Краткий педагогический словарь

                КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
   
               
  Краткий педагогический словарь / сост. И.Д. Сердюкова – Брянск. Электронное издание. – 2024. – 10 с.
   
    Словарь предназначен самому широкому кругу читателей. И тем, кто учит и тем, кто учится, и тем, кто только собирается это делать. Без ограничения возраста, места работы, жизненного опыта и уровня образования.
    Изначально он был предназначен как помощник преподавателя СПО и ВПО, желающего или имеющего потребность в повышении своей квалификации, и имеющего в связи с этим определённые проблемы понимания специфической профессиональной терминологии, употребляемой авторами учебников, пособий и т.п. информационных источников.
    Педагогика не является точной наукой, поэтому однозначного, исчерпывающего толкования того или иного термина или однозначности его применения и понимания здесь нет. Поэтому мы попытались учесть эту многовариантность формулировок.
    И нам представляется, что педагогика – есть наука, которая большей частью базируется на Психологии. От сюда и множество латинских терминов.
    Все понятия педагогики активно используются в педагогической работе со взрослыми и людьми с нарушенным развитием.
    В коррекционной педагогике традиционные методы обучения и воспитания, формы работы окрашиваются спецификой нарушенного развития, своеобразием методик учебных дисциплин.
    Аналогично имеет свою специфику и работа с подростками, и со студентами, не имеющими трудового опыта и имеющими его. Там приходится учитывать, что личность уже сложилась и с трудом поддаётся корректировке.
   
                А
    Абстрагирование –  это мыслительная операция, во время которой происходит выделение отдельных свойств предмета, которые сами становятся предметом. Человек отвлекается от целого и выходит за пределы существующих связей. Данная операция является одной из самых сложных и позволяет создавать новые понятия для явлений, выходящих за пределы чувственного познания.
    Абстрактное (теоретическое) мышление называют разумным.
    Авторитарный стиль – стиль общения педагога с учащимися, когда учитель единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. 
    Авторские учебные программы – учебные программы, которые, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов, при наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов, они утверждаются педагогическим советом школы. 
    Адаптация – приспособление к жизненной среде с целью выживания и преодоления ограниченной этой среды для осуществления программы саморазвития и самообеспечения.
    Адаптивная система обучения – это комплексная система управления обучением, которая гарантирует адаптацию к индивидуальным особенностям учащегося.
    Акмеология – наука, исследующая закономерности и факты достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека. 
    Алгоритм – предписание, задающее на базе системы правил последовательность операций, точное выполнение коих позволяет решать задачи определенного класса. Алгоритм – метод или процедура для решения конкретной проблемы, которая обязательно в конечном счете приведет к решению. В некоторых случаях существуют пригодные для использования алгоритмы, как, например, письменное деление столбиком, решение линейных уравнений и т.д.
    Алгоритм поведения – это приёмы и способы взаимодействия личности с окружающей средой, установленные личностью для реализации определённых намерений. Они формируются за счёт взаимодействия внешних и внутренних факторов.
    Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции. Анализ – расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы. Синоним научного исследования вообще. Метод исследования, который позволяет разложить изучаемые педагогикой объекты на единицы, части, дает возможность рассматривать педагогические принципы и явления в их развитии, устанавливать сложные связи между ними, открывать закономерности обучения и воспитания, прогнозировать ситуации. Анализ – это мыслительная операция, которая предполагает выделение отдельных признаков изучаемого предмета. Происходит определение последовательности событий и выявление причинных – следственных связей. Устанавливается источник событий. Благодаря анализу человек способен понять структуру, форму и содержание предмета/события.
    АТРИБУЦИЯ (от лат. аttributio – приписывание), в филологии — определение подлинности или подложности рукописного текста и установление его автора. Т.е. установление автора анонимного или подписанного псевдонимом произведения, времени или места его создания на основе анализа сюжетных, стилистич., технич. и иных особенностей исследуемого памятника. В литературоведении – одна из проблем текстологии. Атрибуция в искусствоведении — определение авторства художественного произведения. Атрибуция — психологический термин, обозначающий механизм объяснения причин поведения другого человека. Атрибуция — попытка понять поведение кого-либо, в условиях дефицита информации путем домысливания. В частности, это может быть приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия.
    Аудиальные дидактические средств обучения – это те, которые воздействуют на органы слуха: магнитофоны, радио и т.д.
    Аудиовизуальные средств обучения – это те, которые воздействуют на зрение и органы слуха одновременно: телевидение, озвученный фильм, мультипликация и т.д.
    Аффективные стратегии характеризуют эмоциональные реакции при попытках решения учебной задачи.
                Б
    Базисный учебный план общеобразовательной школы – основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основной для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной и средней школы – Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
    Беседа – вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний.
                В
    Вариативность учебного процесса обеспечивается на уровнях реального процесса.
    Ведущая цель предмета – это цель, на основании которой предмет введен в данном учебном заведении.
    Вербальное общение – общение словами, речью, процесс обмена информацией и эмоционального взаимодействия между людьми или группами при помощи речевых средств.
    Визуальные дидактические средства – это наглядные: оригинальные предметы и их эквиваленты, карты, диаграммы и т.д.
    Включаемость педагога во взаимодействие с другими людьми предполагает: легкость, адекватность установления контакта с собеседником; умение следить за реакцией собеседника, реагировать на нее, получать удовольствие от общения.
    Внедрить – ввести, укрепить в чем-нибудь.
    Внимание – сложная высшая психическая функция и процесс, с одной стороны входит в состав других психических функций, а с другой – рассматривается как отдельный процесс. Внимание в процессе познания обеспечивает нам с одной стороны качество восприятия, памяти, мышления, речи и т. д., с другой – внимание ограничивает объем восприятия, памяти, а, следовательно, и сознания в познавательных процессах, оптимизируя процесс познания, не перегружая его. С помощью внимания мы отсеиваем ненужную на данный момент информацию и сосредотачиваемся на нужных данных.
    Внутришкольное управление – целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. 
    Внушение или суггестия (от латинского suggestio – внушение, намек) — это разновидность воздействия одного человека на другого с конкретной целью создать определенное психическое состояние или побуждение к определенному поведению. Внушение, сугге;стия — психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок. Внушение осуществляется с целью создания определенных состояний или побуждения к определенным действиям. Суть внушения состоит в воздействии на чувства человека, а не на его волю и разум. Внушение - это такой способ подачи информации, при котором субъект воздействия – суггестор вызывает определенные психические состояния «безволия» у объекта воздействия – суггеренда, при которых восприятие информации происходит без критического осмысления.
    Воображение — это особая форма человеческой психики, которая связывает все психические функции. Также – это совершенно особое звено сознания и «память в действии». Воображение в связке с памятью – основа сознания.
    Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Воспитание — это целенаправленный организованный процесс формирования личности (личностных качеств). Воспитание формирует ценностное отношение человека к чему-либо, а также культуру выражения эмоционально волевых состояний и поведения личности. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В узком смысле воспитание – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей и т.д. Воспитание в педагогическом смысле — это процесс, и результат формирования личности воспитанника. Воспитание – вторая сторона педагогического процесса, связанная с формированием личности, культуры поведения и эмоционально волевой сферы, с формированием отношения к деятельности, самоотношения, отношения к другим. То есть с помощью воспитания формируется личность. Целью воспитания будет формирование личности воспитанника.
