуникативной компетенции. Для формирования коммуникативной компетенции у школьников наиболее применимы педагогические технологии такие, как личностно-коммуникативного образования, развития критического мышления, активные методы обучения и др.
Технология личностно-коммуникативного образования.  Технология личностно-коммуникативного обучения, рассчитанная на потенциальных возможностях личности, осуществляется при всем многообразии методов и форм обучения. Однако наиболее предпочтительными являются коммуникативные игры, дискуссии, семинары, групповая работа. Особенность их заключается в индивидуальном способе общения, в ходе которого происходит обмен ценностями, придающий изучаемому содержанию личностно значимый смысл.
Технология развития критического мышления предполагает способность понимать и рефлектировать по поводу того, что человек знает и о чём думает. Но чтобы это стало возможным, необходимо вывести своё знание и понимание на уровень осознания.           Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: вызов; осмысление или фаза реализации смысла; рефлексия.
 Формирование коммуникативной компетенции у школьников осуществляется через различные формы и методы применяемые учителем, и наиболее эффективными являются методы: беседа, монолог, диалог, полилог. Учителями были подробно рассмотрены  данные методы.
Беседа – это диалог, речевое общение между двумя и более лицами. Беседа в педагогической практике – метод познания личности учащегося и сути его проблем, взаимная работа с проблемой на основе словесного общения между учителем и учеником. Без беседы учителю не обойтись.
Существует ряд требований к беседе как педагогическому методу работы. Первое – непринужденность. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта и взаимопонимания учителя с учащимся (установка на открытость, искренность и доверие). Второе - требование к беседе - это необходимость заранее тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Этим метод беседы отличается от простого разговора. Таким образом, говорить о беседе мы можем только в том случае, если есть примерный план, примерный перечень выясняемых вопросов. Третье -  требование к беседе – это двусторонность общения. Если учитель только задаёт вопросы, а учащийся на них отвечает, при этом не проводится их анализ и нет развития тематики обсуждаемой проблемы, не делаются какие – то выводы, разъяснения и т. п., то это не беседа. Двусторонняя беседа дает больше результата по проблеме, чем только ответы учащихся на поставленные вопросы.
 Монолог – это беседы, разговоры двух или более лиц составляющих сферу разговорно-обиходного стиля. Чаще всего термин монолог применяют к худо¬жественной речи.
Монолог можно определить как компонент худо¬жественного произведения, представляющий собой речь, обращенную к самому себе или к другим. Мо¬нолог- это обычно речь от 1-го лица, не рассчитанная (в отличие от диалога) на ответную реакцию другого лица (или лиц), обладающая определенной компози¬ционной организованностью и смысловой завершен¬ностью. Речевые типы монологов выделяются в зависимо¬сти от присущих им функций: рассказ о событии, рас¬суждение, исповедь, самохарактеристика и др.
 Диалог - форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящих. Каждое вы¬сказывание, называемое репликой, обращено к со¬беседнику. Диалогическая речь - первичная, естественная фор¬ма языкового общения.
 Полилог - разговор между несколькими лицами. По¬лилог в принципе не противопоставляется диалогу. Об¬щее и главное для обоих понятий - Смена, чередова¬ние говорящих и слушающих. Количество же говоря¬щих (больше двух) не изменяет этого принципа.
Полилог - форма естественной разговорной речи, в которой участвуют несколько говорящих, например семейная беседа, застолье, групповое обсуждение ка¬кой-либо темы (политическое событие, спектакль, ли¬тературные произведение, спорт и т. д.). Общие чер¬ты диалога - связанность реплик, содержательная и конструктивная, спонтанность и др. - ярко проявля¬ются и в полилоге. Однако формальная и смысловая связь реплик в полилоге более сложна и свободна: она колеблется от активного участия говорящих в общей беседе до безучастности (например, красноречивого молчания) некоторых из них.
Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь». Тренировка в общении в ходе учебного занятия даёт ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе какие основные формы учебной коммуникации  могут развиваться на уроке
 Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы (Таблица 2):
Таблица 2
Уровни развитии коммуникативности Умения, отрабатываемые под руководством учителя
Низкий уровень -готовность учащихся участвовать в  общении на уроке
- отвечать на вопросы, давая при этом
исчерпывающий ответ

- задавать вопросы, следя за содержанием работы
- комментировать вопросы и ответы
- делать сообщения
- рассказывать логично и последовательно
Средний уровень простота и чёткость речевого высказывания
отработка умения сделать своё высказывание понятным
умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко
умение использовать примеры, подтверждающие высказывание
-умение использовать риторические вопросы
- умение вступать в контакт с партнёром и собеседником
- умение регулировать громкость и скорость речи

Высокий уровень -умение вести беседу в паре, в группе
- умение поддерживать беседу
- умение вести конструктивный диалог
- умение построить дискуссию и вести её
- умение участвовать в олимпиадах, играх, презентациях своих достижений
Свобода владения речью зависит от: обширности словарного запаса; образности и правильности речи; точного восприятия устного слова и точной передачи идей собеседника своими словами; умения выделять из услышанного существо дела; конкретной постановки вопросов; краткости и точности формулировок; логичности построения и изложения высказывания.
 Проблемная группа, изучив теоретические основы по формированию коммуникативной компетенции у обучающихся, приступила к практической деятельности. Одним из направлений было это моделирование программы работы (см. Приложение А) и конспектов уроков (см. Приложение Б), с учетом формирования коммуникативных компетенций у школьников.
Важной задачей стоит перед учителем насколько он смог через свой урок сформировать коммуникативную компетенцию у обучающихся.
Организапционно-методический компонент технологии включает организационные формы, методы, средства, условия учебно-воспитательного процесса как поэтапного овладения теоретическими знаниями и формирования коммуникативных умений и навыков, качеств личности, способствующих самообразованию, самосовершенствованию и самореализации.
В организационно-методическом компоненте технологии были реализованы педагогические условия: 1) наличие положительной мотивации в учебной деятельности младших школьников; 2) использование в образовательном процессе активных методов обучения и технологии критического мышления.
 Мы предлагаем такие формы, как комбинированный урок, практические задания, работа в группах.
Средства обучения – различные источники учебной информации: традиционные школьные учебники в сочетании с электронными; технические – персональный компьютер и информационно-коммуникативные технологии.
Цель

Задачи

Актуализации знаний (проблемно-диалогические методы)

Целеполагание (постановка цели занятия младшим школьникам)

Изучение нового материала (с использованием методов активного обучения, технологии критического мышления)

Закрепление материала и связь с пройденным (с использованием тестирования, творческих заданий)

Обобщение и систематизация (с использованием составления кейсов и синквейнов)

Анализ и контроль (самоанализ в группах, презентация визитки группы, и работы на уроке)

Подведение итогов занятия. Рефлексия (оценка учащимися достижения целей урока)


Рис 2. Компоненты педагогической техгологии

Оценочно – корректирующий компонент технологии включает  разработку  критериев сформированности коммуникативной компетентности, определение уровней и показателей, методов и процедур оценивания достижений учащихся в овладении учебным материалом. Данный компонент рассматривает готовность и способность учащихся в овладении учебным материалом. Данный компонент   рассматривает готовность и способность учащихся к использованию имеющихся знаний в коммуникативной деятельности, потребность в обучении, самосовершенствовании и самореализации.
Проанализировав все компоненты технологии, мы выстроили алгоритм её применения (рисунок 2)
 
Выводы по второй главе:
1. Среди основных принципов, положенных в основу формирования коммуникативной компетентности учащихся, нами обозначены:
• интеграция учебной, практической и творческой деятельности;
• учёта социального и учебного опыта учащихся;
• ориентация на социальное и личностное развитие личности младшего школьника в процессе обучения;
• оптимальное сочетание традиционных и инновационных (активного обучения, интерактивных и др.) средств и методов организации учебного процесса.
2. Формирование коммуникативной компетентности личности младшего школьника в рамках образовательного процесса предполагает использование деятельностного, интерактивного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов и осуществляется на основе обеспечения единства и взаимодействия когнитивного, операционно-деятельностного и ценностно-мотивационного компонентов. В разработанной  коммуникативной технологической модели развития коммуникативной компетентности содержится анализ содержания, средств, форм и методов преподавания, обеспечивающих усвоение знаний, приобретение значимых умений и навыков, развитие личностных качеств младшего школьника.
3. Проведённый анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме позволили выделить три уровня коммуникативной компетентности: минимальный, достаточный, и максимальный, а также, определить основные показатели и критерии сформированности этих уровней.
 
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

3.1. Методика проведения опытно-эксперимнтальной работы по выявлению уровня сформированности коммуникативной компетентности.
Технология формирования коммуникативной компетентности учеников младших классов в процессе обучения дисциплине «Светская этика»  с применением активных методов обучения проверялась в ходе эксперимента.
Педагогический эксперимент предусматривает целенаправленное внесение изменений в существующий педагогический процесс, исходя из задач и гипотезы исследования.
При проведении педагогического эксперимента были определены цели и задачи исследования, методы исследования и его оценочный аппарат. Так же проводилось поэтапное формирование коммуникативной компетентности учащихся, Полученные результаты были подвергнуты анализу в результате чего нами были сформулированы выводы.
Планирование экспериментальной работы, выдвижение гипотезы, организация формирующего эксперимента, анализ результатов эксперимента основывался на фундаментальных исследованиях в области педагогики.
Экспериментальной группой для исследования были выбраны учащиеся четвертого «К» класса общеобразовательной школы №76 района
г. Ижевска. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса средней школы, изучавших дисциплину «Светская этика» с применением активных методов обучения. Ученики четвертого «Б» класса, являющиеся контрольной группой изучали курс «Светская этика» без применения активных методов обучения.
Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов во многом зависит от условий и особенностей образовательной среды, в которой он проводился, поскольку они могут оказать прямое или косвенное влияние на состояние или деятельность исследуемого педагогического объекта и, тем самым, выступить в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных.
Цель педагогического эксперимента был сформулирован нами следующим образом: экспериментально проверить влияние разработанной нами педагогической  технологии на эффективность формирования коммуникативной компетенции  учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Сформулированная цель и выдвинутая нами гипотеза дали возможность определить задачи, решаемые в ходе педагогического эксперимента.
1. Определить критерии и показатели уровней сформированности коммуникативной компетентности учащихся;
2. Исследовать существующий уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся;
3. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации модели, программы и педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся;
4. Произвести анализ и интерпретацию результатов экспериментального исследования.
Нами была выбрана наиболее типичная модель исследования основанная на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результативность эксперимента проявляется в изменениях, произошедших в экспериментальной группе в сравнении с контрольной.
Для проверки экспериментальной гипотезы нами были определены две группы: экспериментальная, состоящая из двадцати учеников четвертого «к» класса  и двадцати учеников четвертого «б» класса общеобразовательной школы №76.
В контрольной группе проводились занятия в рамках традиционного обучения и не применяли активные методы обучения.
В исследовании нами была использована схема классического эксперимента Скаткина М.Н.
Эксперимент прошёл три стадии: констатирующий эксперимент (участвуют как экспериментальная, так и контрольная группы), формирующий эксперимент (участвует только экспериментальная группы)  и контрольный эксперимент (участвуют как экспериментальная, так и контрольная группы).
В констатирующий эксперимент входит:
1. Подбор диагностического инструментария показателей коммуникативной компетентности учащихся, соответствующего данной возрастной категории.
2. Определение исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
Первый этап эксперимента позволил нам получить общую картину сформированности коммуникативных компетенций учащихся.
На следующем этапе происходит подбор критериев и показателей, позволяющих объективно оценить проведенную нами экспериментальную работу.
• формирование коммуникативной компетентности младших школьников имеет свои особенности. Различают следующие составляющие
комплекса индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность);
• уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,
• навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);
• желание и потребность вступать в социально-коммуникативнуюдеятельность;
• умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.
Для оценки начального уровня коммуникативной компетенции учащихся был использован тест «Диагностика коммуникативной компетентности учащихся», рекомендованный для данной возрастной категории, который оценивает испытуемых по трем компетентностям: «Навыки позитивного отношения к собственной личности», «Навыки позитивного общения», «Навыки самооценки и понимания других». Так же была проведена диагностика самооценки коммуникативного развития «Самооценка коммуникативного развития» Фотековой Т.А. (Приложение Б. Вводный тест). В ходе вводного теста учащиеся должны были ответить на вопросы, помогающие определить хорошим ли собеседником является ребенок, умеет ли поддерживать разговор, знает ли правила вежливого общения, испытывает ли боязнь общения в группе. Тест подводит учащихся к пониманию необходимости знания речевой этики, хороших манер в общении, умение слушать и поддерживать беседу. Результаты самодиагностики представлены на рис. 3.
По результатам диагностики видно, что только 2 ученика в экспериментальной и 4 в контрольной группах считают, что они умеют общаться, 6 считают, что они не слишком общительны, но умеют слушать и знают некоторые правила общения, а 12 учащихся в экспериментальной и 10 в контрольных группах уверены, что они не всегда общительны, избегают общения с незнакомыми людьми, испытывают трудности в коллективных выступлениях.
 
Рис. 3. Диагностика самооценки коммуникативного развития до эксперимента
Так же, нами были исследованы особенности  коммуникативных навыков учащихся при работе в группе.   Диагностика проводилась  методом анкетирования.  Определялись уровни, определяющие степень ответственности каждого ученика группы за качество выполнения задания, взаимодействия учеников в группе, психологический комфорт в группе, включенность в совместную групповую работу.
Данные констатирующего эксперимента, представленные в таблице 1, позволяют нам сделать вывод о том, что коммуникативную компетентность учащихся необходимо формировать.
В результате констатирующего эксперимента, как экспериментальная, так и контрольная группы имеют средние уровни коммуникативной компетентности (по отношению к max баллам методики).


