Диплом девиантное поведение подростков

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
1. Теоретические аспекты коррекции девиантного поведения подростков………………………………………………………………………. 6
1.1. Сущность девиантного поведения подростков и концептуальные подходы к ее определению………………………………………………………6
1.2. Причины девиантного поведения подростков…………………………….10
1.3. Сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков………………………………………………………………………..20
Выводы по первой главе………………………………………………………...23
2. Экспериментальная работа по проблеме «коррекции девиантного поведения подростков »…………………………………………………………25
2.1 Цель, гипотеза и задачи экспериментального исследования……………..25
2.2 Диагностический инструментарий исследования………………………....26
2.3 Результаты экспериментального  исследования…………………………..28
2.4 Программа по развитию  коррекции девиантного поведения подростков……………………………………………………………………..…35
2.5 Рекомендации для специалистов по психологии и преподавателей по  коррекции девиантного поведения подростков…………………………….…49
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….....53
Заключение……………………………………………………………………….55
Библиографический список……………………………………………………..57
Приложения……………………………………………………………………...60








Введение
Актуальность темы: Девиантное поведение подростков можно считать  актуальной темой для разработки профилактической работы, связи с этим  разработка новых технологий осуществляется совместно с подростками, у которых наблюдается  девиантные отклонения в поведении, в качестве одного из направлений данного вида деятельности мы будем рассматривать коррекционную работу.
Для коррекции девиантного поведения подростков зачастую используются  различные виды образовательных учреждений.
Но имеется разногласие  между теорией и практикой, для реализации эффективного и результативного процесса коррекции в различных типах образовательных учреждений практика испытывает потребность в теоретико–методическом обосновании данного вида деятельности и наличии конкретных методических разработок для использования в ходе его реализации.
Цель: разработать программу коррекции девиантного поведения.
Объект: Объектом исследования данной дипломной работы является девиантное поведение подростков.
Предмет: динамика показателей и проявлений девиантного поведения у подротков под влиянием коррекционной программы.
Гипотеза: предположить, что коррекция девиантного поведения подростков приводит к снижению девиации подростков.
Задачи, которые необходимо решить:
1. Рассмотреть понятие девиантного поведения подростков в условиях школы;
2. Провести  исследовательскую работу на примере школы;
3. Выделить основные факторы  коррекции девиантного поведения подростков в условиях школы;
4. Разработать коррекционную программу.

Методы:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования «Коррекция девиантного поведения у подростков»;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- методы математической статистики.
Теоретическая значимость данной работы заключается в устранении девиантного поведения подростков в условиях школы на базе этиологического подхода, суть которого состоит в потребности разбора факторов появления отклонений в действиях подростка или определенной категории и исследованию коррекционных технологий, отталкиваясь от выявленной этиологической обусловленности этих либо других форм девиантного действия.
Практическая значимость исследования:
–одобрение назначенного комплекса обстоятельств производительности устранения девиантного поведения школьников в условиях школы;
– изобретены методичные советы с целью профессионалов согласно коррекции девиантного поведения школьников;
– сконструирована совокупность исследовательских методов, что может быть использовать с целью исследования качеств личности подростков с девиантным действием.
Научная новизна исследования:
- уточнена сущность понятия «коррекция девиантного поведения подростков в условиях МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова»;
- выявлен комплекс условий эффективности коррекции девиантного поведения подростков;
- выявлены особенности организации коррекции девиантного поведения подростков;
- обоснованы принципы коррекции девиантного поведения подростков в условиях МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова.
База исследования: МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова
Выборка: В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек, из которых сформирована группа в количестве 22 человек с проявлениями аддикций – 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков – 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова). Возраст испытуемых 14,5+0,5 лет.
Структура ВКР: определяется задачами и логикой исследования, включает: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение, иллюстрации схем, таблиц, графиков.



















Глава 1. Коррекция девиантного поведения подростков как педагогическая проблема
Глава посвящается теоретическому анализу проблемы развития девиантного поведения подростков. Представлены основные научно-теоретические подходы к данной проблеме. Раскрывается понятие  девиантного поведения. Изучается сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков.

1.1. Сущность девиантного поведения подростков и концептуальные подходы к ее определению
 
Освоение отклонений в поведении человека содержит собственную отдаленную историю. Еще Платон, старался донести, равно как велико многообразие в действии людей, сочинял, что творцы, создавая людей, подмешивают в первоначальный материал или глину, или металл, или богатство и тем самым отчуждают человеку значимость мягкого обывателя, жесткого воителя, сверкающего мыслителя. Гиппократ, делил людей на сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов, он желал разъяснить характерные черты их действия количеством жидкости, поступающей в число «животворных соков» организма, – крови, слизи, желчи, черной желчи.
В конце XIX столетия стало выражаться желание разобраться в факторах отклоняющегося поведения, предоставить научное подтверждение работы общественных институтов, занимающихся его предостережением. Таким образом, уже в XIX столетию сформировался новый путь к решению намеченной проблемы, основной сущностью которого было желание сориентироваться по обстоятельству отклоняющегося поведения, обратить внимание на его механизмы и факторы, подстрекающие поведенческие отличия для общепринятых норм, и вследствие реализовать программы граней согласно предупреждению разных типов девиантного поведения.
Многие ученые изучали несовершеннолетних с различного рода отклонениями в развитии, которые воздействуют на их поступки, применяют определения: «трудные дети» (К.С. Лебединская, М. Раттер, Л.С. Славина); «трудный подросток» (Л.М. Зыбин, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), к их категории относят детей с отклонениями в высоконравственном формировании, акцентуациями характера, с нарушениями в аффективно-волевой сфере, отклонениями в действии; «аномальные дети», это те, чьи отклонения от того, что представляется обычным либо хорошим, однако никак не содержащее болезненное положение (Л. Пожар, 1996); «дезадаптированные дети»; «дети, нуждающиеся в специальной заботе; дети «группы риска» (И.А. Невский, 1996); «ребенок с нарушениями в аффективной сфере» (К.С. Лебединская, М.М. Созвездие, Г.В. Гриханова, 1988; Л.С. Славина, 1966). Вышеназванные определения часто тянут одностороннюю информацию: бытовую, клиническую, юридическую. Поскольку целостная практика употребления данных понятий отсутствует, иногда не понятно, к какой-либо группы причислить ребенка, обладающего этими либо другими отличиями в поведении. Е.С. Иванов, Г.В. Сафина, Л.М. Шипицына полагают обоснованным употребление терминов «отклоняющееся, асоциальное, ненормативное, противоправное, преступное поведение» (Е.С. Иванов, Л.М. Шипицына, 1992; Г.В. Сафина, 1993). [1]
В зарубежной науке этнопсихология девиантного поведения основалась как независимая академическая и тренировочная дисциплина. В РФ данная дисциплина не содержит подобного абстрактного и экспериментального навыка: возлюбленная в пути развития и формирования. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных творцов нет целостной точки зрения на «девиантное поведение». Одни ученые полагают, что речь обязана идти о различных отклонениях от одобряемых обществом общественных нормах, иные делают предложение запустить в данное понятие только лишь нарушения законных норм, третьи – предлагают разные виды общественной патологии (убийство, наркомания, алкоголизм и т.п.), 4-ые – общественный творческий процесс [1].
Девиантное поведение весьма часто сопряжено с каким-либо разногласием человеческих поступков, действий, видов деятельности популярным в сообществе либо группах, правилами поведения, мыслями, стереотипами, ожиданиями, установками, ценностями.
По взгляду А. Коэна, отклоняющееся, или же девиантное, поведение – «это такое поведение, которое идет вопреки с институционализированными ожиданиями, то есть с ожиданиями, делимыми и признаваемыми законными изнутри социальной системы» [6].
Девиантным принято называть поведение, которое никак не отвечает общепризнанным меркам и ролям. При этом одни научные работники выбирают в качестве точки отсчета («нормы») используют экспектации (ожидания) соответственного действия, а иные – аттитюды (образцы, примеры) поведения (В.Н. Мясищев, 1995). Некоторые думают, что девиантными смогут являться не только лишь воздействия, но и мысли (убеждения). Девиантное поведение часто объединяют с отдачей сообщества на него и в этом случае устанавливают равно как расхождение с групповой нормы, что тянет за собою изоляцию, лечение, тюремное заключение либо иные санкции нарушителя.
Ученые давным-давно устремили интерес на то, что же такое «девиантное поведение» они называют и определенные воздействия конкретного человека, и сравнительно массовое и стойкое общественное событие.
Исходя из этого, девиантное поведение можно определить равно как «ход, воздействия человека и социальное явление» [8].
В нашей педагогике XX столетия девиантное поведение изучили такие научные работники равно как В.М. Бехтерев, П.П. Болонский, Л.С. Выговский, А.С.Макаренко, С.Т. Шацки, и многие другие.
Данный вопрос рассматривался и учеными – педологами, тем не менее, начиная с 30-х годов, уменьшилась возможность исследования по предоставленной проблеме в силу гонений в педологию.
В последнее десятилетие большой депозит в исследование преподавательской проблемы девиантного поведения несовершеннолетней молодежи привнесли В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А.Галагузова, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, Ю.А.Клейберг, М.А. Ковальчук. Проблема девиантного поведения в педагогике рассматривается, основным способом, в отношении подросткового и молодежного возрастных этапов формирования, в большей степени, чем другие возрастные категории детства входят в группу риска, в связи с тем, что для них характерны такие черты:
– внутренние проблемы переходного этапа, начиная с психогормональных действий и завершая перестройкой «Я – концепции»;
– отдалённость и нечеткость общественного утверждения;
– противоречия, предопределенные переменой приспособления общественного контролирования.
В своем исследовании мы обращаемся к работе с детьми – подростками и в основе разбора мировозренческих раскладов к вопросу девиантного поведения перед данным видом поведения осознаем единый поведенческий акт, воздействия либо действия школьников, никак не соответствующие общепризнанным общественным, цивилизованным и высоконравственным нормам, а кроме того нормам, обычаям и образцам поведения в этих группах, в которых проходит их деятельность, в случае если данные нормы и традиции никак не входят в противоречия с общепризнанными в этом сообществе, в каком проживает подросток.
Рассматривая представление девиантного поведения, согласно моему взгляду, нужно принимать во внимание следующее:
– обычный образ жизни в полном значении этого понятия, как совокупность типичных для данного общества форм жизнедеятельности людей, способов удовлетворения ими своих потребностей;
- часто возникающих ситуации, в которых постоянно находится ребенок, и которые требуют в его поведению определенные требования;
– личностные качества самого ребенка, особенности развития его личности на конкретном возрастном этапе. [9]
Из всего вышесказанному, можно сделать заключение, что в процессе собственного изучения мы рассматриваем способности коррекционной деятельность с детьми, проявляющими отклонения в поведении не только лишь в специализированных центрах, но и в подобных институтах воспитания как школа она имеет достаточно научно – методического обоснования этого типа работы. Прежде чем переключиться к рассмотрению содержания коррекции девиантного поведения подростков, мы ответим на следующий вопрос, относящийся к причинам девиантного поведения подростков, разбору которых посвящен следующий пункт моей дипломной работы.
1.2. Причины девиантного поведения
Оказавшимся в непростом взаимодействии и взаимовлиянии, девиантное поведение содержит весьма непростую натуру, которая обусловлена рядом факторов.
Ученые пытаются выделить начало и причины весьма не идеального поведения. Одни полагают, что люди расположены к определенным типам поведения согласно собственному биологическому складу, иные соядиняют девиантное поведение с собственной особенностью строения т тела, аномалиями половых хромосом. Третьи представляют психологические объяснения девиации, равно как доказывая ее «интелектуальными недостатками», «дегенеративностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запрограммированностью отклонений. Однако имеются так же и культурфилософские разъяснения девиаций, строящиеся на позиции признания «конфликта среди нормам культуры», однако есть так же этногенетическое направление, отталкиваясь от него поступки человека, рассматривается равно как определенное отношение человека к культуре и единичных субкультурах правил.
Основной признак маргинализации, - сообщает Е. Старцев, это прекращение общественных взаимосвязей. В случае если анализировать все взаимосвязи в таком случае допускается сделать заключение, что финансовые взаимосвязи прерываются в первоначальную очередность, однако восстанавливаются они значительно легче и раньше, чем иные. Наиболее спокойное возобновление относится к духовным взаимосвязям, так как они на прямую находятся в зависимости от переоценки ценностей лично человеком [16].
Человек, который находящийся на рубеже различных общественных групп, чаще всего располагается на том уровне, когда его уже мало занимают подобные условия равно как социальные ожидания и общественные необходимости, что же касается сообщества, в таком случае его ожидают далеко не идеальное будущее, такими последствиями для него имеет возможность представляется: примитивизация, проявляющаяся в производстве, в быту, в духовной жизни. Главным общественным источником увеличения маргинализации сообщества является возрастающая безработица в нее очевидных и скрытых формах.
Под влиянием условий, происходящих в обществе которые чаще всего вызваны реформами, упадками, наибольшая часть населения так и будет продолжать движение в низ, то есть опускаться в самое дно.
Другая же часть людей умеет находить выход из сложившейся ситуации, создавать для себя новый уровень жизни, социальный статус, открывать в себе совсем не изученные свойства. Именно такие люди обязаны заполнять пробелы в социальной структуре общества.
Как ранее нам известно, поведение человека способно совместить в себе компоненты различного уровня: биологические, психологические и социальные. В результате, к которому из них именно относится подросток, таким образом, и формируются причины его поведения. 1. Биологические факторы чаще всего имеют свое отображения в очень не хороших обстоятельствах организма, что затрудняющих его общественную адаптацию. К ним принадлежат:
- генетические, передаваемые по наследству, такие факторы как соматические и затяжные заразные болезни, разные травмы, венерические болезни, влияние наследственности отягощенной алкоголизмом, наркоманией;
- психофизиологические, они чаще всего имеют место при воздействии на организм человека психофизиологических нагрузок, остроконфликтных обстановок, химического состава окружающей сферы;
- физиологические, к ним допускается причислить дефекты речи, наружную малопривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев побуждают отрицательное отношение со стороны находящихся вокруг, что приводит к искажению системы межличностных взаимоотношений ребенка в среде ровесников, коллективе [23].
2. Психологические факторы, чаще всего они отмечаются у ребенка при присутствии психопатологии либо акцентуации единичных черт характера. Подобные отклонения проявляются в психопатии, неврастении, пограничных состояниях, увеличивающих возбуждаемость нервной системы и обусловливающих неадекватные взаимодействия подростка.
Подростки с акцентуированными чертами характера, является крайним вариантом психической нормы, Весьма чувствительны для различных психологических влияний и нуждаются, как правило, в общественно-врачебной помощи наравне с мерами воспитательского характера.
По взгляду В. Бородина и В.Н. Кудрявцева, характерологические подростковые взаимодействия такие, как несогласие, группирование, являются результатом эмоционально подвластных, негармоничных домашних взаимоотношений.
3. Социально-педагогические факторы имеют свое отображение в нехватке школьного, либо социального обучения, в основе каковых лежат половозрастные и личные характерные черты формирования детей. В большинстве случает они приводят к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением отрицательного навыка. Так же к социально-педагогическим условиям можно причислить отставание в школе из-за разрыва связей со школой – преподавательскую безнадзорность, ведущую к несформированности у ребенка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков.
Фактор, который требует особого внимания, это формирование ребенка в неблагополучной семье.
Выделяются несколько типов взаимоотношений, приводящих к развитию асоциального поведения несовершеннолетних:
- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных взаимоотношений, совмещающий в себе, с одной стороны, послабление желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; либо характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – абсолютно иные;
– неустойчивый, конфликтный образ воспитательных влияний в неполной семье, в условия развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
– общественный образ взаимоотношений в дезорганизованной семье с регулярным потреблением спиртного, наркотиков, аморальным образом существования, криминальным поведением родителей [26].
4. Социально-экономические факторы, это факторы которые выделяют богатых и бедных, ведут наибольшую часть населения к обнищанию, определяют ограничения для приемлемых способов получения приличного оклада; плодят безработицу; стагнацию экономики.
5. Морально-этические факторы чаще всего они рассматриваются с точки зрения двух сторон, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падении характеров; с иной – в промежуточном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
Личность ребёнка и подростка складывается сама по себе и в этом ему никак не может помогать окружающая его среда. Весьма существенную значимость играют группы, в них подросток взаимодействует с другими людьми. В первую очередность, это затрагивает семьи и средние учебные заведения.
Таким образом, негативные биологические, психологические, семейные и других социально-психологические факторы полностью искривляют характер существования школьников. Причиной для этого становится несоблюдение эмоциональных взаимоотношений с окружающими людьми. Подростки чаще всего попадают под сильное воздействие подростковой группы, часто создающей асоциальную шкалу жизненных ценностей. У их возникает собственный образ существования, среда, круг общения, образ одежды вот именно все эти условия и способствуют закреплению девиантного поведения. В школе у ребенка не редко появляется Ощущение отчуждённости, грубости, антипатии к  определённой части подростков, стремления совершать всё наперекор, наперекор воли окружающих, что формирует беспристрастные предпосылки для появления демонстративного протеста, злости и безудержных операций.
Развивается чувство самосознания и самокритичности, которое приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте находит противоречия не только в окружающем обществе, но и в собственном представлении о себя.
Существует несколько стадий в отношении подросткового периода:
Подростковый период на первой стадии это возраст 12-13 лет вызывает критичное отношение к себе. Подростки дают себе полностью отрицательные характеристики, нежели ссылаясь на преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, безжалостности, злости. Так же у детей в данном возрасте начинает выражаться телесная злость.
В возрасте 14-15 лет неприязненное отношение к себя сохраняется, оно проявляется в значительной мере, существенную значимость играют оценки прочих людей, равно как старших, так и ровесников.
В 15-16 лет у подростков  наблюдается сравнение собственных индивидуальных качеств, форм поведения с определёнными нормами, приобретенными в референтными группами. Начинают формироваться компании, которые объединяют школьников с целью общих интересов.
На настоящий период школа очень мало уделяет внимания проблемам внешкольной деятельность, прекратила увлекаться системой досуга для детей. Фактически исчезла взаимосвязанность школы и родителей, а хотя в особом внимании постоянно необходимо удерживать связь с неблагополучными семьями. Учителя, все больше стараются отдаляться, чтобы не тратить время на тяжелых школьников, сочиняя тысячи причин избавиться от них. Этому также содействует общероссийский закон «Об образовании», снизивший «планку» обучения до 9 классов и сотворивший фактические посылы «вытеснения на улицу» неуспевающих и трудновоспитуемых детей и подростков. Круг интересов подобных школьников, как правило, являются односторонними, их основными занятиями является нездоровый интерес к окружающему миру, никчемное времяпровождением, различного рода девиациями: курением, пьянкой, хулиганством.[22]
Работа, которая предлагается Департаментом Федеральной службы занятости населения и Молодежной биржей труда представляется для многих школьников непопулярной. Она низкооплачиваема, да и эта незначительная заработная плата подростка в большинстве случаев постоянно задерживается.
Из всего этого следует, что социально полезный труд оказывается уже необязательным орудием обеспеченья жизни; на его место прибывают спекуляция, криминальные формы «бизнеса», в том числе торговля наркотиками.
По сведениям Федерационной службы занятости, из числа нетрудоустроенных доминирует молодое поколение, не достигшая 25-летнего возраста (20 %).
За последний время существенно повысилось число нетрудоустроенных школьников, которые не стремятся найти работу впоследствии завершения учебных учреждений. Между тем нетрудоустроенные молодые специалисты особенно уязвимы пред опасностью маргинализации и дальнейшего исключения из соответствующих статусных компаний.
Во взаимосвязи с ухудшением материального положения населения и понижением возраста трудоустройства подростки до 18 года, не имеющие согласно закону статуса нетрудоустроенных, но фактически такими представляющие, согласно сведениям Министерства труда и социальной защиты РФ, составляют 45% от общей численности безработной молодежи. На данную группу необходимо направить особенное интерес, потому как именно она является основой формирования слоя с «нулевым статусом». Эти дети которые никак не получают профессионального образования и не будучи включенным ни в какие формы занятости, помимо досуга, этот слой представляет собою обычный результат процесса социального исключения из трудовой области. Очутившись отрешенными от прав и будучи не в состоянии обеспечить свои базовые потребности, группы с нулевым статусом являются резервом так именуемых общественно отверженных и компаний риска и прочной социальной базой преступности.
Из всего выше сказанного можно сделать заключение, что в сообществе складывается слой несовершеннолетних, которые выбиваются из нормальной для ребенка колеи социализации, забрасывают учебу, испытывают значительные физиологические и нервозные перегрузки, легко и просто оказываются воздействие преступной сферы, что деформирует их внутреннее формирование.
Так же с очень большой быстротой увеличивается количество подростков, нуждающихся во временной работе, но пока не сложилась безотказная система трудоустройства для детей, как на временную, так и постоянную работу. Ее отбор осуществляется детьми главным образом на уровне семейно-родственных взаимоотношений, дружелюбных взаимосвязей или самостоятельно, поэтому особое внимание всех заинтересованных в государстве и обществе сил должно быть сосредоточено на проблеме здоровья, защите прав ребенка, в том числе и содержании детского труда. Нужна очень серьезная поддержка детского труда, охрана детей, как в правовом, так и в организационном уровне.
Еще весьма значимым условием в девиантном поведении подростков является уделение интереса  к воспитательской работе в образовательных учреждениях и перевод в платную основу досуговой деятельности.
Всему этому способствует резкое уменьшение доступности культурных центров, музеев, спортивных сооружений. В настоящий момент инфраструктура молодежного досуга коммерциализируется и часто ориентируется на обслуживание интересов лишь высокооплачиваемой части населения.
За последнее время в г. Кирове свою работу прекратили не мало спортивных секций, а так же подростково-молодежных клубов и именно из из-за этого подросток, оказывается предоставленным самому себе, на улице, в группе таких же беспризорных детей. Именно в данной сфере он и пробует свою первую сигарету, свой первый стакан вина, наркотик, что в окончательном итоге приводит к  наркотизации и преступлениям.
Еще одной причиной является углубляющийся правовой нигилизм определенной части населения.
Здесь в первоначальную очередность и я думаю, самую главную роль играет СМИ, именно они часто пропагандируют «красивый» характер существования преступных воротил, простоту извлечения баснословных доходов, получаемых в данном беззаконном бизнесе. В значительной мере под влиянием данного воздействия наблюдается массовая терпимость или даже принятие всеми поколениями норм существования и форм поведения криминально направленных сообществ. С этого места наступает «легкость» приобщения к преступному бизнесу в различных его проявлениях.
Отсутствие единой системы работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетней молодежи в разных степенях и недостаточная правовая пропаганда среди молодого поколения. Очень часто из беседы с ребенком заметно, что они не осознают социальной угрозы своих действий. Все это объясняется их недопониманием границ разрешенного и непозволительного, ошибочной оценкой собственных действий. Очень многие подростки по большому счету не имеют понятия о законодательстве, о криминальной ответственности, о собственных правах и повинностях.
Помимо общих причин девиантного поведения и их действия в молодежной среде, можно охарактеризовать и некоторые факторы, характеризующие огромную возможность осуществлении тех или иных форм отклонений.
Таким образом, их незнание и заинтересованность приводит к насильственным преступлениям. В настоящее время существует множество факторов, усугубляющих необходимость молодого поколения к спиртному и объясняющие «выбор» именно этой формы девиантного поведения. Многие люди полагают, что спиртное упрощает общение, а вот именно для подростков и молодежи этот фактор является особенно важным: однако, не имея недостаточно социального опыта, нерешительности, неискушенности в общении между полами некоторые пытаются с помощью спиртного приобрести больше уверенности в себе, преодолеть смущение, чувство (обоснованное или необоснованное) неполноценности и т. п.
После использования спиртного подростки показывают собственную «великовозрастность», принадлежность к миру взрослых (так называемое «статусное» употребление алкоголя).[23]
Когда нравственные нормы запрещают совершать некоторые действия, которые многие личности хотят осуществить, появляется иной факт отклоняющегося поведения - нормы оправдания. Это культурные образцы, с помощью которых общество выгораживают осуществление каких-либо запретных желаний и действий без открытого вызова существующим моральным нормам.
И так, подведем итог, мы сегодня проанализировали причины, поясняющие формирование девиаций в подростковом возрасте, можно сделать следующие выводы: девиантное поведение содержит в себе весь цикл условий – биологических, психологических, социально-педагогических, морально-этических, социально-экономических.
Социально-экономические условия и психолого-педагогические представлены наиболее существенными с целью создании и формировании молодого растущего организма, как и конституция его туловища, психобиологические и индивидуально-типологические особенности. Вследствии этого при оценке и характеристике отклоняющегося поведения несовершеннолетних необходимо иметь в виду поведение подростка, проявляющееся не только в его стиле, внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах, но и во внутреннем содержании.
Основные причины, влияющие на выявление девиантного поведения у школьников, как раз действуют не на каждого в раздельности, а в их содействии. Исследуя разную литературу заметно, что биологические факторы, характеризующие формирование нервной системы ребенка, его умственные способности, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями развития характера, его эмоционально-волевой и мотивационной области. И естественно, когда ребенок оказывается в такой среде, они  могут во многом оказать воздействие на формирование личности ребенка, его действия, в личные свойства ребенка, а так же на его наружные данные либо деформации поведения.
Принципы, которые приведены выше побуждают большое влияние на девиантного поведения. Существует очень немало авторов, которые  выделяют собственные виды девиаций. Акцентирование таких видов носит условный характер и очень часто используется с целью изучения наиболее распространенных в той или иной группе или в данный период времени отклонений в поведении несовершеннолетней молодежи, а кроме того с целью классификации различных проявлений девиаций.
Что касается реальной жизни, то девиантное поведение носит множественный характер, т.е. в поведении подростка сочетаются различные виды девиаций, при приоритетной выраженности того или иного вида, причем эта выраженность может быть весьма активной и зависеть от многих факторов.
Делая вывод по нами рассмотренному, я б хотела заметить, что этиологический подход к анализу девиантного поведения является причиной для обоснованной организации профилактической и коррекционной работы с детьми, в поведении которых отмечаются различные отклонения.