    Восприятие – процесс создания образа из различных ощущений. Важной особенностью является то, что образ должен быть «непротиворечивым» по своей сути. Второй особенностью является то, что образы – продукт сложной переработки различных сигналов сенсорного блока мозга, который контролируется лобными долями головного мозга.
    Г
    Гипотеза – (от греч. – основание, предположение) – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.
    Гипотетически (от слова гипотеза) – на основании гипотез, т.е. предположительно. Гипотетически – значит, что чего-то нет, но допускается вариант что это может быть, т. е. предположение.
    Гистограмма – столбчатая диаграмма, вид графического изображения количественного распределения по какому-либо признаку, обычно представляет собой совокупность смежных прямоугольников, построенных на одной прямой.
    Гностики думают, что наш мир создан не идеально, и что настоящая духовная истина лежит за пределами видимого и обыденного.
    Гностицизм — это вера в то, что в мире существует специальное секретное знание, которое может помочь людям понять жизнь и достичь духовного развития или спасения. Гностицизм — это набор идей, которые встречались в разных религиях древности, включая христианство.
    Гностическая деятельность – это проверка и оценка результатов педагогического процесса, анализ его хода и эффективности.
    Гностическая функция педагога – умение педагога анализировать и адекватно оценивать свою деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения, стремление к личному росту, самовыражению, саморегуляции.
    Гностические способности педагога – это познавательные способности, предполагающие постоянное изучение учащихся, накопление информации об их познавательной и духовной сферах, мотивах, интересах, задатках, характерах и эмоциональных состояниях.
    Гностические функции – это функции, выполняющие осведомительную роль в процессах естественного контакта человека с внешним миром и, доставляющие информацию конкретно-чувственного свойства об объектах взаимодействия в виде психических образов.
    Готовность к педагогической деятельности, предполагает направленность человека на профессию типа «Человек – Человек».
                Д
    Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от нормы. 
    Дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от общего суждения к частному выводу. 
    Действенность процесса – получение продуктивного результата, который обязательно используется в другом процессе, в другом действии, кроме данного.
    Действия – процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. 
    Деловые качества – целеустремленность, организованность, требовательность, конкретность и деловитость в работе, последовательность и настойчивость в ней.
    Демократический стиль – стиль общения педагога с учащимися, ориентированный на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, а привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительные отношения к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. 
    ДЕТЕРМИНАНТ – фактор, способный оказывать определяющее влияние на что-либо.
    Детерминация – причинная зависимость между определенными факторами и поведением или психологическими состояниями человека. Суть в том, что определенные факторы (генетические, окружающая среда, воспитание, опыт и т.д.) могут влиять на поведение и внутреннее состояние человека. Детерминация в психологии означает причинную обусловленность психического поведения (со стороны внешней среды или бессознательного). Детерминация – принцип причинности,
    Детермини;зм — философская концепция о взаимосвязи и взаимной определённости всех явлений и процессов, доктрина о всеобщей причинности.
    Дефиниция – это способ определения сущности и смысла слова посредством его описания и раскрытия признаков. дефиниция Дефиниция – это логический приём, с помощью которого раскрывается содержание понятия, выявляются существенные признаки объектов, отображаемых в данном понятии.
    Деятельность – внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. 
    Диагноз в педагогике – оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования. 
    Диагностическое изучение – процесс исследования, направленный на получение достоверного знания о состоянии (характере, качестве) какого-либо элемента педагогической системы. Если в результате научного исследования получают объективно новое знание об изучаемом объекте, то диагностическое исследование опирается на систему заранее полученных другими науками нормативных описаний изучаемого объекта и выявляет его индивидуальные особенности в пределах нормы и фиксирует отклонение от нормы.
    Дидактика – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения. 
    Дидактика (др.-греч. ;;;;;;;;;; «поучающий») — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. Дидактика – это искусство всех учить всему.
    Дидактические задачи – задачи управления учебно-познавательной деятельностью 
    Дидактические задачи – это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, т.е. обучением.
    Дидактические способности – конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал; стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.
    Дидактические средства обучения — это средства получения знаний, формирования навыков и умений. Они воздействуют на сенсорные органы обучающихся, облегчая познание действительности. К дидактическим средствам обучения относятся: – учебники и учебные пособия; – дидактические материалы; – наглядные пособия; – лаборатории и оборудование. Дидактические средства обучения классифицируют и по характеру воздействия средств обучения: визуальное (наглядное), аудиальное, аудиовизуальное.
    Дидактический материал – система объектов, каждый их которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта, и служит средством решения некоторой дидактической задачи. Дидактический материал – это система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта, и служит средством решения некоторой дидактической задачи.
    Дидактический процесс - совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности студентов.
    Диспут – метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, не требует определенных и окончательных решений. Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы установить истину.
    Дистантная форма обучения – это форма получения образовательных услуг на расстоянии без посещения образовательных учреждений с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.
    Догматическое обучение – вид коллективной организации познавательной деятельности, широко распространенный в средние века, для него характерно преподавание на латинском языке, главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. 
    Дополнительные занятия – одна из форм организации учебной деятельности, которая проводится с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. На дополнительных занятиях учителя практикуют различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников к сильным, повторное объяснение темы.
    ДРК – дни диагностики, регулирования и коррекции, проводимые в учебных заведениях с целью рационализации процессов управления.
    З
    Задача – конкретное выражение цели. В психологии задача понимается как: соотношение цели и условия, как цель, данная в определенных условиях, как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия.
    Закон - обнаруженные устойчивые взаимосвязи фактов, которые позволяют описать, объяснить и предсказать явления некоторого ограниченного круга действительности.
    Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение – форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.
    Знания – понимание и сохранение в памяти фактов науки и вытекающих из них выводов, теорий, законов и других теоретических обобщений. Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений о понятиях и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.
    Зона потенциального развития – это то временное расстояние, которое описывает весь срок обучения, необходимый для овладения учебной дисциплиной.
    Зона развития – это расстояние с точки зрения времени, которое необходимо учащемуся, чтобы пройти в обучении от его начала до заранее определяемого педагогом приемлемого результата обучения. То есть педагог, зная особенности развития личности, зная все психофизические особенности каждого возрастного этапа, может спрогнозировать, чему человек научится через некоторое время. Получается, что педагог заранее формирует маршрут развития психических функций личностных особенностей.
    ЗУН – знания, умения, навыки. Это единицы культуры, несущие на себе приоритетные культурные ценности.
                И
    И
    Игра – свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений.
    Игра деловая – метод имитации совместной деятельности людей, используемый в обучении, принятии решений проектирования, исследовании. Виды: управленческие, исследовательские, учебные, производственные.
    Идеальные средства обучения — это усвоенные ранее знания и умения, которые используются для усвоения новых знаний: речь и письмо, схемы и условные обозначения, чертежи, диаграммы. Также к этой группе относятся мнемотехники, алгоритмы решения задач, способы доказательств и многое другое.
    Идентификация – установление тождественности какого-либо объекта. 
