Лектор и ораторское искусство печатный вариант

               

 
                А Н Н О Т А Ц И Я


      Можно часто наблюдать, как крупный специалист, учёный очень неуверенно держится на кафедре и совершенно уникальные научные разработки подаёт не сосем ярко и доходчиво.  Это происходит потому, что  лектор  слабо  владеет основными навыками публичной подачи научного материала.
      Автор надеется, что данная работа, основанная на большом  лекционном опыте, поможет  преподавателям более доходчиво доносить до студентов программный лекционный массив.
     Пособие состоит из трёх разделов. В первом из них рассматриваются вопросы, связанные с работой над голосом, поскольку без хорошего голоса создать  приличную лекцию просто невозможно. Второй раздел посвящён подготовке преподавателя к лекции с примерами и практическими советами и рассмотрению методических приёмов при  проведения лекции.
   В третьем разделе обращается внимание на совершенствование лектора как индивидуума. Это очень важный вопрос. поскольку  невзрачная, скучная личности ,  что-то  вещающая у доски, никогда не заинтересует студентов. 
    Особенностью работы является комплексный подход к совершенствованию вдумчивым лектором своего нелегкого  искусства. А чтение лекции – это безусловно искусство.
      Автор рад, что он может поделится с коллегами некоторыми своими находками и открытиями, полученными при многолетнем чтении вузовских лекций  .   





                О Г Л А В Л Е Н И Е

I. Наличные силы…………………………………………..

II. Тактика……………………………………………………….

III. Стратегия……………………………………………………

IV. Личность……………………………………………………..

V. Случаи из практики………………………………………





 
                I.  Н А Л И Ч Н Ы Е   С И Л Ы


      Чтобы выступать перед слушателями, нужно обладать хорошим голосом, великолепно знать суть предмета, говорить грамотно и чисто. Разумеется, только этих качеств совершенно не достаточно для сотворения безупречной лекции, но они являются основой, без которой вообще нет лекции.


                1. ГОЛОС
 
                Счастлив кому природа даровала чистый, 
                льющийся и звонкий голос.

                М.М.Сперанский
               

     Учтивые слушатели внутренне морщатся, когда оратор, выступая перед   публикой,  хрипит,  шепелявит, глухо бормочет,  гнусавит,   захлебывается,  произносит  слова  резким, пронзительным голосом, надрывно  кричит или говорит очень тихо. Неучтивая же аудитория не ограничивается в этих случаях только внутренним протестом.  Она облекает свое отрицательное отношение к выступающему в довольно красноречивые внешние формы.      
   Подобная  реакция вполне естественна, так как публику раздражает неудовлетворительное качество звука.
         Не может рассчитывать на внимание и лектор  невнятно произносящий отдельные слова, "проглатывающий" окончания, говорящий скороговоркой или лениво растягивающий фразы.
   Приятно и легко слушать выступающего, речь которая звучит хорошо, а голос свободно меняет силу, высоту и окраску. Поэтому оратор,
обладающий сильным, певучим голосом, при содержательном рассказе, всегда завоюет аудиторию. Но, к сожалению такой голос в готовом виде - редкое явление, природный дар. Подавляющее большинство людей имеют обычный, мало чем примечательный голос.
   Вузовские лекторы не являются в этом смысле исключением. Однако не это удручает больше всего, а то, что профессиональные лекторы, как правило, не стремятся улучшить свой голос. Они очень мало или совершенно не развивают голос, хотя голосовые возможности любого человека путем соответствующих упражнений могут быть коренным образом расширены.               

   Если будущему актеру при его обучении длительное время "ставят голос", занимаются с ним техникой голоса, так кaк  без умения заполнить зрительный зал звуком, донести его до последних рядов не существует актёра, то голосом лектора никто не занимается. Видимо считается, что голос для преподавателя - это второстепенный фактор, главное - содержание лекции. Но это не так!
      Еще Ломоносов утверждал, что "громкий и приятный голос, долгий дух и крепкая грудь в красноречии, а особливо в произношении слов упражняющимся очень надобны".
   Вспомним хрестоматийный пример. Величайший оратор древности Демосфен за свое красноречие был награжден высшим отличием Афин - золотым венком; ему был сооружен памятник. Такова вершина его деятельности. Начало же было совершенно другим. Первое выступление молодого Демосфена перед народом, несмотря на полную глубокого содержания речь, окончилось печально: шум, смех и шиканье толпы не дали ему закончить речь. Эта неудача была совершенно естественна, так как Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно, слегка заикался, картавил, не произносил букву ”р", у него была дурная привычка подергивать плечом и, кроме того, он совершенно не умел держаться перед публикой. Демосфен твердо решил исправить недостатки своей речи и в результате ежедневных упражнений совершенно овладел голосом и стал выдающимся оратором. (См. Знаменитые греки, Жизнеописание Плутарха, Л. 1961, стр.86).
   Этим убедительным примером хотелось, с одной сто¬роны, показать возможность совершенствования голоса, а с другой - подчеркнуть то, что многократно доказано многовековым опытом красноречия: в публичной речи смысловую нагрузку несет не только слово, но и его звучание, его тембр и сила.


                2.ПОСТАНОВКА ГОЛОСА

     Ставить голос можно самостоятельно. Интернет предлагает множество методик по совершенствованию голоса.  Здесь приводится наиболее краткая рекомендация:

                « Постановка голоса

      Поставить голос – значит, выявить природные задатки речеголосового аппарата и развить их, т.е. улучшить звучание речи путем тренировки.
Постановка голоса предполагает слаженную качественную работу трех составляющих: речевого дыхания, дикции и собственно голоса.

     Речевое дыхание.
     Назначение речевого дыхания – обеспечить достаточно сильную, ровную струю воздуха, проходящую через голосовые связки, чтобы голос был достаточно громким и ровным (не дрожал, не качался и не затухал бесконтрольно). Речевое дыхание должно быть незаметным (по возможности не стоит пыхтеть, сопеть и тяжело вздыхать без надобности).
     Особенности речевого дыхания:
- Короткий вдох (лучше носом, но можно и ртом, если нос «свистит»).
- Объем вдоха – больше покойного (покойный вдох мы делаем, когда спим или просто дышим).
- Продолжительный, ровный (незатухающий) выдох, во время которого говорим.
- Соотношение времени вдоха и выдоха – примерно 1 : 10.
- Очередной вдох надо совершать по мере физической необходимости, во время ближайшей речевой паузы, быстро и незаметно. (Ораторы, которые «задыхаются» во время речи, как правило, делают преждевременный вдох, не освобождая легкие от излишков углекислого газа)».

    Дикция
    Хорошая дикция позволяет услышать речь в самых дальних рядах зала даже при слабом голосе. Плохая дикция – глушитель речи, грубый ее недостаток. Для обеспечения четкой дикции требуется дисциплина в произношении каждого согласного звука. Следует говорить «активным ртом». Это значит, что при произнесении речи, губы должны быть слегка напряжены, (а не произвольно болтаться). Согласные звуки надо четко артикулировать. Также надо стремиться создать во рту максимальный объем, чтобы язык не сдавливался окружающей поверхностью щек и челюстей и, таким образом, обеспечивал четкое формирование звуков.
     Для увеличения объема ротовой полости и гортани, необходима также работа внутриглоточной артикуляции (мягкого нёба и гортанной щели):

1. Приподнять мягкое нёбо, т.е., глоточный «купол» (ощущения: хочется зевнуть).
2. Опустить гортанную щель (ощущения: кадык оттянут вниз, появляется звонкость, «металл» в голосе). Работа внутриглоточной артикуляции увеличивает объем ротовой полости и гортани, обеспечивая, таким образом, более качественное звучание голоса и рефлекторно улучшает смыкание голосовых связок.

     Голос
     Постановка голоса требует развития следующих характеристик голоса: силы, тональности и тембра.
     1. Сила голоса тренируется громким пением и декламированием (произнесением речей). Голосовые связки – обычные мышцы, которые можно усилить путем тренировок. 

     2. Тональность голоса можно расширить, т.е. приблизить к потенциальным природным границам диапазона, делая напевные и речевые упражнения на нотах, приближающихся к крайнему верхнему и нижнему пределам диапазона (т.е. петь и говорить достаточно громко на завышенных и заниженных тонах – смотря в какую сторону вы собираетесь раздвинуть диапазон).

     3. Тембр голоса показывает его насыщенность добавочными тонами (т.н. обертонами), - к основному тону голоса, рожденному в голосовых связках, прибавляются обертона, т.е. эхо, появившееся в результате отражения звуковой волны, рожденной в голосовых связках, от стенок резонаторов.
Резонаторы – это естественные полости в теле человека: грудной резонатор (легкие, трахея, бронхи), головной (ротовая полость, носоглотка) и центральный (гортань). Для того чтобы работа резонаторов обеспечивала максимальную окраску голоса, надо говорить на центре голоса.
 
      Центр голоса – это та нота в диапазоне голоса, которая звучит при минимальном напряжении голосового аппарата. Определяется он «расслабленным стоном». (Представьте, что вы обессилены и расслабьтесь. Сделайте вдох, расслабьте гортань и начните выдыхать воздух сначала бесшумно, а затем попытайтесь издать самый слабый звук, на который способны – попробуйте простонать, как раненый, пытающийся подать признаки жизни. Прозвучавшая нота – центр голоса). Центр голоса укрепляется громким пением и декламированием на центральной голосовой ноте.
      Помимо специальных напевных и речевых упражнений, голос можно тренировать, контролируя элементы постановки голоса в повседневных разговорах.
Очень важно, чтобы увеличение тренировочных нагрузок на голосовые связки происходило не в ущерб качеству звучания.
Поставленный речевой голос – сильный, насыщен обертонами, не дрожит, не качается, не сипит, не хрипит"



                3. ГИБКОСТЬ.

   Помимо силы, тембра и дикции немаловажное значение имеет и гибкость голоса. Лектор заметно выигрывает, при выступлении если правильно изменяет высоту голоса, интонационно подчеркивает смысл излагаемого материала.
   Фраза: "Как вы живете”, в зависимости от интонации может иметь следующие значения: вопрос, удивление, порицание, восхищение, зависть, осуждение, недоумение, сожаление и т.д. до 40 смысловых оттенков. То же самое можно сказать и о любой другой фазе. Таким образом, только за счет интонации (не считая множества других способов) можно усилить воздействие устного слова на слушателей, существенно облагородить и украсить выступление.
   Печаль разливается в душе и сонливость в теле при необходимости слушать монотонного оратора, который, выучив речь, произносит ее, выражаясь научно, в узком диапазоне низких акустических частот, а по-простому: бубнит, как пономарь. Но еще большее внутреннее возражение вызывает речь, произносимая на высоких тонах.
   Если в первом случае (при малосодержательной речи) можно отключиться, что мы неоднократно наблюдаем на различных наших конференциях и совещаниях, то во втором случае визгливость и резкость докладчика не позволяет этого сделать. Обычно публика с нетерпением ждет, когда подоб¬ный златоуст исчерпает свой регламент.
   И ещё. Тягостное впечатление производит торопящийся - не на лекцию, а в процессе лекции преподаватель. Тут уж не до интонаций, не до гибкости голоса. В этом случае с уст лектора сыплется обильный словесный брак: слова-уродцы без окончаний, с "проглоченными” гласными; искалеченные фразы, не относящиеся к делу междометия.
   Из всего вышесказанного вдумчивый читатель наверное уже сделал правильный вывод: наличие таких данных как сильный голос, приятный тембр, гибкая интонация, чистое произношение - это хорошо: отсутствие оных - плохо.
   Уяснивший эту истину человек со слабыми голосовыми данными резонно спросит: "Каким образом можно улучшить свой голос?”.
   Прежде всего нужно обратиться к опыту мастеров живого слова. Регулярное посещение спектаклей драматического театра, причем большее внимание следует обращать не на развитие интриги, а на игру актеров; прослушивание записей выдающихся чтецов-декламаторов, присутствие на лекциях, читаемых отличными лекторами - все это поможет внимательному слушателю уловить приемы, применяемые специалистами устного слова для более сильного воздействия на публику.
   Для развития интонационной, выразительной речи совершенно необходимо систематически читать вслух литературные произведения, в особенности стихи. Читать лучше не самому себе, а слушателям, причем наиболее бла¬годарной аудиторией являются собственные дети. Даже взрослые сыновья или дочери с удовольствием слушают то, что им читает отец. При этом нужно пытаться использовать все те приемы, которые были подмечены у профессионалов, читать е подъёмом, выразительно, представляя себя находящимся на сцене,
   Чтец, слушая самого себя в процессе чтения, получает искаженное представление о своих способностях.
   Для более объективной оценки особенностей своей речи следует пользоваться записывающим устройством. Прослушивание записей собственного голоса позволяет подметить его недостатки, элементы выразительности и небрежности.
   Плохая дикция (отбрасывая патологические случаи) обусловливается либо торопливостью речи, либо, если можно так выразиться, леностью органов речи. Первая причина может быть быстро определена и устранена с помощью предложенных выше методов. Для устранения второй причины необходима тренировка.
   При нормальном голосовом аппарате, человек говорит невнятно, потому, что его губы почти не участвуют в произношении, а язык непослушно и вяло ворочается во рту. Как правило, это непроизвольное пренебрежение к четкой речи - результат невнимательного воспитания в детстве. Устраняется этот недостаток с большим трудом.
   Подвижность языка и губ, а значит хорошее произношение, достигается в результате тренировок. Нужно как можно больше читать вслух, четко произносить каждый звук; тренироваться в произношении скороговорок. Большую пользу приносит чтение труднопроизносимых слов, которые следует вносить в специальную тетрадь.
   В 18 веке говорили, что хорошее произношение требует "больше упражнения, нежели теории и предписанных правил". Эта истина не устарела и для нас. Желающие улучшить свой голос должны упорно тренироваться. При регулярных упражнениях результаты не замедлят сказаться.
   Что касается развития голосовых связок, то здесь нужно проявлять осторожность. Лучше всего, разумеется, увеличивать мощность голоса путем разнообразных упражнений, проводимых под руководством специалиста и под наблюдением врача, но и самостоятельная работа над голосом вовсе не исключена.

     СОВЕТЫ
     1. Не начинайте лекцию, речь громким и высоким голосом, так как, во-первых, вас ненадолго хватит, а, во-вторых, по ходу выступления обязательно потребуется усилить и повысить голос, чего сделать не удастся. При настойчивой же попытке форсировать звук - можно сорвать голос.

     2. Не начинайте лекцию тихо, если не хотите чтобы вступительные слова утонули в неизбежном легком шуме, предшествующем началу любой лекции.

     3. Как хороший дирижер не начинает увертюру до тех пор, пока в зале не установится тишина, так и опытный лектор не приступит к лекции, не устранив шум в аудитории.

    Начинать лекцию следует в спокойном тоне простыми фразами, как бы пробуя голос. Через десяток секунд после такого спокойного начала лектор уже нащупывает нужную тональность и громкость голоса и приноравливается к акустике помещения.

     4. Знаменитый в прошлом оратор А. Ф.Кони  советовал следующее : «Говорить следует громко, ясно, отчетливо (дикция), немонотонно, по возможности, выразительно и просто. В тоне должна быть уверенность, убежденность, сила. Не должно быть учительского тона, противного и ненужного взрослым, скучного - молодежи!» (А.Ф.Кони, Советы лекторам, в сборнике ”0б ораторском искусстве", М., 1963, стр.163.)
 
     5. Тон речи может повышаться, но следует вообще менять тон - повышать и понижать его в связи со смыслом и значением данной фразы - и даже отдельные слова (логическое ударение). Тон подчеркивает. Иногда хорошо "упасть” в тоне: с высокого вдруг перейти на низкий, сделать паузу. Это иногда определяется местом в речи. Точных указаний делать по этому вопросу давать нельзя: может подсказать чутье лектора, вдумчивость. «Речь не должна произноситься одним махом; она должна быть речью, « живым словом». (Пороховщиков П.С., Искусство судебного оратора, в сборнике ”06 ораторском искусстве", М., 1963,стр.150).

     6. Повторяйте заранее обдуманные отрывки речи в случайных разговорах, это будет незаметно наводить вас на верную интонацию голоса.



                II. Т  А  К  Т  И  К  А

    В зале гремят аплодисменты, служители вносят корзины с цветами, раздаются крики "браво", экзальтированные особы ловко метают на сцену разноцветные букетики... Закономерный финал хорошей театральной постановки.
Закономерный потому, что артистов несколько лет учили как заинтересовать и покорить публику, текст для них писали крупные специалисты в области литературы, на многочисленных репетициях режиссер указывал им как встать, как повернуться, как сесть.

     Лектор же в данных вопросах предоставлен самому себе. Можно подумать, что лектору неизмеримо легче, чем актеру управляться с публикой, что слушание вузовской лекции - увлекательнейшее занятие, что стоит преподавателю открыть рот, как аудитория благоговейно замрет на 45 минут.

     Но это далеко не так. Мы знаем, что преподавательский хлеб отнюдь не сладок. Цикл лекций на тему: "Дифференциальные уравнения движения жидкости" - это не "Cвадьба  в Малиновке", На такой лекции слушатели, если и замрут, то не иначе как положив голову на стол.

      Что нужно делать, чтобы такого "замирания" не происходило, чтобы слушатели сосредоточенно и с интересом внимали лектору, чтобы содержание лекции было ими понято и усвоено?
               
               
               
                1.  ПОДГОТОВКА

                Импровизаторы хотят казаться умными перед дураками,   но    вместо того оказываются дураками перед умными людьми.
                Квинтилиан


      Только одного хорошего знания предмета недостаточно для прочтения приличной лекции. К любому вступлению (а особенно к лекции), нужно тщательно готовиться. Рассчитывать на эрудицию, на хорошо подвешенный язык, надеяться  на то, что при чтении лекции возникнут блестящие экспромты - значит идти на риск провала.
       Даже такой искусный оратор как Цицерон, который мог бы и без подготовки произнести приличную речь; все¬да тщательно готовился к выступлению. Однажды "ему предстояло публично произнести речь и не хватало времени, чтобы как следует подготовиться. Один из его рабов по имени Эрот, пришел к нему с известием, что выступление переносится на следующий день. Он был до того обрадован, что за эту добрую весть отпустил раба на волю» (М.Монтень, Опыты, кн.1.,М.,1958,стр.316.).
        Однако, имеются еще сторонники того мнения, что выступление без подготовки более естественно, что оно якобы отмечено печатью искренности и непосредственности.
       Интересно, что было бы, - насмешливо вопрошает Карл Дарроу, - если бы этой теорией руководствовались артисты балета? Может быть ученику балетной школы и поучительно увидеть, как танцовщица поскользнется и ударится об пол, но вряд ли кому-нибудь это доставит удовольствие. (В сб."Физики продолжают шутить", М.,1968, стр.93).

         Начинается подготовка к выступлению с составления плана, и чем сложнее и длительнее выступление (лекция, доклад, ответственная речь), тем тщательнее должен быть разработан план. Бесплановая подготовка может привести к тому, что при выступлении будет упущено существенное и даже важнейшее. Отсутствие четкого плана может вообще увести оратора в сторону от основной темы доклада. Как того лектора в хохме Катаева:
« Товарищи! В этот грозный час, когда Республика Советов стонет перед кознями наемников мирового капитализма, мы не можем оставаться индифферентными. Все как один! Верно я говорю?
     Да, товарищи! ,Мы все как один должны встать на борьбу с самогоном! Тысячи людей пьют самогон, и тысячи людей отравляются ежедневно этим злостным ядом, который разрушает организм. Верно я говорю?   
      И даже слепнут, - сказал из зала деловитый бабий голос,
  В-в-верно, гражданка! Оч-чень дельное замечание! Именно - слепнут. Бывает, й глохнут. Чесс...слово... И так, товарищи, мы видим, что самогон - это страшный яд, который бич. А почему? А потому, дорогие товарищи, самогон приносит вред, что очищать его как следует, до сих пор не научились.
      А что может быть проще - очистить самогон? Пара пустяков. На одно ведро самогона берется три фунта простой, обыкновенной, ничем не замечательной соли....» Катаев В.П., Козел в огороде, в сб. "Горох в стенку", М, 1963).
     И дальше лектор прочил восторженно принятую публикой лекцию о правильной варке самогона.
      Понятно, что ситуация, приведенная в данной юмореске – это шутка, которая не может сложиться в настоящих условиях. Но отдельные несообразности, отклонения от темы выступления, стихийные перегибы и вольности часто наблюдаются в наших выступлениях.
      Преподаватель, составляя план, создает основу лекции, на которую затем будет наносить узоры красноречия. При отработке плана окончательно отбирается необходимый материал, выделяются основные вопросы, последовательность их изложения, происходит логическая увязка всех вопросов лекции, ориентировочно определяется время, необходимое на изложение каждой части лекции, определяется объем и характер материального обеспечения лекции (макеты, слайды и т.п.).
       После составления плана наступает второй этап подготовки: написание лекции (речи, доклада). Часто спорят писать или не писать текст лекции. Знайте, что не исписав нескольких листов бумаги, вы не произнесете сильной речи, не прочитаете убедительной лекции. «Если только вы не гений, примите это за аксиому, и готовьтесь к речи с пером в руке» (П. Сергеич. Искусство речи на суде, М,1960, стр.З05).
      Разумеется, писать текст выступления нужно не для того, чтобы зачитать его публике. Об огорчительных сторонах такой практики уже говорилось. Текст выступления пишется для окончательной отработки лекции, для того, чтобы обеспечить стройное изложение мыслей. При этом преподаватель как бы вживается в ее содержание, проникается  духом предстоящего выступления. На этом этапе подготовки очень хороший результат дает следующий прием. Смущающую вас мысль или сомнительный тезис попробуйте как бы случайно вставит в разговор со своими коллегами. Их реакция на ваше высказывание поможет вам более правильно оценить целесообразность присутствия в тексте этого сомнительного положения.
      Совсем не обязательно дословно писать текст лекции. Часто бывает достаточным тезисное изложение содержания публичного выступления в виде подробного логического рассуждения, части которого должны быть отработаны и надежно соединены между собой в нерасторжимое целое.
         Особенно необходима ’’репетиция" на бумаге в том случае, если лекция насыщена большим количеством математических выкладок. Необходимость эта диктуется следующими соображениями.
        Методика (и контролирующие) требует от нас цезаревых способностей. При выводе уравнения нужно одновременно
а) хорошо помнить вывод,
б)аккуратно делать записи на доске,
в) смотреть на слушателей, а не на доску и
г) не молчать, а произносить умные фразы.
      Требования противоречивы, а поэтому трудновыполнимы. Грешным делом начинаешь думать, что эти требования составлял человек, никогда не читавший подобных лекций.
      Ну что крамольного в том, что преподаватель сначала на¬пишет уравнение, а потом повернется к публике и пояснит, что он написал? Очень обидно, что в подобные затруднительные положения преподаватель попадает всего лишь из-за соображений ложной бонтонности. Видите ли, преподавателю неприлично стоять спиной к аудитории. Из-за этого и дири-жеров, в свое время, ставили лицом к |их сиятельствам, но в конце-концов целесообразность победила предрассудок.
       Для того, чтобы слушатели усвоили материал, т.е. для того чтобы лекция достигла цели, необходимо привлечь внимание слушателей, а затем в процессе чтения устойчиво его поддерживать.

      Выполнение первой задачи должно быть реализовано во вступлении и отчасти в начальном разделе лекции.

    ВСТУПЛЕНИЕ
    Ответственный момент подготовки! Вступлением лектор дает настрой на всю лекцию. Продуманное, интересное вступление привлекает внимание аудитории. Шаблонное же начало убивает интерес к лекции. Не наповал, конечно, в процессе чтения лекции преподаватель возможно, и овладеет вниманием аудитории, но это потребует дополнительных усилий.
     На что же обратить внимание при отработке вступительной части? Рассмотрим в качестве примера возможные варианты введения в лекцию на тему: "Газовые турбины".
   "Товарищи, на данной лекции мы познакомимся с принципом действия турбины, рассмотрим ее устройство, изучим особенности изменения параметров газового потока по длине проточного тракта, остановимся на особенностях осевой и радиальной турбины, выявим принципиальные -отличия турбин со ступенями скорости и со ступенями давления, определим роль турбин в народном хозяйстве и в военной технике. Целью лекции является... и т.д.".
     Такое начало правильное, и оно не противоречит общепринятой методике. Можно быть уверенным в том, что контролирующий не сделает по поводу такого вступления какого-либо замечания. Но такое введение нагонит скуку на обучаемых, преподавателя они будут слушать в пол yxa.

     Лучше начать следующим образом:
   -- Моряки рассказывают: " На Дуврском рейде для торжественного парада по случаю юбилея королевы Виктории выстроился английский флот. Могучие броненосцы и стремительные крейсеры замерли в ожидании королевы. Все было наготове.
    И вдруг вместо королевской яхты откуда-то вынырнуло и с невероятной скоростью промчалось перед строем небольшое узкое суденышка.
Разгневанный адмирал приказал быстроходному  сторожевику броситься в погоню за нарушителем порядка. Но куда там! Успели только прочитать надпись на корме – «Турбиния». Скорость хода этого судна была в полтора раза выше, чем скорость лучших морских ходоков мира.
    Вот поэтому-то строителя и владельца судна не только не отдали под суд "за безобразие на рейде", но наоборот - очень любезно пригласили в Адмиралтейство.
Строителем оказался инженер Парсонс. На своем судне он впервые в мире применял в качестве двигателя турбину, которую изобрёл одновременно со шведом Лавалем, но независимо от него. (См: Болгаров Н. Пароход Л., 1958, стр 46.)
      Завершив вступление, нужно объявить (после двух- трех переходных фраз) тему занятия, затем очень кратко изложить содержание и цель и перейти к первому вопросу. Таким началом лектор обязательно завоюет внимание слушателей.
Начать лекцию можно и по-другому, например с интересной задачи или с прямой постановки вопроса, что заставляет слушателей сразу же включиться в активную работу. Можно начать и с парадокса или с чего-нибудь жизненного, вроде бы не связанного с темой лекции, но на самом деле имеющего непосредственное отношение к вопросам занятия.    
     Всегда нужно помнить, что внимание всех вообще возбуждается простым, близким или странным, загадочным. Способов привлечения внимания много, поэтому при подготовке вдумчивый преподаватель, сообразуясь с целью и содержанием лекции, найдет наиболее подходящий способ.
      Эта работа целиком творческая и поэтому методическая.  Категоричность здесь неуместна. Чтобы интересно построить начало лекции, необходимо отлично знать свою дисциплину и смежные с ней науки, много читать, в особенности интересоваться биографиями ученых и талантливых инженеров, знакомиться с книгами по истории науки.

     НАЧАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
     Завоевать внимание очень важно, но еще важнее удержать его. Некоторые же лекторы, понимая значимость вступления и отрабатывая его очень тщательно, основную часть лекции читают небрежно, и хороший методический прием во вступлении превращается в жалкую искусственность, а наметившийся контакт с аудиторией теряется.
     Контакт с аудиторией может быть потерян и добросовестным лектором. Причин для этого много, но наиболее распространенная заключается в том, что лектор подчас; читает лекцию так, как будто перед ним сидят сплошь Королёвы и Колмогоровы. Хорошо зная свой предмет, он считает многие понятия элементарными, забывая о том, что слушатели знакомятся с этими понятиями впервые.
     С первых же шагов запутавшись в академической вычурности лекции и потеряв нить рассуждения, слушатель в лучшем случае ограничивается механическим переписыванием  выкладок с доски, а в худшем - занимается посторонними делами.
    Чтобы такого не случилось, при подготовки к лекции следует обратить серьезное внимание на еЁ начальную часть. Переход от введения к основным вопросам должен быть простым, доступным, очевидным. Именно в начальной части лекции разъясняется физическая сущность явления, процесса, объясняются основные положения и понятия.
Не следует при составлении плана жалеть времени на эту часть лекции. Подробно объяснив начала - меньше времени затратишь на основу.

