Манифест гуманной педагогики. Продолжение

Между гуманной и авторитарной педагогиками нет золотой середины
Гуманная педагогика не есть наше изобретение, её источником является классическое
педагогическое наследие. Понятия «классическое» и «традиционное» порой осмысливаются как
идентичные или близкородственные: традиционная педагогика якобы есть жизненное
преломление классической педагогики. К сожалению, это вовсе не так. Понятие «традиционная
педагогика» («традиционная методика», «традиционная практика») могло бы нести в себе
достойное содержание, если бы оно отражало уровень претворения классических идей в
исторически сложившихся жизненных условиях. В действительности же мы имеем дело с двумя
разными направлениями педагогического мышления и педагогической практики: для
традиционной теории и практики определяющей чертой является авторитаризм, для классической
же – гуманизм. Это есть диаметрально противоположные подходы к образовательной практике.
Хотя следует отметить, что в разных вариациях традиционной педагогики содержится немало
ценных обобщений, которые составляют достижение педагогической мысли. Однако различия так
глубоки, что поиск золотой середины между традиционной и классической педагогиками не
может увенчаться успехом. Приходится только выбирать или ту, или другую форму мышления и
образовательной практики.
Самая главная особенность классического педагогического мышления, в отличие от
традиционного, в том, что оно многомерно. Его основу составляет синтетическое целое
духовного и материального, иррационального и рационального, религиозного и научного,
космического и земного. Оно принимает постулат вечности духа и устремляет человека к такой
земной жизни, которая есть путь развития и совершенствования духа. Классическая педагогика не
объявляет себя наукой, а скорее считает себя мерой всех наук, мерой самой жизни,
общечеловеческой культурой мышления.
Мэтрами гуманной педагогики являются такие классики, как:
Марк Фабий Квинтилиан,
Ян Амос Коменский,
Жан-Жак Руссо,
Иоганн Генрих Песталоцци,
Константин Дмитриевич Ушинский,
Адольф Дистервег,
Мария Монтессори,
Антон Семёнович Макаренко,
Януш Корчак,
Василий Александрович Сухомлинский…
Вокруг них образуются прекрасные созвездия выдающихся педагогов-мыслителей, которые
дальше несут факелы идей гуманизма в образовании.
Духовно-философские основания гуманной педагогики мы черпаем в трудах Конфуция, ЛаоЦзы, Сократа, Платона, Аристотеля, Г.Сковороды, Н.Бердяева, И.Ильина, П.Флоренского, семьи
Рерихов… Опору и вдохновение находим в Святых Писаниях Мировых Религий –
Иудаизма, Христианства, Ислама, буддизма
Авторитарная педагогика и гуманная педагогика:
черты различий
Чтобы облегчить выбор, назовём ещё ряд других различий между авторитарным и гуманным
педагогическими подходами.
Авторитарная педагогика строит свои отношения с детьми – воспитанниками и
учениками – на основе системы поощрений и наказаний, то есть, принуждений.
9
Гуманная педагогика исходит из идей духовной общности, сотрудничества и
сотворчества, устремлённых от сердца к сердцу.
Авторитарная педагогика ориентирована на формирование знаний, умений и навыков и
возносит процесс обучения.
Гуманная педагогика направлена на облагораживание души, сердца и разума Ребёнка,
а знания мыслятся как путь восхождения к цели.
Авторитарная педагогика довольствуется учётом психологических особенностей детей.
Гуманная педагогика вбирает Ребёнка полностью и таким, какой он есть.
Авторитарная педагогика провозглашает постулат о подготовке подрастающего
поколения к жизни.
Гуманная педагогика воспитывает детей для жизни и с помощью самой жизни.
Авторитарная педагогика приспосабливает Ребёнка к жизни.
Гуманная педагогика воспитывает преобразователя жизни.
Авторитарная педагогика монологична в своём общении с детьми.
Гуманная педагогика ведет постоянный диалог с ними.
Образовательные процессы авторитарной педагогики заформализованы и официальны,
строго регламентированы, наполнены менторским тоном, призывающим воспитанников и
учеников к долгу, обязанностям, внимательности, послушанию, ответственности,
непререканию…
Образовательные процессы гуманной педагогики следуют принципам сотрудничества,
духовной общности, взаимопонимания, доверия, творящего терпения, свободного выбора,
радости познания, любви.
Авторитарная педагогика приемлет в качестве аксиом: зло наказывается, добро
поощряется; лень порицается, усердие приветствуется…
Гуманная педагогика строится на аксиомах: любовь воспитывается любовью; доброта
воспитывается добротой; успех взращивается успехом; благородство воспитывается
благородством…
Авторитарная педагогика консервативна.
Гуманная педагогика инновационна.
