Глоссарий современных педагогических технологий

                Глоссарий современных педагогических технологий

      Глоссарий современных педагогических технологий / сост.: И. Д. Сердюкова, – Брянск: Электронное издание, 2024. – 35 с.


Системы массовой подготовки специалистов построены на педагогических технологиях. При помощи педагогических технологий одни люди осуществляют преобразования в других людях: выращивают способности, формируют сознание, передают умения и навыки, ставят позицию, организуют пространство деятельности и обозначают жизненные ориентации, цели и устремления. Однако напомним, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая половина её – искусство.
Кроме того, поскольку Педагогика не является точной наукой, поэтому однозначного, исчерпывающего толкования того или иного термина или однозначности его применения и понимания здесь нет. Поэтому мы попытались учесть эту многовариантность формулировок.

Вызовы времени и состояние системы образования продиктовали необходимость постановки задачи – сделать обучение практикоориентированным. В связи с этим настоящий глоссарий сосредоточен на технологиях практикоориентированного обучения, т.е. обучения, предполагающего включение студентов в реальную практику осваиваемой деятельности.
В частности, глоссарий охватывает набор таких технологий, как:
; деловые игры,
; case-study,
; мастер-классы,
; мастерские,
; тренинги,
; тесто-тренинговая система
Каждая из обозначенных педагогических технологий требует отдельных развернутых описаний, методических материалов и обсуждений. И такие материалы подбираются как в ПАЦ, так и нашими коллегами-преподавателями. Глоссарий дает лишь краткий обзор этих технологий.
Имеется единство в принятии следующих технологий обучения в высшей школе:
- проблемного обучения;
- модульного;
- программированного;
- контекстного;
- игрового;
- развивающего.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.
И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Следует вспомнить высказывание "ВСЁ НОВОЕ – ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

А
АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Активизация процесса обучения – процесс применения определенных методов и форм обучения с целью повышения активности школьников.
АКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
Суть активной модели обучения – учащийся выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания).
Активное обучение подразумевает, что учащийся не объект, которому педагог передаёт знания, а самостоятельный субъект. Он конструирует свои знания, занимаясь поиском и анализом информации, проводя эксперименты и так далее.
Методы активного обучения (МАО) – совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
АВТОРИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Авторитарные технологии - педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Г
ГЕЙМИФИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Геймификация, или игрофикация, — это внедрение игровых элементов в неигровую деятельность.
Геймификация в образовании — это применение игровых методик и элементов в процессе обучения. Геймификация в образовании — это внедрение в процесс обучения игровых элементов, которые могут заинтересовать обучающихся.
Геймификация в образовании – это процесс включения игровых элементов в обучающий курс.
Геймификация образования – это технология, способствующая повышению интереса к учебе, быстрому и эффективному получению знаний и навыков. Игра в этом процессе – не самоцель, а полезный инструмент.
Использование игровых процессов в обучении помогает отработать полученную информацию на практике и закрепить навыки в рамках своей профессии.
Цели геймификации:
; повышение познавательной активности учащихся;
; формирование интереса к знаниям;
; развитие образовательной мотивации и инициативы персонала и сотрудников.
Геймификацию можно классифицировать по разным признакам.
Первый вариант классификации — по количеству вовлечённых участников:
с помощью геймификации можно создать групповые или индивидуальные игры, причём каждый из этих видов по-своему способствует достижению образовательных результатов.
Другой вариант классификации — по уровню погружения в игровую среду:
; частичное погружение — например, есть игровой персонаж, за которым студенты наблюдают и которому помогают добиваться своих целей в процессе обучения;
; полное погружение — курс полностью базируется в игровой реальности и ведётся от лица выдуманных персонажей. Студенты как будто бы играют, но в то же время учатся.
Игровые механики
Наиболее распространенные из них:
Викторины – интеллектуальные соревнования участников, ответы на вопросы (чаще всего на заданную тему).
Онлайн-тренажеры – программы, которые помогают отрабатывать те или иные практические навыки.
Квесты – ролевые игры, в которых участники выполняют определенные действия для достижения цели.
ГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Гностическая деятельность – это проверка и оценка результатов педагогического процесса, анализ его хода и эффективности.
ГРУППОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Групповая технология – это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности учащиеся делятся на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или педагога. Учащимся предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
Благодаря применению групповых технологий обучения обеспечивается активность учебного процесса, достигается высокий уровень усвоения содержания учебного материала, оказывается мощное стимулирующее действие на развитие учащегося.
ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Гуманно-личностная технология по своему характеру является обучающей и воспитательной. По своей организационной форме – это традиционная классно-урочная технология с элементами дифференциации и индивидуализации. Основные методы – объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Концептуальными положениями гуманно-личностной технологии являются положения личностного подхода педагогики сотрудничества, которая трактуется как идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Основные целевые ориентации технологии:
; Способствовать становлению, развитию и воспитанию в учащемся благородного человека путём раскрытия его личностных качеств.
; Облагораживание души и сердца учащегося.
; Развитие и становление познавательных сил учащегося.
; Обеспечение условий для расширенного и углублённого объёма знаний и умений.
; Идеал воспитания – самовоспитание.
Д
ДЕБАТЫ
Дебаты – организационно-структурированное обсуждение противоречивых взглядов и позиций по одной проблеме.
ДЕЛОВАЯ ИГРА
Деловая игра (ДИ) – это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих ситуацию / процессы / деятельность.
Деловая или ролевая игра — имитация конкретной ситуации (в случае деловой игры — из профессионального контекста), в которой учащиеся занимают определённые роли с разными целями, полномочиями, интересами и решают задачи, приближенные к реальной жизни.
Основные атрибуты деловых игр:
1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.
2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.
3. Игровые действия регламентируются системой правил.
4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.
5. Игра носит условный характер.
6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.
Классификация деловых игр
1. По времени проведения:
; без ограничения времени;
; с ограничением времени;
; игры, проходящие в реальное время;
; игры, где время сжато.
2. По оценке деятельности;
; балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
; оценка того, кто как работал, отсутствует.
3. По конечному результату:
; жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;
; свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.
4. По конечной цели:
; обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;
; констатирующие – конкурсы профессионального мастерства;
; поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.
Преимущества ДИ состоят в следующем:
1) В ходе выполнения деловой игры участники не просто участвуют, как в обычном упражнении, они проживают этот момент, эмоционально вовлекаются в деятельность, воспринимают игровую модель реально. В процессе работы увеличивается сплочённость, эффективное достижение результата невозможно без деятельности всех участников.
2) Обучение происходит совместно, одновременно, но целенаправленно.
3) Деловая игра предполагает обучение в едином ритме для всех участников, однако, помимо совместной, каждый выполняет и свою чётко обозначенную роль, что предполагает: работу в разноплановом режиме, в командном режиме, в режиме самостоятельной деятельности. Эти направления усиливают воздействия на участника и предполагают от него максимальной отдачи.
4) Общение в процессе игры максимально приближено к реальной жизни.
5) Деловая игра реальна для участников на момент её проведения. На момент игры люди видят друг друга в ролях, и как следствие, взаимодействуют друг с другом на уровне жизненных отношений.
6) Индивидуальность предлагаемой игры и возрастающая эффективность.
7) Деловая игра увеличивает эффективность в случае её индивидуальной, персонализированной разработки. Так как возвращает людей в реальные условия их непосредственной деятельности, выявляет возможную проблематику. Она способна выявить реальную конфликтность, сложности и моменты длительных согласований. Это помогает выявить факты, мешающие дальнейшему возможному развитию и разрешить их или обозначить в ходе общего группового анализа.
8) Цельность, целостность и длительность игры.
9) Целостность ДИ и последовательность позволяет воссоздать всю гамму отношений, возможностей и сложностей. Шаг за шагом, продвигаясь в моделировании, мы создаем полную картину.
ДИАЛОГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Диалоговая технология (ДТО) — это технология, главными компонентами которой являются проблемность, общение, сотрудничество.
Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.
Диалог – это форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
Диалог можно подразделить на три уровня:
1) Диалог с собственным Я (собственные размышления) это личностный уровень
2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень.
3) Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек).
Диалог возникает тогда, когда учащийся делает высказывания типа «я хочу сказать», «моё мнение», «мне хочется добавить», «моя точка зрения». Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, преподаватель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
Учебный диалог – это способ отношений.
Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования.
Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает учащемуся развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.
Технология организации занятий с использованием ДТО начинается с организации учебного пространства кабинета. Диалоговые формы взаимодействия осуществляются при общение лицом к лицу, поэтому обычная расстановка парт должна быть изменена. Она зависит от количества учащихся в группах. При входе в класс, где по-новому организовано учебное пространство, у учащихся возникает готовность к нестандартной учебной ситуации.
Цель ДТО состоит ещё и в том, чтобы обучать детей полноценному участию в диалоге. Ведь практику участия в обсуждении различных тем учащиеся будут приобретать на занятиях, овладевая умениями диалогической речи.
Диалог на занятии – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает учащемуся не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение). На таких занятиях содержание учебного материала усваивается как вследствие запоминания, так и в результате общения, в ходе которого происходит обращение к личностно значимым смыслам, к глубинам собственного сознания.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.
Элементы диалоговой технологии:
• постановка целей и их максимальное уточнение;
• строгая ориентация всего хода взаимодействия на заданные цели;
• ориентация хода диалога на гарантированное достижение результатов;
• оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;
• заключительная оценка результатов.
Компоненты педагогической диалоговой технологии:
• коммуникатор-преподаватель (тот, кто задает смысловую направленность диалога, ставит перед обучаемым «задачу на смысл», создает соответствующую смысловую установку или является транслятором определенного смысла),
• мотив и цель смыслообразования (то, что должно в диалоге порождать желание обучаемого вербализовать личностный смысл),
• содержание (потенциальное поле «кристаллизации» смыслов),
• код коммуникации (устный или письменный диалог),
• рецепиент-учащийся (его мотивационно-смысловые особенности),
• результат (обратная связь, выявляющая особенности смыслообразования в данном диалоге, соотносимом с уровнем учебного результата).
Формы диалоговой технологии.
• проблемно-поисковые диалоги,
• дидактические игры,
• учебные дискуссии,
• эвристические беседы,
• анализ конкретных ситуаций.
Принципы педагогической диалоговой технологии:
• проблемности и оптимальности,
• поэтапного циркулирования информации,
• разомкнутости и незавершенности диалога,
• децентрации и децентрализации,
• параллельного взаимодействия.
ДИДАКТОЦЕНТРИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Дидактоцентрические технологии - господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
ДИСКУССИЯ УЧЕБНАЯ
Дискуссия — обсуждая какой-либо открытый вопрос или проблему, участники приводят аргументы в защиту своей позиции и ищут ошибки в рассуждениях друг друга, учатся конструктивно критиковать и воспринимать критику, находить компромисс.
Дискуссия учебная – словесный метод обучения, предполагающий организацию совместной речевой деятельности учащихся с целью поиска правильного решения проблемы.
Групповая дискуссия может проходить на платформе для видеоконференций.
ДИСПУТ
Диспут – спор на научную, литературную и др. тему, который происходит в присутствии аудитории.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Дистанционное обучение – технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) включают в себя комплекс образовательных услуг, предоставляемых субъекту образовательного процесса посредствам специализированной программно-технической образовательной платформы. При этом учебный процесс предполагает освоение какой-либо конкретной образовательной программы или ее части в соответствии с учебным планом. Выбор более «свободной», не привязанной к месту и устойчивым традициям образовательной организации формы обучения с использованием ДОТ, позволяет обучающимся следовать индивидуальной образовательной траектории.
Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение. Сейчас это средство обучения, использующее кейс-, ТВ– и сетевые технологии обучения.
Кейс-технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей-консультантов в региональных центрах (РЦ)).
В-технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.
Сетевые технологии – технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет, как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми.
Современная техника сумела расширить диапазон и интенсивность дистанционного обучения. Видеокассеты, соединенные в некоторых случаях с компьютером, позволяют обучаемому получить дополнительные стимулы, поскольку слушатель может наблюдать профессиональных преподавателей (ведущих профессоров, высококвалифицированных специалистов в определенной области знаний и т.д.). Слушатель получает хорошо разработанные методические указания и учебную литературу.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Дифференциация обучения – учет индивидуальных особенностей учащихся в форме объединения их для дифференцированного обучения.