1.3.Сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков
То, что происходит в современном обществе, это не только кризис, инфляция, безработица, но и довольно острая проблема помощи  подросткам с девиантным поведением, которая в последнее время растет с нереальной скоростью, те меры коррекции, которые необходимы.
Под понятие коррекции принято понимать как психологическое, так и педагогическое  воздействий, которое направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств подростка, но так, же получение так необходимых ему положительных качеств.
Так же коррекция это  процесс или система мер, применяемых по отношению к человеку, для восстановления его жизнедеятельности непосредственно в том случае, когда она нарушена.
Функции процесса перевоспитания при коррекции личности девианта:
1. Воспитательная – выявление и возвращение положительных качеств, которые подросток утратил при появлении у него девиантности, направление его памяти на совершение им добрых дел.
2. Компенсаторная — способность подростка заменить плохие поступки хорошими, проявить себя в той отрасли, в которой он наиболее успешен.
3. Стимулирующая – помочь подростку понять, что он кому то нужен, проявить интерес к его занятиям, эмоционально показать ему это.
4. Корректирующая – провести исправительные работы с подростком на предмет улучшения его личных качеств, с применение различных методик направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.
5. Регулирующая — это способность воздействия не только социальной группы, но и ее представителя на подростка, благодаря этому вызываются изменения степени участия подростка в различных группах.[27]
В целях успешного выполнения регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий. Именно поэтому личные качества подростка играют существенную роль. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях.
Именно поэтому личные  качества, поступки приобретают самостоятельный характер, что непосредственно является самокоррекцией.
Основные элементы самокоррекции:
- принятие индивидом цели,
- учет условий деятельности,
- ее программирование,
- оценку результатов,
- коррекцию.
Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору — самосознанию - осознанию и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств.
Для основания коррекционной работы необходимо выявить принципы, сопоставления и отклонения от нее.
1. Принцип единства диагностики и коррекции - гарантирует единство преподавательского процесса. Невозможно вести успешную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Тяжело подобрать нужные способы и способы устранения отклоняющегося поведения и развития, в случае если у нас нет объективных данных о подростке, о факторах и характере девиации, отличительных чертах его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Коррекционно-педагогический процесс требует непрерывного систематичного контролирования, фиксации проистекших перемен или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности устранения, выполнения исследовательских процедур, пронизывающих (обхватывающих) все рубежи коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей вплоть до их достижения, получения конечного итога.
2. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка - в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать равно как правило «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического формирования. Понятие «психологический возраст» использовал Л.С. Выготский, который представлял в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные перемены, какие в самом главном и основном определяют понимание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и наружную жизнь, целый процесс его формирования в данный момент
3. Деятельностный принцип коррекции устанавливает стратегию выполнения коррекционной работы и методы реализации поставленных целей. Начальным обстоятельством в их достижении является организация активной деятельности подростка, формирование требуемых обстоятельств с целью ориентировки ребенка в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения подростка.
Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.
4. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует многоцелевых способов влияния, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения подростка. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность методов и средств, способов и приемов, предусматривающих и индивидуально-психологические характерные черты личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению преподавателей. Должны присутствовать при этом определенная логика и очередность использования преподавательских методов и коррекционных способов, определенная ступенчатость влияния на понимание подростка, его эмоционально-чувственную сферу, привлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.[33]
Таким образом, основные положения системы коррекционно-педагогической работы формируют ее основу, устанавливают логику коррекционного процесса, обозначают единую стратегию и определенную тактику на определенных ступеньках управления процессом преподавательской коррекции развития и поведения подростков.
Выводы по первой главе:
 Первая глава дипломной работы  направлена на изучение теоретических аспектов коррекции девиантного поведения подростков. Так же в первой части мы рассмотрели вопрос, касающийся понятия девиантного поведения, выявили причины девиантного поведения подростков, а так же рассматривая психолого–педагогическую литературу изучили взгляды ученых на  сущность и содержание коррекции девиантного поведения подростков. Проведенный нами анализ позволил нам прийти к собственному пониманию сущности коррекции девиантного поведения подростков и в соответствии с особенностями организации жизнедеятельности ребенка в условиях школы– выделить принципы организации коррекции девиантного поведения подростков в данном институте воспитания.

























2. Экспериментальная работа по проблеме «коррекции девиантного поведения подростков ».
2.1 Цель, гипотеза и задачи экспериментального исследования

Теоретической анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Коррекции девиантного поведения подростков» позволил определить порядок исследования.
Цель дипломного исследования – разработать программу коррекции девиантного поведения.
 Объект исследования – девиантное поведение подростков.
Предмет исследования– динамика проявлений девиантного поведения у подростков под влиянием коррекционной программы.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что коррекция девиантного поведения подростков приводит к снижению девиации подростков.
Практическая значимость: Разработана развивающая программа направленная на  коррекцию девиантного поведения подростков..
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие девиантного поведения подростков в условиях школы;
2. Провести  исследовательскую работу на примере школы;
3. Выделить основные факторы  коррекции девиантного поведения подростков в условиях школы;
4. Разработать коррекционную программу.
База исследования: МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова
Выборка: В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек на которых из них сформирована группа из учеников  в количестве 22 человек с проявлениями аддикций – 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков – 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова). Возраст испытуемых 14,5+0,5 лет.

