4. 6. Процессно-образное и дискретно-логическое мы

4.6. Працэсныя-вобразнае і дыскрэтна-лагічнае мысленне.

Галаўны мозг чалавека ўключае ў сябе правае і левае паўшар'я. Функцыянальна правае і левае паўшар'я не цалкам ідэнтычныя адзін аднаму. Іх функцыянальная ідэнтычнасць складаецца у тым, што кожнае з іх кіруе адпаведнай паловай цела: левае - правай, а правае - левай. Спецыфіка ж кожнага з іх выяўляецца перш за ўсё ў інтэлектуальнай дзейнасці як кампаненце псіхічнай дзейнасці ў цэлым.
Да пачатку Другой сусветнай вайны ХХ стагоддзя медыцына прасунулася істотна наперад у справе лячэння раненняў і траўмаў галавы, якiя суправаджаюцца пашкоджаннямі мозгу. Таму ў ходзе вайны на змагла захаваць жыццё многім параненым, якія былі б асуджаныя на смерць пры ўзроўні развіцця медыцыны канца XIX —
пачатку ХХ стагоддзяў і раней.
У выніку аналізу наступстваў раненняў у галаву ў пасляваенныя гады высветлілася наступнае:
- пры пэўных тыпах пашкоджанняў левага паўшар'я галаўнога мозгу еўрапейцы і амерыканцы страчвалі і здольнасць гаварыць, і здольнасць пісаць;
- японцы пры тых жа раненнях гублялі здольнасць казаць, але захоўвалі здольнасць пісаць на аснове іерогліфікі.
Гэта адрозненне тлумачыцца тым, што еўрапейскія пісьменнасці заснаваныя на фанетычных алфавітах, у якіх кожная літара або іх спалучэнне * абазначаюць пэўны гук, а японская іерагліфічнае пісьменнасць грунтуецца на тым, што кожны
іерогліф ўяўляе сабой сімвал нейкага аб'ектыўнага з'явы ці ж суб'ектыўнага ладу нейкага з'явы. Інакш кажучы, тэкст, запісаны на аснове фанетычнай азбукі, структурна ідэнтычны толькі вуснай прамовы, а японскі іерагліфічны тэкст
структурна аналагічны «раскадроўкі» нейкага відэашэрагу.
У апісаным вышэй адрозненні ў розных культурах наступстваў пашкоджанняў адных і тых жа абласцей левага паўшар'я галаўнога мозгу выказалася функцыянальная спецыфіка правага і левага паўшар'яў**:
- правае паўшар'е адказна за апрацоўку вобразнага і музычна-меладыйнага ўспрымання свету і мадэляванне плыні падзей у суб'ектыўных вобразна-музычных уяўленнях - яно нясе функцыю вобразна-працэснага мыслення, яно думае працэсамі;
- левае паўшар'е адказна за дыскрэтна-лагічнае ўспрыманне свету і мадэляванне плыні падзей як нейкай паслядоўнасці крокаў (прыступак, дыскрэт), у межах
кожнага з якіх дэталі для левага паўшар'я не існуюць пры абранай ступені дэталізацыі вобразаў і працэсаў, за якія адказвае правае паўшар'е (словы складаюцца з гукаў-літар адпаведна структуры, якія вызначаюцца марфалогіяй і граматыкай мовы; фраза — са слоў, адпаведна нормам граматыкі).

* Так у англійскай мове спалучэнні літар «CH» — эквівалент гуку "Ч", " SH "- эквівалент гукаў  "Ш "альбо "Сч", "ZH" - "Ж", для абазначэння якіх спецыфічныя сімвалы ў лацінцы адсутнічаюць (што тычыцца транслітарацыі "ZH", то "G" у шэрагу моў чытаецца як "Г", а "J" - як "Й" «у следства чаго і ўзнікла спалучэнне ZH»).
** Больш грунтоўна гэтая тэма асветлена ў кнізе: Іваноў в. В.
Цот і лішка. Асіметрыя мозгу і знакавых сістэм. — Масква: Савецкі
радыё. 1978. Адна з дзеючах гіпер-спасылкі на пачатак 2019 :
http://lib.ru/NTL/KIBERNETIKA/IWANOW_W/odd_even.txt.