З
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья учащихся: предупреждение переутомления на занятиях; улучшение психологического климата в учебных коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья учащихся; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости учащихся, уровня тревожности.
Они обеспечивают учащемуся возможности сохранения здоровья за период обучения в учебном заведении, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к занятию с комплексом здоровьесберегающих технологий:
– соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
– рациональная плотность занятия (время, затраченное на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
– четкая организация учебного труда;
– строгая дозировка учебной нагрузки;
– смена видов деятельности;
– обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
– место и длительность применения ТСО;
– включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
– построение занятия с учетом работоспособности учащихся;
– индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
– формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
– благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
– профилактика стрессов:
– работа в парах, в группах, как на местах, так и – доски, где ведомый, более "слабый” учащийся чувствует поддержку товарища;
– стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
– проведение физкультминуток и динамических пауз на занятиях;
– целенаправленная рефлексия в течение всего занятия и в его итоговой части.
ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение – форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.
И
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Это феномен нашего существования. Игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения; с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
Игровая технология – это дидактическая игра. Она подразумевает освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве. Игровые технологии помогают учиться с удовольствием, легко и быстро усваивать материал, развивать навыки командной работы.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
— физические
— интеллектуальные
— трудовые
— социальные
— психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
— обучающие
— тренинговые
— контролирующие
— обобщающие
— познавательные
— творческие
— развивающие
3. По игровой технологии:
— предметные
— сюжетные
— ролевые
— деловые
— имитационные
— драматизация
4. По предметной области:
— математические, химические, биологические, физические, экологические
— музыкальные
— трудовые
— спортивные
—  экономически
5. По игровой среде:
— без предметов
— с предметами
— настольные
— комнатные
— уличные
— компьютерные
— телевизионные
— циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
— Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
— Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
— Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
• стимулируется познавательная деятельность
• активизируется мыслительная деятельность
• самопроизвольно запоминаются сведения
• формируется ассоциативное запоминание
• усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А. Шмакову):
; Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.
; Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности.
; Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п.
; Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.
ИММЕРСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Иммерсивность (от англ. immersive — погружение) как целостное сочетание ощущений человека, присутствующего в искусственно созданном трехмерном мире, в котором можно выполнять всевозможные манипуляции: менять точку обзора, приближать и удалять объекты, уменьшать и увеличивать их размеры, вращать в пространстве, изменять освещенность сцены и т. д.
Иммерсивность предполагает погружение обучающегося в виртуальную среду с целью получения предметного, социального и коммуникативного опыта.
Эффект иммерсии («погружение») – отвлечение внимания пользователя от внешних источников информации окружающей его реальной действительности:
– восприятие пользователем только виртуально представленной информации (на экране);
– осуществление пользователем различных видов информационной деятельности и (или) информационного взаимодействия с виртуальными объектами, представленными на экране, с помощью соответствующего инструментария;
– «участие» пользователя в процессах или сюжетах, протекающих на экране, при возможном влиянии пользователя на их изменения или их на развитие адекватно определенным методическим подходам.
Иммерсивные технологии – это совокупность технологических решений, которые обеспечивают погружение пользователя в создаваемую виртуальную или дополненную реальность. Они создают иллюзию присутствия и взаимодействия с виртуальным окружением, стирая границы между реальным и виртуальным мирами.
Иммерсивные технологии:
– совокупность методов, приёмов, способов, обеспечивающих на экране одновременное представление пользователю (для его восприятия) объектов, процессов, сюжетов реальной действительности и виртуальной реальности;
– совокупность методов, приёмов, способов создания различных вариантов, видов совмещения (смешения) виртуальной реальности, отображающей на экране предметную область, и реальной действительности
К основным иммерсивным технологиям относятся виртуальная реальность (VR), дополненная реальность (AR), смешанная реальность (MR) и 360-градусное видео.
Виртуальная реальность — это интерактивная среда, в которой пользователь испытывает ее всеобъемлющее влияние, взаимодействует с разнообразной информацией, получаемой через каналы восприятия.
Дополненная виртуальность — это симбиоз реальных и виртуальных объектов. Она, по сути, представляет виртуальное пространство, в которое могут быть помещены не только физические объекты, но и сами пользователи, осуществляющие контакт с виртуальным миром в реальном времени.
В смешанной реальности виртуальные объекты не только помещаются в реальную среду, но непосредственно взаимодействуют с ней.
Иммерсивный подход в образовании — стратегия познания, комплекс приемов и способов интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью развития и саморазвития личности обучающегося в искусственно созданном виртуальном окружении, способного эффективно воздействовать на ее разум и чувства.
Иммерсивные образовательные технологии: совокупность методов, приёмов, способов, реализация которых обеспечивает интерактивное и продуктивное взаимодействие обучающегося с виртуальными объектами, а также его «участие» в процессах, происходящих в виртуальном мире, в условиях одновременного восприятия объектов, процессов, сюжетов реальной действительности и виртуальной реальности, отображающей некоторую предметную область.
Иммерсивные технологии обучения — это совокупность программно-технических средств, способствующих погружению обучающегося в искусственно созданную среду ; виртуальную реальность.
Одной из составляющих иммерсивных технологий в образовании являются иммерсивные уроки. С их помощью учащиеся погружаются в виртуальное или дополненное пространство, где они могут взаимодействовать с трехмерными моделями, симуляциями и другими интерактивными элементами. Это позволяет им получить глубокое понимание материала, а также развить не только когнитивные, но и эмоциональные навыки.
Иммерсивные технологии в образовании вносят значительные изменения в сферу эмоционального восприятия учебного процесса. Учащиеся испытывают более яркие и эмоциональные впечатления от занятий, что способствует лучшему запоминанию информации и углубленному осознанию материала. Кроме того, иммерсивное обучение позволяет создать ситуации, где учащиеся могут применять полученные знания на практике, решая реальные проблемы и ситуации. Т.е. учащиеся получают условно-практический опыт.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Исследовательская технология (метод проектов, эксперимент, моделирование) или Технология решения исследовательских (изобретательских) задач (ТРИЗ). Она подразумевает обучение основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы).
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Интегральная технология обучения — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию их.
ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Интерактивный –– взаимодействующий, взаимовлияющий, направленный на общение (с учебными средствами, с сотрудниками образовательного учреждения, между самими учащимися). Интегративность проявляется через единство всех этапов педагогического процесса – четкого и полного определения целей, задач, способов их реализации и анализа эффективности конечных результатов.
Интерактивное обучение – обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель, студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации.
Интегративное обучение – форма обучения, предполагающая создание общего представления о проблеме или явлении на основе межпредметных связей.
Интегративное обучение - это теория обучения, описывающая движение к интегрированным занятиям, помогающим учащимся устанавливать связи между учебными планами.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ
Интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся (в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами, запросами и ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможностью задавать вопросы в произвольной форме, с использованием ключевого слова, в форме с ограниченным набором символов и др.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
Интеграция - объединение в целое каких-либо. частей или элементов в процессе развития.
Интеграция позволяет воссоединить те или иные элементы как по вертикали (через межпредметные и управленческие связи), так и по горизонтали (через внутрипредметные, технологические связи).
Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса. Интегративный подход к воспитанию и обучению означает не односторонний, однолинейный, а многосторонний, многоплановый подход как с точки зрения содержания, так и форм организации образовательной деятельности.
Интегративный подход к обучению - принцип восстановления естественной целостности познавательного процесса на основе установления связей и отношений между искусственно разделенными компонентами педагогического процесса. Интегративный подход используется при формировании содержания обучения и образовательных технологий, при проектировании процесса подготовки и проведения форм организации педпроцесса (урока, лекции, семинара), при формировании индивидуальных педагогических систем и т.д. Интегративный принцип расширяет зону действий педагога (в том числе ученого-исследователя). Он предусматривает соединение искусственно, механически разделенных учебных предметов, педагогических функций, составляющих подструктур и их компонентов. С помощью интегративного подхода можно преодолевать дальнейшую денатурализацию процесса обучения, способствовать достижению его природосообразности и сближению с жизнью.
ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА
Интеллект-карта, ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей (англ. — mind map) —это визуальное представление информации, отражающее системные связи между целым и его частями. Интеллект-карта — способ визуально представить информацию: в центре располагается главная тема, которая «ветвями» соединяется с подтемами. Такая диаграмма строится вокруг центральной идеи, концепции, темы или проблемы, от которой отходят «ветви» со связанными идеями. С помощью ментальных карт можно структурировать любой материал — от простого списка литературы до учебного плана.
Интеллект-карта (ментальная карта, mindmap, майнд-карта) — древовидная схема, которая изображает некие объекты (например, идеи, задачи, тезисы) и связи между ними. Этот инструмент помогает структурировать и визуализировать различную информацию, а также сам процесс мышления, генерации идей.
Интеллект-карты позволяют мозгу увидеть связи между идеями и понятиями, поэтому они эффективнее конспектов и чек-листов.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Интерактивный (inter – взаимный, act – действовать) – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
Интерактивным называют обучение, которое подразумевает постоянное взаимодействие педагога с учащимися, учащихся друг с другом или учащихся с образовательной средой. В интерактивном обучении происходит взаимный обмен информацией, а действия разных участников образовательного процесса влияют друг на друга.
Интерактивное обучение – форма познавательной деятельности, предполагающая активную коммуникацию, взаимодействие между участниками учебного процесса.
Интерактивное (диалоговое) обучение – это обучение в ходе общения. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Это соучеба, взаимообучение, где и учащийся, и преподаватель являются равноправными субъектами учебного процесса, понимают, что они делают.
Интерактивный диалог – взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся (в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами, запросами и ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя.
Интеракти;вное обучение — обуче;ние, которое происходит при постоянном, активном взаимодействии всех участников учебного процесса. Интерактивное обучение основано на постоянном диалоге. Учащийся и преподаватель являются равноправными субъектами обучения. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.
Интерактивные технологии или групповые технологии обучения – это обучение, основанное на диалоговых формах процесса познания. Это работа в группах, учебная дискуссия, игровое моделирование, деловая игра, «мозговой штурм» и т.д.

Принципы проектирования занятия в интерактивном обучении:
; Все элементы занятия, включая среду, должны помогать студенту достигнуть образовательной цели.
; Студенты — субъекты, активные участники образовательного процесса.
; Преподаватель — не транслятор знаний, а старший наставник, фасилитатор.
; Работа с группой перестраивается от монологической манеры в диалогическую. То есть преподаватель не только делится информацией, но и принимает обратную связь, взаимодействует с группой.
; Преподаватель постепенно передаёт ответственность и самостоятельность группе. Сначала студенты могут выполнять задачи под его надзором, но со временем становятся более самостоятельными и автономными.
; Задания и форматы на занятии разнообразны. Преподаватель предлагает студентам разные виды взаимодействия, механики, инструменты среды: индивидуальную, парную и групповую работу, типовые задания и творческие, исследовательские, проектные.
Основные правила организации интерактивного обучения.
; В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью используют технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
; Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Поэтому полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
; Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
; Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
; Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
; Внимание к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше строить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
; доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
; демократический стиль;
; сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
; опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.
В образовательных программах используют следующие элементы обратной связи:
Интерактивные задания и упражнения – для решения пользователь выбирает верные ответы из списка, перетаскивает объекты с целью их классификации или устанавливает между ними графические связи, вводит свой вариант. После этого он получает комментарий, оценку, может ознакомиться с авторским решением.
Площадки для групповой работы – глоссарий (который формируется совместными усилиями), локальная соцсеть, форум.
Вебинары – онлайн-занятия с преподавателем в режиме реального времени. Студенты видят и слышат лектора, задают вопросы и отвечают на них. Для наглядности докладчик использует все возможные инструменты классического семинара – интерактивную доску, демонстрацию слайдов и другие.
AR (Augmented Reality) – технология дополненной реальности для воспроизведения несуществующих 3D-объектов в реальной обстановке.
VR (Virtual Reality) – технология виртуальной реальности, полностью погружающая участников занятия в вымышленный мир. Способствует максимальной концентрации на учебном процессе без отвлечения на внешние помехи.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Подразумевается, что современное педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.
Информационные технологии (ИТ) – это методы обработки, передачи и хранения деловой информации при помощи современных компьютерных средств (техники). Информационные технологии – процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов.