     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
     Научную литературу запоем не читают. При работе со статьей или монографией приходится некоторые места прочитывать дважды, возвращаться к предыдущим положениям и формулировкам, несколько раз просматривать чертежи, таблицы, графики.
    При слушании лекции такая возможность отсутствует. Слушатель, не уяснив какого-либо положения, не может сказать лектору; "Стоп! Повторите предыдущее рассуждение”. Зная это, лектор обязан при подготовке так продумать вопросы лекции, чтобы одно положение логически вытекало из другого, чтобы мысль текла плавно, без скачков и без путанных отклонений в сторону от основного вопроса, чтобы трудные места лекции были особенно четко изложенными. Опытные лекторы после сложного рассуждения, сопровождае¬мого большим количеством математических выкладок, не счи¬тают за грех еще раз продемонстрировать основную логическую цепочку взаимосвязей.
     Любой самый трудный вопрос может быть доступно преподнесен, если преподаватель не пожалеет труда и времени на его подготовку. Лев Толстой утверждал, что никуда не годен тот профессор математики, который не умеет изложить основы высшей математики понятно для каждого.
       Всегда нужно помнить и при подготовке к лекции учитывать то обстоятельство, что слушание лекции - очень напряженная работа. Поэтому без особой нужды не следует включать в лекцию длинные периоды, насыщенные сложной информацией. Это приводит к переутомляемости слушателей и снижает их восприимчивость.
     Если нет способа избавиться от серии громоздких выводов, то необходимо предусмотреть возможность отдыха для слушателей в виде краткого освежающего отступления, шутки и т.п., содержание которых следует продумать при подготовке к лекции. Надеяться на экспромты не нужно; на лекции, особенно если она напряженная, некогда думать о вольностях.
     Работа слушателей на лекции может быть интересной, а может быть и скучной. Здесь все зависит от лектора. Нет "сухих" наук, есть "сухие" преподаватели. Готовясь к лекции, нужно найти такой стиль изложения, так составить сценарий предстоящего занятия, чтобы аудитория при слушании лекции была покорена логикой и эмоциональностью выступления, чтобы публика присоединилась к искренней влюбленности преподавателя в свою дисциплину, чтобы слушатели, размышляя вместе с лектором, шли как бы по следам открытия.
     Какими способами достигнуть такого эффекта? Подобного рецепта, к сожалению, еще не создано, нет и расписанных по пунктам инструкций, позволяющих бы любому преподавателю легко и быстро зажечь огонь энтузиазма в сердцах слушателей. Все это зависит от личности лектора, от его вдохновения и таланта.
     Дарование и талант! Эти понятия вспоминаются в редких, очень редких случаях, когда оценивают труд вузовского преподавателя, научный доклад на симпозиуме. Обычно говорят об эрудиции ученого, о мастерстве агитатора или пропагандиста, об опытности доцента, иной раз - о хорошем языке, но как правило замалчивается то, что можно и должно называть ораторским даром ( См. Апресян Г. 3., Ораторское искусство. М., 1972, стр.198).
    Это происходит не потому, что такого понятия, как "ораторский талант”, не существует. Дело в том, что трудно, как утверждают многие, найти критерий, позволяющий объективно определить степень талантливости того или иного лектора.
     Действительно при разборе лекции контролирующим или коллегами, побывавшими на открытом занятии, о степени талантливости лектора никогда ни слова не говорится. Обычно хвалят преподавателя за научность лекции, за методическую грамотность, иногда за эмоциональность речи и очень редко за хороший слог (и хорошо, если хвалят - чаще ругают).
      "Хороший методист", "лучший преподаватель" - вот скромный набор определений, применяемых в официальных отзывах о труде лектора. Может действительно в ораторском искусстве нет критерии талантливости? Не отвечая прямо на поставленный вопрос, обратимся к известному примеру из античной истории.
На страну напали враги. Народ собрался на площади, чтобы выслушать мнение сведущих людей. После выступления перед собранием первого оратора по толпе пронесся гул одобрения. Все были восхищены стройностью и изяществом его речи, После выступления второго оратора граждане минуту безмолствовали, а затем кинулись к оружию.
     Безусловно, второго трибуна следует назвать талант¬ливым оратором, а критерием талантливости полагать степень достижения оратором поставленной перед собой цели.
     Если выступающий хотел разжечь ненависть в сердцах слушателей и это ему удалось; если ему нужно было поднять настроение аудитории, и люди после его слов расправили плечи; если он в своем стремлении объяснить сложное поня¬тие затеплил огоньки заинтересованности и понимания в глазах слушателей - это талантливый оратор.
     Первым условием, необходимым для достижения выступающим поставленной перед собой цели, является напряженное внимание аудитории. Равнодушие же слушателей - это обвинительный приговор оратору (правда еще не смертный). Полная же несостоятельность оратора (лектора, докладчика), его профессиональный крах проявляются в том случае, когда слушатели полностью игнорируют выступление. При такой ситуации собрание делится на две неравные разобщенные части. С одной стороны оратор, уткнувшийся в текст, С другой стороны, публика, погрузившаяся в мир личных интересов. Наблюдая такую картину, невольно хочется воскликнуть: "Товарищи, для чего вы собрались, зачем впустую тратите время?”
        Если выступающий вместо лиц видит перед собой лишь макушки голов слушателей, ему следует срочно закруглиться и сойти с кафедры, т.к. сколько бы он не продолжал  говорить, его речь не достигнет цели.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Подготавливая лекцию, преподаватель обязательно должен в заключительной части подумать о возможности подтверждения теории примерами из практики и в этом отношении попытаться приготовить хотя бы один числовой пример. Надо сказать, что в нашей преподавательской практике редко встретишь подобную концовку лекции.
Конец - разрешение всей лекции. Поэтому необходимо продумать четкое заключение, в котором подводился бы итог лекции, делались бы окончательные выводы и давались практические рекомендации.
      После изложения всех вопросов лекции, в заключительной ее части, необходимо провести краткий анализ новейших достижений в данной области, различных взглядов и гипотез, т.е. показать дальнейшие пути развития науки. При этом нужно порекомендовать слушателям для ознакомления научную литературу, где более полно, чем в учебнике изложены рассматриваемые вопросы.
Для того, чтобы выполнить последние рекомендации, преподаватель обязан быть в курсе последних событий в науке, он обязательно должен быть знаком со свежими публикациями.
     Здесь рассмотрены основные принципы подготовки к лекции. Следует отметить, что лекция - наиболее сложный вид ораторского искусства. Именно этим и объясняется то внимание, которое обратил автор на подготовку к данному раду речевого творчества. Но подготовка и к другим видам ораторской деятельности, таким как доклад, речь, выступление на симпозиуме, политическая информация и т.д., полностью базируется на изложенных выше принципах.

      СОВЕТЫ
      1. Начиная новую тему, в первую очередь следует рассказать об истории рассматриваемой проблемы, о том , как она возникла и как инженеры и ученые находили пути ее решения, а затем уже приступать к изложению теоретических положений. Такое вступление поможет слушателям ярче представить процесс развития науки и, кроме того, очень оживит лекцию и устойчиво привяжет внимание аудитории.

      2.Наряду с интересными и даже блестящими теоретическими исследованиями, остроумными опытами и оригинальными техническими решениями, развитие любой науки сопровождалось появлением ошибочных концепций, неудачных инженерных разработок и решений и т.д. Этими издержками не следует пренебрегать. Их нужно умело вкрапливать в канву лекции, тем самым показывая сложность и противоречивость развития науки.

      3.Наши русские и советские ученые и инженеры внесли неоценимый вклад в науку.  Поэтому при чтении лекции, отмечая роль иностранных ученых, необходимо полнее и ярче показывать достижения отечественных ученых в науке и технике.

      4.Очень жалко лектора, который закончил лекцию, а до звонка на перерыв еще осталось 10-15 минут. В такое положение может попасть не только молодой преподаватель, но и обладающий необходимым опытом лектор, так как программы наши постоянно меняются, материал в лекциях неоднократно перекомпоновывается, а поэтому довольно трудно выдержать лекцию по времени. Чтобы не попасть в подобную ситуацию нужно параллельно с подготовкой основного материала готовить дополнительный, в виде аварийного резерва. Таким дополнительным материалом может быть числовой пример, поучительный случай, интересная задача и т.д.

     5.Состояние взволнованности перед выходом "на публику" вполне естественно. Противоестественными являются крайние проявления этого чувства:
а) страх и даже паника лектора перед слушателями;
б) олимпийское спокойствие, равнодушие оратора, поднимающегося на трибуну.
     Первое свойственно начинающему или слабо подготовленному лектору и со временем проходит. Таким ораторам следует помнить о том, что страх перед аудиторией обратно пропорционален труду, затраченному на подготовку к выступлению.
     Относительно второго случая можно с уверенностью сказать, что если лектора не волнует предстоящая лекция, то он или халтурщик, или недалекий человек. Совет здесь может быть единственный: сменить род занятий.

     6.Полезно и нужно за тридцать-сорок минут до занятия, как говорится " пройтись” по плану лекции, освежить в памяти "фабулу” выступления, настроиться на занятие.
     Говорят, что в Оксфоде со средних веков существует традиция за час до лекции помещать лектора в охраняемое помещение, чтобы он спокойно мог сосредоточиться на вопросах занятия. И хотя у нас нет такой традиции и зачастую вообще трудно выкроить такой час, но стремиться к этому нужно



                2.ЧТЕНИЕ ЛЕКЦИИ
                Трудных наук нет, есть трудные изложения.
                А.И.Герцен

     В педагогической деятельности академика А.Н.Крылова был случай, когда сложнейший курс "Теории корабля”, основанный на дифференциальном и интегральном исчислении, он прочитал в совершенно необычных условиях.
     В ноябре 1919 года группа матросов была направлена на учебу в Военно-морскую академию, начальником которой был А.Н.Крылов. Слушатели пришли в академию прямо с кораблей и из матросских отрядов, участвовавших в боевых операциях: все в бушлатах и бескозырках, кое-кто - с пулеметными лентами через плечо. Алексей Николаевич задал аудитории свой первый, оказавшийся наивным вопрос: "Знаете ли вы дифференциальное и интегральное исчисление?”
      Гробовое молчание и насупившиеся лица матросов служили ответом. Тогда последовал другой: "Знакомы ли вы с алгеброй и тригонометрией?". Отдельные реплики аудитории - "А с чем их едят?”, "Нам бы с арифметикой совладать!" красноречиво свидетельствовали о том, что и на подобную опору лектор рассчитывать не может. Крылов задал свой последний вопрос: "Знаете ли вы четыре арифметических действия?”. Получив разнообразные ответы, Крылов приступил тут же к чтению первого и единственного в истории военно- морских учебных заведений курса "Теории корабля" проведенного в подобных условиях. Впоследствии содержание этого курса было включено в первую часть IX тома "Собра¬ний трудов академика А.Н.Крылова" как образец изложения сложных вопросов простейшими и вместе с тем убедительными средствами. (Ханович И. Г., Алексей Николаевич Крылов, JI., 1967, стр. 66 ,67).
       Приведенным примером хотелось проиллюстрировать ту мысль, что при чтении лекции лектор должен быть готов ко всяким неожиданностям, препятствующим нормальному изложению лекционного материала; что он обязан не взирая на возникающие трудности, безупречно и доходчиво провести занятие.
     Трудности могут быть самые разнообразные. Вот некоторые из них:
- лекция базируется на материале, излагаемом в смежной дисциплине, но этот материал по каким-то причинам еще не прочитан;
- лектор приступает к выводу уравнения и при этом убеждается, что слушателям уже знаком и вывод и анализ данного уравнения;
- аудитория пассивна (слушатели участвовали в ночной авральной работе) или возбуждена (перед лекцией было занятие по физкультуре);
- слушатели в силу определенных обстоятельств, относятся скептически или иронически к лектору;
- в помещении жарко и душно, акустика отвратительная, кресла и столы скривят, мел не пишет, а царапает доску, слайды не открываются.
- на лекцию прибыло контролирующее  лицо.
      Перечень трудностей  можно было бы продолжить, но и перечисленных достаточно для понимания того, что многоплановая и напряженная работа лектора может быть дополнительно усложнена разнообразными и неожиданными неприятностями.
      Чтобы с честью преодолеть все трудности и донести до слушателей кубок знаний, не расплескав его по пути, преподаватель должен постоянно держать руку на пульсе настроения слушателей, иметь тесный контакт с аудиторией, обладать (хотя бы в уме) гибким планом лекции, обеспечивающим свободу маневрирования, быть находчивым и остроумным, обладать интуицией и способностью к импровизации.
     После столь многословного вступления пора приступить и к сути вопроса.
      Пусть преподаватель обладает перечисленными выше качествами, имеет хороший голос, грамотный язык, отлично знает свой предмет. Пусть он накануне тщательно и вдумчиво провел подготовку к лекции и теперь с папкой в руке следует на занятие.
Вот он подошел к двери, за которой его ждут слушатели, открыл ее и вошел в зал....

      НАЧАЛО ЛЕКЦИИ
      Моряки говорят: "Шлюпка - зеркало корабля”, театралы утверждают, что театр начинается с вешалки, народная мудрость гласит: ”По одежде встречают...”.
      Появление оратора или лектора - это уже начало лекции. Его внешний вид, движения, манера держаться, выражение лица - ничто не ускользнет от внимания публики (особенно если лектор впервые появился перед данной аудиторией). И если преподаватель допустил небрежность в одежде, вышел к слушателям небритый, непричесанный, если допустил суетливость движений, не удалил с лица выражение растерянности или напряженности, то можно считать, что первый раунд встречи со слушателями он проиграл.
      Некоторые скажут, что это не существенно и приведут в доказательство вторую часть народной мудрости: "... по уму провожают".
     Правильно. Но для того чтобы проявить ум, чтобы в полной мере расцвели способности лектора, в аудитории необходима атмосфера доброжелательности и взаимопонимания.
     Именно в этих условиях у преподавателя появляется и эмоциональность, и подъём, и блёстки остроумия. Поэтому к первой встрече со слушателями нужно готовиться особенно тщательно. От первого впечатления зависит очень многое.
Опровергая это положение, неуемный оппонент может привести ряд примеров, когда знаменитые лекторы поднимали на кафедру чудаковато одетыми, в ботинках без шнурков, с котенком в кармане и тем не менее, пользовались огромной популярностью у студентов.
     Не обольщайтесь этими казусами, помните: то, что прощается гению, вызывают взрыв возмущения по отношению к обыкновенному смертному.
     Итак, лектор поднялся на кафедру... Часто случается так, что преподаватель еще не начал говорить, а звуки с кафедры уже раздаются. Сморкаться, откашливаться и т.п. следует до появления перед аудиторией.
     Первые фразы не должны быть сложными и длинными, "изысканными” и очень уж наукообразными. Все это претит публике, которая начинает подозревать, что лектор вызубрил вступление. Не должно быть и авансирования, расхваливания предстоящей лекции. Лучше начать простыми, незначительными предложениями, постепенно настраивая аудиторию и себя на рабочий лад, и затем перейти к вступлению.
     Тон речи должен быть убедительным, интонация - соответствовать смыслу речи. Сильные места выступления следует подчеркивать жестами и соответствующим выражением лица. Некоторые исследователи считают, что 40% информации в ораторском искусстве несут жест и мимика.
     Последней рекомендацией следует пользоваться очень осторожно, чтобы не оказаться в смешном положении. Внутренняя холодность и безмятежность лектора и бурное махание руками, сверкание очами находятся в столь резком контрасте, что вызывают улыбки у слушателей и чувство неловкости.
     Применяя жесты, нужно придерживаться следующих правил.
«Первое - не злоупотреблять жестом и помнить, что чрезмерная жестикуляция не помогает, а мешает лектору. Не должно быть так, чтобы слушатели, увлекшись ораторской жестикуляцией, фактически забавлялись ею, не слушая самой речи.
     Второе - жест должен быть сдержанным, но выразительным. Не нужно добиваться "фигурности” взмахов рук.
     Третье - жест должен быть мотивированным, естественно порождаться излагаемой мыслью, выражаемыми чувствами».( См. Апресян Г.3.,Ораторское искусство, М.,1972,стр.185.).
     Мимика, наряду с жестами, играет заметную психологическую роль. Она должна быть естественной, свойственной лектору, соответствующей содержанию. "Не надо нарочито хмурить брови, полуприкрывать или широко раскрывать глаза, не следует вперивать взор в одно лицо в аудитории, как бы гипнотизируя его, не нужно гримасничать и прибегать к другим нарочитым средствам: все в облике лектора должно быть естественным.»( См.Апресян Г.3.,Ораторское искусство, М.,1972,стр.186.).
     Поза лектора не должна быть статичной. Очень плохо, если лектор уставился в одну точку и, не меняя позы оттарабанит текст. Поворот головы, положение тела, движения лектора - все это должно быть подчинено решению основной задачи лекции. Слушателям бывает приятно, когда лектор, обращаясь то к одной, то к другой группе публики, как бы беседует с ними.
     Но следует знать, что расхаживание взад-вперед, постоянное покачивание из стороны в сторону, приседание и т.п. раздражающе действует на слушателей и затрудняет восприятие материала лекции.

     СОБСТВЕННО ЛЕКЦИЯ
     ...Но пора вернуться к нашему лектору, которого мы оставили в момент, когда он обращался к слушателям с первыми словами. За время, в течение которого мы соображали как лучше на лекции распорядиться руками, глазами и другими элементами нашего тела, лектор, завершив вступление и начальную часть, перешел к изложению первого вопроса основной части лекции. Каковы же теперь его действия, в каком стиле ведет он занятие?
     Лекцию на одну и ту же тему два лектора будут читать по разному, т.к. каждый из них, в силу своей ин¬дивидуальности имеет собственный стиль изложения.
Можно выделить по крайней мере, три более или менее определившихся стиля красноречия.
     Первый из них строго рациональный, внешне спокойный. Сила и пафос его - в предельной аргументированности и доказательности основных положений, развиваемых в относительно ровной по темпу речи, активизирующий мысль самих слушателей. В такой речи превалирует анализ, строгость и последовательность суждений. Мысль в таком стиле предельно объективна, очищена от субъективности, ораторское, личностное отношение к предмету выступления как бы скрыто от "посторонних” глаз.
     Второй вид ораторского стиля можно классифицировать как эмоционально-насыщенный, темпераментный, порою романтически окрашенный. В нем ораторская субъективность выражается во всем, что можно отнести к компонентам красноречия, оратор такого стиля понятийно-показательную линию своего выступления усиливает всеми средствами чувственно-эмоционального воздействия на слушателей.
     Третий стиль можно назвать средним или же, говоря точнее, синтетическим. В нем естественно сливаются черты только что охарактеризованных двух стилей. Мастер красноречия одинаково силен как в рассудительности, анализе и строгой логичности, так и в живописании, в яркой выразительности и образности слова. В таком стиле чувство соразмерности двух стилей, их гармонии, способность и к теоретическому, и к художественному мышлению особенно необходимы, В таком синтезе двух стилей, замечательные образцы которого давал  В.И.Ленин, с особой очевидностью сказывается ораторский талант.( См: Апресян Г, 3., Ораторское искусство, стр. 207,208.).
     Такое деление на стили, разумеется, условно, т.к. имеется множество стилевых оттенков, отражающих индивидуальность того или иного оратора. В процессе чте¬ния лекции опытный преподаватель в зависимости от содержания излагаемых вопросов и своего темперамента, придерживаясь в целом присущего ему стиля, обязательно будет склоняться в сторону наиболее подходящего для данного случая стилевого оттенка.
      Рациональный стиль применим в следующих случаях:
 а) если лектор обладает возможностью создать прекрасную лекцию, опираясь на всепокоряющую силу логики: доказательства настолько изящны, что не требуют дополнительных красот;
б) если лектор сообщает "кричащие" сведения: например, рассказывая об уничтожении фашистами женщин и детей, не нужно нажимать на трогательные ноты, сухое протокольное повествование будет контрастным фоном трагического рассказа и тем самым усилит впечатление от выступления;
в) если материал, сообщаемый лектором, носит интригующий характер или настолько свеж и злободневен, что слушатели, при любом стилевом оформление, будут являть собой воплощение внимания;
г) если лектор – крупнейший специалист по излагаемому вопросу.

      В остальных же случаях (а этих случаев большинство), целесообразно придерживаться темпераментного или синтетического стилей.
      Мы не знаем о чем рассказывает лектор, но поскольку он обладает опытом, то будем считать, что стиль его изложения соответствует содержанию лекции. Он овладел вниманием аудитории и интересно, живо, увлекательно ведет слушателей от тезиса к тезису.
     Через некоторое время он начинает замечать, что интерес слушателей к лекции угасает. Признаки этого состояния: легкий шум в зале, отсутствующие взгляды слушателей, перешептывание, частое изменение позы тем или иным слушателем и т.п. Как же направить мысль аудитории в рабочее русло?
     Один преподаватель начнет призывать к вниманию, другой - усиливать! голос, третий - нажимать на эмоциональность, но все это может не оказать воздействия на публи¬ку, т.к. наступил "кризис внимания". Такой кризис через определенные промежутки времени наступает в любой аудитории.
     Первый, обычно, бывает на 15-20-ой, а второй - на 30-35-ой минуте. Если верить Г.3.Апресяну, автору книги "Ораторское искусство", то ни словесные ухищрения, ни звонкость голоса, ни шутки, жестикуляция или ораторская самоуверенность не в силах предотвратить такой неприятной ситуации.
     Наш лектор учел, эту закономерность и так построил свою лекцию, что при наступлении кризиса внимания он смог организовать относительный отдых слушателям. Под отдыхом подразумевается не безделие, а ненавязчивое потчевание аудитории легкоперевариваемой информацией путем демонстрации слайдов, схем, образцов техники, демонстрационных установок.
     Притупление внимания обучаемых может произойти в силу разнообразных причин и сваливать вину за потерю лектором контакта с аудиторией, на фатальный "кризис внимания" - идти по пути наименьшего сопротивления. Процесс взаимодействия лектора с обучаемыми - это сложный, тонкий, но управляемый процесс, и опытный лектор всегда найдет возможность воздействовать на него, а не плыть по воле волн.
     Для стимулирования внимания слушателей /в том случае, если ритм и смысл изложения не позволяют отдых, разрядку, разрывающие рассуждения/ можно рекомендовать следующие меры:
а) убыстрение хода мысли в результате применения коротких четких фраз;
б) усиление голоса и повышение тона;
в) обращение с вопросом к слушателям;
г) вовлечение обучаемых в совместный процесс размышления. Например:
    "Товарищи, представьте, что не перед Жуковским, а перед вами возникла подобная проблема. Каким способом вы стали бы ее решать?".
     Можно много и долго рассуждать о том, как нужно читать лекции. Но сколько бы не говорили об этом на совещаниях, сколько бы не писали рекомендаций и руководств - все это будет не в прок, если преподаватель не стремится к самосовершенствованию, если у него нет желания следующую лекцию прочитать е большим блеском, чем предыдущую, если он духовно не богатеет.
    Помимо того, ни в одном руководстве невозможно полностью охватить все вопросы, связанные с чтением лекций. Этот процесс настолько индивидуален, что. несмотря на рекомендации, каждый лектор будет читать лекцию так, как это ему свойственно - в меру своего таланта, трудолюбия, добросовестности и ответственности.    

     ЗАВЕРШЕНИЕ ЛЕКЦИИ
     Обычно, преподаватель, полностью изложив материал лекции, интересуется: есть ли вопросы. Ответив на возможные вопросы он заканчивает занятие.
     Только очень опытные лекторы умудряются точно уложиться в отведенное для лекции время. Большей частью на преподавателя  в конце занятия накатывает одна из ситуаций:
    -- материал лекции изложен полностью, а до звонка ещё 5--8 минут,     -- ещё не закончен вывод уравнения, а звонок уже прозвучал.
    Для нейтрализации первой ситуации лектор должен иметь домашнюю заготовку. Такой заготовкой может быть  интересный  пример по теме лекции или --  увлекательная задача, головоломка, смешной, поучительный случай, или  представлены возможные пути развития рассмотренной в лекции проблемы и т.п.
     Лучше же всего: минуты, оставшиеся после завершения лекции, использовать для краткого повторения главных моментов лекции с подчеркиванием логической связи между ними.
     При возникновении второй ситуации остается только пожалеть лектора и посоветовать  ему не форсировать концовку лекции, а. извинившись, изложить недоданный материал в следующей лекции.

       СОВЕТЫ
      1.Никогда не думай, что - ты знаешь лучше и понимаешь изложенное глубже, нежели твоя аудитория.  Помни, что в механике гениальная интуиция иногда заменяет долгие годы усидчивой работы. Разве ты уверен, что среди твоих слушателей нет гения?
      2. Не нужно произносить поучений, в которые вы сами не верите и в жизни не исполняете.
      3. Не стоит рассказывать анекдотов, а "освежать” аудиторию можно мудро, обогащая внутренний мир студентов.
      4. Не важничай перед аудиторией: важность – это уловка тела, дабы скрыть недостатки ума.( Советы 1,2,3,4 принадлежат профессору А. А. Космодемьянскому).
      5 Не гонитесь за красноречием. Тот, кому дан дар слова ощутит его, быть может, внезапно, неожиданно для себя... Его нельзя приобрести, как нельзя испытать вдохновения, когда душа на него не способна, Но старайтесь говорить хорошо, любите и изучайте величайшую святыню нашего народа - его язык. Пусть не мысль ваша ищет слова, пусть слова покорно и услужливо предстоят перед вашей мыслью в полном ее распоряжении. Выступайте во всеоружии знания того, что относится к вашей специальности, а затем не лгите, т.е. будьте искренни, и вы будете хорошо говорить. ( Кони А.Ф., Красноречие судебное и политическое).
     6.Как быть если у преподавателя студенты нарушают дисциплину, разговаривают на лекции и др.? Анализируя причины этого, никогда не следует исходить из приятной аксиомы: "Я отличный ученый и педагог - а они необразованные и недисциплинированные слушатели”. Плохая дисциплина на лекции в первую очередь обусловлена изъянами ее содержания и исполнения. И очень часто - поведением лектора. Поэтому, лучше всего искать недостатки прежде всего у себя, а потом уж идти жаловаться декану или читать студентам нотацию.( Цыфанский С.Л., Лекция, как ведущая форма учебных занятий).
     7 Молодежь преклоняется перед знатоками своего дела. Вы можете быть холодны со слушателями, даже не замечать их, но, если вы в совершенстве овладели тайнами лекционного мастерства и являетесь плодотворным ученым - можете не оглядываться: ваши питомцы безоговорочно следуют за вами. Если к тому же преподаватель являет собой пример благородства, воспитанности, интеллигентности, образованности  не только в специальной области, но и в вопросах музыки, литературы, живописи, философии, исто¬рии и т.д., то он становится кумиром слушателей, образцом для подражания; сердца и души обучаемых в его полном распоряжении. Стремитесь добиться такого положения! 



                3. ПОДСОБНЫЕ СРЕДСТВА
1.
                "Тут надо техницки!"
                Из мультфильма


      «Дабы елевы» (елевы – ученики Академии), по многу дней в велием пьянстве и дебоширстве пребывающие, в науках преуспели, надлежит в классах опричь протчего иметь розги и батоги добрые».
     Из данного поучения, которое можно отнести к середине восемнадцатого века, видно, что даже в те далекие времена наставники "елевов” ощущали необходимость при¬менения технических средств для совершенствования учебного процесса.
     Тем более они необходимы в наше время, в век бурного технического прогресса. Не розги и батоги, разумеется, а слайды, демонстрационные установки, возможности Интернета, кинотехника и т.д.  Их испльзование существенно облегчает труд преподавателя и, самое главное, повышает эффективность усвоения информации. Но этот эффект достигается в том случае, если технические средства обучения (ТСО) выполнены на высоком научном и техническом уровне, если применяются они в помещениях, специально для этой цели приспособленных, если отработан качественный сценарий лекции с использованием ТСО, четко расписанный по времени и отрепетированный с лаборантами. При такой организации лекции она будет очень впечатляющей.
    По ходу изложения, в нужное время без задержек и срывов, без задергивания штор на окнах будет включаться огромный телевизионный экран для демонстрации расположенных в соседних аудиториях образцов техники, будет проецироваться на стену яркий и контрастный чертеж или схема механизма, будет демонстрироваться отрывок из кинофильма, раскрывающий суть того или иного физического процесса.
    Но пока что о такой стройной картине приходится только мечтать. И вот почему.
      Во-первых, технические средства, применяемые в настоящее время по своим параметрам отстают от зарубежных, они зачастую выполнены , кустарным способом, многие ТСО, необходимые для учебного процесса, у нас отсутствуют, т.к. или стоимость их очень высокая, или их нет в продаже.

    Во-вторых, отсутствует централизованная, плановая политика внедрения ТСО. фактически это дело отдано на откуп кафедрам, которые, в меру своих материальных возможностей  и симпатий, правдами и неправдами оснащают лаборатории техническими средствами. Понятно, что кафедрам не все под силу.

   На ускорение данного процесса будут оказывать вдохновляющее влияние положительные примеры передовых вузов страны.


    СОВЕТЫ
    1.Иногда можно наблюдать чрезмерное увлечение "механизацией" учебного процесса. Применение ТСО - творческий процесс, а поэтому не количеством используемых на занятии технических средств, а только продуманным, умелым их применением можно добиться повышения качества преподавания.
   2.Тщательно следите за исправностью применимых технических средств. Сбои в функционировании, различные неполадки - все это дискредитирует ТСО в глазах обучаемых.

   3.ТСО не заменяют преподавателя, а лишь дополняют его живое слово. Поэтому наивно полагать, что ТСО снимают с лектора часть нагрузки, принимая ее на себя. Наоборот, при использовании технических средств, работа преподавателя становится более напряженной, т.к. он должен в живую ткань лекции естественно и стройно внедрить инородное тело.