Авторитарная педагогика вредит здоровью детей, провоцируя учителей, воспитателей,
родителей на раздражение, грубость, угрозы, крики, ущемление достоинства, наказания…
Гуманная педагогика профилактична и лечебна, ибо каждый Ребёнок находится в
состоянии согласия, радости, духовной общности, любви, уважения.
Чаша Педагогической Мудрости
Классическое педагогическое наследие несёт в себе Чашу Педагогической Мудрости, все
содержание которой есть достояние не истории, а настоящего и будущего. В нашей современной
действительности Чаша Педагогической Мудрости достаётся нам – нынешнему поколению
учителей и воспитателей. Мы можем взять из неё столько, сколько в состоянии взять, и можем
обогатить её настолько, насколько наше творчество в состоянии открывать новые врата в мире
образования.
Мудрости из этой Чаши вдохновляют нас – приверженцев гуманной педагогики – на
творчество и поиск нового, дают направление нашему педагогическому мышлению и практике,
помогают ощущать величие Педагогической Истины. Вот часть путеводных мудростей из этой
прекрасной Чаши классиков педагогики:
; Наша душа небесного происхождения.
; Последняя цель человека находится за пределами этой жизни.
; Духовность есть основа всякого бытия, вечного и бессмертного.
; Ребёнок есть микрокосмос, способный объять макрокосмос.
; Семена образования, добродетели и благочестия заложены в нас от природы.
; В Ребёнке изначально посеяны семена его будущей личности.
10
; Дети не готовятся к жизни, они уже живут.
; В Чаше Ребёнка сияет зародыш зерна Культуры.
; Истинное воспитание Ребёнка – в воспитании самих себя.
; В школе должна присутствовать разумная религиозность.
; В любви Ребёнок находит вдвое больше источник роста.
; Без духовной общности воспитание не состоится.
; Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, учителю надо впитать море Света.
; Под именем гуманного образования надо разуметь развитие духа человеческого, а не одно
формальное развитие.
; Истинно гуманный дух наших сил заключён в вере и любви.
; Обучение должно опережать развитие и вести его за собой.
; Воспитание духа и нравственности есть основание всего образования.
; Сотрудничество есть венец человечества.
; В сотрудничестве с взрослым Ребёнок становится более сильным в своей
интеллектуальной деятельности, чем при самостоятельной работе.
Педагогика для детей Света
Мир заговорил о приходе на Землю Нового Поколения Детей. Утверждается, что
современные дети особенные. Их предназначение более высокое, чем было предназначение
любого другого поколения. Новое Поколение, которое рождается, своим образом жизни и
устремлениями будет резко отличаться от образа жизни и устремлений всех тех поколений,
которые существуют сейчас на Земле. Различие это будет заключаться в следующем:
Главное для современных поколений – иметь и захватывать.
Главное для новых поколений – давать и дарить.
Лозунг современных поколений – соревноваться и конкурировать.
Для Новых Поколений лозунгом будет сотрудничать и объединяться.
Современные поколения разрушительны.
Новые Поколения будут созидательными.
Владение научными знаниями – гордость и слава современных поколений.
Для Новых Поколений мудрость будет превыше всего.
Современные поколения управляются интеллектом.
Новые Поколения будут управляться интуицией.
Современные поколения окружают себя уродливыми формами.
Красотой будут окружать себя Новые Поколения.
Современные поколения сгибаются под тяжестью страданий.
Новые Поколения будут носителями Света и радости.
Современные поколения скованы.
Новые Поколения будут жить в свободе.
Первая волна Новых Поколений уже идёт. Утверждается также, что почти все дети являются
представителями этой волны. Их называют по-разному: Детьми Света, Звёздными Детьми, Детьми
с Космическим сознанием.
Дети эти мудры, имеют разностороннюю талантливость, проявляют раннюю развитость, у
части из них есть необычные способности, маленькие дети порой говорят о чем-то странном для
нас. Они открыты и уверены в себе.
Но они уязвимы перед грубостью и насилием. Бесцеремонность и недоверие взрослых делает
их беззащитными. Ими овладевает скука в той среде, где их не понимают, им очень скучно в
школе. В авторитарной среде, где равнодушие и безразличие и где им не верят, они ломаются,
начинают душевно болеть, уходят в себя, впадают в отчаяние, нарушают порядок, становятся
«гиперактивными», приобретают дурные склонности, убегают из семьи, порой кончают жизнь
самоубийством.
11
В среде же взаимопонимания, любви и уважения их способности раскрываются быстро, они
преуспевают, любят дружить и сотрудничать.
Как нам быть?
Принять ли утверждение о приходе Поколения Света, Детей Индиго, согласиться ли, что они
несут свою миссию и новый образ жизни для ускорения эволюционного развития человечества,
или же объявить недоверие такому утверждению?