Коммуникативная компетентность отношения собственной личности ЭГ
(N=20) КГ
(N=20) Max значение критерия
Навыки позитивного 30 29 63
Навыки позитивного общения 51 55 91
Навыки самооценки и понимания других 25 30 56

Таблица 3.  Результаты исходного уровня коммуникативной компетентности младших школьников
Для развития этих навыков мы выбрали базовую модель технологии развития критического мышления через чтение и письмо, позволяющей развить вышеназванные критерии в процессе учебной деятельности.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся

Цель формирующего эксперимента – экспериментальная проверка разработанной нами программы, способствующей формированию коммуникативной компетентности учащихся начальных классов. Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
В ходе формирующего эксперимента нами отслеживалась динамика статистических данных, отражающих продвижение учащихся по определенным критериям. Эта динамика позволяет обнаружить результаты воздействия методики на эффективность последовательного и поэтапного формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения.
В экспериментальной и контрольных группах были определены и сравнены уровни коммуникативности, степень ответственности каждого ученика группы за результат работы группы    до эксперимента (рис. 1) и после эксперимента (рис. 4).
 
Рис. 4.  Уровни коммуникативности экспериментальной и контрольной группы до эксперимента
Где,
ОЗ – качество выполнения общего задания;
В -  взаимодействия участников группы;
ПК- психологический комфорт
СР – включенность  в совместную работу группы.
Средние значения четырех оценивающих направлений одного порядка, без резких скачков. Хотя  в контрольной группе взаимодействие участников в группе несколько выше, чем в экспериментальной. Что свидетельствует о правильном, оптимальном подборе групп.
 
Рис.4. Коммуникативная компетентность после проведения эксперимента
Из диаграммы видно, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной учащиеся качественнее выполняют задания (20 баллов, против 15 баллов до эксперимента). Эффективнее стало и взаимодействие в группе (22 балла, против 14 до эксперимента). Улучшился и психологический комфорт в группе (20 баллов, против 14 до эксперимента). Включенность в совместную работу составила 21 балл против 15 до эксперимента. В контрольной группе картина иная – навыки коммуникативная компетентность почти не изменилась. Приведенные данные эксперимента представлены в таблице 4.
Направления развития коммуникативной компетеннтности ЭГ
(n=20) КГ
(n=20) MAX по направлениям
До После До После
Ответственность каждого ученика за выполнение задания 15 20 14 16
Взаимодействие участников группы 14 22 15 15
Психологический комфорт 14 20 12 16
Включенность в совместную работу группы 15 21 12 16
Таблица 4. Приведенная таблица динамики коммуникативной компетентности экспериментальной и контрольной группы до и после эксперимента.
Так же повторно было проведено исследование самооценки коммуникативного развития (Приложение Б). Данные, полученные при тестировании, представлены на рис.5.
 
Рис. 5 . Диагностика самооценки коммуникативного развития после эксперимента
По результатам повторной диагностики видно, что только 8 ученика в экспериментальной считают,  что они стали общительнее; 9 считают, хотя они и остались не слишком общительными, но научились новым для себя правилам общения, и только 1 учащийся в экспериментальной группе уверен, что все еще испытывает трудности в общении.
Некоторая положительная динамика наблюдается и в контрольной группе, что объясняется изменениями, происходящими с учениками начальных классов в процессе обучения.
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что изменение уровня формирования коммуникативной компетентности младших школьников происходит в основном за счет введения новых педагогических технологий, групповых методов обучения за счет уменьшения количества учащихся, находящихся на низком уровне и увеличения числа учащихся, находящихся на среднем уровне, что свидетельствует о формировании коммуникативной компетентности. Увеличение числа учащихся, находящихся на высоком уровне, говорит о том, что при воздействии методики осуществляется процесс саморазвития.
В результате проведенного педагогического эксперимента был сделан вывод; разница результатов в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует о том, что наиболее эффективное формирование коммуникативной компетентности произошло в экспериментальной группе, нежели в контрольной, то есть предложенная нами методика способствует формированию коммуникативной компетентности у учащихся начальных классов. В ходе диагностического исследования для подтверждения экспериментальной гипотезы была проведена проверка результатов на статистическую значимость с помощью метода непараметрической статистики Т-критерия Вилкоксона в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента. В экспериментальной группе достоверны различия по всем исследуемым направлениям на пятипроцентном уровне значимости. В контрольной группе вывялено единственное значимое различие по шкале «психологический комфорт в группе», что объясняется хорошим психологическим климатом, созданным преподавателем в классе при традиционном методе изучения дисциплины. Расчеты, проведенные по T-критерию Вилкоксона  подтвердили экспериментальную гипотезу, так как результаты находятся в зоне статистической значимости критерия.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
Проведена экспериментальная работа по исследованию эффективности технологии формирования коммуникативной компетентности учащихся начальных классов.
В ходе эксперимента были решены следующие задачи: определен начальный уровень и динамика развития коммуникативной компетентности учащихся начальных классов при групповых методах работы.
Экспериментально проверена эффективность педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности учащихся начальных классов путем сравнения начального и сформированного уровней.
 
ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ
1. Выявлены педагогические условия эффективного формирования коммуникативной компетентности: мотивация к обучению создается введение в курсы инновационных методов обучения, а именно один из активных методов развитие критического мышления через письмо и чтение.
2. Осуществлен теоретический анализ проблем формирования коммуникативной компетентности
3. Выявлены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности
4. Разработана структурная модель технологии формирования коммуникативной компетенции
5. Разработана и апробирована педагогическая технология, способствующая формированию коммуникативной компетенции. Технология прошла апробацию на уроках «Светская этика», на которых применялись активные методы обучения, а именно технология развития критического мышления через письмо и чтение. Именно эта дисциплина предназначена формировать и развивать коммуникативную компетенцию младших школьников, а активные методы обучения в наибольшей степени способствует этому.
6. проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации технологии формирования коммуникативной компетенции учащихся. Математическими методами была доказана обоснованность введения технологии РКМПЧ в учебный процесс начальной школы, повышения уровня коммуникативной компетентности учащихся классов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой.





Библиографический список

1 Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под общ. ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176с.
2 Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. – М.: Просвещение, 2010.
3 Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс].-http://www.edioss.ru/journal/2005/0910-12.htm
4 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
5 Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов. - М.: Педагогический поиск, 2005.
6 Бодалев А.А. Личность и общение. М: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.- 280 с.
7 Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988.
8 Брунчукова Н.М. Общение младших школьников в малых группах в процессе изучения учебного материала  //Диссертация к. п. н.- М.: 1993.- 224с.
9 Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: 2008.
10 Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С.149.
11 Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учеб. пособие. - Новгород, 1972. - 72с.
12 Веселкова О.А. Пути формирования коммуникативной культуры младших школьников,-Ишим: «Ишимский гос.пед.ин-т», 1998.-147с.
13 Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО, 2002. – С.734.
14 Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2005 г, с.124-135.
15 Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: 2005г.
16 Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. // Начальная школа, 1998, №3, с.10-11
17 Ермолин А.А. Навигатор третьего тысячелетия, или как стать разведчиком. М.: Народное образование, 2004, 432с.
18 Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности [Текст] /диссертации д.пс.н. / Ю.Н.Емельянов.- СПб.: СПб. Ун-т, 1992)
19 Жизнева Н.В. Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи : автореферат диссертации к.пс.н.: 19.00.13 / Жизнева Наталья Владимировна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. Ростов-на-Дону, 2011
20 Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие коммуникативности в общении.-М.: Московский университет, 1990.-104 с.).
21 Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. -М.: Изд-воМГУ,- 1990.-318с.
22 Заир– Бек С.И., Муштавинская И.В.. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с
23 Зайцева И.А. Воспитание нравственной активности младших школьников: Автореферат к.п.н.-Минск.- 1983 .-21 с.
24 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]/И.А.Зимняя. –М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40с.
25 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. http://www.quality.petrsu.ru )

26 Золотарева Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения ими норм поведения / Диссертации к.п.н. М.: МГУ,1989.- 214с.
27 Зотова. И.Н. Коммуникативная компетентность как аспект социализации личности студента в условиях информатизации общества//Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века, Кисловодск: 2006.-109с.
28 Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007
29 Иванов И.П. Коммуникативная компетентность учащихся на уроке // Начальная школа, 2009, № 3, с. 48-51
30 Исаева Н.И. Коммуникативная культура как компонент профессиональной культуры практического психолога образования //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практич. конф.- М., 2000. -41. С. 155-159.
31 Ишмухаметов, Р.Р. Развитие профессиональных компетенций учителя – основа повышения качества образования: как формирование и развитие компетенций реализуется в системе образования/ Р.Р. Ишмухаметов, А.Б. Галанов// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - №6. – С.63-65.
32 Кабдолова К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.//Открытая школа, 2004, с.45-47.
33 Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, Наука, 2001.
34 Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие.- М.: Флинта, Наука, 1998.- 496 с.
35 Кирилова Н.Б.  Медиаобразование в эпоху социальной модернизации:// Педагогика. – 2005 – №5 с.13-21.
36 Клустер Девид Что такое критическое мышление?//Перемена:  Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2001, № 4, С.36-40.
37 Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева – М.: 2002 – 115 с.
38 Крючкова О. В. Видеотренинг как средство совершенствования коммуникативной компетентности разномотивированных к общению людей. Автореферат дис. к.п.н.–М.-2007
39 Куницына В.Н.  Межличностное общение: Учебник для вузов.-Спб.: Питер, 201.-544 с.
40 Куриленко JI.B. Развивающая школа- школа инновационная: Учебное пособие.- Самара: Изд- во Самарский университет, 1998.- 116с.
41 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс]. Доступ http://nekrasovspb/ru/publikcation

42 Лежнева Л.И. Научим детей общаться // Начальная школа.-1991.
43 Лемаскина Н.А.Коммуникативное поведение младшего школьника и его формирование.- Воронеж, 1999.-165с.
44 Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели: Диссертация к.п.н.:13.00.01: Москва, 2000.-РГБ ОД,61:01-13/220-3
45 Львов М.Р. Риторика в начальной школе // Начальная школа.-1994,- 9.
46 Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх А.А. Максимова Начальная школа. - 2005.- №1.- С.30-34
46 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192с
48 Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана – Граф, 2002
49 Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова – М.: Псков. ПГПУ, 2005. - 188 с.
50 Мухина B.C.  Возрастная психология:  феноменология развития, детство, отрочество.- М., 1997. – С.117.
51 Настольная книга завуча начальной школы. ООО «Глобус», 2009
52 Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды. Педагогика. 2005. № 10. С. 18-26.

53 Овечкин В.П., Причинин А.Е. Инновационное педагогическое образование: область повышенного риска. Вестник Удмуртского университета. 2012. № 3-2. С. 34-40.

54 Павлова Е.Д. Искусство как средство эстетического воспитания и формирования художественного сознания учащихся / Е.Д. Павлова // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2007. - N5. -  С. 52-60.
55 Падласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учебное пособие для вузов / И.П.Падласый.-М.:ВЛАДОС-пресс,2004.-365 с.
56 Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., Изд. МГУ, 1989, с. 216
57 Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ,  1989. -216с.
58 Полат Е.С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
59 Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений,- М.,1993.
60 Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении.- М., 1983.-114с.
61 Реан  А.А.,   Коломенский  Я.Л.   Социальная  педагогическая  психология: Учебн. пособ. для студ. и аспирант. псих.фак. - СПб., 1999
61 Речевое развитие младших школьников./Под редакцией М.Р.Львова., М., 1979.-134с.
62 Рождественский, Н.С. Речевое развитие младших школьников/ Н.С. Рождественский. - М.: Просвещение, 2000.
63 Российская социологическая энциклопедия / под редГ.В.Осипова.- М., 1998
64 Рыданова И.И. Основы педагогики общения.- Минск :Беларусская наука, 1998.- С. 16-134.
65 Сальникова С.А. Ключевые компетенции в современном образовании/ С.А.Сальникова //Начальная школа плюс до и после, №12. –М.: Красная звезда, 2011.
66 Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.)
67 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.:Магистр,1997.- 224 с.
68 Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 2002.
69 Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М.: Просвещение, 1995.- 192с.
70 Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф.дисс. д.п.н.- Чебоксары, 1999.-28с.
71 Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие.- Ижевск: Изд-во УдГУ,1994.- С.40-48.
72 Фалилеев В.В. Онтология культуры личности на рубеже 20-21 веков. -Кемерово: Кемеровск.гос ин-т искусства и культуры, 1999.-143 с.
73 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
74 Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.9
75 Фопель К. Как научить детей сотрудничать ? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие : Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 4. М.: Генезис, 1999. - 160 с.
76 Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников: Методические рекомендации АПН СССР НИИ общего образования.-Ленинград, 1984.
77 Фотековой Т.А. «Самооценка коммуникативного развития». Тест
78 Ходырева Т.С. Работа с текстом как условие формирования критического мышления у младших школьников. Вестник Ижевского государственного технического университета. 2009. № 4. С. 206-207

79 Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты//Интернет-журнал «Эйдос». 2002 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/-4-23.htm

80 Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс]. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

81 Цукерман Г. А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993 .-234с.
82 Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Просвещение, 1985
83 Чанкова Е.В. Педагогические условия обучения младших школьников речевой этике: Диссертация к. п. н.- Кострома, 1994.-192с.
84 Чанько А.Д. Некоторые аспекты внедрения активных методов обучения в практику преподавания школьных дисциплин. Психолого- педагогические аспекты многоуровневого образования.- Тверь, 1995.- 215с.
85 Чошонов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.-160с.
86 Шамис В. А. Развитие критического мышления младших школьников : На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения : автореферат диссертации  к. пс.н. : 19.00.07 , -Казань: Казан.гос. техн. ун-т им. А.Н. Туполева, 2005
87 Шмайлова О.В. Проблема формирования коммуникативной культуры в педагогических исследованиях. // Совершенствование образовательного процесса и управления им/ Сб. науч. трудов/Вып. 3/ Под ред. В.П. Симонова.- М.: МПА, 1999.-С.26-27.
88 Шустова JI.A. Методы и способы подготовки младших школьников к общению//Вопросы психологии.-1990.- №4.-С.54-57.
89 Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: (статьи и лекции)/П.Г.Щедровицкий. Рига. Пед.центр «Эксперимент, 1993.- 156с.»
90 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.- 160с.
91 Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М., 1992.- 88 с.
91 Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001. – С.66
92 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника – М.: Знание, 2000.
93 Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии.- 1994.- №2.- С. 64-77
94 Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании школьников.- М.: Прогресс, 1974,-143с
 