    Идея – это оформленная мысль, «упакованная». Идея – это мысль, подготовленная для вербализации, поэтому она формируется в скрытом от стороннего наблюдателя виде, но в сформулированном варианте как правило становится доступной для восприятия сторонним наблюдателем.
    Изучить – научно исследовать, познать, внимательно наблюдая.
    Имплицитное (скрытое, неявное) научение — научение, происходящее без осознавания того, что именно является его предметом. Такое научение происходит вне зависимости от цели и осведомленности субъекта относительно усваиваемых знаний. Имплицитное научение может требовать некоторого минимального вовлечения внимания и может зависеть от механизмов произвольной и рабочей памяти.
    Индивидуализация обучения – такая организация обучения, которая позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.
    Индивидуальное обучение – форма организации обучения, предусматривающая работу педагога с каждым отдельным учащимся.
    Индуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от частных суждений к общему выводу. 
    Индукция – логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера. 
    Инновация – новообразование, обновление (появление новых форм или элементов чего– либо).  Инновация – целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организация, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы. 
    Инструктаж – один из методов, который обеспечивает разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иное умение.
    Интегративное обучение – форма обучения, предполагающая создание общего представления о проблеме или явлении на основе межпредметных связей.
    Интегративность - целостность.
    Интегративные факторы - факторы системообразующие, снстемоохраняющие факторы, важными среди которых являются неоднородность и противоречивость ее элементов.
    ИНТЕГРАЦИЯ (от лат. integrum — целое; лат. integratio — восстановление, восполнение) - объединение в целое каких-либо. частей или элементов в процессе развития. Интеграция — в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. Объединение каких-либо элементов (частей) в целое. Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.
    Интегрированное занятие – особый тип занятия, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
    Интенциональность (от лат. intentio – намерение) – направленность сознания человека на конкретный объект. Интенциональность в педагогике связано с такими педагогическими категориями, как познавательная активность и мотивация обучения.
    Интенциональность педагогическая – знание педагогом целей образования.
    Интерактивное обучение – обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель, студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Интегративное обучение – форма обучения, предполагающая создание общего представления о проблеме или явлении на основе межпредметных связей. Интегративное обучение - это теория обучения, описывающая движение к интегрированным занятиям, помогающим учащимся устанавливать связи между учебными планами.
    Интерактивность (англ. interactive от лат. inter – между; activus – деятельный) – обоюдная, межсубъектная активность, или диалоговый режим активности, например, интерактивные образовательные технологии. Интерактивность — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами или субъектами. Интерактивность - взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интегративность проявляется через единство всех этапов педагогического процесса – четкого и полного определения целей, задач, способов их реализации и анализа эффективности конечных результатов.
    ИНТЕРАКТИВНЫЙ –– взаимодействующий, взаимовлияющий, направленный на общение (с учебными средствами, с сотрудниками образовательного учреждения, между самими учащимися).
    Интервью – наиболее гибкий метод сбора информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанной на непосредственном, личном контакте. 
    Интериоризация – это процесс внутреннего усвоения внешних норм.
    Искусство (педагогическое) – высокая степень педагогического мастерства.
    Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.
    Исследовательские способности – проявляются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
    Исследовательский метод – способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и  те черты творческой деятельности, которые требуются проявить в ходе решения.
    Итоговый контроль – данный контроль позволяет проверить усвоение знаний по всей программе учебной дисциплины.
                К
    К
    Каузальная атрибуция — феномен межличностного восприятия, заключается в интерпретации, приписывании причин действий другого человека. Каузальная атрибуция может вызывать когнитивные искажения, такие как фундаментальная ошибка атрибуции и культурное предубеждение. Она связана с концептом выученной беспомощности и объясняется различными теориями атрибуции.
    Каузальный (от лат. causa – причина) – причинный.
    Кафедра – это профессиональное объединение педагогов, которое представляет собой творческие сообщества преподавателей одного или смежных предметов, которые, кроме педагогической, ведут и научно-исследовательскую работу по своему профилю.
    Качество – совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.
    Качество образования – соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результат) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития учащегося.
    Квази – как бы, полу, сходство, сходный. Квази – в психологии называются такие средства организации сбора данных, когда предполагается снижение форм экспериментального контроля при сочетании собственно экспериментальных и психодиагностических приемов воссоздания жизненной реальности.
    Квазиэксперимент (quasi experiment) —эксперимент, в котором исследователи не набирают испытуемых случайным образом в контрольные и экспериментальные группы, а используют группы, уже существующие в жизни. Квазиэксперимент — эксперимент с ограниченными формами контроля условий независимой переменной. Квазиэксперимент – разновидность количественного исследовательского дизайна, который используется для объяснения взаимосвязей и/или выяснения почему определенные события происходят. Цель квазиэксперимента – оценка казуальных гипотез. Используется как альтернатива в тех случаях, когда полный контрольневозможен (вследствие существования этических, практических или иных препятствий для использования планов истинного эксперимента). 
    Квалиа (от англ. quale, мн. ч. qualia) — термин, обозначающий феноменальные качественные характеристики сознательного опыта. Квалиа — это субъективные, личные элементы опыта. Квалиа — это термин, используемый для обозначения сенсорных, чувственных явлений любого рода. Квалия – это термин, который относится к нашим субъективным переживаниям или качеству нашего сознания. Он описывает то, как мы воспринимаем и чувствуем мир вокруг себя, то есть простыми словами – все наши чувства: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Квалия – это именно то, то делает их субъективными для каждого человека, ощущая их по-разному.
    Ключевые компетентности – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Ключевые компетентности – специальная способность человека, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия. Ключевые компетентности представляют собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. Ключевые компетентности – это главные, базовые, надпредметные, которые переносимы и применимы в разных видах деятельности: сформированность умений понимания текстов, обработки информации разного рода, способность осуществлять деятельность в группе. Ключевые компетентности – многофункциональные способности, овладение которыми дает возможность решать различные проблемы повседневной, профессиональной и социальной жизни. Их можно условно разделить на компетентности: в сферах быта, познавательной, социально-трудовой, гражданско-общественной и культурно-досуговой деятельности.
    КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ – совокупность знаний, умений, способностей, опыта человека в определенной области науки, деятельности, жизни, обеспечивающая эффективность его взаимодействия с окружающими людьми в системе межличностных отношений, в т.ч. профессионального плана.
     КОГНИТИВНОЕ ИСКАЖЕНИЕ — понятие когнитивной науки, означающее систематические отклонения в поведении, восприятии и мышлении, обусловленные субъективными убеждениями (предубеждениями) и стереотипами, социальными, моральными и эмоциональными причинами, сбоями в обработке и анализе информации, а также физическими ограничениями и особенностями строения человеческого мозга. КИ возникают на основе дисфункциональных убеждений, внедрённых в когнитивные схемы, и легко обнаруживаются при анализе автоматических мыслей. Люди склонны создавать свою собственную «субъективную социальную реальность», зависимую от их восприятия, и эта субъективная реальность может определять их поведение в социуме. Таким образом, КИ могут приводить к неточности суждений, нелогичным интерпретациям или к иррациональности в поведении в широком смысле слова.
       КОГНИТИВНЫЙ – познавательный.