ИКТ теоретически базируется на том, что учащимся необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ею и создавать ее самостоятельно. ИКТ основывается на технологиях распознавания и отслеживания реальных объектов.
Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:
1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;
2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиа-ресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: Применение информационных продуктов, применение на занятиях разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся.
4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
Применение ИКТ способствует улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
Внедрение ИКТ в педагогический процесс обеспечивает преподавание на современном, более высоком уровне.
Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
Под информационными технологиями, применяемыми в образовательной практике, понимают следующие средства:
- технические средства для самостоятельной работы с любой информацией (научной, профессиональной, технической и пр.), необходимой учащемуся или студенту, учителю или преподавателю как ученому и педагогу, – ее поиск, переработка, сохранение, передача и др.;
- педагогические средства, благодаря которым можно оптимизировать профессионально-педагогическую деятельность школьного преподавателя или преподавателя непосредственно в образовательном процессе и за его пределами в решении образовательных задач (учебно-познавательных, научно-исследовательских, учебно-профессиональных) и задач подготовки к профессиональной деятельности;
- помогающие средства в решении конкретных научных задач преподавателям и студентам – моделирование эксперимента, разработка проекта, обработка экспериментальных данных и пр.
К
«CASE-STUDY» (КЕЙС-СТАДИ)
Кейс-стади (англ. case-study от лат causa причина + studium изучение) – изучение типовых ситуаций в ходе коллективного анализа образцов принятия решений.
Предполагает:
; описание конкретной практической ситуации, предлагаемой студенту для самостоятельного анализа;
; набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых студенту для самостоятельной работы;
Исторически метод case studies (метод конкретных ситуаций) возник в начале XX в. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США) как своеобразное переложение утвердившейся к тому времени технологии подготовки юристов на подготовку менеджеров. Главной особенностью метода кейс-стади было изучение студентами прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций из юридической или деловой практики. Особый упор делался на самостоятельную работу студентов, в процессе которой просматривалась и анализировалась бездна практического материала.
Методика case-study – это методика ситуационного обучения, основанная на реальных примерах, взятых из практики (например, функционирование какого-либо предприятия) и требующая от студента поиска некоторого целесообразного решения в предложенной ему практической ситуации. В соответствии с этой методикой кейс включает описание конкретной практической ситуации с постановкой проблемы (указанием цели анализа), справочную и дополнительную информацию (в том числе на аудио-, видео– и электронных носителях), методические материалы. Примеры ситуаций обычно готовятся в письменном виде как отражение актуальных проблем в деятельности, изучаются студентами, затем обсуждаются ими самостоятельно, что дает основу для совместных дискуссий и обсуждений в аудитории под руководством преподавателя.
Методика case-study позволяет формировать следующие компетенции:
; Аналитические.
К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.
; Практические.
Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.
; Творческие.
Одной логикой, как правило, case-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
; Коммуникативные.
Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
; Социальные.
В ходе обсуждения case-вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
; Самоанализ.
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения».
Подводя итог, метод case-studies предполагает:
; подготовленный в письменном виде пример кейса из практики деятельности;
; самостоятельное изучение и обсуждение кейса студентами;
; совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
; следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
Метод кейсов — анализ конкретной ситуации, как правило, неоднозначной и не подразумевающей единственного верного решения. Учащимся нужно рассмотреть ситуацию с разных сторон, применяя теоретические знания, прийти к какому-либо решению и аргументировать его. Анализ кейса может быть индивидуальным, но по-настоящему интерактивной будет считаться групповая работа.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.
Кейс-технологии – это не повторение за преподавателем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ его вопрос, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Перед педагогом стоит задача – научить учащихся как индивидуально, так и в составе группы:
; анализировать информацию,
; сортировать ее для решения заданной задачи,
; выявлять ключевые проблемы,
; генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
; выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме того, учащиеся:
; Получают коммуникативные навыки
; Развивают презентационные умения
; Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения
; Приобретают экспертные умения и навыки
; Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы
; Изменяют мотивацию к обучению
При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени. Задачей учащихся является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.
К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:
; метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
; метод инцидента;
; метод ситуационно-ролевых игр;
; метод разбора деловой корреспонденции;
; игровое проектирование;
; метод дискуссии.
Таким образом, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Коммуникативные технологии направлены на совершенствование способов взаимодействия с людьми и связаны с организацией парной, групповой, коллективной или индивидуальной работы. К таким технологиям можно отнести диалогические технологии, технологии организации групповой и коллективной деятельности, тренинг общения и др.
КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Коммуникативная технология - способы, совокупность приемов практической реализации принципа коммуникативности на занятиях по языку.
К. т. присущи следующие параметры:
а) мотивированность как функционально-речевая обусловленность любого речевого поступка и деятельности учащегося в целом;
б) целенаправленность как наличие речевой стратегии и тактики и ориентированности на конечную цель;
в) личностный смысл деятельности учащегося по овладению иноязычной культурой;
г) речемыслительная активность как постоянная вовлеченность в процесс общения, заключающаяся в непосредственном (т. е. вербальном) либо опосредованном (т. е. мыслительном) решении речемыслительных задач общения;
д) индивидуальность отношения ко всему, что составляет образовательный процесс;
е) ситуативность как соотнесенность речевой деятельности с ситуацией;
ж) образовательная ценность учебного материала;
з) проблемность как способ организации, введения и интерпретации материала;
и) контактность трех видов: эмоциональная, смысловая, личностная;
к) взаимодействие участников образовательного процесса (координация, взаимопомощь и т. п.);
л) связь речевой деятельности с различными формами деятельности – учебно-познавательной, трудовой, бытовой и т. п.;
м) функциональность как признание ведущей роли функции, а не формы речевых единиц;
н) новизна как постоянная вариативность всех компонентов образовательного процесса;
о) эвристичность как антипод произвольному заучиванию и воспроизведению заученного.
КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Контекстное обучение – форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.
Контекстное обучение – имитационная модель обучения, в которой задачи профессионального обучения решаются в учебных или учебно-игровых ситуациях, имитирующих реальные условия в ситуации профессиональной деятельности.
Контекстное обучение – обучение, в котором динамически моделируются предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.
Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта.
В технологии контекстного обучения получают воплощение следующие принципы:
- активности личности;
- проблемности;
- единства обучения и воспитания;
- последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов.
Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода студентов к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (НИРС, практики, стажировки).
Преподавание общеобразовательных дисциплин трактуют в контексте профессиональной деятельности, отходя в этом от академичного изложения научного знания. В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении в полном объеме используют методы активного обучения. Вместе с тем, необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.
М
МАСТЕР-КЛАСС
Мастер-класс – демонстрация высокого класса мастерства с целью передачи другим.
Данная форма обучения требует подготовки как мастера, так и аудитории.
Участники мастер-класса должны быть подготовлены к теоретико-методическому анализу представляемого опыта и не должны иметь значительных разрывов в объеме, уровне и качестве имеющегося у участников опыта.
Перед мастером, готовящимся к мастер-классу, стоит реальная практическая задача – поиск адекватных форм и способов представления своего опыта. Например, при помощи письменных теоретико-методических разработок, с которыми участники мастер-классов могут познакомиться заранее, еще до начала совместной работы, либо при помощи разнообразных методических иллюстраций в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, в виде эскизных видеозарисовок или принципиально важных фрагментов занятий, факультативов, бесед и др.
МАСТЕРСКАЯ
Мастерская – одна из форм организации учебного процесса, основное назначение которой – освоение определенного ремесла или технологии изготовления.
Основная проблема любого обучения – это отсутствие применения полученных знаний и умений, а значит не нарабатывается навык и опыт. Мастерская является одной из наилучших форм передачи практических умений (переноса опыта). Как форма организации обучения – учения «мастерская» требует наличие опытного, или мастера – того, кто что-то умеет делать. Мастер группе студентов должен поставить задачу, решить которую они заведомо не могут, при этом он это понимает. Если они приступают к делу, путаясь и ошибаясь, то мастер может показать не достающие правильно употребление имеющихся средств, инструментов и понятий. Подобная демонстрация осмысленна только тогда, когда студенты начнут, но не смогут выполнять задания. Исторически сложилась определенная последовательность фаз и этапов прохождения работ в мастерской. В частности, именно здесь отрабатывалась такая форма подготовки, как «учебный проект». Заказ, который ответственно исполняет мастер, для учащийсяов выступает как учебный. «Учебный проект» остается в архиве и фиксирует прибавление в инструментальном несессере данного студента, накопление инструментов и техник.
Мастерская строится на принципе практичности, или практической подготовки. Назначение практической подготовки заключается в освоении студентами способов и инструментов работы для того, чтобы еще до окончания учебного заведения начать работать. Освоение профессиональных способов работы возможно только при попадании в соответствующую деятельность. Мастерские можно организовывать как внутри учебного заведения, так и передать их в профессиональные сферы деятельности в виде практик и стажировок. Основным продуктом работы студента в мастерской должен быть отчет о выполненных работах, совершенных ошибках и полученном опыте в ходе изготовления изделия мастерской.
Итак, обучение в мастерских построено на решении практических задач. Как правило, речь идет о привлечении студентов к разработке и реализации сложных и реальных проектов – внешних заказов, выполняемых вузами. Таким образом, количество мастерских непостоянно и зависит от наличия реальных заказов.
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА
Ментальная карта (mind map) – диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта или интеллект-карта. Ментальная карта – это инструмент для визуализации мышления, используемый для сбора информации, ее анализа, запоминания и генерирования новых идей. Главная ее цель – зафиксировать ход мыслей в понятной для человека форме для дальнейшего использования этих мыслей в жизни.
Ментальные карты помогают лучше анализировать и запоминать материал. Они включают «целостное» мышление, задействуя сразу оба полушария мозга — логическое и творческое.
С помощью ментальных карт объёмную тему можно наглядно разбить на подразделы и микротемы, а масштабный проект — на конкретные задачи. Ментальная карта проекта может структурироваться совершенно любым образом, хоть слева направо, хоть сверху вниз – главное, чтобы это было наглядно и просто в понимании.
Таким образом, mind map на практике представляет собой нелинейный графический макет с интуитивно понятной структурой, которую можно адаптировать под себя и менять, исходя из собственного видения.
Зачем нужны ментальные карты
Запомнить новое. Как правило, всё, что мы зазубрили, быстро забывается. Карты помогают увидеть связи между идеями, явлениями, предметами. Так мозг начинает разбираться в теме и новые знания попадают в долговременную память.
Разобраться в сложном материале. Карта помогает разложить сложную тему на подразделы. Так мозгу проще и быстрее обработать и усвоить информацию.
Если разбить обучение на тематические блоки, оно уже не выглядит таким трудным. Так начать учиться гораздо легче.
Оценить объём работы. Если оценивать сложность и сроки работы навскидку, легко ошибиться. Интеллект-карты позволяют увидеть реальный масштаб дел и составить план. Сложный проект можно разбить на этапы, каждый этап — на задачи с конкретными сроками, а задачи — на понятные действия.
Собрать информацию. Карты можно использовать как хранилище информации — вместо заметок.
Найти идею. Мы воспринимаем окружающий мир примерно так же, как интеллект-карту: центральный образ и детали вокруг него. Карта помогает включить ассоциативное мышление. Мы видим разные элементы и можем быстрее находить новые нестандартные идеи, связанные с ними.
Ментальные карты являются альтернативой привычным линейным конспектам.
Ментальные карты выполняют целое множество задач. Они позволяют:
; лучше запоминать и усваивать материал;
; оптимизировать менеджмент и проанализировать стратегии продвижения;
; презентовать идеи и мысли партнерам, преподавателям, команде и т.д.;
; находить вдохновение и генерировать новые идеи;
; структурировать информацию и эффективно анализировать ее, тратя на это минимум времени и внутренних ресурсов;
; управлять задачами, делегировать их и расставлять приоритеты;
; детализировать проект и изображать прототипы;
; планировать и определять хобби или увлечения в повседневной жизни.
Составить карту вы можете любым удобным способом: на листе бумаги, планшете, доске.