                Приложения

Приложение А
Анкета определения уровня развития коммуникативной компетентности учащихся
Оцените свою работу в группе, ответив на следующие вопросы анкеты.
Для анализа используйте шкалу: 5-является всегда, 4-является часто, 3-является иногда, 2-является редко, 1-не является. Обведите выбранный балл самооценки кружком.
1.Всегда ли комфортно вы ощущаете себя при работе в …
А)знакомой группе?        1   2  3  4  5            
Б)незнакомой группе?    1   2  3  4  5
2.Интересно ли вам работать над заданиями в группе?                1   2  3  4  5
3.Как часто прислушиваются к вашему мнению в группе?               1   2  3  4  5
4.Как часто вы прислушиваетесь к мнению других участников группы?   1  2   3  4  5
5.Можете ли вы изменить свою точку зрения при коллективном обсуждении?  1   2  3  4  5
6.Нравится ли другим ребятам работать совместно с вами в команде?    1   2   3   4  5
7.Умеете ли вы сглаживать конфликтные ситуации, возникающие при
совместной работе?                1   2  3  4  5
8.Как часто вы выступаете с защитой наработок всей группы?   1   2  3  4  5
9.Вы четко представляете конечную цель совместной работы?   1   2  3  4  5
10.Всегда ли вы четко определяете свою роль, свою задачу при продвижении к совместной цели группы?               1   2  3  4  5
11.Всегда ли вы добросовестно выполняете свою часть от общего
 задания группы?                1   2  3  4  5
12.Всегда ли вы стараетесь изначально самостоятельно поработать над своей частью от общего задания?                1   2  3  4  5
13.Всегда ли вы заинтересованы в конечном результате
 своей команды?                1  2  3  4  5
14.Ощущаете ли вы собственную ответственность за общий результат
команды?                1  2  3  4  5
15.Как часто вы оказываете помощь в научении других членов команды?   1    2   3   4  5
16.Как часто вы получаете помощь, поддержку от других участников
группы?                1  2   3  4  5
Ключ для обработки анкеты:
 Вопросы анкеты можно отнести к направлениям, которые отслеживают степень ответственности каждого участника группы за качество выполнения общего задания – вопрос № 8, 11, 13, 14;
взаимодействия участников группы – вопрос № 3, 4, 5, 15, 16;
психологический комфорт - вопрос № 1а, 1б, 6, 7;
включенности в совместную работу группы - вопрос № 2, 9, 10, 12.   Суммировав баллы, набранные по каждому и вместе.
               
 
Приложение Б               
   Диагностика коммуникативной компетентности учащихся.
Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, если ты считаешь, что это "абсолютно про тебя", – оцени свое согласие с высказыванием в 7 баллов; если ты категорически не согласен, это точно "не про тебя", – твоя оценка 1 балл. Если ты сомневаешься, – начисли от 2 до 6 баллов, в зависимости от того, какая позиции тебе ближе. Если ты не знаешь, как можно ответить, – 0 баллов. Если в опроснике фраза не закончена, – продолжи ее.
«Навыки позитивного отношения к собственной личности»
1. Может быть, у меня есть недостатки, но я знаю, что человек я хороший.
2. Я считаю, что большинство моих сверстников, с кем мне приходится общаться, – хорошие люди. Я знаю о сильных и слабых сторонах своего характера.
3. Мои сильные стороны:___________________________________________________
4. Мои слабые 5. В моем характере есть и хорошее, и плохое, но хорошего больше.
6. Как правило, я понимаю, почему себя ведут так, а не иначе мои друзья и одноклассники в разных ситуациях.
7. Я могу себя уважать.
8. Большинство моих одноклассников и знакомых достойны уважения.
9. Я знаю, чего я хочу от жизни сейчас. А именно:_______________________________
10. . Я знаю, чего хотят от жизни мои друзья и одноклассники. А именно:___________
11. У меня редко возникают конфликты с моими одноклассниками.
               
    «Навыки позитивного общения»
1. Я редко ругаюсь с моими родителями.
2. С людьми всегда можно договориться, даже если противоречия очень серьезные.
3. Я умею договариваться с людьми.
4. Если я с кем-то поругался, я довольно быстро умею помириться.
5. При общении с другими людьми мне легко найти предмет для разговора.
6. Я готов с каждым, кто думает иначе, чем я, спокойно побеседовать и выслушать его мнение.
7. Если я на кого-то разозлюсь, то стараюсь ему этого не показывать.
8. Мне трудно открыто выражать свое мнение.
9. При коллективном обсуждении я стараюсь держаться в тени.
10. Я умею сказать другим, что мне в них не нравится.
11. Люди бывают разные, и это хорошо.
12. Хорошо, что люди бывают разные, потому что _______________________________
13. Люди бывают разные, значит себя с ними нужно вести по-разному.
14. Когда общаешься с людьми, надо учитывать то, что у них может быть другая точка зрения.
«Навыки самооценки и понимания других»
1. С разными людьми я веду себя по-разному.
2. Взрослые ценят во мне
3. Мои друзья ценят во мне
4. Я ценю в своих одноклассниках
5. Я ценю в своих учителях
6. Когда мне бывает плохо, я знаю, как с этим справиться.
7. Когда мне плохо, я
8. У меня получается контролировать себя, когда возникают конфликты с кем-либо.
 Оценка ответов производится по семибальной шкале. Затем подсчитывается сумма баллов по каждому виду компетентности и отдельно по каждому диагностируемому параметру. Общее правило – 0 баллов начисляется, если ответа нет или он неадекватен.
               
























               
Приложение В
Статистические показатели до эксперимента
Гипотезы U - критерия Манна-Уитни
H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Шаг 2
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2
1 14 4 15 7
2 15 7 14 4
3 12 1.5 14 4
4 12 1.5 15 7
Суммы: 14 22


Результат: UЭмп = 4


Критические значения
UКр
p;0.01 p;0.05
- 1


Ось значимости:

 

Полученное эмпирическое значение Uэмп(4) находится в зоне незначимости.
 
Статистические показатели после эксперимента
Гипотезы U - критерия Манна-Уитни
H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2
1 10 1 20 5.5
2 15 2 22 7
3 16 3.5 20 5.5
4 16 3.5 24 8
Суммы: 10 26


Результат: UЭмп = 0


Критические значения
UКр
p;0.01 p;0.05
- 1


Ось значимости:
 


Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне значимости.



 
        Приложение Г
Программа экспериментальной работы, по развитию коммуникативной компетентности на уроках светская этика.
В учебном году на проведение уроков светская этика в 4 классе отводится  16 часов.
За время прохождения практики с 3 февраля по 23 марта мной было проведено 12 уроков: 6 в контрольном классе 4 «б» и 6 в экспериментальном 4 «к». Уроки в обоих классах проводились по одним конспектам, но в экспериментальном  использовались активные методы и средства развития коммуникативной компетентности, а в контрольном больше уделялось времени на изучение темы урока, отдельного внимания на  развитие коммуникативной компетентности не отводилось.
№ и дата урока, класс       Тема урока Активные методы и другие средства развития коммуника-тивной компетен-тности использован-ные на уроке Колличес-тво часов
1.
4-6 февраля
4 К и 4Б Род и семья. Герб семьи. Активный метод «Паровозик» 2
2.
 11 февраля,  4К Дружба Активный метод «Основы технологии РКМЧП», Ситуационный практикум,
 Игра –тренинг « Ромашка» 1
3.
13 февраля,4 Б Дружба Работа с высказыва-ниями, написание сочинения о дружбе 1
4.
18-20 февраля,
4К, 4Б Нравственный поступок Активный метод «Кубик» 2
5.
25 февраля,
4К, 4Б Стыд, Вина, Извинение Прктикум-игра «Корзина ситуаций», педагогические сказки В.А. Сухомлинского,
Активный метод «Мозаика проблем» 2
6.
4марта, 4К, 4Б Честь и достоинство. Дворянский кодекс чести. Активный метод         « Пяти шаговая мастерская письма», Приём «Письменный круглый стол» 2
7.
11-13 марта
4К, 4Б «Образцы нравственности в культуре Отечества. Нравственный образец богатыря»
Активный метод «Активная лекция» 2
     Всего: 12 час.


               
 
Приложение Д
«Конспекты уроков по предмету  «светская этика» с применением активных методов»

Конспект №1
Дата :    4 -6 февраля            
Классы:    4 «к»;4 «б»
Тема:  «Род и семья. Герб семьи»
Цели урока:
 -формировать представление о семье, как важнейшей нравственной ценности.
-познакомить с понятиями: «род», «семья», «родословная»; познакомить с терминами ближайшего родства; представить образ семьи, как великую духовную ценность.
-обучать ведению учебного диалога на основе личного опыта учащихся в области рассматриваемых категорий, развитие речевых и социально- коммуникативных навыков.
-обучать приемам рефлексии собственных впечатлений и чувств.
-развивать коммуникативную компетентность у детей в экспериментальном классе, умение работать в группе.
 Ход урока.
Орг.момент. Здравствуйте, ребята. Сегодня, мы с вами познакомимся с темой «Род и семья. Герб семьи».
1.Актуализация знаний.
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!

Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На это милой всем земле
- Ребята, вы прослушали стихотворение. Подберите к нему заголовок.
Прочтите эпиграф. Как вы понимаете слова Л. Н. Толстого?
Предположения детей.
2.Постановка проблемы.
Зачем человеку семья? (Предположения детей).
Попробуем найти ответ на данный вопрос.
3.Работа с учебником.
- Найдите данную тему в учебнике на стр. 38
- Что вы узнаете на уроке?
-Что такое род? Что такое семья?
-Как возникли некоторые фамилии?
-Что такое родословная?
4.Работа с понятиями род и семья.
- Все живое на земле имеет свои истоки, свое начало. Начало дерева - его корни, начало реки- ручеёк. А истоки человека- это семья, где он родился, его род.
Откройте учебник на с. 38.Прочтите первый абзац текста, найдите понятия род, семья.
5. Первичная проверка понимания изученного:
- Что такое род?
- Как вы считаете, существует сейчас понятие рода?
6.Работа в парах.
Найти однокоренные слова и соединить их со словом род.
Род
Родство
Родина
Родители
Родословная
Народ
-Какой вывод можно сделать? (Род- это люди, которые считают себя потомками общего предка )
7.Работа в группах с текстом.
-Используя текст, объясни, как связаны друг с другом слова: род, семья, любовь.
В далеком прошлом, еще до того, как появились семьи, люди жили родами. Эти союзы родственников помнили о происхождении от одного предка. Но объединяло их не только родство, а еще и помощь друг другу в борьбе с за жизнь в дикой природе. В человеческих родовых союзах действовали правила морали, разъясняющие каждому, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. Мужчине –охотнику нельзя было утаивать добытую еду от своих сородичей. О детях заботились сообща, всем родом и жили все вместе в одной пещере или большом шалаше, греясь у общего костра.
Со временем люди научились лучше обеспечивать себя пропитанием- они стали выращивать растения и животных, а не искать их в дикой природе. Чтобы выжить уже не требовалось объединять усилия многих людей, и внутри родов появились семьи. Понравившиеся друг другу мужчина и женщина уже не расставались, а жили вместе, добывая себе пропитание, Но главное в семье- рождение детей, которых воспитывают мама и папа. Между ними возникает самое сильное из всех человеческих чувств- чувстволюбви, основанное на сильной привязанности, невозможности жить друг без друга и на желании делать друг другу только хорошее.
Выступления представителей групп
Какой вывод можно сделать? (Представители древних родов семьи унаследовали главную ценность любого человеческого общества - готовность помогать друг другу и поддерживать своих близких).

Семья- это союз близких  родственников, которые живут вместе, дарят друг другу свою любовь и заботу и через семейные традиции воспитывают в детях лучшие человеческие качества.
-Как называются люди, объединенные одной семьей? (родственники, родные)
8.Самостоятельная работа «Работа по карточкам Родовое дерево».
Соедините друг с другом соответствующие понятия в столбиках.
Прабабушка                Папин брат
Прадедушка                Сын твоей тети
Бабушка                Мама твоего дедушки
Дедушка                Дочь твоего дяди
Дядя                Дедушка твоего отца
Тетя                Мама твоей мамы
Двоюродный брат                Мамин папа
Двоюродная сестра                Мамина сестра
Работа с текстом учебника стр. 38
- Что такое родословная?
Родословная рассказывает об истории рода, определяет место человека в семье.
-Рассмотрите в учебнике иллюстрацию на стр. 39 «Родословная Пушкина»
- Сколько поколений можно насчитать в родословной?
Люди знали своих предков, гордились родословной. Известно, что одним из предметов, которыми особенно гордился А. С. Пушкин, была пуговица с мундира его далекого предка- Абрама Ганнибала.
Теперь все упростилось до такой степени, что мы порой не знаем не только прабабушек, а даже двоюродных братьев и сестер, дядей и т. д.
-Подумайте, почему важно знать своих предков?
- Знает ли кто-нибудь из вас об истории вашей фамилии?
Попробуем найти ответ на стр. 38.