                Ш.  С   Т  Р  А  Т  Е  Г  И  Я


       Поскольку такого термина как "стратегия обучения” в педагогике не существует, а нам, без помощи специалистов, трудно дать полноценное определение этому сложному понятию, то пришлось обратиться к мудрости предков:
      «Стратегия есть слово для слуг Марсовых вельми любезное. Означает оное, что кампания супротив неприятеля, дабы конфузии не случилось, загодя планировать надобно. А тако же где и как генеральную баталию учинить и викторией ее завершить.
      Но не токмо воинству нашему сия стратегия потребна. Служители Миневры, юношам беспечным мудрость внушающие, тако же должны оной пользоваться дабы сокрушить силы темные кои суть невежество, необразованность и тунеядство..,"
     Так определяли понятие "стратегия" в Петровские времена.


                1.КАДРЫ
                Мудрость есть дочь опыта.
                Леонардо да Винчи.

     Знания, полученные инженером в ВУЗе, - это его рабочие инструменты, которые он в процессе своей деятельности будет постоянно совершенствовать, откладывая в сторону устаревшие, ненужные и приобретая новые. Любой инструмент может быть прочным, удобным, высокопроизводительным, а может быть и несовершенным - все зависит от умения мастера, изготовившего его.
      Задача преподавателей - снабдить будущего инженера добротным комплектом "инструментов", необходимым ему как в начале инженерной деятельности, так и в период творческого расцвета.
     Объем знаний, который должен получить каждый обучаемый, определяется учебной программой. Качественная же сторона этих знаний целиком зависит от преподавателя и первоначально отражается в составляемом им тематическом плане.
     При составлении плана можно впасть в одну из крайностей, отражающих степень подготовленности преподавателя, и построить дисциплину либо с явным уклоном в практическую сторону, отличающимся поверхностным изложением теории, либо поставить ее в академическом плане с тщательным обоснованием любого положения при помощи сложного математического аппарата.
   В первом случае подготовка обучаемого будет смахивать на подготовку выпускника техникума, во втором - приближаться к уровню будущего научного работника, питомца университета.
    Оба варианта не приемлемы в ВУЗе, выпускающем инженеров, основное назначение которых - быть командирами производства, т.е. людьми, сочетающими в своей деятельности добрые теоретические знания с хорошими практическими навыками.
    Если золотая середине не всегда и не везде благо, то обучение в технической высшей школе как раз тот случай, когда применение  древнего правила вполне уместно.
    Отклонение в сторону практицизма - редкое явление, которое быстро распознается и пресекается кафедрой. Увлечение же теоретизированием - повсеместное поветрие, противодействовать которому вроде бы и неприлично, т.к. преподавание ведется под сенью святого знамени научности. Но научность научности рознь. Иногда подобное увлечение превращается в "торжество науки над здравым смыслом".
     На практике это может выглядеть так. Преподаватель львиную долю времени, отведенного на лекцию, затрачивает на вывод уравнения или на доказательство того или иного утверждения, стремясь к предельной логической строгости обоснования. Практические же рекомендации, анализ уравнения, раскрытие физического смысла явления, примеры из практики, акценты на нестандартные случаи, особенности расчета - все это отходит на второй план и и¬лагается вскользь в течение 10-15 минут.

     При таком подходе к обучению и студенты, готовясь к экзаменам, заучивают в основном порядок вывода уравнений и в процессе экзамена не плохо справляются е предложенными теоретическими вопросами. Но как только дело касается практической стороны дела или углубленного выявления следственных связей между математической моделью и физическим явлением, большинство студентов проявляют неуверенность, а некоторых такая постановка вопроса вообще ставит в тупик.
     В этой связи невольно вспоминается анекдотический персонаж, подробно объясняющий к какому классу, подклас¬су, виду, подвиду относится пойманная рыба, но на вопрос: "Можно ли ее есть?", отвечает: "Вот этого я не знаю".
    Составляя тематический план, преподаватель обязан помнить о том, что зазубренные доказательства студент быстро забудет и, если кроме них в план, а значит и в лекции ничего не будет внесено, то в памяти обучаемых впечатление от дисциплины отложится в виде разрозненных туманных рассуждений, которые невозможно приложить к живому делу.
     Доказательствами ради доказательств инженера не воспитаешь. Уравнения, законы, формулы - это ключи, с помощью которых преподаватель открывает волшебные комнаты во дворце науки, и чем дольше в этих сокровищницах пребывает студенты, тем в большей степени они обогащаются знаниями, опытом, расширяют свой кругозор. Понятно, что преподаватель, демонстрирующий лишь ключи от этих "сокровищ" или приоткрывающий на короткое время их двери, выполняет свои функции только на половину.
    Прочитав эти строим, не следует делать вывод о том, что наши преподаватели полностью оторвались от земли и витают в высших сферах. Такого им просто не позволит сделать воплощенный в системе нашего образования один из основных дидактических принципов обучения: связь теории с практикой.
     Но и утверждать, что в этом деле все обстоит благополучно - значит выдавать желаемое за действительное.
     К сожалению, в наших лекциях теоретические положения еще недостаточно ярко и убедительно подкрепляются жизненными примерами. Преподаватели-инженеры в полной мере не вырабатывают у обучаемых инженерную интуицию, влюбленность в творческий процесс проектирования или эксплуатации новых видов техники, прочные деловые навыки специалиста. Почему это происходит?
     В консерватории будущего скрипача обучает знаменитый скрипач; в художественной академии молодых художников пестуют признанные мастера кисти; археологов воспитывают маститые археологи, руки которых задубели от мозолей, набитых при раскопках; врачей обучают врачи, имеющие постоянную и широкую практику, т.е. во всех этих случаях обучение ведут специалисты прекрасно знающие и теоретическую и практическую стороны дела.
     В техническом же ВУЗе (в военном и в гражданском) молодежь "на инженера." учат в большинстве своем люди, которые сами по-настоящему "не инженерили", т.к. их дорожка на кафедру проходит через следующие пункты:
ВУЗ - аспирантура (адъюнктура) - защита диссертации - должность доцента.
     Поэтому редкий преподаватель, имеющий диплом инженера, может похвастаться тем, что видел в работе серийный агрегат, лично им спроектированный, или привести интересные примеры из собственной практики инженерного эксплуатирования сложной техники.
    Попытки руководства того или иного ВУЗа компенсировать подобные издержки путем приглашения на кафедры инженеров – практиков дают слабый результат, поскольку таким преподавателям подчас недостаёт научной эрудиции.
     Проблему увязки теории и практики в преподавании инженерных дисциплин давно и довольно удачно разрешили моряки, Вот типовая схема становления преподавателя высшего военного морского заведения:
ВУЗ - корабельная инженерная практика - военно- морская академия - должность доцента - защита диссертации.
     Очевидно, наличием в системе ВВМУЗ всесторонне образованных преподавателей и объясняется тот факт, что военные моряки в научном мире и в промышленных кругах занимают довольно видное положение.

     СОВЕТЫ
    1. Прекрасно, что преподаватели тянутся к научно-исследовательской работе, что они со вкусом обсуждают последние научные новости, настойчиво и умело вылавливают в море информации интересующие их теоретические статьи и сообщения, настойчиво работают над выполнением плана НИР.

    Но кроме этой вполне понятной тяги к вопросам теории преподавателям нужно проявлять постоянный интерес и к практическим аспектам преподаваемой ими дисциплины.  Они должны быть знакомы с современными методиками расчета и проектирования новой техники, с особенностями ее эксплуатации.

    Такое ознакомление совершенно необходимо, иначе обучаемые будут получать вчерашнюю техническую пищу.

    2.Самые свежие технические редкости можно увидеть в ОКБ и в КБ предприятий. Достойно сожаления, что для преподавателей не предусмотрена стажировка в этих учреждениях. Но и помимо ОКБ можно пополнить свои знания и углублять инженерную эрудицию.

     Для этого, находясь вместе со студентами на производственной практике . следует больше общаться с конструкторами, технологами, начальниками цехов; интересоваться работой конструкторских отделов; иметь тесный контакт с представителями заказчика; знакомиться с особенностями испытаний новых образцов техники и с результатами этих испытаний.

     3. Работа с патентной литературой, просмотр иностранной технической периодики, изучение конструктивных особенностей зарубежной военной техники, все это необходимо для преподавателя.


                2.КАЧЕСТВО

                Всякая школа славна не числом, а славою своих учеников.
                И. И. Пирогов

     Инженер - творчески мыслящая личность. Так считается, так должно быть, так оно и есть. В большинстве случаев. Но не всегда. В жизни встречаются и в немалом количестве посредственные инженеры, со слабой подготовкой, требующие постоянного контроля и опеки.
     Кто же допускает подобную некондиционность?  Кто виноват в том, что из недр нашей довольно передовой и демократичной высшей школы, наряду с высококвалифицированными специалистами, выходят в свет безынициативные, боящиеся нового, неспособные на дерзновенные решения инженеры?
    Ответственность за подобный брак ложится в первую очередь на преподавателей. Именно преподаватели обязаны приветь курсантам навыки творческого подхода к решению сложных технических проблем.
     Творчество немыслимо без самостоятельности, самостоятельность, в свою очередь, невозможна без обширных и прочных знаний. Прочные же знания обучаемый приобретает лишь в том случае, если настойчивым трудом и собственным разумом постигает тонкости той или иной дисциплины.
     Ценным и убедительным в этом отношении является мнение В. И. Ленина, который самостоятельно освоил программу университета и не переставал учиться в течение всей своей жизни.
    Он утверждал: «Без известного самостоятельного труда ни в одном серьезном вопросе истины не найти».  Забвение этого принципа и преподавателем и студентом становится причиной, порождающей серый поток троечников, в отношении которых ни у кого не возникает оптимистических предположения, что это источник будущих гениев. Тем более в наше время, когда распространилась практика получения положительных оценок и результатов с использованием бабок.
      Иногда преподаватели считают, что самостоятельная работа студента - это его личное дело, и преподаватель здесь ни при чем. Если мол, студент хочет больше знать, то он будет самостоятельно трудиться, если же ему нравится бить баклуши, то такого студента не заставишь систематически и упорно осваивать науки.
       Подобное мнение может быть справедливым лишь в том случае, если студент в силу ограниченных умственных способностей не может самостоятельно работать над дисциплиной или тогда, когда студент ошивается в институте с единственной целью получить корочки.
     Но подавляющие большинство поступивших в вуз - это любознательные, достаточно образованные молодые люди, которым необходимо помочь втянуться в учебный процесс и приучить их к самостоятельной работе над дисциплинами.
     Вот здесь личность преподавателя и выступает на первый план. Он обязан быть не просто информатором,  а мудрым учителем, зажигающим в учениках благородный огонь научной жадности, находящей свое воплощение в стремлении курсантов собственным трудом постигать мудрость книг и законы природы, в желании приобрести глубокие знания.
     Преподаватели хотят быть такими учителями. Они очень желают, чтобы курсанты активно прорабатывали лекционный материал с использованием учебных пособий и рекомендованной научной и технической литературы, чтобы углубляли свои знания, участвуя в создании лабораторных и экспериментальных установок,  работая над проблематикой научных кружков, приобщаясь к рационализаторскому и изобретательскому творчеству.
      Но одного желания мало, нужно еще и умение вовлечь студентов в этот творческий поиск. Вот такого-то умения. а подчас и желания, не всегда и не всем хватает. Очень часто преподаватели в своей деятельности допускают ряд ошибок, которые, наслаиваясь и уммируясь способствуют тому, что отдельные студенты превращаются в нахлебников, индифферентно пережевывающих приготовленную преподавателем научную пищу.

      ОШИБКА ПЕРВАЯ
      Любой преподаватель подспудно проводит в отношении курсантов политику максимализма. Он непроизвольно требует от них знания учебного материала примерно в том объеме, в каком сам является специалистом. Причем не только требует, но и выдает обучаемым,  утверждая свое право на такое требование, обширную информацию, зачастую превышающую программные установки.
      Отступление от учебной программы как в сторону уменьшения ее объёма, так и в сторону увеличения - является крупным проступком. Кто же разрешает преподавателю такую вольность? А никто не разрешает, но никто и не запрещает. Подобные увеличения объёма учебного материала происходит на ”законном” основании, т.к. преподаватель свои действия прикрывает серьезным документом - тематическим планом, который сам и составляет.
      Большинство преподавателей увеличивают объем информации в разумных пределах, что, несомненно, полезно для обучаемых, но есть преподаватели, которые теряют чувство меры и выдают дополнительный материал в убийственных дозах. Поскольку тематический план можно составить по-разному, то такие преподаватели, формально не выходя за рамки учебной программы, считают возможным расширить те или иные темы, включить в них крупные дополнительные вопросы.
      Могут возразить, что в предыдущем рассуждении сгущены краски, что максимализм редкое явление (тем более при коммерцизации  высшего образования) и. вдобавок, не опасное. Однако, подобное возражение, если оно возникает, лишь подчеркивает ту мысль, что максимализм это непроизвольное стремление. 
     Теперь посмотрим хорошо это или плохо. Академик А.Н. Крылов, выступая перед профессорским составом Ленинградского кораблестроительного института, заявил: "Не учите мало, не учите много, а учите средственно". За таким полушутливым началом следовало следующее рассуждение.
     "Никакая школа не может давать готового инженера, руководителя цеха или самостоятельного конструктора, но она обязана дать основные познания, основные принципы, некоторые основные навыки и кроме знаний умение прилагать знания к делу".
   И далее:
  « ...Каждая программа составляется профессором, заведующим кафедрой и преподавателями этой кафедры, т.е. специалистами по данному предмету, Они всегда, склонны изложить предмет "в полном его объеме", как бы забывая, что сами они в своей преподавательской деятельности изучали свой предмет, может быть 15 - 20, 25 лет, а то и больше, а студент на изучение этого предмета может уделить лишь небольшую часть года, или полугодия, ибо одновременно студенту надо изучить и ряд других предметов, в равной мере обязательных, и сдать по ним зачеты и экзамены.
     Сдав такой зачет или экзамен, студент стремится как можно скорее "освободить голову" для сдачи зачета или экзамена по следующему предмету, ибо человеческая способность усвояемости не бесконечная, а ограниченная". (Цит. по кн; Ханович И.Г., Алексей Николаевич Крылов Л., 1967, стр.233,234.)
     Увеличение объема. учебного материала сразу по нескольким дисциплинам резко деформирует план самостоятельной подготовки студентов, и они попадают в ситуацию, сходную с шахматным цейтнотом.
     Даже добросовестные студенты в своей попытке постигнуть все читаемые дисциплины вынуждены, из-за нехватки времени отказываться от работы над учебными пособиями, от проработки технической и научной литературы. В подобных условиях,  даже регулярное освоение лекционного материала с помощью конспекта лекций, становится для слабых студентов невозможным. Они опускают в этом случае руки и переходят в разряд троечников.
      Сильные же студенты, за счет перенапряжения, осваивают дисциплины, но после экзаменов срочно "освобождают голову" от зазубренных премудростей. В таких условиях вполне объяснима тенденция наиболее сообразительных" индивидуумов к условному делению дисциплин на основные и второстепенные.  Последние они изучают по упрощённой схеме.
      Таким образом, благое на первый взгляд желание дать студентам как можно больше информации, превращается в очевидное зло, вещественным воплощением которого является пассивный студент, равнодушно шествующий по дороге знаний.
.
     ОШИБКА ВТРОАЯ
     Столкнувшись с равнодушием, пассивностью студентов преподаватель, стремясь донести до студентов учебный материал, начинает заниматься "популяризаторством".
     Негативные стороны такого явления проявляются в следующем:
   1.Подробное объяснение любого положения.
   2.Показ при выводе уравнения всех промежуточных операций, вплоть до простейших алгебраических преобразований.
   3. Стремление ограничиться программой - минимум при выполнении тематического плана.
   4. Упрощение сложных понятий в ущерб научному содержанию дисциплины.
   5.Отказ (из-за недостатка, времени, потраченного на детализированный рассказ) от освещения возможных путей развития науки. 
     Подобное обучение не стимулирует у студентов желания заглянуть в книгу, просмотреть комплект научных журналов, ознакомиться со статьей, освещающей последние достижения в данной отрасли.
     Более того студенты перестают работать даже с учебниками и учебными пособиями, довольствуясь выжимками дисциплины в виде конспективных записей лекций, которые они ведут на занятиях.
    Такая тенденция обучаемых, объясняется довольно элементарно. Работа с книгой требует определенных умственных усилий. Куда проще при освоении дисциплины и особенно при подготовке к экзаменам пользоваться готовым, тщательно разжёванным и строго дозированным материалом.
     Конспект лекций - это ни что иное, как развернутый план прохождения дисциплины, снабженный подробными пояснениями, который является своеобразным путеводителем при самостоятельном изучении дисциплины. По положению о высшей школе ведение конспектов обучаемыми не является обязательным, т.к. план прохождения дисципли¬ны имеется накаждой кафедре.
       Наши же студенты смотрят на конспект как на палочку-выручалочку и подчас считают, что знание дисциплины в объеме конспекта - это как раз то, что необходимо инженеру.
     Упрощенчество выхолащивает научность. Упрощенчество - антипод "академичности", причем более вредный, чем "академичность". Занимаясь популяризаторством, преподаватель вместо произведений искусства одаривает обучаемых кустарными поделками, лишает студентов радости хоть маленьких, но самостоятельных открытий, не способствует глубокому освоению данной дисциплины.
     Таким образом, "популяризаторство” объективно тормозит развитие у будущих инженеров творческих навыков.

      ОШИБКА ТРЕТЬЯ
      Снисхождение к слабости обучаемых не устраняет эти слабости, но неизбежно их увеличивает. Обратимся к примерам.
     Пример №1. Начинается лекция. Вполне естественно желание лектора узнать как обучаемые усвоили материал предыдущего занятия. Поэтому он задаёт аудитории ряд вопросов. Если из раза в раз ответы  не удовлетворяют лектора, он организует консультации (что во всю практиковалось в советской высшей школе), на которых в более сокращенной и доступной форме повторяет сложные положения дисциплины. В этом еще нет ничего предосудительного, хотя в такой консультации и присутствуют элементы репетиторства.
     Хуже, когда преподаватель, особенно перед экзаменом, консультирование студентов превращает уже в откровенное репетиторство. Репетиторство - вообще зло, а в стенах ВУЗа - зло в квадрате, т.к. при поверхностном натаскивании, обеспечивающем курсанту на экзамене минимальную положительную оценку,  убивается всякое творческое начало и при этом выращивается специалист-верхогляд.
     Стремление преподавателя поднатаскать перед экзаменом отстающих курсантов обусловливается рядом причин, в перечне которых не последнее место занимают соображения престижа и самолюбия. Влияние этих причин оказывает давление на преподавателя и в процессе проведения экзамена.
    Грань между двойкой и хиленькой тройкой очень расплывчата, и преподаватель, проявляя снисходительность к студенту, иногда считает возможным при слабом ответе все же выставить «удовлетворительную» оценку. Такой либерализм, кроме развращения студентов, ничего не дает.

    Пример №2. Дипломный проект - отчет студента о знаниях и навыках, полученных им за 5 лет обучения в ВУЗе. Чтобы правильно оценить способности и квалификацию будущего специалиста, необходимо предоставить студенту при его работе над проектом широкую самостоятельность.
     Поскольку дипломный проект - самостоятельная работа студента, то он несет личную ответственность за принятые конструктивные и расчетные решения. Это определяется и положениями руководящих документов. И тем не менее, преподаватель-руководитель дипломного проекта чувствует моральную ответственность за результаты этого вида учебной деятельности.
    Любой преподаватель дорожит своим профессиональным авторитетом и без подстегиваний проявляет максимум внимания к дипломникам. Но в атмосфере оценочного ажиотажа некоторые преподаватели, поступаясь своей принципиальностью, начинают подменять студентов.
    Это выражается в том, что студенту предлагаются разработанные преподавателем конструктивные решения, рекомендуются стандартные, отработанные схемы, дарятся выношенные преподавателем идеи.
     Иногда такие преподаватели закрывают глаза на то, что студенты занимаются, интеллигентно выражаясь, плагиатом и все это ради того, чтобы студент получил на защите незаслуженно высокую оценку.
     При таком отношении к процессу дипломного проектирования ни о каком творческом поиске не может быть и речи.
     Примеры снисходительного, добренького отношения к студентам можно было бы продолжить, но и приведенных  достаточно для того, чтобы убедиться в недопустимости подобного явления.
    Рассмотренные три ошибки:  максимализм, популяризаторство, снисходительное отношение к студентам, хотя и присущи незначительному числу преподавателей, но все - таки их воздействие частично сказывается при формировании творческой личности будущего инженера. Поэтому было бы очень хорошо, если бы подобные ошибки вообще не совершались.

      СОВЕТЫ.
      1. Каждый преподаватель участвует в важнейшей, государственного значения работе по подготовке высококвалифицированных специалистов. В этом деле, как ни в каком другом, должны быть отброшены в сторону конъюктурные соображения и приспособленчество, в этом деле, как ни в каком другом, нетерпимы очковтирательство и лакировка. Основным индикатором деятельности преподавателя должны быть его собственная совесть и принципиальность.

     2.Говорят, что любое занятий наиболее эффективно, если содержание его рассчитано на среднего по успеваемости студента. Якобы в этом случае учебный материал усваивается большим количеством обучаемых.
     Может  быть это и справедливо. Но при таком подходе "средние” студенты так и останутся середнячками, а многие сильные, одаренные студенты опустятся до среднего уровня.
     Поэтому при чтении лекции не нужно идти на поводу У аудитории, подделываться под ее средний уровень. Аудиторию необходимо вести за собой, а для этого следует ставить перед ней не средние, а высокие цели.

     3.Не стремитесь вместить в головы обучаемых как можно больше информации. Все равно они полностью её не усвоят. Древние говорили: ”Наука обширна, а жизнь коротка”. В наше время этот афоризм приобрел еще большую актуальность. Следовательно, давать студентам нужно самое главное, основополагающее, т.е. то, что заставляет думать, анализировать, а не зазубривать.
2.

                IV. ЛИЧНОСТЬ

                "...воспитатель сам должен быть воспитан"
                К. Маркс

     К одним преподавателям студенты относятся с уважением, других - просто не любят. Авторитетные преподаватели - это те, нравственные качества которых импонируют студентам. С таких преподавателей они берут пример, такие преподаватели долгое время служат для выпускников эталоном настоящего человека.
     Могут сказать: "Подумаешь, "любят - не любят", главное, чтобы учились хорошо". Но в том то и дело, что неприязнь к преподавателю студенты переносят и на дисциплину, которую он ведет.

     Автора и его однокурсников обучал сопромату профессор, которого они называли Сигмой. И верно, он напоминал своим внешним видом греческую букву сигму: очень большой живот и вдавленная в плечи маленькая голова.
     Мы его не любили и за потные руки, и за перхоть на плечах, и за грязные ботинки, и за птичий голос..  И заодно не любили и преподаваемый им предмет.
Хотя, кто любит сопромат?
     Таким образом, помимо всего прочего, успеваемость студентов зависит и от их отношения к преподавателю, от того, что он из себя представляет как личность.
Быть личностью нетрудно. Достаточно придерживаться следующих правил.

     1.БУДЬ ЧЕСТЕН
     Студенты задают вопросы. Вопросы могут бвть простыми и сложными.  Если преподавателю ответ известен - он его излагает, если же вопрос оказывается неожиданным для преподавателя, то он… Вот здесь наблюдается три подхода.
     Каждый преподаватель знает, что лучше всего при отсутствии знаний по данному вопросу честно сказать об этом аудитории. Но, ох, как тяжело, находясь под прицелом более чем двухсот любопытных глаз, признаться в своей некомпетентности в данном вопросе. И очень часто преподаватель начинает, прямо не отвечая на вопрос, но и не отвергая его, топить суть дела в обильном суесловии. Но обучаемые не "лопухи". Они, выслушав преподавательские трели, четко улавливают фальшь и единодушно делают вывод:  нет это не соловей.
     Но наиболее низко падает авторитет преподавателя в том случае, когда он, не зная ответа на поставленный вопрос, начинает изворачиваться, импровизировать и в попытке сохранить свой лицо, лгать аудитории.
    Помните, что ложь рано или поздно будет разоблачена (среди  студентов масса любознательных) и скептическое отношение к такому преподавателю закрепится на длительное время.

     2.БУДЬ СПРАВЕДЛИВ
     Студенты очень болезненно реагируют на несправедливое к ним отношение преподавателя, которое может быть проявлено по-разному и во многих случаях. Но наиболее ощутима необъективность преподавателя во время экзамена.
     Оценку на экзамене следует выставлять за правильность и полноту ответов студента на поставленные вопросы. В действительности же так не всегда получается. Очень часто преподаватель прежде чем объявить оценку, заглядывает в зачетную книжку студента. Если студент очень хорошо ответил экзаменатору, но в зачетной книжке преобладают тройки, то редкий преподаватель поставит такому студенту отличную оценку.
     Справедливо ли это? Разумеется, нет! Почему бы не предположить, что ранее отстававший студент, благодаря искусству и личности преподавателя, проникся исренним интересом к данной дисциплине и отлично ее освоил.
     Или другой случай. Студент ответил слабо, но официально он числится в отличниках. И преподаватель по инерции, скрепя сердце, ставит ему отличную оценку. Незаслуженно высокая оценка - это тоже несправедливость. Вполне возможно, что подобный "отличник" уже давно живет на проценты своих прежних успехов. Вот почему на экзаменах лучше не заглядывать в "зачетку", а знания студентов оценивать беспристрастно по результатам их ответов.
     На необъективность оценки знаний студента могут влиять и другие факторы (предубеждение, протежирование, неприязнь и т.д.).
     Необъективность может быть проявлена не только на экзаменах. Но в любом случае студенты моментально фиксируют несправедливость преподавателя и свое мнение о нем сообщают младшим курсам.
    Знайте, что только требовательный, и справедливый преподаватель вызывает у студентов глубокое уважение.

     3.БОЙСЯ ПАНИБРАТСТВА
     Панибратство выражается в тыканье, похлопывании по плечу, обращении по имени или даже по прозвищу, применении нецензурных выражений, рассказывании сальных анекдотов и т.д.
     Преподаватель, принижающий таким образом свою личность, считает, что он добивается взаимопонимании со студентами. Но этого не происходит и произойти не может. К таким преподавателям студенты относятся со снисходительной терпимостью: что поделаешь - не каждому дано быть воспитанным человеком.
     Подчеркнуто уважительное отношение преподавателя к студентам, его вежливость и тактичность очень ценятся обучаемыми и поднимают их в собственных глазах, что является залогом успешной дальнейшей работы преподавателя со студенческой аудиторией.

     4.БУДЬ ТОЧЕН
      Назначая студенту или группе студентов встречу на 17.00, приди в 16.59. Если по уважительной причине рандеву состояться не может, обязательно уведоми об этом студентов. Такая предупредительность обязательно вызывает у них подобную же ответную реакцию.
     Если преподаватель обещает принести обучаемому книгу или журнал и забывает об этом обещании, если он опаздывает на полчаса к началу консультации или вообще на нее не приходит, если он уверяет, что будет на кафедре вечером, а сам уходит домой, то он должен быть готов к тому, что и студенты не будут прибывать своевременно по его зову. Он должен помалкивать и не возмущаться, если обучаемые не будут выполнять свои обещания.

      5.НЕ КРИТИКУЙ КОЛЛЕГУ
      В студенческой аудитории не критикуй высказывания, указания или действия своего коллеги. Этим уважение студентов не завоюешь. Наоборот, аудитория, тактично покивав головами, а иногда и подхихикнув подобной критике, после твоего ухода тебя же и осудят.
     Помимо этого, подобными действиями наносится ущерб всей преподавательской  корпорации, поскольку у студентов прорезываются ростки недоверия к преподавателям.
3. Наверное каждый из вас поморщился бы присутствуя при следующей сцене. К больному приходит врач. Просматривает рецепты лекарств, выписанных его медицинским собратом, и с апломбом восклицает: ”Какой глупец рекомендовал вам эту дрянь?”.

      6.БУДЬ САМИМ СОБОЙ
      Некоторые преподаватели  стремятся продемонстрировать перед студентами и коллегами свою «воспитанность» что проявляется прежде всего в вычурности речи и манерности поведения. Но заковыристые стилистические обороты и экзотические словечки; приторная вежливость и значительное выражение лица никого не могут обмануть.
     К подобным преподавателям студенты относятся иронически. Будь самим собой. Помни, что истинно воспитанные, интеллигентные люди одинаково просто разговаривают и естественно ведут себя как с дворником, так и с академиком.
     Никакими внешними приёмами и ужимками не докажешь свою воспитанность, если оная у тебя отсутствует.

     7.БУДЬ ИНТЕЛЛИГЕНТЕНТОМ
     Чтобы быть интеллигентом мало закончить ЫУЗ и получить корочки.  Интеллигентность, помимо профессиональных знаний, это еще и воспитанность, и широкая образованность, и обостренное чувство собственного достоинства, и богатый внутренний мир.
     Некоторые преподаватели свою "простоту” оправдывают тем, что жили в тяжелых условиях, когда мечта о хлебе насущном была сильнее мечты посещать оперу. Но это слабое оправдание, т.к. воспитанная с детства потребность прекрасного побеждает любые невзгоды.