Ментальная карта может иметь абсолютно любую структуру и внешний вид, но выделяют следующие их основные типы:
Схема-иерархия. Это классическая майндмэп с главной идеей (проблемой) в центре листа и с древовидным разветвлением от нее вторичных и третичных проблем. Как правило, первый уровень проблем или идей, спускающихся от главной идеи, – ее главные направления и категории, а последующие – прописанные задачи для достижения целей. Это самый популярный тип майндмэп для работы над проектом.
Таблица. Составление ментальной карты этого типа основывается на традиционных таблицах. С помощью такой карты проще всего сравнивать преимущества и недостатки идей, проектов, продуктов и т.д.
Блок-структура. Используется для визуализации большого количества задач, например при составлении бизнес-плана. Главная идея или проблема фиксируется наверху листа, а затем от нее отходят важные пункты с краткими описаниями и подпунктами. Так образуется своеобразная «лестница».
«Рыбья кость». Самый креативный вид карты, который действительно напоминает рыбу: слева (как рыбья голова) пишется основная мысль, а второстепенные данные расходятся от нее в сторону хвоста по уровню важности или в хронологическом порядке.
График. Используется для отслеживания выполнения задач и фиксирования хронологической последовательности событий. С помощью графика проще всего выработать возможные варианты действий и решений, исходя из отображенной ситуации.
Сеть. Самый популярный тип интеллектуальной карты, который представляет собой диаграмму взаимосвязей. Элементы располагаются хаотично, без четкой структуры, но с отражением связи с теми или другими элементами (при помощи стрелок, цветов, стикеров и т.д.). Основная мысль также помещается в центр.
МНЕМОТЕХНИКИ
Мнемотехники — это приёмы, которые основаны на кодировании информации в виде визуальных образов, звуковых ассоциаций или историй. Человек связывает новый материал с тем, что уже хранится в его памяти. Так мозгу легче формировать нейронные связи и сохранять данные, чтобы потом воспроизвести их в подходящий момент.
МЕ;ТОД ПРОЕ;КТОВ
Ме;тод прое;ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проектный метод выражается в том, что учащиеся изучают проблему или задачу и проектируют продукт для её решения. Все преимущества интерактивного обучения появляются при проектной деятельности в группе, хотя над проектом можно работать и в одиночку.
Суть проектной методики заключается в том, что учащийся сам должен активно участвовать в получении знаний.
Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
Метод проектов возник в начале 20 столетия в США. Его называли также методом проблем. Чрезвычайно важно показать учащимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для учащегося, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
По характеру конечного продукта проектной деятельности выделяют следующие виды проектов:
1. Конструктивнопрактические проекты. Например, дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание, разработка ситуации общения.
2. Игровые / ролевые проекты. Например, разыгрывание ситуации, драматизация события, сочинение собственной пьесы.
3. Информационные и исследовательские проекты. Например, «Русский язык и его использование в качестве средства междунар. общения», «Особенности поведения мужчин в различных ситуациях общения».
4. Проекты конкретного социологического обследования (survey project). Например, «Использование английского языка в России».
5. Издательские проекты. Например, заметка в газету.
6. Сценарные проекты. Например, «Программа вечера английского языка».
7. Творческие проекты (creative works). Например, сочинение на свободную тему, перевод произведения на родной / иностранный язык.
МОДУЛЬНО-БЛОЧНЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Модульно-блочные системы обучения — технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является цикл (модуль) уроков, а несколько модулей образуют блок.
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.
Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый учащийся получает от преподавателя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.
Модули могут быть обязательными и элективными.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Мозговой штурм — группа генерирует идеи для решения проблемы или задачи, анализирует их и отбирает самые эффективные.
Мозговой штурм можно провести с помощью виртуальной доски, обычного или пространственного чата.
Н
НАСТАВНИЧЕСТВО
Наставничество (или супервизорство) – связано с традицией устной, сокровенной передачи знаний. Непосредственного руководство – или супервизорство, включает контроль и оперативное управление + система профессионального развития без отрыва от работы.
НЕЙРОСЕТЬ
Нейросеть — это программа, которая умеет обучаться на основе данных и примеров. Нейронные сети — это разновидность машинного обучения, при котором компьютерная программа работает по принципу человеческого мозга, используя различные нейронные связи. Сегодня их чаще всего используют для анализа больших объемов данных, прогнозирования, сопоставления, классификации и распознавания образов в самых широких сферах научных и социально-экономических исследований.
Суть работы нейронных сетей — смоделировать способ решения задачи, присущий людям.
Классификация нейронных сетей основана на задачах, с которыми они работают:
; многослойные нейронные сети, или перцептроны, обрабатывают числовые данные;
; свёрточные нейронные сети работают с изображениями;
; рекуррентные нейронные сети собирают и обрабатывают информацию, которая меняется с течением времени;
; генеративные нейронные сети создают контент — тексты, изображения.
Применение нейронных сетей позволяет решать задачи следующих типов:
; Классификация.
; Предсказание.
; Распознавание.
; Решение задач без преподавателя.
О
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Образовательная технология — система действий субъектов, связанных с достижением поставленной образовательной цели.
Образовательная технология — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.
Образовательная технология – вариант описания модели образовательного процесса, в котором акцент может быть сделан на дисциплинарном образе определенной отрасли знаний, организационной структуре учебного процесса, характеристике деятельности субъектов образовательного процесса или характере их взаимодействия. То есть образовательные технологии рассматривают в связи с конструированием образовательного процесса и реализацией этого проекта в образовательной практике.
Любая технология, применяемая в образовательной практике, как проект действий субъектов образовательной среды (теоретическая информация о способе достижения образовательной цели) строится на какой-то теоретической основе (подходе, концепции, методе), а при описании такой системы раскрываются принципы ее построения.
Образовательной технологией называют комплекс, состоящий из:
• некоторого представления планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
Технологии, применяемые в образовательной практике, могут быть описаны на разном уровне:
– концептуальном (система идей и положений, которая лежит в основе построения и применения технологии);
– проектном (перевод ведущей идеи или принципа в логику и этапы действий, необходимых и достаточных для достижения поставленной цели, определение состава действий и структуры управления ими);
– процедурном (действия, способы, операции, приемы, используемые субъектами для каждого этапа процесса достижения цели);
– техническом (инструментально-техническое обеспечение всех процедур каждого этапа и конкретных действий субъектов).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Образовательные технологии - система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования.
Словосочетание «образовательные технологии» – собирательный термин, не соотносимый с каким-то конкретным видом продуктивной и эффективной деятельности, допуская возможность технологий в деятельности педагогов и других субъектов (учащийсяов, студентов, аспирантов, администрации). То есть если фиксируется специфика продуктивной организации конкретного вида деятельности в образовательной практике, то используется термин «технология»: технология обучения, технология воспитания, технология управления, технология организации самостоятельной деятельности, технология общения, технология проектирования и чтения лекции и т.д.
Образовательные технологии – совокупность приемов работы преподавателя и учащихся, обеспечивающая достижение целей обучения языку и овладение языком. Выделяют технологии игровые, компьютерные, тренинговые, связанные с созданием речевой среды, формирующие стратегии овладения и владения языком.
Следует различать технологии обучения (приемы работы, реализующие научную организацию труда преподавателя и учащихся) и технологии в обучении (использование технических средств в учебном процессе).
ОСМЫСЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Осмысленное обучение (англ. — meaningful learning) – аналитическое восприятие новой информации. Осмысленное обучение предполагает глубокое понимание темы, умение находить связи между предметами и явлениями, а также способность соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями. Осмысленное обучение противопоставляется зубрёжке, т.е. механическому заучиванию.
П
ПАССИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
Суть пассивной модели обучения: – учащийся выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит). В пассивном обучении главная роль принадлежит преподавателю — он выступает источником знаний, которые учащиеся должны усвоить.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА
Педагогическая техника – форма организации поведения преподавателя. Педагогическая техника – это совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в обращении, управление вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др. Владение основами педагогической техники – необходимое условие овладения технологией общения.
К умениям и навыкам педагогической техники относят: управление своим телом, снятие мышечного напряжения в процессе выполнения педагогических действий; управление своим психическим состоянием; вызов «по заказу» чувств удивления, радости, гнева и т.п.; владение техникой интонирования для выражения чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); удержание нити разговора, управление инициативой в процессе общения; пользование мимическими и пантомимическими средствами для выражения позитивных и негативных требований; расположение к себе собеседника; образная передача информации; мобилизация творческого самочувствия перед предстоящим общением и др.
Всё многообразие умений и навыков педагогической техники можно свести в группы: речевые умения, умения мимической и пантомимической выразительности, умения управления своим психическим состоянием и поддержания эмоционально-творческого напряжения, актерско-режиссерские умения, позволяющие влиять на ум и чувства, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Педагогическая техника — используемые в рамках данной модели обучения средства и приемы в их взаимодействии.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Педагогические технологии, как одно из важнейших направлений в педагогике, появились, когда стал ставится вопрос «как учить результативно?», т.е. превратить обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.
Понятие педагогической технологии неоднозначно и может иметь разные формулировки
Педагогическая технология – процесс поэтапного и воспроизводимого процесса достижения поставленной педагогической цели. Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и преподавателя. Данная технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
Педагогическая технология – это организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой.

Часто педагогическую технологию определяют как:
• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
Приведем несколько определений сущности понятия "педагогическая технология":
– Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога.
– Педагогическая технология – система проектирования практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующая достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе в последующем воспроизведении и тиражировании.
– Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств.
– Педагогическая технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике; это содержательная техника учебно-воспитательного процесса.
– Педагогическая технология – системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу, организации и руководству учебным процессом с учетом эмпирических инноваций преподавателей, направленности на достижение высоких результатов в обучении и развитии личности студента.
Педагогическая технология представляет собой и средство гарантированного достижения целей обучения, и организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс, и содержательную технику реализации учебного процесса, и описание процесса достижения планируемых результатов обучения, и проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике. Отличительные качества педагогической технологии — это системность, структурированность, планируемая эффективность на основе предварительного расчета и анализа обновленных инструментальных и методологических средств, методов и форм обучения.
– Педагогическая технология — это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образования.
Педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Таким образом, понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Исходя из этого, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Итак, под понятием «педагогическая технология» подразумевается определенное нормированное устройство учебного процесса (форма организации, содержание, методы подготовки, продукты и результаты на выходе) или учебной деятельности, которое целевым образом меняет студентов или позволяет им измениться самостоятельно. Каждая конкретная технология имеет собственное назначение, границы применения и возможности в инновационной подготовке.
Педагогическая технология должна соответствовать следующим требованиям:
; Концептуальность. Опора на определённую научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
; Системность. Технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.
; Управляемость. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
; Эффективность. Современные педагогические технологии должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта обучения.
; Воспроизводимость. Возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях.
Общий обзор педагогических технологий
Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчетам Г. Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения. Выделим основные из них.
Существует группа предметно-ориентированных технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (в первую очередь, в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения.
В технологиях дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
В технологиях, основанных на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.
К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние, с использованием для предъявления информации языков программирования, транслируют ее на машинный язык.
Большинство так называемых альтернативных технологий — Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А. Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований), природосообразный учебный процесс (отличающийся от занятия и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся.
Присутствие технологии заявляет о себе:
– целеполаганием, четкой системой соподчиненных целей;
– заданностью общего результата;
– прогностичностью, предсказуемостью результатов;
– вариативностью способов организации процесса, возможностью выбора способа;
– возможностью индивидуального процесса обучения по темпу, уровню усвоения, сложности задания, т. е. обеспечение индивидуальной зоны ближайшего развития;
– постоянной обратной связью, имеющей нетравмирующий коррекционный характер;
– целостностью и завершенностью педагогического процесса.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты.
Педагогическое мастерство – свойство личности, отражающее её духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Педагогическое мастерство – уровень осуществления деятельности педагога, синтезирующий знания, умения и навыки и приводящие к высокому результату.
Педагогическое мастерство – это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств преподавателя. Взаимодействие чувств и техники приводит к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность и на коллектив.
В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие преподавателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов.
В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части:
1. Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности учащихся;
2. Мастерство убеждения;
3. Мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
4. Мастерство владения педагогической техникой.
Преподаватель-мастер характеризуется свободным владением профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании.
Можно обосновать формулу мастерства: технология, отношения, личность.
Во всех трактовках педагогического мастерства выделяют такие качества педагога как человеколюбие и умение общаться с людьми, профессионально-педагогические знания, педагогические способности и способности к использованию эффективных педагогических технологий.