- Что могло являться символом рода?
- Почему родовые гербы разные?
Рассмотрите родовой герб Багратионов, Пушкиных.
9.Вводный активный метод «Паровозик»
а) «Имя – качество»:
Напишите, какими качествами вы обладаете. Каждое из ваших качеств должно начинаться на букву, из которых складывается ваше имя. Важно, чтобы этими качествами вы действительно обладали.
Пример:
Любознательная
Естественная
Работоспособная
Активная
б) Обменяйтесь тем, что у вас получилось.
в) Прорисуйте  «вагончик». Можно рисовать как угодно, вводить какие угодно дополнительные элементы. Но обязательными должны быть следующие элементы:
- Название вагона
- девиз группы
- в «теле» вагона отражены все качества, которые группа хотела бы взять с собой в «наше путешествие»
- в мешочках вдоль дороги -  качества, которые группа хотела бы отбросить, которые кажутся в этом путешествии излишними, ненужными, «вредными»
- в колесах – что «движет» группу
- на путях – на что опираются (в виде ценностей-целей)
(По аналогии с «поездом», можно «построить» улицу из домиков).
10.Защита паровозиков. Дети выходят по очерёдности и презентуют свой получившийся их совместными групповыми усилиями паровозик. Отвечают на вопросы по теме урока.
11.Домашнее задание. Составьте вместе с родителями свою родословную. Придумайте и изобразите герб своей семьи. Попытайтесь дома исследовать образование своей фамилии.
 Пояснение учителя:
Герб является одной из составляющих Родословной современного человека, осознающего важность целостности собственного рода и семьи. В современном обществе люди создают герб для того, чтобы подчеркнуть важность семейной самобытности, уникальности и ценности своей семьи. Современный ритм и стиль жизни незаметно для многих сместил приоритеты в эмоциональном ощущении семьи и общественной жизни. Герб позволяет подчеркнуть, что семья является приоритетом в жизни человека и общества, а не является её частью, как безликой ячейкой. Герб является не просто изображением, картинкой, которую выбрал владелец, но и несёт в себе целую историю - от раскрытия смысла фамилии, до иллюстрации достижений и особенностей всего рода владельца герба. Герб может принадлежать конкретному человеку или всему роду. Так, различают личный и родовой гербы.
Как правило, в гербе отражаются наиболее значимые для человека идеи, взгляды на жизнь, семью, ценности. Также герб может отображать то, чем человек гордится, его достижения или род занятий, деятельность и достижения его предков. Также зачастую основой для сюжета герба становится толкование фамилии.
Традиционным элементом герба является девиз. Девизом может стать отрывок известной фразы, или Вы можете придумать девиз самостоятельно. Если вы затрудняетесь с выбором девиза, мы предоставим вам большой перечень возможных девизов на латыни и русском языке, среди которых вы, без сомнения, найдёте подходящий именно вам.
 
Конспект №2
Дата:   11 февраля
Класс:    4 «к».
Тема:  «Дружба»
Цели :
1. Познакомить  школьников с понятием  дружба, её признаками, типами отношений.
2. Развитие коммуникативной компетентности и нравственных качеств обучающихся : умения дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.
3. Воспитывать у учащихся дружеские взаимоотношения, доброжелатель-ность, уважение друг к другу, интерес к предмету «Светская этика».
Оборудование:
- ватман, фломастеры, мел;
- Карточки - помощники ;
- Карточки для игры « Восстанови предложения»;
-Карточки для игры « Собери пословицы»;
-Толковые словари С.И. Ожегова , Ушакова, Даля и других авторов.
-Портреты знаменитых людей, поэтов;
- Ромашки для игры.
-Тексты стихотворения М. Садовского «Если б капли не дружили»
-Памятки «Основные законы дружбы»
Ход урока.
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь.  Сегодня на уроке мы познакомимся с новой темой «Дружба».
2.Лирическая минутка.
Давайте прочитаем стихотворение «Дружба» (Дети читают по ролям)
- Что такое дружба? - спросила я птицы.
- Это когда коршун летает вместе с синицей.

Спросила я у зверя: - Что такое дружба?
-Это когда зайцу лисы бояться не нужно.
А после спросила у девочки : - Дружба – что такое?
- Это что - то огромное , радостное , большое.
Это когда ребята все сразу , все вместе играют.
Это когда мальчишки девчонок не обижают.
Дружить должны все на свете: и звери, и птицы, и дети.

3. Игра « Восстанови предложения»
- Работа в парах. Дети получили карточки с предложениями, которые надо восстановить.
Карточка:
«… - это счастье!
… - это боль!
… - это радость!
… - это всё!»
(Ответ: «Дружба - это счастье!Дружба - это боль!Дружба - это радость!
Дружба - это всё!»)

4.Беседа.
 - Обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова и узнаем значение слова дружба.
«Дружба- близкие отношения , основанные на взаимном доверии и привязанности, общности интересов. Друг – человек, который связан с кем – нибудь дружбой.»

5.Физкультминутка.
Встаньте  дети,  встаньте
Я  твой  друг  и  ты  мой  друг.

Влево, вправо  повернитесь
И  друг  другу  улыбнитесь.
Руки  к  солнцу  протянули,
Лучики  поймали  и  к  груди скорей  прижали.
С  этим  лучиком  в  груди

Ты  на  мир  ясней  гляди.
6.Ситуационный практикум. (Работа в группах)
Ситуация 1.
Ваш друг (подруга) предложит вам прогулять уроки в школе, что вы сделаете?
Ситуация 2.
 Вместе с другом мы шли с рынка. У меня был полный пакет, а у Николая в руках маленькая коробка. Мой пакет порвался и всё содержимое рассыпалось. Колька стал смеяться в полный голос, а я - собирать всё с асфальта. Мне было очень обидно и грустно. А как бы вы поступили на моём месте и на месте Николая?
Ситуация 3. Вы выполнили задание, но ваш друг не может с ним справиться. Как вы поступите?
Свои ситуации
Дружба бывает разная
Дружат взрослые, взрослый-ребенок, сверстники , но бывает и необычная дружба, могут дружить человек - животное, человек - игрушка, человек - воображаемый герой (личный дневник).
7.Работа в группах.
а) «Пословицы о дружбе»
Необходимо подобрать пословицу по ключевым словам.
Каждая группа выбирает ключевые слова и объясняет её смысл.

Задание - карточка для групп.
1)… – ищи ,а нашел – …
2) Не имей … … ,а имей … ….
3)Человек без …… ,что дерево без ….
4)… – как стекло разобьешь – не ….
5)Недруг поддакивает, а … спорит.
Заслушивание ответов групп. ( Дети комментируют пословицы.)
- О каких секретах дружбы говорится в пословицах?
б) Игра-тренинг «Ромашка»
- У каждой группы 5 лепестков. Каждый из вас назовёт необходимое качество для дружбы и запишет его на лепестке ромашки. Каждый предлагает своё качества, но прежде чем записать прислушивается к оценке товарищей.
Задание: записать одно  самое необходимое качество для дружбы.
(Группы по очереди выходят к доске, куда прикрепляют свою ромашку и называют качества, необходимые для дружбы).
-Какими качествами должен обладать человек, умеющий дружить?
Лепестки ромашки: (не бросать друга в беде, не обижать, уметь хранить секреты, не обманывать , не нарушать своих обещаний , заступаться за друга)
 -А с кем вы дружите? Кто может быть твоим другом?

8.Практическая работа «Умеем ли мы дружить»
 - Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы. Существует много законов дружбы. Вот некоторые из них. 
-Давайте попробуем восстановить фразы, вставив подходящие по смыслу слова:
1. Один за всех и все за _____________(одного)
2. Уважайте друг друга и _____________ друг другу(помогайте)
3. Радуйтесь вместе с ________________(друзьями)
4. Не обижайте ___________ и всех, кто вас окружает(друзей)
5. Не оставляйте _________ в беде, не подводите их, не предавайте, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний(друзей)
6. Берегите ___________, ведь друга потерять легко(друзей)
Старый друг лучше ________________(новых двух)
-Молодцы! Если вы будете выполнять эти правила, то станете настоящими друзьями.
9.Физминутка. Мимическая гимнастика.
- С чего начинается дружба? (ответы детей)
- Улыбнитесь друг другу.
- Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.
- А какое выражение должно быть у враждебно настроенного человека?
- Могут ли руки помочь подружиться?
-Пожмите руки соседу слева, пожмите руки соседа с права. Что вы почувствовали?
10. Работа со стихотворением.
Прочитайте стихотворение «Если б капли не дружили» М. Садовский
Если б капли не дружили,
Как тогда бы лужи жили?
Как бы реки потекли?
Где бы плыли корабли?

Если б ноты не дружили,
Как бы песню мы сложили?
Как бы птицам распевать?
Как бы солнышку вставать?

Если б люди не дружили,
Как бы мы на свете жили?
Ведь без дружбы с давних лет
Ничего на свете нет.

- В каких ситуациях дружба нужна и детям? Взрослым ?
11. Основы технологии РКМЧП
   Детям выдаются листы бумаги, фломастеры (по два разноцветных на группу), листы бумаги A3 для кластеров.
Для проведения занятия необходимо сформировать рабочие группы (если этого не было сделано в ходе знакомства).
Вызов:
1.  Раздали портрет человека. Давайте подумаем, что можно предположить об этом человеке?
1 - в какое время жил,
2 - место, в котором жил,
3 - чем занимался (род деятельности, чем мог быть знаменит)
Обсуждаем в группе, выносим на доску или лист бумаги, прикрепляем на стену.
2.   Дети называют, поэта которого им нужно было отгадать.  В чем-то мы оказались правы, в чем-то не совсем. Возвращаемся к предположениям и за одну минуту анализируем.
3.  Теперь, когда его имя названо, давайте каждый сам в течение двух-трех минут подумает и напишет на своем листочке все, что всплывает в памяти, когда звучит имя этого поэта. (Данный прием носит название «Мозговая атака» или «Мозговой штурм» ). Тишина, пока каждый думает про себя. Теперь поделитесь в группе и объедините ваши списки в группе.
4. Давайте попробуем объединить все сведения об поэтах  на ватманах.   Записываем все поступившие сведения.
5. Теперь попробуем проструктурировать наши общие представления об ваших поэтах.
6. Для начала напишем тему (это может быть слово или фраза) в центре доски (наша тема наш поэт, у каждой группы свой (А.Барто, К.Чуковский, Э.Успенский, и др.). У темы появляется идея-спутник, допустим, «чем он знаменит» (или «что он сделал»). Пишем справа от, например,«А. Барто», обводим в кружочек и соединяем с «А. Барто» прямой линией. Вспомним, что мы знаем о том, чем она (он) знаменит. Эти идеи помещаем в кружочки около кружочка «Чем он знаменит» и соединяем с ним. Ставим кружочки и соединяем их между собой. Такой прием разбивки информации на блоки называется кластером (разработан Дж.Стил и П.Стилл , адаптирован  Ч.Темплом, Дж.Стилл и К.Мередитом ).
7.  Задание на группу. Разбить информацию об «А.Барто» на блоки идей, то есть построить кластер на листах бумаги форматом А3. Если не уверены в какой-то информации, рядом с кружочком необходимо поставить вопросительный знак.
8   Представление кластеров. Пояснение для групп: Если вам кажется, что информация, которая есть у ваших товарищей по команде, соответствует действительности, но вы ее не вспомнили, а сейчас хотите внести дополнения в свой кластер, вы можете это сделать.
9.  Представляем Вашему вниманию информацию о поэте. Даю листочки-предположения  о поэтах.
   В парах поставьте значки напротив предположений: + правда; - не правда; ? - не уверен
Тренер на доске заполняет таблицу для всех групп:

1 группа
2 группа
3 группа
4 группа

1 вопрос





2 вопрос





3 вопрос





4 вопрос





5 вопрос





Проставляем значки.
Осмысление:
11. Сейчас раздам тексты  об поэтах, посмотрите правы вы были или нет. Прежде, чем начать читать его, выслушайте задание: по ходу чтения необходимо карандашом проставлять значки на полях.
Такой прием называется ИНСЕРТ (I.N.S.E.R.T. – «Interactive Notation System for Enhanced Reading and Thinking») .
Значки:
;  -    это я знал;
;  -    новая информация;
;  -    противоречит моим представлениям;
 ? -    информация непонятна или недостаточна.
На чтение текста отводится 15 минут.
12. Чтение текста.
13. Закончив читать, участники должны нарисовать и заполнить «Маркировочную таблицу», в каждую колонку которой следует внести не менее 3-4 пунктов.
; + - ?





Размышление:
14.  Итак, текст прочитан, поделитесь, пожалуйста, в группе своими впечатлениями, на это вам 2 минутки, а потом мы поговорим о нем все вместе.
15. Скажите, пожалуйста, много ли у вас на полях значков - это я знал? А новая информация для меня? А есть ли информация, которая противоречит вашим представлениям? Или осталась непонятной для вас? Наверное, именно
это отражено как раз в ваших предположениях, когда вы думали о том, верные ли утверждения вам представлены? Обсудим коротко их.
16. Давайте же теперь вернемся к кластерам и поработаем с ними:
-    Обведем другим фломастером ту информацию, которая подтвердилась.
-    Зачеркнем те кружочки, в которых отражены предположения, которые оказались неверными.
-    Может, вы можете внести дополнения в блоки идей. Появилась новая информация, которую нужно оформить новыми блоками знаний об «А.Барто». Давайте внесем их в наши кластеры. На работу с кластером отводится 5 минут.
17. Представление новых кластеров
18. Вывешивание их на стену.
12. Подведение итогов урока.

 - Ребята , оцените себя. В каждом утверждении вместо слов настоящий друг поставьте короткое слово Я.
Учащимся выдаются карточки:

Настоящий друг – это тот, кто никогда не обманывает своего друга.
Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.
Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.
Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.
12. Рефлексия
Составьте синквейн по итогам нашего урока.
-У вас на столе карточки- помощники с правилами написания синквейна.
Карточка « Правила написания синквейна»:
1. Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, именем существительным;
2. Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах- именами прилагательными;
3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами- глаголами;
4. Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5. Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.
(Показ и защита синквейнов).
Пример синквейна: 1.Дружба
                2.Настоящая и лживая.
                3.Создаётся, укрепляется, разрушается.
                4.Улей дружбой крепок.
                5.Друг.