Мы, приверженцы гуманной педагогики, принимаем нынешних детей за представителей
Света и делаем вывод: детям Света нужны родители, учителя, воспитатели – тоже устремлённые к
Свету.
И какая же нужна педагогика детям Света?
Им нужна педагогика любви, добра, понимания, содействия, воодушевления, вдохновения,
сочувствия, защиты. Нужна педагогика, которая будет взращивать в них духовность,
благородство, великодушие, расширять их познавательное рвение, направлять на поиск своего
предназначения.
Это есть гуманная педагогика.
Что от нас зависит
Никто из нас – учителей, воспитателей, родителей – не является маленьким человеком, от
которого мало что зависит. Не надо унижать себя, ибо от нас зависит очень многое: мы есть
основная сила в мире образования, и потому судьбы наших детей в наших руках.
Нам нужно только осознать, что «дело, скромное по наружности, – одно из величайших дел
истории… на этом деле зиждутся царства и им живут целые поколения».
Миру нужны преданные сторонники Истины и Добра.
Миру нужны живые, деятельные Светоносцы, борющиеся с невежеством и пороками
человечества.
Миру нужны мужественные служители своей миссии, своего долга.
Мы не можем отдать образование на откуп сегодняшнему дню, на откуп невежеству. К
сожалению, к власти не всегда приходят люди мудрые и заботящиеся о Вечном. Многие из них,
как правило, озабочены не глубинными проблемами образования подрастающего поколения, но
мелкими, внешними, политическими вопросами. Власть порой горько ошибается, навязывая
образовательному миру свои политические и потому недальновидные решения.
Нам нужно избегать заблуждений в реформах образования, а не поддаваться им, иначе сами
станем соучастниками нанесения вреда образованию, а точнее, нанесения вреда судьбе Поколения
Детей Света, судьбе каждого Ребёнка и, стало быть, нашей собственной судьбе тоже.
Пора понять, что мы давно уже не солдаты каких-либо партийных генералов.
Если знаем, к чему мы призваны и как велика наша ответственность, то нами будет
руководить только наша педагогическая совесть.
Гуманная педагогика есть высочайший уровень мысли и практики. Смешивать её с
авторитарной педагогикой нельзя. Потому от нашего выбора зависит – станет образовательный
мир гуманным или останется авторитарным. Каждый из нас является творцом своего
субъективного образовательного поля вокруг себя. Поле это без нашей личности не существует,
оно такое, какие есть мы сами, наши убеждения и устремления, наш личностный склад характера
и нравов.
В образовательном мире всегда были и есть учителя и воспитатели с богатым духовным
миром и высоким нравом, люди устремлённые, преданные, благородные. Они приходят к
гуманной педагогической практике по своему внутреннему зову, а ученики и воспитанники
влюбляются в них, им хорошо находиться рядом, и успехи в познании и взрослении становятся
естественным следствием.
Но многим, выбравшим себе путь гуманной педагогики, приходится и придётся заниматься
сложным трудом преображения, чтобы возвысить себя до уровня понимания и творческого
воплощения идей гуманной педагогики в образовательной практике.
Нам нужно будет:
12
расширять своё сознание и учиться мыслить и действовать согласно понятию духовности;
взращивать в себе любовь к детям и учиться нести её красиво;
пристраститься к источникам педагогической мудрости;
постоянно совершенствовать своё педагогическое искусство, наполняя его глубоким
содержанием и изяществом исполнения;
взращивать в себе понимание, терпение, благородство, великодушие, внутреннюю культуру;
и, конечно же, избавляться от дурных привычек и склонностей, если замечаем в себе такое.
Мы, авторы «Манифеста», проходим этот путь, которому, как творчеству, нет и не будет
конца. Мы переживаем в себе глубокое удовлетворение каждым достижением. Видим и радуемся,
как преуспевают наши ученики и воспитанники, общаясь с нами, как обогащается и расширяется
наша личная жизнь, наша деятельность в обществе.
Ваше участие в этом благородном процессе одухотворения образовательного мира идеями
гуманной педагогики усилит Свет в образовании.
На что направить
нашу творческую энергию
Гуманная педагогика не есть уже проторённая дорога, по которой нам остаётся достойно
пройти. Каждому придётся самому открыть свою тропинку, но каждому при этом придётся также
направить свою творческую энергию на разрешение проблем, на которых гуманная педагогика
ставит свои акценты.
Достижения своего творческого поиска станут, во-первых, ступеньками нашего роста; вовторых, источниками насыщения своего субъективного образовательного поля смыслом
совместной с детьми жизни, устремлённой к Свету; в-третьих, нашими дарами духа ко всеобщему
алтарю созидания гуманной педагогики.
Обозначим часть этих вопросов, требующих разрешения в теоретической и практической
деятельности каждого из нас:
1. Духовная жизнь.