Стрелки непочиненных часов,
Как трамваи, неподвижно стали.
Но спокойно, под набат гудков,
Девочка играет на рояле.

У нее косички за спиной.
На диване в ряд уселись куклы.
Бомба, слышишь? В корпус угловой...
Дрогнул пол... Коптилка вдруг потухла...

Хлеб, как пряник, съеден по пути.
Раскладушка в ледяном подвале.
... Но, как прежде, ровно с девяти
Девочка играет на рояле.

Вольтман-Спасская.  Ленинград,1941.

     Дело не в трудностях жизни, а в том, что многие из нас провели свое детство вдали от культурных центров или в семьях, где родители (по ряду причин) не могли привить детям вкус к музыке, изобразительному искусству, серьезной литературе и т.д.
     Поэтому занимайтесь самообразованием и самовоспитанием. Не ограничивайте свои интересы лишь нау¬ными и учебными вопросами. Не считайте, что рыбалка, копанье в моторе автомобиля, просматривание телепрограмм, Интернет -  это все, чем должно заниматься в свободное от службы время. Поверьте, что этим нравоучением автор вовсе не хотел обидеть рыбаков, автолюбителей, добрых семьянинов.
     Помните, что помимо этих объектов приложения свободного времени в городе имеются музеи, библиотеки, театры, концертные залы, что кроме хождения "в гости” друг к другу нужно устанавливать и поддерживать связи с кругами местной интеллигенции, что разъезжая по городам РФ не стоит тратить все свободное время на посещение магазинов и ресторанов, т.к. ознакомление с культурной жизнью города - это более достойное интеллигента занятие.

    8.БУДЬ  НА ВЫСОТЕ
    Стремитесь к тому, чтобы студенты уважали вас. Часто в присутствии студентов преподаватели обращаются друг к другу по имени, обсуждав свои внутренние дела, устраивают легкие перебранки, говорят о том, чего студентам знать совсем не обязательно, подтрунивают над коллегой, допускают элементы амикошонства.
    Студенты должны относиться к преподавателям как к служителям науки. Жрецы всегда величественно выступают перед паствой, хотя в алтаре между ними возможны и споры.
     Безукоризненность одежды, внешняя привлекательность, обаяние личности преподавателя способствуют росту его авторитета. Следите за своим внешним видом. Будьте подтянуты и чуточку щеголеваты.
     В пятидесятые в институт, где учился автор, приехал на встречу со студентами уже очень известный, благодаря "Шаландам", Никита Богословский. Он стоял на краю сцены и автору, сидевшему в первом ряду, хорошо была  видна оторванная подошва на одном ботинке композитора. Прошли десятилетия, но и сейчас при упоминании о Богословском в памяти автора  всплывает ни "Тёмная ночь", а эта чёртова подошва.
   Не толстейте. Не орите на студентов. Во многих случаях достаточно бывает несмешливого слова, язвительного замечания, небрежно- презрительного тона.   
    Можно было бы продолжить перечисление человеческих слабостей, но автор рискует прослыть (если уже не прослыл) в представлении читателей


                V.  С Л У Ч А И  И З  П Р А К Т И К И

ОЖИВЛЕНИЕ ЛЕКЦИИ
К чтению лекций Барсуков относился очень серьезно и творчески. В начале любой лекции он  приводил  курьезный или трагический случай по теме лекции.  Такими случаями история гидромеханики изобиловала,  поэтому любую лекцию можно было украсить смешной  развлекаловкой  или горестным событием.  Вот только «Гидравличкский удар» не поддавался декорированию. И все-таки Барсуков вышел из положения . В очередной раз он начал  лекцию о гидроударе с явно недостоверного, но забавного,  где-то услышенного им  трепа:

    «Маркиза де Помпадур была не только красивой женщиной, но и очень тонкой натурой. Она любила цветы, духи, стихи и все изящное. В то время в Париже еще не было ватерклозетов и парижане, как простолюдины, так и дворяне, справляли нужду по-простецки, используя выгребные ямы. Всепроникающий душок от ям  однозначно коробил маркизу и однажды она пригласила медников и заказала им устройство, которое сливало бы все это дело в Сену.
     Медники спаяли большой медный бак и установили его на чердаке. От бака отвели медную же трубу с примитивным краном и присоединили её к глиняному горшку с сидением. К нижней части горшка была приделена керамическая труба, выведенная в Сену. Параллельно с созданием ватерклозета шло обустройство туалетной комнаты. Паркет устилали коврами, заносилась дорогая мебель, развешивались картины.
    Наступил день испытания. Слуги натаскали ведрами в бак около 500 литров воды. Медники повернули кран. Вода с шумом устремилась в горшок, а затем в керамическую трубу. Все ликовали. Налюбовавшись журчащей водой один из медников решил перекрыть поток и повернул кран. И тут случилось непредвиденное. Раздался хлопок,  медная труба лопнула вдоль и все 500 литров вылились на ковры, паркет и мебель.
    Так человечество впервые столкнулось с явлением, которое теперь называют гидравлическим ударом. Документальным подтверждением этого случая служит сохранившийся счет убытков, предъявленный маркизой цеху медников.
    Тогдашние парижане не ведали, что такое гидроудар, и вы еще не в курсе вопроса. Но сегодня я вам раскрою физическую сущность этого явления и пробел в ваших знаниях будет ликвидирован. Итак, запишите тему лекции...»
      В училище бытовало правило: раз в месяц кто-либо из руководства факультета проверял курсантские конспекты. В этот раз проверку проводил замполит факультета. А на следующий день Барсуков был вызван к зам. начальника училища по политической части. Это был неприятный человек с серым лицом, маленькими глазками и ртом, напоминавшим куриную гузку.
   Вызвали Барсукова для того, чтобы ткнуть носом в курсантские конспекты. Там в записях о гидроударе курсантами были начериканы фривольные рисунки полуголых и голых дам, справлявших большую нужду. Кошмар!
    -- Что это такое, товарищ подполковник? Чем вы потчуете курсантов, что они начинают заниматься непристойностями?
    Барсуков попытался объяснить, чем он потчует, но его не стали слушать.
   -- Там есть еще морда коровы и рядом женщина без рук и без ног, но голая. Как это понимать?
    Барсуков вспомнил: такой сюжет он однажды рисовал не доске. При выводе формулы расхода форсунки, курсантам показалось, что он ошибся и они зашумели. Но вывод оказался верным. Барсуков попенял курсантам на то, что они нетерпеливы, что оппонента нужно выслушивать до конца и только потом выступать с возражениями. Для закрепления этой сентенции он изобразил на доске карикатуру, взятую из венгерского юмористического журнала. Там мальчик рисовал  на заборе, как показалось двум пенсионерам, обнаженную женщину. Они направились к нему, чтобы наказать мальца, на когда приблизились к забору, то увидели, что юный художник нарисовал, всего лишь, смешную морду коровы.
   Политработники всего боялись. Они боялись политических анекдотов, острых карикатур. Боялись евреев. А еще полит-дундуки страшились критики. Но больше всего их пугали  нагие женщины. Была бы их воля они всех женщин одели бы в черные балахоны.
    Хотя, может быть и правильно, что пугали.  Если к этому вопросу относиться индифферентно, то наши фемины сбросят с себя последние тряпочки. Что-то их тянет к оголению. Такое впечатление, что в женских организмах затаились вирусы эгсгибиционизма.
     Модельеры женского белья потакают  своим клиенткам. Ндавно они показали "трусики", переплюнувшие даже стринги. Никаких ленточек, шнурков, тесемочек. Спереди маленький треугольничек. И все.
    Кхе-кхе. Интересно было бы посмотреть как этот треугльничек крепится к телу.
   Но все,как известно, течет. Теперь-то, при отсутствии полит-попов практически некому приструнить продвинутых индивидуумов женского пола (на батюшек слабая надежда.) Вот и ездят на жеребцах по Москве голые бабы. Многие возмущаются, а Барсуков так и не против: пусть ездят.  Жаль, конечно, что это все пущено  на самотек. Наверное, некому организовать, а то бы... Мужики, представьте: юная, нагая девушка гордо восседает на красивом белом коне. Картина! Да за это ж деньги нужно брать!
  Несмотря на требования  ханжи-политика  отстранить  Барсукова от преподавательской деятельности, учёный совет не пошел у него на поводу и отстоял Барсукова.

o НЕТРАДИЦИОННЫЙ  ПОДХОД
Приближалось 27 января – самый большой и горький ленинградский праздник*. Барсукову было предложено выступить перед сотрудниками института с сообщением на блокадную тему. Выступать большого желания не было. Он знал, что народу будет тяжело и нудно слушать о количестве снарядов, выпущенных по городу, о 125 граммах хлеба, о трупах на площадях… Однако, подумав, он все же решил сделать сообщение, но несколько необычным образом.
    Он  достал сборник избранных блокадных стихов ленинградских поэтов и сделал логическую, как по хронологии, так и по тематике, выборку. Получилась впечатляющая поэма о непреклонных ленинградцах, которую и выучил наизусть.
       Барсуков не стал взбираться  на трибуну, а вышел перед слушателями  на край сцены. Когда гомон немного затих, он поднял голову и пристально всмотрелся в зал. Наступила тишина.
      И вдруг в этой тишине неожиданно и тревожно зазвучало:

-- Еще не пожар. Это просто закат,
Оранжевый шелест в садах.
Над линией фронта плывут облака,
А фронт – он в знакомых местах…

    Барсуков замолчал, послушал тишину и продолжил:

-- Еще не пожар. Это просто река
Сверкнула, как в окнах стекло
Идут ополченцы, и контур штыка
У каждого – точно крыло…

    После небольшой паузы стихи возникли вновь и лились, и лились никем не прерываемые.

   Об эвакуации ленинградских детей:

-- Мы детишек поспешно вывозим,
Метим каждый детский носочек,
И клокочет в груди паровоза
Наша боль – дети едут не в Сочи…

На восток уходят составы,
Чтоб спасти ленинградских детишек.
Возвращаются мамы устало,
Скорбный шепот шуршания тише…


   Об израненном городе:

--Ленинград в декабре, Ленинград в декабре.
о, как стонут деревья на темной заре,
Как угрюмо твое ледяное жильё,
 Как изглодано голодом тело твое…


   О трагедиях:

 -- На развороченном пути
 стоит мальчонка лет пяти.
 Он весь от снега побелел
 В его глазах стоит истома.
-- Где твоя мама, мальчик?
                -- Дома.
 -- А где твой дом, сынок?
                -- Сгорел.

 Он сел, его снежком заносит
 В его глазах мутится свет.
 Он даже хлеба не попросит,
 Он тоже знает: хлеба нет…

    О старом рабочем, который от голода умер прямо у станка, и     тело его отнесли в конторку:

-- …Когда же, грянув, как гроза,
Снаряд сугробы к небу вскинул,
Старик сперва открыл глаза,
Потом ногой тихонько двинул,

Потом, кряхтя и матерясь,
Привстал на острые коленки,
Поднялся, охнул и, держась
то за перила, то за стенки,

Под своды цеха своего
Вошел – и над станком склонился.
И все взглянули на него,
И ни один не удивился… 

   О лютой зиме:

-- …Воздушный свод необъяснимо чист.
Нетающий на ветках снег – сиренев,
как дымчатый уральский аметист.
Закат сухумской розой розовеет…
Но лютой нежностью все это веет…

   О красноармейце, отдавшем на улице свой паек женщине с  двумя детьми:

 -- …Они расстались. Мать пошла направо,
боец вперед – по снегу и по льду.
Он шел на фронт, за Нарвскую заставу,
 от голода, качаясь на ходу.

Он шел на фронт, мучительно палим
Стыдом отца, мужчины и солдата:
Огромный город умирал за ним
в седых лучах январского заката…

  О школе:

-- Девчонка руки протянула
И головой –
На край стола.
Сначала думали –
Уснула.
А, оказалось – умерла…

Никто
Не обронил ни слова.
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,               
Учитель выдавил, что снова
Занятья --               
После похорон…

  О шоферах:

-- …Казалось – солнце не взойдет.
Навеки ночь в застывших звездах,
навеки лунный снег и лед,
и голубой свистящий воздух.

Казалось, что конец земли…
Но сквозь остывшую планету
На Ленинград машины шли:
он жив еще. Он рядом где-то.

На Ленинград, на Ленинград!
Там на два дня осталось хлеба,
Там матери под темным небом
 Толпой у булочных стоят…


  Об обстрелах:

--…Мне кажется, что сердце холодело,
 как с фабрики бежала я домой,
В ту ночь, когда от черного обстрела
Погиб мой сын, погиб ребенок мой.

Остались в памяти: изломанная рама,
Обломки стульев и осколки ваз.
И теплое, святое слово «мама»,
Услышанное мной в последний раз…

   О вере в победу:

-- Двойною жизнью мы сейчас живем:
в кольце и стуже, в голоде, в печали,
мы  дышим завтрашним,
                счастливым днем, --
мы сами этот день завоевали.

И ночь ли будет, утро или вечер,
но в этот день мы встанем и пойдем
воительнице-армии навстречу
в освобожденном городе своем…

Мы выйдем без цветов,
                в помятых касках,
в тяжелых ватниках,
                в промерзших полумасках,
как равные приветствуя войска.
И крылья мечевидные расправив,
над нами встанет бронзовая Слава,
держа венок в обугленных руках…

  О возвращении  к жизни:

-- …А мы ходили в Летний по грибы,
где, как в бору, кукушка куковала.
Возили меньше мертвых.
                Но гробы
не  появлялись: сил недоставало
на этот древний горестный обряд.
О нем забыл блокадный Ленинград.

И первый гроб, обитый кумачом,
        проехавший на катафалке красном,
        обрадовал людей: нам стало ясно,
        что к жизни возвращаемся и мы
        из недр нечеловеческой зимы…

   Без запинки, очень жестко Барсуков читал  и читал пронзительные блокадные стихи. Жёсткость была нужна ему, чтобы не разрыдаться. Прошло не менее тридцати минут прежде чем он приступил к завершению своего выступления:

-- Ты помнишь, как шагнули роты
Железной поступью пехоты?
Ты помнишь поступь моряков?
Мы шли вперед в победу веря,
Работой становился бой,
И только черный лагерь зверя
Мы видели перед собой…

…И сам в плену своей осады
Ошеломленный падал враг…
Вставало солнце Ленинграда,
Огнем пронизывая мрак.

   Декламация окончилась. После небольшого молчанья раздались деликатные аплодисменты, и слушали стали тихо покидать зал.  Женшины плакали.
__________________________________________________________
* День полного снятия блокады Ленинграда

ГОТОВЬ ЛЕКЦИЮ ЗАГОДЯ
Южный – это  окрайный  район Перми, холмистый, поросший елями: самое место для лыжных прогулок. В выходные дни там бывет людно и весело, конечно, если мороз не звереет.  Сегодня как раз мороз отпустил. Две недели столбик термометра колебался между отметками – 35 и - 38.  А нынче потелело до – 20.  Ну, как тут не совершить лыжную вылазку?    
        Барсуков и его жена, оставив детей на попечение бабушки (мороз-то не детский), отправились с лыжами, с рюкзаками  на Южный, на встречу с морозцем, солнцем и вкусным воздухом. В это воскресенье народу на лыжне было предостаточно. То и дело встречались знакомые и сослуживцы.
        Часа через три, вдоволь накатавшись, Барсуковы стояли на автобусной остановке. Здесь их заметили Аркашины, с которыми Барсуковы поддерживали дружеские отношения. Тут же возникла идея посидеть за столом и покалакать о том, о сем.  Барсуковы пригласили друзей к себе домой.
        Еще с утра Барсуков хотел заглянуть в учебный план на следующую неделю, но начались сборы на лыжную вылазку и он отложил заглядывание на вечер, а вечером --  гости: так и не заглянул. Да вроде бы нечего серьезного и не намечалось.
       Барсуков сидел в преподавательской за своим столом и редактировал рукопись методического пособия. Тихо отворилась дверь и в помещение вошел курсант с красной повязкой на руке.  Он подошел к Барсукову, наклонился и прошептал:
      -- Товарищ подполковник, у вас лекция.
      Барскуова как молотом шибануло:
     -- Где?
     -- В 215 аудитории.
      -- Сейчас буду.
      Курсант вышел, а Барсуков кинулся рыться в своих бумагах, чтобы выяснить  на какую тему должна быть лекция. Господи, хорошо, что хоть тема-то оказалась  несложной: «Ламинарное и турбулентное движение жидкости. Число Рейнольдса».
      Барсуков к лекциям готовился очень тщательно. Несколько раз прогонял доказательства, проигрывал текст лекции, отрабатывал  выводы, подбирал интересные примеры, любопытные случаи, готовил для курсантов  курьезные вопросы. 
     Так, например, лекцию по кавитации он начинал следующим образом:
«Люди веками не знали, что такое  кавитация. Но в конце концов с этим явлением столкнулись. При установке на судах в качестве двигателей паровых турбин,  появилась возможность увеличения числа оборотов винта.
       Но оказалось, что при работе на больших оборотах винт очень быстро выходил из строя. Он разъедался эрозией и терял прочность.  Отчего же такое происходило?  Очень скоро инженеры определили, что металл  винтов «вымывается»  в результате  проявления интересного физического явления, получившего название кавитация».      
     Понятно, что после такого вступления курсантам было очень любопытно узнать, что это за зверь такой кавитация. .
      Слушание  и конспектирование лекции это очень нудное и утомительное занятие, поэтому Барсуков всегда оживлял лекционный процесс веселыми гидравлическими историями, которых случалось много на пути становления данной науки.
     Однако иногда, а именно тогда, когда лекция была втиснута в последние часы учебного дня, никакие шутки уже не срабатывали: во второй половине лекции наступал пик утомляемости.   В этом случае Барсуков поступал очень просто: он объявлял десятиминутный перерыв. Аудитория мгновенно отрубалась, а вздремнув десять минут, становилась вновь работоспособной.
      Короче, лекция – это сложное и творческое действо, требующее  тщательной подготовки.   А Барсукову предстояло прочесть лекцию экспромтом. Он шел в 215 аудиторию и его била нервная дрожь. Но все обошлось. Лекция получилась вполне достойной. Курсанты выслушали её с большим вниманием. 
        Когда все волнения улеглись Барсукова посетила удивительная мысль: «Каковы курсанты! По инструкции дежурный обязан в случае неявки преподавателя на занятие доложить об этом начальнику  учебного отдела. После чего бедный преп получал хорошую трепку и кучу неприятностей, причем очень существенных. Наверное именно поэтому курсанты и не стали капать в учебный отдел, а отыскали меня и нарисовали текущую  ситуацию. Такой поступок требует  отплаты».
      Началась сессия. В училище приключился феномен: учебные группы третьего курса одна за другой сдавали экзамены по гидравлике без двоек. Этим явлением заинтересовался даже зам по науке. Действительно, случай небывалый. Он вызвал Барсукова и озадачил его вопросом:
       -- Алексей Георгиевич, чем объяснить тот факт, что на ваших экзаменах курсанты не получают плохих оценок?
      -- Хорошей подготовкой, я полагаю.
      -- Согласитесь, что это не ответ.
       -- Товарищ полковник, если человек прослушал полный курс лекций и не только прослушал, но и законспектировал  их, если он выполнил ряд лабораторных работ и домашних заданий, он не может не знать предмета.
      -- Почему же раньше были двойки?
      -- Ну, наверное из-за формального подхода. Экзамен ведь это очень тонкая и нервная штука.
       -- Завтра у вас сдает экзамен последняя группа. Я приду посмотреть на ваш неформальный поход.
        Курсант Федоров был в панике. Он взял второй билет, но это  не принесло ему облегчения. Он никак не мог вспомнить порядок вывода уравнения расхода центробежной форсунки. Когда пришла его очередь отвечать он являл собой ничтожное существо с потухшими глазами.
       -- Отвечайте, Федоров.
       -- Я не знаю вывода уравнения расхода форсунки.
     -- Ну, а общее уравнение расхода вы знаете?
     -- Да. конечно!
     -- Очень хорошо. А какова физическая сущность такого понятия как напор.
       Курсант ответил
     -- Правильно. А как определяется число Рейнольдса и как оно используется при определении характера течения жидкости?
     Курсант ответил.

     -- Правильно. Так, с задачей вы справились успешно,  основы гидравлики понимаете. Общая оценка – удовлетворительно.
       И последняя учебная группа третьего курса экзамен по гидравлике сдала без двоек. Долг платежом красен!

o НУЖНА ИНТРИГА.
Барсуков был членом партбюро и отвечал за идеологию. Перед сороковой годовщиной трагического события – начала Великой отечественной войны, он оформил стенд, где разместил военные фотографии и красочные открытки с портретами маршалов войны. Стенд настолько пользовался популярностью, что к следующему дню почти все портреты маршалов исчезли со стенда. Кто-то их аккуратно отодрал. Пришлось  покупать новый комплект открыток. 
     Секретарь партбюро предложил Барсукову, как ответственному за идеологическую работу, сделать небольшое сообщение для сотрудников института о начальном периоде войны. Тот согласился.
     До этого он вопросами начального периода войны не заморачивался. Мол все ясно: немцы внезапно и вероломно напали, мы неся большие потери, вынуждены были отступать. При подготовке к докладу ясность пропала напрочь. Особенно непонятной и загадочной была фигура Командующего Западным особым военным округом, а затем и Западным фронтом  генерала армии Д.Г.Павлова.
      Барсуков начал свое выступление следующим образом::
    « 21 июня 1941 года произошло знаковое событие. Западные приграничные военные округа были преобразованы во фронты, а командующие округами стали командующими фронтов. Событие знаковое потому, что фронт – это оперативно-стратегическое объединение,  действующее  во время войны, а войны-то никакой и не было.
        Это событие резко встряхнуло военных, а больше всех – командующих фронтами, которые тут же отправились на  свои командные пункты.  Командующий Западным фронтом генерал армии Павлов отправился в театр.
        А ранним утром разразилась ужасная катастрофа.  Западный фронт был кроваво смят немецкой  военной машиной.  Самолеты люфтваффе разбомбили артиллерийские парки, скопления танков, аэродромы. В первый же день войны фронт потерял около 700 самолетов.  От отчаяния командующий авиацией фронта застрелился в своем кабинете.
        Основные удары противник наносил по флангам фронта, который имел вид выступа в сторону запада. Осуществлялись удары силами двух танковых групп.  Прорвав фронт, и не встречая организованного сопротивления, танковые клинья рванулись на Минск, где и соединились через шесть дней. Западный фронт рухнул.  Начался неуправляемый хаос.  Армии  фронта оказались в громадном котле. Судьба их была плачевной. Только в плен немцы взяли более 300 тысяч человек.
     После гибели Западного фронта сразу же оголились фланги  фронтов, как в Прибалтике,  так и на Украине.  Опасаясь смертельных  фланговых ударов,  эти фронты вынуждены были начать отступление.  Так в результате катастрофы Западного фронта гитлеровские войска через несколько недель оказались у стен Ленинграда, Москвы, Киева ».
     Барсуков прервался, передохнул и внимательно вгляделся в лица слушателей. Лица явно выражали заинтересованную внимательность.
     Передохнув, Барсуков продолжил:
    « Павлов был снят с поста Командующего и 4 июля арестован. Следствие провели очень оперативно и 22 июля он уже предстал перед судом, который  поспешно рассмотрел это дело и  в этот же день, признав Павлова виновным, вынес ему расстрельный приговор. С исполнением приговора тоже тянуть не стали и расстреляли преступника  вечером того же дня на Бутовском полигоне. 
      Настораживала поспешность, проявленная в этом деле. Создавалось впечатление, что кто-то стремился поскорее избавиться от Павлова, боясь, как бы он чего лишнего не поведал. На такую мысль наталкивала и непонятка с обвинением.
       В материалах следствия, предъявленных суду, Павлов и его начальник штаба Климовских обвинялись в том, что «…являясь участниками антисоветского заговора, предали интересы Родины и нанесли ущерб боевой мощи Красной Армии…».
     А на суде им  было предъявлено обвинение не за то, что было ими совершено до 22 июня и что привело к разгрому Западного фронта, а за то, что произошло после нападения Германии, причём, о предательстве  ни слова: «... в период начала военных действий германских войск против Союза Советских Социалистических Республик проявили трусость, бездействие власти, нераспорядительность, допустили развал управления войсками, сдачу оружия противнику без боя и самостоятельное оставление боевых позиций частями Красной Армии, тем самым дезорганизовали оборону страны и дали возможность противнику прорвать фронт Красной Армии…».
       Таким образом на суде Павлова в предательстве уже не обвиняли. Произошла подмена доминант. Почему, зачем? Кому это было нужно?» -- Барсуков снова сделал паузу и оглядел слушателей. Несмотря на сухое изложение фактов, аудитория не дремала, а внимательно смотрела не докладчика. 
      При подготовке доклада Барсуков обратил внимание на то, что некоторые специалисты считали Павлова предателем, который по согласованию с германским штабом сдал фронт немцам. 
      Вначале Барсуков посчитал это мало вероятным, но в последующем  допускал, что такое вполне  могло случиться. Во-первых,  во время чистки армии не всех  заговорщиков удалось выявить, и, во-вторых, старшие командиры, и особенно генералитет, Красной Армии были нелояльны по отношению к  Сталину  и осуждали его власть. Не случайно несколько десятков советских генералов и старших командиров добровольно перешли на сторону немцев.
       Зря так скоротечно разделались с Павловым. Нужно было бы еще покалякать с ним о том, а сём.
       Барсуков продолжил:
      « В 1957 году Павлов с одобрения Хрущева был реабилитирован. Определением Военной комиссии Верховного Совета СССР от 31 июля 1957 года приговор был отменен, дело прекращено из-за отсутствия состава преступления.
      Хрущев так объяснил свою позицию в этом деле: «… если рассматривать вопрос с точки зрения юридической и фактической на чем основывался суд, когда выносил приговор, то основания были налицо…  Я согласился потому, что в основе-то виноват был не Павлов , а Сталин…»
     То есть Павлов, конечно, виноват , но, чтобы Сталина лишний раз лягнуть --  пусть будет невиновен. Вот такая логика.
      А при чем здесь Сталин?  Любой командир, находящейся в обороне, должен (в соответствии с уставом)  эту оборону крепить. Создал первую линию обороны, начинай создавать вторую, вторую оборудовал, приступай к созданию третьей  и так до посинения. Что. к стати. и было  сделано в свое время на Курской дуге.
      Павлов же ничего подобного не делал. Более того. Когда в войска поступила Директива  Наркомата обороны и Генерального штаба от 16 июня о приведении соединений в боевую готовность, Павлов эту директиву проигнорировал. И не просто проигнорировал, но стал поступать вопреки ей. И он и его помощники делали всё, чтобы немецкой авиации было удобно громить нашу технику.
       Таким образом. мнения о предательстве Павлова имеют определенную основу.
       Только 22 июня в 1 час ночи Павлов приказал привести войска фронта в боевую готовность. Пока приказ шифровали , пока его передавали, немцы уже продвинулись вперед на 10-50 километров, оборона фронта была сломлена».
         Барсуков еще минут десять повествовал о судьбе  3-ей, 4-ой и 10-ой армий, оказавшихся в гигантском котле, а затем завершил свое выступление следующим образом:  « Товарищи, я коснулся лишь одного эпизода начального периода войны и буду очень рад если моё выступление побудит вас обратится к серьезным литературным источникам, освещающим этот горестный период нашей истории. Благодарю за внимание».
      Слушатели отозвались щедрыми аплодисментами и стали расходится. На выходе из актового зала к Барсукову подошел полковник запаса Гришин:
       -- Напрасно вы, Алексей Георгиевич, снимаете со Сталина вину за разгром Западного фронта. Сталин виноват!
       -- В чем же он виноват?
       -- Перед Западным фронтом была развернута Группа армий «Центр». Силы противников были примерно одинаковы. Возглавлял Группу генерал фельдмаршал Фёдор фон Бок, выходец из семьи потомственных военных. Он имел громадный военный опыт и навыки командования крупными войсковыми соединениями, вплоть до групп армий. Кого же поставил против него товарищ Сталин?  Выходца из крестьянской семьи деревни Вонюх, этого бритого пеньтюха, не имевшего настоящего боевого опыта и доросшего всего лишь до командира полка.  Кто из них победит?  Да, к бабке не ходи! Это как посадить за шахматную доску гроссмейстера и второразрядника.

       -- Может быть у Сталина больше кадров не было?
       -- Были. Те же Жуков. Конев, Рокоссовский. Короче – загадка.
       После разговора с Гришиным Барсуков еще раз прокрутил в голове поведение Павлова и подумал:
    « А, что если прав оплеванный Резун. Тогда поведение Павлова вполне объяснимо.  Действительно, зачем дергаться и напрягаться если через неделю по сигналу «Гроза» его танки, «гремя огнем, сверкая блеском стали», рванут на Варшаву. В общем, вся эта история очень неопределенная.
       Наверное, не случайно Запад не понимает русских. Они сами-то себя не очень понимают.