Выберите из конверта звездочку такого цвета, каким бы вы обозначили свое настроение в конце нашего занятия.
Конспект №3
Дата:    13февраля
Класс:    4 «б»
Тема:  «Дружба»

Цель урока:
1.Создать представление у учащихся о понятии "дружба" и "настоящем друге";
2.Развивать представление обучающихся о нормах поведения принятых в обществе;
3.Воспитывать у детей интерес к предмету.
Основные понятия: дружба, настоящий друг, приятель, товарищ
Оборудование:
• ватман, фломастеры
Ход урока
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь. Меня зовут Галина Ивановна.
2. Изучение новой темы
Тема сегодняшнего урока "Дружба".
Живя в обществе и общаясь с людьми, человек находится в разнообразных отношениях с другими. К ним относятся родственные отношения между родителями и детьми, братьями и сестрами. Это служебные отношения, связанные с работой или учебой - отношения между учителями и учениками, между одноклассниками. Могут быть отношения, которые возникают от близкого проживания. Это соседские отношения или приятельские во дворе. Могут быть дружеские отношения - отношения между друзьями.
  -Откроем учебник на стр. 32, найдите понятие дружба.
 По словарю В.И.Даля "Дружба - это взаимная привязанность двух или более людей, бескорыстная, основанная на любви и уважении"
 -Какие вы можете назвать  основные признаки дружбы?
- избирательность
- доверительность
- бескорыстность
- взаимная симпатия и общность интересов
 -Давайте прочитаем стихотворение Агнии Барто "Требуется друг!"
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат.
Предлагаю Ильиной:
"Ты дружи со мной одной!"
Есть разряд у Ильиной
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной-
Стану знаменитой.
Все пятёрки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу "Дружи со мной!
Подружись хоть на день!
Будешь ты меня спасать -
Дашь контрольную списать"
А девчонка на дыбы
Говорит: "Молчала бы"
Не вставать же на колени
Уговаривать подруг
Напишу я объявление:
"Срочно требуется друг!"
- Ребята, подумайте и скажите, какими качествами должен обладать друг?
 (Дети предлагают свои варианты).
3. Работа со словарями.
Очень часто в речи мы можем услышать слова "друг", "приятель","товарищ"?
Значение слов  по Ефремовой:
Друг- это один другого; взаимно; сторонник кого-либо, защитник интересов взглядов.
Товарищ- тот кто связан с кем –либо общей профессией, местом работы (коллега);
 -тот кто занимает одинаковое с кем-либо положение в обществе, в коллективе;
-идейно связанный с человеком соратник, компаньон, сопутствующий с ним  в делах, в трудах, в путешествиях.
Приятель- человек, с которым кто-либо  состоит в дружеских коротких отношениях; близкий знакомый.
Значение слов по Ожегову:
Друг- человек, который связан с кем-нибудь дружбой; сторонник, защитник кого-нибудь, чего-нибудь (высокие  дружеские отношения).
Товарищ- человек близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по условиям жизни, а также человек дружески расположенный к кому-нибудь.
Приятель- близкий и дружески расположенный знакомый.
Значение слов по Ушакову:
Друг – взаимно, один другого, один другому; близкий приятель, лицо связанное с кем-нибудь дружбой (применяется и по отношению к женщинам).
Товарищ- человек, действующий, работающий вместе с кем-нибудь, помогающий ему, делающий с ним общее дело, связанный с ним общим занятием, общими условиями жизни и потому близкий ему.
Приятель- человек с которым, состоят в дружеских, коротких отношениях, близкий знакомый.
- Чем отличаются эти слова ? Какая разница между другом и товарищем? (Друг один, а товарищей может быть много).
4. Работа с пословицами и высказываниями.
Ещё издавна люди складывали много пословиц и поговорок о дружбе. Какие вы знаете пословицы и высказывания о дружбе, друге? (Дети вспоминают свои примеры, а также читают и пытаются объяснить как они понимают высказывания предложенные учителем).
Цитаты из Библии:
- «Настоящий друг любит во всякое время, он брат, рождённый на время бедствия» (Притчи 17:17)
- «Есть приятели, готовые разорвать друг друга на части, но бывает друг более привязанный, чем брат» (Притчи 18:24)
- «Масло и фимиам радуют сердце – так приятен друг, дающий совет от души» (Притчи 27:9)
-«Не оставляй своего друга и друга своего отца и не входи в дом брата в день, когда у тебя беда. Лучше сосед вблизи, чем брат вдали» (Притчи 27:10)
Комментарий:
«Эта библейская притча освещает, как важно иметь верного друга и быть верным другом, особенно во время беды. Первая часть говорит о том, как можно быть таким другом. В день бедствия или несчастья не следует оставлять или покидать тех, которые были твоими друзьями или друзьями семьи. Нельзя быть "другом до первой беды", который исчезает, когда в нём действительно нуждаются. Также обрати внимание на противоположный аспект. Во время беды лучше иметь друга поблизости, который не только может, но и хочет помочь тебе, чем быть принуждённым ехать далеко к дому родного брата, чтобы спросить, не может ли он помочь» («Сторожевая башня», выпуск от 01.01.81, стр. 7)
-«Человек, который льстит другу, расстилает сеть перед его ногами» (Притчи 29:5)
Комментарий: «Быть разборчивым в отношении своих друзей свидетельствует о мудрости. Ложные друзья, которые хотят с каким-нибудь скрытым мотивом вкрасться в доверие, часто узнаются по их льстивым словам» («Сторожевая башня», выпуск от 15.02.88, стр. 4)
 Библейские цитаты приведены по «Священному Писанию – Переводу нового мира».
Высказывания известных людей:
- «Дружба, которая прекратилась, никогда, собственно, и не начиналась» (Публий);
- «Кто настолько глух, что даже от друга не хочет услышать правды, тот безнадёжен» (Цицерон);
- «Дружба не такой жалкий огонёк, чтобы потухнуть в разлуке» (Иоганн Шиллер);
- «Выявит друга время, как золото – огонь» (Менандр);
- «Если похвально благотворить друзьям, то нет постыдного в том, чтобы принимать помощь от друзей» (Плутарх);
-  «Дружба проникает в жизнь всех людей, но для сохранения её порой приходится сносить и обиды» (Цицерон);
- «Мне не нужно друга, который, во всём со мной соглашаясь, меняет со мною взгляды, кивая головой, ибо тень то же делает лучше» (Плутарх);
- «Только в одном случае нам нечего бояться оскорбить друга – это когда дело идет о том, чтобы высказать ему правду и таким образом доказать ему свою верность» (Цицерон);
- «Протягивая руку друзьям, не надо сжимать пальцы в кулак» (Диоген);
- «Друг – это тот, кто всякий раз, когда ты в нём нуждаешься, об этом догадывается» (Ж. Генан);
- «Без истинной дружбы жизнь – ничто» (Цицерон);
- «Тот, кто лишён искренних друзей, поистине одинок» (Фрэнсис Бэкон);
- «Дружба может соединять лишь достойных людей» (Цицерон);
- «Не спешите подружиться; но если подружились, будьте в дружбе постоянны и тверды» (Сократ);
- «Ненавидеть врагов легче и увлекательнее, чем любить друзей» (Бертран Рассел);
- «Легче простить врага, чем друга» (Уильям Блейк);
- «Упрекай друга наедине, а хвали – публично» (Солон);
- «Враг, правду говорящий, лучше лицемерного друга» (Софокл);
- «Дружба есть равенство» (Пифагор);
Пословицы и поговорки:
-«Плохой друг – что тень: в солнечный день не отвяжешься, а в ненастный не найдёшь» (русская пословица);
- «Не та дружья рука, что только гладит, а и та, что за вихор таскает» (русская пословица);
- «Не тот друг, кто на пиру гуляет, а тот, кто в беде помогает» (русская пословица);
- «Лучше выслушать упрёки друзей, чем потерять последних» (арабская пословица);
- «Не узнавай друга в три дня, узнавай в три года» (русская пословица);
- «Старый друг лучше новых двух» (русская пословица);
- «Дружба крепка не лестью, а правдой и честью» (русская пословица);
-«Друзья познаются в беде» (русская пословица);
- «У друга пить воду слаще неприятельского мёду» (русская пословица);
-«Тот, кто указывает на твои недостатки, не всегда твой враг; тот, кто говорит о твоих достоинствах, не всегда твой друг» (китайская пословица);
-«Взаимное доверие – основа дружбы» (китайская пословица);
-«Три вещи проверяются только в трёх случаях: стойкость в опасности, мудрость в гневе и дружба – в нужде» (французская пословица);
- «Не прерывай грубо нить дружбы, ибо если придётся опять её связать, то останется узел» (индийская пословица).
Другие высказывания:
-«Брат может не быть другом, но друг – всегда брат»;
-«Расставаясь с друзьями, люди остаются ими навсегда – независимо от того, поддерживается связь или нет»;
-«Не богатство – друг, а друг – богатство»;
-«Настоящая дружба не знает зависти»;
-«Найти хорошего друга – это только половина дела: нужно ещё самому быть таким»;
-«Тщеславие – главный враг дружбы»;
- «Противник, вскрывающий ваши ошибки, гораздо полезнее, чем друг, скрывающий их»;
- «Друг – человек, который хочет быть с тобой, когда тебе трудно, и хочет, чтобы ты был с ним, когда ему хорошо»;
- «Крикни – услышит любой, прошепчи – услышит ближайший, но только настоящий друг услышит тебя, когда ты молчишь»;
-«Дружба удваивает радости и сокращает наполовину горести»;
-«Настоящий друг – это тот, который никогда не бывает ненастоящим»;
-«Дружба чиста как слеза, счастлив тот у кого она есть. Друг не предаст никогда. Правда горькая, лучше, чем лесть» (Олег Газманов);
- «Дружба крепкая не сломается, не разрушится от дождей и бурь. Друг в беде не бросит, лишнего не спросит, вот что значит настоящий верный друг!»;
- «Если с другом вышел в путь, веселей дорога! Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много! Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной, когда мои друзья со мной!»
 -Таким образом, мы с вами поняли: дружба для человека очень важна!
5. Рефлексия. Подведение итогов
- Что такое дружба?
-Какие виды дружбы существуют?
-Подумай, чтобы вам хотелось изменить в себе - в своем характере, привычках, увлечениях, - чтобы  с вами людям сразу захотелось дружить.
-Какими качествами должен обладать настоящий друг?
6. Домашнее задание: Сочинить сказку о дружбе.
Конспект №4
Дата :    18-20 февраля         
Класс:    4 «к»;4 «б».
Тема:  «Нравственный поступок».
Цели:
• раскрыть учащимся понятие «нравственный поступок»;
• способствовать развитию у детей чувства самооценки, умения правильно оценивать свои поступки.
Основные термины и понятия: Поступок; Нравственный поступок; Мотив; Цель поступка; Средства достижения цели; Действие; Результат.
                Ход урока
Организационный момент
Здравствуйте, ребята, садитесь. Разбейтесь на группы.
1. Активный метод «КУБИК»
Ребята, перед тем как мы приступим к изучению новой темы, я вам объясню принцип нового приёма, по которому мы сегодня будем работать на уроке. Вам предстоит активная работа в группах на уроке. И как результат нашей успешной работы на уроке у нас должен получится «Кубик», каждая грань которого  будет выполнена одной  из ваших групп. Ознакомтесь с инструкциями по заполнению вашей грани кубика (Учащимся раздаются инструкции).
Инструкция по работе над  1-ой гранью кубика «АССОЦИАЦИИ»
Уважаемые участники группы!
Вам предстоит создать ассоциативный «портрет» / образ занятия.
Вы может изобразить это в виде некоей цветовой гаммы или геометрических фигур; можете создать картину, которая возникает перед Вашим мысленным взором когда Вы представляете себе что связано с нравственным поступком; можете действительно нарисовать портрет некоего человека, в котором, по вашему мнению, отражаются особенности занятия. Одним словом, Вы можете отразить свои ассоциации как только Вам будет угодно.
Инструкция по работе над  2-ой гранью кубика  «ОПИШИ»
Уважаемые участники группы!
Вам предстоит описать нравственный поступок, выделяя его особенности   и последствия.
 Описание должно быть кратким и исчерпывающим. Вы можете использовать любые графические средства и обозначения.
Инструкция по работе над  3-ей гранью кубика «СРАВНИ»
Уважаемые участники группы!
Вам предстоит сравнить  нравственный поступок с безнравственным. 
Для этого, опираясь на ваш жизненный опыт и материал урока.  Выделите свои основания (положения) для сравнения.
Инструкция по работе над  4-ой гранью кубика «ОЦЕНКА»
Уважаемые участники группы!
Вам предстоит оценить нравственный поступок, опираясь на ваши поступки и окружающих людей. Поскольку это нужно сделать быстро, кратко и исчерпывающе, мы предлагаем  Вам расставить свои оценочные приоритеты относительно некоторых поступков  по шкале от 1 до 10.
 
Где под 1, 2, 3 и т.д. (по горизонтали)  понимаются те поступки( расшифруйте каждую цифру) , за которые вы считаете целесообразно савить определённый балл.
Инструкция по работе над  5-ой гранью кубика  «ПРОАНАЛИЗИРУЙ»
Уважаемые участники группы!
Вам предстоит проанализировать нравственный поступок, опираясь на ваши знания и знания полученные на уроке.
Поскольку Ваш анализ должен быть кратким и исчерпывающим, мы предлагаем  заполнить табличку «ПМП».
П: Плюс
(какой поступок можно считать нравственным?) М: Минус
(какой поступок нельзя считать нравственным?) П: Проблема
(Почему плохо быть безнравственным?)