2.2 Диагностический инструментарий исследования

Наше исследование проводилось на базе МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова.
В исследование принимали участие учащиеся 8 классов МОАУ СОШ с УИОП №37 г. Кирова, в количестве 43 человек, из которых была сформирована группа в количестве 22 человек с проявлениями аддикций – 100 % (курение, употребление легких спиртных напитков), прогулы уроков – 100 %. Для сравнения была взята группа недевиантных подростков (мальчиков) (21 чел. школа № 37 г. Кирова). Возраст испытуемых 14,5+0,5 лет.
На этапе формирующего исследования девиантные подростки были разделены на экспериментальную группу (11 чел. – мальчики), и контрольную группу (11 чел. – мальчики). С экспериментальной группой проводилась коррекция, с контрольной коррекция не проводилась.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
1 этап. На этом этапе была проведена диагностика эмоциональных состояний девиантных и не девиантных подростков, проведен сравнительный анализ и определены основные тенденции в выборке подростков с девиантным поведением;
2 этап. На этом этапе была разработана коррекционная программа, целью которой была коррекция девиантного поведения у данной группы подростков.
3 этап. На этом этапе проведена повторная диагностика по тем же методикам и проанализированы изменения, произошедшие в результате участия в коррекционной программе.
Для диагностики эмоциональных состояний у девиантных подростков были использованы три методики:
1. Шкала агрессии Басса-Дарки
Цель: диагностика физической, вербальной, косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, чувства вины.
Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».
Методика находится в (Приложении 1).
2. Шкала тревожности Спилбергера-Ханина
Цель: диагностика личностной и ситуативной тревожности у подростков.
В методике предусмотрены две шкалы: шкала личностной и шкала ситуативной тревожности, по каждой из которых дана своя инструкция.
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Шкала личностной тревожности (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Методика находится в (Приложении 2).
3. Шкала депрессии Зунге (адаптация Т. И. Балашовой)
Цель: диагностика уровня депрессии у подростков
Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет
Варианты ответа
1 – никогда или изредка
2 – иногда
3 – часто
4 – почти всегда или постоянно»
Методика находится в (Приложении 3).
Математическая и статистическая обработка результатов проводилась с помощью следующих методов:
- расчет средних значений и ошибки среднего;
- расчет процентного соотношения респондентов с различными уровневыми показателями;
- Т-критерий Стьюдента для определения различий в выраженности эмоциональных состояний у подростков, отличающихся и не отличающихся девиантным поведением;
- Т-критерий Вилкоксона с целью расчета статистической значимости сдвигов в значениях изучаемых признаков в результате тренинга.

2.3 Результаты исследования и их психологический анализ

Диагностика девиантного поведения была проведена с помощью трех методик.
         Первой в исследовании была проведена методика Басса-Дарки, с помощью которой были выявлены показатели агрессивного поведения и уровень агрессивности и враждебности подростков. Проведено сравнение средних показателей агрессивности (в баллах) и определен уровень достоверности различий по Т-критерию Стьюдента между девиантными и недевиантными подростками (таблица 1).
Таблица 1 – Сравнение средних показателей агрессивности в группе девиантных и недевиантных подростков
Показатели агрессивности
Физическая Косвенная Раздражение Негативизм Обида Подозрительность Вербальная Чувство вины
Девиантные (n=22) 6,57±1,11 5,92±0,77 5,5±0,81 3,28±0,53 3,92±0,64 4,85±0,65 8,5±0,9 5,57±0,75
Недевиантные (n=21) 5,64±0,72 5,14±0,55 4,78±0,63 2,78±0,43 3,5±0,45 4,21±0,39 6,92±0,73 4,64±0,59
Уровень достоверности различий 0,05* Не доказана Не доказана Не доказана Не доказана Не доказана 0,05* Не доказана

Данные таблицы 1 показывают, что между между девиантными и недевиантнмыи подростками выявлены достоверные различия в показателях физической и вербальной агрессии. Сравнение средних значений позволяет говорить о том, что уровень физической и вербальной агрессии у девиантных подростков достоверно выше.
По остальным показателям агрессивности достоверность различий не доказана, но сравнение средних значений позволяет говорить о наличии тенденций в различиях. Так уровень косвенной агрессии несколько выше у девиантных подростков, чем у подростков, не отличающихся девиантным поведением. Уровень раздражения, негативизма, обиды, подозрительности и чувства вины так же на уровне тенденции выше у девиантных подростков.
В методике Басса-Дарки предусмотрены уровневые показатели индексов агрессивности и враждебности в баллах. Индекс агрессивности в норме, если его значение составляет от 17 до 25 баллов, а индекс враждебности нормален, если его значение равно от 4 до 10 баллов. Все значения ниже приведенных считаются низким уровнем, а выше нормативов — высоким.
В связи с этим в группе девиантных и недевиантных подростков были рассчитаны индексы агрессивности и враждебности. Средние показатели индексов агрессивности и враждебности (в баллах) у девиантных и недевиантных подростков и достоверность их различий по Т-критерию Стьюдента представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Сравнение средних показателей  индексов агрессивности и враждебности (в баллах) у девиантных и недевиантных подростков
Индекс агрессивности Индекс враждебности
Девиантные подростки (n=22) 21,07±2,41 8,92±0,99
Недевиантные подростки (n=21) 17,92±0,57 7,71±0,21
Уровень достоверности различий 0,05* Не доказана

Достоверность различий между девиантными и недевиантными подростками не доказана, но сравнение средних значений говорит о выраженной тенденции, которая свидетельствует о том, что индекс агрессивности и враждебности ниже у подростков, для которых не свойственно девиантное поведение.
Следующей в диагностике эмоциональных состояний девиантных подростков была шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина. Среднегрупповое значение личностной и ситуативной тревожности в группе девиантных и недевиантных подростков и уровень достоверности их различий по Т-критерию Стьюдента представлено в таблице 3.
Таблица 3 – Сравнение средних показателей в выборке по шкале ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина
Личностная тревожность Ситуативная тревожность
Девиантные подростки (n=22) 42,78±2,83 44,85±4,21
Недевиантные подростки (n=21) 39,85±2,15 39,78±1,05
Уровень достоверности различий Не доказана 0,05*

Не смотря на то, что достоверность различий между девиантными и недевиантными подростками в проявлении личностной и ситуативной тревожности не доказана, сравнение средних показателей указывает на наличие различий, особенно в ситуативной тревожности.
Сравнение средних показателей свидетельствует о том, что у девиантных подростков, в сравнении с подростками, не отличающимися девиантным поведением, выше уровень личностной и ситуативной тревожности. Причем у девиантных подростков в большей степени проявляется ситуативная тревожность, а в недевиантных значения личностной и ситуативной тревожности близки, т. е. она проявляется одинаково.
Следующей в исследовании эмоциональных состояний девиантных подростков методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга. Средние показатели в группе девиантных и недевиантных подростков и достоверность их различий по Т-критерию Стьюдента представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Сравнение средних показателей уровня депрессии у девиантных и недевиантных подростков 
Девиантные подростки (n=22) Недевиантные подростки (n=21) Уровень достоверности различий
49,28±0,95 44±1,78 0,01**

Выявлен высокий уровень достоверности различий в показателях депрессии между девиантными и недевиантными подростками, а сравнение средних величин позволяет говорить о характере этих различий. Так у девиантных подростков уровень выраженности депрессивных состояний достоверно выше, чем у подростков, не проявляющих девиантного поведения.
Таким образом, проанализированы различия в эмоциональных состояниях между девиантными и недевиантными подростками.
Следующим этапом исследования был анализ эмоциональных нарушений у девиантных подростков.
Для более четкого представления своеобразия проявлений их агрессивности был проведен анализ преобладающих видов агрессии у девиантных подростков.
Самый высокий показатель в группе девиантных подростков выявлен по характеристике «физическая агрессия» - 73%, затем «негативизм» - 65,6 %, далее по значимости следует «вербальная агрессия» - 65,4 %. Следующим по значимости идет показатель «косвенная агрессия» (62,5 %), далее – чувство вины – 61,8 %, раздражение – 50%, обида – 49% и подозрительность – 48,5 %.
Таким образом, в группе девиантных подростков наиболее выражены физическая агрессия, негативизм, вербальная и косвенная агрессия. Это может проявляться в отвержении установленных норм и правил поведения, оппозиционной манере в поведении, часто выражающейся через физические проявления, вербальные средства, в частности, крик, угрозы и т. д. А так же в перенесении агрессии с противника на других людей и на предметы.
Таким  образом, подростки с девиантным поведением превосходили подростков без девиантного поведения по показателям физической агрессии, индекса агрессивности, ситуативной тревожности, депрессивности.
Далее по методике Басса-Дарки было рассчитано процентное распределение девиантных подростков с высоким, средним и низким уровнем выраженности показателей индекса агрессивности и враждебности (таблица 5).
Таблица 5 – Частота встречаемости уровней  выраженности индексов агрессивности и враждебности в группе девиантных подростков
Индекс уровень
высокий средний низкий
Чел. % Чел. % Чел. %
агрессивности 4 18,18 12 54,55 6 27,3
враждебности 4 18,18 18 81,8 - -

Высокий индекс агрессивности выявлен у 4 подростков (18,18 %), в пределах нормы – у 12 подростков (54,55 %) и ниже нормы – у 6 чел. (27,3 %). Высокий показатель индекса враждебности характерен для 4 подростков (18,8 %), в пределах нормы – для всех остальных 18 чел. (81,8 %), низкого уровня враждебности в группе не выявлено.
Таким образом, среди девиантных подростков выявлены те, для кого характерен высокий уровень агрессивности и враждебности.
Далее проанализировано распределение девиантных подростков с различным уровнем личностной и ситуативной тревожности (таблица 6).
Таблица 6 – Распределение девиантных подростков с высоким, умеренным и низким уровнем личностной и ситуативной тревожности
Тревожность уровень
высокий умеренный низкий
Чел. % Чел. % Чел. %
личностная 7 31,8 15 68,2 - -
ситуативная 13 59 8 36,4 1 4,6

В соответствии с таблицей 5, результаты распределились следующим образом: высокий уровень личностной тревожности характерен для 7 подростков (31,8 %), умеренный – для 15 подростков (68,2 %). Высокий уровень ситуативной тревожности характерен для 13 подростков (59 %), умеренный – для 8 подростков (36,4 %), низкий – для 1 подростка (4,6 %).
Выявлены подростки, обладающие высоким уровнем личностной тревожности, а так же достаточно большой процент девиантных подростков обладают высоким уровнем ситуативной тревожности. В целом необходимо отметить, что среди девиантных подростков уровень личностной тревожности ниже, чем уровень ситуативной тревожности.
Далее было проанализировано распределение девиантных подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний (таблица 7).
Таблица 7 – Распределение девиантных подростков с высоким, умеренным и низким уровнем депрессивности
уровень
Истинное депрессивное состояние Субдепрессивное состояние Легкая депрессия ситуативного характера Без депрессии
Чел. % Чел. % Чел. % Чел. %
- - 3 13,6 9 40,9 10 45,5

В соответствии с таблицей 7 выявлены следующие результаты: истинное депрессивное состояние не выявлено, субдепрессивное состояние характерно для 3 чел. (13,6 %), легкая депрессия ситуативного характера выявлена у 9 подростков (40,9 %), депрессии не выявлено у 10 подростков (45,5 %).
Проследим взаимосвязь между эмоциональными состояниями агрессии, враждебности, тревожности и депрессивности с помощью критерия Спирмена. Корреляционные взаимосвязи представлены в таблице 8.
Таблица 8 – Корреляционные взаимосвязи между эмоциональными состояниями у девиантных подростков
Индекс агрессивности Индекс враждебности Личностная тревожность Ситуативная тревожность Депрессивное состояние
Индекс агрессивности -0,054 -0,146 0,326 -0,171
Индекс враждебности -0,054 0,848** -0,233 0,358
Личностная тревожность -0,146 0,848** -0,2 0,637*
Ситуативная тревожностиь 0,326 -0,233 -0,2 0,215
Депрессивное состояние -0,171 0,358 0,637* 0,215

В соответствии с данными, представленными в таблице 9, выявлены положительные корреляционные взаимосвязи между индексом враждебности и личностной тревожностью (0,01**) и между личностной тревожностью и уровнем депрессии (0,05*).
Взаимосвязи указывают на то, что с повышением уровня личностной тревожности у девиантных подростков повышается степень враждебного отношения к окружающим и уровень депрессии.
Вторым этапом эмпирического исследования была разработка и проведение коррекционной программы, направленной на снижение эмоциональных негативных проявлений девиантных подростков.
На этапе формирующего исследования девиантные подростки были разделены на экспериментальную группу (11 чел. – мальчики), и контрольную группу (11 чел. – мальчики). С экспериментальной группой проводилась коррекция, с контрольной коррекция не проводилась.