Вылучанае курсівам у папярэдняй фразе кажа аб тым, што у псіхіцы індывіда правае і левае паўшар'е падчас інтэлектуальнай дзейнасці павінны ўзаемна падтрымліваць адзін аднаго. Калі адмаўляе правае, то левае вырабляе пустаслоўе альбо аперуе нейкімі абстракцыямі, ня суадноснымі вызначана з рэальным жыццём, і фікцыямі, якія ў прынцыпе немагчыма суаднесці з рэальным жыццём; калі адмаўляе левае, то недакладнасці словаўжывання і збоі ў логіцы, вядуць да таго, што мова для такога індывіда перастае быць сродкам зносін і паразумення з іншымі людзьмі. Калі няма ўзаемасувязяў правага з левым, то пустаслоўе зліваецца з граматычнай і лагічнай няправільнасцю прамовы, "кубік Рубіка" — светаразуменне - збіраецца няправільна альбо не збіраецца зусім. Акрамя таго, правае паўшар'е не ўмее хлусіць: чалавек хлусіць левым полушарием*.

* Адпаведна ў рускай мове існуе абарот прамовы "Божа правы", а бес-спакуснік, падступны — злева і нашэптвае ў левае вуха.

На ўзроўні свядомасці, і на ўзроўні несвядомай дзейнасці кожнага з паўшар'яў, узгодненасці альбо няўзгодненасці іх працы -  свае праявы адпавядаюць.
Але трэба адзначыць, што большасць людзей у Еўра-амерыканскай цывілізацыі думаюць на ўзроўні свядомасці пераважна ў лексіцы, а не ў образах*. З прычыны гэтага дзейнасць правага паўшар'я людзі часам атаясамліваюць з дзейнасцю несвядомага, а дзейнасць левага - з свядомасцю. Тым не менш, атаясамліваць дзейнасць правага паўшар'я з несвядомым, а левага — з свядомасцю (альбо наадварот: правае - з свядомасцю, левае - з несвядомым) неадэкватна таго, што рэальна мае месца ў псіхіцы: у прыватнасці, калі маральныя стандарты функцыянальна аналагічныя аператарам умоўнага пераходу ў алгарытмах, а маральнасць — адзіная для свядомасці і несвядомасцi, то гэта азначае, што нейкая логіка працуе і на несвядомых узроўнях псіхікі. Іншае пытанне ў тым, як менавіта логіка несвядомых узроўняў псіхікі рэалізаваная.

* Традыцыйна лічыцца, што за арыфметыку, пералічэння адказвае выключна левае паўшар'е. І хоць гэта так, але калі за адлюстраванне вынікаў вылічэнняў на ўзровень свядомасці ў псіхіцы індывіда адказвае правае паўшар'е, малюючы перад унутраным позіркам старонку сшытка з ужо вырашанай задачай або табло калькулятара, то чалавек лічыць і ўсведамляе вынік вылічэнняў істотна хутчэй, чым на ўзроўні свядомасці "вылічэнні ў слупок" суправаджае лексічная працэдура ў стылі "7 пішам, 2 на розум пайшло…".