Инструкция по работе над  6-ой гранью кубика  «ПРИМЕНИ»
Уважаемые участники группы!
Вам предстоит выделить те идеи, которые Вы хотели бы и могли бы взять для применения «Золотое правило нравственности» в жизни, опираясь на ваш жизненный опыт и материал урока.
Поскольку это необходимо сделать достаточно быстро,  кратко и исчерпывающе, мы предлагаем  Вам вести двойной дневник: фиксировать идеи в виде ключевых слов (или словосочетаний) в одной графе таблицы, а в другой графе давать краткое обоснование, почему это вам показалось интересным, или же делать любые другие заметки, касающиеся этой идеи.
Таким образом, у Вас должна получиться такая табличка:
Идеи (ключевые слова) Пояснения



III.Работа над понятием «нравственность»
1. Хочу прочитать вам слова  замечательного любимого многими русского писателя Л.Н.Толстого:
«Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных? Усилие есть необходимое условие нравственного совершенствования. Человек подобен дроби, числитель есть то, что он есть, а знаменатель – то, что он о себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь».
Обсуждение с детьми смысла этого высказывания. Подвести детей к  правильной самооценке, к теме урока.
– Сегодня на уроке мы поговорим с вами о поступках людей, а поступки мы совершаем каждый день, выделим и разберёмся, что же такоё нравственный поступок. По нашим поступкам люди судят о нас как о личности. Как вы понимаете слово поступок?
– Прочитайте в своих пособиях о поступке (Дети читают).
- Как вы думаете, какой поступок можно назвать нравственным? А безнравственным? (Дети приводят примеры)
– Прочитайте высказывания великих людей, живших в разные века и  в разных странах.
Ж.Ж.Руссо  (18 век, французский писатель)
Человек от природы добр, и надо только не мешать развитию этого врождённого добронравия.
Омар Хайям (11 век, персидский поэт, математик, философ)
Благородство и Подлость,
Отвага и Страх –
Всё с рожденья заложено
В наших сердцах.
Древнеиндийское изречение:
Делать ближним добро – это делать то, чего желаешь себе.
Аристотель (древнегреческий философ)
Не для того мы рассуждаем, что такое добродетель (нравственность), а для того, чтобы быть хорошими людьми.
Анализ изречений, доказать их актуальность сегодня.
IV. Самостоятельная работа
1. Прочитайте статью в пособии.
2. Заполните схему нравственного поступка( его пяти компонентов).Схема у каждого ученика
Признаки нравственного проступка:
А__________________________________
Б___________________________________
В___________________________________
Г___________________________________
Д___________________________________
Обсудите в группах компоненты нравственного поступка.
V. Игровой момент «Черно-белый мир»
Класс разделён на группы по 5-6 человек. Каждая группа получает лист ватмана, разделенного на две части «чёрную» и «белую». На «чёрной» части дети пишут поступки. Отражающие тёмную сторону жизни, а на другой – светлую сторону жизни.
Результаты работы групп склеиваются в единое полотно, которое можно назвать «Жизнь»
VI. Чтение и обсуждение литературных произведений
1. Чтение стихотворения «Ёжик» О.Высотской
Серёжа очень нелюдим.
Ох, как подружиться с ним?
А может быть, напрасный труд?
Его не зря Ежом зовут.
Девчонки просят: – Ёжик,
Дай перочинный ножик!
А Коля крикнет всех смеша:
– Не уколитесь об Ежа!
Но Ёж как будто глух и нем –
Сидит, не говорит ни с кем.
– Серёжа, взять в кино билет?
А он сердито буркнет: – Нет.
– А на коньках пойдёшь кататься?
– Нет мама будет волноваться.
Но вот в начале декабря
Узнали об Еже,
Что у него совсем не зря
Так плохо на душе,
Что мама у него больна,
С постели не встаёт она.
И Ёжик ходит за обедом
И топит печь вдвоем с соседом.
Он должен в комнате прибрать,
А иногда и постирать.
Конечно, трудно одному
Приходится Серёже,
Решил Алёша: «Мы ему
Всей звёздочкой поможем!»
Друзья стучатся у дверей:
– Открой, Серёжа, поскорей!
Мы в нашем переулке тебе купили булки.
– И сахар взяли заодно!
– А здесь, в пакетике, пшено!
Давай готовить ужин! –
Серёжа был сконфужен.
Уж не казался он ежом,
Он стал совсем не колкий,
Скорей за чайником пошёл.
Достал посуду с полки.
Теперь хотел бы дружить,
Пожалуй, с целым светом!...
Когда кому-то трудно жить,
Должны мы знать об этом.
2. Обсуждение ситуации:
«Серёже не везло. Играл он с ребятами «в прятки» и вот уже полчаса как «водит». Ему так обидно, что вот-вот расплачется. А тут ещё Димка нет-нет из-за угла: «Води, води, кашу не вари!» Ребята, видимо, заметили его состояние, поэтому после каждого кона говорят: «Ты смотри, отводись. А то будешь «неотвожа, красна рожа !» Совсем обидно стало Серёже. Но вдруг к нему неожиданно подошла Марина и предложила подменить его. «Это несправедливо! – закричали ребята.– Ты нарушаешь правила игры».
– Как вы относитесь к поведению детей? А к предложению Марины? Чем оно было вызвано? Как бы вы поступили?
3. Ребята, какими качествами должен обладать человек, чтобы совершать нравственные поступки? (Ответы детей)
– Достаточно ли для развития личности развитие одного из этих качеств?(Hет)
– Какие качества не совместимы в человеке? (Дети отвечают)
– Прочитайте, в подтверждение своих ответов, стихотворение И.Гетте:
Пять свойств
Пять свойств не ладят с другими пятью.
Внимательно заповедь слушай мою:
С Надменностью Дружба не может сроднится,
От Грубости Вежливость не родится,
Величия мы у Злодейства не ищем,
Скупец не подаст убогим и нищим,
Для Веры и Верности Ложь не опора.
Всё это усвой – и храни от вора.
VII. Работа с иллюстрациями
– Ребята обсудите, что нарисовано на картинках, вырезках.
– Можно назвать нравственный поступок «доброе дело»?
VIII. Задание на дом:
Обсудите дома с родителями высказывание: «Цель оправдывает средства», памятку: «Не стой в стороне равнодушно, когда у кого-то беда. Рвануться на выручку нужно в любую минуту, всегда. И если кому-то поможет твоя доброта и дружба твоя, ты счастлив, что день не напрасно был прожит.
Презентация граней кубика. Дети рассказывают, по очереди, каждой группой, что у них получилось.
Затем все дружно склеиваем «Кубик».
Молодцы! Ребята, благодаря нашей сплоченной, активной работе на уроке у нас получился прекрасный результат.
  Урок закончим словами Л.Н.Толстого:
«Если ты видишь, что устройство общества дурно, и хочешь исправить его, то знай, что для этого есть только одно средство: то, чтобы люди стали лучше. А для того, чтобы люди стали лучше, в твоей власти только одно: Самому стать лучше»
Конспект №5
Дата :    25 февраля         
Класс:    4 «к»; 4 «б»
Тема:  «Стыд. Вина. Извинение».
Цели:   
 -Создать условия для формирования этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развить нравственные ценности учащихся.
-Сформировать у обучающихся важнейшие нравственные ценности: стыд, вина, раскаяние, прощение, извинение.
-Развивать у учащихся умения анализировать собственные поступки и признавать собственные ошибки, уметь отличать их ложные проявления.
 - Воспитывать у детей уважительное отношение к окружающим.
- Развитие коммуникативной компетентности посредством активных методов общения у детей 4 «к» класса.
Оборудование: репродукция картины А. Ф. Решетникова «Опять двойка», толковый словарь С. И. Ожегова, мультимедийная презентация на тему «Стыд, вина и извинение», учебник «Основы светской этики. 4-5 класс», карточки с заданиями.
Основные термины и понятия:        Стыд, вина, извинение, раскаяние, прощение.
                Ход урока:
1. Орг.момент.
Придумано кем-то просто и мудро:
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро! – солнцу и птицам.
- Доброе утро! – улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым...
Доброе утро длится до вечера. (В.Кривошеев)
Создадим хорошее настроение и улыбнёмся друг другу.
1. Введение в тему.
- Посмотрите небольшой видеосюжет (видеоролик социальной рекламы).
- Какое чувство испытывает сын к отцу? (чувство стыда)
-  Что стало причиной этого чувства? (Ответы детей)
- Какая тема сегодняшнего урока? (На уроке мы будем говорить о таких нравственных понятиях как стыд, вина, извинение, раскроем смысл этих слов.)
-Что может вызвать у человека чувство стыда? (Ссора, обман, невыполненное обещание и т. д.)
- Что бы вы хотели узнать по данной теме?
   3. Работа по тексту.
Чтение рассказа "Стыдно перед соловушкой" В.А. Сухомлинский
«Оля и Лида пошли в лес. После утомительной дороги сели они на траву отдохнуть пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки закончили обед, недалеко от них запел соловей. Оля и Лида, очарованные прекрасной песней, сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст.
Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулёк в сумку.
 — Зачем ты берёшь с собой мусор? — сказала Оля.
— Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
— Стыдно… стыдно перед соловушкой, — тихо ответила Лида.
- Как вы думаете, как поступила Лида?
 - Как бы поступили вы?
 - А теперь давайте узнаем, чем закончился рассказ:
 - Ребята, почему Лиде было стыдно перед соловушкой?  (Дети отвечают).
 - Нужно охранять природу, чтобы наслаждаться ее красотой.
4. Изучение нового материала
  1)  Работа по иллюстрации картины «Опять двойка».
- Ребята, внимательно рассмотрите картину. Давайте попробуем определить по репродукции картины А.Ф.Решетникова чувства каждого героя.
-Что выражает взгляд матери? (Грусть).
- Что выражает взгляд сестры? (Осуждающим взглядом смотрит сестра)
  - Что можете сказать о младшем брате? (На трехколесном велосипеде едет младший брат, смотрит на старшего   ехидным взглядом)
- Кто является главным героем? (Мальчик)
-  Какие чувства испытывает мальчик? (Стыд, вину, огорчение, обиду). 
- Как вы думаете, почему?   (Он получил двойку, а из портфеля торчат коньки — причина двойки).
- Какие краски использовал художник, чтобы выразить чувства мальчика? (Когда хотят выразить чувство стыда, художники берут тёмные краски).
- Как вы думаете, что мальчик должен сделать? (извиниться)
Испытывали ли вы похожие чувства,  при каких ситуациях? (Ответы детей).
2) Работа с понятиями: стыд, вина, раскаяние,  извинение, прощение.
Продолжите фразу «Стыд - это …» (метод свитка, каждый ученик за первой партой получает свиток, пишет свое определение и передает по цепочке другому). Один участник группы зачитывает свои определения.
Посмотрите, как авторы учебника объясняют, что такое стыд с.44?
- А что такое «ложный стыд»? (Работа по учебнику с.44 абзац 4)
- Какое чувство человек испытывает, когда ему стало стыдно за свой поступок? (Чувство вины). Вина – что это? (Работа по учебнику с.45)
-Что надо делать, чтобы избавиться от чувства вины? (Извиниться перед тем, кого обидел)
   3) Работа по схеме.  (Дети записывают в тетрадь)
Стыд- ответственность перед людьми.
Вина- ответственность перед собой.
  После признания   чувства стыда, наступает раскаяние.
Раскаяться – это значит, не повторять больше ошибок.
Чтобы избавиться от чувства вины, необходимо извиниться. Когда человек извиняется, наступает прощение.
5. Физминутка
Я называют различные чувства, а вы, молча, только с помощью кистей рук попытайтесь их выразить: радость, удивление,  уверенность, сожаление, вина, стыд, прощение, дружелюбие.
6. Закрепление новой информации.
- Существует 5 шагов к правильному извинению. Поработайте в группе и найдите один шаг к извинению. (Учитель заслушивает высказывание групп и делает вывод)
Учитель обращает внимание на слайд с советами, как следует извиняться.
• Не надо долго и нудно объяснять причины вашего поведения, которые привели к обиде или оскорблению.
• Не ждите мгновенного ответа на ваше извинение, просто принесите свои извинения и удалитесь.
• говорите НЕ «извиняюсь», а «ИЗВИНИТЕ».
• Будьте искренними.
• Тем, что вы попросили извинения, вы уже частично искупили свою вину.
7. Практикум-игра «Корзина ситуаций».
Группы получают из «корзины» ситуации и разбирают их.
1 ситуация. Свете в автобусе  подружка случайно наступила на ногу  и пошла дальше. Света обозвала подругу.
2 ситуация. В классе происходит ЧП: Глеб сорвал кран с огнетушителя и залил пеной весь пол в кабинете химии. Учитель просит виновника признаться и привести класс в порядок. Но никто не признается.
3 ситуация. Марина опоздала на урок.
4 ситуация. Виктор забыл поздравить дедушку с днем рождения и вспомнил об этом только на следующее утро.
8. Работа с пословицами.
- Закончи пословицы. Какую пословицу вы выберете эпиграфом к сегодняшнему уроку? Объясните почему:
-Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой.
-Стыд и честь — как платье: чем больше потрепаны, тем беспечнее к ним относишься.
-Стыд перед людьми — хорошее чувство, но лучше всего стыд перед  самим  собой.
-Когда человек краснеет, начинается его более благородное я.
 -Нет стыда признаться человеку в своей ошибке.
- Вспомните сюжет видеоролика, который мы смотрели в начале урока. Каким образом сын попросил прощение у отца?
9. Рефлексия.
     Закончите фразу: «Сегодняшнее занятие научило меня …».
- Возьмемся за руки, друзья. Передадим частичку своего тепла друг другу. Попросим мысленно прощения, если вдруг обидели кого-то вольно или невольно.
Благословенны будьте, травы
И воды в зелени дубрав!
Виновных нет: все люди правы,
Но больше всех — простивший  прав!
Учитель первый берет за руку ученика. Тот другого и так далее по цепочке.
10. Домашнее задание на выбор:
 Написать мини-эссе на тему «Как нужно жить, чтоб не было стыдно».
Конспект №6
Дата :    4марта          
Класс:    4 «к»; 4 «б»
Тема:  «Честь и достоинство. Дворянский кодекс чести»
Цели урока:
-раскрыть понятия “честь” и “достоинство” как высокие моральные качества человека; подвести к пониманию проявления данных качеств;
-познакомить детей с дворянским кодексом чести;
-побудить детей к анализу собственных поступков;
- воспитывать  честь, развивать достоинство, интерес к предмету у обучающихся;
- развитие коммуникативной компетентности в экспериментальном классе.
Ход урока
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь.
1.«Письмо по кругу»: Прием «Письменный круглый стол»
Разделимся на группы по 3 человека. Перед каждым лежит чистый лист бумаги (Раздать листы).
1. Напишите  3 самые важные для жизни качества в характере человека, которые вы хорошо знаете и можете описать, но очень бы хотели у себя сформировать.
2. Каждый из тройки записывает на своем листе своё качество(лучше разные).
3. Затем, каждый участник, на своем листе, записывает предложения, в котором излагает свои мысли по поводу сути формирования, выработке у себя данного качества. Написав одно-два предложения, он передает лист по/против часовой стрелки другому участнику.
4. Другой участник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст, делая уклон на последовательности шагов при применении данного качества в жизни. Написав, передает лист по/против часовой стрелки другому участнику.
5. Следующий участник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст, делая уклон на том, где можно применить данное качество и на его плюсах и минусах.
6. Таким образом, после того, как лист «пройдет» круг, то на нем будет записано не менее трех предложений, концентрирующих понимание сути данного качества и как его у себя сформировать.
2.Повторение пройденного.
– Как называются правила, объясняющие, какие поступки считаются добрыми, а какие злыми? (Мораль.)
– Что такое долг? (Обязанности, которые необходимо выполнить вне зависимости от своих желаний.)
– О каком долге идёт речь в данных примерах?
– Человек отдаёт взятые в долг деньги? (Денежный долг.)
– Врач оказывает помощь человеку на улице? (Служебный долг.)
– Сын заботится о своих родителях? (Моральный долг.)
– А если человек вовремя не отдал долг, какие чувства он испытывает перед тем человеком, у которого взял в долг? (Чувство стыда.)
– А что ещё он чувствует? (Чувство вины, угрызения совести.)
– Уважают ли такого человека окружающие? Почему? (Не уважают, потому что он поступил некрасиво, несправедливо, нечестно, подвёл людей, которые ему поверили.)
- А каким меня воспринимают окружающие? Каково моё положение среди людей? Ценят ли они меня как личность?
- На эти и подобные вопросы позволяют ответить такие важные нравственные характеристики человека, как честь и достоинство.
- Известный русский писателей и мыслителей Фёдор Михайлович Достоевский говорил: “Не сильные лучшие, а честные. Честь и собственное достоинство – сильнее всего”
- О каких нравственных понятиях мы сегодня будем говорить на уроке? (Честь и Достоинство)
3.Сообщение темы урока. Тема сегодняшнего урока: Честь и Достоинство.
Дворянский кодекс чести.
4. Актуализация знаний и умений.
- Известны ли вам эти произведения? Что вы знаете о поступках героев этих произведений? Какую оценку их поступкам вы бы дали?
А)В рассказе “Честное слово” маленький мальчик, о котором забыли большие ребята во время игры “у порохового склада”, не потерял веры в понятия “часовой”, “пост”, “честь”. Он, будучи в игре “сержантом”, сдержал своё “Честное слово - не уйду”. Лишь случайный прохожий, помня свое детство, привел майора, который разрешил “сержанту” покинуть пост.
Б)В произведении С.Я. Маршака “Рассказ о неизвестном герое” случайный парень спасает в пожаре девочку, забираясь на последний этаж пожаром объятого дома. Это смелый, мужественный поступок.
В)В произведении “Золотая антилопа” крестьянский мальчик-сирота спасает от охотников волшебную антилопу, способную ударом копыта добывать золото. Он не предаёт своего друга – антилопу даже тогда, когда жадный правитель-раджа и его слуги схватили мальчика, под угрозой смерти требуя рассказать, где прячется Золотая антилопа.
Г)Дмитрий Михайлович Карбышев - Герой Советского Союза, генерал-лейтенант инженерных войск, доктор военных наук, профессор, по происхождению - родовой сибирский казак. За пару недель до начала Великой Отечественной войны был командирован в Гродно для оказания помощи оборонительному строительству на западной границе. При попытке вырваться из окружения в районе севернее Могилева был контужен и захвачен гитлеровцами в плен. Допросы, пытки не смогли сломать дух этого человека. И фашисты придумали казнь. Живого генерала в сильный мороз на улице обливали водой до тех пор, пока он не превратился в ледяную глыбу.
Д.М. Карбышев проявил исключительную стойкость и мужество в борьбе с немецкими захватчиками в Великой Отечественной войне. 16 августа 1946 г. генерал-лейтенанту Дмитрию Карбышеву было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
- Какие моральные качества присущи этим героям?
(Умение сдержать своё слово, придти на помощь слабым, не предать друзей, Родину, не изменить своим моральным принципам)
- Сделайте вывод, что же такое честь?
- Прочитайте определение в учебнике(с.46)
Честь — это достойные уважения и гордости моральные качества личности, это доброе имя человека, его незапятнанная репутация и т. п.
Если человек держит своё слово, не предаёт друзей, не изменяет своим моральным принципам, всегда приходит на помощь слабым, то о нём говорят “человек чести”.
5.Проверка усвоения новых знаний.
Эти моральные качества присущи не только генералу, офицеру, но и гражданскому человеку.
Проявление чести в повседневной жизни.
Многие люди предпочитают умереть, но сохранить свою честь. Любой бесчестный поступок: ложь, клевета, предательство, равнодушие, жестокость – может привести к потере чести. Человек, обладающий честью, бережет ее, дорожит своим именем, боится запятнать свое доброе имя плохими делами и поступками. Этот человек уважает окружающих, но, прежде всего, он уважает себя.
- Что такое достоинство?
Известный физик-теоретик Альберт Энштейн сказал “Важнейшее из человеческих усилий – стремление к нравственности. От него зависят наша внутренняя устойчивость и само наше существование. Только нравственность в наших поступках придает красоту и достоинство нашей жизни”.
- Как вы понимаете это высказывание?
- Какие нравственные ценности вы бы включили в понятие “достоинство”?
- Прочитайте в учебнике определение “достоинство”.
Достоинство — это осознание своих прав, своей моральной ценности и уважение к себе. Достоинство стало правом каждого человека на нравственное уважение. Это означает, что независимо от возраста, пола, национальности, богатства и всего прочего человек достоин уважения за то, что он морален: честно живёт, отличает добро от зла, не совершает безнравственных поступков, способен быть справедливым.
В достоинстве выражено представление людей о равенстве. Задача каждого человека — не унижать достоинство других и не терять собственного.
Достоинство помогает человеку быть уверенным в себе, осознавать собственную ценность. О человеке, который ведёт себя сдержанно, вежливо, спокойно, говорят: “Это достойный человек”. Достоинство позволяет избегать взаимных обид.
- Найдите в тексте предложение, соответствующее слайду “Храни достоинство своё повсюду, человек!”
6.Осознание  нового материала
-Что значит не унижать достоинство других и не терять собственного?
Если ты не лжёшь, отличаешь добро от зла, справедлив, не совершаешь безнравственных поступков, то ты достоин уважения. Но достаточно один раз обмануть, незаслуженно оскорбить, ударить слабого или больного, как тебя настигнет осуждение, о тебе пойдёт недобрая молва. Если прежде к твоим словам прислушивались, то теперь их слушать не захотят. Если в твоих делах видели общую пользу, то теперь увидят коварство или бесполезность.
- Что значит “безнравственный поступок”?
- Предлагаю вашему вниманию отрывок из воспоминаний о блокадном Ленинграде во время Великой Отечественной войны. Вражеские войска окружили город, не было доступа завезти продовольствие.
“Блокадный Ленинград. Люди умирают от голода. Суточная норма по карточке 125 гр. Хлеба на половину с целлюлозой. Мальчик, получивший хлеб по своей карточке вдруг увидел, что одна женщина, уходя из магазина, уронила свою карточку. Оглянувшись вокруг, украдкой, поднял карточку. И, встав последним в очередь, получил еще порцию хлеба. Окрылённый шёл домой, с радостью рассказал об этом случае маме. С нетерпеньем ждал похвалы, но услышал: “Лучше бы ты умер””.
- Почему мама так ответила?
- Как такое могла сказать мать, ведь он принес лишнюю пайку хлеба. Не слишком ли жестоко?
Да, свои поступки оценивать очень трудно. Но представьте себе, что из этого мальчика, выжившего в такое трудное время, вырос человек с высокими моральными принципами, потому что, он на всю жизнь запомнил горькие жестокие слова матери. И поступок, совершенный в детстве, был первым и последним безнравственным поступком.
Честь! Достоинство! Нужны ли эти высокие нравственные качества нам сейчас?
Честь и достоинство необходимы в те моменты, когда надо выбрать, как поступить. Именно эти качества не дадут человеку совершить безнравственный поступок, помогут избежать вражды, мести и взаимных обид, потому что он уважает и себя и других.
Честь и достоинство - главные качества человеческой души, и тот, кто утратил их, и кто не хочет воспитывать их в себе, превращаются в жестокого человека, не имеющего ни чувств, ни мыслей.
- Как вы думаете, легко ли сохранить свои честь и достоинство? Были ли в вашей жизни моменты, когда вам было трудно поступить нравственно?
7.Знакомство с «Дворянским кодексом чести»
В опасных жизненных ситуациях, где нужно быстро принимать решение, не паниковать помогает основной принцип Дворянского кодекса чести, по которому воспитывали своих детей дворяне: «Учитесь властвовать собой». Не случайно Александр Сергеевич Пушкин говорил: « Учитесь властвовать собой не всякий вас как я поймёт, к беде неопытность ведёт».
  Детей социальной элиты старой России наставляли жить по жёсткому кодексу правил, Дворянскому кодексу чести:
  1.Никогда не терять чувства собственного достоинства, не жаловаться, не ныть, не плакаться в жилетку, не ссылаться на плохое настроение, самочувствие или не желание.
  2.Быть приятным в общении со сверстниками, взрослыми и в особенности, с женщинами.
3.Никогда не отказываться от угощения в гостях, не объявлять, что ты любишь или не любишь, и ничего не оставлять в тарелке.
4.На вопросы взрослых отвечать глядя в глаза и как можно короче.
5.Уметь пользоваться ножом и вилкой, но не требовать полный комплект, если его не положили на стол.
6.Главное внимание уделялось воспитанию воли. Дворянство было основным служилым классом в России, из поколения в поколение отправлявшим на государеву службу своих детей. В массе своей они пополняли офицерский корпус армии, а также служили в различных гражданских учреждениях и других местах.
7. Эти службы не только подразумевали абсолютное подчинение приказам, но и исполнительность, точность и личную инициативу, которая высоко ценилась.
8. Это требовало выдержки, терпения, ощущения долга и чувства собствен-ного достоинства. Все эти качества имеют волевое начало, почему воспи-тание ребёнка в семье и начиналось с запретов, о которых сказано выше.
9. Кроме запретов, с малых лет существовали и обязанности. Стелить собственную постель, убирание игрушек или игр, выполнение просьб взрослых.
10.Но самым главным воспитателем был строгий режим. Строгое и неизменное время завтрака, обеда и ужина, в перерывах между которыми запрещалось есть. Точное время подъёма и отбоя – я, например, Борис Васильев, до 15 лет ложился спать ровно в половине десятого.
11.Определённое время для занятий, отдыха, игр и прогулок.
Такой распорядок и правила согласно кодексу чести, учили детей организовывать правильно свой день и успевать сделать всё задуманное в течение дня  [17, с.9].
7.Знакомство с новым активным методом «Пяти-шаговая мастерская письма».
У человека живущего по распорядку, и придерживающегося правил Дворянского кодекса чести, всегда много свободного времени, потому что самые сложные и обязательные для срочной сдачи дела он успевает сделать своевременно. И благодаря этому он может заниматься любыми увлечением, творчеством. Вот давайте ребята представим, что вы живёте всегда  по такому режиму и у вас осталось много свободного времени, тем более мы с вами действительно хорошо с вами поработали на уроке и изучили новую тему, и чтоб наше свободное время не пропало бесследно, давайте используем его для написания письма.
Создание очерка на основе интервью.
1. Одна из многих моделей письма состоит из следующих шагов, посмотрите на доску(записываем на доске):
1. Инвентаризация.
2. Написание черновика:
3. Правка
4. Редактирование
5. Публикация