Она есть внутренний источник восхождения духа, она же источник деятельности человека во
внешнем мире.
Какими светлыми и творящими образами обогащать нам духовный мир каждого Ребёнка, как
в каждом воспитывать духовную личность, умение жить в духовном мире и выносить во
внешний мир дары своего духа? Как самому жить многогранной духовной жизнью и быть
образцом одухотворённой деятельности?
2. Благородство и Великодушие.
Это есть самые высшие качества человека, воспитание которых является целью гуманного
образовательного процесса.
Как нам их взращивать в каждом Ребёнке, на каких примерах и содержательном материале?
Как самим быть Благородными и Великодушными в нашем постоянном общении с детьми, с
каждым Ребёнком?
3. Ответственность за свои мысли и слова.
Мысль и слово есть могущественная творящая энергия – как созидательная, если она
светлая, так и разрушительная, если она тёмная.
Нам надо воспитывать в каждом Ребёнке ответственность за свои мысли и слова,
воспитывать добромыслие, ясномыслие, прекрасномыслие и, конечно же, доброречие,
мудроречие, прекрасноречие. Как это делать? Как нам самим беречь чистоту своих мыслей?
4. Закон причин и следствий.
Это есть универсальный закон жизни: человек постоянно пожинает следствия из-за
посеянных ранее причин и сеет причины, которые обязательно будут иметь следствия в
ближайшем или отдалённом будущем. Говоря иначе, он сам творит свою судьбу, и в этом есть его
внутренняя свобода.
Как помочь детям осознать непреложность этого закона? Как приучить каждого Ребёнка
быть предупредительным в своих «посевах» причин в настоящем и уметь анализировать и делать
13
выводы из возникших в его жизни разных следствий? Как мы сами придерживаемся закона
причин и следствий?
5. Закон любви.
Любовь есть всемогущая и всеобъемлющая сила всего образовательного мира.
Как нести любовь детям и каждому отдельному Ребёнку, чтобы они принимали её и
поддавались её воспитательному влиянию? Как взращивать в них взаимную любовь к нам? Как
воспитывать любовь к ближнему и ко всему сущему? Как утончать своё искусство любить детей и
каждого Ребёнка?
6. Закон духовной общности.
Он есть основа и необходимое условие воспитания.
Как взращивать эту общность с нашими учениками, воспитанниками, с каждым Ребёнком?
Как её беречь? Как ею пользоваться? Какими должны быть смысл, содержание, особенности
нашего общения с детьми и отдельным Ребёнком? Как взращивать духовную общность в потоке
своего сознания?
7. Самосовершенствование.
Каждый из нас есть творец своего субъективного образовательного поля, в которое
вовлекаем детей или отдельного Ребёнка. Сила и качество влияния этого поля зависит от нашей
личности и нашей культуры: характера, нравов, чувств, мыслей, знаний, устремлений,
мировоззрения. Наше образовательное поле – это отражение нашей сущности. Отсюда – самая
фундаментальная проблема гуманной педагогики – самосовершенствование.
Как этим заниматься? Как и в чём совершенствоваться? Как сделать, чтобы наше слово
соответствовало делу? Как расширять своё сознание? Кто нам в этом будет оказывать помощь?
Как вести детей по пути самосовершенствования?
Акцентология гуманной педагогики ищет также ответы на вопросы: о развитии веры, о
воспитании Сердца, о понимании смысла жизни, о развитии умения самопознания, о
воспитании героев, о горизонтах наук в содержании образования, о создании
образовательных курсов на основе принципов гуманной педагогики и т.д.
Обособленными являются вопросы: как облагораживать знания, как нам учить их
«языком сердца», в каких формах красоты преподносить их детям, в каких духовнонравственных диалогах сеять их в душах детей.
«Манифест гуманной педагогики» –
живое творение
Гуманная педагогика в творческой практике учителей и в теоретических исследованиях
учёных со временем будет раскрываться, расширяться и углубляться. Будут уточняться понятия и
принципы, совершенствоваться ведущие идеи, будут открываться новые формы и методические
пути. Движение вперед вызовет необходимость время от времени дополнять, совершенствовать,
обновлять текст «Манифеста», развивать его дальше. Каждый будет иметь возможность
привносить в творение живой педагогики свой вклад, скрупулезно будет изучать новый опыт и
новую мысль, тем самым совершенствуя и обогащая идеи гуманной педагогики. Такая работа
будет вестись на основе фундаментального и неизменного для гуманной педагогики понятия
духовного гуманизма.
Отношение органов власти
к гуманной педагогике
Нас поощряют положительные оценки идей гуманной педагогики со стороны органов власти
и научной среды.
В решении Комитета образования и науки Государственной Думы Российской Федерации от
22.10.1998 г. записано:
14
«1. Одобрить основные идеи гуманно-личностного подхода к воспитанию детей в
общеобразовательной школе, разработанные в лаборатории Гуманной педагогики Московского
городского педагогического университета, как одно из направлений развития современного
процесса образования.