Адпаведна для чалавека адкрыта два спосабу мыслення:
- першы — "думаць", канструюючы паслядоўнасці станаў, кожнае з якіх уяўляецца нерухомым, нязменным, падобна кадрам кінастужкі;
- думаць працэсамі, г.зн. абстрактна бачыць не толькі стан, якія сапраўды можна ўспрымаць як нерухомы ў адпаведныя моманты ці непрацяглыя інтэрвалы часу, але галоўнае-бачыць працэс, у якім станы, якія валодаюць ўнутранай дынамікай, узнікаюць у пэўнай паслядоўнасці пад уздзеяннем патоку прычынна-следчых сувязяў (на аснове узаемасувязяў іх унутранай дынамікі), у якім прысутнічае (ці можа
прысутнічаць) іерархія рознага роду упраўленняў.
Менавіта таму "бягучы момант" - няспынна бягучы. Але для думаючых станамі ў словазлучэнні "бягучы момант" значна тое, што гэта - момант, т.е. імгненне, і адпаведна ў ім ёсць нейкая нерухомасць, а слова «бягучы» ўспрымаецца як ўдакладняючае, другараднае па значнасці, аб якім можна забыцца без страты асноўнага сэнсу.
Вось гэта адрозненне ў якасцi думак - адно з уласцівасцяў асобаснай культуры псіхічнай дзейнасці, якое дазваляе альбо не якое дазваляе бачыць і аналізаваць працэсы, аб'ёмныя паслядоўнасці станаў. Гэта адрозненне выяўляецца у тым, што здольныя думаць выключна станамі — лёгка становяцца аб'ектамі маніпуляцыі з боку рознага роду суб'ектаў як у побыце, так і ва ўсіх сферах жыцця грамадства,
паколькі набор станаў і іх паслядоўнасць, якая тлумачыць для такіх "мысляроў" працяг працэсу і яго перспектывы, - задаецца тымі, хто думае працэсамі, і выбірае з працэсу імгнення стану.
"Думаць" выключна паслядоўнасцямі станаў значыць - вывесці з працы правае паўшар'е галаўнога мозгу і вобразнае мысленне; думаць працэсамі значыць-выпрацаваць навык ўзгодненай працы левага і правага паўшар'яў, які забяспечвае адзінства працэсна-вобразнага і дыскрэтналагічнага мыслення.
У аснове гульні ў шахматы - мысленне паслядоўнасцямі станаў. Адпаведна празмерная захопленасць шахматамі, асабліва ў дзяцінстве — - гэта гіпертрафія навыку думаць
паслядоўнасцямі станаў і падаўленне навыку думаць аб працэсе. Гульня на музычных інструментах - гэта адно з выразаў мыслення працэсамі на аснове пачуццяў чалавека. Але таксама празмерная захопленасць музыкай — падаўленне
навыку думаць паслядоўнасцямі станаў. Трэба ўмець думаць і так, і гэтак. І ў нйкiм выпадку мысленне працэсамі — аснова для мыслення паслядоўнасцямі станаў. Магчыма па гэтай прычыне, як паведамляе адно з эзатэрычных паданняў, Піфагор не браў у навучанне людзей, якія не ўмелі гуляць на якім-небудзь музычным інструменце. Тлумачэнне гэтаму простае: калі ўмее гуляць, то з пачуццямі і працэсным мысленнем у яго ўсё больш-менш у парадку, і можна вучыць філасофіі;
а калі не ўмее, то культура пачуццяў і здольнасць думаць працэсна — не гарантаваныя.
Перадумовай для таго, што шматл каму ўласціва думаць выключна паслядоўнасцямі станаў, з'яўляецца тая акалічнасць, якая выявілася ў меркаванні навукі: у чалавека больш развіта левае паўшар'е галаўнога мозгу, якія забяспечваюць
абстракцыянізм мыслення і логіку.
Але магчыма і іншая ацэнка гэтага біялагічнага факту: у сучаснага чалавека правае паўшар'е недаразвіта, што можа быць следствам мэтанакіраванага прыгнёту яго дзейнасці ў прагістарычным мінулым (у перыяд жыцця папярэдняй глабальнай цывілізацыі), замацаванага на ўзроўні спадчыннасьцi.
Працэс мыслення працэсамі значна больш устойлівы да ўварвання ў яго звонку і маніпуліраванню ім, чым працэс мыслення паслядоўнасцямі станаў.
І ЎСЁ Ў ГЭТЫМ КУРСЕ ЧТО БЫЛО РАНЕЙ І БУДЗЕ ДАЛЕЙ - ВЫКЛАД ВЫНІКАЎ МЫСЛЕННЯ ПРАЦЭСАМІ.
Аднак узаемная ўзгодненасць працы правага і левага паўшар'яў не гарантаваная аўтаматычна генетычна, а ўяўляе сабой вынік выпрацоўкі асобаснай культуры псіхічнай дзейнасці.
Носьбітам псіхікі як працэсу апрацоўкі інфармацыі з'яўляецца біяполе чалавека, а рэчавыя-матэрыяльныя структуры цела, уключаючы і галаўны мозг, з'яўляюцца выпраменьвальнікамі і прымачамі адпаведных кожнаму з органаў біяполяў. Таму ўзаемна узгодненая праца правага і левага паўшар'яў выяўляецца толькі ў адпаведна едзiных параметрах выпраменьвання імі біяполяў.
На гэтую акалічнасць можна паказаць у лексіцы, але ў лексіцы неабходныя для ўзгаднення работы абодвух паўшар'яў параметры біяполя непасрэдна невыносны адзi да аднаго ў індывіда цi іншых: кожны чалавек павінен навучыцца прайграваць галоўнае у сабе i астатнiх сам альбо з дапамогай іншых людзей, у якіх ён можа пераняць адпаведны настрой, г.зн. эфектыўныя параметры біяполя наладжаны.
Прывядзём жыццёвы прыклад - ілюстрацыю на гэтую тэму.
*** ** * ** ***
Многія школьнікі і бацькі ў старэйшых класах школы прайшлі праз жах ўдасканаленне сістэмы (прасторавая геаметрыя). Рашэнне задач па стэрэаметрыі патрабуе:
- Прасторавага ўяўлення аб'ектаў, якія складаюць задачу — за гэта адказвае правае паўшар'е галаўнога мозгу.
- Прадстаўлення (інтэрпрэтацыі) прасторавай задачы як пераемнай паслядоўнасці задач геаметрыі на плоскасці - гэта патрабуе ўзгодненай працы правага і левага