2. Существуют разные типы текстов - от формального до выразительного. Сегодня нам предстоит создать выразительный текст на основе интервьюирования. И в процессе его создания мы пройдем все пять шагов процесса письма.
3. Найдите себе пару – человека, с которым Вы сегодня хотели бы поработать.
4. Соберитесь в четверки.
Итак, приступим:
-Инвентаризация:
А) 1)  Присмотритесь внимательно к своей паре
2)  Представьте себе, что этот человек завтра приезжает к Вам в гости, но Вы не можете встретить его  и хотите попросить об этот своего приятеля (подругу, друга, родственника, соседа). Для этого Вам необходимо описать, кого надо встретить, да так, чтобы встречающий не ошибся и узнал. При этом Вы не можете этого объяснить ни по телефону и никак иначе, только написать и передать записку.
3)  Напишите записку с описанием Вашей пары.
4)  Соберите «записки» получившиеся в вашей группе, перемешайте их и выберите того, кто будет их зачитывать
5)  Последовательно прочтите все записки, попутно догадайтесь, о ком из группы может идти речь.
6)  Отдайте автору записку, пусть он на ней подпишет те рекомендации, которые ему дадут в группе, относительно описания его пары.
7)  Беседуя в своей паре, отметьте, с чем в описаниях Вы согласны, а что хотели бы изменить.
-Написание черновика:
     Нам предстоит создать неформальный, выразительный текст о друг друге, опираясь на те описания, которые мы сделали и на данные анкеты. Всегда достаточно трудно бывает начать. Какие вариант «зачина» вы знаете? Ну, например, некоторые авторы начинают так: «Утром, томясь на остановке в ожидании автобуса, я заметил девочку, в облике которой было что-то неуловимо…». Кто еще мог бы привести подобные примеры? С чего можно было бы начать?
-Правка:
Читаем свои варианты, а помощник реагирует по схеме:  похвали за что-то, задай важный вопрос, внеси дельное предложение, посоветуй, какое название дать, если сосед по парте затрудняется.
- Редактирование:
Переписывание на чистовик с исправлением структуры и учетом полученной реакции совместной в группе.
- Публикация:
1) Авторское кресло:  желающий прочесть свое произведение,  выходит и садится на стул лицом ко всей аудитории. Читает. Комментарии со стороны слушающих не допускаются.
Вот ребята, так и рождаются на свет творения великих авторов, и любой из вас может создать своё творение, если не будет ленится, если будет делать всё вовремя и придерживаться кодекса чести.
 