2.4 Программа для коррекции девиантного поведения подростков
Автор: Г. И. Макартычева
Данная программа рассчитана на коррекцию девиантого поведения 11 подростков учащихся в 8 классе  (14 – 15 лет). Была разработана  программа тренингов, которая применялась в последствие при работе с подростками. Занятия с подростками экспериментальной группы проводились во внеучебное время 1-2 раз в неделю по одному часу на протяжении одного месяца. Общее количество проведенных занятий – 9 по 60 мин. Работа с подростками по коррекции девиантного поведения была направлена на решение  задач эксперимента.
В своей работе мы придерживались основных принципов учреждения и исполнения психокоррекционной работы:
— целостность диагностики и устранения;
— нормативности формирования;
— системность формирования психической деятельности;
— деятельный принцип коррекции;
—нравственно-гуманистическая нацеленность психолого-преподавательской поддержки;
— восприятие и отзывчивость;
— утилитарность психолого-преподавательского влияния;
—приоритетность превентивности общественных трудностей, их предотвращение;
— актуальность психолого-педагогической помощи и поддержки;
— созидательное комбинирование специализации и комплексности в школьной психологической работе;
Основные проблемы формирующего этапа эксперимента:
1) выработать общественную динамичность, подтолкнуть и воспитать заинтересованность школьников к себе и окружающим;
2) обучить саморегуляции, сотрудничеству, соответственному проявлению инициативности, инициативы и самодостаточности, выполнять верный подбор конфигураций действия;
3) воспитать уважение к членам коллектива, помочь найти социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;
4) возбудить и воспитать интерес и способность к творчеству, его практическим типам, научить организации творческих контактов;
5) улучшить положительный опыт, уравнять опыт девиантного поведения; реализовать и зафиксировать положительные примеры поведения.[22]
Чаще всего при организации коррекционной программы девиантного поведения школьников применяется метод информирования.
Информирование - это наиболее привычное для нас направленность профилактической деятельность в форме лекций, разговоров, распространения специальной литературы либо видеоролики - и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого повсюду применяется информация, утвержденная статистическими данными, например о пагубном воздействии наркотиков на состояние здоровья и личность. Нередко информация имеет устрашающий вид, что может пробуждать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.
В ряде случаев информация предоставляется несвоевременно: очень запоздало либо очень преждевременно, доказано, что иногда раннее знакомство с девиациями активизирует повышение заинтересованности к ним. Практика работы с подростками подсказывает, что разговоры по предотвращению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать детального отображения наркотиков и эффектов, ими изготавливаемых. Такие разговоры целесообразно направлять на обсуждение результатов девиантного поведения и методов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции. Многообещающему формированию этого расклада может содействовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация данных по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.
Информационный метод на самом деле повышает познания, но очень слабо влияет на изменение поведения школьников. Само по себе информирование никак не понижает степень девиаций, в следствии этого мы категорически отказались от использования в нашей исправляющей программе данного метода, и избрали корректирующую модель в форме группового тренинга с элементами информирования. В работе с детьми данная модель является одной из более многообещающих.
При подготовке коррекционной программы нами были применены разные уроки с элементами тренинга:
Тренинг резистентности (стабильности) к негативному социальному влиянию. В процессе тренинга изменяются конструкции на девиантное поведение, создаются умения определения маркетинговых стратегий, формируется умение говорить «нет» в случае давления ровесников, дается информация о вероятном отрицательном воздействии родителей и других взрослых (например, употребляющих спиртное) и т.д.
Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного учебы, базируется на мнении, что девиантное поведение напрямую сопряжено с чувственными нарушениями. Для предотвращения данной проблемы подростков учат различать чувства, выражать их приемлемым способом и продуктивно управляться со стрессом. В процессе групповой эмоциональной деятельность также создаются умения принятия решения, увеличивается самомнение, стимулируются процессы самоопределения и формирования положительных ценностей.
Тренинг формирования жизненных умений. Под жизненными навыками осознают более значимые общественные умения личности. Прежде всего, это способность контактировать, поддерживать дружественные взаимосвязи и разумно решать инциденты в межличностных взаимоотношениях. Кроме того данное умение воспринимать на себя обязательство, устанавливать цели, защищать собственную позицию и круг интересов. В конечном итоге, жизненно важными представлены навыки самоконтроля, убежденного действия, изменения себя и окружающей ситуации.
Программа устранения степени девиантных отклонений в поведении старших подростков.
Предлагаемая программа нацелена на подростков экспериментальной категории, учащихся 8-го класса МОАУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова, относящихся по своим общественным и психическим характеристикам к группе риска.
Цель: корректировка девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонирование психологической области личности.
Задачи коррекционной программы:
1. Развитие у подростков возможности к психологической и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению инициативности, инициативе и самодостаточности.
2. Снижение тревожности, злости, конфликтности, а кроме того эмоционально-психического напряжения в разных моментах.
3. Расширение области самосознания и повышение убежденности в собственных потенциалах.
4. Оптимизировать позитивный опыт, уравнять опыт девиантного поведения; реализовать и зафиксировать положительные примеры поведения.
Предлагаемая программа (Приложение 4) предназначена для работы с девиантными подростками. Она рассчитана на 9 занятий по 60 мин.
Цель заключительного периода: итог результатов деятельности, рефлексия (обратная взаимосвязь), собственная оценка происходящему, замена суждениями, слияние навыка, приобретенного в уроке, утверждение позитивного состояния и ритуал прощания. Приобретение домашнего задания. Рефлексия.
В рамках представленной коррекционной программы были проведены следующие занятия с учащимися испытуемой группы:
Занятие 1. Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и непра­вильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны).
Занятие 2. Использование психоактивных элементов: Спиртное: легенды и действительность; Марихуана: легенды и действительность; (Описание влияния алкоголя, марихуанны на организм, объяснение причин, обсуждение мотивации употребления или неупотребления алкоголя, марихуаны)
Занятие 3. Реклама( ознакомление с понятием «реклама» и осознание возможностей ее воздействия на человека; формирование активной социальной позиции в поддержку здорового образа жизни).
Занятие 4. Как сказать «Нет!»(познакомить с навыками уверенного поведения через умение отказывать).
Занятие 5. Конфликт (развитие навыков общения в конфликтных интимно-личностных ситуациях).
Занятие 6. Неагрессивное настаивание на своем (научить подростков неагрессивно настаивать на своем).
Занятие 7. Война со стрессом и депрессией (научится снимать стресс, депрессию с пошью танцев, чтением книг).
Занятие 8. Самооценка; Дать понятие о самоценности человеческого «Я», продолжать развитие навыков самоанализа и самооценки, закрепить навыки групповой работы)
Занятие 9. Заключительное(подведение итогов групповой работы).
Рефлексия обучающихся: На завершающем занятии мы просили дать ответ обучающихся, участвовавших в представленной коррекционной программе на следующие проблемы: Что больше всего приглянулось в занятиях? Что не понравилось совершенно? О чем бы еще желали узнать? Что, на ваш взгляд, было излишним? Какая форма деятельность приглянулась и запомнилась более всего? Что нового узнали? и т.д. А кроме того мы опросили коротко написать заключение о том, что важного они узнали по каждой из тем вот обучение.

Третий – заключительный этап экспериментального исследования был посвящен повторной диагностике эмоциональных состояний у девиантных подростков. Диагностика на контрольном этапе проводилась по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.
Проведено сравнение средних значений (в баллах) и проанализирована достоверность сдвигов по Т-критерию Вилконсона по методике Басса-Дарки (таблица 9).
Таблица 9 – Сравнение средних показателей выраженности характеристик агрессивного поведения по методике Басса-Дарки в выборке до и после коррекции
Показатели агрессивности
Физическая Косвенная Раздражение Негативизм Обида Подозрительность Вербальная Чувство вины
До коррекции 6,57±1,11 5,92±0,77 5,5±0,81 3,28±0,53 3,92±0,64 4,85±0,65 8,5±0,9 5,57±0,75
После коррекции 5,92±0,64 5,28±0,44 5,07±0,56 2,21±0,46 3,78±0,5 4,28±0,53 7,57±0,62 5±0,55
Уровень достоверности сдвигов 0,05* 0,01** 0,01** 0,05* 0,01** Не доказана 0,05* 0,01**

         С помощью Т-критерия Вилкоксона доказаны сдвиги во всех показателях, кроме подозрительности. Так на высоком уровне значимости (0,01**) доказана достоверность сдвигов в показателях косвенной агрессии, раздражения, обиды и чувства вины. На уровне значимости 0,05* доказана достоверность сдвигов в показателях физической и вербальной агрессии и негативизма. Не доказана достоверность сдвигов по показателям подозрительности, но сравнение средних значений говорит о наличии тенденции к снижению.
        В результате коррекционной программы произошли следующие изменения. Самое главное изменение в значительном снижении негативизма, что проявилось в более осмысленном отношении к принятым в нормам и правилам, более обдуманном поведении, в снижении активной защитной позиции.
        Снижение уровня физической, косвенной и вербальной агрессии привело к снижению частоты применения физической силы, к уменьшению злословия, угроз по отношению к другим, к рефлексии собственного поведения. Участники коррекционной программы стали реже перенаправлять свою агрессию на других людей, стали мене раздражительными, менее подозрительными по отношению друг к другу, менее обидчивыми, снизилось чувство вины.
          Так с помощью Т-критерия Вилкоксона доказана достоверность сдвигов, а их направление изучено с помощью сравнения среднегрупповых показателей агрессивности до и после коррекционной программы.
Среднегрупповые индексы агрессивности и враждебности, полученные до и после формирующего эксперимента и достоверность сдвигов по Т-критерию Вилкоксона представлены в таблице 10.
Таблица 10 – Сравнение средних показателей индексов агрессивности и враждебности до и после коррекции
Индекс агрессивности Индекс враждебности
До коррекции 21,07±2,41 8,92±0,99
После коррекции 19±0,55 8,07±0,3
Уровень достоверности сдвигов 0,01** Не доказана

         На высоком уровне значимости (0,01**) доказана достоверность сдвигов в показателях индекса агрессивности, в значениях индекса враждебности достоверность изменений не доказана, но сравнение средних показателей обоих индексов до и после корреляции свидетельствует о наличии изменений в сторону снижения.
        Сравнение индексов до и после коррекции позволяет говорить о том, что оба индекса снизились. Особенно значительное снижение произошло в показателях индекса агрессивности. Это доказывает эффективность программы.
Далее было рассчитано процентное распределение подростков с высоким, нормативным и низким уровнем выраженности индексов агрессивности и враждебности, полученных в результате повторной диагностики (таблица 11).
Таблица 11 – Частота встречаемости уровней выраженности индексов агрессивности и враждебности в выборке (контрольный этап исследования)
Индекс уровень
высокий средний низкий
Чел. % Чел. % Чел. %
агрессивности - - 16 72,7 6 27,3
враждебности - - 22 100 - -

       В повторном исследовании уровня выраженности индексов агрессивности и враждебности в данной группе получены следующие результаты: высокого уровня индекса агрессивности и враждебности не выявлено; нормативный уровень индекса агрессивности характерен для 16 подростков (72,7 %), а индекса враждебности — для всех 22 подростков (100 %); низкий уровень индекса агрессивности выражен у 6 подростков (27,3 %), а низкого уровня индекса враждебности не выявлено.
        Распределение подростков с высоким, нормативным и низким уровнем индекса агрессивности и враждебности до и после коррекционной программы представлено на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1 – Распределение подростков в группе по уровню выраженности индексов агрессивности до и после коррекции.

 

Рисунок 2 – Распределение подростков в группе по уровню выраженности индексов враждебности до и после коррекции.
 

        Сравнение уровневых показателей индексов агрессивности и враждебности еще раз доказывает их снижение в результате проведенной коррекционной программы.
         По шкале ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина были рассчитаны средние значений после формирующего эксперимента и достоверность сдвигов по Т-критерию Вилкоксона. Результаты представлены в таблице 12.
Таблица 12 – Сравнение средних показателей в экспериментальной группе по шкале ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина  до и после коррекции
Личностная тревожность Ситуативная тревожность
До коррекции 42,78±1,15 44,85±1,75
После коррекции 41,71±2 42±2,88
Достоверность сдвигов 0,05* 0,01**

         В соответствии с таблицей 12 можно говорить, что выявлены достоверные сдвиги в показателях ситуативной и личностной тревожности, а сравнение средних значений до и после реализации программы позволяет определить характер сдвигов. Достоверно доказано, что снизился уровень личностной тревожности (0,05*), а особенно заметно снизился уровень ситуативной тревожности.
        Еще одним доказательством снижения уровня тревожности является анализ процентного распределения подростков с высоким, средним и низким уровнем тревожности до и после проведения коррекционной программы. Распределение подростков с различным уровнем личностной и ситуативной тревожности представлено в таблице 13.
Таблица 13 – Распределение подростков с высоким, умеренным и низким уровнем личностной и ситуативной тревожности после формирующего эксперимента.
Тревожность уровень
высокий умеренный низкий
Чел. % Чел. % Чел. %
личностная 7 31,8 15 68,2 - -
ситуативная 6 27,3 15 68,2 1 4,6

         Для большей наглядности и проведения качественного анализа результаты процентного распределения подростков с высоким, средним и низким уровнем личностной и ситуативной тревожности до и после формирующего эксперимента представлены на рисунках 3 и 4.
Рисунок 3 – Процентное распределение подростков с различным уровнем личностной тревожности до и после формирующего эксперимента.
 

Рисунок 4 – Процентное распределение подростков с различным уровнем ситуативной тревожности до и после формирующего эксперимента.
 

        В соответствии с рисунками 3 и 4 можно утверждать, что процентное распределение подростков с личностной тревожностью после проведения коррекционной программы не изменилось, а соотношение подростков с ситуативной тревожностью изменилось.
         Высоким уровнем ситуативной тревожности до формирующего эксперимента обладали 59 % подростков, а после программы этот процент снизился до 27,3 %.
         Средний уровень ситуативной тревожности до коррекционной программы был характерен для 36,4 % подростков, а после программы этот показатель поднялся до 68,2 %.
       Процент подростков с низким уровнем ситуативной тревожности не изменился и составляет 4,6 %.
         Анализ процентного распределения показывает, что уровень ситуативной тревожности у подростков — участников коррекционной программы значительно снизился.
          Следующей в исследовании эмоциональных состояний девиантных подростков методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга.
Среднее значение и достоверность сдвигов по Т-критерию Вилкоксона представлена в таблице 14.
Таблица 14 – Сравнение средних значений депрессивных состояний по методике В. Зунга до и после формирующего эксперимента (n=22)
До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента Уровень достоверности сдвигов
49,28±2,33 46,78±1,34 0,01**

       В таблице 14 представлены достоверные различия на высоком уровне значимости (0,01**) между показателями депрессивных состояний до и после формирующего эксперимента. Анализ средних значений доказывает, что показатель депрессивных состояний у подростков достоверно снизился.
        Изменилось и процентное распределение подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний. Распределение подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний представлено в таблице 15.
Таблица 15 – Распределение подростков с высоким, умеренным и низким уровнем депрессивности.
уровень
Истинное депрессивное состояние Субдепрессивное состояние Легкая депрессия ситуативного характера Без депрессии
Чел. % Чел. % Чел. % Чел. %
- - - - 7 31,8 15 68,2

         Процентное распределение подростков с различным уровнем выраженности депрессивных состояний в соответствии с таблицей 15 представлено на рисунке 5.
Рисунок 5 – Процентное распределение подростков с различным уровнем депрессивных состояний до и после формирующего эксперимента.
 

      Рисунок 5 показывает, что до формирующего эксперимента было выявлено 13,6 %, а после формирующего эксперимента не выявлено подростков с наличием субдепрессивного состояния.
      Легкая депрессия до коррекционной программы наблюдалась у 40,9 % подростков, а после участия в коррекционной программе – у 31,8 %.
До программы коррекции у 45,5 % подростков депрессивного состояния не выявлено, а после коррекционной программы – 68, 2 %.
        Анализ процентного распределения указывает на снижение уровня депрессивных состояний у подростков – участников коррекционной программы.
          Таким образом, с помощью сравнения результатов диагностики эмоциональных состояний у девиантных подростков до и после коррекции выявлена эффективность коррекционной программы.
На последнем этапе исследования в связи с полученными результатами разработаны практические рекомендации подросткам, педагогам и психологам.