Педагогическое мастерство – высший уровень владения педагогической технологией.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-МЕНЕДЖЕР
Преподаватель-менеджер – определяющая фигура учебного процесса, которая управляет учебно-воспитательным процессом, является носителем содержания образования, причем активным носителем, способным вносить ситуационную корректировку в содержание, адаптировать его применительно к определенным условиям, возрастным и психофизическим особенностям обучающихся. Преподаватель-менеджер управляет деятельностью коллектива учащихся в процессе обучения. Он является носителем определенной педагогической технологии, индивидуализирующей процесс обучения, повышающей его эффективность.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Основу технологии составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:
- Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
- Быть доступным для учащихся.
- Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
- Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
1. Высокая самостоятельность учащихся;
2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.
ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА
Проектная методика - то же, что метод проектов. Вариант бытового, невполненаучного названия одной из технологий обучения, основанной на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. В ее основе лежит личностно-деятельностный подход к обучению.
Под проектом понимается самостоятельная планируемая и реализуемая работа, например, выпуск газеты или журнала, сборника статей, подготовка выставки, спектакля, концерта и др. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач.
Таким образом, проектная методика:
1. характеризуется высокой коммуникативностью;
2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;
4. основана на цикличной организации учебного процесса.
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, учащийся приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Данная технология базируется на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором обучаемые берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу, отвечают за успехи каждого члена группы. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только «за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология создает условия для взаимодействия сотрудничества в системе «учащийся – преподаватель – группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности.
Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате учащиеся должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Применение проектных технологий в обучении позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге обучающегося и педагога, учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Поэтому как элементы, так и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего занятия. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.
Цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций.
Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально. Любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Дистанционную работу над проектом можно организовать, используя трекер задач.
Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование.
Этапы работы над проектом:
Этап Деятельность обучающихся Деятельность педагога
Организационно-подготовительный Выбор темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах
Поисковый Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого участника, оценка
Итоговый Оформление проекта, подготовка к защите Подготовка выступающих, помощь в оформлении проекта
Рефлексия Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?» Оценивание каждого участника проекта
ПРОМТ
Промт — текстовый запрос пользователя к нейросети. Он может включать разные элементы, но не обязательно все сразу:
; Инструкцию — это условие или задача, которую модель должна выполнить.
; Контекст — дополнительная информация от пользователя, она поможет модели меньше галлюцинировать.
; Входные данные — вопрос, на который человек ищет ответ.
; Индикатор вывода — формат, в котором модель должна выдать результат.
Нет универсального промта, который подходил бы под любую ситуацию. В зависимости от задачи можно добавлять в запрос информацию, задавать стиль ответа или ограничения.
Правильных или неправильных промтов не бывает. Одни запросы достигают цели и отвечают на вопрос. На другие модель даёт фейковую или неполную информацию, а иногда отказывается отвечать.
Корректные промты кратно увеличивают вероятность того, что пользователь получит правильный вывод в нужном виде. Они сокращают время, которое человек тратит на взаимодействие с нейросетью.
ПСИХОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
Психология сотрудничества – гуманистическая идея совместной развивающей деятельности обучающихся и их педагогов, построенная на осознании педагогом и учащимися общности целей в педагогическом процессе. Педагог и учащиеся в образовательном процессе являются равноправными партнерами. При этом педагог выступает как авторитетный советчик, старший товарищ, а учащиеся получают достаточную самостоятельность как в приобретении знаний и опыта, так и в формировании собственной жизненной позиции. Отношение сотрудничества обеспечивают условия для свободного развития творческой индивидуальности и активности учащихся, а также для воспитания коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дисциплинированности.
Значение психологии сотрудничества выходит далеко за пределы методики и организации обучения. Это своего рода стратегия образовательного процесса. Вместе с тем «психология сотрудничества» – эта целостная методическая система, характерными чертами которой являются:
1. создание творческой атмосферы на каждом занятии; постоянное превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебного процесса; обеспечение уверенности учащихся в собственных силах, в возможности достижении успеха; исключение методов принуждения учащихся к учению;
2. демократический, доброжелательный стиль учебных занятий, непринужденная атмосфера общения педагога с учащимися, учащихся между собой; создание условий продвижения вперед «слабому» и ускоренного развития «сильных»; организация добровольной взаимопомощи «сильных» учащихся «слабым»;
3. создание на каждом занятии комфортных условий образовательного процесса: обстановка радости успеха; снятие боязни провала и отрицательной оценки; широкая практика оценочного общения педагога с учащимися; эмоциональная раскованность, поощрение инициативы и вопросов учащихся к педагогу и друг к другу;
4. широкое применение педагогических средств, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности: эвристические беседы, «продуктивные» вопросы, творческие задания, самостоятельные работы, пробуждение и поддержание интереса учащихся во всех его видах и проявлениях, обеспечение положительной мотивации учащихся в учении, поощрение и поддержание высокого уровня любознательности учащихся, применение «активных» форм и методов организации и проведения занятий;
5. объективность и справедливость оценки учебных успехов учащихся, использование оценки для повышения качества учения; применение таких форм и методов контроля, которые стимулируют учение без принуждения; широкое применение самоконтроля и самоанализа учащимися своих учебных успехов.
ПСИХОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Психосберегающие технологии – совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, в котором выполняются, как минимум, четыре требования:
– учет индивидуальных особенностей учащегося, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типы памяти и т. д.
– недопускание чрезмерной, интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки;
– обеспечение морально-психологического климата в коллективе, поддержание и укрепление психического здоровья учащихся;
– обучение средством психической самозащиты.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Психолого-педагогические технологии — это определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач (примером является технология развивающего обучения). Психолого-педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим принципам (критериям технологичности).
Р
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития человека. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. Цель развивающего обучения заключается в развитии самостоятельности и независимости школьников, их взаимодействия с естественной средой обитания. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими.
В технологии развивающего обучения учащемуся отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности.
Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.
Принципы, лежащие в основе технологии развивающего обучения:
• вне деятельности нет развития;
• знание учащимися их собственных возможностей и результатов учения есть обязательные условия их дальнейшего психического развития;
• учащийся становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных самообразований, как активность, самостоятельность и общение.
РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Репродуктивный метод обучения — это традиционное обучение согласно предварительно выданной инструкции и ранее полученным знаниям.
Технология такого обучения направлена на формирование знаний и умений обучающихся на основе готовых образцов и примеров, которые предлагает учитель.
Особенности метода:
; Материал предоставляется учащимся уже несколько видоизменённым и понятным для восприятия.
; Учащимся не нужно проявлять свои умения и о чём-то самостоятельно думать, а достаточно всего лишь слушать учителя и пытаться запомнить сказанное.
; Необходимость постоянного повторения. Это необходимо для того, чтобы понять весь материал, так как все темы имеют взаимосвязь между собой.
; Универсальность учебного процесса, ведь учителю не нужно подстраиваться индивидуально под каждого учащегося. Репродуктивный метод обучения может применяться сразу для больших групп.
С
СТОРИТЕЛЛИНГ
Сторителлинг – это история, сюжет которой переплетается с учебным курсом и постепенно развивается по ходу обучения. Повествование не менее важно в геймдизайне, как и игровые механики. История позволяет наглядно проиллюстрировать любую сложную тему, облегчить ее понимание. Захватывающий сюжет вызывает эмоциональный отклик, желание узнать, что будет дальше. Это стимулирует продолжать обучение.
СУПЕРВИЗОР
Супервизор – обучающий консультант. Наставник.
Супервизорство представляет собой систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адаптантов). Основной целью супервизорства является сокращение сроков социальной и профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых коллективах, приобретение ими профессионального опыта и достижение качественных и количественных показателей квалифицированных специалистов.
Наиболее широко распространено неформальное консультирование специалистами по управлению персоналом и консультирование непосредственными руководителями. Каждый руководитель является по «совместительству» преподавателем, который постоянно развивает людей. В повседневной практической деятельности руководителя большое значение придается консультированию. Его цель — помогать другим людям разрешать проблемы и яснее видеть имеющиеся возможности. Консультант помогает определить проблему. Консультант помогает найти решение.
Обычно супервизорство проводится по следующей схеме:
Слушать: дать человеку высказаться
Уточнять: убедиться, что вы понимаете, о чем вам говорят
Суммировать: сводить все нити воедино, чтобы увидеть картину в целом
Проверять: задавать конкретные вопросы, чтобы рассеять свои сомнения
Определять: постараться определить проблему и дать ей название
Разбирать варианты: оценить различные способы решения проблемы.
 Рекомендовать: прийти к заключению и найти наилучший образ действия
Предписывать: сказать другому человеку, что он должен делать

Т
ТАСК-ТРЕКЕР
Трекер или tracker (от англ. to track «прослеживать, оставлять след, намечать курс») может означать: 1) Трекер (программа) — компьютерная программа для создания музыкальных композиций. 2) Трекер (специальность) — специалист, отвечающий за организационную поддержку команды стартапа. Трекерщик, трекер — композитор, пишущий трекерную музыку и т. д.
3) Трекер – это чаще всего таблица с клеточками или рисунками. Количество галочек в квадратиках наглядно показывает, насколько активны вы были в достижении своей цели, как часто вам удавалось уделять время занятиям. Каждое заполнение такой сетки заставляет взглянуть на уже проделанную работу, осознать, насколько далеко вы продвинулись и, возможно, похвалить себя за целеустремленность. Трекер все время находится перед глазами. Необходимость поставить очередную галочку может стать хорошим стимулом сделать следующий шаг, даже если воля иссякла. Лучше вносить в таблицу одну цель, которая предполагает конкретные действия.
Данный прием был адаптирован под содержание индивидуальной работы в образовательном учреждении.
Задача трекера в обучении – помочь слушателям найти полезное для решения проблем, начать пробовать применять и взять ответственность за результат.
Пример трекеров для учебы:
1. Трекер заданий – для того, чтобы отслеживать ваши задания, домашнюю работу, проекты и т.д.
2. Трекер привычек – 31 столбец и 16 строк, которые помогут привить новые полезные привычки.
3. Список формул – для предметов, которые требуют запоминания каких-либо формул: физики, химии, математики и т. д.
4. Трекер тестов/контрольных/самостоятельных – помогает отслеживать взаимосвязь, между тем, сколько вы готовитесь и какой конечный балл получаете.
Онлайн-трекер — может быть использован как органайзер занятия.
Таск-трекер (англ. task tracker) — дословно – «отслеживание задач». Трекеры задач – это специальное программное обеспечение, с помощью которого можно совместно работать над любым проектом. Таск-трекер — это программа, в которой есть информация по проектам, задачам, планам, целям и прочие полезные сведения. Программы трекинга задач служат второй памятью и помогают лучше видеть объем задач и их сложность, и исходя из этого можно правильно распределять время и что-то делать сегодня, а что-то отложить в долгий ящик. Такие программы незаменимы не только при реализации многоэтапных проектов, но и в повседневных делах. Они упрощают рабочий процесс, облегчают краткосрочное и длительное планирование, помогают отслеживать выполнение задач.
Эта программа может работать на сервере организации или через интернет.
Таск-трекер — инструмент для командной работы над проектами. Вся нужная для работы над проектом информация собрана на отдельной странице. Каждый пользователь видит список заданий и в какой роли он выступает при их решении.
Таск-трекеры — это сервисы для планирования и управления задачами. Таск;трекер — это инструмент для планирования задач и управления ими. Это то место, куда стекаются и где распределяются все задачи между всеми участниками проекта. Там же может храниться вспомогательная информация по каждой задаче, вестись обсуждение и т.д. Смысл таск-трекера — собрать в одном месте все задачи и видеть, как они выполняются.
Таск-трекер — фундамент для всех остальных компонентов по управлению временем и задачами.
Таск-менеджер (таск-трекер) — это система планирования, постановки и контроля выполнения задач, программа для управления и организации работы сотрудников. Task-manager — это сервис для управления задачами команды в едином пространстве. Автоматизация помогает оптимизировать рабочие процессы и взять контроль над их выполнением.
Таск-менеджер, он же таск-трекер – это система планирования, постановки и контроля выполнения задач, программа для управления и организации работы сотрудников. Он собирает все таски в одном интерфейсе, позволяет их сортировать, разделять на этапы и контролировать шаги.
