Изъяны современной науки или чему не учат в школе

«Школа готовит
нас к жизни в мире,
которого не существует»
Альбер Камю.

В современной науке существует ряд базовых теорий на фундаменте которых зиждется мировоззрение подавляющего числа граждан, называющих себя образованными. Цель материала состоит в том, чтобы помочь задуматься той части публики, которая способна на адекватное и незашоренное мировосприятие посредством сравнений и логики. Ведь ничто так не мешает новому знанию, как старое заблуждение.

Главный критерий образованности — совокупная системность знаний и мышления, позволяющая человеку самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в картине окружающего мира с помощью логических рассуждений. 

Теории должна предшествовать гипотеза, получившая воспроизводимое подтверждение, и только тогда сочетающиеся между собой теории становятся учением. Поэтому сегодня в науке отсутствует единое учение, в рамках которого сочетались бы фундаментальные научные теории. А громким словом "теория" стали  называть умозрительные конструкции и математические спекуляции, принятые на веру "большинством научного сообщества" (конвенционализм).

Однако, «чистых» научных фактов, не затронутых концептуальными положениями не существует - все они нагружены теориями, т.е. являются следствием той или иной интерпретации или интуитивного представления, но первое и второе у разных исследователей может быть различно...

Здесь уместно будет вспомнить, как "закон всемирного тяготения" Исаака Ньютона 1667 г., почти 200 лет "работал" без учёта гравитационной постоянной "G", уменьшающей силу тяготения "F" в десятки миллиардов(!) раз. Её ввели в формулу только в 1809 году...

Древние алхимики занимались не только превращением металлов, но и создали законченную космологию и философскую систему, основанную на каббале. Из оккультизма появились десятки «научно доказанных» теорий о происхождении мира, солнечной системы и планет. Поэтому сегодня наука отказалась от системы представления о едином мироздании, объединяющей всех субъектов в общую структуру и имеющую общий для них миропорядок.

У современной науки в одном мироздании возникло целых четыре мира и четыре разных миропорядка – "микромир", "макромир", "живая природа" и "общество", которые имеют принципиально несовместимые "законодательства". Хотя и существуют в общем пространстве.

Чтобы все части модели мироздания могли непротиворечиво соединяться друг с другом, они должны создаваться по общей методологии. Сегодня вообще нет ученых, которые занимались бы миропониманием, как единым целым. В результате на каждой ступени пирамиды ее обитатели «развивают» соответствующую часть миропонимания как им вздумается – не интересуясь делами остальных ступеней.

В результате, к примеру, общая теория относительности и квантовая механика уже век существуют в качестве взаимоисключающих теорий. В ультрамикроскопическом масштабе основное свойство квантовой механики — соотношение неопределенностей — вступает в прямое противоречие с центральным принципом обшей теории относительности — гладкой геометрической моделью "пространства-времени".

На практике этот конфликт проявляется в весьма конкретном виде. Расчеты, основанные на совместном использовании уравнений общей теории относительности и квантовой механики, обычно дают один и тот же нелепый ответ: бесконечность.

Вот почему марксистский критерий истины - "практика" прекратил быть таковым с момента подтверждения объективности "принципа неопределённости"  на фоне фундаментального "принципа причинности". О биологических и общественных законах и говорить нечего - чего стоит "естественный отбор" в аспекте исторического детерминизма и  "теории классовой борьбы".

Абсурдность этой ситуации легко оценить, если представить, что на автомобильных дорогах действовали бы четыре несовместимых кодекса правил дорожного движения – один для грузовиков, другой для легковых автомобилей, третий для общественного транспорта, четвертый для пешеходов. В подобной ситуации дорога с работы домой может легко стать синонимом понятия "последний путь". Но научное сообщество, похоже, этот факт не сильно беспокоит.

Получается, что материалистическая по своей природе наука отказалась от материалистического миропонимания. В результате совершенно непонятно, какой именно мир вокруг себя видят ученые? А это означает одно - вся научная деятельность выродилась в кормящее ученых ремесленничество. Не случайно науку сегодня возглавляют ученые-менеджеры. Они ведь специалисты по добыванию денег. И что-же мы имеем в итоге?

Школа внушает детям, что мозг — это сложный компьютер, мысли — это просто электрохимия, а человек — «умное животное». Наука до сих пор не может объяснить, что такое сознание (трудная проблема сознания). Ни один прибор в мире не зафиксировал ни одной мысли, чувства или кванта воли. Если ваш ребенок поверит, что он просто «биоробот из мяса», то завтра алгоритмы утилитарного ИИ легко запрут его в «дофаминовый загон» гаджетов. Школа не учит, что ребенок — это уникальная, неделимая Личность и Хозяин своего мозга, а не его продукт.