    Когнитивные стратегии и стратегии обучения — это те процедуры, которые учащийся использует для достижения успеха в решении задачи, которая была бы сложной без применения особых усилий. Когнитивные стратегии — это поведение и мыслительные операции, осуществляемые обучаемым. Это его манера отбирать, приобретать, организовывать и интегрировать новые знания.
    Комбинированный контроль – один из видов контроля, сущность которого заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу у классной доски, часть учеников выполняют письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метод в том, что он дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени; применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся. 
    Коммуникативные способности педагога проявляются в умении преподавателя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
    КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие: 1) смысл образования заключается в развитии у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся; 2) содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; 3) смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования; 4) оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. Компетентностный подход – метод (технология) моделирования результатов образования и их представление как норм качества образования; приоритетная ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Компетентностный подход основан на концепции компетенций как основе развития у обучающегося способностей решать важные практические задачи и развития личности в целом. Компетентностный подход предполагает усвоение учащимся не отдельных, изолированных блоков знаний и умений, а овладение комплексной процедурой совокупных образовательных компонент личностно-ориентированного характера.
    КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от лат. coтpeto – добиваюсь, соответствую, подхожу) – 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-л. Компетентность – знания, опыт в той или иной области. Компетентность определяет качество деятельности педагога.
    Компетентность в области формирования жизненных навыков – подготовка человека к чрезвычайным ситуациям, подготовка грамотных потребителей, избирателей, пользователей компьютерной техники.
    КОМПЕТЕНТНЫЙ – (лат. competents соответствующий, способный) знающий, сведущий в определенной области.
    КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competentia – добиваюсь, соответствую, подхожу): – 1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица; – 2) знания и опыт в той или иной области. Компетентности – это единицы, рыночной, социально-ориентированной экономики.
    КОМПОНЕНТ (от лат. componens – слагающий, составляющий) — составная часть.
   Конкретизация. - это мыслительные процесс, при котором свойство предмета рассматривается как частное с наличием разнообразных связей внутри целого. Целое рассматривается как набор частного.
    Констатирующий контроль происходит по заранее составленным индивидуальным планам изучения дисциплины или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов самостоятельной работы.
    Конструктивизм — направление в психологии и философии образования, главная идея которого в том, что познание — это конструирование. Согласно этому направлению, знания человек не просто пассивно усваивает, а самостоятельно выстраивает по мере того, как знакомится с окружающим миром и осмысливает этот опыт. Преподаватель-конструктивист старается создать условия, в которых учащийся сам будет искать ответы на волнующие его вопросы.
    Консультации – одна из форм организации учебной деятельности, которая проводится с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету, но в отличие от дополнительных занятий они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. 
    КОНТЕКСТ (лат. contextus – тесная связь, соединение) — относительно законченный отрывок устной или письменной речи (текста), в пределах которого наиболее точно выявляется значение входящих в него слов, выражений и т.д. Контекст – законченный фрагмент текста или устной речи, обеспечивающий понимание и определение смысла входящих в него слов и фраз.
    Контекстное обучение – 1) форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. – 2) обучение, при котором занятия по языку ориентированы на конкретный вид речевой деятельности или сферу общения (бытовую, профессиональную и др.).
    Контроль – это сравнение того, что есть, с тем, что должно быть, это проверка того, все ли происходит в соответствии с принятым планом, действующими инструкциями и установленными принципами.
    КОНЦЕПТ (от лат. conceptus – понятие, мысль, представление) — 1) содержание понятия; смысловая наполненность понятия, входящего в концептуальную схему; — 2) замысел, проект, изначальная идея; — 3) единица ментального мира человека; оперативная, содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга (lingua mentalis), всей картины мира, отражённой в человеческой психике. Концепт – это процедура означивания. Концепт единичен (сингулярен). Концепт направлен на мгновенное схватывание смысла. Концепт субъективно-личностен, имеет авторскую принадлежность. Концепт – духовно-практическое образование в контексте реализации культурологической идеи в педагогике. Концепт функционирует в педагогическом познании и педагогическом проектировании в качестве основной логико-смысловой единицы. Содержит три составляющих: образную, понятийную и ценностную.
    КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ – (разработка концепции, теоретическое обоснование, построение теоретической модели, теоретической схемы, необходимой для интерпретации практики и дальнейших исследований) воспитания, основанного на личностном подходе
    Концепция – определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа деятельности. Концепция – совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких-либо видов деятельности, явлений.
    Корректирующий контроль осуществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в виде собеседования или тестовой проверки.
    КОРРЕКЦИЯ (лат. correctus – исправление) – совокупность медицинских, психологических и социально-педагогических мер, направленных на исправление недостатков развития и поведения. Коррекция – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического или физического развития.
    КОРРИГИРОВАНИЕ — (от лат. corrigo – исправляю, улучшаю) приём улучшения. Корригирование — правка, улучшение, подправка. То же самое, что и корректирование.
    Креативность – способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, целенаправленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.
    Криминологическое прогнозирование — это предсказание будущего состояния преступности и связанных с ней явлений и факторов (криминологической обстановки), а также выявление основных тенденций их развития.
    Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации учебного заведения, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования; способствующий формированию учебно-познавательной компетентности учащихся
    Критерии – это несколько известных параметров на основании которых можно сделать вывод о целом. Критерии – это то, по каким образцам ровняются, оценивают.
    Критерии выбора – признаки (требования) по которым выбирают.
    Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. Критерий – это определенны параметр для выбора.
    Культура – уровень, степень развития, достигнутая в какой-либо отрасли знаний или деятельности (культура труда, культура речи…) – степень общественного и умственного развития, присущая кому-либо.
                Л
    Л
    Лабораторные работы – самостоятельная группа практических методов, которые сочетают практические действия с организованными наблюдениями учащихся. В условиях школы обычно проводятся фронтальные и индивидуальные лабораторные работы. Проведение лабораторного опыта завершается составлением кратких отчетов, содержащих зарисовки, схемы, чертежи, таблицы и теоретические выводы. 
    Левополушарное мышление – в ходе процесса формирования мыслительных операций задействовано левое полушарие. Логическое, вербально-логическое мышление связывают с работой левого полушария.
    Лекция (в школе) – адаптированная к условиям школы основная форма лекционно-семинарской системы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции. В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени, она может занимать урочное время целиком.
    Либеральный стиль – этот стиль еще называют «попустительским», «снисходительным», «гипоопекой». В отношениях преподавателей и учащихся присутствуют принятие, теплота, проявления любви, всепрощение и бесконечное доверие друг другу. Не хватает только очень важных составляющих: истинной заботы преподавателей об учащихся и разумных психологических и поведенческих границ, то есть правил, четко установленных преподавателем с учетом мнения учащихся для их же безопасности и комфорта.
                М
    М
    Маркетинг – (англ. markeming) – система мероприятий по изучению рынка и активному воздействию на потребительский спрос с целью расширения сбыта товаров, услуг и продукции.
    Материальные средства обучения – все предметные объекты и материально-технические условия обучения: печатные (учебники и пособия), наглядные плоские, учебно-технические средства: аудиовизуальные и демонстрационные средства обучения (модели и макеты), учебные приборы и оборудование (учебно-лабораторное оборудование), спортивное оборудование, помещения, специальная мебель в них, и так далее.