С помощью таск-менеджера руководитель может видеть, как идёт исполнение конкретных поручений.
В таск;трекере можно:
; создавать задачи;
; просматривать список задач;
; делиться ссылками на задачи;
; брать задачи в работу;
; завершать работу над задачами;
; отменять задачи.
ТЕСТО-ТРЕНИНГОВАЯ СИСТЕМА
Тесто-тренинговая система (ТТС) обеспечивает учебную работу через телекоммуникационную сеть, участники которой (преподаватели и учащиеся) отделены друг от друга в пространстве и во времени – обучаемый выполняет учебные задания на своем компьютере, расположенном в одном месте, а преподаватель контролирует его деятельность обучения через другой компьютер, расположенный в  другом месте (помещении, здании, городе и т.д.). Учебный материал, тесты, задачи и данные по результатам обучения обычно хранятся на сервере телекоммуникационной сети.
Для достижения поставленных задач в ТТС заложены следующие принципы:
Постановка практических навыков
Прежде всего, система предназначена для освоения обучаемыми практических навыков работы в области, охватываемой курсом. Это достигается путем многократного выполнения практических заданий. Отличительной особенностью заданий является то, что обучаемым ставиться задача по достижению результата. Обучаемый может решать задачу любым известным ему способом. Проверке подлежит только результат. Для реализации подобного принципа разработан ряд специфических типов заданий, максимально приближающих обучаемых к ситуации практической деятельности.
Акцент на самостоятельную работу
Практические тренинги проводятся в самостоятельном режиме, без привлечения квалифицированного преподавателя и могут быть повторно выполнены неограниченное количество раз. В случае затруднений при выполнении отдельных заданий, обучаемый имеет возможность обратится к рекомендуемой литературе, учебно-методическим материалам, хранящимся в системе, воспользоваться помощью других обучаемых или получить консультацию преподавателя. Подобный подход позволяет освободить преподавателя от рутинной работы по трансляции материала, повысить мотивацию обучаемых, дать им возможность самостоятельно контролировать качество освоения материала.
Оценка качества освоения курса
Оценка освоения материала производится на занятиях подобных практическим. Основное отличие таких занятий в ограничении времени и попыток сдачи. Оценка за тест вычисляется как средневзвешенная оценка за каждое правильно выполненное задание с учетом коэффициентов, учитывающих сложность заданий. На основании полученных за тесты оценок автоматически формируется итоговая оценка за курс. Несмотря на это преподаватель имеет возможность вносить коррективы в полученные оценки, а также проставлять оценки за занятия, проходящие без поддержки ТТС.
Теоретическая поддержка курса
Для успешного освоения материалов курса в ТТС реализованы электронные учебники и лекции. Главы учебника связываются гиперссылками и объединены в единое содержание.
В процессе выполнения практических заданий обучаемым предоставляется возможность изучения определенных глав учебников или лекций, которые обеспечивают необходимую теоретическую поддержку.
Учет индивидуальных особенностей обучаемых
Прохождение обучающимися курса зависит от их индивидуальных особенностей.
Каждый обучающийся может выбирать собственную траекторию освоения курса и темп движения по ней. Результаты каждого прохождения тренинга или теста фиксируются в системе и предоставляются для анализа как преподавателю, так и самому обучаемому.
Поддержка удаленной коммуникации
Ключевое место в образовательном процессе занимает коммуникация между его участниками. Тесто-тренинговая система поддерживает следующие формы удаленной коммуникации:
; консультирование обучаемых преподавателем;
; проведение тематических дискуссий;
; свободное общение обучаемых;
; опросы обучаемых;
; обмен документами.
Все это позволяет создать коммуникационную среду, в которой информационные потоки не замкнуты только на преподавателе. Обучаемые получают возможность коллективного освоения материала. Преподаватель может координировать коммуникацию, давать как индивидуальные, так и групповые консультации. Таким образом, Тесто-тренинговая система полностью охватывает учебный процесс, начиная от разработки учебных курсов до формирования итоговых оценок за курс.
Методические инструменты ТТС:
Электронные учебники
Представляют собой структурированный набор методических материалов по курсу.
Все электронные учебники имеют общую систему оглавления, представляющую собой иерархическую структуру. Каждая глава учебника может быть представлена текстом, графикой, презентацией, схемами, видео– или аудио-файлами. Главы учебника связаны между собой гиперссылками. Задания курса содержат гиперссылки на страницы электронного учебника.
Тренинги
Тренинги – блоки практических заданий, выполняемых студентами самостоятельно без контроля со стороны преподавателей в любое удобное для студентов время. Предназначены для отработки различных техник и навыков работы, а также для самопроверки освоения материала.
Степень влияния оценок, полученных на тренингах, на финальную оценку по курсу определяется преподавателем. Время на прохождение тренинга – не ограничено. Основной принцип тренинга, направленного на отработку навыков, – тренинг не может содержать готового набора ответов. В практическом курсе форма тренинга должна моделировать реальную практическую деятельность.
Тесты
Тесты предназначены для контроля знаний студентов. Тесты проходятся студентами в очном порядке во время, определенное с расписанием. Проведение тестов контролируется преподавателями или их помощниками. Время на прохождение теста ограничено.
Степень влияния оценок, полученных на тестах, на финальную оценку по курсу определяется преподавателем. В отличии от тренинга, тест может содержать готовый набор ответов, из которых студент может выбрать правильный.
Тематические дискуссии (семинары on-line)
Предназначены для проверки теоретических знаний студентов путем их опроса.
Представляют собой иерархический набор вопросов и ответов. Преподаватель – задает тему осуждения. Студенты отвечают, дополняют друг друга. Затем преподаватель задает дополнительные вопросы и оценивает ответы студентов. Включает в себя автоматизированную систему оценивания активности студентов в обсуждениях.
Консультации on-line
Предназначены для разъяснения сложных тем курса, ответов на вопросы студентов; Представляют собой иерархический набор вопросов и ответов. Студенты задают вопросы, преподаватель отвечает на них и т.д.
Студенческое общение в форуме
Предназначено для совместного изучения студентами учебных курсов, обмена знаниями.
Проводятся без участия преподавателя.

Организационные инструменты ТТС:
Структура курса
Описывает последовательность шагов по освоению и контролю освоения материалов курса.
Представляет собой порядок проведения и прохождения тренинговых и тестовых занятий, занятий для изучения электронного учебника, очных семинаров и др. Указывает на взаимосвязи между занятиями курса. Например, определяет список тренингов, обязательных к выполнению для допуска к тесту. Выполнение каждого из занятий приносит студенту балл, определенный преподавателем. Дает студенту видение траектории изучения курса.
Автоматизированная система оценивания
Предназначена для автоматизированного расчета финальной оценки студента по курсу.
Позволяет фиксировать промежуточные оценки за любые типы занятий, на основе которых производится расчет оценки за курс в целом.
Поддерживает систему весовых коэффициентов для определения степени влияния оценки за определенное занятие на оценку по курсу в целом. Использует как автоматизированную оценку за занятие, так и оценку, определенную преподавателем вручную.
Рейтинги по курсам
Привносит соревновательный эффект в процесс изучения курса.  Позволяет выстраивать рейтинги студентов по уровню их освоения учебного курса. Работает внутри каждого курса в отдельности.

Преимущества ТТС:
Эффективная практическая подготовка по курсу.
Возможность выработки практических навыков у обучающихся с помощью широкого набора форм практических знаний и специализированных тренажеров.
Объективное оценивание обучающихся. Максимальная объективность оценивания обучающихся достигается путем использования автоматизированных контрольных мероприятий, а также систем автоматизированного подсчета итоговых оценок.
Развитые формы коммуникации между участниками подготовки
Для каждой формы совместной работы участников подготовки реализован специальный инструмент коммуникации, который предоставляет широкие функциональные возможности – автоматизированный расчет оценки, предоставление статистики по каждому обучающемуся, хранение сообщений обучающихся неограниченное время.
Индивидуальный подход к обучающимся
Система обладает широким инструментарием методов для реализации индивидуального подхода. Обучающийся самостоятельно выбирает траекторию, время начала и окончания прохождения курса. В рамках курса обучающиеся осваивают учебные мероприятия в различное время не зависимо друг от друга. В систему так же заложены механизмы синхронного прохождения занятий для организации в группах семинаров, опросов on-line и других мероприятий.
Контроль времени и места доступа к материалам
Система позволяет ограничивать временные рамки доступности методического материала, сроки выполнения контрольных и практических мероприятий, период использования инструментов коммуникации.
Обширный административный инструментарий
В ТТС представлены развитые инструменты мониторинга руководителями учебного процесса уровня обеспечения курса методическими материалами и анализа работ преподавателей при разработке и проведении курсов.
ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
Технологии в обучении – это использование технических средств в учебном процессе. Т.е. использование в обучении таких технических средств как — проекторов, магнитофонов, телевизоров, компьютеров и т.д..
ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ
Дополненная реальность, или AR (от англ. Augmented Reality) — это среда, в которой в реальном времени объединены физические и виртуальные объекты. Т.е., реальный мир дополняется цифровыми элементами: текстом, картинками, 3D-объектами и анимацией. AR создает эффект, будто виртуальные объекты находятся в реальном мире, а также позволяет пользователю взаимодействовать с ними.
Технологии дополненной реальности (AR-технологии) — это использование искусственной среды, которая позволяет визуализировать и объединять в реальном времени виртуальные объекты и информацию о реальном мире. Технологии дополненной реальности стирают границы между реальным миром и воображением.
Чтобы увидеть дополненную реальность, нужно устройство, которое может принимать и передавать видеосигнал: камера смартфона или планшета, веб-камера или специальные AR-очки. Виртуальные объекты накладываются на реальное окружение. При этом их можно увидеть в реальном масштабе и рассмотреть со всех сторон, если обойти вокруг.
Отличия дополненной реальности от виртуальной
Виртуальная реальность Дополненная реальность
Полностью цифровая: окружение, звуки и происходящие вокруг пользователя действия смоделированы разработчиками. Совмещает реальный мир с цифровыми элементами.
Взаимодействует с пользователем: встраивает его в искусственно созданный мир. Например, переносит геймера в мир компьютерной игры. Взаимодействует с окружающей средой: встраивает искусственно созданные объекты в настоящий мир вокруг пользователя. Например, дополняет гостиную 3D-моделью дивана.
Для погружения в виртуальную реальность нужны VR-шлем или специальные очки и контроллер. Объекты дополненной реальности можно увидеть через специальные AR-очки, камеру смартфона, планшета или компьютера.

Создание дополненной реальности основано на технологиях распознавания и отслеживания реальных объектов. Потом на эти объекты накладываются слои с цифровыми элементами.
AR-технологии позволяют сделать обучение интерактивным: дополнить печатные материалы 3D-объектами и анимацией. AR-технологии используются для создания интерактивных учебных материалов и тренингов, которые помогают учащимся лучше понимать сложные концепции и процессы.
Дополненную реальность можно использовать для создания интерактивных инструкций по эксплуатации. Интерактивные рабочие инструкции помогают быстрее вникнуть в рабочие процессы, а значит, сотрудники быстрее адаптируются.
Преимущество дополненной реальности перед виртуальной — в доступности. Пользователю не нужно покупать специальное оборудование, чтобы увидеть AR-объекты: необходимые для этого функции есть в любом современном смартфоне.
AR-технологии помогают в обучении новых сотрудников. Учиться с помощью дополненной реальности безопаснее, чем на настоящем оборудовании. Сотрудник/учащийся не сможет случайно повредить его или пораниться сам.
Размещать виртуальные объекты в пространстве не хаотично, а в определённых местах можно разными способами. Вот три основных:
1. Маркерный
Объекты накладывают с помощью специальных маркеров, например QR-кодов или картинок. При наведении камеры на такой маркер на его месте пользователь видит на экране виртуальный объект. Эта технология подходит, для обучающих материалов. Пользователь может просканировать маркер в учебнике и увидеть 3D-визуализацию, которая наглядно проиллюстрирует прочитанный текст.
2. Безмаркерный
Виртуальные элементы размещают в пространстве на основе местоположения реальных объектов и времени взаимодействия пользователя с дополненной реальностью. Для этого используются данные с камеры, датчиков устройства, GPS, прочих источников и систем.