                I. Н А Л И Ч Н Ы Е  С И Л Ы

   Чтобы выступать перед слушателями, нужно обладать хорошим голосом, великолепно знать суть предмета, говорить грамотно и чисто. Разумеется, только этих качеств совершенно не достаточно для сотворения безупречной лекции, но они являются основой, без которой вообще нет лекции.


                1. ГОЛОС


                Счастлив, кому природа даровала чистый,
                льющийся голом.

                М.М.Сперанский
               
               

     Учтивые слушатели внутренне морщатся, когда оратор, выступая перед публикой, хрипит, шепелявит, глухо бормочет, гнусавит, захлебывается, произносит слова резким, пронзительным голосом, надрывно кричит или говорит очень тихо. Неучтивая же аудитория не ограничивается в этих случаях только внутренним протестом. Она облекает свое отрицательное отношение к выступающему в довольно красноречивые внешние формы.      

   Подобная  реакция вполне естественна, так как публику раздражает неудовлетворительное качество звука.

         Не может рассчитывать на внимание и лектор  невнятно произносящий отдельные слова, "проглатывающий" окончания, говорящий скороговоркой или лениво растягивающий фразы.

   Приятно и легко слушать выступающего, речь которая звучит хорошо, а голос свободно меняет силу, высоту и ок¬раску. Поэтому оратор, обладающий сильным, певучим голо¬сом, при содержательном рассказе, всегда завоюет аудиторию. Но, к сожалению такой голос в готовом виде - редкое явление, природный дар. Подавляющее большинство людей имеют обычный, мало чем примечательный голос.

   Вузовские лекторы не являются в этом смысле исключением. Однако не это удручает больше всего, а то, что профессиональные лекторы, как правило, не стремятся улучшить свой голос. Они очень мало или совершенно не развивают голос, хотя голосовые возможности любого человека путем соответствующих упражнений могут быть коренным образом расширены. расширены               

   Если будущему актеру при его обучении длительное время "ставят голос", занимаются с ним техникой голоса, так кaк  без умения заполнить зрительный зал звуком, донести его до последних рядов не существует актёра, то голосом лектора никто не занимается. Видимо считается, что голос для преподавателя - это второстепенный фактор, главное - содержание лекции. Но это не так!

      Еще Ломоносов утверждал, что "громкий и приятный голос, долгий дух и крепкая грудь в красноречии, а особливо в произношении слов упражняющимся очень надобны".

   Вспомним хрестоматийный пример. Величайший оратор древности Демосфен за свое красноречие был награжден высшим отличием Афин - золотым венком; ему был сооружен памятник. Такова вершина его деятельности. Начало же было совершенно другим. Первое выступление молодого Демосфена перед народом, несмотря на полную глубокого содержания речь, окончилось печально: шум, смех и шиканье толпы не дали ему закончить речь. Эта неудача была со¬вершенно естественна, так как Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно, слегка заикался, картавил, не произносил букву ”р", у него была дурная привычка подергивать плечом и, кроме того, он совершенно не умел держаться перед публикой. Демосфен твердо решил исправить недостатки своей речи и в результате ежедневных упражне¬ний совершенно овладел голосом и стал выдающимся оратором. (См. Знаменитые греки, Жизнеописание Плутарха, Л. 1961, стр.86).

   Этим убедительным примером хотелось, с одной сто¬роны, показать возможность совершенствования голоса, а с другой - подчеркнуть то, что многократно доказано многовековым опытом красноречия: в публичной речи смысловую нагрузку несет не только слово, но и его звучание, его тембр и сила.


                2.ПОСТАНОВКА ГОЛОСА


     Ставить голос можно самостоятельно. Интернет предлагает множество методик по совершенствованию голоса.  Здесь приводится наиболее краткая рекомендация:


                « Постановка голоса

      Поставить голос – значит, выявить природные задатки речеголосового аппарата и развить их, т.е. улучшить звучание речи путем тренировки.
Постановка голоса предполагает слаженную качественную работу трех составляющих: речевого дыхания, дикции и собственно голоса.

     Речевое дыхание.
     Назначение речевого дыхания – обеспечить достаточно сильную, ровную струю воздуха, проходящую через голосовые связки, чтобы голос был достаточно громким и ровным (не дрожал, не качался и не затухал бесконтрольно). Речевое дыхание должно быть незаметным (по возможности не стоит пыхтеть, сопеть и тяжело вздыхать без надобности).
     Особенности речевого дыхания:
- Короткий вдох (лучше носом, но можно и ртом, если нос «свистит»).
- Объем вдоха – больше покойного (покойный вдох мы делаем, когда спим или просто дышим).
- Продолжительный, ровный (незатухающий) выдох, во время которого говорим.
- Соотношение времени вдоха и выдоха – примерно 1 : 10.
- Очередной вдох надо совершать по мере физической необходимости, во время ближайшей речевой паузы, быстро и незаметно. (Ораторы, которые «задыхаются» во время речи, как правило, делают преждевременный вдох, не освобождая легкие от излишков углекислого газа)».


    Дикция
    Хорошая дикция позволяет услышать речь в самых дальних рядах зала даже при слабом голосе. Плохая дикция – глушитель речи, грубый ее недостаток. Для обеспечения четкой дикции требуется дисциплина в произношении каждого согласного звука. Следует говорить «активным ртом». Это значит, что при произнесении речи, губы должны быть слегка напряжены, (а не произвольно болтаться). Согласные звуки надо четко артикулировать. Также надо стремиться создать во рту максимальный объем, чтобы язык не сдавливался окружающей поверхностью щек и челюстей и, таким образом, обеспечивал четкое формирование звуков.
 
     Для увеличения объема ротовой полости и гортани, необходима также работа внутриглоточной артикуляции (мягкого нёба и гортанной щели):

1. Приподнять мягкое нёбо, т.е., глоточный «купол» (ощущения: хочется зевнуть).
2. Опустить гортанную щель (ощущения: кадык оттянут вниз, появляется звонкость, «металл» в голосе). Работа внутриглоточной артикуляции увеличивает объем ротовой полости и гортани, обеспечивая, таким образом, более качественное звучание голоса и рефлекторно улучшает смыкание голосовых связок.


     Голос
     Постановка голоса требует развития следующих характеристик голоса: силы, тональности и тембра.
     1. Сила голоса тренируется громким пением и декламированием (произнесением речей). Голосовые связки – обычные мышцы, которые можно усилить путем тренировок.
 
     2. Тональность голоса можно расширить, т.е. приблизить к потенциальным природным границам диапазона, делая напевные и речевые упражнения на нотах, приближающихся к крайнему верхнему и нижнему пределам диапазона (т.е. петь и говорить достаточно громко на завышенных и заниженных тонах – смотря в какую сторону вы собираетесь раздвинуть диапазон).

     3. Тембр голоса показывает его насыщенность добавочными тонами (т.н. обертонами), - к основному тону голоса, рожденному в голосовых связках, прибавляются обертона, т.е. эхо, появившееся в результате отражения звуковой волны, рожденной в голосовых связках, от стенок резонаторов.
Резонаторы – это естественные полости в теле человека: грудной резонатор (легкие, трахея, бронхи), головной (ротовая полость, носоглотка) и центральный (гортань). Для того чтобы работа резонаторов обеспечивала максимальную окраску голоса, надо говорить на центре голоса.
 
      Центр голоса – это та нота в диапазоне голоса, которая звучит при минимальном напряжении голосового аппарата. Определяется он «расслабленным стоном». (Представьте, что вы обессилены и расслабьтесь. Сделайте вдох, расслабьте гортань и начните выдыхать воздух сначала бесшумно, а затем попытайтесь издать самый слабый звук, на который способны – попробуйте простонать, как раненый, пытающийся подать признаки жизни. Прозвучавшая нота – центр голоса). Центр голоса укрепляется громким пением и декламированием на центральной голосовой ноте.

      Помимо специальных напевных и речевых упражнений, голос можно тренировать, контролируя элементы постановки голоса в повседневных разговорах.
Очень важно, чтобы увеличение тренировочных нагрузок на голосовые связки происходило не в ущерб качеству звучания.
Поставленный речевой голос – сильный, насыщен обертонами, не дрожит, не качается, не сипит, не хрипит"


                3.ГИБКОСТЬ.

   Помимо силы, тембра и дикции немаловажное значение имеет и гибкость голоса. Лектор заметно выигрывает, при выступлении если правильно изменяет высоту голоса, интонационно подчеркивает смысл излагаемого материала.

   Фраза: "Как вы живете”, в зависимости от интонации может иметь следующие значения: вопрос, удивление, порицание, восхищение, зависть, осуждение, недоумение, сожале¬ние и т.д. до 40 смысловых оттенков. То же самое можно сказать и о любой другой фазе. Таким образом, только за счет интонации (не считая множества других способов) можно усилить воздействие устного слова на слушателей, сущест¬венно облагородить и украсить выступление.

   Печаль разливается в душе и сонливость в теле при необходимости слушать монотонного оратора, который, выу¬чив речь, произносит ее, выражаясь научно, в узком диа¬пазоне низких акустических частот, а по-простому: бубнит, как пономарь. Но еще большее внутреннее возражение вызывает речь, произносимая на высоких тонах
.
   Если в первом случае (при малосодержательной речи) можно отключиться, что мы неоднократно наблюдаем на различ¬ных наших конференциях и совещаниях, то во втором случае визгливость и резкость докладчика не позволяет этого сделать. Обычно публика с нетерпением ждет, когда подоб¬ный златоуст исчерпает свой регламент.

   И ещё. Тягостное впечатление производит торопящийся - не на лекцию, а в процессе лекции преподаватель. Тут уж не до интонаций, не до гибкости голоса. В этом случае с уст лектора сып¬лется обильный словесный брак: слова-уродцы без окончаний, с "проглоченными” гласными; искалеченные фразы, не отно¬сящиеся к делу междометия.

   Из всего вышесказанного вдумчивый читатель наверное уже сделал правильный вывод: наличие таких данных как сильный голос, приятный тембр, гибкая интонация, чистое произношение - это хорошо: отсутствие оных - плохо.

   Уяснивший эту истину человек со слабыми голосовыми данными резонно спросит: "Каким образом можно улучшить свой голос?”.

   Прежде всего нужно обратиться к опыту мастеров живого слова. Регулярное посещение спектаклей драматического театра, причем большее внимание следует обращать не на развитие интриги, а на игру актеров; прослушивание записей выдающихся чтецов-декламаторов, присутствие на лекциях, читаемых отличными лекторами - все это по¬может внимательному слушателю уловить приемы, применяе¬мые специалистами устного слова для более сильного воздействия на публику.

   Для развития интонационной, выразительной речи совершенно необходимо систематически читать вслух литературные произведения, в особенности стихи. Читать лучше не самому себе, а слушателям, причем наиболее бла¬годарной аудиторией являются собственные дети. Даже взрослые сыновья или дочери с удовольствием слушают то, что им читает отец. При этом нужно пытаться использо¬вать все те приемы, которые были подмечены у профессионалов, читать е подъёмом, выразительно, представляя себя находящимся на сцене,

   Чтец, слушая самого себя в процессе чтения, полу¬чает искаженное представление о своих способностях.

   Для более объективной оценки особенностей своей речи следует пользоваться записывающим устройством. Прослушивание записей собственного голоса позволяет подметить его недостатки, элементы выразительности и небрежности.

   Плохая дикция (отбрасывая патологические случаи) обусловливается либо торопливостью речи, либо, если можно так выразиться, леностью органов речи. Первая причина может быть быстро определена и устранена с помощью предложенных выше методов. Для устранения второй причины необходима тренировка.

   При нормальном голосовом аппарате, человек гово¬рит невнятно, потому, что его губы почти не участвуют в произношении, а язык непослушно и вяло ворочается во рту. Как правило, это непроизвольное пренебрежение к четкой речи - результат невнимательного воспитания в детстве. Устраняется этот недостаток с большим трудом.

   Подвижность языка и губ, а значит хорошее произношение, достигается в результате тренировок. Нужно как можно больше читать вслух, четко произносить каждый звук; тре¬нироваться в произношении скороговорок. Большую пользу приносит чтение труднопроизносимых слов, которые следует вносить в специальную тетрадь.

   В 18 веке говорили, что хорошее произношение требует "больше упражнения, нежели теории и предписанных правил". Эта истина не устарела и для нас. Желающие улучшить свой голос должны упорно тренироваться. При регулярных упражнениях результаты не замедлят сказаться.

   Что касается развития голосовых связок, то здесь нужно проявлять осторожность. Лучше всего, разумеется, увеличивать мощность голоса путем разнообразных упражне¬ний, проводимых под руководством специалиста и под наблю¬дением врача, но и самостоятельная работа над голосом вовсе не исключена.



     СОВЕТЫ
     1. Не начинайте лекцию, речь громким и высоким голосом, так как, во-первых, вас ненадолго хватит, а, во-вторых, по ходу выступления обязательно потребуется усилить и повысить голос, чего сделать не удастся. При настойчивой же попытке форсировать звук - можно сорвать голос.

     2. Не начинайте лекцию тихо, если не хотите чтобы вступительные слова утонули в неизбежном легком шуме, предшествующем началу любой лекции.

     3. Как хороший дирижер не начинает увертюру до тех пор, пока в зале не установится тишина, так и опыт¬ный лектор не приступит к лекции, не устранив шум в аудитории.

    Начинать лекцию следует в спокойном тоне простыми фразами, как бы пробуя голос. Через десяток секунд после такого спокойного начала лектор уже нащупывает нужную тональность и громкость голоса и приноравливается к акустике помещения.

     4. Знаменитый в прошлом оратор А. Ф.Кони  советовал следующее : «Говорить следует громко, ясно, отчетливо (дикция), немонотонно, по возможности, выразительно и просто. В тоне должна быть уверенность, убежденность, сила. Не должно быть учительского тона, противного и ненужного взрослым, скучного - молодежи!» (А.Ф.Кони, Советы лекторам, в сборнике ”0б ораторском искусстве", М., 1963, стр.163.)
 
     5. Тон речи может повышаться, но следует вообще менять тон - повышать и понижать его в связи со смыслом и значением данной фразы - и даже отдельные слова (ло¬гическое ударение). Тон подчеркивает. Иногда хорошо "упасть” в тоне: с высокого вдруг перейти на низкий, сделать паузу. Это иногда определяется местом в речи. Точных указаний делать по этому вопросу давать нельзя: может подсказать чутье лектора, вдумчивость. «Речь не должна произноситься одним махом; она должна быть речью, « живым словом». (Пороховщиков П.С., Искусство судебного оратора, в сборнике ”06 ораторском искусстве", М., 1963,стр.150).

     6. Повторяйте заранее обдуманные отрывки речи в случайных разговорах, это будет незаметно наводить вас на верную интонацию голоса.


                II.  Т А К Т И К А


    В зале гремят аплодисменты, служители вносят кор¬зины с цветами, раздаются крики "браво", экзальтирован¬ные особы ловко метают на сцену разноцветные букетики... Закономерный финал хорошей театральной постановки.
Закономерный потому, что артистов несколько лет учили как заинтересовать и покорить публику, текст для них писали крупные специалисты в области литературы, на многочисленных репетициях режиссер указывал им как встать, как повернуться, как сесть.

     Лектор же в данных вопросах предоставлен самому себе. Можно подумать, что лектору неизмеримо легче, чем актеру управляться с публикой, что слушание вузовской лекции - увлекательнейшее занятие, что стоит преподава¬телю открыть рот, как аудитория благоговейно замрет на 45 минут.

     Но это далеко не так. Мы знаем, что преподавательс¬кий хлеб отнюдь не сладок. Цикл лекций на тему: "Дифферен¬циальные уравнения движения жидкости" - это не "Cвадьба в Малиновке", На такой лекции слушатели, если и замрут, то не иначе как положив голову на стол.

      Что нужно делать, чтобы такого "замирания" не происходило, чтобы слушатели сосредоточенно и с интересом внимали лектору, чтобы содержание лекции было ими понято и усвоено?


                1.  ПОДГОТОВКА

                Импровизаторы хотят казаться умными перед дураками,    н                но    вместо того оказываются дураками перед умными людьми.
                Квинтилиан.


      Только одного хорошего знания предмета недостаточно для прочтения приличной лекции. К любому вступлению (а особенно к лекции), нужно тщательно готовиться. Рассчи¬тывать на эрудицию, на хорошо подвешенный язык, надеять¬ся на то, что при чтении лекции возникнут блестящие экспром¬ты - значит идти на риск провала.

       Даже такой искусный оратор как Цицерон, который мог бы и без подготовки произнести приличную речь; всег¬да тщательно готовился к выступлению. Однажды "ему предстояло публично произнести речь и не хватало времени, чтобы как следует подготовиться. Один из его рабов по имени Эрот, пришел к нему с известием, что выступление переносится на следующий день. Он был до того обрадован, что за эту добрую весть отпустил раба на волю» (М.Монтень, Опыты, кн.1.,М.,1958,стр.316.).

        Однако, имеются еще сторонники того мнения, что выступление без подготовки более естественно, что оно якобы отмечено печатью искренности и непосредственности.

       Интересно, что было бы, - насмешливо вопрошает Карл Дарроу, - если бы этой теорией руководствовались артисты балета? Может быть ученику балетной школы и поучи¬тельно увидеть, как танцовщица поскользнется и ударится об пол, но вряд ли кому-нибудь это доставит удовольствие. (В сб."Физики продолжают шутить", М.,1968, стр.93).

         Начинается подготовка к выступлению с составления плана, и чем сложнее и длительнее выступление (лекция, доклад, ответственная речь), тем тщательнее должен быть разработан план. Бесплановая подготовка может привести к тому, что при выступлении будет упущено существенное и даже важнейшее. Отсутствие четкого плана может вообще увести оратора в сторону от основной темы доклада. Как того лектора в хохме Катаева:

« Товарищи! В этот грозный час, когда Республика Советов стонет перед кознями наемников мирового капита¬лизма, мы не можем оставаться индиферентными. Все как один! Верно я говорю?
     Да, товарищи! ,Мы все как один должны встать на борьбу с самогоном! Тысячи людей пьют самогон, и тысячи людей отравляются ежедневно этим злостным ядом, который разрушает организм. Верно я говорю?   
      И даже слепнут, - сказал из зала деловитый ба¬бий голос,
  В-в-верно, гражданка! Оч-чень дельное замечание! Именно - слепнут. Бывает, й глохнут. Чесс...слово... И так, товарищи, мы видим, что самогон - это страшный яд, который бич. А почему? А потому, дорогие товарищи, самогон приносит вред, что очищать его как следует, до сих пор не научились.
      А что может быть проще - очистить самогон? Пара пустяков. На одно ведро самогона берется три фунта простой, обыкновенной, ничем не замечательной соли....» Катаев В.П., Козел в огороде, в сб. "Горох в стенку", М, 1963).
     И дальше лектор прочил восторженно принятую публикой лекцию о правильной варке самогона.

      Понятно, что ситуация, приведенная в данной юмо¬реске – это шутка, которая не может сложиться в настоящих условиях. Но отдельные несообразности, отклонения от темы выступления, стихийные перегибы и вольности часто наблюдаются в наших выступлениях.

      Преподаватель, составляя план, создает основу лекции, на которую затем будет наносить узоры красноре¬чия. При отработке плана окончательно отбирается необ¬ходимый материал, выделяются основные вопросы, последо¬вательность их изложения, происходит логическая увязка всех вопросов лекции, ориентировочно определяется вре¬мя, необходимое на изложение каждой части лекции, опре¬деляется объем и характер материального обеспечения лекции (макеты, слайды и т.п.).

       После составления плана наступает второй этап подготовки: написание лекции (речи, доклада). Часто спорят писать или не писать текст лекции. Знайте, что не исписав нескольких листов бумаги, вы не произнесете сильной речи, не прочитаете убедительной лекции. «Если только вы не гений, примите это за аксиому, и готовьтесь к речи с пером в руке» (П. Сергеич. Искусство речи на суде, М,1960, стр.З05).

      Разумеется, писать текст выступления нужно не для того, чтобы зачитать его публике. Об огорчительных сто¬ронах такой практики уже говорилось. Текст выступления пишется для окончательной отработки лекции, для того, чтобы обеспечить стройное изложение мыслей. При этом пре¬подаватель как бы вживается в ее содержание, проникается  духом предстоящего выступления. На этом этапе подготовки очень хороший результат дает следующий прием. Смущающую вас мысль или сомнительный тезис попробуйте как бы слу¬чайно вставит в разговор со своими коллегами. Их реакция на ваше высказывание поможет вам более правильно оценить целесообразность присутствия в тексте этого сомнительного положения.

      Совсем не обязательно дословно писать текст лекции. Часто бывает достаточным тезисное изложение содержания публичного выступления в виде подробного логического рас¬суждения, части которого должны быть отработаны и надежно соединены между собой в нерасторжимое целое.

         Особенно необходима ’’репетиция" на бумаге в том случае, если лекция насыщена большим количеством матема¬тических выкладок. Необходимость эта диктуется следующими соображениями.

        Методика (и контролирующие) требует от нас цезаревых способностей. При выводе уравнения нужно одновремен¬но
а) хорошо помнить вывод,
б)аккуратно делать записи на доске,
в) смотреть на слушателей, а не на доску и
г) не молчать, а произносить умные фразы.

      Требования противоречивы, а поэтому трудновыполнимы. Грешным делом начинаешь думать, что эти требования составлял человек, никогда не читавший подобных лекций.

      Ну что крамольного в том, что преподаватель сначала на¬пишет уравнение, а потом повернется к публике и пояснит, что он написал? Очень обидно, что в подобные затруднитель¬ные положения преподаватель попадает всего лишь из-за соображений ложной бонтонности. Видите ли, преподавателю неприлично стоять спиной к аудитории. Из-за этого и дири-жеров, в свое время, ставили лицом к |их сиятельствам, но в конце-концов целесообразность победила предрассудок.

       Для того, чтобы слушатели усвоили материал, т.е. для того чтобы лекция достигла цели, необходимо привлечь внимание слушателей, а затем в процессе чтения устойчиво его поддерживать.

      Выполнение первой задачи должно быть реализовано во вступлении и отчасти в начальном разделе лекции.

    ВСТУПЛЕНИЕ
    Ответственный момент подготовки! Вступлением лектор дает настрой на всю лекцию. Продуман¬ное, интересное вступление привлекает внимание аудитории. Шаблонное же начало убивает интерес к лекции. Не наповал, конечно, в процессе чтения лекции преподаватель возможно, и овладеет вниманием аудитории, но это потребует дополни¬тельных усилий.

     На что же обратить внимание при отработке вступи¬тельной части? Рассмотрим в качестве примера возможные варианты введения в лекцию на тему: "Газовые турбины".
   "Товарищи, на данной лекции мы познакомимся с принципом действия турбины, рассмотрим ее устройство, изучим особенности изменения параметров газового потока по длине проточного тракта, остановимся на особенностях осевой и радиальной турбины, выявим принципиальные -отличия турбин со ступенями скорости и со ступенями давления, определим роль турбин в народном хозяйстве и в военной технике. Целью лекции является... и т.д.".

     Такое начало правильное, и оно не противоречит общепринятой методике. Можно быть уверенным в том, что контролирующий не сделает по поводу такого вступления какого-либо замечания. Но такое введение нагонит скуку на обучаемых, преподавателя они будут слушать в пол yxa.

     Лучше начать следующим образом:
   -- Моряки рассказывают: " На Дуврском рейде для торжественного парада по случаю юбилея королевы Виктории выстроился английский флот. Могучие броненосцы и стремительные крейсеры замерли в ожидании королевы. Все было наготове.

    И вдруг вместо королевской яхты откуда-то вынырну¬ло и с невероятной скоростью промчалось перед строем небольшое узкое суденышка.
Разгневанный адмирал приказал быстроходному  строжевику броситься в погоню за нарушателем порядка. Но куда там! Успели только прочитать надпись на корме – «Турбиния». Скорость хода этого судна была в полтора раза выше, чем скорость лучших морских ходоков мира.

    Вот поэтому-то строителя и владельца судна не только не отдали под суд "за безобразие на рейде", но наоборот - очень любезно пригласили в Адмиралтейство.
Строителем оказался инженер Парсонс. На своем судне он впервые в мире применял в качестве двигателя турбину, которую изобрёл одновременно со шведом Лавалем, но независимо от него. (См: Болгаров Н. Пароход Л., 1958, стр 46.)

      Завершив вступление, нужно объявить (после двух- трех переходных фраз) тему занятия, затем очень кратко изложить содержание и цель и перейти к первому вопросу. Таким началом лектор обязательно завоюет внимание слушателей.
Начать лекцию можно и по-другому, например с интересной задачи или с прямой постановки вопроса, что заставляет слушателей сразу же включиться в активную работу. Можно начать и с парадокса или с чего-нибудь жизненного, вроде бы не связанного с темой лекции, но на самом деле имеющего непосредственное отношение к вопросам занятия.
   
     Всегда нужно помнить, что внимание всех вообще возбуждается простым, близким или странным, загадочным. Способов привлечения внимания много, поэтому при подго¬товке вдумчивый преподаватель, сообразуясь с целью и со¬держанием лекции, найдет наиболее подходящий способ.

      Эта работа целиком творческая и поэтому методическая.  Категоричность здесь неуместна. Чтобы интересно построить начало лекции, необходимо отлично знать свою дисциплину и смежные с ней науки, много читать, в особенности интересоваться биографиями ученых и талантливых инженеров, знакомиться с книгами по истории науки.

     НАЧАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
     Завоевать внимание очень важно, но еще важнее удержать его. Некоторые же лекторы, понимая значимость вступления и отрабатывая его очень тщательно, основную часть лекции читают небрежно, и хороший методический прием во вступлении превращается в жалкую искусственность, а наметившийся контакт с аудиторией теряется.

     Контакт с аудиторией может быть потерян и добросовестным лектором. Причин для этого много, но наиболее распространенная заключается в том, что лектор подчас; читает лекцию так, как будто перед ним сидят сплошь Королёвы и Колмогоровы. Хорошо зная свой предмет, он считает многие понятия элементарными, забывая о том, что слушатели знакомятся с этими понятиями впервые.

     С первых же шагов запутавшись в академической вычурности лекции и потеряв нить рассуждения, слушатель в лучшем случае ограничивается механическим переписыванием  выкладок с доски, а в худшем - занимается посторонними делами.
Чтобы такого не случилось, при подготовки к лекции следует обратить серьезное внимание на еЁ начальную часть. Переход от введения к основным вопросам должен быть простым, доступным, очевидным. Именно в начальной части лекции разъясняется физическая сущность явления, процесса, объясняются основные положения и понятия.
Не следует при составлении плана жалеть времени на эту часть лекции. Подробно объяснив начала - меньше времени затратишь на основу.

     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
     Научную литературу запоем не читают. При работе со статьей или монографией приходится некоторые места прочитывать дважды, возвращаться к предыдущим положениям и формулировкам, несколько раз просматривать чертежи, таблицы, графики.

    При слушании лекции такая возможность отсутствует. Слушатель, не уяснив какого-либо положения, не может сказать лектору; "Стоп! Повторите предыдущее рассуждение”. Зная это, лектор обязан при подготовке так продумать вопросы лекции, чтобы одно положение логически вытекало из другого, чтобы мысль текла плавно, без скачков и без путанных отклонений в сторону от основного вопроса, чтобы трудные места лекции были особенно четко изложенными. Опытные лекторы после сложного рассуждения, сопровождае¬мого большим количеством математических выкладок, не счи¬тают за грех еще раз продемонстрировать основную логическую цепочку взаимосвязей.

     Любой самый трудный вопрос может быть доступно преподнесен, если преподаватель не пожалеет труда и времени на его подготовку. Лев Толстой утверждал, что никуда не годен тот профессор математики, который не умеет изложить основы высшей математики понятно для каждого.

       Всегда нужно помнить и при подготовке к лекции учитывать то обстоятельство, что слушание лекции - очень напряженная работа. Поэтому без особой нужды не следует включать в лекцию длинные периоды, насыщенные сложной информацией. Это приводит к переутомляемости слушателей и снижает их воспримчивость.

     Если нет способа избавиться от серии громоздких выводов, то необходимо предусмотреть возможность отдыха для слушателей в виде краткого освежающего отступления, шутки и т.п., содержание которых следует продумать при подготовке к лекции. Надеяться на экспромты не нужно; на лекции, особенно если она напряженная, некогда думать о вольностях.

     Работа слушателей на лекции может быть интересной, а может быть и скучной. Здесь все зависит от лектора. Нет "сухих" наук, есть "сухие" преподаватели. Готовясь к лекции, нужно найти такой стиль изложения, так составить сценарий предстоящего занятия, чтобы аудитория при слушании лекции была покорена логикой и эмоциональностью выступления, чтобы публика присоединилась к искренней влюбленности преподавателя в свою дисциплину, чтобы слушатели, размышляя вместе с лектором, шли как бы по следам открытия.