2.5 Рекомендации для специалистов по психологии  и преподавателей школы

      Отклоняющееся поведение имеет место постольку, потому как действуют механизмы его намеренной и бессознательной мотивировки. Человек с девиантным поведением содержит устойчивую мотивацию в сохранении девиации.
        При работе с подростками повсюду распространен способ оценки негативных результатов девиантного поведения. Подростку нужно точно разъяснить, какой ущерб он причиняет себе и находящимся вокруг его людям своим поведением, а потом продемонстрировать школьнику его будущее, с сохранением девиантного поведения и без него. К примеру, продемонстрировать, каковая жизнь ожидает подростка, в случае если он будет употреблять спиртное и наркотики. Т.е. необходимо реализовать мотивацию к хорошему и положительному в жизни. Можно вместе с подростком обозначить план его жизни, что несомненно, поможет достичь определенной миссии в жизни.
         Коррекционная работа в отношении отклонений в поведении школьников содержит позитивные результаты, когда направляется внимание на отношение преподавателя и учащихся в процессе учебы. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания легче разрешать учебно-воспитательные задачи. Школьнику важно всегда чувствовать, что с его мнением считаются, доверяют
         Известно, что подросток ожесточается, становиться замкнутым из-за отсутствия чуткости, заинтересованного внимания к себе, сопереживания со стороны отца с матерью и преподавателей. Как писал А.С. Макаренко, «такому подростку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по повадке считает необходимым применять защитно-угрожающую позу, в любом слове ему видятся чуждые и враждебные силы».
         Педагогу нужна вера в способности любого ребенка, и отклонения в его развитии следует анализировать как итог недифференцированного подхода к нему.
         Наиболее популярным способом желанного действия представляется поддержка. Многие подкрепляющие стимулы, такие как комплимент либо выражение заинтересованности, люди непроизвольно применяют в ходе ежедневной жизни. Способ подкрепления подразумевает направленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и смягчению и уничтожению его неадекватных форм. Однако тут же хочется отметить, что поддержка имеет возможность вознаграждать неправильное поступки. К примеру, подросток в ответ на суицидальную попытку, может получить награду - увеличенное внимание и опеку семьи, взамен этого, Для того чтобы подкреплялось его независимое поведение.
           Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующие советы согласно организации коррекционной работы, обращенной на преодоление отклонений в поведении у школьников:
Во-первых, успешность работы с подобными подростками во многом зависит от индивидуальных и высококлассных свойств этих людей, которые эту работу осуществляют. Здесь не должно быть «случайных» людей. Любой учитель либо специалист по психологии, работающий с такими детьми, обязан владеть познаниями по возрастной и специальной психологии, а кроме того по коррекционной педагогике, однако не только объем этих знаний и профессиональная разработка воздействуют на характер и продуктивность работы с предоставленной группой школьников, почти все находится в зависимости именно от личностных качеств. Преподаватель (специалист по психологии) обязан сопереживать ребенку, обладать способностью, считаться с его мнением, быть сдержанным, корректным, верить в то, что его работа даст позитивные итоги.
Во-вторых, вся коррекционная работа должна проводится регулярно, и охватывать все сферы деятельности подростка. Так как некоторые дети смогут являться из неблагополучных семей и дома после школы его ожидают отец с матерью, пребывающие в алкогольном опьянении, грубость, безразличие, такого рода подросток разыскивает осознания в кругу ровесников, часто примыкает к асоциальным группам, в каком месте совершаются преступления, подросток пробует спиртное и наркотики, приобретает первый сексуальный опыт. Вследствии этого школа обязана предоставлять большое внимание организации досуга и заполнению свободного времени таких школьников, организуя работу кружков, спортивных секций, факультативов, тем самым доставляя подростку, исходя из своих интересов, найти занятие по душе во внеурочное время.
         Особое интерес необходимо предоставлять профориентационной работе, повышению школьной мотивации, смене ценностных ориентиров ребенка. Необходимо осуществлять работу по преодолению школьной неуспеваемости, поставить такого подростка в ситуацию успеха, применять индивидуальный и дифференцированный подход с учетом психических возможностей каждого обучающегося.
        Рекомендуется закреплять понимание ребенком положительных сторон социально-приемлемого поведения. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять незначительнейшие удачи и сдвиги к лучшему. Однако при одобрении нужно соблюдать меру, и оно должно быть справедливым.
         Особое внимание необходимо сосредоточить на характер и форму порицания. Оно ни в каком случае не должно касаться способностей учащегося, не должно задевать семейное окружение ребенка, образ его существования и т.д. Порицание должно являться предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых ребенком изъянов (к примеру, нарушение дисциплины, прогулы, небрежность в работе и т.д.).
          Немаловажно, каков тон педагога в период порицания. Раздраженность, гнев в голосе побуждают только отрицательную реакцию со стороны ребенка. Необходимо стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и увлеченно. Следует избегать грубых замечаний в присутствии класса. Порой проигнорировать нарушение дисциплины подростком на занятии, а поговорить об этом после задачи, оставаясь с учеником один на один. В общении с подростком не следует спутывать грубость и строгость. В случае если преподаватель в жесткой форме произнесет учащемуся, что он не будет терпеть нарушение дисциплины на занятии, то такое высказывание может быть достаточно принято подростком, но если преподаватель в грубой форме начнет кричать на ученика, удалит его из класса, может развиться конфликт между педагогом и учащимся, что будет иметь негативные последствия.
         Итак, профилактика девиантного поведения должна быть нацелена на то, чтобы своевременно выявить ситуации, которые могут способствовать неадекватному воспитанию и поведению, ликвидировать или нейтрализовать источники негативного воздействия вплоть до того, как они скажутся на формировании личности и поведении школьников.
        Таким образом, коррекционная деятельность с детьми, обладающими отклонения в поведении, должна быть регулярно и в различных направленностях, с одной стороны нужно повышать мотивационную направленность личности к учебе, с другой стороны нужно воспитывать у таких обучающихся социально приемлемое поведение, что,  несомненно поможет в дальнейшей социальной адаптации ребенка.
        Из анализа источников, освещающих пути коррекции нарушений поведения школьников заметно, что, способы и технологии воздействия на ребенка с девиантным поведением довольно многообразны и они должны быть адекватны к проблеме ребенка.
         Много зависит от индивидуальных качеств профессионалов, работающих с данной группой школьников.
         Пути и способы коррекции должны подбираться с учетом индивидуальных качеств ребенка, а кроме того должны зависеть от степени выраженности и видов отклоняющегося поведения.
 




Выводы по главе 2:
       
 Проведенное эмпирическое исследование по коррекции девиантного поведения подростков позволило сделать следующие выводы.
Для проведения исследования была сформирована выборка из 14 подростков мальчиков, отличающихся девиантным поведением и 14 их недевиантных сверстников. С помощью сравнения диагностических показателей эмоциональных состояний было установлено, что у девиантных подростков достоверно выше уровень вербальной агрессии, остальные показатели агрессивности тоже были выше. Анализ выраженности агрессивности показал, что наиболее выраженной у девиантных подростков является физическая агрессия, негативизм и вербальная агрессия. Индекс агрессивности и враждебности так же несколько выше у девиантных подростков. Сравнение уровня тревожности так же показало, что у девиантных подростков несколько выше уровень личностной и ситуативной тревожности. Но если у недевиантных подростков личностная и ситуативная тревожность примерно равна по значению, то у девиантных подростков ситуативная тревожность значительно выше личностной. Сравнение уровня депрессивности показало, что у девиантных подростков он достоверно выше.
Для девиантных подростков была разработана тренинговая программа по коррекции эмоциональных нарушений, которая состояла из 9 занятий: Критерием эффективности программы являлось снижение эмоциональных нарушений у девиантных подростков.
        После проведения программы с ее участниками был проведен контрольный замер по тем же диагностическим методикам, что и до коррекции. При помощи сравнения показателей эмоциональных состояний у девиантных подростков до и после коррекции выявлена эффективность программы. Снизились показатели физической, косвенной и вербальной агрессии, ниже стали показатели негативизма, раздражения, обиды, подозрительности и чувства вины. Соответственно после программы менее выраженными оказались индексы враждебности и агрессивности. Значительно снизился показатель ситуативной тревожности и депрессивности. Таким образом, можно констатировать, что девиантные подростки после участия в программе стали менее агрессивными, научились контролировать свои эмоции, сформировался более положительный эмоциональный настрой.
        Таким образом, эффективность программы доказана. И в заключении для подростков, педагогов и родителей были разработаны практические рекомендации.





















Заключение

Девиантное поведение подростков является одной из самых сложных и в то же время самых распространенных проблем нашего общества, что подчеркивает актуальность исследования.
1.  Анализ литературных источников показал, что девиантным считается поведение личности, которое не соответствует официально установленным социальным нормам и ролям, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Авторы, рассматривающие девиантное поведение, называют множество причин, способствующих его формированию, особо отмечая, что подростковый возраст в связи с его кризисностью может способствовать реализации девиантного поведения. У девиантных подростков отмечаются особенности эмоциональной сферы, проявляющиеся в повышенной агрессивности, раздражительности, эмоциональной несдержанности, тревожности и повышенной депрессивности.
2. Проведенное эмпирическое исследование показало, что девиантные подростки действительно отличаются более выраженной вербальной, физической и косвенной агрессией, в большей степени проявляющимся негативизмом, раздражительностью, обидой. Но вместе с тем для девиантных подростков более характерно чувство вины, тревожность и депрессивность. При анализе эмоциональных нарушений у девиантных подростков выявлено, что первое место среди агрессивных проявлений у них занимает физическая агрессия, ситуативная тревожность значительно превышает уровень личностной тревожности, а уровень депрессивности в целом достаточно высок.
3.  С целью коррекции девиантного поведения подростков разработана и проведена коррекционная тренинговая программа, состоящая из 9 занятий и направленная на коррекцию девиантного поведения.
Таким образом, с помощью коррекционной программы удалось достичь существенного улучшения эмоциональных состояний у девиантных подростков.
4. В соответствии с результатами проведенного исследования разработаны практические рекомендации психологам, педагогам и родителям девиантных подростков.
           Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что разработанная нa основе диагностических данных коррекционная программа поможет снизить высокие показатели эмоциональных нарушений (агрессивность, враждебность и тревожность) у девиантных пoдрocткoв доказана, это подтвердилось экспериментальным путем. Цель исследования достигнута, задачи успешно реализованы.
            В заключении необходимо отметить, что, не смотря на достаточную разработанность, проблема девиантного поведения подростков не теряет своей актуальности в связи с изменениями последних лет, происходящими в нашей стране, а соответственно - в семьях и в межличностных отношениях между подростками, что способствует формированию эмоциональных нарушений и проявлению девиаций. В связи с этим оказание практической помощи девиантным подросткам всегда актуально, здесь необходимо не только разрабатывать групповые программы, но и в первую очередь, программы работы с семьями и индивидуальной работы с подростками с целью активации личностных ресурсов, познавательной активности, развития способностей и интересов.







Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию – М.: Междунар. пер. Академия, 1995. -264с.
2. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: Юнити, 2004. - 131с.
3. Вахромов Е.Е. психологические особенности самоактулизации подростков с отклоняющимся поведением: автореферат дис… канд. психол. наук. – М.: 2003. – 20с.
4. Безленкина Л.Ф. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения. – М.: Наука, 1995. С.65-67
5. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1960.- 358с.
6. Большая российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика. – 1998. – 320с.
7. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-мет. пос. / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: 2007. – 240 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М. Педагогика, 1984.- Т.5. – 369с.
9. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль. – СПб.:«Юридический центр Пресс», - 2004. - 320с.
10. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. – Курск, 1998. – 140с.
11. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: автореф дис. … докт. пед. наук. – Курск, 2001.
12. Григорьева Е.И. Социально-культурная деятельность. – М.: ГИВЦ МК РФ, 1994.
13. Дефектология. Словарь-справочник. / под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996. – 80с.
14. Егоров, А.Ю., Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. – СПб.: Речь, 2005. – 436 с.
15. Емельянова Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь, 2008. - 336 с.
16. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 288 с.
17. Иовчук Н. М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков. М., 1998.
18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Эксмо, 2007. – 191с.
19. Карвасарский Б.Д. Неврозы. – М.: «Медицина», 1990. – 572с.
20. Ковальчук М.А. Программа подготовки педагогов образовательных учреждений к организации работы по профилактике наркомании среди детей и подростков. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. -126с.
21. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. — СПб.: Речь, 2007. - 144 с.
22. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово, 1996. – 133с.
23. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: «Юрайт-М» 2001.-160 с.
24. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня. – М.,1965. – 267с.
25. Лангеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
26. Леонтьев А.А. Психология общества. – 4-е изд. испр. и доп. – М.: Смысл, 2007.-365с.
27. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2008. – 445 с.
28. Педагогическая энциклопедия: в 4-х Т./ под ред. И.А. Каирова, - М.: «Советская энциклопедия»,1962-1968.
29. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. – М.: Сфера, 2009. – 192 с.
30. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – Москва-Воронеж, 2000.
31. Реан А.А. Психология подростка. - СПб.: Питер, 2003.- 156с.
32. Рахматуллинн Э.С. Девиантное поведение как социальная проблема. – Казань, 2004. – 119с.
33. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 96 с.
34. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике / под ред. С.А. Завражина. – Владимир, 2010. – 254с.
35. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. – М.: Пресс, 2008. – 198с.
36. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1953. – Т.1 – 638с.
37. Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. - М., Знание, 2006. – 195с.
38. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. – 1971. № 4. – С.6-20










ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Опросник Басса-Дарки
Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
• Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
• Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
• Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
• Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
• Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
• Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».
Опросник
2. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
3. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
4. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
5. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
6. Не всегда получаю то, что мне положено.
7. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
8. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
9. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
10. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
11. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
12. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
13. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
14. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
15. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
16. Часто бываю не согласен с людьми.
17. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
18. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
19. В раздражении хлопаю дверьми.
20. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
21. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
22. Меня немного огорчает моя судьба.
23. Думаю, что многие люди не любят меня.
24. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
25. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
26. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
27. Я не способен на грубые шутки.
28. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
29. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.
30. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
31. Довольно многие завидуют мне.
32. Требую, чтобы люди уважали мои права.
33. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
34. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
35. От злости иногда бываю мрачным.
36. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
37. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
38. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
39. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
40. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
41. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
42. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
43. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
44. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
45. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
46. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
47. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
48. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
49. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
50. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
51. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
52. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
53. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
54. Когда кричат на меня, кричу в ответ.
55. Неудачи огорчают меня.
56. Дерусь не реже и не чаще других.
57. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
58. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
59. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
60. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
61. Ругаюсь только от злости.
62. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
63. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
64. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
65. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
66. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
67. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
68. Часто думаю, что живу неправильно.
69. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
70. Не огорчаюсь из-за мелочей.
71. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
72. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
73. В последнее время я стал занудой.
74. В споре часто повышаю голос.
75. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
76. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов и интерпретация
Ответы оцениваются по 8 шкалам.
1. Физическая агрессия (k=11):
"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 9, 7
2. Вербальная агрессия(k=8):
"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 33, 66, 74, 75
3. Косвенная агрессия (k=13):
"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 26, 49
4. Негативизм (k=20):
"да"= 1, "нет" = 0 вопросы: 4,12,20,28,
"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 36
5. Раздражение (k=9):
"да"= 1, "нет" = 0 вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 11, 35, 69
6. Подозрительность (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0 вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 33, 66, 74, 75
7. Обида (k=13):
"да"= 1, "нет" = 0 вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
8. Чувство вины (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0 вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.



Приложение 2
Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина
Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, ч уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер” ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Суждения
№пп Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно
1 Я спокоен 1 2 3 4
2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4
3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4
4 Я внутренне скован 1 2 3 4
5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4
6 Я расстроен 1 2 3 4
7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4
8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4
9 Я встревожен 1 2 3 4
10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4
11 Я уверен в себе 1 2 3 4
12 Я нервничаю 1 2 3 4
13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4
14 Я взвинчен 1 2 3 4
15 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4
16 Я доволен 1 2 3 4
17 Я озабочен 1 2 3 4
18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4
19 Мне радостно 1 2 3 4
20 Мне приятно 1 2 3 4

Шкала личнстной тревожности (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Суждения
№пп Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда
21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4
22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4
23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4
24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4
25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4
26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4
27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4
28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4
29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4
30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4
31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4
32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4
33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4
34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4
35 У меня бывает хандра 1 2 3 4
36 Я бываю доволен 1 2 3 4
- 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4
38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4
39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4
40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

Обработка результатов.
1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.
КЛЮЧ
СТ Ответы ЛТ Ответы
№№ Никогда Почти всегда Почти никогда Часто №№ Никогда Почти всегда Почти никогда Часто
СТ ЛТ
1 4 1 3 2 21 4 3 2 1
2 4 1 3 2 22 1 2 3 4
3 1 4 2 3 23 1 2 3 4
4 1 4 2 3 24 1 2 3 4
5 4 1 3 2 25 1 2 3 4
6 1 4 2 3 26 4 3 2 1
7 1 4 2 3 27 4 3 2 1
8 4 1 3 2 28 . 1 2 3 4
9 1 4 2 3 29 1 2 3 4
10 4 1 3 2 30 4 3 2 1
11 4 1 3 2 31 1 2 3 4
12 1 4 2 3 32 1 2 3 4
13 1 4 2 3 33 1 2 3 4
14 1 4 2 3 34 1 2 3 4
15 4 1 3 2 35 1 2 3 4
16 4 1 3 2 36 4 3 2 1
17 1 4 2 3 37 1 2 3 4
18 1 4 2 3 38 1 2 3 4
19 4 1 3 2 39 4 3 2 1
20 4 1 3 2 40 1 2 3 4
По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.