Комитет отмечает в этой деятельности позитивную роль Издательского Дома
Ш.А.Амонашвили по созданию «Антологии гуманной педагогики», призванной стать важным
инструментом формирования основы подготовки и совершенствования личности учителя.
2. Комитет считает целесообразным предложить Министерству общего и профессионального
образования Российской Федерации ознакомиться с концепцией гуманно-личностного подхода в
процессе воспитания детей».
В письме Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
30.03.1999 г. к руководителям органов управления записано: «Определяя пути совершенствования
развития общеобразовательной школы Министерство общего и профессионального образования
Российской Федерации обращает Ваше внимание на необходимость целенаправленной работы по
формированию у учителей двадцать первого века гуманного педагогического мышления,
уходящего своими корнями в глубины российского и мирового классического педагогического
наследия».
Заслушав доклад «Гуманная педагогика: теория и практика», Президиум Российской
академии образования от 25.09.2002 г. решил: «Направление работы соответствует мировым
тенденциям развития исследований личностно-ориентированной человеческой науки,
осуществляется на высоком профессиональном уровне и может служить базой для решения
теоретических и практических задач построения системы обучения и воспитания современных
детей».
Оценивая результаты по внедрению идей гуманной педагогики в школах, Министерство
образования, науки и молодёжной политики республики Дагестан в своём Приказе от 02.04.2007 г.
отметило: «Одобрить работу лаборатории Гуманной педагогики и образовательных учреждений
республики, участвующих в эксперименте по апробации программ гуманной педагогики», и
приняло решение о расширении количества экспериментальных площадок.
Министерство образования и науки Хакасской Республики 25.10.2007 г. заключило
Соглашение с Центром гуманной педагогики республики Хакасии о реализации совместного
долгосрочного проекта «Гуманизация образовательного пространства в Республике Хакасия».
Комиссия по образованию, культуре и науке Латвийского республиканского сейма и
Департамент образования, культуры и спорта города Риги в официальных письмах от 31.05.2011 г.
и 07.06.2011 г. выражают благодарность в адрес Международного Центра гуманной педагогики за
огромную работу по повышению квалификации учителей по основам гуманной педагогики, за
развитие идей духовного гуманизма и утверждение их в педагогической теории и практике
Латвии.
О Международном движении
последователей гуманной педагогики
За последние 10–15 лет приверженцев идей гуманной педагогики становится всё больше и
больше. Они объединяют учителей, воспитателей, руководителей образования, родителей, врачей,
деятелей культуры, учёных, студенческую и школьную молодёжь. Они из разных стран, их
тысячи.
В международном пространстве зарождается новая форма общественного влияния на
развитие образовательного мира – Международное движение гуманной педагогики.
Зарегистрированы организации:
Международная ассоциация общественных объединений «Международный Центр
гуманной педагогики»;
Общероссийская общественная организация «Центр Гуманной педагогики»;
Всеукраинская Культурно-образовательная ассоциация Гуманной Педагогики;
Ассоциация Гуманной Педагогики Латвии;
15
Ассоциация гуманной педагогики в Литве;
Ассоциация гуманно-личностной педагогики в Эстонии;
Эстонский общественный Центр гуманной педагогики;
Республиканская общественная организация «Центр гуманной педагогики Республики
Хакасия «Школа Жизни» Ш.Амонашвили»;
Дагестанский Республиканский центр Гуманной педагогики;
Чеченский Республиканский Центр Гуманной Педагогики;
Международное общественное движение «Родительская забота».
Международный Центр гуманной педагогики активно сотрудничает с государственными и
негосударственными учреждениями ряда стран:
ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»;
Софийский университет им. Святого Климента Охридского;
Международная кафедра ЮНЕСКО культуры мира и демократизации Грузинского
Университета Святого Андрея Первозванного;
Хмельницкий национальный университет, Украина;
Национальный педагогический университет им. Н.Драгоманова, Украина;
Российский детский фонд;
ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»;
МОО «Международный Центр Рерихов», г. Москва;
Южноукраинский Национальный педагогический университет имени К.Д.Ушинского;
Министерство образования и науки республики Хакассия;
ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова»;
Вильнюсский педагогический университет;
Министерство образования и науки республики Дагестан;
ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»;
Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров и др.
В рамках этих организаций разворачивается широкомасштабная и многогранная
деятельность по распространению идей гуманной педагогики.
Ежегодно в Москве проводятся Международные Педагогические Чтения, в которых
принимают участие более шестисот человек, а в региональных и республиканских чтениях
участвуют тысячи.
Темы Международных Чтений помогают участникам постепенно углубляться в суть
гуманной педагогики.