     Какими способами достигнуть такого эффекта? Подобного рецепта, к сожалению, еще не создано, нет и расписанных по пунктам инструкций, позволяющих бы любому преподавателю легко и быстро зажечь огонь энтузиазма в сердцах слушателей. Все это зависит от личности лектора, от его вдохновения и таланта.

     Дарование и талант! Эти понятия вспоминаются в редких, очень редких случаях, когда оценивают труд вузовского преподавателя, научный доклад на симпозиуме. Обычно говорят об эрудиции ученого, о мастерстве агитатора или пропагандиста, об опытности доцента, иной раз - о хорошем языке, но как правило замалчивается то, что можно и должно называть ораторским даром ( См. Апресян Г. 3., Ораторское искусство. М., 1972, стр.198).

    Это происходит не потому, что такого понятия, как "ораторский талант”, не существует. Дело в том, что трудно, как утверждают многие, найти критерий, позволяющий объективно определить степень талантливости того или
иного лектора.

     Действительно при разборе лекции контролирующим или коллегами, побывавшими на открытом занятии, о степени талантливости лектора никогда ни слова не говорится. Обычно хвалят преподавателя за научность лекции, за методическую грамотность, иногда за эмоциональность речи и очень редко за хороший слог (и хорошо, если хвалят - чаще ругают).

      "Хороший методист", "лучший преподаватель" - вот скромный набор определений, применяемых в официальных отзывах о труде лектора. Может действительно в ораторском искусстве нет критерии талантливости? Не отвечая прямо на поставленный вопрос, обратимся к известному примеру из античной истории.
На страну напали враги. Народ собрался на площади, чтобы выслушать мнение сведущих людей. После выступления перед собранием первого оратора по толпе пронесся гул одобрения. Все были восхищены стройностью и изяществом его речи, После выступления второго оратора граждане минуту безмолствовали, а затем кинулись к оружию.

     Безусловно, второго трибуна следует назвать талант¬ливым оратором, а критерием талантливости полагать степень достижения оратором поставленной перед собой цели.

     Если выступающий хотел разжечь ненависть в сердцах слушателей и это ему удалось; если ему нужно было поднять настроение аудитории, и люди после его слов расправили плечи; если он в своем стремлении объяснить сложное поня¬тие затеплил огоньки заинтересованности и понимания в глазах слушателей - это талантливый оратор.

     Первым условием, необходимым для достижения высту¬пающим поставленной перед собой цели, является напряженное внимание аудитории. Равнодушие же слушателей - это обвини¬тельный приговор оратору (правда еще не смертный). Полная же несостоятельность оратора (лектора, докладчика), его профессиональный крах проявляются в том случае, когда слушатели полностью игнорируют выступление. При такой ситуации собрание делится на две неравные разобщенные части. С одной стороны оратор, уткнувшийся в текст, С другой стороны, публика, погрузившаяся в мир личных интересов. Наблюдая такую картину, невольно хочется воск¬ликнуть: "Товарищи, для чего вы собрались, зачем впустую тратите время?”
Если выступающий вместо лиц видит перед собой лишь макушки голов слушателей, ему следует срочно закруг¬литься и сойти с кафедры, т.к. сколько бы он не продол¬жал  говорить, его речь не достигнет цели.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Подготавливая лекцию, преподаватель обязательно должен в заключительной части подумать о возможности подтверждения теории примерами из практики и в этом отношении попытаться приготовить хотя бы один числовой пример. Надо сказать, что в нашей преподавательской практике редко встретишь подобную концовку лекции.
Конец - разрешение всей лекции. Поэтому необходимо продумать четкое заключение, в котором подводился бы итог лекции, делались бы окончательные выводы и давались практические рекомендации.

      После изложения всех вопросов лекции, в заключительной ее части, необходимо провести краткий анализ новейших достижений в данной области, различных взглядов и гипотез, т.е. показать дальнейшие пути развития науки. При этом нужно порекомендовать слушателям для ознакомления научную литературу, где более полно, чем в учебнике изложены рассматриваемые вопросы.


Для того, чтобы выполнить последние рекомендации, преподаватель обязан быть в курсе последних событий в науке, он обязательно должен быть знаком со свежими публикациями.

     Здесь рассмотрены основные принципы подготовки к лекции. Следует отметить, что лекция - наиболее сложный вид ораторского искусства. Именно этим и объясняется то внимание, которое обратил автор на подготовку к данному раду речевого творчества. Но подготовка и к другим видам ораторской деятельности, таким как доклад, речь, выступление на симпозиуме, политическая информация и т.д., полностью базируется на изложенных выше принципах.


      СОВЕТЫ
      1. Начиная новую тему, в первую очередь следует рассказать об истории рассматриваемой проблемы, о том , как она возникла и как инженеры и ученые находили пути ее решения, а затем уже приступать к изложению теоретических положений. Такое вступление поможет слушателям ярче представить процесс развития науки и, кроме того, очень оживит лекцию и устойчиво привяжет внимание аудитории.

      2.Наряду с интересными и даже блестящими теоретическими исследованиями, остроумными опытами и оригинальными техническими решениями, развитие любой науки сопровождалось появлением ошибочных концепций, неудачных инженерных разработок и решений и т.д. Этими издержками не следует пренебрегать. Их нужно умело вкрапливать в канву лекции, тем самым показывая сложность и противоречивость развития науки.

      3.Наши русские и советские ученые и инженеры внесли неоценимый вклад в науку.  Поэтому при чтении лекции, отмечая роль иностранных ученых, необходимо полнее и ярче показывать достижения отечественных ученых в науке и технике.

      4.Очень жалко лектора, который закончил лекцию,а до звонка на перерыв еще осталось 10-15 минут. В такое положение может попасть не только молодой преподаватель, но и обладающий необходимым опытом лектор, так как программы наши постоянно меняются, материал в лекциях неоднократно перекомпоновывается, а поэтому довольно трудно выдержать лекцию по времени. Чтобы не попасть в подобную ситуацию нужно параллельно с подготовкой основного материала готовить дополнительный, в виде аварийного резерва. Таким дополнительным материалом может быть числовой пример, поучительный случай, интересная задача и т.д.

     5.Состояние взволнованности перед выходом "на публику" вполне естественно. Противоестественными являются крайние проявления этого чувства:
а) страх и даже паника лектора перед слушателями;
б) олимпийское спокойствие, равнодушие оратора, поднимающегося на трибуну.

     Первое свойственно начинающему или слабо подготовленному лектору и со временем проходит. Таким ораторам следует помнить о том, что страх перед аудиторией обратно пропорционален труду, затраченному на подготовку к выступлению
.
     Относительно второго случая можно с уверенностью сказать, что если лектора не волнует предстоящая лекция, то он или халтурщик, или недалекий человек. Совет здесь может быть единственный: сменить род занятий.

     6.Полезно и нужно за тридцать-сорок минут до занятия, как говорится " пройтись” по плану лекции, освежить в памяти "фабулу” выступления, настроиться на занятие.

     Говорят, что в Оксфоде со средних веков существует традиция за час до лекции помещать лектора в охраняемое помещение, чтобы он спокойно мог сосредоточиться на вопросах занятия. И хотя у нас нет такой традиции и зачастую вообще трудно выкроить такой час, но стремиться к этому нужно



                2.ЧТЕНИЕ ЛЕКЦИИ

                Трудных наук нет, есть трудные изложения.
                А.И.Герцен



     В педагогической деятельности академика А.Н.Кры¬лова был случай, когда сложнейший курс "Теории корабля”, основанный на дифференциальном и интегральном исчислении, он прочитал в совершенно необычных условиях.

     В ноябре 1919 года группа матросов была направлена на учебу в Военно-морскую академию, начальником которой был А.Н.Крылов. Слушатели пришли в академию прямо с кораблей и из матросских отрядов, участвовавших в боевых операциях: все в бушлатах и бескозырках, кое-кто - с пулеметными лентами через плечо. Алексей Николаевич задал аудитории свой первый, оказавшийся наивным вопрос: "Знаете ли вы дифференциальное и интегральное исчисление?”

      Гробовое молчание и насупившиеся лица матросов служили ответом. Тогда последовал другой: "Знакомы ли вы с алгеброй и тригонометрией?". Отдельные реплики аудитории - "А с чем их едят?”, "Нам бы с арифметикой совладать!" красноречиво свидетельствовали о том, что и на подобную опору лектор рассчитывать не может. Крылов задал свой последний вопрос: "Знаете ли вы четыре арифметических действия?”. Получив разнообразные ответы, Крылов приступил тут же к чтению первого и единственного в истории военно- морских учебных заведений курса "Теории корабля" проведенного в подобных условиях. Впоследствии содержание этого курса было включено в первую часть IX тома "Собра¬ний трудов академика А.Н.Крылова" как образец изложения сложных вопросов простейшими и вместе с тем убедительными средствами. (Ханович И. Г., Алексей Николаевич Крылов, JI., 1967, стр. 66 ,67).
 
       Приведенным примером хотелось проиллюстрировать ту мысль, что при чтении лекции лектор должен быть готов ко всяким неожиданностям, препятствующим нормальному изложению лекционного материала; что он обязан не взирая на возникающие трудности, безупречно и доходчиво провести занятие.

     Трудности могут быть самые разнообразные. Вот некоторые из них:
- лекция базируется на материале, излагаемом в смежной дисциплине, но этот материал по каким-то причинам еще не прочитан;

- лектор приступает к выводу уравнения и при этом убеждается, что слушателям уже знаком и вывод и анализ данного уравнения;

- аудитория пассивна (слушатели участвовали в ночной авральной работе) или возбуждена (перед лекцией было занятие по физкультуре);

- слушатели в силу определенных обстоятельств, относятся скептически или иронически к лектору;

- в помещении жарко и душно, акустика отвратительная, кресла и столы скривят, мел не пишет, а царапает доску, слайды не откраваются.

- на лекцию прибыло контролирующее  лицо.

      Перечень трудностей  можно было бы продолжить, но и перечисленных достаточно для понимания того, что многоплановая и напряженная работа лектора может быть дополнительно усложнена разнообразными и неожиданными неприятностями.

      Чтобы с честью преодолеть все трудности и донести до слушателей кубок знаний, не расплескав его по пути, преподаватель должен постоянно держать руку на пульсе настроения слушателей, иметь тесный контакт с аудиторией, обладать (хотя бы в уме) гибким планом лекции, обеспечи-вающим свободу маневрирования, быть находчивым и остроум¬ным, обладать интуицией и способностью к импровизации.

     После столь многословного вступления пора приступить и к сути вопроса.
Пусть преподаватель обладает перечисленными выше качествами, имеет хороший голос, грамотный язык, отлично знает свой предмет. Пусть он накануне тщательно и вдумчиво провел подготовку к лекции и теперь с папкой в руке следует на занятие.
Вот он подошел к двери, за которой его ждут слу¬шатели, открыл ее и вошел в зал....

      НАЧАЛО ЛЕКЦИИ
      Моряки говорят: "Шлюпка - зеркало корабля”, театралы утверждают, что театр начинается с вешалки, народная мудрость гласит: ”По одежде встречают...”.

      Появление оратора или лектора - это уже начало лекции. Его внешний вид, движения, манера держаться, выражение лица - ничто не ускользнет от внимания публики (особенно если лектор впервые появился перед данной аудиторией). И если преподаватель допустил небрежность в одежде, вышел к слушателям небритый, непричесанный, если допустил суетливость движений, не удалил с лица выражение растерянности или напряженности, то можно считать, что первый раунд встречи со слушателями он проиграл.

      Некоторые скажут, что это не существенно и приведут в доказательство вторую часть народной мудрости: "... по уму провожают".

     Правильно. Но для того чтобы проявить ум, чтобы в полной мере расцвели способности лектора, в аудитории необходима атмосфера доброжелательности и взаимопонимания.

     Именно в этих условиях у преподавателя появляется и эмоциональность, и подъём, и блёстки остроумия. Поэтому к первой встрече со слушателями нужно готовиться особенно тщательно. От первого впечатления зависит очень многое.
Опровергая это положение, неуемный оппонент может привести ряд примеров, когда знаменитые лекторы поднимали на кафедру чудаковато одетыми, в ботинках без шнурков, с котенком в кармане и тем не менее, пользовались огромной популярностью у студентов.

     Не обольщайтесь этими казусами, помните: то, что прощается гению, вызывают взрыв возмущения по отношению к обыкновенному смертному.

     Итак, лектор поднялся на кафедру... Часто случается так, что преподаватель еще не начал говорить, а звуки с кафедры уже раздаются. Сморкаться, откашливаться и т.п. следует до появления перед аудиторией.

     Первые фразы не должны быть сложными и длинными,"изысканными” и очень уж наукообразными. Все это претит публике, которая начинает подозревать, что лектор вызуб¬рил вступление. Не должно быть и авансирования, расхваливания предстоящей лекции. Лучше начать простыми, незначительными предложениями, постепенно настраивая аудит¬рию и себя на рабочий лад, и затем перейти к вступлению.

     Тон речи должен быть убедительным, интонация - соответствовать смыслу речи. Сильные места выступления следует подчеркивать жестами и соответствующим выражением лица. Некоторые исследователи считают, что 40% информации в ораторском искусстве несут жест и мимика.

     Последней рекомендацией следует пользоваться очень осторожно, чтобы не оказаться в смешном положении. Внутренняя холодность и безмятежность лектора и бурное махание руками, сверкание очами находятся в столь резком контрасте, что вызывают улыбки у слушателей и чувство неловкости.

     Применяя жесты, нужно придерживаться следующих правил.
«Первое - не злоупотреблять жестом и помнить, что чрезмерная жестикуляция не помогает, а мешает лектору. Не должно быть так, чтобы слушатели, увлекшись ораторской жестикуляцией, фактически забавлялись ею, не слушая самой речи.

     Второе - жест должен быть сдержанным, но выразительным. Не нужно добиваться "фигурности” взмахов рук.

     Третье - жест должен быть мотивированным, естественно порождаться излагаемой мыслью, выражаемыми чувствами».( См. Апресян Г.3.,Ораторское искусство, М.,1972,стр.185.).

     Мимика, наряду с жестами, играет заметную психологическую роль. Она должна быть естественной, свойственной лектору, соответствующей содержанию. "Не надо нарочито хмурить брови, полуприкрывать или широко раскрывать глаза, не следует вперивать взор в одно лицо в аудитории, как бы гипнотизируя его, не нужно гримасничать и приб¬гать к другим нарочитым средствам: все в облике лектора должно быть естественным.»( См.Апресян Г.3.,Ораторское искусство, М.,1972,стр.186.).

     Поза лектора не должна быть статичной. Очень плохо, если лектор уставился в одну точку и, не меняя позы оттарабанит текст. Поворот головы, положение тела, движения лектора - все это должно быть подчинено решению основной задачи лекции. Слушателям бывает приятно, когда лектор, обращаясь то к одной, то к другой группе публики, как бы беседует с ними.

     Но следует знать, что расхаживание взад-вперед, постоянное покачивание из стороны в сторону, приседание и т.п. раздражающе действует на слушателей и затрудняет восприятие материала лекции.

     СОБСТВЕННО ЛЕКЦИЯ
     ...Но пора вернуться к нашему лектору, которого мы оставили в момент, когда он обращался к слушателям с первыми словами. За время, в течение которого мы соображали как лучше на лекции распорядиться руками, глазами и другими элементами нашего тела, лектор, завершив вступление и начальную часть, перешел к изложению первого вопроса основной части лекции. Каковы же теперь его действия, в каком стиле ведет он занятие?

     Лекцию на одну и ту же тему два лектора будут читать по разному, т.к. каждый из них, в силу своей ин¬дивидуальности имеет собственный стиль изложения.
Можно выделить по крайней мере, три более или менее определившихся стиля красноречия.

     Первый из них строго рациональный, внешне спокойный. Сила и пафос его - в предельной аргументированности и доказательности основных положений, развиваемых в относительно ровной по темпу речи, активизирующий мысль самих слушателей. В такой речи превалирует анализ, строгость и последовательность суждений. Мысль в таком стиле предельно объективна, очищена от субъективности, ораторское, личностное отношение к предмету выступления как бы скрыто от "посторонних” глаз.

     Второй вид ораторского стиля можно классифицировать как эмоционально-насыщенный, темпераментный, порою романтически окрашенный. В нем ораторская субъективность выражается во всем, что можно отнести к компонентам красноречия, оратор такого стиля понятийно-показательную линию своего выступления усиливает всеми средствами чувственно-эмоционального воздействия на слушателей.

     Третий стиль можно назвать средним или же, говоря точнее, синтетическим. В нем естественно сливаются черты только что охарактеризованных двух стилей. Мастер красноречия одинаково силен как в рассудительности, анализе и строгой логичности, так и в живописании, в яркой выразительности и образности слова. В таком стиле чувство соразмерности двух стилей, их гармонии, способность и к теоретическому, и к художественному мышлению особенно необходимы, В таком синтезе двух стилей, замечательные образцы которого давал  В.И.Ленин, с особой очевидностью сказывается ораторский талант.( См: Апресян Г, 3., Ораторское искусство, стр. 207,208.).

     Такое деление на стили, разумеется, условно, т.к. имеется множество стилевых оттенков, отражающих индивидуальность того или иного оратора. В процессе чте¬ния лекции опытный преподаватель в зависимости от содержания излагаемых вопросов и своего темперамента, придерживаясь в целом присущего ему стиля, обязательно будет склоняться в сторону наиболее подходящего для данного случая стилевого оттенка.

      Рациональный стиль применим в следующих случаях:
 а) если лектор обладает возможностью создать прекрасную лекцию, опираясь на всепокоряющую силу логики: доказательства настолько изящны, что не требуют дополнительных красот;

б) если лектор сообщает "кричащие" сведения: например, рассказывая об уничтожении фашистами женщин и детей, не нужно нажимать на трогательные ноты, сухое протокольное повествование будет контрастным фоном трагического рассказа и тем самым усилит впечатление от выступления;

в) если материал, сообщаемый лектором, носит интригующий характер или настолько свеж и злободневен, что слушатели, при любом стилевом оформление, будут являть собой воплощение внимания;

г) если лектор – крупнейший специалист по излагаемому вопросу.

      В остальных же случаях (а этих случаев большинство), целесообразно придерживаться темпераментного или синтетического стилей.

      Мы не знаем о чем рассказывает лектор, но поскольку он обладает опытом, то будем считать, что стиль его изложения соответствует содержанию лекции. Он овладел вниманием аудитории и интересно, живо, увлекательно ведет слушателей от тезиса к тезису.

     Через некоторое время он начинает замечать, что интерес слушателей к лекции угасает. Признаки этого состояния: легкий шум в зале, отсутствующие взгляды слушателей, перешептывание, частое изменение позы тем или иным слушателем и т.п. Как же направить мысль аудитории в рабочее русло?

Один преподаватель начнет призывать к вниманию, другой - усиливать! голос, третий - нажимать на эмоциональность, но все это может не оказать воздействия на публи¬ку, т.к. наступил "кризис внимания". Такой кризис через определенные промежутки времени наступает в влюбой аудитории.

     Первый, обычно, бывает на 15-20-ой, а второй - на 30-35-ой минуте. Если верить Г.3.Апресяну, автору книги "Ораторское искусство", то ни словесные ухищрения, ни звонкость голоса, ни шутки, жестикуляция или ораторская самоуверенность не в силах предотвратить такой неприятной ситуации.

     Наш лектор учел, эту закономерность и так построил свою лекцию, что при наступлении кризиса внимания он смог организовать относительный отдых слушателям. Под отдыхом подразумевается не безделие, а ненавязчивое потчевание аудитории легкоперевариваемой информацией путем демонстрации слайдов, схем, образцов техники, демонстрационных установок.

     Притупление внимания обучаемых может произойти в силу разнообразных причин и сваливать вину за потерю лектором контакта с аудиторией, на фатальный "кризис внимания" - идти по пути наименьшего сопротивления. Процесс взаимодействия лектора с обучаемыми - это сложный, тонкий, но управляемый процесс, и опытный лектор всегда найдет возможность воздействовать на него, а не плыть по воле волн.
Для стимулирования внимания слушателей /в том случае, если ритм и смысл изложения не позволяют отдых, разрядку, разрывающие рассуждения/ можно рекомендовать следующие меры:

а) убыстрение хода мысли в результате применения коротких четких фраз;

б) усиление голоса и повышение тона;

в) обращение с вопросом к слушателям;

г) вовлечение обучаемых в совместный процесс размышления. Например:

    "Товарищи, представьте, что не перед Жуковским, а перед вами возникла подобная проблема. Каким способом вы стали бы ее решать?".

  Можно много и долго рассуждать о том, как нужно читать лекции. Но сколько бы не говорили об этом на совещаниях, сколько бы не писали рекомендаций и руководств - все это будет не в прок, если преподаватель не стремится к самосовершенствованию, если у него нет желания следующую лекцию прочитать е большим блеском, чем предыдущую, если он духовно не богатеет.

    Помимо того, ни в одном руководстве невозможно полностью охватить все вопросы, связанные с чтением лекций. Этот процесс настолько индивидуален, что. несмотря на рекомендации, каждый лектор будет читать лекцию так, как это ему свойственно - в меру своего таланта, трудолюбия, добросовестности и ответственности.

   

     ЗАВЕРШЕНИЕ ЛЕКЦИИ
     Обычно, преподаватель, полностью изложив материал лекции, интересуется: есть ли вопросы. Ответив на возможные вопросы он заканчивает занятие.
 
     Только очень опытные лекторы умудряются точно уложиться в отведенное для лекции время. Большей частью на преподавателя  в конце занятия накатывает одна из ситуаций:
    -- материал лекции изложен полностью, а до звонка ещё 5--8 минут,
    -- ещё не закончен вывод уравнения, а звонок уже прозвучал.

    Для нейтрализации первой ситуации лектор должен иметь домашнюю заготовку. Такой заготовкой может быть  интересный  пример по теме лекции или --  увлекательная задача, головоломка, смешной, поучительный случай, или  представлены возможные пути развития рассмотренной в лекции проблемы и т.п.

     Лучше же всего: минуты, оставшиеся после завершения лекции,использовать для краткого повторения главных моментов лекции с подчеркиванием логической связи между ними.

     При возникновении второй ситуации остается только пожалеть лектора и посоветовать  ему не форсировать концовку лекции, а. извинившись, изложить недоданный материал в следующей лекции.


       СОВЕТЫ
      1.Никогда не думай, что - ты знаешь лучше и понимаешь изложенное глубже, нежели твоя аудитория.  Помни, что в механике гениальная интуиция иногда заменяет долгие годы усидчивой работы. Разве ты уверен, что среди твоих слушателей нет гения?
      2. Не нужно произносить поучений, в которые вы сами не верите и в жизни не исполняете.

      3. Не стоит рассказывать анекдотов, а "освежать” аудиторию можно мудро, обогащая внутренний мир студентов.

      4. Не важничай перед аудиторией: важность – это уловка тела, дабы скрыть недостатки ума.( Советы 1,2,3,4 принадлежат профессору А. А. Космодемьянскому).

      5 Не гонитесь за красноречием. Тот, кому дан дар слова ощутит его, быть может, внезапно, неожиданно для себя... Его нельзя приобрести, как нельзя испытать вдохновения, когда душа на него не способна, Но старайтесь говорить хорошо, любите и изучайте величайшую святыню нашего народа - его язык. Пусть не мысль ваша ищет слова, пусть слова покорно и услужливо предстоят перед вашей мыслью в полном ее распоряжении. Выступайте во всеоружии знания того, что относится к вашей специальности, а затем не лгите, т.е. будьте искренни, и вы будете хорошо говорить. ( Кони А.Ф., Красноречие судебное и политическое).

     6.Как быть если у преподавателя студенты нарушают дисциплину, разговаривают на лекции и др.? Анализируя причины этого, никогда не следует исходить из приятной аксиомы: "Я отличный ученый и педагог - а они необразованные и недисциплинированные слушатели”. Плохая дисциплина на лекции в первую очередь обусловлена изъянами ее содержания и исполнения. И очень часто - поведением лектора. Поэтому, лучше всего искать недостатки прежде всего у себя, а потом уж идти жаловаться декану или читать студентам нотацию.( Цыфанский С.Л., Лекция, как ведущая форма учебных занятий).

     7 Молодежь преклоняется перед знатоками своего дела. Вы можете быть холодны со слушателями, даже не замечать их, но, если вы в совершенстве овладели тайнами лекционного мастерства и являетесь плодотворным ученым - можете не оглядываться: ваши питомцы безоговорочно следуют за вами. Если к тому же преподаватель являет собой пример благородства, воспитанности, интеллигентности, образованности  не только в специальной области, но и в вопросах музыки, литературы, живописи, философии, исто¬рии и т.д., то он становится кумиром слушателей, образцом для подражания; сердца и души обучаемых в его полном распоряжении. Стремитесь добиться такого положения!

 


                3. ПОДСОБНЫЕ СРЕДСТВА

                "Тут надо техницки!"
                Из мультфильма


      «Дабы елевы» (елевы – ученики Академии), по многу дней в велием пьянстве и дебоширстве пребывающие, в науках преуспели, надлежит в классах опричь протчего иметь розги и батоги добрые».

     Из данного поучения, которое можно отнести к середине восемнадцатого века, видно, что даже в те далекие времена наставники "елевов” ощущали необходимость при¬менения технических средств для совершенствования учебного процесса.

     Тем более они необходимы в наше время, в век бурного технического прогресса. Не розги и батоги, разумеется, а слайды, демонстрационные установки, возможности Интернета, кинотехника и т.д.  Их испльзование существенно облегчает труд преподавателя и, самое главное, повышает эффективность усвоения информации. Но этот эффект достигается в том случае, если технические средства обучения (ТСО) выполнены на высоком научном и техническом уровне, если применяются они в помещениях, специально для этой цели приспособленных, если отработан качественный сценарий лекции с использованием ТСО, четко расписанный по времени и отрепетированный с лаборантами. При такой организации лекции она будет очень впечатляющей.

    По ходу изложения, в нужное время без задержек и срывов, без задергивания штор на окнах будет включаться огромный телевизионный экран для демонстрации располо¬женных в соседних аудиториях образцов техники, будет проецироваться на стену яркий и контрастный чертеж или схема механизма, будет демонстрироваться отрывок из кинофильма, раскрывающий суть того или иного физического процесса.

    Но пока что о такой стройной картине приходится только мечтать. И вот почему.
Во-первых, технические средства, применяемые в настоящее время по своим параметрам отстают от зарубежных, они зачастую выполнены , кустарным способом, многие ТСО, необходимые для учебного процесса, у нас отсутствуют, т.к. или стоимость их очень высокая, или их нет в продаже.

    Во-вторых, отсутствует централизованная, плановая политика внедрения ТСО. фактически это дело отдано на откуп кафедрам, которые, в меру своих материальных возможностей  и симпатий, правдами и неправдами оснащают лаборатории техническими средствами. Понятно, что кафедрам не все под силу.

   На ускорение данного процесса будут оказывать вдохновляющее влияние положительные примеры передовых вузов страны.


    СОВЕТЫ
    1.Иногда можно наблюдать чрезмерное увлечение "механизацией" учебного процесса. Применение ТСО - творческий процесс, а поэтому не количеством используемых на занятии технических средств, а только продуманным, умелым их применением можно добиться повышения качества преподавания.
   2.Тщательно следите за исправностью применимых технических средств. Сбои в функционировании, различные неполадки - все это дискредитирует ТСО в глазах обучаемых.

   3.ТСО не заменяют преподавателя, а лишь дополняют его живое слово. Поэтому наивно полагать, что ТСО снимают с лектора часть нагрузки, принимая ее на себя. Наоборот, при использовании технических средств, работа преподавателя становится более напряженной, т.к. он должен в живую ткань лекции естественно и стройно внедрить инородное тело.



                Ш. С Т Р А Т Е Г И Я


       Поскольку такого термина как "стратегия обучения” в педагогике не существует, а нам, без помощи специалистов, трудно дать полноценное определение этому сложному понятию, то пришлось обратиться к мудрости предков:
      «Стратегия есть слово для слуг Марсовых вельми любезное. Означает оное, что кампания супротив неприятеля, дабы конфузии не случилось, загодя планировать надобно. А тако же где и как генеральную баталию учи¬нить и викторией ее завершить.
      Но не токмо воинству нашему сия стратегия потреб¬на. Служители Миневры, юношам беспечным мудрость внушающие, тако же должны оной пользоваться дабы сокрушить силы темные кои суть невежество, необразованность и тунеядство..,"

     Так определяли понятие "стратегия" в Петровские времена.



                1.КАДРЫ

                Мудрость есть дочь опыта.
                Леонардо да Винчи.