Детям преподносят формулы и законы физики как окончательную, «божественную» истину, которую нужно просто зазубрить. Передовая наука давно превратилась в «арифметические игры» и исследует свойства нереальных объектов. Ученые сами признают, что их базовые уравнения (в космологии или квантовой физике) принципиально не решаются без вымышленных «костылей» (вроде тёмной материи). Школа развивает клиповое мышление, заставляя подгонять ответы под тесты. Она скрывает от детей главную красоту мира — то, что Вселенная написана как грандиозный, высокохудожественный Текст, где за каждой формулой стоит Замысел, а не случайный хаос.

В учебниках биологии до сих пор пишут, что миллиарды лет назад в «первичном бульоне» случайно зародилась жизнь, а из рыбы развился человек.Изъян науки: Современная математика и теория сборки (Assembly Theory) доказали: вероятность случайного самозарождения ДНК стремится к абсолютному нулю (<10^-400). Жизнь обладает «неснижаемой сложностью» — её нельзя собрать пошагово. Школа замалчивает, что ДНК — это сложнейший программный код. Наличие кода прямо доказывает существование Творца. Детей учат инволюции (распаду) под видом эволюции, лишая их понимания своей высшей природы.

Детям внушают, что время — это объективная материальная река, текущая сама по себе, в которой мы живем. Даже создатель теории относительности Альберт Эйнштейн признавал, что пространства и времени как физических объектов в природе нет — это лишь «способы, какими мы мыслим». Время — это ментальная линейка Наблюдателя. Школа овеществляет абстракции. Она не учит детей главному: время — это не тюрьма, а дар, и реальность проявляется только тогда, когда с ней соприкасается Сознание человека. Наше внимание — это инструмент удержания мира от распада (Катехон).

Все свойства живой природы в школе объясняют утилитарной «борьбой за выживание» и естественным отбором. Сциентизм абсолютно слеп и беспомощен перед лицом красоты. Яркая грация птиц, симметрия цветов, величие закатов и музыка часто биологически избыточны — они не помогают выживать плоти. Школа воспитывает сухих прагматиков. Но избыточная красота мира — это прямая подпись Автора на полях творения. Эстетический фильтр — это главный иммунитет ребенка от пошлости и цинизма современной информационной среды.

Школа пытается внушить веру в то, что наука со временем сможет объяснить вообще всё на свете с помощью физики и химии. Высшая математическая логика (теоремы Гёделя о неполноте) строго доказала: ни одна сложная система не может объяснить саму себя изнутри. Чтобы понять систему, всегда нужен внешний Источник. Математика доказала, что Бога невозможно «найти в пробирке» именно потому, что Он — Автор этой пробирки. Недоказуемость Бога приборами — это Его подарок, оставляющий человеку пространство для свободной воли, любви и чести, а не сухого расчета.

Школа учит детей «финансовой грамотности» — как брать кредиты, инвестировать и встраиваться в капиталистический рынок. Экономическая наука модерна скрывает, что современный капитализм — это «некромантия ссудного процента», заставляющая мертвые цифровые долги размножаться, воруя время у будущего и разрушая созидательный труд. Вместо суверенного «русского кода» (где Власть и Служение выше собственности), детей учат быть винтиками потребительской системы. Школа подменяет понятие Чести светской «порядочностью» и учит выживанию плоти вместо созидания духа.

Закон Гкккеля, опровергнутый современной наукой по-прежнему преподаётся в школах.

В ноябре 2018 г. в ряде СМИ прошло сообщение о предложении Общероссийского общественного движения «За жизнь!» убрать из школьных учебников по биологии материалы о биогенетическом законе Геккеля. Соответствующее обращение было направлено министру просвещения Ольге Васильевой координатором Движения Сергеем Чесноковым.

По словам координатора, закон Геккеля опровергнут современной наукой, но продолжает оставаться на страницах школьных учебников. «Согласно этому закону, человек в своем эмбриональном развитии якобы последовательно проходит стадии эволюции своего вида, и у всех людей на эмбриональной стадии развития, например, имеются некие зачатки жабр и рыбьего хвоста» – говорит С. Чесноков. Однако на самом деле никакого хвоста и жабр у человека ни на одной из стадий эмбриогенеза не формируется. «Тем не менее биогенетический закон Геккеля остаётся в школьной программе по биологии и изучается каждым ребёнком в 8-м классе как научная аксиома», – продолжает координатор.

В документе сказано, что это принципиально искажает у школьников понимание развития человека. «Обращаемся к вам с просьбой и предложением организовать на высоком научном уровне обсуждение проблемы несоответствия школьной программы по биологии современным научным фактам… Результаты и выводы данного обсуждения необходимо учесть при составлении школьных программ и внести соответствующие изменения в школьные учебники», – говорится в обращении.