    Машинный контроль – вид программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. 
    Медиатекст (от англ. – media text) – любой медиапродукт или продукт коммуникации, который может быть включен в разные медийные структуры (вербального, визуального, аудитивного или мультимедийного планов) и в разные медийные обстоятельства (периодическая печать, радио, телевидение, Интернет, мобильная и спутниковая связь и др.).
    Менеджмент – специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, нацеленный главным образом на повышение прибыли.
    Метакогнитивные стратегии относятся к области планирования и контроля, который осуществляется человеком над его собственным обучением. Внутри них организованы когнитивные стратегии — техники, которые непосредственно используются обучаемым.
    Метод – это основной способ взаимодействия преподавателя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса. Метод, лежащий в основе той или иной технологии, раскрывает структурный аспект всех выполняемых действий.
    Метод иллюстрации и демонстрации – один из методов организации деятельности школьников, сущность которого заключается в наглядном представлении (показе) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач. 
    Метод примера – использование лозунга: «Делай как я!». Он является универсальным: он социальный и биологический. Это отмечается в исследованиях нейробиологов. Отсюда возникает вопрос качеств личности педагога, который использует метод примера в повседневной своей работе. От поведения педагога зависит: как и каких учащихся он воспитает и обучит.
    Метод проблемного изложения – метод организации деятельности школьников, суть которого состоит в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым учащимся путь решения в его подлинных, но доступных для учащихся противоречиях вскрывая ход мысли при движении по пути познания, учащиеся при этом мысленно следят за логикой изложения, усваивая этапы решения проблемы. 
    Методика реализуется в образовательной практике с помощью определенной системы методов и приемов.
    Методическая культура – освоенная учителем система содержания, способов, форм педагогической деятельности, степень развития индивидуальных способностей преподавателя, актуальных для педагогической деятельности. Методическая культура – система идеалов, ценностей, норм, обеспечивающая ориентацию в конкретной педагогической деятельности (идеологический ярус).
    Методическая работа – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Методическая работа – это особый вид педагогической и исследовательской деятельности как самих преподавателей, так и руководителей учебного заведения, который не нужно путать или отождествлять ни с деятельностью по управлению школой, ни с инновационной деятельностью по разработке и введению новшеств с педагогической – по обучению и воспитанию учащихся. Методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность преподавателей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства в межкурсовой период. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений преподавателей система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства педагогов учебного заведения.
    Методические приемы – составляющие элементы (части, детали) метода, который по отношению к методу носят частный подчиненных характер, не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. 
    Методическое объединение – это форма учительского сообщества, наиболее давняя и традиционно существующая, организующая методическую работу с педкадрами во всех ее проявлениях.
    Методы воспитания – способы, реализуемые с помощью конкретных средств взаимодействия преподавателя и учащихся, направленных на реализацию воспитательных целей и задач.
    Методы воспитания привычного поведения – воспитание привычки, это разновидность метода примера, – эпизодическое упражнение, косвенное упражнение, приручение – все названные методы направлены на воспитание привычного поведения, содержащего в основе ценностные достижения культуры, которые постепенно присваиваются субъектом воспитания и становятся для него нормой.
    Методы воспитания убеждений – методы, которые перешли из словесных методов обучения, такие как лекция, рассказ, беседа, дискуссия и поисковый метод. Методы позволяют научиться культуре мышления, оценки событий, прийти к определенным убеждениям, которые необходимы для развития личности.
    Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя. 
    Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности преподавателя. Методы контроля — это способы проверки знаний.
    Методы обучения – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью. Решения образовательно- воспитательных задач. 
    Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
    Методы педагогической диагностики: общенаучные (наблюдение), социально-психологические (опрос, беседа, интервью, анкетирование), психодиагностические (личностные опросники, тесты, проектирование методики), педагогические (изучение школьной документации, продуктов труда).
    Методы стимулирования – методы формирования эмоционально-волевой сферы. Требования, поощрение и наказание, игровой метод, метод сравнения коллективных достижений и т.д. Эти методы нацелены на восприятие культуры поведения, в которых мотивация, эмоции и волевые качества играют ключевую роль в становлении личности.
    Модальность — канал, через который человек в первую очередь считывает внешние раздражители. Например, зрительная модальность (таких людей принято называть визуалами), слуховая модальность (аудиалы), кинестетическая (кинестетики) и т.д. Преобладающая модальность человека определяет, каким образом ему проще воспринимать и обрабатывать информацию.
    Модель – образец (эталон, стандарт).
    МОДУЛЬ (от лат. modulus — мера) – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения. Модуль –  это логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся; функциональный узел, т.е. основное средство модульного обучения, законченный блок информации. Содержание и объём модуля может варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными.
    Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули.
    Мониторинг – форма организации исследований, обеспечивающая непрерывное поступление информации о том или ином объекте.
    Морфофизиологические структуры мозга — совокупность морфологических структур (зон, участков) в коре больших полушарий и в подкорковых образованиях и протекающих в них физиологических процессов, входящих в единую функциональную систему и необходимых для осуществления данной психической деятельности.
    Мотивация педагогической деятельности — это интегральная характеристика труда преподавателя, в которой выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности (мотивации власти и альтруизма).
    Мыслительные операции – это умственные действия по преобразованию объектов (психических состояний, мыслей, идей образов и др.), представленных в форме понятий: абстрагирование, анализ и синтез, классификация и категоризация, конкретизация, обобщение, сравнение и т.д. Мыслительные операциями – умственные действия, используемые в процессе мышления. Это анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и классификация.
   Мыслительный процесс выражается во вне через понятия, суждения, умозаключения.
    Мысль – это элементарная составляющая процесса мышления. Это продукт мыслительной деятельности. Мысль не может существовать сама по себе во внешнем мире.
    Мышление – 1) «движение идей» от постановки проблемы к решению. 2) Мышление – это комплекс способностей, направленных на решение разнообразных жизненных задач, обогащающих человека новым опытом. Мышле;ние — познавательная деятельность человека. Мышление — это процесс познания внешней (окружающей) и внутренней (психической) реальностей путем установления причинных и следственных отношений между событиями в результате репрезентации объектов, переработки информации, и моделирования связей между предметами. С одной стороны, мышление создается из чувственного созерцания с включением в себя наглядных элементов, с другой стороны наглядно-образное содержание включает в себя смысловое содержание. Мышление реализовывает себя через мыслительные операции. Мышление – это волевой акт. Мышление — это сознательный процесс. И это обуславливает осознание появления ошибки в мыслительном процессе. Что приводит к дальнейшей попытки исправить ошибку.
                Н
    Н
    Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. 
    Навыки – компоненты практической деятельности, доведённые до автоматизма путём многократного упражнения.
    Наглядно-действенное мышление заключается в «мышлении» во время практических действий. Формула данного вида мышления такова: «воспринял – сделал». Оно позволяет маленьким детям в самом раннем возрасте взаимодействовать с предметами, находя правильные решения. Позволяет мыслить во время самого действия (мыслительные операции скрываются в самих действиях).