Приложение 3
МЕТОДИКА
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕПРЕССИВНЫХ СОСТОЯНИЙ
В.ЗУНГА
(адаптация Т. И. Балашовой)
(Шкала сниженного настроения - субдепресии (ШСНС))

ИНСТРУКЦИЯ: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время
Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет
Варианты ответа
1 — никогда или изредка
2 — иногда
3 — часто
4 — почти всегда или постоянно»
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
ФИО_______________________________________Дата рождения ________________
Дата тестирования________________ Примечание______________________________
№ УТВЕРЖДЕНИЕ Никогда или изредка Иногда Часто Почти всегда или постоянно
  1 2 3 4
1 Я чувствую подавленность, тоску
2 Утром я чувствую себя лучше всего.
3 У меня бывают периоды плача или близости к слезам
4 У меня плохой ночной сон.
5 Аппетит у меня не хуже обычного
6 Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом
7 Я замечаю, что теряю вес.
8 Меня беспокоят запоры
9 Сердце бьется быстрее, чем обычно.
10 Я устаю без всяких причин
11 Я мыслю так же ясно, как всегда.
12 Мне легко делать то, что я умею
13 Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте.
14 У меня есть, надежды на будущее
15 Я более раздражителен, чем обычно
16 Мне легко принимать решения
17 Я чувствую, что полезен и необходим.
18 Я живу достаточно полной жизнью
19 Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру
20 Меня до сих пор радует то, что радовало всегда
ОБРАБОТКА
Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:
УД= [(;пр+;обр)/80]*100, где
;пр.— сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям номер 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;
;обр — сумма цифр «обратных», зачеркнутым, к высказываниям номер 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.
Например:
у высказывания, номер 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла;
у высказывания номер 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла;
у высказывания номер 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сумму 2 балла;
у высказывания номер 11 зачеркнут ответ 4 — ставим в сумму 1 балл и т. д.
  1 2 3 4
Прямое высказывание 1 2 3 4
Обратное высказывание 4 3 2 1

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.
Нормативные данные, полученные на 200 здоровых испытуемых, указывают, что средняя величина индекса снижения настроения равна 40,25 ± 5,99 балла.
— Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии; лица, не имеющие в момент опыта сниженного настроения.
— Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза; незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения.
— При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется как субдепрессивное состояния или маскированная депрессия; значительное снижение настроения.
— При УД более чем 70 баллов диагностируется как истинное депрессивное состояние; глубокое снижение настроения.



Приложение 4
Содержание программы
Ведущий. На наших встречах мы будем говорить о специфических проблемах, о вас самих, о ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь думать позитивно и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие сложные вопросы, освоить эффективные средства общения.
I. Принципы работы в группе
1. Искренность в общении
2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени
3. Право каждого члена группы сказать «стоп»
4. Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого.
5. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого
6. Высказываться деликатно, аккуратно
7. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях
8. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать.
9. Лимит времени
Так как дети в группе давно и тесно знакомы, так как учатся и проживают они совместно, то этапы II. Представление и III. Взаимное интервью, мы проводить не стали.
Занятие 1. Употребление психоактивных веществ
Занятие проводилось в трех вариантах на темы: курение; алкоголь; наркотики.
Цель: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны).
Задачи: обсуждение причин употребления психоактивных веществ;
обсуждение мифов и реальности воздействия психоактивных веществ на организм;
установить долговременный и кратковременный эффект влияния психоактивных веществ на организм; описать процесс превращения человека в зависимого от алкоголя, табака, марихуаны.
Материалы: большой лист бумаги.
Задание на следующее занятие: попросить детей принести рекламу алкоголя и сигарет, вырезанную из журналов и газет.
Курение: мифы и реальность
Ведущий. На этом занятии вы получите фактическую информацию о курении, узнаете, сколько людей курит, каковы причины курения, каковы немедленные и кратковременные последствия курения и в чем состоит процесс превращения в курильщика. Будут также затронуты проблемы социальной приемлемости курения.
I. Исследование проблемы
Подростки обычно переоценивают количество курящих людей. Подчеркнуть факт, что курильщики находятся в меньшинстве, задав детям следующие вопросы:
1. Какой процент подростков курит? (Курение в этом случае определяется как одна сигарета в неделю.)
— Подсчитать (больше половины, меньше половины и т.п.);
— проголосовать по каждой из оценок;
— назвать реальные цифры (11,4%).
2. Какой процент взрослых курит?
— Подсчитать;
— проголосовать;
— назвать реальные цифры .
Ведущий. Курят гораздо меньше людей, чем мы думаем. В действительности курильщики составляют меньшинство. Большинство взрослых и подростков не курят
II. Мозговой штурм - обсудить причины курения/некурения подростков. Разделить лист бумаги на две части. Озаглавить одну половину «Причины курить», а другую «Причины не курить». Попросить детей перечислить причины того и другого. Каждое мнение выписывается отдельно и не изменяется. Добавить к спискам те причины, о которых дети не подумали.
Причины не курить: мне не нравится курить; курение вредно для здоровья; я не хочу иметь вредные привычки; это неприятно выглядит; это слишком дорого; это вызов другим - показать, что я не курю; никто из моих друзей не курит; это повредит моим спортивным достижениям; мои родители не одобряют курение.
Причины курить: мне нравится курить; курение снимает раздражение, расслабляет меня; это привычка; все вокруг меня курят; курение помогает выглядеть и чувствовать себя старше; курение стимулирует меня, повышает тонус; курение дает мне шанс занять чем-то руки; это поможет мне сбавить вес; курение позволяет мне отвлечься, когда я скучаю или в плохом настроении; курение позволяет мне чувствовать себя независимым.
Информация о курении (в помощь ведущему)
1. Научными исследованиями показано, что курение сигарет является первичным фактором риска для нескольких тяжелых хронических заболеваний, включая рак легких, коронарную недостаточность сердца, эмфизему и бронхит.
2. Девяносто процентов рака легких наблюдается у людей, которые курят.
3. Исследования показали, что каждая выкуренная человеком сигарета, уносит 6 минут его/ее жизни.
4. Сигареты опасны, потому что содержат или выделяют при горении ядовитые вещества — смолы, никотин, угарный газ.
5. Угарный газ является ядовитым веществом, которое снижает способность крови насыщать клетки организма необходимым количеством кислорода.
6. Большинство существующих способов лечения от курения эффективны лишь в половине случаев. В течение 6 месяцев после окончания лечения приблизительно половина лечившихся начинает снова курить.
7. Некоторые специалисты считают, что курение табака может привести к употреблению других наркотиков.
Ведущий. Рассмотрим некоторые причины того, почему люди курят (чтобы расслабиться, выглядеть старше, стать более популярными, лучше концентрироваться). Вы действительно думаете, что сигареты все это могут? На самом деле сигареты — не магическое средство и не могут сделать все то, что им приписывается.
III. Беседа о долговременных последствиях курения - спросить, в чем состоят некоторые долговременные, опасные для здоровья, последствия курения. Обсудить риск для курильщика заболеть и умереть от рака, сердечно - сосудистых заболеваний.
Ведущий. Курение является главным фактором риска нескольких видов рака, заболеваний сердца и хронических заболеваний органов дыхания.
Указанные три группы болезней вместе составляют причины 58% смертей в США ежегодно.
Пусть дети обсудят эффект, который курение оказывает на организм немедленно.
Попросить детей ответить на вопросы:
1. Как курит тот, кто только начал? В группе или один?
2. Отличается ли это от того, как курят давно курящие?
3. Думаешь ли ты, что взрослым курильщикам трудно бросить? Почему? Могут ли люди на самом деле зависеть от сигарет?
Ведущий. Большинство курильщиков проходят через одни и те же стадии: пробуют курить, курят от случая к случаю, становятся заядлыми курильщиками.
Люди, курящие много (30 и более сигарет в день), обычно с огромным трудом отказываются от этой привычки, потому, что становятся психологически и физиологически зависимыми. Курение становится сейчас все более неприемлемым социально, все больше и больше взрослых людей бросают курить.  Сегодня главная проблема — это возрастание количества девочек-подростков, которые курят.
IV. Главные выводы занятия
Подростки переоценивают количество курящих людей. Некурящих большинство. Сигареты не являются магическим средством и не имеют всех тех эффектов, которые им приписываются. Существует множество немедленных и отсроченных влияний курения на организм. Курильщики проходят через ряд стадий при формировании вредной привычки.
Курение постепенно становится все менее и менее социально приемлемым.
Дым от сигарет потенциально опасен для некурящих.
Занятие 2. Употребление психоактивных веществ (продолжение)
«Алкоголь: мифы и реальность»
I. Описание влияния алкоголя на организм
Ведущий. Алкоголь всасывается через стенки желудка и кишечник и попадает непосредственно в кровяное русло. Затем с кровью он попадает в мозг, оказывая подавляющее действие на активность коры головного мозга. Если алкоголь замедляет деятельность мозга (является депрессантом), как вы думаете, каковы некоторые физиологические и поведенческие эффекты воздействия алкоголя на организм? Провести групповую дискуссию о физиологических и поведенческих эффектов влияния алкоголя на организм.
Небольшие дозы алкоголя: снижают способность ясно мыслить и принимать решение;
заставляют почувствовать небольшое расслабление; заставляют почувствовать себя
более свободным и смелым, чем обычно.
Большие дозы алкоголя: замедляют деятельность отдельных областей мозга; вызывают головокружение; снижают координацию; приводят к затруднениям речи, ходьбы, стояния; приводят к эмоциональной взрывчатости или подавленному настроению.
Некоторые люди могут: временно отключиться или потерять память вследствие влияния алкоголя на их мозг.
Поведенческие проявления воздействия алкоголя: драки/ссоры/насилие; громкие разговоры, крик; неприятное поведение; глупость/дурашливость; легкомыслие.
Алкоголь является психоактивным веществом. Люди употребляют психоактивные вещества вследствие различных причин. Прием психоактивных веществ может иметь вредные последствия.
II. Объяснение причин
Убедить подростков в том, что большинство взрослых употребляют алкоголь только иногда и в умеренных дозах.
Ведущий. Какой процент населения употребляет алкогольные напитки? (Получить приблизительные оценки, проголосовать.) Одна треть всех взрослых не пьет вообще!
Подсчитайте процент людей, которые напиваются до полного опьянения и попадают в происшествия в связи с этим. (Получить предположения подростков, проголосовать.) Так же есть взрослые сильно пьющими, выпивают за один прием 150 г водки и больше, пьют не реже чем раз в неделю.
Объяснить подросткам, что люди могут пить по-разному.
Попросить перечислить те модели употребления алкоголя, которые они видели. Записать на бумаге (алкоголь употребляют во время обеда, во время праздников, в общественных местах, кафе, ресторанах, после окончания рабочего дня).
Модели употребления алкоголя: на вечеринках; на семейных праздниках; перед едой «для пищеварения»; в ресторанах, кафе, барах; на улицах (чаще пьют пиво — прямо из бутылок на больших городских праздниках); на пляже во время отдыха; в общественном транспорте.
Модели поведения:
1. Полная трезвость. Очень малая часть взрослых не пьют вообще. Причины: нелюбовь к спиртному, религиозные убеждения, аллергия, бывшие алкоголики, которые излечились и боятся рецидива.
2. Ритуальное употребление алкоголя. Это употребление алкоголя в контексте религиозных служб или семейных ритуалов или обрядов.
3. Социальное употребление алкоголя (за компанию). Около 55% всех взрослых называют себя пьющими за компанию. Они употребляют алкоголь в подходящем месте и в подходящее время.
4. Проблемное употребление алкоголя. Алкоголь используется как средство для устранения проблем и отрицание чувств. В этом случае пьют слишком много и слишком часто. Такое поведение является разрушающим и часто усиливает проблемы человека, вместо того чтобы устранить их.
Попросить детей перечислить некоторые из вредных последствий такого типа употребления алкоголя (драки, плохое самочувствие, дорожно-транспортные происшествия, хронические заболевания, связанные с алкоголем).
Последствия: ссоры с близким человеком; чувство вины перед другим и перед собой; снижение самоуважения; развод в семье; смерть или несчастный случай.
Ведущий. Существует несколько вариантов употребления алкоголя. Некоторые (например, ритуальные или социальные) обычно считаются приемлемыми для большинства взрослых людей. Тем не менее, отдельные модели употребления алкоголя могут быть опасными и разрушительными.
В сознании подростков цифры пьющих и сильно пьющих взрослых людей значительно преувеличены.
III. Обсуждение мотивации употребления или неупотребления алкоголя
Спросить подростков, почему люди пьют и почему не пьют. Разделив лист бумаги на две части, заполняем табличку.

Люди пьют Люди не пьют
— чтобы снять стресс
— для интереса
— для новых ощущений
— чтобы «забыться»
— для окружающих
— чтобы быть «круче»
— от «пофигизма»
— нравится на вкус/для удовольствия
— на зло кому-то/форма протеста
— для имиджа
— из подражания
— ради самоутверждения
— иллюзия свободы
— чтобы лучше концентрироваться
— стать более популярным — вредно для здоровья
— чтобы показать силу воли
— ради другого
— чтобы показаться взрослее
— из-за страха, например, смерти
— из страха попасть в зависимость
— не соотносится с жизненными принципами
— из-за религиозных убеждений
— чтобы не отличаться от других
— для имиджа (здоровый образ жизни, спорт и т.д.)
— для поддержания статуса