паўшар'яў, у якой правае адказвае за вобразы ў прасторы і на плоскасцях; левае - за логіку пераходу ад адной плоскай задачы да іншых у іх пераемнай паслядоўнасці, а таксама — і за рашэнне кожнай плоскай задачы на аснове вядомых тэарэм, доказаў палажэнняў, iз выяўленых у стандартным наборы тэарэм, і, акрамя таго, - за алгебру і арыфметыку ў ходзе вырашэння ўсіх задач.
Большасць бацькоў ідзе па памылковага шляху: вырашаюць задачы самі, дзецям даюць іх спісваць і тлумачаць алгарытміку рашэння, якую дзеці павінны запомніць. Набор рашэнняў стандартных задач, асеўшы ў памяці, дазваляе такім метадам вырашаць новыя задачы, кампануючы кавалкі з ужо вырашаных. Працэс назапашвання рашэнняў стандартных задач працяглы, пакутлівы і для школьніка, і для дапамагаюць ім бацькоў, і таму усе новыя задачы па ўдасканаленне сістэмы кідае многіх школьнікаў
у жах, а, будучы ім ахоплены, яны спрэс страчваюць здольнасць думаць і г.д. гэты сцэнар знакомы шматліка па асабістым вопытам.
Эфектыўнасць большасці рэпетытараў па матэматыцы абумоўлена тым, наколькі яны ведаюць "кароткі шлях" давядзення да звесткі школьнікаў найбольш эфектыўнага базавага мноства рашэнняў стандартных задач, пасля чаго школьнікаў застаецца
толькі нацягаць на перабор стандартнага набору задач і яго фрагментаў пры вырашэнні нестандартных задач. І ў гэтых адносінах эфектыўнасць рэпетытара падобная эфектыўнасці дрэсіроўшчыка, калі не таго горш.
Але ўсе праблемы ад недасягальнага ўдасканалення сістэм і ўсёй практычнай матэматыкі для асваення могуць быць вырашаны на працягу прыкладна тыдня-двух, калі:
- ёсць чалавек, які нясе ў сабе культуру мыслення, якая дазваляе яму вырашаць гэтыя задачы, нават не ведаючы набор рашэнняў стандартных задач;
- школьнік ня закрепощается ў зносінах з гэтым чалавекам і таму здольны ў зносінах з ім замкнуць свае біяполя на яго біяполя і змяняць наладу сваіх біяполяў, падладжваючыся пад яго наладу ў працэсе мыслення.
Калі яны сядуць побач, то школьнік апынецца ў біяполе дарослага. Даросламу досыць проста сядзець побач і, назіраючы за дзеяннямі школьніка, выслухваючы яго прапановы, моўчкі ўяўляць паслядоўнасць дзеянняў, якія вядуць да вырашэння задачы: ўяўленне прасторавай задачы, разбіццё яе на паслядоўнасць плоскіх задач, рашэнне кожнай з плоскіх задач у іх пераемнай паслядоўнасці, якая вядзе да вырашэння прасторавай задачы і г.д.
Калі школьнік не будзе закрепощен, і абодва размешчаны сябароўна адзiн да аднаго - проста па-чалавечы, то, звярнуўшы ўсвядомленую ўвагу да задачы, школьнік пачне несвядома падладжваць свае біяполя да рэжыму выпраменьвання біяполя дарослага па меры таго, як будзе прасоўвацца рашэнне задачы. Даросламу не патрабуецца вырашаць задачу і паказваць яе рашэнне, тлумачачы яго. Ад яго патрабуецца ў зацягваюцца паўзах задаваць навадныя пытанні, вывадныя інтэлект школьніка са стану завісання або зацыклення (у камп'ютэрна-праграмісцкім сэнсе гэтых слоў) і забяспечваючы пераход ад аднаго этапу рашэння задачы да наступных. Праз нейкі час школьнік заўважае (альбо на гэты факт варта звярнуць яго ўвагу), што адзін ён не можа
вырашаць новыя задачы, але кожная з іх вырашаецца па сутнасці ім самім за некалькі хвілін без асаблівых прац, калі ён сядзіць побач з дарослым.
І калі працэс ідзе, як апісана — у бiaполевом адзінстве школьніка і дарослага, - то паколькі факт па сутнасці самастойнага рашэння задач у прысутнасці дарослага - факт сапраўдны — то школьнік згаджаецца з ім, хоць магчыма, што ён і не можа яго растлумачыць. Тады да яго звесткі неабходна давесці і растлумачыць тое, што сказана сучасна ў падраздзеле аб абумоўленасці працэсу і вынікаў мыслення наладасцi арганізму і аб выразнай наладзе ў параметрах выпраменьвання бiaпалей, альбо аб характары ладу ўсiх бiaпалей, калі ён вырашае задачы сам, і пра падуладные яму бiaполi па «эталону» бiaполя дарослага, калі яны сядзелi разам, і г.д.
І адпаведна гэтаму даецца «рэцэпт» рашэння ўсіх задач па стэрэаметрыі і матэматыцы наогул: перш чым вырашаць задачу, ты ўяўляеш, што сядзіш на канапе побач са мной, і мы вырашаем яе разам, як заўсёды. Калі да цябе прыйдзе ўсведамленне таго, што ты адчуваеш сваё рэчыўнае цела, свае біяполя так, як
гэта бывае, калі мы разам вырашаем задачу, то ты можаш пачынаць рашэнне задачы, паколькі твае правае і левае паўшар'я працуюць узгоднена, а налада твайго арганізма здольная падтрымаць алгарытміку псіхікі ў працэсе вырашэння задачы.
Потым гэты ж рэцэпт абагульняецца ў тым сэнсе, што паспяховае ажыццяўленне усякага справы патрабуе і адпаведнага справе цалкам пэўнага настрою: маральна абумоўленага эмацыйна-сэнсавага ладу псіхічнай дзейнасці (аб чым гаворка ішла раней у раздзелах гэтага параграфа, прысвечаных маральнасці і эмоцыям), якая адпавядае алгарытмікі псіхікі, якія выяўляюцца ў пластыцы рэчыўнага цела* і біяполя.**