    Наглядно-образное мышление: тот вид мышления, которое позволяет нам сначала представить увиденное, представить последовательность действий, а затем уже действовать. Наглядно-образное мышление, используется в связке с восприятием, воображением и памятью конкретно в детские годы человека, приобретает абстрактность только ко взрослому периоду развития. Формула такого вида мышления следующая: «воспринял – представил последовательность действий – сами действия». То есть сначала представляем те действия, которые мы собираемся сделать, и затем уже действуем. Наглядно-образное мышление связывают с работой правого полушария. ·
    Наглядные методы обучения: иллюстрация, демонстрация, наблюдение. Сюда же относят методы, включающие технические средства обучения.
    Наказание – такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действия и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.
    Направленность — это заинтересованность в том, чтобы рассматривать именно данный объект, а не какой-нибудь другой. Т.е. одна из составляющих заинтересованности — субъективная. Субъективный компонент в свою очередь включает в себя акт переживания.
    Направленность внимания — это то, что направляет внимание к какому-либо объекту. Такое свойство внимания связано с мотивом деятельности.
    Наука — это область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Наука – сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. В общем понимании наука – это система сознания и деятельности людей, направленная на достижение объективно-истинных знаний и систематизацию доступной человеку информации. Наука — синонимы: система научных знаний, научная дисциплина.
    Научная теория – это система определенных абстракций, при помощи которых раскрывается субординация существенных и несущественных в определенном отношении свойств действительности.
    Научно-познавательные способности сводятся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.
    Нейропсихология – наука, которая стоит на стыке медицинских и психологических наук и изучает как влияние сложной функциональной организации мозга на психическую жизнь человека, так и способы помощи людям в случае нарушенных тех или иных высших психических функций, находящихся в тех или иных зонах мозга.
    Непрерывное образование – это повышение квалификации, которое осуществляется на протяжении всей трудовой деятельности в целях последовательного расширения и углубления знаний.
    Неявное обучение - это усвоение сложной информации непреднамеренным образом, без осознания того, что было усвоено. Неявное обучение - это усвоение определенных сложных отношений в окружающем мире без участия сознания, а также без намерения чему-то научиться. Неявные знания и навыки могут развиваться через личный опыт.
    Новаторство – деятельность по внесению и осуществлению новых, прогрессивных идей, приемов в педагогическом процессе.
                О
    О
    Обобщение –  это мыслительная операция, при которой происходит соотнесение и выделение общих признаков в двух или нескольких различных явлениях, объектах с последующим объединением видов в род.
    Обобщить – сделать вывод, выразить основные результаты в общем положении.
    Образное мышление – мышление в четко очерченных эмоционально-образных конструктах. Образное мышление показывает нам – эмоциональный и быстрый путь решения задачи.
    Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Образование – социальная динамическая система. Образование – это результат обучения, сформированность образов законченных представлений об изучаемых предметах. Также образование — это объём систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучающийся. Образование также является сформированным систематичным мировоззрением, которое по-другому называют фундаментальным. Источником содержания образования являются образовательные стандарты. Компоненты, которые включаются в содержание образования - система знаний; система способов деятельности; опыт творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к действительности.
    Образование как социальное явление – относительно самостоятельная система, функций которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержания которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития. 
    Образовательная система – комплекс институтов образования. 
    Образовательная среда – совокупность специально организованных условий, процессов и социальных взаимодействий, оказывающих обучающее и воспитывающее влияние на личность.
    Обратная связь – это передача информации между взаимодействующими участниками педагогического процесса, это причинно-следственная детерминация действия каждого из них.
    Обучаемость – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие, способность к научению.
    Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.  Обучение – это специально организованный, целеполагаемый, целенаправленный, управляемый процесс взаимодействия преподавателей и учащихся. Обучение направлено на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепления навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Обучение имеет воспитывающий характер. Фактически в обучение заложены функции воспитания: воспитание ценностей, самоотношения (самооценки). Обучение – это и своеобразный способ формирования учебной деятельности учащегося. В обучении выделяют компоненты обучения. • Знания. • Умения. • Навыки.
    Обученность – уровень овладения ЗУНами, способами деятельности.
    Объект – тот, на кого направлены мысли и действия.
    Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. 
    Объем внимания — это то количество информации, которые мы можем воспринимать. Объем внимания тесно связан с восприятием, памятью и сознанием. В норме мы сосредотачиваемся на 7 плюс-минус 2 единицы информации.
    Объяснительно-иллюстративный метод – метод организации деятельности школьников, сущность которого состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, примеров склонения, способа решения задачи и т.п.). 
    Операции – процессы, цели которых находятся в том действии, элементом которого они являются.
    Организаторская деятельность – это деятельность по обеспечению условий протекания педагогического процесса.
    Организаторские способности педагога – проявляются в умении сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.
    Отметка – качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности учащихся. Отметка выставляется после оценки. Отметка должна отражать объективные достижения учащегося. Отметка выражается в конкретных баллах. В России в основном пятибалльная система отметок.
    Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся. Оценка — это сжатое или развёрнутое суждение о достижениях учащегося.
    Ощущения — это отражение отдельных свойств внешней среды, отдельных свойств внутренней среды посредством воздействия различных сигналов на различные органы чувств (модальности). Ощущения классифицируются на внешние (зрительные, слуховые, тактильные), внутренние (сюда же относят ощущения боли) и мышечно-двигательные.
                П
    П
    Память — это способность к запоминанию, хранению, воспроизведению и забыванию жизненного опыта. Память является ключевым психическим процессом для нашей психики, так как основана на прочности образования сложных нервных связей в головном мозге. Также с помощью памяти обеспечивается возможность хранения образов восприятия, которые становятся основой воображения.
    Парадигма – исходная концептуальная идея, модель постановки и решения проблем.
    Педагог – человек, профессионально занимающийся преподавательской деятельностью и воспитательной работой.
    Педагоги – люди, которые занимаются воспитанием и обучением.
    Педагогика (от греч. – «пайдос» – дитя и «аго» – вести = детовождение) – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Педагогика – наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс. Педагогика в общем плане — это наука, изучающая обучение и воспитание как подрастающего поколения, так и взрослого поколения людей. Педагогика – наука, объектом изучения которой является образование как особая область социокультурной действительности. Педагогика — это наука о закономерностях, принципах, методах и формах обучения, воспитания и образования человека. Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Наука о воспитании и обучении человека, прежде всего в детско-юношеском возрасте. Педагогика – это совокупность научных знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Предмет педагогики – целостный педагогический процесс, направленный на гармоничное развитие личности в условиях её воспитания, обучения и образования. Педагогика является одной из древнейших наук. На протяжении всей истории человечества формировалась и развивалась народная педагогика.
    Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленные на реализацию целей образования.
   Педагогическая диагностика – изучение состояния педагогического процесса. Педагогическая диагностика – это процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров. Педагогическая диагностика — это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий. Педагогическая диагностика - область деятельности учителя, воспитателя, преподавателя в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач. Сущность педагогической диагностики – в изучении актуального состояния (качества, характера) разнообразных элементов и параметров педагогической системы с целью оптимального решения педагогических задач. Педагогическая диагностика в исследовании включает в себя: изучение объектов и субъектов педагогического процесса, педагогической системы.
    Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
    Педагогическая интеграция – это процесс установления связей между объектами и отношений педагогическими средствами для достижения конечных целей.
    Педагогическая интенциональность – феномен деятельности преподавателя, обнаруживающий преднамеренное проектирование компетенционного приращения студента и его заданность во всех элементах деятельности.
    Педагогическая компетентность – знания и опыт, дающие возможность профессионального, грамотного решения вопросов обучения и воспитания.
    Педагогическая направленность – система ценностных ориентаций, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, стремящегося утвердить её в педагогической деятельности и общении. Педагогическая направленность включает в себя: направленность на учащегося; направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии преподавателя.
    Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
    Педагогическая техника – форма организации поведения преподавателя.
    Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д. Педагогическая технология – это организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой. Педагогическая технология – процесс поэтапного и воспроизводимого процесса достижения поставленной педагогической цели. Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и преподавателя. Данная технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
    Педагогические диагностики – количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений с помощью специально разработанных научных методов.
    Педагогические способности – это особенности личности. Педагогические способности – индивидуальные особенности педагога, позволяющие ему успешно выполнять свою профессиональную деятельность. Педагогические способности – специфическая форма чувствительности педагога как субъекта деятельности, во-первых, к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, во-вторых, к учащемуся как субъекту общения, познания, труда. Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических особенностей и профессионально значимых качеств педагога, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности.
    Педагогические убеждения – совокупность педагогических знаний, осмысленных учителем, принятых им как истинные, вызывающие уверенность в правильности своих решений и готовность действовать в соответствии с ними.
    Педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
    К педагогическим уменьям относят:
    – гностические – умение анализировать содержание и способы воздействия на учащихся, анализировать собственную деятельность и своих учащихся, умение определить и сформулировать цель, определить состав, взаимодействие средств и условия достижения цели.
    – проектировочные – умение планировать педагогическую деятельность, предвидеть ее ход и способы реализации;
    – организаторские – умение мобилизовать учащихся на нужное дело, координировать свои действия и действия своих учащихся;
    – коммуникативные – умение общаться с людьми, владеть нормами современного литературного языка, точностью, образностью словоупотребления, эмоциональностью речи;
    – прикладные – умение рисовать, оформлять, петь и т. д.
    – мотивационные – умение развивать способности учащихся, формировать у них рациональные приемы учебной деятельности, умение учитывать личностные свойства учащихся;
    – контрольно-аналитические – умение определять объект контроля и анализа, определять адекватные формы и методы контроля и анализа, умение разрабатывать инструментарий контроля и анализа, осуществлять обработку и систематизацию данных, оценивать результаты и процесс учения; оценивать результаты и процесс обуучения на основе «нормативного», «сопоставительного» и «личностного» сравнения, умение определять ситуации успеха и проблемы процесса обучения, их причины;
    –  адаптационные – умение варьировать содержанием учебной дисциплины, формами и приемами обучения, умение импровизировать в неожиданной ситуации, быть адекватным сложившейся учебной ситуации;
    – предметные – целостное владение содержанием учебной дисциплины, частных методик, умение структурировать и интегрировать содержание обучения и воспитания, владеть собственно предметными умениями.
    Педагогический концепт – это свернутое и определенным образом структурированное описание некоторой идеи функционирования или преобразования педагогического объекта.
    Педагогический менеджмент - научно-организованное управление, направленное на повышение эффективности функционирования педагогической системы.
    Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса (отслеживание его хода, результатов, перспектив развития).
    Педагогический процесс – специально организованное (с системной точки зрения) взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Педагогический процесс – целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком смысле). Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие старшего и младшего поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс – развивающееся взаимодействие преподавателей и учащихся, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащихся. Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы: воспитания, обучения, развития. Структуру педагогического процесса составляют компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный.
    Педагогический такт – соблюдение педагогического принципа меры в общении с учащимися в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними. Педагогический такт – чувство меры, и сознательная дозировка воздействия, и способность проконтролировать и, если это необходимо, уравновесить это средство другим. Педагогический такт – мера, целесообразно регулирующая воздействие педагога на учащающегося, а также умение устанавливать необходимый стиль общения. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности учащегося.
    Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогической явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.
    Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
    Педагогическое конструирование - это детализация созданного педагогического проекта, с целью его реализации в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
    Педагогическое мастерство – высшая форма профессиональной направленности личности. Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты.
    Педагогическое прогнозирование - диагностическое задание педагогических целей.
    Педагогическое проектирование - предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей. Сущность педагогического проектирования заключается в создании образа предстоящей деятельности, возможно даже несколько вариантов образов, что ведет к прогнозированию результатов этой деятельности. В свою очередь, объектом педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогический процесс, педагогическая ситуация. На этапе конструирования при педагогическом проектировании происходит детализация проекта, приближение его к реальным условиям. В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования можно считать А.С. Макаренко. В 1989 г. появился первый самостоятельный труд, посвященный педагогическому проектированию, который был написан известным педагогом В.П. Беспалько.
    Переключаемость внимания – способность переключаться с одного вида деятельности на другой. В этом свойстве важна скорость переключения, которая зависит во многом от свойств высшей нервной деятельности, от совокупности темпераментов.
    Перенос — это сложное явление психики, скрытый механизм которого позволяет человеку использовать в своей деятельности то, что ему известно, при новых или относительно новых обстоятельствах. Это объективный психолингвистический процесс, возникающий и существующий независимо от воли и желания. Результат осуществления психологического переноса может быть положительным или отрицательным. Положительный перенос знаний, умений и навыков в область нового обеспечивает ускорение процесса его изучения. Происходит быстрое, адекватное построение модели явления в обучающегося или быстрое формирование навыка. Поэтому положительный перенос иначе называют фацилитацией. Отрицательный результат переноса называется интерференцией.
     Перцептивно-рефлексивные педагогические способности – ряд способностей, определяющих вероятность проникновения педагога в индивидуальные особенности личности обучающегося и понимание самого себя. Данные способности считаются ведущими. В состав перцептивно-рефлексивных способностей входит: возможность изучить другого человека, понимание, сопереживание, возможность встать на место другого человека и взглянуть на себя. Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя.
    Перцептивные способности – это способности педагога и воспитателя к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика. Перцептивные способности проявляются в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
    Перцепция (от лат. perceptio – представление, восприятие) — процесс непосредственного отражения объективной действительности органами чувств. Перцепция — способность человека воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств. Перцепция — система обработки чувственных данных, включающая бессознательную и сознательную фильтрацию. Перцепция — восприятие, проявляющиеся в особой чувствительности к субъекту (учащемуся).
    Письменный опрос – метод контроля, который осуществляется следующим образом: отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам.
    План – заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.
    Планирование – функция управления, включающая в себя разработку плана на основе достоверной информации, а также процесс реализации намеченных мероприятий и контроль за их выполнением.
    Понятие — это оперирование с устойчивым значением. Понятия складываются на основе объединения значительных особенностей (свойств, отношений), свойственных ряду одинаковых предметов. Понятие — экстенсионал смысла. Понятие всеобще (общеобязательно). Понятие — объектно-безлично. Понятие направлено на «объективное положение дел». Понятие всегда включено в систему понятий, образуя иерархическую пирамиду или древо Порфирия и отображая сущность исследуемого предмета.