Первые Чтения (2002 г.) – «Гуманная педагогика и духовность образовательных
пространств».
Вторые Чтения (2003 г.) – «Улыбка моя, где ты?»
Третьи Чтения (2004 г.) – «Почему не прожить нам жизнь героями духа?»
Четвёртые Чтения (2005 г.) – «Без Сердца что поймём?»
Пятые Чтения (2006 г.) – «Спешите, дети, будем учиться летать!»
Шестые Чтения (2007 г.) – «Истина Школы».
Седьмые Чтения (2008 г.) – «В Чаше Ребёнка сияет зародыш зерна Культуры».
Восьмые Чтения (2009 г.) – «Истинное воспитание Ребёнка – в воспитании самих себя».
Девятые Чтения (2010 г.) – «Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, учителю надо впитать
море Света».
Десятые Чтения (2011 г.) – «Как любить детей».
Одиннадцатые Чтения (они пройдут в 2012 году) – «Учитель, вдохнови меня на
творчество!»
На Чтениях организуются круглые столы, лаборатории, мастер-классы, встречи с лидерами
гуманной педагогики, обсуждения.
Действует много лабораторий и объединений, в которых ведётся научная и творческая
работа по созданию методических пособий, авторских программ, пробных образовательных
курсов. Выпускаются сборники научных трудов, проводятся научно-практические конференции,
защищаются диссертации.
16
Действуют экспериментальные школы, детские сады.
Действуют родительские университеты и лектории.
Движение «Родительская забота» ежегодно проводит международные и региональные
родительские чтения.
Ведутся курсы повышения квалификации по основам гуманной педагогики. За последние
десять лет сертификаты о повышении квалификации получили более 28 тысяч учителей,
воспитателей и родителей из разных стран.
Во многих педагогических колледжах и вузах практикуются спецкурсы об основах гуманной
педагогики, выпущены соответствующие программы и сборники, объявляются конкурсы
студенческих работ по тематике гуманной педагогики, созданы студенческие объединения.
Издаётся целенаправленная литература; главной среди них является «Антология гуманной
педагогики» (издано 55 томов).
Международный Центр гуманной педагогики ежегодно издаёт журнал «Три ключа» с
материалами Международных Педагогических Чтений. Издаются газета «Гуманная педагогика»,
журнал «Мир гуманной педагогики», сборники с материалами мастер-классов и Международных
родительских чтений.
Символом движения является лебедь на фоне сердца – знак единения, любви и мудрости
(зарегистрировано авторское право).
Международный Центр гуманной педагогики учредил звание «Рыцарь гуманной
педагогики» и нагрудный золотой знак «Сердце и лебедь». Международное общественное жюри
за 10 лет присвоило звание «Рыцарь гуманной педагогики» и вручило золотой знак «Сердце и
лебедь» 130 особо отличившимся своей деятельностью приверженцам гуманной педагогики.
Создан Гимн гуманной педагогики, который исполняется на торжественных собраниях.
Действует общественная Академия педагогического искусства и социализации
Ш.Амонашвили, которая ведёт курсы дистанционного повышения квалификации через интернет.
Планируется введение в образовательной практике новых международных традиций:
регулярного проведения «Международного дня Урока», посвящённого тематике духовнонравственного воспитания детей; учреждение международного статуса «Школа Гуманной
Педагогики», «Детский сад гуманного воспитания»; создание сайта «Интернет-музей
гуманной педагогики»; развитие работы молодёжного крыла движения гуманной педагогики.
Мы открыты для сотрудничества с людьми и организациями, активно занятыми
самосовершенствованием и принимающими этот «Манифест».
Заключение
Мы попытались изложить в «Манифесте гуманной педагогики» основные идеи и
направления, которые дают начало Международному общественному движению для насыщения
образовательного мира духовностью, любовью, мудростью, а если сказать одним всеобъемлющим
словом – Светом.
Мы полны веры в неизбежность гуманной педагогики. Образовательный мир может стать
достойным для Нового Поколения Детей только через наше возвышенное и расширенное
педагогическое сознание и творческую практику.
Потому мы остаёмся глубоко искренними, призывая вас последовать идеям гуманной
педагогики, которые достались нам, современному учительству, от величайших мыслителей.
Обращаемся к каждому из вас:
Нашему образовательному миру не хватает Света лично Вашего Сердца и Разума.
Желаем Вам понимания Вашего высокого долга, вдохновения и творчества в своём
служении Детству.
Авторы
«Манифеста гуманной педагогики»
17
1. Амонашвили Ш.А. – президент Международной ассоциации общественных объединений
«Международный Центр гуманной педагогики», Рыцарь гуманной педагогики, Рыцарь детства,
д.психол.н., профессор МГПУ, академик РАО, лауреат премии Правительства РФ.