9. Подведение итогов урока
В завершение урока притча:
“Как-то раз мудреца спросили, почему человеку даны два глаза, в то время как у него есть один рот и нос. Мудрец ответил, что левым глазом человек должен видеть собственные недостатки и пути их устранения, а правым глазом – достоинства другого человека, с тем, чтобы оказывать ему всяческое уважение”
Как вы думаете, почему человек должен видеть одним глазом собственные недостатки и исправлять их, а другим видеть достоинства другого человека?
Если говорить о нынешнем времени, то сейчас людей чести и достоинства немного. Воспитывать в характере чувства достоинства, чести, правдивости, искренности нужно с раннего детства. “Береги честь смолоду” – писал выдающийся человек, А.С.Пушкин. Таким образом, нужно быть достойным человеком с детства, анализировать каждый прожитый день: что сделано не так, что мы осудим, а что одобрим. Все события в жизни взаимосвязаны, и достоинство надо сохранять на протяжении всей жизни, люди должны думать о последствии своих поступков. Так как если человек потеряет доверие и уважение, то вернуть его будет очень тяжело.
10. Домашнее задание – вопросы и задания учебника:
• Как вы понимаете пословицу “Береги платье снову, а честь смолоду”? Какие ещё пословицы вы знаете?
• Какие поступки известных вам героев книг, сказок, кинофильмов соответствуют понятиям чести и достоинства?
• Назовите спортсменов, которые защищают честь нашей страны на международных соревнованиях?
Конспект №7
Дата :    11-13марта         
Класс:    4 «к»; 4«б»
Тема:  «Образцы нравственности в культуре Отечества. Нравственный образец богатыря»
Цель урока:
-Дать понятие о нравственных качествах личности, о доброте. Формировать представление о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях - защитниках земли русской.
- Работать над выработкой положительных черт характера.
- Воспитывать у учащихся взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
- Развитие коммуникативной компетентности в экспериментальном классе.
                Ход урока
Организационный момент
Ребята, прочитайте афоризмы и дайте свой комментарий
1.Работа с высказываниями.
«О времена! О нравы!» Цицерон
«Серебро дешевле золота, золото — нравственных достоинств» Гораций
«Нравы говорящего убеждают больше, чем его речи» Публий
«Искусства смягчают нравы» Овидий
«Не на то надо смотреть, где человек родился, а каковы его нравы, не в какой земле, а по каким принципам решил он прожить свою жизнь» Апулей
«Нравственность — это цветение истин» В.Гюго
«Нравственность есть отношение силы разума к силе чувства. Чем сильнее чувство и чем ближе к нему разум, тем больше человек в его человеческом деле. Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств» М.М.Пришвин
2.Работа со словарём
- Ребята, поднимите руки те, кто знает, что такое нравственность, каких людей называют нравственными, какие поступки называют нравственными. (Ребята отвечают, высказывают своё мнение). Давайте рассмотрим, как в Толковом словаре С.И. Ожегова раскрывается это понятие. Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
- Приведите примеры  своих поступков и поведения. Существуют ли идеалы нравственности, сложившиеся в веках? Приведите примеры из книг, кинофильмов.
- Существует мнение, что многие нравственные идеалы прошлого сегодня не актуальны, несовременны. Может ли нравственность быть современна или несовременна?
3.Групповая работа по карточкам
Дети разбиваются на группы по желанию.
 Восстановите  пословицы, объясните одну из них, назовите свою пословицу о добре:
- Добрые дела, …(дороже денег)
-Изменить мир не так уж сложно, … (начни с себя)
-Добро не лихо - … (бродит тихо)
-Доброе дело … (два века живёт)
-Доброе слово лучше … (мягкого пирога)
-Доброму человеку и … (чужая болезнь к сердцу)
4. Объяснение активного метода  «Активная лекция».
Оставайтесь так же в группах.
Сейчас, мы с вами побеседуем о богатырях, но сделаем это не обычным способом, а с помощью активной лекции. Ключевые понятия, схемы, связи, рисунки по лекции занесите в ваши «Бортовые журналы» (Раздать листочки детям с бортовым журналом и планом работы по стратегии). Разберёмся как работать по стратегии ( Разбираемся вместе по каждому пункту).Слушайте внимательно лекцию и в соответствии со стратегией выполните как можно лучше выполните вашу работу, занесите всё самое важное на ваш взгляд из сказанного и вам известного ранее по данной тематике в журналы.
Использование стратегии «Бортовой журнал»
Вызов:
1. Запишите тему лекции («Нравственный образец богатыря»).
2. Сообщаются ключевые понятия лекции (которые записываются каждым в личный «Бортовой Журнал» .
3. Пользуясь приемом «Вопросительные слова», индивидуально составляются вопросы к теме лекции (дети придумывают вопросы по теме).
4. Списки вопросов обсуждаются в группе и выбираются 5 наиболее значимых и хорошо сформулированных .
5. В группе каждый вписывает в индивидуальные Б.Ж. выбранные группой наиболее значимые вопросы (с разбивкой).
Осмысление:
6. Читается лекция.
По ходу ее чтения индивидуально вписываем «ответы» на вопросы.
Размышление
7. В группе обсуждаем информацию по вопросам. Каждый может дописать или вычеркнуть что-то на основе обсуждения.
8. Выстраиваем индивидуально схему сообщения в соответствующее место Б.Ж.
9. Пытаемся связать информацию лекции со своим жизненным опытом, и записываем найденные связи и ассоциации в соответствующие строки Б.Ж.
10. Обсуждаем схемы и записи в группе. От группы на общее обозрение предлагается наиболее точно отражающая смысл лекции схема.
11. Фронтально обсуждаются вопросы,  поставленные до чтения лекции.
12. Возможны пояснения мной относительно тех вопросов, которые были заданы, но ответы на которые вы не получили.

                Бланк ответов: «Бортовой журнал»
ИМЯ______________________________________ ТЕМА_____________________________
ДАТА _________________         ВРЕМЯ РАБОТЫ_________________________________
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ СООБЩЕНИЯ                РИСУНОК (СХЕМА)
1_____________________________________________
2_____________________________________________
3_____________________________________________
4_____________________________________________
5_____________________________________________
6_____________________________________________
7_____________________________________________
8_____________________________________________

СВЯЗИ, КОТОРЫЕ Я МОГУ УСТАНОВИТЬ:
  5. «Активная лекция»
Давайте обратимся с вами к истории и культуре нашего отечества. Доброта, ум и сила – эти качества и составляли нравственный идеал Руси. Только совместное существование этих трех начал делает человека поистине богатым, настоящим богатырём. Культура  Древней Руси, да и вообще древнерусское искусство, оставило потомкам непревзойденные образцы нравственности, беззаветной преданности, великого служения своему Отечеству. Начиная с древнейших времен, с произведений устного народного творчества, русский народ утверждал нравственные идеалы, внушал заветы своим детям.
  Былины и сказки создавались народом на протяжении многих веков. По этим произведениям мы с раннего детства составляем себе представление об истинном герое, создаем образец для подражания.
 - Василиса Премудрая, Елена Прекрасная, Настенька, Рукодельница  –  женские образы являются эталоном русской женщины, умной, красивой, трудолюбивой и верной. Она – хранительница очага.
  Мужчина же, в народном представлении, защитник земли русской. Богатыри наделены огромной силой, они умны и самоотверженны.
  Традиции устного народного творчества продолжены в произведениях древнерусской литературы. В «Повести о Петре и Февронии Муромских» Ермолай-Еразм рассказал о нравственном идеале русичей более поздней эпохи. Главная героиня повести, Феврония, беззаветно любит своего мужа Петра. Ее не прельщает ни власть, ни богатство. Когда по наговору бояр рассерженный Петр выгоняет жену, он предлагает ей забрать с собой самое дорогое. Преданная и любящая Феврония забирает с собой самое дорогое – мужа Петра. Никакая зависть и злоба не способны разлучить любящих супругов. Даже после смерти они остаются вместе.
  По мнению древнерусских авторов, именно любовь является тем стержнем, на котором держится человечество. Любовь способна творить чудеса: исцелять, придавать силы, возвращать к жизни. Любовь заставляет Ярославну, героиню «Слова о полку Игореве», подняться на городскую стену и молить силы природы о спасении любимого князя Игоря. И природа внемлет Ярославне и помогает князю Игорю во время побега.
   Другим нравственным идеалом является преданность своему Отечеству, служение его благу. Автор «Слова о полку Игореве» в своем обращении к князьям призывает их объединиться, чтобы защитить русскую землю от врагов. Сила и смелость, верность долгу способны сделать Родину
непобедимой.
  Таковы заветы наших предков, которые и поныне являются
 основополагающими.  Любовь, доброта, ум, верность и преданность –
 всегда были и остаются нравственным идеалом русского народа.
Посмотрите на репродукцию картины «Три богатыря» Кто изображён на картине? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович).
 - Правильно,  кем они были? ( Богатырями).
- Дети, как вы думаете, кто такие богатыри? ( Богатыри - это люди , которые защищали нашу Родину от врагов).
- Правильно, богатыри - это люди безмерной силы, стойкости и отваги, совершающие воинские подвиги. Богатыри охраняли нашу Родину от врагов - стояли на заставе (границе), мимо них ни зверь незамеченным не проскользнёт, ни птица не пролетит, а тем более враг не пройдёт. Ребята, вы уже прочли немало сказок и былин о богатырях земли русской. Давайте, вспомним, как они называются? («Соловей - разбойник», «Финист-Ясный Сокол», «Никита Кожемяка», «Змей Горыныч», «Алёша Попович и Тугарин Змей» и т.д.).
- Дети, а вы бы хотели пройти путь богатырей, увидеть их, узнать про их подвиги?
В образах героев былин, в их мужественном поведении народ воспевал патриотические подвиги, самоотверженную борьбу за родную землю, беззаветную храбрость и удаль народную, сочувствие угнетённым, ясный ум, стойкий характер, прямоту и неподкупность — лучшие черты русского характера.
Нравственные идеалы русского народа: прославление, мирного труда, мастерство, трудолюбие, физическая сила, чувство собственного достоинства, доброта и честь. В былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник» воплотились народные представления о воинской доблести, о мужестве, преданности и неподкупности.
   Былины выражают высокие общественные и нравственно этические идеалы русского народа. Богатырь и богатырство обладают силой влекущего жизненного примера. Тесно переплетая события реальной жизни, обогащая их фантастическим вымыслом, былина прославляет необыкновенных людей - богатырей и величественные события русской истории. Богатырь - человек патриот, носитель традиций и чаяний своего народа. Не случайно патриотизм, любовь к Родине, как малой, где ты родился, так и к стране в целом, красной нитью проходит практически через все формы устного народного творчества (былины, сказки, песни, пословицы, поговорки). Любовь к Родине выражается не только в описании героизма людей, но и в поэтических описаниях родной природы, прославлении своей Родины, осуждении предательства, трусости, уклонения от исполнения гражданского долга. Патриотизм всегда связывается с определенными качествами личности: храбростью, отвагой, доблестью, а также честью и достоинством, даже в отношениях с противником. Былинные герои: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович и др. борются с различными чудищами, врагами - захватчиками за свободу и счастье своего народа, за независимость Родины. В каждой былине есть цель, ради которой богатырь совершил подвиг не ради награды. Положительный конец былины, ясный, точный и понятный убеждает в силе богатырей и в благородстве их подвигов. Именно в этом заключена патриотичность былин. Героические подвиги легендарных богатырей воспитывают готовность защищать Родину.
5.Подведение итогов.
 - Что же мы с вами узнали на сегодняшнем уроке?
-  Что такое нравственность, кто такие богатыри, доброта, нравственные качества личности……
- Давайте с вами уточним, что же вы понимаете под термином нравственные (моральные) ценности.
 -Нравственные (моральные) ценности — это то, что еще древние греки именовали «этическими добродетелями». Античные мудрецы главными из этих добродетелей считали благоразумие, доброжелательность, мужество, справедливость. В иудаизме, христианстве, исламе высшие нравственные ценности связываются с верой в Бога и ревностном почитании его. В качестве нравственных ценностей у всех народов почитаются честность, верность, уважение к старшим, трудолюбие, патриотизм. И хотя в жизни люди далеко не всегда проявляют подобные качества, но ценятся они людьми высоко, а те, кто ими обладают, пользуются уважением. Эти ценности, представляемые в их безупречном, абсолютно полном и совершенном выражении, выступают как этические идеалы.
 Молодцы! Урок окончен. До свидания.
Дополнительный активный метод   «Мозаика проблем» (Иветта Силова).
В группе сформулируйте проблемы, с которыми, Вы, на Ваш взгляд столкнетесь в вузе при введении технологии. На доске в специальную матрицу (на большом  листе бумаги) собираем проблемы.
















- Матрицу разрезаем, в каждой части матрицы зафиксирована проблема. Раздаем разрезанные части в группы для предложения решений. Они записываются на обратной стороне отрезка матрицы.
- В каждой группе назначается курьер, который следит за тем, чтобы его группа предложила и зафиксировала решение каждой проблемы. Необходимо внимательно ознакомиться с решениями, предложенными предыдущими группами, чтобы не повторяться, а предлагать свой вариант.
- Матрица собирается и склеивается опять воедино.  Она представляет теперь банк решений проблем, возникающих у группы при введении технологии РКМЧП.