Оговорить реальное влияние алкоголя на человека: что алкоголь может и чего не может.
Спросить детей о влиянии алкоголя на организм. Дискуссия может быть организована вокруг следующих вопросов, задаваемых ведущим: Как алкоголь влияет на организм? Может ли употребление алкоголя помочь человеку расслабиться? Влияет ли алкоголь одинаково на разных людей? Почему некоторые люди способны выпить очень много? Помогает ли алкоголь уснуть?
Ведущий. Алкоголь может: помочь расслабиться; снять стресс, снизить боль; помочь уснуть; с его помощью можно манипулировать человеком.  Алкоголь не может: сделать тебя «круче», сильнее, красивее; помочь решить проблемы; снять стресс до конца; повысить самооценку. Алкоголь — психоактивное вещество, которое снижает активность организма и действует как аспирин или другое болеутоляющее лекарство. Алкоголь не может сделать человека сильнее, умнее, приятнее, сексуально привлекательнее, могущественнее, богаче и т.п.
IV. Беседа Показать подросткам, что употребление алкоголя не является эффективным методом разрешения проблем.
Ведущий. Алкоголь является психоактивным веществом, содержащимся в спиртных напитках. Алкоголь угнетает работу головного мозга, т.е. заставляет мозг работать более медленно.
Небольшое количество алкоголя: уменьшает способность четко мыслить и принимать решения; приводит к тому, что люди чувствуют себя более смелыми, чем обычно, и идут на риск. Большое количество алкоголя: снижает активность различных отделов мозга и нервной системы в целом; вызывает головокружение; снижает координацию; снижает время реакции; затрудняет речь, ходьбу; может явиться причиной смерти. Алкоголь и наркотики производят временный эффект. Вместе с выводом алкоголя из организма уходит и хорошее настроение. Период хорошего настроения сменяется плохим настроением, которое обычно сопровождается депрессией, усталостью, тревогой. Наилучший способ поднять настроение — это естественные способы: физкультура, спорт, танцы, объятия, прикосновения, музыка, романтические чувства, молитвы, медитация, дружба, любовь. Чем больше человек употребляет алкоголя, тем больше ему надо, чтобы получить тот же самый эффект. Это является результатом привыкания к алкоголю. Организм постепенно становится толерантным к алкоголю. Важно знать, что возрастание толерантности означает возникновение физической зависимости. Банка пива или бокал вина содержат приблизительно столько же алкоголя, сколько стопка водки, виски, рома, джина. Если человек выпил, то ему захочется спать. Однако, подобно другим депрессантам, алкоголь не погружает его в спокойный сон, приносящий отдых. Сон пьяного или выпившего человека, это не тот же самый сон, что у трезвого. Выпивший накануне обычно встает усталым, нервным и т.п.
V. Главные выводы занятия
• Алкоголь — психоактивное вещество. Подобно другим психоактивным веществам, которые относятся к категории депрессантов, алкоголь замедляет работу коры головного мозга и нервной системы в целом.
• Хотя ьольшенство взрослых употребляют алкоголь, подавляющее большинство делает это от случая к случаю и в умеренных дозах Треть всех взрослых вообще не пьет.
• Только небольшая часть взрослых — пьяницы и алкоголики.
• Алкоголь не может сделать человека сильнее, сообразительнее, симпатичнее, сексуальнее, могущественнее и т.д.
• Употребление алкоголя не является эффективным способом разрешения проблем, фактически он их усугубляет.
• Умение много пить, не пьянея ничего общего не имеет с силой или другими положительными свойствами человека.
• Опьянение или постоянное употребление алкоголя не делает человека старше или лучше.
«Марихуана: мифы и реальность»
Цель: изучить мифы и реальные факты, касающиеся марихуаны.
Задачи: описать марихуану; выяснить, что большинство взрослых и подростков не курят марихуану; обсудить причины, по которым подростки могут использовать марихуану;
обсудить реальное воздействие марихуаны на организм: что может и чего не может марихуана;
обсудить долговременное и кратковременное влияние марихуаны на организм;
обсудить легализацию марихуаны.
I. Информация о наркотике
Ведущий. На этом занятии вы получите важную информацию о марихуане. Мы обсудим причины того, почему люди начинают употреблять запрещенный законом наркотик, и каковы немедленные и отсроченные последствия воздействия марихуаны на организм.
Марихуана производится из дикорастущего растения, которое может быть культивировано людьми. Растение содержит более 400 химических веществ. Оно способно отравлять тех, кто его употребляет, за счет своего психоактивного ингредиента — 9-дельта-тетрагидроканнабинола. Это вещество в различных количествах находится в разных частях растения.
Конопля была известна издавна благодаря прочным волокнам стебля и получаемому из семян маслу, которое использовалось в кулинарии и в живописи. Известна она была и как растение, содержащее психоактивные вещества, наиболее сильно сконцентрированные в листьях и упругих цветущих верхушках.
Установить, что большинство подростков и взрослых не курят марихуану.
Проголосовать: какой процент подростков курят марихуану?
Ведущий. Последние опросы показали, что подростки в старших классах средней школы пробовали марихуану в 50,2%, около 21% — пользователи (иногда в течение последнего месяца), но только около 3,3% курили марихуану ежедневно.
II. Обсуждение последствий употребления марихуаны - мозговой штурм причин, по которым люди употребляют марихуану. Перечень причин выписывается на лист бумаги. Например: любопытство; групповое давление; желание казаться старше; приятные ощущения; способ справиться с неприятностями.
Обсудить, что может и чего не может марихуана. Мнения подростков выписываются на лист бумаги и не изменяются.
Ведущий. Марихуана, как и другие часто употребляемые вещества, вызывающие зависимость, не поможет при решении жизненных проблем и не может гарантировать принятие подростка группой сверстников. Марихуана может вызвать эйфорию и на протяжении состояния эйфории создавать иллюзию, что проблемы нашли разрешение. Как только действие марихуаны заканчивается, человек снова оказывается лицом к лицу с теми же проблемами. Обсуждаются немедленные и отсроченные последствия воздействия марихуаны на организм. Лист делится на две части, и записываются мнения детей без изменения.
Ведущий. Наиболее интенсивные ощущения возникают через 30 минут после начала курения. Воздействие наркотика длится до трех часов после окончания курения. Марихуана приводит к повышению сердцебиения и учащению пульса, покраснению глаз, сухости в гортани и во рту, небольшому понижению температуры тела. Небольшие дозы марихуаны способствуют появлению чувства неутомимости с возрастающим ощущением благополучия и даже эйфории. Большие дозы делают ощущения более отчетливыми. Искажение восприятия, утрата личностной идентификации, фантазии и галлюцинации — результат приема больших доз марихуаны.
Долговременные последствия. Активное вещество марихуаны адсорбируется многими тканями и органами тела человека. Ее можно найти в организме через месяц после того, как она употреблялась. В эксперименте на обезьянах, которые курили по пять раз в неделю на протяжении 6 месяцев, было показано, что изменения появились в головном мозге. Марихуана приводит к заболеваниям легких, так как курильщик вдыхает неотфильтрованный дым и старается удержать его так долго, как только это возможно. Это может способствовать воспалению легких и воздействовать на другие органы дыхания. Употребление марихуаны повреждает репродуктивные системы как мужчин, так и женщин. С увеличением продолжительности употребления марихуаны снижается количество вырабатываемой спермы. Постоянное употребление марихуаны женщинами снижает их способность беременеть и нарушает менструальный цикл.
III. Дискуссия о легализации наркотиков
IV. Главные выводы занятия: марихуана — психоактивное вещество, наркотик.
В соответствии c последними опросами, марихуану курят значительно меньшее количество людей, чем обычный табак. Таким образом, большинство взрослых и подростков не курят марихуану. Одна из главных причин, почему люди начинают употреблять марихуану, — давление сверстников. Марихуана не дает избавления от проблем.
Занятие 3. «Реклама»
Цель: повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам.
Задачи: дать краткую информацию о целях рекламы; обсудить основные рекламные приемы;
обыграть и проанализировать рекламу сигарет или алкоголя; обсудить альтернативные способы реагирования на рекламу.
Материалы: вырезки из газет и журналов — реклама табака и алкоголя; большой лист бумаги, карандаши, фломастеры.
Процедура проведения
Ведущий. Реклама является сильным средством влияния на человека, множество наших ежедневных решений незаметно регулируется рекламой. Узнав больше о рекламе и приемах, которые она использует для того, чтобы покупались определенные продукты или осуществлялось определенное поведение, мы станем менее внушаемы и не будем, даже под влиянием рекламы, делать то, чего без влияния рекламы не сделали бы.
I. Обсуждение целей рекламы
Попросить подростков коротко обсудить цель рекламы
Вопросы:
1. Почему фирмы рекламируют себя и свою продукцию? Мозговой штурм. Все мнения выписываются на лист бумаги.
2. Думают ли они, что их реклама правдива? Проголосовать.
Ведущий. Цель рекламы — продать товар. Она не только сообщает факты, но и преувеличивает, дает неверную информацию, чтобы продукция покупалась.
II. Описание наиболее распространенных рекламных приемов
Попросить подростков рассказать о рекламе, которая им больше всего запомнилась, и о том впечатлении, которая она на них произвела. Определить, какой прием эта реклама использует.
Все мнения выписываются на лист бумаги. Приемы рекламы: известность; внешняя привлекательность, красота; «пофигизм»; «романтика»; сексуальность; юмор, комический эффект; благосостояние; направленность на простого человека; «шик»; необычность; использование контрастов; индивидуальность, стиль; эмансипация; направленность на здоровый образ жизни; поднятие самооценки. Примеры общеизвестных рекламных призывов сигарет: Marlboro — романтика, удовольствие, популярность, жизнелюбие, чистота и здоровье; Winston — маскулинность, для активных людей, живущих в деревне, здоровье; Salem — сексуальный призыв, успех, привлекательность, удовольствие, наслаждение. Примеры приемов рекламы алкоголя: популярность (алкоголь сделает вас более популярным); романтика (алкоголь важен для того, чтобы понравиться противоположному полу); зрелость (употребление алкоголя означает, что вы взрослый); молодость (алкоголь означает, что вы молоды и активны); ум (потребление алкоголя — часть современной, интеллектуальной, красивой жизни); удовольствие (алкоголь приятен на вкус, является необходимым компонентом веселья); расслабление (алкоголь снимает напряжение и расслабляет).
III. Анализ рекламных приемов Каждый участник выбирает себе рекламные вырезки. Дается задание: за 5 минут проанализировать приемы конкретной рекламы и затем рассказать о них. По возможности должен высказаться каждый участник. Желающие могут дополнить анализ.
IV. Разыгрывание рекламного сюжета. Разделившись на группы (по 5 чел.), участники придумывают сюжет ролика с рекламой сигарет или алкоголя и разыгрывают его.
После просмотра каждого ролика обсудить различные пути интерпретации рекламы алкоголя и сигарет. Примеры вопросов: «Что остается за кадром? Для кого реклама предназначена?»
Ведущий. Те, кто рекламирует сигареты, алкоголь и другие продукты, стараются манипулировать людьми с целью побудить их купить все это. Они создают иллюзию того, что сигареты или алкоголь сделают жизнь более приятной и улучшат ее.
V. Главные выводы занятия
• Цель рекламы — продажа продукции.
• В большинстве случаев реклама не просто сообщает информацию, но также преувеличивает свойства продукции для того, чтобы побудить людей ее купить.
• Телевидение, радио, газеты, журналы — наиболее распространенные каналы рекламы.
• Реклама часто обманчива и уводит потребителя в сторону, фокусируясь на чем-то, не имеющем прямого отношения к рекламируемому товару.
• Мы не замечаем, как реклама манипулирует нами.
• Существуют альтернативные способы реагирования на рекламу сигарет или алкоголя. Для этого следует помнить, что реклама пытается манипулировать людьми, создавая впечатление, что курение и употребление алкоголя как-то улучшает их жизнь.
Занятие 4. Как сказать «Нет!»
Цель: способствовать формированию антинаркотических установок и изменению отношения учащихся к психоактивным веществам (ПАВ).
Задачи:
1. Дать ученикам навык сопротивления обстоятельствам, ограничивающим выбор.
2. Обучить учеников приемам отказа от предлагаемых наркотиков, табака, алкоголя.
3. Закрепить навыки отказа путем моделирования реальных ситуаций.
Процедура проведения
I. Приветствие, игра-активатор “Поменяйтесь местами”.
Добрый день! Мы начинаем с вами новое занятие. Давайте поиграем в игру “Поменяйтесь местами”. Она проводится в парах. Нужно рассчитаться на первый-второй. Участник с номером один должен уговорить участника под номером два поменяться местами. Уговаривать можно любыми способами, но без применения физической силы.
Обсуждение увиденных в игре способов оказания давления. Замечательно поиграли. Давайте теперь узнаем, кому удалось уговорить поменяться местами. Каким способом вам удалось этого достигнуть?
Ведущий. Особенно трудно бывает сопротивляться давлению со стороны группы людей, т. е. групповому давлению, так как человек обычно стремится быть членом какой-то группы, соответствовать нормам и ценностям этой группы. Мы довольно часто не можем противостоять ему, и уступаем, хотя вовсе не желаем этого. Одна из разновидностей давления - подражание окружающим (“стадное чувство”, например в ситуации паники). В толпе человек может делать то, что никогда не стал бы делать в одиночку.
II. Игра “Театр кукол”.
Ведущий. Предлагаю вам разбиться на тройки. В каждой тройке выберите “марионетку” и двух “кукловодов”. Вам предстоит разыграть маленькую сценку кукольного представления, где кукловоды управляют всеми движениями “марионетки”. Сценарий сценки придумаете самостоятельно, не ограничивая свое воображение. После репетиции тройки представляют по очереди свой вариант остальным участникам, которые выступают в роли зрителей. После выступления всех участников психолог приглашает всех сесть в круг.
Ведущий. Поделитесь своими впечатлениями. Какие чувства испытывали “марионетки”, а какие чувства испытывали “кукловоды”? Какие желания появились у вас в ходе работы?
Участники говорили о разных чувствах: неудобстве, напряжении, бессилии, а также о чувстве ответственности, комфорта, удовлетворения.
Ведущий. Можно ли сделать вывод, что состояние зависимости и гиперопека делают отношения между людьми искаженными, неполноценными. Участники высказали свое мнение.
Ведущий Попытки заставить другого человека что-нибудь сделать без объяснения истинных причин, а лишь путем обвинений, лести, ссылок на других людей и т. п. называется давлением. Давайте обсудим те способы давления, которые наиболее часто используются в компании сверстников.
После обсуждения на доске вывешивается плакат: “Виды группового давления” Лесть. Шантаж. Уговоры. Угрозы. Насмешки. Похвала. Подкуп. Обман. Запугивание. Призыв “делай как мы”.
III. Приемы отказа от предлагаемых наркотиков, табака и алкоголя.
Ведущий. Как вы считаете, какие качества характера человека могут помочь сопротивляться групповому давлению? (Выслушать ответы детей). Возьмите альбомные листы и карандаши. Положите на листок свою ладонь и обведите ее. На каждом пальце напишите свои черты характера, которые помогут вам отказаться от предлагаемых наркотиков.
Под спокойную музыку участники выполняют задание. По окончании работы ведущий предлагает на доске повесить все листочки. Желающие озвучивают свои работы.
Ведущий. Ребята, давайте обсудим с вами наиболее эффективные приемы отказа от предлагаемых наркотиков.
Ведущий раздаст буклеты: “Приемы отказа от предлагаемых наркотиков”:
1. Выбрать союзника: поискать, нет ли в компании человека, который согласен с вами, - это помогает получить поддержку и сократить число сторонников употребления.
2. “Перевести стрелки”: сказать, что вы не принуждаете никого из них что-либо делать, так почему же они так назойливы?
3. Смените тему: придумайте что-нибудь еще; придумайте что-нибудь, что тоже интересно и не связано с приемом наркотиков (пойти в спортзал, на танцы или еще что-нибудь придумать).
4. “Продинамить”: сказать, что как-нибудь в другой раз. . .
5. “Задавить интеллектом”: если они убеждают, что это безвредно, указать на то, где они врут или просто не знают последствия (для этого нужно знать, чем вредны табак, алкоголь, наркотики).
6. Упереться: отвечать “НЕТ” несмотря ни на что. Отстаивать свое право иметь собственное мнение. Это, кстати, будет свидетельствовать о твердом характере.
7. Испугать их: описать какие-нибудь страшные последствия, если они будут употреблять (например: поймают, случиться белая горячка, заболеем гепатитом и т. д. ).
8. Обходигь стороной: если есть подозрение, что в какой-то компании в определенное время могут предложить наркотики, просто обходите ее стороной.
IV. Дискуссия “Как использовать приемы отказа”.
Ведущий.Ребята, как вы думаете, какие из этих приемов наиболее эффективны, а какие не сработают? Почему? Как их лучше использовать?
V. Главные выводы занятия: намного легче использовать приемы, обладая знаниями и уважая себя и окружающих. Ребята, всегда важно помни о том, что человек в любой ситуации имеет право выбора, т. е. любой человек в различных ситуациях может принимать самостоятельно решение, и нам хочется чтоб в своей жизни каждый из вас сделал правильный выбор - “свободу от наркотиков!”