Пока Министерство решает что делать со школьной программой, на данное обращение откликнулся ведущий научный сотрудник кафедры молекулярной биологии биофака МГУ, доктор биологических наук Петр Каменский. Он подтвердил, что закон действительно «довольно старый» (сформулирован в 1866 году), и некорректен по ряду причин. Тем не менее учёный считает, что его не стоит убирать из школьных учебников.

«Лично моё отношение к тому, что его собираются убрать из школьной программы, скорее негативное. На самом деле, понятное дело, что закон оказался не совсем верен, но это же довольно редкий случай, когда, в общем-то, неверный закон пошёл во благо развития науки… Я не понимаю, зачем его нужно убирать, когда, наоборот, можно давать его в школьной программе под этим соусом – смотрите, дети, закон был, оказался неверным, но тем не менее сыграл очень положительную роль. Я бы его убирать не стал, но просто переформулировал его изложение», – сказал П. Каменский агентству РИА Новости.

Другими словами П. Каменский призывает оставить недостоверную информацию в школьном учебнике на том основании, что это «ложь во спасение». Ведь этот закон заставил многих поверить дарвинизму, а когда оказалось что он несостоятелен (откровенно говоря был сфабрикован), то менять что-либо было уже поздно, да и не нужно, ведь люди уже поверили в эволюцию. Закон сделал своё дело и если его оставить, то может и дальше продолжать вершить «великие дела»… И это говорит представитель современной науки, которая, по определению, должна оперировать исключительно научно обоснованными фактами и не допускать никакой предвзятости.

Это суждение, которое уверяю разделяют многие сторонники дарвинизма, наглядно показывает как деградирует моральный облик науки, коль его представитель опускается до явного абсурда, призывая оставить давно фальсифицированный и изгнанный из науки закон для (внимание!) изучения в школе. В этом случае может тогда ввести в учебную программу законы алхимии? Ведь они тоже оказались несостоятельными, но помогли становлению такой науки как химия. Их можно переформулировать и оставить как есть, законы алхимии…

Абсолютная истина человеку в принципе недоступна, ибо истина бесконечна, а человек конечен. Часть не может вместить целое. Своим упорством и жаждой знания человек постоянно расширяет границы, словно надувая резиновый шар, внутри которого сидит. Но как бы он его не надул, за границы шара ему не выйти.

Раньше у науки, как и у религии, была общая цель - поиск истины, сейчас всё больше - поиск инвестора. Чьим же целям тогда служит современная "наука"? Исходя из своих внутренних правил, наука не может сама выбирать цель, ибо назначение цели означало бы отказ от объективности. Наука по определению слепа.

Цели науке задаёт текущая религия, ибо только она отвечает на ключевой вопрос мироздания - "ЗАЧЕМ?" А наука отвечает лишь на процедурные вопросы - "как?" и "почему?".  Если же нет видимой точки отсчёта, то кто-то задаёт скрытую - свою точку отсчёта и прикрывает её объективностью.

В прошлые века большинство первооткрывателей придерживалось христианской морали. Сегодня из науки полностью ушёл дух, ушёл её смысл - смысл служения человеку. Первые охотники за микробами в XIX веке прививали себе болезни, чтобы найти лекарство от оспы или тифа. Нынешние медицинские корпорации запрещают производство аналогов известных лекарств, поскольку это может уменьшить их прибыль. Есть деньги – есть право на жизнь. Нет денег – нет права на жизнь.

"Просвещение внедрять с умеренностью, по возможности избегая кровопролития"
М.Е. Салтыков-Щетдрин.


Литература:

1. Crick F. 1981. Life itself: its origin and nature. New York: Simon and Schuster, p. 51

2. Morowitz H.J. Energy flow in biology: biological organization as a problem in thermal physics. New York & London: Academic Press, 1968, p. 67.

3. http://www.biolar.ru/#cat

4. https://link.springer.com/article/10.1007/s00285-017-1190-x

5.
6. Вэнс Феррелл, Русский Хронографъ, М.2003, "Время против эволюции. Почему возраст Вселенной не миллионы лет" ISBN: 978-5-85134-045-2

7. https://ria.ru/20181129/1533782622.html 

8. Современная наука и парадигма Сотворения - https://www.youtube.com/watch?v=Gn3Zo_buEnQ

9. "Раскрывая тайны жизни / Unlocking The Mystery Of Life"  https://www.youtube.com/watch?v=lc3b_N_rkt4

10. "Палеонтология против эволюции" https://www.youtube.com/watch?v=wgCcs7YuaUs