3. Проекционный
Дополненная реальность создаётся проецированием виртуальных объектов прямо на реальный мир с помощью специальных устройств, например, прозрачных экранов или очков. Этот способ позволяет создавать реалистичные и интуитивно понятные взаимодействия между пользователем и виртуальными объектами.
ТЕХНОЛОГИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Технологии критериального оценивания – сравнение достижений учащихся с чётко определёнными, заранее известными критериям. Технологии критериального оценивания – это педагогический контроль деятельности обучающихся.
ТЕХНОЛОГИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Последипломное образование (повышение квалификации) может осуществляться в процессе выполнения инновационной деятельности, при этом попутно развиваются профессионально важные качества, а также востребованные современным производством формы профессионального поведения. Такое непреднамеренное последипломное образование, органично вплетенное в ткань инновационной деятельности, оказывается весьма эффективным.
Наиболее распространенными технологиями последипломного образования являются:
• словесно-иллюстративные методы: лекции, семинары и практические занятия;
• интерактивные способы обучения: имитационные, ролевые и деловые игры.
Эти методы позволяют существенно повысить познавательную активность слушателей, что способствует значительному росту их компетентности, а также помогают развить такие профессионально значимые компетенции, как способность формулировать проблему, инициативность, самостоятельность, умение работать в команде;
• тренинги корпоративности.
Проводятся с целью повышения социально-профессионального статуса, профессионального самосохранения, социально-профессиональной адаптивности, ведения переговоров и т. д. Они дают возможность развивать многие ключевые квалификации и компетенции специалистов;
• развивающая диагностика — диагностика проблем развития организации, социального и профессионального потенциала специалиста. Эта технология позволяет значительно повысить мотивацию профессионального роста, сформировать у слушателей адекватную самооценку, представление о своем профессионально-психологическом профиле;
• группы развития организации.
Современные предприятия – главный источник повышения качества и производительности труда видят в своих сотрудниках. Поэтому в промышленности в настоящее время популярны принципы развития организации, что подтверждается образованием Quality Circles (кружков качества), вниманием к развитию Corporate Identity (корпоративной идентичности). Группы развития решают тактические профессиональные проблемы. Предложения, проекты тщательно анализируются, оцениваются экспертами, а некоторые из них внедряются в производство. Положительное значение групп развития заключается в том, что участие в их работе приводит к консолидации ведущих специалистов вокруг инновационных проектов организации (предприятия), сводит до минимума сопротивление нововведениям, усиливает корпоративность сотрудников, способствует развитию чувства сопричастности к делам организации;
• метод «кейс-стади».
Суть его заключается в том, что обучаемым предлагается реальная производственная проблема или ситуация. Исходным материалом при обучении является пакет (кейс), содержащий информацию о проблеме, имеющейся или имевшей место на данной фирме или в организации. Обучаемые, всесторонне проанализировав и обсудив проблемную ситуацию, предлагают и обосновывают ее решение, которое в дальнейшем подвергается экспертной оценке. В процессе анализа и поиска оптимального решения развиваются такие важные для специалиста компетенции, как мотивация достижений, гибкость мышления, корпоративность ответственность.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Технологические принципы педагогической деятельности - основные положения педагогической технологии, определяющие успешность осуществления педагогического взаимодействия:
- учет уровня воспитанности;
 - ориентация на отношение ребенка к окружающему миру;
 - принцип меры;
 - принцип динамичности педагогической позиции;
 - принципы компенсаторности, оригинальности и новизны воздействия;
 - культурологический и сенсорологический принципы.
Технологические принципы педагогической деятельности - основные положения пед. технологии, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия:
; учет уровня воспитанности учащихся (предъявление только таких требований, к-рые адекватны уровню нравственных знаний и поведения воспитанников);
; ориентация на отношения учащегося к окружающему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определяет степень нравственности или безнравственности совершаемых им действий);
; принцип меры (любое воздействие на воспитанника или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используемых пед. средств, форм и методов);
; принцип динамичности пед. позиции (пед. позиции преподавателя и учащегося, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и преподаватель, и учащийся могут выступать то как субъекты, то как объекты взаимодействия);
; принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в наличии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать проблемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявляются наиболее полно и ярко);
; принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся;
; культурологический принцип пед. деятельности предполагает использование средств, методов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, медицины и др.;
; сенсорологический принцип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопровождают: цвет, запахи, звуки и т. п.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Технологический подход – проектирование и применение технологий обучения для решения образовательных задач. Технологический подход в образовании – путь проектирования и применения технологий для решения разного рода образовательных задач.
Технологический подход в образовании связан с понятием «технология».
Технологический подход к обучению предполагает такое проектирование образовательного процесса, в котором присутствует гарантированное достижение дидактических целей исходя из заданных установок, а также применения преподавателем необходимых технологий обучения.
Основными функциями технологического подхода, на котором базируется проектирование и применение технологий в учебном процессе, являются следующие:
- гностическая (познание отличительных свойств и признаков образовательных технологий);
- концептуальная (раскрытие сущности и определение специфики образовательных технологий);
- конструктивная (конструирование и создание новых технологий для образовательной практики);
- прогностическая (различные стратегии, направления, способы и методы применения технологий в образовательной практике).
Технологический подход дает возможность освоения различных областей образовательной и социальной действительности, что позволяет:
– с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
– выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
Технологичность обучения - принцип профессионального обучения, непосредственно связанный с технологическими процессами в производстве и заключающийся в последовательном овладении учебно-практическими и профессиональными умениями и навыками, в развитии у студентов творческого мышления и технической самостоятельности. Этот принцип имеет большое значение в профессиональной подготовке рабочих и специалистов.
ТЕХНОЛОГИЯ
Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон) – искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. Дословно «технология» – наука о мастерстве.
Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Технология обладает определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для ее достижения.
Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение и lоgos — учение, наука) – 1) наука о способах и методах переработки сырья. — 2) совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата. – 3) в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач. Технология включает: способы работы, её режим, последовательность действий.
Любая технология, применяемая в образовательной практике, как проект действий субъектов образовательной среды (теоретическая информация о способе достижения образовательной цели) строится на какой-то теоретической основе (подходе, концепции, методе), а при описании такой системы раскрываются принципы ее построения.
ТЕХНОЛОГИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
В профессиональном образовании визуальность — важное дидактическое средство, что подтверждается педагогической практикой. Визуальное восприятие дополняет, а зачастую и заменяет текстовое. Визуализацию применяют в различных технологиях обучения в высшей школе. В последние годы активно возрастает визуализация сферы образования, что связано с внедрением новых информационных технологий.
Виртуа;льная реа;льность (ВР, англ. virtual reality, VR, искусственная действительность) — созданный техническими средствами мир, передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, осязание и другие. Виртуальная реальность (VR, виар) обеспечивает полное погружение в компьютерную среду, окружающую пользователя и реагирующую на его действия естественным образом. Виртуальная реальность имитирует как воздействие, так и реакции на воздействие. Системами «виртуальной реальности» называются устройства, которые более полно по сравнению с обычными компьютерными системами имитируют взаимодействие с виртуальной средой, путём воздействия на все пять имеющихся у человека органов чувств. Для создания убедительного комплекса ощущений реальности компьютерный синтез свойств и реакций виртуальной реальности производится в реальном времени.
Технология виртуальной реальности (virtual reality, VR) — это комплексная технология, позволяющая погрузить человека в иммерсивный виртуальный мир при использовании специализированных устройств (шлемов виртуальной реальности). VR-технология ещё называется «взгляд со стороны».
В основе обучения с применением виртуальной реальности лежат иммерсивные технологии – виртуальное расширение реальности, позволяющее лучше воспринимать и понимать окружающую действительность. То есть, они в буквальном смысле погружают человека в заданную событийную среду.
При использовании такой технологии в обучении запоминание улучшается примерно на 27% по сравнению с обычным способом.
ТЕХНОЛОГИЯ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Технология диалогового обучения – это технология организации учебного диалога. В рамках этой технологии, учебный процесс строится на основе диалога, обмена мнениями и идеями между участниками обучения.
Технология диалогового обучения основана на активном взаимодействии преподавателя и студентов, где каждый имеет возможность высказать свои мысли, обсудить проблемы и находить решения вместе. Она является одной из ведущих в числе технологий личностно-ориентированного образования, а гуманизация и коммуникативная направленность обучения в последние годы выводит межличностный диалог на первое место. Технология диалогового обучения — это одна из методик реализации личностно-ориентированного подхода, направленная на учёт личностных потребностей и характеристик каждого учащегося.
Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на занятии учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. При этом диалог рассматривается как особая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, изменения ряда утвердившихся смыслов.
Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного преподателем диалога. Основная идея диалогового обучения заключается в том, чтобы студенты не только получали информацию от преподавателя, но и активно участвовали в обсуждении, анализе и решении задач. В результате такого взаимодействия, студенты развивают критическое мышление, умение аргументировать свою точку зрения и работать в команде.
Диалоговое обучение может применяться в различных форматах, таких как групповые дискуссии, семинары, проектные работы и т.д. Важно, чтобы каждый студент имел возможность высказать свое мнение, задать вопросы и принять активное участие в обсуждении.
Технология диалогового обучения способствует развитию коммуникативных навыков, умению слушать и выслушивать других, а также способности к конструктивному обсуждению и решению проблем. Она также способствует формированию самостоятельности и ответственности у студентов, так как они активно участвуют в процессе обучения и принимают на себя ответственность за свое обучение.
Дискуссия (упорядоченный обмен мнениями) является самой распространенной формой диалогового обучения.
Основные принципы технологии диалогового обучения:
; Активное участие студентов
Студенты активно участвуют в процессе обучения, высказывают свои мысли, задают вопросы и обсуждают темы с преподавателем и другими студентами. Это помогает им лучше усвоить материал и развить навыки коммуникации.
; Взаимодействие и диалог
Технология диалогового обучения основана на взаимодействии и диалоге между преподавателем и студентами. Преподаватель выступает в роли фасилитатора, который стимулирует обсуждение и помогает студентам выразить свои мысли и идеи.
; Равноправие и уважение
В процессе диалогового обучения все участники считаются равноправными и их мнения и идеи уважаются. Преподаватель создает атмосферу взаимного уважения и поддержки, где каждый студент имеет возможность высказаться и быть услышанным.
; Конструктивное обсуждение и решение проблем
Диалоговое обучение способствует развитию навыков конструктивного обсуждения и решения проблем. Студенты учатся аргументировать свои точки зрения, слушать и уважать мнения других, искать компромиссы и находить решения, которые удовлетворяют интересы всех участников.
; Самостоятельность и ответственность
Технология диалогового обучения способствует формированию самостоятельности и ответственности у студентов. Они принимают активное участие в процессе обучения, принимают на себя ответственность за свое обучение и принимают решения, которые помогают им достичь поставленных целей.
Преимущества технологии диалогового обучения:
; обеспечивает целенаправленность учебного процесса;
; развивает у учащихся познавательную активность;
; способствует развитию мыслительной деятельности у участников диалога;
; активизирует творческую сторону развития;
; способствует самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию личности;
; развивает у учащихся навыки коммуникативного общения;
; формирует умения строить беседу, вести диалог.
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных занятий объясняется целым рядом причин.
• Мир, окружающий учащихся, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы учебного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
• Интегрированные занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
• Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учащийсяов на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Интегрированные занятия раскрывают значительные педагогические возможности.
• Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
• Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества преподавателя, способствует раскрытию способностей.
Преимущества интегрированных занятий.
• Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• В большей степени, чем обычные занятия способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
• Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
• Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности интегрированных занятий:
• весь урок подчинён авторскому замыслу,
• урок объединяется основной мыслью (стержень занятия),
• урок составляет единое целое, этапы занятия – это фрагменты целого,
• этапы и компоненты занятия находятся в логико– структурной зависимости,
• отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:
1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3. весь урок может вести один преподаватель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Методика интегрированного занятия
Процесс подготовки и проведения интегрированного занятия имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.
Этапы
1. Подготовительный 2. Исполнительный 3. Рефлексивный
1. планирование,
2. организация творческой группы,
3. конструирование содержания занятия,
4. репетиции. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме занятия, к его содержанию.
Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.