занятие 5. «Конфликт»
Цель: развитие навыков общения в конфликтных ситуациях.
Задачи: обсуждение реакций, возникающих в конфликтных отношениях; моделирование и выработка навыка приемлемого ответа в конфликтных ситуациях.
Процедура проведения
Упражнение «Как разрешать конфликтные ситуации» Это упражнение поможет учащимся научиться грамотно и с пользой разрешать конфликтные ситуации; понять, что всегда существует несколько вариантов поведения в конфликтных ситуациях.
Ведущий. Конфликты – это часть нашей жизни. Предлагаю вам подумать о том, как мы ведем себя в конфликте. Состязаемся, соревнуемся? Проигрываем? Какие чувства вызывает у нас соперник? Непреднамеренные конфликты приводят к обидам, потере дружбы, к вспышкам гнева, отчуждению. Поэтому важно знать, как вести себя в конфликтных ситуациях. Сегодня мы будем учиться разрешать конфликты.
Для начала давайте попробуем вместе подумать о том, как лучше всего поступать в определенной ситуации, чтобы уладить конфликт. Я буду называть ситуацию, а вы – обсуждать ее по следующим правилам».
Из следующего списка ситуаций выберите одну и предложите участникам обдумать все возможные варианты ее решения.
Записывайте ответы на доске, и после проигрывания ситуаций обсудите варианты, выбрав среди них; приемлемые.
; Кто-то дразнит или обзывает тебя.
; Учитель несправедливо обвиняет тебя в воровстве.
; Во время уроков одноклассник, сидящий за тобой, постоянно издевается над тобой.
После того как ребята предложат все возможные варианты решения проблемы, обсудите, какие из них были бы наиболее эффективными. Подчеркните два лучших.
Упражнение «Конфликт в транспорте»
Цель игры: приобрести опыт умения договариваться в условиях столкновения интересов.
В комнате ставят стулья: два – рядом (имитируя парные сиденья в автобусе), один – впереди. Участников игры трое (два плюс один). Двое получают инструкцию втайне от третьего, третий – втайне от двоих. Задача двоих: «войти в автобус» и сесть рядом, чтобы поговорить на важную для обоих тему. Задача третьего участника: занять одно из спаренных мест, например, «у окна» и уступить место только в том случае, если действительно возникнет такое желание.
Обсуждение: участники игры отвечают на вопросы:
; Почему «третий» все-таки уступил (или, напротив, не уступил) свое место?
; Были ли моменты, когда «третьему» хотелось освободить это место?
; Какие чувства испытывали играющие?
; Чей способ решения проблемы самый успешный?
; Что именно было причиной успеха (или, напротив, неудачи)?
Дискуссия на тему занятия. Обсудите следующие вопросы:
; В чем причины конфликтов?
; Как можно предотвратить конфликт?
; Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик?
; Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не допустить его разгорания?
IV. Главные выводы занятия. В межличностном общении могут возникнуть ситуации, в которых человек, особенно молодой, испытывает затруднения в обращении к партнеру или не знает, что и как ответить, чтобы не создать конфликта. Приемлемым считается ответ, который демонстрирует, прежде всего, уважение к партнеру, честность, прямоту, тактичность, откровенность.
Занятие 6. « Неагрессивное настаивание на своем»
Цель: научить подростков неагрессивно настаивать на своем.
Задачи: идентифицировать общеизвестные ситуации, когда требуется неагрессивно настаивать на своем; идентифицировать тактики убеждения; упражняться в навыках вербального неагрессивного настаивания на своем; упражняться в невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем.
Материалы: большой лист бумаги, фломастеры.
Процедура проведения
Ведущий. Есть множество ситуаций, в которых трудно честно и открыто выражать свои чувства и настаивать на своих правах, когда они нарушаются. На этом занятии вы научитесь, как эффективно справляться с такими ситуациями, то есть постараетесь неагрессивно настаивать на своем.
I. Мозговой штурм. Перечислить общеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем. Например: сказать «нет» другу; выразить мнение, не совпадающее с мнением другого; попросить снисхождения для себя, попросить об одолжении; сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума; высказать претензии; вернуть обратно некачественный товар, купленный вами; сказать продавцу, что он вас обсчитал; сказать учителю или родителю, что он поступил нечестно.
II. Виды поведения и их причины. Ведущий. На приведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами. Первый — быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такое пассивное поведение предполагает избегание конфронтации, игнорирование ситуации или предоставление активности другому человеку. Второй — агрессивное поведение. Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование. Третий — неагрессивное настаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права, честно, и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за свое поведение.
Существуют разные причины того, почему люди иногда не настаивают на своих правах и не выражают свои чувства. Например: не хотят начинать спор или ссору; не хотят устраивать сцен; боятся, что будут выглядеть глупо; не хотят оказаться замешанными в драку; не хотят оскорбить другого человека; рационализируют, говоря, что на самом деле это не так уж важно, чтобы вокруг этого создавать проблему.
III. Выгоды неагрессивного настаивания на своем. Спросите детей, какие преимущества, по их мнению, можно получить, умея неагрессивно настаивать на своем. Выпишите это на лист.
Примеры ряда преимуществ: личное удовлетворение; повышение вероятности того, что вы получите то, что хотите; возрастающая самооценка; повышение чувства контроля за своей жизнью; понижение тревоги из-за межличностных конфликтов; повышение способности стоять за свои права и не допускать, чтобы люди брали над вами верх; уважение и симпатия со стороны окружающих.
IV. Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем
Ведущий. Первая важная область неагрессивного настаивания на своем включает обучение умению сказать «нет» или стоять на своем, когда что-то требуют или просят.
Умение сказать «нет» включает три компонента:
а) скажите о вашей позиции;
б) назовите причины или суждения в пользу этой позиции;
в) признайте позицию и чувства другого человека.
Другая область неагрессивного настаивания на своем включает умение попросить об одолжении или настаивать на своих правах:
а) скажите о том, что ситуация или проблема должна быть изменена;
б) потребуйте, чтобы ситуация была изменена или проблема разрешена.
Последний навык включает умение выражать чувства, как положительные, так и отрицательные. Например: «Ты мне нравишься на самом деле», «Я на тебя очень зол», «Я ценю, что ты это сказал», «Это меня на самом деле злит» и т.д. Я-высказывания отражают неагрессивное настаивание на своем: я чувствую; я хочу; мне не нравится; я могу; я согласен.
А теперь давайте разыграем сценки, иллюстрирующие вербальный навык неагрессивного настаивания на своем.
V. Упражнения по выработке невербальных навыков неагрессивного настаивания на своем
Ведущий. Идентифицируйте и поупражняйтесь в следующих невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем, предполагающих как словесное высказывание, так и соответствующее невербальное сопровождение: громкость голоса; поток произносимых слов; контакт глаз; выражение лица; положение тела (позы); дистанция.
Попросить подростков разыграть ситуации, приведенные выше, но на этот раз сконцентрироваться на невербальных компонентах.
VI. Главные выводы занятия.
Неагрессивное настаивание на своем служит вашим интересам, отстаивает ваши права, позволяет открыто и честно выражать себя и при этом не задевает прав других людей.
Оно повышает вероятность получения того, что вам в жизни надо, и приносит личное удовлетворение.
Неагрессивное настаивание на своем включает невербальные и вербальные компоненты и может быть сформировано путем упражнений.
Занятие 7. «Борьба со стрессом и депрессией»
Цель: познакомить учащихся с понятием “стресс”, влиянием стресса и дистресса на организм, психику человека.
Задачи: показать пути выработки адаптивной стратегии поведения в стрессовых ситуациях.
Процедура проведения
Ведущий. Мы часто говорим и слышим о том, как сохранить отношения любви и дружбы, избежать разочарований. Но иногда потери неизбежны. Переживания утраты, предательства, разлуки, да и более прозаические - волнение перед экзаменами, ощущение несправедливости, большие перегрузки, одиночество и недостаточный отдых могут привести к сильному стрессу и депрессии. Вот об этом мы сегодня и поговорим.
Юные годы - время нелегкое. Перед вами постоянно стоит проблема выбора, вы по-новому оцениваете себя, других людей. В нашей сегодняшней жизни полно совершенно реальных вещей, которые являются стрессорами.
Мы уже несколько минут говорим о стрессе, и, вероятно, каждый из вас вкладывает свой смысл в это понятие. Как вы думаете, что такое стресс?
1. Что такое стресс? - Итак, стресс (давление, нажим, напряжение) - состояние общего возбуждения, психологического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях, неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия среды.
2. Стресс и дистресс. Часто путают понятия стресса и дистресса, психологи говорят, что стресса невозможно избежать. Жизнь - это постоянный стресс (т. е. необходимость приспосабливаться). А приспособляемость, - это главная отличительная черта живого существа. Мы испытываем стрессы разной интенсивности в любых ситуациях. Этот уровень низок в минуты равнодушия или сна, но никогда не равен нулю (это означало бы смерть).
Дистресс (горе, несчастье, недомогание, истощение, нужда) - это перенапряжение адаптационных механизмов, которое оказывает отрицательное влияние на деятельность человека, вплоть до ее полной дезорганизации.
Некоторые эмоциональные факторы превращают стресс в дистресс, а физические усилия в большинстве случаев обладают противоположным действием.
3. Фазы развития стресса.
Концепция биологического стресса выделяет три фазы развития стресса:
1. реакция тревоги;
2. фаза сопротивления;
3. фаза истощения.
После первоначальной реакции тревоги организм адаптируется и оказывает сопротивление. Однако, если стрессор оказался слишком сильным или врожденным, приспособляемость организма недостаточна, наступает истощение, могущее привести к болезни или даже летальному исходу. Психологи считают, что каждому человеку присущ определенный уровень некоей адаптационной энергии и поэтому к одной и той же ситуации одному человеку приспособиться легко, а другому подчас невозможно, т. е. у каждого свои стрессоры.
А теперь давайте выясним, каковы главные стрессоры для каждого из вас?
Упражнение “Незаконченные предложения”.
Попробуйте завершить следующую фразу: “Я переживаю сильный стресс, когда…”
4. Влияние стресса на организм человека.
Стрессовые ситуации по-разному действуют на людей: одних сильный стресс мобилизует, других доводит до состояния, близкого к клинической смерти. Если у первых во время стресса эффективность деятельности возрастает до определенного предела (“стресс льва”), то у других она сразу падает (“стресс кролика”). Так, некоторые учащиеся в ситуации экзамена чувствуют приток сил, повышение тонуса, которые ведут к обостренному восприятию, позволяют вспомнить лишь мельком услышанную информацию, другие от волнения забывают даже то, что хорошо знают, “мямлят” и могут даже упасть в обморок.
Непрерывная череда стрессов может быть опасной для здоровья.
5. Способы реагирования на стрессы.
Выбор правильного способа реагирования на стрессоры является одним из главных моментов, обеспечивающих гомеостаз (равновесие) организма. В некоторых случаях имеет смысл что-то “пропустить мимо ушей”, а иногда нужно “принять вызов”. Есть такое мудрое высказывание: “Господи, дай мне терпения принять то, что я не в силах изменить; дай мне силы изменить то, что я могу изменить; и дай мне мудрость научиться отличать одно от другого” (Рейнольд Нейборо).
Как ни парадоксально это звучит, для счастья человеку требуется определенный уровень стресса - он различен для разных людей. Лишь в редких случаях человек склонен к пассивной, чисто растительной жизни. Люди нуждаются в чем-то большем, чем просто пища, одежда и жилье. Однако, люди, беззаветно преданные своему идеалу и готовые посвятить свою жизнь совершенствованию в выбранной области, также встречаются нечасто. Большинству людей в равной мере не нравится и отсутствие стресса, и избыток его. Поэтому каждый должен тщательно изучить самого себя и найти тот уровень стресса, при котором он чувствует себя наиболее комфортно, какое бы занятие он не избрал. Кто не умеет изучить себя, тот будет страдать от дистресса, вызванного отсутствием стоящего дела или постоянной чрезмерной перегрузкой.
Вы провалились на экзамене? Вас ограбили? Вас незаслуженно обидели? Но ведь это мелочи по сравнению с вашей отдаленной целью, и они не могут сломить вас: ваш путь дальше и выше…
Итак, как вы думаете, когда нужно избегать стресса, а когда это делать бессмысленно?
6. Как справиться со стрессом? Умение справиться с дистрессом и депрессией особенно полезно, когда необходимо пережить расставание с любимым человеком.
Итак, разрыв, все кончено. В этот момент мы все чувствуем отчаяние. И всех мучают вопросы: почему? За что? Испытав настоящий шок, мы отказываемся верить в происходящее, надолго лишившись способности и чувствовать, и соображать. Шок и потеря ощущения реальности -защитная реакция организма. Разрыв с любимым - это эмоциональный удар такой силы, что разум отказывается его воспринимать. Так что именно заторможенность и спасает в первые дни “синдрома разбитого сердца”, когда все с нетерпением ждут от вас объяснений, как все случилось и почему.
Следующая стадия “синдрома разбитого сердца” - депрессия. Наконец начинает доходить смысл случившегося. Главное - помните: депрессивное состояние в такой момент - абсолютно нормально, это не худший способ справиться с душевными переживаниями. Только, пожалуйста, не замыкайтесь в себе.
Как только начинает казаться, что от горя и отчаянья не спастись, нас вдруг охватывает гнев. Это стадия “синдрома разбитого сердца” вступает в права совершенно без вашего участия. Еще минуту назад вы тяжело горевали и винили в случившемся себя, а сейчас вы кипите от ярости и через несколько мгновений изливаете свой гнев на окружающих. В этот момент вы чувствуете, будто бы пребывали в зимней спячке и только сейчас пробудились от нее.
Что действительно опасно на этой стадии - это жажда мести. Поэтому постарайтесь направить свой гнев в русло позитивное - это поможет вновь обрести вкус к жизни и понять, что она может продолжаться без него или нее. Последняя стадия синдрома - примирение со случившимся – тоже может оказаться нелегкой и порядком терзает вас тоской по минувшему.
Хотите, верьте, хотите, нет, но не вечно вы будете засыпать, видя его или ее светлый образ перед собой, и не будете вечно пробуждаться по утрам с его или ее именем на устах.
И если вдруг произойдет так, что в жизни вам придется столкнуться с “синдромом разбитого сердца”, то постарайтесь вспомнить наш сегодняшний урок и поверить в то, что разрыв пережить можно. Это придаст вам храбрость, необходимую для того, чтобы вновь отважиться полюбить.
Занятие 8. «Самооценка»
Цель: поддержание позитивной самооценки.
Задачи: обсудить способы поддержания позитивной самооценки; дать подростку возможность полностью осознать свои силы; дать возможность каждому члену группы узнать, как его воспринимают другие участники; предоставить участникам возможность соотнести самооценку и оценку членами группы; формирование умения слушать и давать обратную связь.
Материалы: два стула.
Процедура проведения
Ведущий. Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его интересов. На самооценку влияют несколько факторов. Во-первых, представления о том, каков человек на самом деле и каким он хотел бы быть; во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; в-третьих, человек испытывает удовлетворение не оттого, что он просто делает что-то хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.
I. Групповая дискуссия Тема дискуссии: «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку». Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: улучшаем внешность (прическа, макияж, следим за фигурой); занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей; достигаем успеха в каком-то деле; обесцениваем других людей; выигрываем конкурсы, соревнования; помогаем другим людям, тем самым повышая свою самооценку; украшаем свой уголок плакатами с надписями: «Ты — лучший!» и т.д.; «нарываемся» на комплимент; иногда рисуемся (делаем то, что не свойственно, но это выглядит «круто», ярко); не ставим глобальных целей; имеем хобби как способ выделиться из толпы; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.
II. Говорим друг другу комплименты Отдельно — так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.
Каждый член группы, по возможности, должен занять место слушателя.
III. Обсуждение Обсудить, что каждый из участников чувствовал и думал в процессе выполнения задания.
IV. Главные выводы занятия. Чтобы поддержать позитивную самооценку, мы прибегаем к разным стратегиям. Например, подчеркиваем свой позитивный опыт, избегаем постановки глобальных целей, обесцениваем других и др. Таким образом, человек формирует несколько образов «Я», строит гибкую и устойчивую самооценку, выстраивая иерархию образов «Я».
Занятие 9. Заключительное
Цель: подведение итогов групповой работы.
Задачи: получить обратную связь от участников группы; создать позитивную атмосферу прощания.