2. Маллаев Д.М. – президент Общероссийской общественной организации «Центр гуманной
педагогики», ректор Дагестанского государственного педагогического университета, д.п.н.,
профессор, член-корреспондент РАО, Рыцарь гуманной педагогики, Махачкала, Россия.
3. Крук С.Л. – вице-президент Международной ассоциации общественных объединений
«Международный Центр гуманной педагогики», президент Всеукраинской культурнообразовательной ассоциации Гуманной Педагогики, директор центра инновационной педагогики и
психологии, к.п.н., доцент Хмельницкого национального университета, Рыцарь гуманной
педагогики, Украина.
4. Мансурова К.Ш. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», руководитель
Международного общественного движения «Родительская забота», к.х.н, Рыцарь гуманной
педагогики, Москва, Россия.
5. Молчанова К.А. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», председатель
Ассоциации гуманно-личностной педагогики в Эстонии, Рыцарь гуманной педагогики, Таллин,
Эстония.
6. Погребняка И. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», председатель
правления Ассоциации Гуманной Педагогики Латвии, руководитель центра гуманной педагогики
средней школы «Анниньмуйжа» города Риги, Рыцарь гуманной педагогики, Латвия.
7. Стульпинене И. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», председатель
Ассоциации гуманной педагогики в Литве, Рыцарь гуманной педагогики, автор книги «Физика
языком сердца», учитель, Клайпеда, Литва.
8. Султанова Х. – руководитель Чеченского Республиканского Центра Гуманной
Педагогики, начальник отдела инновационной и национальной образовательной политики
Министерства образования и науки ЧР, Заслуженный учитель Чеченской Республики, Рыцарь
гуманной педагогики, Грозный, Россия.
9. Султанов К.Т. – руководитель Дагестанского Республиканского Центра гуманной
педагогики, директор гимназии «Культура мира», Заслуженный учитель Дагестана, Рыцарь
гуманной педагогики, Дербент, Россия.
10. Шуртина Т.В. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», председатель
Республиканской общественной организации «Центр гуманной педагогики Республики Хакассия
«Школа Жизни» Ш.Амонашвили», член Общественной палаты Республики Хакассия, Почётный
работник общего образования РФ, Рыцарь гуманной педагогики, Абакан, Россия.
11. Абрамова М.Н. – заместитель руководителя муниципалитета муниципального
образования Академическое, Почётный работник общего образования РФ, Рыцарь гуманной
педагогики, Москва, Россия.
12. Александрова В.Г. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», д.п.н., профессор
МГПУ, автор монографии «Христианские истоки гуманной педагогики», Рыцарь гуманной
педагогики, Москва, Россия.
13. Алексеенко И.В. – педагог дополнительного образования школы им. М.Горького, член
правления культурно-просветительского центра «Гармония», Рыцарь гуманной педагогики,
Клайпеда, Литва.
14. Амонашвили Н.А. учитель Тбилисской I-ой экспериментальной публичной школы,
д.п.н., автор пособий и дидактических материалов для 1–4 классов, Рыцарь гуманной педагогики,
Тбилиси, Грузия.
18
15. Амонашвили М.Г. – заместитель директора Тбилисской I-ой экспериментальной
публичной школы, Тбилиси, Грузия.
16. Амонашвили П.Ш. – писатель, президент детского художественного центра «БастиБубу», Тбилиси, Грузия.
17. Бак В.Ф. – вице-президент Всеукраинской культурно-образовательной ассоциации
Гуманной Педагогики, учитель-методист, «Отличник образования Украины», автор книги
«Биология языком сердца», Рыцарь гуманной педагогики, Артемовск, Украина.
18. Баранюк М.А. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», член правления
Ассоциации гуманно-личностной педагогики в Эстонии, руководитель Эстонского общественного
центра гуманной педагогики, руководитель Ласнамяэского детского центра, Рыцарь гуманной
педагогики, Таллин, Эстония.
19. Богуславский М.В. – главный редактор газеты «Педагогический вестник», д.п.н.,
профессор, член-корреспондент РАО, Рыцарь гуманной педагогики, Москва, Россия.
20. Гвилава М.С. – учитель Тбилисской I-ой экспериментальной публичной школы, Рыцарь
гуманной педагогики, Тбилиси, Грузия.
21. Городович С.Ю. – руководитель Благовещенского отделения Общероссийской
общественной организации «Центр гуманной педагогики», директор НОУ «Наш дом», Рыцарь
гуманной педагогики, Россия.
22. Григалашвили З.А. – директор Тбилисской I-ой экспериментальной публичной школы,
Тбилиси, Грузия.
23. Евдокимова Е.С. – руководитель Волгоградского отделения Общероссийской
общественной организации «Центр Гуманной педагогики», к.п.н., доцент, Лауреат премии
правительства города Волгограда, Рыцарь гуманной педагогики, Россия.