     Знания, полученные инженером в ВУЗе, - это его рабочие инструменты, которые он в процессе своей деятельности будет постоянно совершенствовать, откладывая в сторону устаревшие, ненужные и приобретая новые. Любой инструмент может быть прочным, удобным, высокопроизво¬дительным, а может быть и несовершенным - все зависит от умения мастера, изготовившего его.

      Задача преподавателей - снабдить будущего инженера добротным комплек¬том "инструментов", необходимым ему как в начале инженерной деятельности, так и в период творческого расцвета.

     Объем знаний, который должен получить каждый обучаемый, определяется учебной программой. Качественная же сторона этих знаний целиком зависит от преподавателя и первоначально отражается в составляемом им тематическом плане.

     При составлении плана можно впасть в одну из крайностей, отражающих степень подготовленности преп¬давателя, и построить дисциплину либо с явным уклоном в практическую сторону, отличающимся поверхностным изложением теории, либо поставить ее в академическом плане с тщательным обоснованием любого положения при помощи сложного математического аппарата.

   В первом случае подготовка обучаемого будет смахивать на подготовку выпускника техникума, во втором - приближаться к уровню будущего научного работника, питомца университета.

    Оба варианта не приемлимы в ВУЗе, выпускающем инженеров, основное назначение которых - быть командирами производства, т.е. людьми, сочетающими в своей деятельности добрые теоретические знания с хорошими практическими навыками.

    Если золотая середине не всегда и не везде благо, то обучение в технической высшей школе как раз тот случай, когда применение  древнего правила вполне уместно.

    Отклонение в сторону практицизма - редкое явление, которое быстро распознается и пресекается кафедрой. Увлечение же теоретизированием - повсеместное поветрие, противодействовать которому вроде бы и неприлично, т.к. преподавание ведется под сенью святого знамени научности. Но научность научности рознь. Иногда подобное увлечение превращается в "торжество науки над здравым смыслом".

     На практике это может выглядеть так. Преподаватель львинную долю времени, отведенного на лекцию, затрачивает на вывод уравнения или на доказательство того или иного утверждения, стремясь к предельной логической строгости обоснования. Практические же рекомендации, анализ уравнения, раскрытие физического смысла явления, примеры из практики, акценты на нестандартные случаи, особенности расчета - все это отходит на второй план и и¬лагается вскользь в течение 10-15 минут.

     При таком подходе к обучению и студенты, готовясь к экзаменам, заучивают в основном порядок вывода уравнений и в процессе экзамена не плохо справляются е предложенными теоретическими вопросами. Но как только дело касается практической стороны дела или углубленного выявления следственных связей между математической моделью и физическим явлением, большинство студентов проявляют неуверенность, а некоторых такая постановка вопроса вообще ставит в тупик.

     В этой связи невольно вспоминается анекдотический персонаж, подробно объясняющий к какому классу, подклас¬су, виду, подвиду относится пойманная рыба, но на вопрос: "Можно ли ее есть?", отвечает: "Вот этого я не знаю".

    Составляя тематический план, преподаватель обя¬зан помнить о том, что зазубренные доказательства студент быстро забудет и, если кроме них в план, а значит и в лекции ничего не будет внесено, то в памяти обучаемых впечатление от дисциплины отложится в виде разрознен¬ных туманных рассуждений, которые невозможно приложить к живому делу.

     Доказательствами ради доказательств инженера не воспитаешь. Уравнения, законы, формулы - это ключи, с помощью которых преподаватель открывает волшебные комнаты во дворце науки, и чем дольше в этих сокровищницах пребывает студенты, тем в большей степени они обогащаются знаниями, опытом, расширяют свой кругозор. Понятно, что преподаватель, демонстрирующий лишь ключи от этих "сокровищ" или приоткрывающий на короткое время их двери, выполняет свои функции только на половину.

    Прочитав эти строим, не следует делать вывод о том, что наши преподаватели полностью оторвались от земли и витают в высших сферах. Такого им просто не позволит сделать воплощенный в системе нашего образования один из основных дидактических принципов обучения: связь теории с практикой.

     Но и утверждать, что в этом деле все обстоит благополучно - значит выдавать желаемое за действительное.

     К сожалению, в наших лекциях теоретические положения еще недостаточно ярко и убедительно подкрепляются жизненными примерами. Преподаватели-инженеры в полной мере не вырабатывают у обучаемых инженерную интуицию, влюбленность в творческий процесс проектирования или эксплуатации новых видов техники, прочные деловые навыки специалиста. Почему это происходит?

     В консерватории будущего скрипача обучает знаменитый скрипач; в художественной академии молодых художников пестуют признанные мастера кисти; археологов воспитывают маститые археологи, руки которых задубели от мозолей, набитых при раскопках; врачей обучают врачи, имеющие постоянную и широкую практику, т.е. во всех этих случаях обучение ведут специалисты прекрасно знающие и теоретическую и практическую стороны дела.

     В техническом же ВУЗе (в военном и в гражданском) молодежь "на инженера." учат в большинстве своем люди, которые сами по-настоящему "не инженерили", т.к. их дорожка на кафедру проходит через следующие пункты:
ВУЗ - аспирантура (адъюнктура) - защита диссертации - должность доцента.

     Поэтому редкий преподаватель, имеющий диплом инженера, может похвастаться тем, что видел в работе серийный агрегат, лично им спроектированный, или привести интересные примеры из собственной практики инженерного эксплуатирования сложной техники.

    Попытки руководства того или иного ВУЗа компенсировать подобные издержки путем приглашения на кафедры инженеров – практиков дают слабый результат, поскольку таким преподавателям подчас недостаёт научной эрудиции.

     Проблему увязки теории и практики в преподавании инженерных дисциплин давно и довольно удачно разрешили моряки, Вот типовая схема становления преподавателя высшего военного морского заведения:
ВУЗ - корабельная инженерная практика - военно- морская академия - должность доцента - защита диссертации.

     Очевидно, наличием в системе ВВМУЗ всесторонне образованных преподавателей и объясняется тот факт, что военные моряки в научном мире и в промышленных кругах занимают довольно видное положение.


     СОВЕТЫ
    1. Прекрасно, что преподаватели тянутся к научно-исследовательской работе, что они со вкусом об¬суждают последние научные новости, настойчиво и умело вылавливают в море информации интересующие их теорети¬ческие статьи и сообщения, настойчиво работают над выполнением плана НИР.

    Но кроме этой вполне понятной тяги к вопросам теории преподавателям нужно проявлять постоянный инте¬рес и к практическим аспектам преподаваемой ими дисцип¬лины. Они должны быть знакомы с современными методиками расчета и проектирования новой техники, с особенностями ее эксплуатации.

    Такое ознакомление совершенно необходимо, иначе обучаемые будут получать вчерашнюю техническую пищу.

    2.Самые свежие технические редкости можно увидеть в ОКБ и в КБ предприятий. Достойно сожаления, что для преподавателей не предусмотрена стажировка в этих учреждениях. Но и помимо ОКБ можно пополнить свои знания и углублять инженерную эрудицию.

     Для этого, находясь вместе со студентами на производственной практике . следует больше общаться с конструкторами, технологами, начальниками цехов; интересоваться работой конструкторских отделов; иметь тесный контакт с представителями заказчика; знакомиться с особенностями испытаний новых образцов техники и с результатами этих испытаний.

     3. Работа с патентной литературой, просмотр иностранной технической периодики, изучение конструктивных особенностей зарубежной военной техники, все это необходимо для преподавателя.


                2.КАЧЕСТВО

                Всякая школа славна не числом, а славою своих учеников.
                И. И. Пирогов



     Инженер - творчески мыслящая личность. Так считается, так должно быть, так оно и есть. В большинстве случаев. Но не всегда. В жизни встречаются и в немалом количестве посредственные инженеры, со слабой подготовкой, требующие постоянного контроля и опеки.

     Кто же допускает подобную некондиционность? Кто ви¬новат в том, что из недр нашей довольно передовой и демократичной высшей школы, наряду с высококвалифицированными специалистами, выходят в свет безинициативные, боящиеся нового, неспособные на дерзновенные решения инженеры?

    Ответственность за подобный брак ложится в первую очередь на преподавателей. Именно преподаватели обязаны приветь курсантам навыки творческого подхода к решению сложных технических проблем.

     Творчество немыслимо без самостоятельности, самостоятельность, в свою очередь, невозможна без обширных и прочных знаний. Прочные же знания обучаемый приобретает лишь в том случае, если настойчивым трудом и собственным разумом постигает тонкости той или иной дисциплины.

     Ценным и убедительным в этом отношении является мнение В. И. Ленина, который самостоятельно освоил программу университета и не переставал учиться в течение всей своей жизни.

    Он утверждал: "Без известного самостоятельного труда ни в одном серьезном вопросе истины не найти. ” Забвение этого принципа и преподавателем и студентом становится причиной, порождающей серый поток троечников, в отношении которых ни у кого не возникает оптимистических предположения, что это источник будущих гениев. Тем более в наше время, когда распространилась практика получения положительных оценок и результатов с использованием бабок.

      Иногда преподаватели считают, что самостоятельная работа студента - это его личное дело, и преподаватель здесь ни при чем. Если мол, студент хочет больше знать, то он будет самостоятельно трудиться, если же ему нравится бить баклуши, то такого студента не заставишь систематически и упорно осваивать науки.+

       Подобное мнение может быть справедливым лишь в том случае, если студент в силу ограниченных умственных способностей не может самостоятельно работать над дисциплиной или тогда, когда студент ошивается в институте с единственной целью получить корочки.

     Но подавляющие большинство поступивших в вуз - это любознательные, достаточно образованные молодые люди, которым необходимо помочь втянуться в учебный процесс и приучить их к самостоятельной работе над дисциплинами.

     Вот здесь личность преподавателя и выступает на первый план. Он обязан быть не просто информатором,  а мудрым учителем, зажигающим в учениках благородный огонь научной жадности, находящей свое воплощение в стремлении курсантов собственным трудом постигать мудрость книг и законы природы, в желании приобрести глубокие знания.

     Преподаватели хотят быть такими учителями. Они очень желают, чтобы курсанты активно прорабатывали лекционный материал с использованием учебных пособий и рекомендованной научной и технической литературы, чтобы углубляли свои знания, участвуя в создании лабораторных и экспериментальных установок,  работая над проблематикой научных кружков, приобщаясь к рационализаторскому и изобретательскому творчеству.+

      Но одного желания мало, нужно еще и умение вовлечь студентов в этот творческий поиск. Вот такого-то умения. а подчас и жедания, не всегда и не всем хватает. Очень часто преподаватели в своей деятельности допускают ряд ошибок, которые, наслаиваясь и суммируясь способствуют тому, что отдельные студенты превращаются в нахлебников, индифферентно пережевывающих приготовленную преподавателем научную пищу.

      ОШИБКА ПЕРВАЯ
      Любой преподаватель подспудно проводит в отношении курсантов политику максимализма. Он непроизвольно требует от них знания учебного материала примерно в том объеме, в каком сам является специалистом. Причем не только требует, но и выдает обучаемым,  утверждая свое право на такое требование, обширную информацию, зачастую превышающую программные установки.

      Отступление от учебной программы как в сторону уменьшения ее объёма, так и в сторону увеличения - является крупным проступком. Кто же разрешает преподавателю такую вольность? А никто не разрешает, но никто и не запрещает. Подобные увеличения объёма учебного материала происходит на ”законном” основании, т.к. преподаватель свои действия прикрывает серьезным документом - тематическим планом, который сам и составляет.

      Большинство преподавателей увеличивают объем информации в разумных пределах, что, несомненно, полезно для обучаемых, но есть преподаватели, которые теряют чувство меры и выдают дополнительный материал в убийственных дозах. Поскольку тематический план можно составить по-разному, то такие преподаватели, формально не выходя за рамки учебной программы, считают возможным расширить те или иные темы, включить в них крупные дополнительные вопросы.

      Могут возразить, что в предыдущем рассуждении сгущены краски, что максимализм редкое явление (тем более при комерцизации высшего образования) и. вдобавок, не опасное. Однако, подобное возражение, если оно возникает, лишь подчеркивает ту мысль, что максимализм это непроизвольное стремление.

   
     Теперь посмотрим хорошо это или плохо. Академик А.Н. Крылов, выступая перед профессорским составом Ленинградского кораблестроительного института, заявил: "Не учите мало, не учите много, а учите средственно". За таким полушутливым началом следовало следующее рассуждение.

     "Никакая школа не может давать готового инженера, руководителя цеха или самостоятельного конструктора, но она обязана дать основные познания, основные прин¬ципы, некоторые основные навыки и кроме знаний умение прилагать знания к делу".

   И далее:
  « ...Каждая программа составляется профессором, заведующим кафедрой и преподавателями этой кафедры, т.е. специалистами по данному предмету, Они всегда, склонны изложить предмет "в полном его объеме", как бы забывая, что сами они в своей преподавательской деятель¬ности изучали свой предмет, может быть 15 - 20, 25 лет, а то и больше, а студент на изучение этого предмета может уделить лишь небольшую часть года, или полугодия, ибо одновременно студенту надо изучить и ряд других предметов, в равной мере обязательных, и сдать по ним зачеты и экзамены.

     Сдав такой зачет или экзамен, студент стремится как можно скорее "освободить голову" для сдачи зачета или экзамена по следующему предмету, ибо человеческая способность усвояемости не бесконечная, а ограниченная". (Цит. по кн; Ханович И.Г., Алексей Николаевич Крылов Л., 1967, стр.233,234.)

     Увеличение объема. учебного материала сразу по нескольким дисциплинам резко деформирует план самостоятельной подготовки студентов, и они попадают в ситуацию, сходную с шахматным цейтнотом.

     Даже добросовестные студенты в своей попытке постигнуть все читаемые дисциплины вынуждены, из-за нехватки времени отказываться от работы над учебными пособиями, от проработки технической и научной литературы. В подобных условиях,  даже регулярное освоение лекционного материала с помощью конспекта лекций, становится для слабых студентов невозможным. Они опускают в этом случае руки и переходят в разряд троечников.

      Сильные же студенты, за счет перенапряжения, осваивают дисциплины, но после экзаменов срочно "освобождают голову" от зазубренных премудростей. В таких условиях вполне объяснима тенденция наиболее сообразительных" индивидуумов к условному делению дисциплин на основные и второстепенные.  Последние они изучают по упрощённой схеме.

      Таким образом, благое на первый взгляд желание дать студентам как можно больше информации, превращается в очевидное зло, вещественным воплощением которого является пассивный студент, равнодушно шествующий по дороге знаний.

.
     ОШИБКА ВТРОАЯ
     Столкнувшись с равнодушием, пассивностью студентов преподаватель, стремясь донести до студентов учебный материал, начинает заниматься "популяризаторством".

     Негативные стороны такого явления проявляются в следующем:

   1.Подробное объяснение любого положения.

   2.Показ при выводе уравнения всех промежуточных операций, вплоть до простейших алгебраических преобразований.

   3. Стремление ограничиться программой - минимум при выполнении тематического плана.

   4. Упрощение сложных понятий в ущерб научному содержанию дисциплины.

   5.Отказ (из-за недостатка, времени, потраченного на детализированный рассказ) от освещения возможных путей развития науки.
 
     Подобное обучение не стимулирует у студентов желания заглянуть в книгу, просмотреть комплект научных журналов, ознакомиться со статьей, освещающей последние достижения в данной отрасли.

 Более того студенты перестают работать даже с учебниками и учебными пособиями, довольствуясь выжимками дисциплины в виде конспективных записей лекций, которые они ведут на занятиях.

    Такая тенденция обучаемых, объясняется довольно элементарно. Работа с книгой требует определенных умственных усилий. Куда проще при освоении дисциплины и особенно при подготовке к экзаменам пользоваться готовым, тщательно разжёванным и строго дозированным материалом.

     Конспект лекций - это ни что иное, как развернутый план прохождения дисциплины, снабженный подробными пояснениями, который является своеобразным путеводителем при самостоятельном изучении дисциплины. По положению о высшей школе ведение конспектов обучаемыми не является обязательным, т.к. план прохождения дисципли¬ны имеется накаждой кафедре.

       Наши же студенты смотрят на конспект как на палочку-выручалочку и подчас считают, что знание дисциплины в объеме конспекта - это как раз то, что необходимо инженеру.

     Упрощенчество выхолащивает научность. Упрощенчество - антипод "академичности", причем более вредный, чем "академичность". Занимаясь популяризаторством, преподаватель вместо произведений искусства одаривает обучаемых кустарными поделками, лишает студентов радости хоть маленьких, но самостоятельных открытий, не способствует глубокому освоению данной дисциплины.

     Таким образом, "популяризаторство” объективно тормозит развитие у будущих инженеров творческих навыков.

      ОШИБКА ТРЕТЬЯ
      Снисхождение к слабости обучаемых не устраняет эти слабости, но неизбежно их увеличивает. Обратимся к примерам.

     Пример №1. Начинается лекция. Вполне естественно желание лектора узнать как обучаемые усвоили материал предыдущего занятия. Поэтому он задаёт аудитории ряд вопросов. Если из раза в раз ответы  не удовлетворяют лектора, он организует консультации (что во всю практиковалось в советской высшей школе), на которых в более сокращенной и доступной форме повторяет сложные положения дисциплины. В этом еще нет ничего предосудительного, хотя в такой консультации и присутствуют элементы репетиторства.

     Хуже, когда преподаватель, особенно перед экзаменом, консультирование студентов превращает уже в откровенное репетиторство. Репетиторство - вообще зло, а в стенах ВУЗа - зло в квадрате, т.к. при поверхностном натаскивании, обеспечивающем курсанту на экзамене минимальную положительную оценку,  убивается всякое творческое начало и при этом выращивается специалист-верхогляд.

     Стремление преподавателя поднатаскать перед экзаменом отстающих курсантов обусловливается рядом причин, в перечне которых не последнее место занимают соображения престижа и самолюбия. Влияние этих причин оказывает давление на преподавателя и в процессе проведения экзамена.

    Грань между двойкой и хиленькой тройкой очень расплывчата, и преподаватель, проявляя снисходительность к студенту, иногда считает возможным при слабом ответе все же выставить «удовлетворительную» оценку. Такой либерализм, кроме развращения студентов, ничего не дает.

    Пример №2. Дипломный проект - отчет студента о знаниях и навыках, полученных им за 5 лет обучения в ВУЗе. Чтобы правильно оценить способности и квалификацию будущего специалиста, необходимо предоставить студенту при его работе над проектом широкую самостоятельность.

     Поскольку дипломный проект - самостоятельная работа студента, то он несет личную ответственность за принятые конструктивные и расчетные решения. Это определяется и положениями руководящих документов. И тем не менее, преподаватель-руководитель дипломного проекта чувствует моральную ответственность за результаты этого вида учебной деятельности.

    Любой преподаватель дорожит своим профессиональ¬ным авторитетом и без подстегиваний проявляет максимум внимания к дипломникам. Но в атмосфере оценочного ажиотажа некоторые преподаватели, поступаясь своей принципиальностью, начинают подменять студентов.

    Это выражается в том, что студенту предлагаются разработанные преподавателем конструктивные решения, рекомендуются стандартные, отработанные схемы, дарятся выношенные преподавателем идеи.

     Иногда такие преподаватели закрывают глаза на то, что студенты занимаются, интеллигентно выражаясь, плагиатом и все это ради того, чтобы студент получил на защите незаслуженно высокую оценку.

     При таком отношении к процессу дипломного проектирования ни о каком творческом поиске не может быть и речи.

     Примеры снисходительного, добренького отношения к студентам можно было бы продолжить, но и приведенных  достаточно для того, чтобы убедиться в недопустимости подобного явления.

    Рассмотренные три ошибки:  максимализм, популяризаторство, снисходительное отношение к студентам, хотя и присущи незначительному числу преподавателей, но все - таки их воздействие частично сказывается при формировании творческой личности будущего инженера. Поэтому было бы очень хорошо, если бы подобные ошибки вообще не совершались.


      СОВЕТЫ.
      1. Каждый преподаватель участвует в важнейшей, государственного значения работе по подготовке высококвалифицированных специалистов. В этом деле, как ни в каком другом, должны быть отброшены в сторону конъюктурные соображения и приспособленчество, в этом деле, как ни в каком другом, нетерпимы очковтирательство и лакировка. Основным индикатором деятельности преподавателя должны быть его собственная совесть и принципиальность.

     2.Говорят, что любое занятий наиболее эффективно, если содержание его рассчитано на среднего по успеваемости студента. Якобы в этом случае учебный материал усваивается большим количеством обучаемых.

     Может  быть это и справедливо. Но при таком подходе "средние” студенты так и останутся середнячками, а многие сильные, одаренные студенты опустятся до среднего уровня.

     Поэтому при чтении лекции не нужно идти на поводу У аудитории, подделываться под ее средний уровень. Аудиторию необходимо вести за собой, а для этого следует ставить перед ней не средние, а высокие цели.

     3.Не стремитесь вместить в головы обучаемых как можно больше информации. Все равно они полностью её не усвоят. Древние говорили: ”Наука обширна, а жизнь коротка”. В наше время этот афоризм приобрел еще большую актуальность. Следовательно, давать студентам нужно самое главное, основополагающее, т.е. то, что заставляет думать, анализировать, а не зазубривать.



                IV. ЛИЧНОСТЬ

                "...воспитатель сам должен быть воспитан"
                К. Маркс


     К одним преподавателям студенты относятся с уважением, других - просто не любят. Авторитетные преподаватели - это те, нравственные качества которых импонируют студентам. С таких преподавателей они берут пример, такие преподаватели долгое время служат для выпускников эталоном настоящего человека.

     Могут сказать: "Подумаешь, "любят - не любят", главное, чтобы учились хорошо". Но в том то и дело, что неприязнь к преподавателю студенты переносят и на дисциплину, которую он ведет.

     Автора и его однокурсников обучал сопромату профессор, которого они называли Сигмой. И верно, он напоминал своим внешним видом греческую букву сигму: очень большой живот и вдавленная в плечи маленькая голова.

     Мы его не любили и за потные руки, и за перхоть на плечах, и за грязные ботинки, и за птичий голос..  И заодно не любили и преподваемый им предмет.
Хотя, кто любит сопромат?
 
     Таким образом, помимо всего прочего, успеваемость студентов зависит и от их отношения к преподавателю, от того, что он из себя представляет как личность.
Быть личностью нетрудно. Достаточно придерживаться следующих правил.

     1.БУДЬ ЧЕСТЕН
     Студенты задают вопросы. Вопросы могут бвть простыми и сложными.  Если преподавателю ответ известен - он его излагает, если же вопрос оказывается неожиданным для преподавателя, то он… Вот здесь наблюдается три подхода.

     Каждый преподаватель знает, что лучше всего при отсутствии знаний по данному вопросу честно сказать об этом аудитории. Но, ох, как тяжело, находясь под прицелом более чем двухсот любопытных глаз, признаться в своей некомпетентности в данном вопросе. И очень часто преподаватель начинает, прямо не отвечая на воп¬рос, но и не отвергая его, топить суть дела в обильном суесловии. Но обучаемые не "лопухи". Они, выслушав преподавательские трели, четко улавливают фальшь и единодушно делают вывод:  нет это не соловей.

     Но наиболее низко падает авторитет преподавателя в том случае, когда он, не зная ответа на поставленный вопрос, начинает изворачиваться, импровизировать и в попытке сохранить свой лицо, лгать аудитории.

    Помните, что ложь рано или поздно будет разоблачена (среди  студентов масса любознательных) и скептическое отношение к такому преподавателю закрепится на длительное время.

     2.БУДЬ СПРАВЕДЛИВ
     Студенты очень болезненно реагируют на несправедливое к ним отношение преподавателя, которое может быть проявлено по-разному и во многих случаях. Но наиболее ощутима необъективность преподавателя во время экзамена.

     Оценку на экзамене следует выставлять за правильность и полноту ответов студента на поставленные вопросы. В действительности же так не всегда получается. Очень часто преподаватель прежде чем объявить оценку, заглядывает в зачетную книжку студента. Если студент очень хорошо ответил экзаменатору, но в зачетной книжке преобладают тройки, то редкий преподаватель поставит такому студенту отличную оценку.

     Справедливо ли это? Разумеется, нет! Почему бы не предположить, что ранее отстававший студент, благодаря искусству и личности преподавателя, проникся ис¬ренним интересом к данной дисциплине и отлично ее освоил.

     Или другой случай. Студент ответил слабо, но официально он числится в отличниках. И преподаватель по инерции, скрепя сердце, ставит ему отличную оценку. Незаслуженно высокая оценка - это тоже несправедливость. Вполне возможно, что подобный "отличник" уже давно живет на проценты своих прежних успехов. Вот почему на экзаменах лучше не заглядывать в "зачетку", а знания студентов оценивать беспристрастно по результатам их ответов.

     На необъективность оценки знаний студента могут влиять и другие факторы (предубеждение, протежирование, неприязнь и т.д.).

     Необъективность может быть проявлена не только на экзаменах. Но в любом случае студенты моментально фиксируют несправедливость преподавателя и свое мнение о нем сообщают младшим курсам.

    Знайте, что только требовательный, и справедливый преподаватель вызывает у студентов глубокое уважение.

     3.БОЙСЯ ПАНИБРАТСТВА
     Панибратство выражается в тыканье, похлопывани по плечу, обращении по имени или даже по прозвищу, применении нецензурных выражений, рассказывании сальных анекдотов и т.д.

     Преподаватель, принижающий таким образом свою личность, считает, что он добивается взаимопонимании со студентами. Но этого не происходит и произойти не мо¬жет. К таким преподавателям студенты относятся со снисходительной терпимостью: что поделаешь - не каждому дано быть воспитанным человеком.

     Подчеркнуто уважительное отношение преподавателя к студентам, его вежливость и тактичность очень ценятся обучаемыми и поднимают их в собственных глазах, что является залогом успешной дальнейшей работы преподавателя со студенческой аудиторией.

     4.БУДЬ ТОЧЕН
      Назначая студенту или группе студентов встречу на 17.00, приди в 16.59. Если по уважительной причине рандеву состояться не может, обязательно уведоми об этом студентов. Такая предупредительность обязательно вызывает у них подобную же ответную реакцию.

     Если преподаватель обещает принести обучаемому книгу или журнал и забывает об этом обещании, если он опаздывает на полчаса к началу консультации или вообще на нее не приходит, если он уверяет, что будет на кафедре вечером, а сам уходит домой, то он должен быть готов к тому, что и студенты не будут прибывать своевременно по его зову. Он должен помалкивать и не возмущаться, если обучаемые не будут выполнять свои обещания.

      5.НЕ КРИТИКУЙ КОЛЛЕГУ
      В студенческой аудитории не критикуй высказывания, указания или действия своего коллеги. Этим уважение студентов не завоюешь. Наоборот, аудитория, тактично покивав головами, а иногда и подхихикнув подобной критике, после твоего ухода тебя же и осудят.

     Помимо этого, подобными действиями наносится ущерб всей преподавательской  корпорации, поскольку у студентов прорезываются ростки недоверия к преподавателям.
Наверное каждый из вас поморщился бы присутствуя при следующей сцене. К больному приходит врач. Просматривает рецепты лекарств, выписанных его медицинским собратом, и с апломбом восклицает: ”Какой глупец рекомендовал вам эту дрянь?”.

      6.БУДЬ САМИМ СОБОЙ
      НЕкоторые преподаватели  стремятся продемонстрировать перед студентами и коллегами свою «воспитанность» что проявляется прежде всего в вычурности речи и манерности поведения. Но заковыристые стилистические обороты и экзотические словечки; приторная вежливость и значительное выражение лица никого не могут обмануть.

     К подобным преподавателям студенты относятся иронически. Будь самим собой. Помни, что истинно воспитанные, интеллигентные люди одинаково просто разговаривают и естественно ведут себя как с дворником, так и с академиком.

     Никакими внешними приёмами и ужимками не докажешь свою воспитанность, если оная у тебя отсутствует.

     7.БУДЬ ИНТЕЛЛИГЕНТЕНТОМ
     Чтобы быть интеллигентом мало закончить ЫУЗ и получить корочки.  Интеллигентность, помимо профессиональных знаний, это еще и воспитанность, и широкая образованность, и обостренное чувство собственного достоинства, и богатый внутренний мир.

     Некоторые преподаватели свою "простоту” оправдывают тем, что жили в тяжелых условиях, когда мечта о хлебе насущном была сильнее мечты посещать оперу. Но это слабое оправдание, т.к. воспитанная с детства потребность прекрасного побеждает любые невзгоды.

Стрелки непочиненных часов,
Как трамваи, неподвижно стали.
Но спокойно, под набат гудков,
Девочка играет на рояле.

У нее косички за спиной.
На диване в ряд уселись куклы.
Бомба, слышишь? В корпус угловой...
Дрогнул пол... Коптилка вдруг потухла...

Хлеб, как пряник, съеден по пути.
Раскладушка в ледяном подвале.
... Но, как прежде, ровно с девяти
Девочка играет на рояле.

Вольтман-Спасская.  Ленинград,1941.

