Ре-форма и ре-суть - страсти по образованию

«Никто не приставляет заплаты к ветхой одежде,
отодрав от новой одежды, а иначе и новую раздерет,
и к старой не подойдет заплата от новой…
И никто, пив старое вино, не захочет тотчас молодого;
ибо говорит: «Старое лучше»…
Евангелие от Луки, 5; 36-38



Однако же захотели нового. Впрочем, нашим чиновникам из Минобра слова Христа не указ. Хотя они весьма трогательно заботятся о всеобщей и обязательной православизации российских учащихся. Но это – разговор особый. А пока – о реформе. И что это за слово такое – реформа? Между прочим, ежели бороться за чистоту русского языка (что является прямой обязанностью нашего просвещенного департамента), нужно было бы использовать совсем другое слово. «Ре – форма» - это… Догадались? Пере – стройка… Вот то-то! Может, потому никто и не говорит о «перестройке образования», что это понятие давно стало жупелом для обывателя? Слишком свежи впечатления, связанные с перестройкой страны.
Но – реформаторский зуд не дает покоя. И сколько ни ломали копий на всевозможных дискуссиях и ток-шоу, сколько ни доказывали, что коней на переправе не меняют – все без толку! Впору вспомнить П.А. Столыпина, просившего двадцать лет спокойных для наведения порядка в стране. Какие там двадцать! И года не дают! Не успело прижиться (или естественно отмереть) одно новшество в нашей школе – глянь, другое! И еще, и еще…
Но давайте же посмотрим, к чему сводятся все эти реформаторские идеи. А они весьма незамысловаты.
Вот – одиннадцатилетка.
Честно говоря, ни я, ни мои коллеги не представляем, к чему школе понадобился дополнительный год. Вы думаете, быть может, увеличен объем учебных программ? Вовсе нет. Он, по странному свойству тяготения к западным образцам, имеет свойство сжиматься. То есть рецепт прост: добавьте воды по вкусу – и то, чему с успехом учили 10 лет, теперь займет целых 11!
Теперь – о тестах, и о едином государственном экзамене. Как известно из законов Мерфи, любой тест действительно что-то измеряет. Вот только – что? К сожалению, невозможно по тестам определить, думает человек или нет, понимает ли он материал, либо просто вызубрил. Тест, в лучшем случае, может показать владение неким объемом информации, а также – качество памяти. Вам не кажется, кстати, что речь идет не о данных компьютера, а о живых людях?.. И те, кто придумали эти тесты – там, на «образцовом Западе», уже это поняли и от тестов отказываются. Но мы, как всегда, движемся с запозданием. Доходит до нас медленно… Что касается единого экзамена – прежде всего надо обеспечить единый уровень образования, чтобы не было разницы между столичным лицеем и сельской школой. Кстати, здесь и проблема кадров, и проблема денег – как заинтересовать квалифицированных учителей работой в районах, и т.д. и т.п. И лишь после этого можно было бы предъявлять единые требования ко всем учащимся. В противном случае – что мы получим? А получим мы то, что огромное количество учащихся просто не сдаст этого экзамена. Значит – армия, лесоповал, рынок. Можно еще в банду пойти…
Теперь – о платном образовании. Нет нужды говорить, что сегодня родителям даже при бесплатном обучении дорого обходится содержание своего чада – и одежда, и тетради, и ручки, и многое другое. Но ведь фактически уже теперь в стране создана ситуация, когда никакой трижды Ломоносов не попадет ни в какой ВУЗ, хотя бы еще и потому, что не сможет для начала платить за обучение в Холмогорском лицее…
И, наконец – ПРО ЭТО… Умом не понять, аршином… Что еще приходит на ум, когда в очередной раз видишь, как мы из крайности впадаем в крайность? Ну да, как известно, в СССР секса не было. Но вот мне пришлось читать лекцию по духовному воспитанию для работников дошкольных учреждений. Так вот они мне пожаловались, что к ним пришел некий дядя, вооруженный новейшей программой полового воспитания детей (это в детский-то сад!) и разучивал с детьми… песенку зародыша. Комментарии, как говорится, излишни. Уже который год в школах работает МПШ (медико-педагогическая школа), работает под покровом секретности и никого в свои программы не посвящает. Хотя нарушает при этом права родителей, как минимум, знать: кто, чему и как учит их детей. Впрочем, сами медики объясняют, что речь идет о сохранении здоровья детей. Заметьте, речь идет о здоровье физическом, а отнюдь не душевном. И именно поэтому детей учат пользоваться средствами контрацепции, объясняют, что заразиться СПИДом можно, пользуясь многоразовыми шприцами…  Да, наверное, мы многого не знали. Нас никто не учил, и это действительно стало причиной множества семейных драм.  Но ведь фактически на этих занятиях детям говорят не столько о том, что не надо бы иметь случайных половых связей. А о том, как предохраниться. Не о том, что не надо бы колоться, а о том, как это сделать максимально безопасно… Выводы делайте сами.
Итак, к чему же мы пришли? Пока что результаты уже проделанных реформ иллюстрируют данные самого Минобра РФ о результатах сдачи единого экзамена по русскому языку: на отлично родной язык знают лишь 5% выпускников… около 40% - троечники, а 8% (!) не знают языка вовсе, то есть имеют оценку «2». Вот такая неутешительная арифметика. Сдается мне, что в прежней школе эти «выпускники» либо не дошли бы до выпуска, либо – все же знали бы предмет. Трудно сказать, достигли ли желаемого результата реформаторы. Может, они руководствовались словами Лао-цзы, который утверждал, что народ не надо учить, иначе им трудно будет управлять. Кстати, так же считали и Гитлер, и Сталин…
Самое главное – нет концепции. Много говорится о том, как учить, но совсем не говорится, чему. В очередной раз приходится напоминать, что Министерство образования – не Министерство обучения, и именно образованием всесторонне развитой личности должно бы оно заниматься. Пока же – речь идет лишь о научении элементарной грамоте физически здоровой особи (слово «личность» здесь явно неприемлемо), способной воспроизводить себе подобных. Показательно и то, что один из первых предметов, за которые взялись в школе – физкультура. Что ж, честь и хвала. Но вот мировой культуре в школьной программе отводится один час в неделю. А это означает – чуть больше, чем сутки за весь учебный год… В первую очередь надо сказать, что никакие реформы образования не дадут результатов, если мы не определим главного - в чем же должен состоять смысл образования как такового. Да, разумеется, существует российская доктрина образования. Много красивых слов. Но реальность вносит свои коррективы и сводит на нет все попытки учителей придать своей работе хоть какой-нибудь смысл... Учащиеся не видят смысла в гуманитаризации и гуманизации образования (которые активно пропагандируются как необходимые составные части реформы образовательного процесса), а учителя ощущают в итоге бессмысленность своей работы. Образование девальвировало в принципе. Современная ситуация, к сожалению, все убедительнее доказывает положение Конфуция: «Народ можно принудить к послушанию, но народ нельзя принудить к знанию».
Вот, пожалуй, и все невеселые выводы, которые можно сделать, наблюдая упражнения чиновников в реформировании российского образования. Позволю себе напомнить вам напоследок еще один закон Мерфи:
Все, что начинается хорошо, заканчивается плохо.
Все, что начинается плохо, заканчивается еще хуже…