* Г.зн. працэсы ў рэчыўным целе, грацыёзнасць рухаў альбо спецыфічная страта грацыёзнасць, могуць служыць індыкатарам таго, што ў алгарытміцы псіхікі не ўсё ў парадку. І калі быць уважлівым і ўдумлівым, то рэчавы целкам здольны быць вельмі добрымi індыкатарамi праблем у алгарытміцы псіхікі асобы без асваення якіх-небудзь экстрасэнсорных практык. Глядзі у Інтэрнэце публікацыі па праблематыцы так званага "цэласнага руху": хоць у многіх публікацыях па гэтай праблематыцы выказаўся Я-цэнтрызм і камерцыйныя інтарэсы распрацоўшчыкаў розных сістэм навучання "цэласнаму руху", выяўленню і вырашэнню праблем на аснове прапанаваных імі псіха-фізіялагічных практык, тым не менш у гэтым ёсць аб'ектыўная аснова, на якую карысна абапірацца, зыходзячы з сваіх уласных пачуццяў і асэнсаванасці; спробы ж капіявання без суаднясення з уласнымі пачуццямі-могуць стаць адной з разнавіднасцяў замбавання.

** Апісанае вышэй пераадоленне "кашмару стэрэаметрыі" мела месца ў жыцці і ўяўляе сабой запіс успамінаў пра рэальна адбывашыеся падзеях. Але паколькі гэта мела месца ў 10-м класе не самай апошняй па рэйтынгу школы ў Санкт-Пецярбургу, то непазбежны пытанне: А чаму вучаць у педагагічных ВНУ і чым занятая Акадэмія педагагічных навук (з 1992г. Расійская акадэмія адукацыі), калі нават выпускнікі педагагічных ВНУ не валодаюць навыкамі адвольнага стварэння ў сабе настрою, адэкватнай працы і вучобе, і не умеюць навучыць стварэнню такога настрою ў школьнікаў - перш усяго пачатковых (падрыхтоўчага) класа? Затое гістарычна склалася (а дакладней — зламысна складзеная) сістэма адукацыі знішчае цялеснае і псіхічнае здароўе дзяцей гіпадынаміяй і супярэча фізіялогіі дзіцяці і яго псіхалогіі падыходам да адукацыі: гл. Базарны В.Ф. "Школа Адраджэння або школа Зводу».
(http://forum.samoteka.su/viewtopic.php?t=358&p=2845,
http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/ і іншыя матэрыялы ў Інтэрнэце па
гэтаму пытанню на 2019 год дзейнiчаюць).