В заключительной части занятия необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учащийсяов, сформулировать чёткие выводы. На этом этапе проводится анализ занятия. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки
ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Технология конструирования учебной информации – это процесс принятия педагогического решения в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами (что и в каком объеме из задаваемой информации должны усвоить учащиеся); исходным уровнем подготовленности учащихся к восприятию учебной информации; возможностями самого учителя, а также той школы, в которой он работает.
В технологическом отношении принципиальное значение имеет сама проблема учебного материала и его задачного структурирования. При ее решении предлагается различать понятия дидактический материал и учебный материал.
Дидактический материал – это система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта, и служит средством решения некоторой дидактической задачи.
Учебный материал – это система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но под этим именем в нашу жизнь пришли эти технологические приемы.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
; На этапе вызова – из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
; На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Учащийся получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
; Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Функции трех фаз технологии развития критического мышления
; Вызов
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
; Осмысление содержания
Информационная (получение новой информации по теме)
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)
; Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Связано со значений понятия ''модуль'' как функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
Модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью преподавателя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.
Основная цель современности – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование у обучающихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма аналитического мышления, а не на эксплуатацию памяти.
Последовательности действий построения учебного модуля.
Алгоритм построения учебного модуля:
1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.
2. Выявление учебных элементов темы.
3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.
4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.
5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.
6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.
8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.
Система действий педагога по подготовке к переходу на модульное обучение.
1. Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно-дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:
2. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания учащегосям и ориентация на его использование в практике.
3. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.
4. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).
Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.
1. Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.
2. Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).
3. Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.
Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Технология обучения – система действий субъектов, направленная на достижение образовательной цели. Технология обучения – это комплекс средств и приемов практической реализации процессов обучения и воспитания, дающих возможность воплощать поставленные цели и задачи образования.
Технология обучения строится на основе составления научных проектов, ориентированных на поэтапное измерение и аналитику итогов реализации учебно-воспитательных мероприятий на предыдущих этапах развития.
Технология обучения – 1) совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации; 2) наука о способах воздействия преподавателя на студента в процессе обучения с применением необходимых средств.
Технология обучения – (педагогическая технология, образовательная технология) - совокупность психолого-педагогических процессов в конкретной обучающей системе, научное описание приемов и способов педагогической деятельности по решению задач воспитания, обучения и развития личности.
Технология обучения – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития учащегося с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения.
Технология обучения — это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения. Технология обучения – совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникающих в результате информационной революции и использующихся в дидактике.
Технология обучения – процесс проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы. В проекте реализации дидактической системы должны быть технологично заданы цели обучения, структурно представлено содержание, логика применения методов обучения в рамках конкретной организационной формы и способа действия субъектов учебного процесса, определена последовательность оценки результатов усвоения учебной информации с набором методического инструментария в рамках конкретной формы контроля.
Технологии обучения - приемы работы, реализующие научную организацию труда (НОТ) преподавателя и учащихся.
Технологию обучения рассматривают как более высокую стадию развития методики, когда наряду с ее персонификацией осуществляется детальная, подробная разработка пути достижения гарантированного результата.
Технология обучения может выступать как процесс и как результат.
Основные характеристики технологии обучения: системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизна, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия и др.
Особые черты технологии обучения это:
1. Диагностично поставленные цели;
2. Воспроизводимость обучающих процедур только в условиях хорошей материальной базы;
3. Усиление обучающей и воспитывающей роли преподавателя;
4. Оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ.
Структурными элементами технологии обучения являются:
- дидактические цели и задачи;
- содержание обучения;
- средства педагогического взаимодействия (методы обучения);
- организация учебного процесса (формы обучения);
- средства обучения;
- студенты;
- преподаватель;
- результат их совместной деятельности.
Технология обучения реализует три основные функции:
- описательную;
- объяснительную;
- проектировочную.
Технологии обучения – движущая сила модернизации обучения.
Термины «педагогическая технология» и «технология обучения» близки по смыслу к термину «образовательная технология», но не являются синонимами.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
Обучение в сотрудничестве – это особое направление, которое связано с организацией обучения учащихся в составе малых учебных групп (как правило, по 3—5 человек). Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде.
Процесс группового обучения, в отличие от традиционного фронтального и индивидуального, характеризуется такими основными чертами, как:
- участие при обучении в сотрудничестве
- социализация
- общение
- рефлексия
- взаимодействие для саморазвития.
Технология обучения в сотрудничестве выглядит следующим образом: преподаватель разбивает учащихся на группы по 4–5 человек и предлагает им коллективно выполнить какое-либо задание – решить проблему с опорой на их предыдущий опыт и знания, найти новое решение, провести исследование, разработать проект и т.д.
Основным условием работы групп является то, что в итоге совместной деятельности должно быть выработано новое знание, с которым согласятся все члены группы. При этом то, что представляется на общий суд индивидуалом, воспринимается через призму представлений и знаний группы в целом. Поэтому такое восприятие не всегда совпадает с тем, что имел в виду человек. В итоге создается групповое мнение по каждому конкретному вопросу. Задание выполняется в определенные сроки, и его выполнение контролируется преподавателем, как правило, лишь на заключительном этапе, когда группа представляет результат (продукт) своего коллективного труда.
Некоторые педагогические технологии можно отнести к обучению в сотрудничестве:
- кооперативное обучение
- проблемное обучение
- проектное обучение.
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Технология организации процесса обучения – функционарно-связанная последовательность его этапов и систему требований к каждому из них.
Технологически можно провести экспертизу и реализовать всю образовательную программу на уровне учебного заведения. В этом случае говорят о технологии организации учебного процесса и самостоятельной образовательной деятельности, технологии проведения консультаций и контрольно-оценочных мероприятий, связанных с подведением итога усвоения этой программы всеми его участниками, технологии оценки качества преподавания в рамках этой программы.
На уровне конкретной учебной дисциплины можно говорить о технологии экспертизы и реализации учебной программы, технологии организации сотрудничества и групповой работы, развития критического мышления и самостоятельности учащихся, технологии чтения лекции или проведения занятия.
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Технология педагогическая – научно-обоснованная педагогическая система, которая гарантирует достижение определенной учебной цели через четко определенную последовательность действий.
ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО
Портфолио выступает в качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Т.е. – это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество обучающегося, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.
Для обучающегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для педагога – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.
Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:
• диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);
• целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);
• мотивационную (поощряет обучающихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);
• содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);
• развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания);
• рейтинговую (показывает диапазон и уровень навыков и умений);
• обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);
• корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).
Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:
• портфолио достижений
• портфолио – отчет
• портфолио – самооценка
• портфолио – планирование моей работы.
Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.
Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:
• обучающийся вместе с преподавателем определяет или уточняет цель создания портфолио;
• обучающийся собирает материал;
• в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка.
Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия – процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира. Психологическое зеркало самого себя.
Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.
Обучающийся должен научиться:
• отбирать и оценивать информацию,
• точно определять цели, которые он хотел бы достичь,
• планировать свою деятельность,
• давать оценки и самооценки,
• отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного (эвристического) обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое учащемуся проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Но нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии педагога или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения, т. е.
• строят гипотезу,
• намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
• аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, педагог вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется педагогом с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ
Технология проведения коллективных творческих дел подразумевает: – создание условий для самореализации обучающихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе учащихся; – вовлечение обучающихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций; – формирование организаторских способностей обучающихся.
ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ
Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу традиционной организации учебного процесса. В ней используется психология отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой педагог – мастер вводит учащихся в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой учащийся может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учащимся в паре или группе с опорой на свой личный опыт, преподаватель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для учащегося, и для преподавателя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность учащегося – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели занятия, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением – есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
Основные этапы мастерской
Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает учащегося к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт преподаватель.
Социализация – это соотнесение учащимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учащихся или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на всю учебную группу, идёт работа в группах, ответы сообщаются всей учебной группе. На этом этапе учащийся учится говорить. Это позволяет преподавателю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учащихся. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все учащиеся ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учащимся предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учащимся себя в собственной деятельности, это анализ учащимся осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
ТЕХНОЛОГИЯ УКРУПНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) – это методический подход, который используется в образовательном процессе для организации и структурирования содержания учебного материала. Она предполагает объединение нескольких мелких дидактических единиц в одну более крупную, чтобы облегчить усвоение и понимание информации студентами.
Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) — это система понятий, которые объединены между собой логическими связями и образуют целостную легкоусвояемую единицу учебной информации.
УДЕ (укрупнение дидактических единиц), разработанная академиком РАО, заслуженным деятелем науки России и Калмыкии, профессором, доктором педагогических наук Пюрвя Мучкаевичем Эрдниевым.
Укрупненная дидактическая единица - УДЕ - это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.
Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) основана на подаче учебного материала блоками, одновременном изучении взаимосвязанных тем, действий, явлений. Одна из основных целей технологии – создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей учащихся, их интеллекта и творческого начала, расширение кругозора. В основу УДЕ положен принцип: чтобы обучать ускоренно и при высоком уровне знаний, необходимо рассматривать целостные группы взаимосвязанных понятий.
Концептуальные особенности технологии УДЕ:
; Совместное и одновременное изучение взаимосвязанных операций, функций, теорем, действий и т.п.
; Обеспечение единства процесса составления и процесса решения задач.
; Рассмотрение определённых и неопределённых заданий во взаимных переходах друг в друга.
; Преобразование заданий путём противопоставления исходных условий и структуры упражнения.
; Выявление сложностей в знаниях и упрощение их усвоения путём систематизации учебного материала.
; Опора на принцип дополнительности в системе решения заданий, задач, упражнений.
ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Уровневая дифференциация – это технология обучения в одной группе учащихся разных возможностей. Основной принцип технологии – предъявление учащемуся минимальных обязательных требований.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных учебных заведений, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

ТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Термин «традиционное обучение» подразумевает организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским.
Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
- группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
- основной единицей занятий является урок;
- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
- работой учащихся на уроке руководит преподаватель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого учащегося в отдельности.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между занятиями – атрибуты классно-урочной системы.
По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.
Традиционная технология представляет собой авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью учащегося, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.
Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда. В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.
Положительные стороны Отрицательные стороны
Систематический характер обучения Шаблонное построение, однообразие
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала Нерациональное распределение времени занятия
Организационная четкость На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания
Постоянное эмоциональное воздействие личности преподавателя Учащиеся изолируются от общения друг с другом
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении Отсутствие самостоятельности
Пассивность или видимость активности учащихся
Слабая речевая деятельность (среднее время говорения учащегося 2 минуты в день)
Слабая обратная связь
Усредненный подход отсутствие индивидуального обучения


ТРЕНИНГ
Тренинг (англ. training) – тренировка, «натаскивание», многократное выполнение упражнений учащимся. Обычно является частью общего образовательного процесса. Вид обучения, проводимого по заранее отработанной методике, направленного на формирование и совершенствование определенных умений и их комбинаций с многократным повторением отдельных элементов (как правило охватывает одну функциональную операцию / комбинацию).
Целью тренинга является формирование технологических (технических) навыков.
Ведущий тренинга должен обладать собственным практическим опытом по теме курса, поскольку материалу тренинга может хорошо научить только тот, кто сам достиг успеха в этом деле (к примеру, в продажах – большого объема личных продаж, в руководстве – только человек, занимающий или занимавший значительное время руководящие должности). В то же время, ведущий тренинга должен умелым преподавателем: уметь заинтересовать, "продать идеи" курса группе, а затем, на основе созданного интереса, выработать у участников соответствующие практические навыки. Для этого необходима серьезная методическая подготовка ведущего.
Тренинг-минимум — часть блока занятий, предназначенная для отработки до автоматизма умения решать задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения.
Ц
ЦЕЛЬНОБЛОЧНЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Цельноблочные системы обучения — технологии (системы) обучения, в которых минимальной единицей учебного процесса является блок уроков.
Ч
ЧЕК-ЛИСТЫ
Чек-листы – это списки важных дел с отметками «сделано» у каждого пункта. Используют чек-листы, чтобы планировать, заводить полезные привычки, развиваться и все успевать.
Э
ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Эффективные модели обучения осуществляются в следующей последовательности: сначала учащийся должен увидеть, потом выполнить с помощью преподавателя, затем сделать то же самое выполнить самостоятельно, но под присмотром преподавателя, и только потом он способен что-то делать без посторонней помощи.
Наблюдение за опытом и совместное выполнение задач лежит в основе такого обучения.