     Дело не в трудностях жизни, а в том, что многие из нас провели свое детство вдали от культурных центров или в семьях, где родители (по ряду причин) не могли привить детям вкус к музыке, изобразительному искусству, серьезной литературе и т.д.

     Поэтому занимайтесь самообразованием и самовоспитанием. Не ограничивайте свои интересы лишь нау¬ными и учебными вопросами. Не считайте, что рыбалка, копанье в моторе автомобиля, просматривание телепрограмм, Интернет -  это все, чем должно заниматься в свободное от службы время. Поверьте, что этим нравоучением автор вовсе не хотел обидеть рыбаков, автолюбителей, добрых семьянинов.

     Помните, что помимо этих объектов приложения свободного времени в городе имеются музеи, библиотеки, театры, концертные залы, что кроме хождения "в гости” друг к другу нужно устанавливать и поддерживать связи с кругами местной интеллигенции, что разъезжая по городам РФ не стоит тратить все свободное время на по¬сещение магазинов и ресторанов, т.к. ознакомление с культурной жизнью города - это более достойное интеллигента занятие.

    8.БУДЬ  НА ВЫСОТЕ
    Стремитесь к тому, чтобы студенты уважали вас. Часто в присутствии студентов преподаватели обращаются друг к другу по имени, обсуждав свои внутренние дела, устраивают легкие перебранки, говорят о том, чего студентам знать совсем не обязательно, подтрунивают над коллегой, допускают элементы амикошонства.

    Студенты должны относиться к преподавателям как к служителям науки. Жрецы всегда величественно выступают перед паствой, хотя в алтаре между ними возможны и споры.

     Безукоризненность одежды, внешняя привлекательность, обаяние личности преподавателя способствуют росту его авторитета. Следите за своим внешним видом. Будьте подтянуты и чуточку щеголеваты.

     В пятидесятые в институт, где учился автор, приехал на встречу со студентами уже очень известный, благодаря "Шаландам", Никита Богословский. Он стоял на краю сцены и автору, сидевшему в первом ряду, хорошо была  видна оторванная подошва на одном ботинке композитора. Прошли десятилетия, но и сейчас при упоминании о Богословском в памяти автора  всплывает ни "Тёмная ночь", а эта чёртова подошва.

   Не толстейте. Не орите на студентав. Во многих случаях достаточно бывает несмешливого слова, язвительного замечания, небрежнопрезрительного тона.

   
    Можно было бы продолжить перечисление человеческих слабостей, но автор рискует прослыть (если уже не прослыл) в представлении читателей
             

                IV.  С Л У Ч А И  И З  П Р А К Т И К И

1. ОЖИВЛЕНИЕ ЛЕКЦИИ
       К чтению лекций Барсуков относился очень серьезно и творчески. В начале любой лекции он  приводил  курьезный или трагический случай по теме лекции.  Такими случаями история гидромеханики изобиловала,  поэтому любую лекцию можно было украсить смешной  развлекаловкой  или горестным событием.  Вот только «Гидравличкский удар» не поддавался декорированию. И все-таки Барсуков вышел из положения . В очередной раз он начал  лекцию о гидроударе с явно недостоверного, но забавного,  где-то услышенного им  трепа:

    «Маркиза де Помпадур была не только красивой женщиной, но и очень тонкой натурой. Она любила цветы, духи, стихи и все изящное. В то время в Париже еще не было ватерклозетов и парижане, как простолюдины, так и дворяне, справляли нужду по-простецки, используя выгребные ямы. Всепроникающий душок от ям  однозначно коробил мркизу и однажды она пригласила медников и заказала им устройство, которое сливало бы все это дело в Сену.

     Медники спаяли большой медный бак и установили его на чердаке. От бака отвели медную же трубу с примитивным краном и присоединили её к глиняному горшку с сидением. К нижней части горшка была приделена керамическая труба, выведенная в Сену. Параллельно с созданием ватерклозета шло обустройство туалетной комнаты. Паркет устилали коврами, заносилась дорогая мебель, развешивались картины.

    Наступил день испытания. Слуги натаскали ведрами в бак около 500 литров воды. Медники повернули кран. Вода с шумом устремилась в горшок, а затем в крамическую трубу. Все ликовали. Налюбовавшись журчащей водой один из медников решил перекрыть поток и повернул кран. И тут случилось непредвидененое. Раздался хлопок,  медная труба лопнула вдоль и все 500 литров вылились на ковры, паркет и мебель.

    Так человечество впервые столкнулось с явлением, которое теперь назыыют гидравлическим ударом. Документальным подтверждением этого случая служит сохранившийся счет убытков, предъявленный маркизой цеху медников.

    Тогдашние парижане не ведали, что такое гидроудар, и вы еще не в курсе вопроса. Но сегодня я вам раскрою физическую сущность этого явления и пробел в ваших знаниях будет ликвидирован. Итак, запишите тему лекции...»

      В училище бытовало правило: раз в месяц кто-либо из руководства факультета проверял курсантские конспекты. В этот раз проверку проводил замполит факультета. А на следующий день Барсуков был вызван к зам. начальника училища по политической части. Это был неприятный человек с серым лицом, маленькими глазками и ртом, напоминавшим куриную гузку.

   Вызвали Барсукова для того, чтобы ткнуть носом в курсантские конспекты. Там в записях о гидроударе курсантами были начириканы фривольные рисунки полуголых и голых дам, справлявших большую нужду. Кошмар!

    -- Что это такое, товарищ подполковник? Чем вы потчуете курсантов, что они начинают заниматься непристойностями?

    Барсуков попытался объяснить, чем он потчует, но его не стали слушать.

   -- Там есть еще морда коровы и рядом женщина без рук и без ног, но голая. Как это понимать?

    Барсуков вспомнил: такой сюжет он однажды рисовал не доске. При выводе формулы расхода форсунки, курсантам показалось, что он ошибся и они зашумели. Но вывод оказался верным. Барсуков попенял курсантам на то, что они нетерпеливы, что оппонента нужно выслушивать до конца и только потом выступать с возражениями. Для закрепления этой сентенции он изобразил на доске карикатуру, взятую из венгерского юмористического журнала. Там мальчик рисовал  на заборе, как показалось двум пенсионерам, обнаженную женщину. Они направились к нему, чтобы наказать мальца, на когда приблизились к забору, то увидели, что юный жудожник нарисовал, всего лишь, смешную морду коровы.

   Политработники всего боялись. Они боялись политических анекдотов, острых карикатур. Боялись евреев. А еще полит-дундуки страшились критики. Но больше всего их пугали  нагие женщины. Была бы их воля они всех женщин одели бы в черные балахоны.

    Хотя, может быть и правильно, что пугали.  Если к этому вопросу относиться индифферентно, то наши фемины сбросят с себя последние тряпочки. Что-то их тянет к оголению. Такое впечатление, что в женских организмах затаились вирусы эгсгибиционизма.

     Модельеры женского белья потакают  своим клиенткам. Ндавно они показали "трусики", переплюнувшие даже стринги. Никаких ленточек, шнурков, тесемочек. Спереди маленький треугольничек. И все.

    Кхе-кхе. Интересно было бы посмотреть как этот треугльничек крепится к телу.

   Но все,как известно,течет. Теперь-то, при отсутствии полит-попов практически некому приструнить продвинутых индивидуумов женского пола (на батюшек слабая надежда.) Вот и ездят на жеребцах по Москве голые бабы. Многие возмущаются, а Барсуков так и не против: пусть ездят.  Жаль, конечно, что это все пущено  на самотек. Наверное, некому организовать, а то бы... Мужики, представте: юная, нагая девушка гордо восседает на красивом белом коне. Картина! Да за это ж деньги нужно брать!

  Несмотря на требования  ханжи-политика  отстранить  Барсукова от преподавательской деятельности, учёный совет не пошел у него на поводу и отстоял Барсукова.

    2. НЕТРАДИЦИОННЫЙ  ПОДХОД
       Приближалось 27 января – самый большой и горький ленинградский праздник*. Барсукову было предложено выступить перед сотрудниками института с сообщением на блокадную тему. Выступать большого желания не было. Он знал, что народу будет тяжело и нудно слушать о количестве снарядов, выпущенных по городу, о 125 граммах хлеба, о трупах на площадях… Однако, подумав, он все же решил сделать сообщение, но несколько необычным образом.

    Он  достал сборник избранных блокадных стихов ленинградских поэтов и сделал логическую, как по хронологии, так и по тематике, выборку. Получилась впечатляющая поэма о непреклонных ленинградцах, которую и выучил наизусть.


       Барсуков не стал взбираться  на трибуну, а вышел перед слушателями  на край сцены. Когда гомон немного затих, он поднял голову и пристально всмотрелся в зал. Наступила тишина.

      И вдруг в этой тишине неожиданно и тревожно зазвучало:

-- Еще не пожар. Это просто закат,
Оранжевый шелест в садах.
Над линией фронта плывут облака,
А фронт – он в знакомых местах…

    Барсуков замолчал, послушал тишину и продолжил:

-- Еще не пожар. Это просто река
Сверкнула, как в окнах стекло
Идут ополченцы, и контур штыка
У каждого – точно крыло…

    После небольшой паузы стихи возникли вновь и лились, и лились никем не прерываемые.

   Об эвакуации ленинградских детей:

-- Мы детишек поспешно вывозим,
Метим каждый детский носочек,
И клокочет в груди паровоза
Наша боль – дети едут не в Сочи…

На восток уходят составы,
Чтоб спасти ленинградских детишек.
Возвращаются мамы устало,
Скорбный шепот шуршания тише…


   Об израненном городе:

--Ленинград в декабре, Ленинград в декабре.
о, как стонут деревья на темной заре,
Как угрюмо твое ледяное жильё,
 Как изглодано голодом тело твое…


   О трагедиях:

 -- На развороченном пути
 стоит мальчонка лет пяти.
 Он весь от снега побелел
 В его глазах стоит истома.
-- Где твоя мама, мальчик?
                -- Дома.
 -- А где твой дом, сынок?
                -- Сгорел.

 Он сел, его снежком заносит
 В его глазах мутится свет.
 Он даже хлеба не попросит,
 Он тоже знает: хлеба нет…

    О старом рабочем, который от голода умер прямо у станка, и     тело его отнесли в конторку:

-- …Когда же, грянув, как гроза,
Снаряд сугробы к небу вскинул,
Старик сперва открыл глаза,
Потом ногой тихонько двинул,

Потом, кряхтя и матерясь,
Привстал на острые коленки,
Поднялся, охнул и, держась
то за перила, то за стенки,

Под своды цеха своего
Вошел – и над станком склонился.
И все взглянули на него,
И ни один не удивился… 

   О лютой зиме:

-- …Воздушный свод необъяснимо чист.
Нетающий на ветках снег – сиренев,
как дымчатый уральский аметист.
Закат сухумской розой розовеет…
Но лютой нежностью все это веет…

   О красноармейце, отдавшем на улице свой паек женщине с  двумя детьми:

 -- …Они расстались. Мать пошла направо,
боец вперед – по снегу и по льду.
Он шел на фронт, за Нарвскую заставу,
 от голода, качаясь на ходу.

Он шел на фронт, мучительно палим
Стыдом отца, мужчины и солдата:
Огромный город умирал за ним
в седых лучах январского заката…

  О школе:

-- Девчонка руки протянула
И головой –
На край стола.
Сначала думали –
Уснула.
А, оказалось – умерла…

Никто
Не обронил ни слова.
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,               
Учитель выдавил, что снова
Занятья --               
После похорон…

  О шоферах:

-- …Казалось – солнце не взойдет.
Навеки ночь в застывших звездах,
навеки лунный снег и лед,
и голубой свистящий воздух.

Казалось, что конец земли…
Но сквозь остывшую планету
На Ленинград машины шли:
он жив еще. Он рядом где-то.

На Ленинград, на Ленинград!
Там на два дня осталось хлеба,
Там матери под темным небом
 Толпой у булочных стоят…


  Об обстрелах:

--…Мне кажется, что сердце холодело,
 как с фабрики бежала я домой,
В ту ночь, когда от черного обстрела
Погиб мой сын, погиб ребенок мой.

Остались в памяти: изломанная рама,
Обломки стульев и осколки ваз.
И теплое, святое слово «мама»,
Услышанное мной в последний раз…

   О вере в победу:

-- Двойною жизнью мы сейчас живем:
в кольце и стуже, в голоде, в печали,
мы  дышим завтрашним,
                счастливым днем, --
мы сами этот день завоевали.

И ночь ли будет, утро или вечер,
но в этот день мы встанем и пойдем
воительнице-армии навстречу
в освобожденном городе своем…

Мы выйдем без цветов,
                в помятых касках,
в тяжелых ватниках,
                в промерзших полумасках,
как равные приветствуя войска.
И крылья мечевидные расправив,
над нами встанет бронзовая Слава,
держа венок в обугленных руках…

  О возвращении  к жизни:

-- …А мы ходили в Летний по грибы,
где, как в бору, кукушка куковала.
Возили меньше мертвых.
                Но гробы
не  появлялись: сил недоставало
на этот древний горестный обряд.
О нем забыл блокадный Ленинград.

И первый гроб, обитый кумачом,
        проехавший на катафалке красном,
        обрадовал людей: нам стало ясно,
        что к жизни возвращаемся и мы
        из недр нечеловеческой зимы…

   Без запинки, очень жестко Барсуков читал  и читал пронзительные блокадные стихи. Жёсткость была нужна ему, чтобы не разрыдаться. Прошло не менее тридцати минут прежде чем он приступил к завершению своего выступления:

-- Ты помнишь, как шагнули роты
Железной поступью пехоты?
Ты помнишь поступь моряков?
Мы шли вперед в победу веря,
Работой становился бой,
И только черный лагерь зверя
Мы видели перед собой…

…И сам в плену своей осады
Ошеломленный падал враг…
Вставало солнце Ленинграда,
Огнем пронизывая мрак.

   Декламация окончилась. После небольшого молчанья раздались деликатные аплодисменты, и слушали стали тихо покидать зал.  Женшины плакали.
__________________________________________________________
* День полного снятия блокады Ленинграда

     3. ГОТОВЬ ЛЕКЦИЮ ЗАГОДЯ
      Южный – это  окрайный  район Перми, холмистый, поросший елями: самое место для лыжных прогулок. В выходные дни там бывет людно и весело, конечно, если мороз не звереет.  Сегодня как раз мороз отпустил. Две недели столбик термометра колебался между отметками – 35 и - 38.  А нынче потелело до – 20.  Ну, как тут не совершить лыжную вылазку?
    
        Барсуков и его жена, оставив детей на попечение бабушки (мороз-то не детский), отправились с лыжами, с рюкзаками  на Южный, на встречу с морозцем, солнцем и вкусным воздухом. В это воскресенье народу на лыжне было предостаточно. То и дело встречались знакомые и сослуживцы.

        Часа через три, вдоволь накатавшись, Барсуковы стояли на автобусной остановке. Здесь их заметили Аркашины, с которыми Барсуковы поддерживали дружеские отношения. Тут же возникла идея посидеть за столом и покалакать о том, о сем.  Барсуковы пригласили друзей к себе домой.

        Еще с утра Барсуков хотел заглянуть в учебный план на следующую неделю, но начались сборы на лыжную вылазку и он отложил заглядывание на вечер, а вечером --  гости: так и не заглянул. Да вроде бы нечего серьезного и не намечалось.

       Барсуков сидел в преподавательской за своим столом и редактировал рукопись методического пособия. Тихо отворилась дверь и в помещение вошел курсант с красной повязкой на руке.  Он подошел к Барсукову, наклонился и прошептал:

      -- Товарищ подполковник, у вас лекция.

      Барскуова как молотом шибануло:

     -- Где?

     -- В 215 аудитории.

      -- Сейчас буду.

      Курсант вышел, а Барсуков кинулся рыться в своих бумагах, чтобы выяснить  на какую тему лолжна быть лекция. Господи, хорошо, что хоть тема-то оказалась  несложной: «Ламинарное и турбулентое движение жидкости. Число Рейнольдса».

      Барсуков к лекциям горовился очень тщательно. Нксколко раз прогонял доказательства, проигрыыввал текст лекции, отрабатывал  выводы, подбирал интересные примеры, любопытне случаи, готовил для курсантоы курьезные вопросы. 

     Так, например, лекцию по кавитации он начинал следующим образом:

      -- По случаю дня рождения королевы британский флот был выстроен на рейде для парада. На строржевом посту реял сигнал: «Рейд закрыт». Все замерло в ожидании яхты королевы.  И вдруг, нарушая  эту торжественную неподвижнось на рейд вылетело неизвестное судно. Оно нагло мчалось вдоль строя кораблей. Быстроходный эсминец кинулся  в погоню за хулиганом, но догнать его не смог. Капитаном быстроходного судна был инженер Кертис, применивший в качестве двигателя изобретенную им паровую турбину. За хулиганство на рейде его не только не наказали, а, наоборот, пригласили на работу в Адмиралтейство. Так королева, лорды адмиралтейства, человечество впервые познакомились с паровой турбиной и с таким явлением как кавитация,, которая возникала при больших оборотах турбины. Познакомились и очень удивились.

     Понятно, что после такого вступления курсантам бвло очень интересно узнать, что это за зверь такой кавитация, удивившая не толко лордов адмиралткйства, но и саму королеву.

      Слушание  и конспектировани лекции это очень нудное и утомительное занятие, поэтому Барсуков всегда оживлял лекционный процесс веселыми гидравлическими историями, которых случалось много на пути становления данной науки.

     Однако иногда, а именно тогда, когда лекция была втиснута в последние часы учебного дня, никакие шутки уже не срабатывали: во второй половине лекции наступал пик утомляемости.   В этом случае Барсуков поступал очень просто: он объявлял десятиминутный перерыв. Аудитория мгновенно отрубалась, а вздремнув десять минут, становилась вновь работоспособной.

      Короче, лекция – это сложное и творческое действо, требующее  тщзательной подготовки.   А Барсукову предстояло прочесть лекцию экспромтом. Он шел в 215 аудиторию и его била нервная дрожь. Но все обоошлось. Лекция получилась вполне достойной. Курсанты выслушали её с большим вниманием. 

        Когда все волнения улеглись Барсукова посетила удивительная мысль: «Каковы курсанты! По инструкции дежурный обязан в случае неявки преподавателя на занятие доложить об этом начальнику  учебного отдела. После чего бедный преп получал хорошую трепку и кучу неприятностей, причем очень существенных. Наверноое именно поэтому курсанты и не стали капать в учебный отдел, а отыскали меня и нарисовали текущую  ситуацию. Такой поступок требует  отплаты».

      Началась сессия. В училище приключился феномен: учебные группы третьего курса одна за другой сдавали экзамены по гидравлике без двоек. Этим явлением заинтересовался даже зам по науке. Действительно, случай небывалый. Он вызвал Барсукова и озадачил его вопросом:

       -- Алексей Георгиевич, чем объяснить тот факт, что на ваших экзаменах курсанты не получают плохих оценок?

      -- Хорошей подготовкой, я полагаю.

      -- Согласитесь, что это не ответ.

       -- Товарищ полковник, если человек прослушал полный курс лекций и не только прослулщал, но и законспектировал  их, если он выполнил ряд лабораторных работ и домашних заданий, он не может не знать предмета.

      -- Почему же раньше были двойки?

      -- Ну, наверное из-за формального подхода. Экзамен ведь это очень тонкая и нервная штука

       -- Завтра у вас сдает экзамен последняя группа. Я приду посмотреть на ваш неформальный поход.

        Курсант Федоров был в панике. Он взял второй билет, но это  не принесло ему облегчения. Он никак не мог вспомнить порядок вывода уравнения расхода центробежной форсунки. Когда пришла его очередь отвечать он являл собой ничтожное существо с потухщими глазами.

       -- Отвечайте, Федоров.

       -- Я не знаю вывода уравнения расхода форсунки.

     -- Ну, а общее уравнение расхода вы знаете?
 
     -- Да. конечно!

     -- Очень хорошо. А какова физическая сущность такого понятия как напор.

       Курсант ответил

     -- Правильно. А как определяется число Рейнольдса и как оно используется при определении характера течения жидкости?

     Курсант ответлил.

     -- Правильно. Так, с задачей вы справились успещно, основы гидравлики понимаете. Общая оценка – удовлетворительно.

       И последняя учебная группа третьего курса экзамен по гидравлике сдала без двоек. Долг платежом красен!

    4. НУЖНА ИНТРИГА.
      Барсуков был членом партбюро и отвечал за идеологию. Перед сороковой годовщиной трагического события – начала Великой отечественной войны, он оформил стенд, где разместил военные фотографии и красочные открытки с портретами маршалов войны. Стенд настолько пользовался популярностью, что к следующему дню почти все портреты маршалов исчезли со стенда. Кто-то их аккуратно отодрал. Пришлось  покупать новый комплект открыток. 

     Секретарь партбюро предложил Барсукову, как ответственному за идеологическую работу, сделать небольшое сообщение для сотрудников института о начальном периоде войны. Тот согласился.

     До этого он вопросами начального периода войны не заморачивался. Мол все ясно: немцы внезапно и вероломно напали, мы неся большие потери, вынуждены были отступать. При подготовке к докладу ясность пропала напрочь. Особенно непонятной и загадочной была фигура Командующего Западным особым военным округом, а затем и Западным фронтом  генерала армии Д.Г.Павлова. 

      Барсуков начал свое выступление следующим образом::

    « 21 июня 1941 года произошло знаковое событие. Западные приграничные военные округа были преобразованы во фронты, а командующие округами стали командующими фронтов. Событие знаковое потому, что фронт – это оперативно-стратегическое объединение,  действующее  во время войны, а войны-то никакой и не было.

        Это событие резко встряхнуло военных, а больше всех – командующих фронтами, которые тут же отправились на  свои командные пункты.  Командующий Западным фронтом генерал армии Павлов отправился в театр.

        А ранним утром разразилась ужасная катастрофа.  Западный фронт был кроваво смят немецкой  военной машиной.  Самолеты люфтваффе разбомбили артиллерийские парки, скопления танков, аэродромы. В первый же день войны фронт потерял около 700 самолетов.  От отчаяния командующий авиацией фронта застрелился в своем кабинете.

        Основные удары противник наносил по флангам фронта, который имел вид выступа в сторону запада. Осуществлялись удары силами двух танковых групп.  Прорвав фронт, и не встречая организованного сопротивления, танковые клинья рванулись на Минск, где и соединились через шесть дней. Западный фронт рухнул.  Начался неуправляемый хаос.  Армии  фронта оказались в громадном котле. Судьба их была плачевной. Только в плен немцы взяли более 300 тысяч человек.

     После гибели Западного фронта сразу же оголились фланги  фронтов, как в Прибалтике,  так и на Украине.  Опасаясь смертельных  фланговых ударов,  эти фронты вынуждены были начать отступление.  Так в результате катастрофы Западного фронта гитлеровские войска через несколько недель оказались у стен Ленинграда, Москвы, Киева ».

     Барсуков прервался, передохнул и внимательно вгляделся в лица слушателей. Лица явно выражали заинтересованную внимательность.


     Передохнув, Барсуков продолжил:
 
    « Павлов был снят с поста Командующего и 4 июля арестован. Следствие провели очень оперативно и 22 июля он уже предстал перед судом, который  поспешно рассмотрел это дело и  в этот же день, признав Павлова виновным, вынес ему расстрельный приговор. С исполнением приговора тоже тянуть не стали и расстреляли преступника  вечером того же дня на Бутовском полигоне.
 
      Настораживала поспешность, проявленная в этом деле. Создавалось впечатление, что кто-то стремился поскорее избавиться от Павлова, боясь, как бы он чего лишнего не поведал. На такую мысль наталкивала и непонятка с обвинением.

       В материалах следствия, предъявленных суду, Павлов и его начальник штаба Климовских обвинялись в том, что «…являясь участниками антисоветского заговора, предали интересы Родины и нанесли ущерб боевой мощи Красной Армии…».

     А на суде им  было предъявлено обвинение не за то, что было ими совершено до 22 июня и что привело к разгрому Западного фронта, а за то, что произошло после нападения Германии, причём, о предательстве  ни слова: «... в период начала военных действий германских войск против Союза Советских Социалистических Республик проявили трусость, бездействие власти, нераспорядительность, допустили развал управления войсками, сдачу оружия противнику без боя и самостоятельное оставление боевых позиций частями Красной Армии, тем самым дезорганизовали оборону страны и дали возможность противнику прорвать фронт Красной Армии…».

       Таким образом на суде Павлова в предательстве уже не обвиняли. Произошла подмена доминант. Почему, зачем? Кому это было нужно?» -- Барсуков снова сделал паузу и оглядел слушателей. Несмотря на сухое изложение фактов, аудитория не дремала, а внимательно смотрела не докладчика. 


      При подготовке доклада Барсуков обратил внимание на то, что некоторые специалисты считали Павлова предателем, который по согласованию с германским штабом сдал фронт немцам. 

      Вначале Барсуков посчитал это мало вероятным, но в последующем  допускал, что такое вполне  могло случиться. Во-первых,  во время чистки армии не всех  заговорщиков удалось выявить, и, во-вторых, старшие командиры, и особенно генералитет, Красной Армии были нелояльны по отношению к  Сталину  и осуждали его власть. Не случайно несколько десятков советских генералов и старших командиров добровольно перешли на сторону немцев.

       Зря так скоротечно разделались с Павловым. Нужно было бы еще покалякать с ним о том, а сём.


       Барсуков продолжил:
      « В 1957 году Павлов с одобрения Хрущева был реабилитирован. Определением Военной комиссии Верховного Совета СССР от 31 июля 1957 года приговор был отменен, дело прекращено из-за отсутствия состава преступления.

      Хрущев так объяснил свою позицию в этом деле: «… если рассматривать вопрос с точки зрения юридической и фактической на чем основывался суд, когда выносил приговор, то основания были налицо…  Я согласился потому, что в основе-то виноват был не Павлов , а Сталин…»

     То есть Павлов, конечно, виноват , но, чтобы Сталина лишний раз лягнуть --  пусть будет невиновен. Вот такая логика.

      А при чем здесь Сталин?  Любой командир, находящейся в обороне, должен (в соответствии с уставом)  эту оборону крепить. Создал первую линию обороны, начинай создавать вторую, вторую оборудовал, приступай к созданию третьей  и так до посинения. Что. к стати. и было  сделано в свое время на Курской дуге.

      Павлов же ничего подобного не делал. Более того. Когда в войска поступила Директива  Наркомата обороны и Генерального штаба от 16 июня о приведении соединений в боевую готовность, Павлов эту директиву проигнорировал. И не просто проигнорировал, но стал поступать вопреки ей. И он и его помощники делали всё, чтобы немецкой авиации было удобно громить нашу технику.

       Таким образом. мнения о предательстве Павлова имеют определенную основу.

       Только 22 июня в 1 час ночи Павлов приказал привести войска фронта в боевую готовность. Пока приказ шифровали , пока его передавали, немцы уже продвинулись вперед на 10-50 километров, оборона фронта была сломлена».

         Барсуков еще минут десять повествовал о судьбе  3-ей, 4-ой и 10-ой армий, оказавшихся в гигантском котле, а затем завершил свое выступление следующим образом:  « Товарищи, я коснулся лишь одного эпизода начального периода войны и буду очень рад если моё выступление побудит вас обратится к серьезным литературным источникам, освещающим этот горестный период нашей истории. Благодарю за внимание».

      Слушатели отозвались щедрыми аплодисментами и стали расходится. На выходе из актового зала к Барсукову подошел полковник запаса Гришин:

       -- Напрасно вы, Алексей Георгиевич, снимаете со Сталина вину за разгром Западного фронта. Сталин виноват!

       -- В чем же он виноват?

       -- Перед Западным фронтом была развернута Группа армий «Центр». Силы противников были примерно одинаковы*. Возглавлял Группу генерал фельдмаршал Фёдор фон Бок, выходец из семьи потомственных военных. Он имел громадный военный опыт и навыки командования крупными войсковыми соединениями, вплоть до групп армий. Кого же поставил против него товарищ Сталин?  Выходца из крестьянской семьи деревни Вонюх, этого бритого пеньтюха, не имевшего настоящего боевого опыта и доросшего всего лишь до командира полка.  Кто из них победит?  Да, к бабке не ходи! Это как посадить за шахматную доску гроссмейстера и второразрядника.

       -- Может быть у Сталина больше кадров не было?

       -- Были. Те же Жуков. Конев, Рокоссовский. Короче – загадка.

       После разговора с Гришиным Барсуков еще раз прокрутил в голове поведение Павлова и подумал:
    « А, что если прав оплеванный Резун. Тогда поведение Павлова вполне объяснимо.  Действительно, зачем дергаться и напрягаться если через неделю по сигналу «Гроза» его танки, «гремя огнем, сверкая блеском стали», рванут на Варшаву. В общем, вся эта история очень неопределенная.
       Наверное, не случайно Запад не понимает русских. Они сами-то себя не очень понимают.