*** ** * ** ***

Задачы(экзамен - стэрэаметрыя) па ўдасканаленне сістэмы — адзін з найбольш эфектыўных тэстаў на ўзгодненасць працы правага і левага паўшар'яў, у якім няўзгодненасць іх працы выяўляецца вельмі ярка. У астатніх выпадках няўзгодненасцi працы выяўляецца ў няздольнасці дакладна выказаць у лексіцы свае думкі і ў няздольнасці дакладна зразумець гаворку іншага чалавека і тэксты, т.е.
атрымаць на экзамене адэкватныя вобразныя прадстаўлення.
Гістарычна склалася культура такая, што гэтыя заганы асобаснай псіхічнай дзейнасці не толькі ўласцівы большасці дарослага насельніцтва, але і не ўсведамляецца, нават прафесійнымі педагогамі ў якасці заганы.
Тым не менш, зразумеўшы гэтую праблему, усвядоміўшы яе праявы ў сабе, навучыўшыся адчуваць сябе і валодаючы некаторымі валявымі навыкамі і творчым патэнцыялам, чалавек у любым узросце здольны сам дасягнуць ўзаемна ўзгодненай працы правага і левага паўшар'яў і на аснове выпрацаванай ім асобаснай культуры пачуццяў з мысленням навучыцца дазваляць(не дапушчаць) многія жыццёвыя праблемы; а потым - перадаць гэтыя навыкі сваім дзецям, паколькі лепш, калі ў дзяцінстве ў гэтай справе чалавеку дапамогуць бацькі і прафесійныя педагогі-работнікі дзіцячых
садоў і настаўнікі школы, перш за ўсё, — пачатковай.
Часам біёлагі выказваюць меркаванне аб тым, што ў біялагічнага віду «чалавек разумны» левае паўшар'е больш развіта, чым правае. Але магчымая і іншая кропка гледжання: у сілу нейкіх прычын, якія засталіся ў мінулым, у цяперашняга біялагічнага выгляду "чалавек разумны" правае паўшар'е недаразвіта альбо мэтанакіравана (г.зн. наўмысна) задушана, з прычыны чаго многія думаюць пустымі словамі, а выяўлены ў словах загадзя глупства без меркаванні і без суаднясення з пачуццём меры прымаюць за праўду і Праўду.
Цяпер можна перайсці да разгляду інфармацыйна-алгарытмічнай асобаснай структуры псіхікі ў цэлым, якая ў розных варыянтах можа быць рэалізавана ў межах двухузроўневай мадэлі "свядомасць + несвядомае".