24. Зуев Д.Д. – главный редактор «Антологии гуманной педагогики», член-корреспондент
РАО, профессор, Рыцарь гуманной педагогики, Москва, Россия.
25. Гуливатый В.М. – президент Академии гуманной педагогики, Рыцарь гуманной
педагогики, профессор, Винница, Украина.
26. Киршин И.А. – руководитель Калининградского отделения Общероссийской
общественной организации «Центр Гуманной педагогики», руководитель студии «Солнечный
Сад» при лицее №49, к.п.н., Рыцарь гуманной педагогики, член правления Международного
Центра гуманной педагогики, Россия.
27. Кучеровский В.А. – руководитель Одесского отделения Всеукраинского культурнообразовательного просветительского центра гуманной педагогики, главный редактор газеты
«Гуманная педагогика», Рыцарь гуманной педагогики, Белгород-Днестровский, Украина.
28. Михайлов Э.Б. – член правления Всеукраинской культурно-образовательной ассоциации
Гуманной Педагогики, руководитель Черновицкого областного Центра Гуманной Педагогики,
Черновцы, Украина.
29. Надточий Т.Л. – член правления Всеукраинской культурно-образовательной ассоциации
Гуманной Педагогики, руководитель Харьковского областного Центра Гуманной Педагогики,
член творческого союза «Конгресс литераторов Украины», Рыцарь гуманной педагогики, Харьков,
Украина.
30. Никитин В.Г. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», председатель
Международного общественного жюри «Сердце и лебедь», генеральный директор ООО
«Управляющая компания «Ростэнергокомплекс», Рыцарь гуманной педагогики, Ростов-на-Дону,
Россия.
31. Ниорадзе В.Г. – учитель, академик АПСН, д.п.н., профессор МГПУ, автор
педагогической системы взращивания письменной речи, Рыцарь гуманной педагогики.
32. Озолс Д. – вице-президент Международной ассоциации общественных объединений
«Международный Центр гуманной педагогики», член правления Ассоциации Гуманной
Педагогики Латвии, Рыцарь гуманной педагогики, Рига, Латвия.
19
33. Павлова Т.Л. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», руководитель
Новосибирского отделения Общероссийской общественной организации «Центр гуманной
педагогики», профессор, заведующий кафедрой педагогики Новосибирского государственного
педагогического университета, к.п.н., Почётный работник высшего профессионального
образования РФ, Рыцарь гуманной педагогики, Россия.
34. Румянцева Т.Н. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», референт Центра
Гуманной Педагогики Международного Центра Рерихов, Москва, Россия.
35. Салиенко Н.А. – член правления Всеукраинской культурно-образовательной ассоциации
Гуманной Педагогики, руководитель Днепропетровского отделения Всеукраинской культурнообразовательной ассоциации гуманной педагогики, врач-методист Городского Центра здоровья,
Рыцарь гуманной педагогики, Украина.
36. Сартания В.Ш. – д.эконом.н., профессор, декан факультета управления экономики и
бизнеса Грузинского университета имени Святого Андрея Первозванного Патриархата Грузии,
академик АПСН, Тбилиси, Грузия.
37. Схвитаридзе Т.М. – основатель и продюсер детского художественного центра «БастиБубу», художественный руководитель ансамбля, автор детских передач на телеканалах Грузии,
Тбилиси, Грузия.
38. Черноземова Е.Н. – вице-президент Международной ассоциации общественных
объединений «Международный Центр гуманной педагогики», вице-президент Общероссийской
общественной организации «Центр гуманной педагогики», д.филолог.н., профессор, Рыцарь
гуманной педагогики, Москва, Россия.
39. Шишова М.И. – вице-президент Международной ассоциации общественных
объединений «Международный Центр гуманной педагогики», вице-президент Общероссийской
общественной организации «Центр гуманной педагогики», директор ГОУ СОШ №200, Почётный
работник общего образования РФ, Лауреат премии мэрии Москвы, к.п.н., Рыцарь гуманной
педагогики, Москва, Россия.
40. Цуцкиридзе З.Л. – журналист, доктор педагогики, профессор, координатор
педагогических исследований института педагогики при университете им. И.Чавчавадзе, Тбилиси,
Грузия.
41. Эрметов И.О. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», вице-президент
Всеукраинской культурно-образовательной ассоциации Гуманной Педагогики, руководитель
Киевского отделения гуманной педагогики, Лауреат премии Кабинета Министров Украины.
42. Яунземис Т. – член Координационного совета Международной ассоциации
общественных объединений «Международный Центр гуманной педагогики», член правления
Ассоциации Гуманной Педагогики Латвии, начальник отдела образования Смилтенского края,
Рыцарь гуманной педагогики, Латвия.
Бушети, Грузия.
2011