    Понятийное мышление – мышление в четко очерченных логических конструкциях. Понятийное мышление показывает нам взвешенный и медленный путь решения задачи.
    Поощрение – способ выражения положительной общественной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.
    Попустительский стиль – стиль общения педагога, занимающего пассивную позицию, избравшего тактику невмешательства в творческий педагогический процесс, не заинтересованного проблемами как школы, так и учащихся, уклоняющегося от ответственности за конечные, как правило, негативные результаты в обучении и воспитании школьников.
   Правополушарное мышление – в ходе процесса формирования мыслительных операций задействовано правое полушарие.
    Практические занятия – одна из форм организации учебной деятельности; применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки; проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках и т.д.
    Практические методы обучения: упражнение, практикум, лабораторная работа, дидактические игры, творческий проект.
    Практический контроль – метод контроля, применяемый для выявления сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформировавшихся двигательных навыков. Применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии.
    Практическое мышление — это такое мышление, которому мы обучаемся в самом раннем детстве и дошкольном детстве, и это наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
    Предварительный контроль – вид контроля, который используется учителем перед началом учебного процесса с целью выяснить уровень знаний, наличие тех или иных способностей и т.д. Предварительный контроль – контроль, направленный на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться.
    Предика;т (от лат. praedicatum – сказанное) — это утверждение, высказанное о субъекте. П. – языковое выражение, обозначающее какое-то свойство или отношение.
    ПРЕДИКАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — рассуждение, посредством которого два объекта признаются подобными или даже идентичными, потому что они имеют один и тот же предикат; то есть они обладают тем же качеством относительно субъекта.
    ПРЕДИКАТИВНОСТЬ, синтаксическая категория, определяющая функциональную специфику предложения; ключевой конституирующий признак предложения, относящий его содержание к действительности и тем самым делающий его единицей сообщения (высказывания). П. отличает предложение как коммуникативную единицу от номинативных единиц – слов и словосочетаний, – которые не передают сообщений, а лишь называют предметы или ситуации.
    Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
    Преемственность – установление необходимой связи и правильного соотношения между частями на разных ступенях обучения.
    Преподаватель – лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета в учебном заведении.
    Пригодность (предрасположенность) к педагогической деятельности определяется анатомно-физиологическими, психофизиологическими и психологическими особенностями человека, позволяющими ему осуществлять деятельность типа «Человек – Человек». Пригодность к педагогической деятельности базируется на нормальном интеллектуальном развитии, эмпатийности, стеничности эмоций, нормальном уровне развития коммуникативно-познавательной активности.
    Приём – это дополнительный способ, направленный на повышение эффективности метода.
    Принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.
    Принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.
    Приучение – организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.
    Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
    Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
    Прогно;стика (prognostica от лат. prognostic – предвещающий) — наука (научная дисциплина) о законах и способах разработки прогнозов. В широком смысле под прогностикой понимается теория и практика прогнозирования. Прогностика – это система научных знаний о теории и практике прогнозирования. Главными задачами прогностики являются: изучение особенностей прогноза, как особого научного исследования, определение принципов прогнозирования, изучение способов и разработка критериев оценки достоверности прогнозов др.
    Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении результатов педагогической реальности.
    Прогностические способности – свойства личности, которые дают возможность предположить с высокой долей вероятности изменение.
    Прогностический — являющийся прогнозом. От существительных „прогноз“, „прогностика“.
    Проективные умения – специальная группа умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания т. е. способностью переводить цели и содержание образовательного процесса в конкретные педагогические задачи.
    Проектировочная деятельность – это определение цели, задач, содержания педагогического процесса, это замысел его протекания.
    Простые дидактические средства – естественные образцы в естественных или искусственных условиях; модели: препарируемые образцы; карты; картины; диаграммы и пр.
    Профессиональное объединение педагогов – это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа учителей, психологов, членов администрации, приглашенных специалистов, признанная решать те или иные задачи школы, членов объединения.
    Процесс обучения - это движение по пути познания, от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и точному.
    Психика – свойство живой материи, которая обладает способностью реагировать на разнообразные сигналы и способностью к регуляции поведения.
    Психические процессы – высшие психические функции.
    Психология – это наука, которая изучает психику и сознание, психические процессы, психические состояния, личностные особенности человека и поведение. То есть психология как наука рассматривает факты психической жизни, которые оказывают ключевое влияние на нашу повседневную жизнь.
    Психолого-педагогические технологии — это определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач (примером является технология развивающего обучения). Психолого-педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим принципам (критериям технологичности).
                Р
    Р
    Работа с книгой – один из словесных методов организации учебной деятельности. Работа с книгой проводится на всех этапах обучения, она обычно сочетается с использованием других методов, прежде всего методов устного изложения знаний.
    Рабочие учебные программы – учебные программы, разработанные с учетом требований государственного стандарта к образовательным областям, но дополнительно учитывающие национально-региональный компонент, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.
    Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса. Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти.
    Развитие – поступательное движение, переход от старого к новому, процесс смены низших ступеней высшими.
    Разум - высший тип мышления, основанный на абстракции, анализе, синтезе.
    Ранжирование – способ оценки какой-либо величины, когда ее значению приписывается место в последовательности величин, определяемое при помощи порядковой шкалы.
    Распределение внимания - способность распределять внимание на несколько одновременно выполняемых задач во время какой-либо деятельности.
    Распространить – сделать доступным, известным для многих.
    Рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении библиографического материала, характеристике образов, описания предметов, природных явлений, событий общественной жизни.
    Рассудок – это мышление, основанное на чувственном опыте.
    Рейтинг – оценивание и нормирование информации об определенном субъекте процессов, явлений в образовательной системе. Рейтинг – средство индивидуализации образовательного процесса, позволяющее преподавателю формировать систему заданий текущего и рубежного контроля освоения учебной программы исходя из уровня подготовки студента и обеспечивать переход студента к более сложным заданиям, соответствующим иному, более высокому уровню подготовки или освоения конкретной образовательной программы.
    Рейтинговая система оценки знаний - балльная оценка успеваемости обучающихся. Обычно необходимый элемент модульного обучения, предполагающий оценку результатов изучения каждого модуля.
    Репрезентация означает представленность, то есть опосредованое субъектом отражение или замещение объекта другим объектом в виде образа или «означающего».
    Репродуктивные методы – методы организации деятельности школьников, которые предполагают воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.
    Репродуктивный метод обучения — это традиционное обучение согласно предварительно выданной инструкции и ранее полученным знаниям.
    Рефлексия – способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать и оценивать собственную деятельность.
                С
    С
    Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основных на требованиях коллектива, формировать моральные и волевые качества, необходимые привычки поведения.
    Самоконтроль осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным вопросам.
    Самостоятельная работа — метод обучения, при котором учащиеся по заданию преподавателя и под его руководством самостоятельно решают учебные задачи, проявляя усилие и активность. Выделяют пять уровней самостоятельной работы. Первый – дословное и преобразующее воспроизведение информации. Второй – самостоятельные работы по образцу. Третий – реконструктивно-самостоятельные работы. Четвертый – эвристические самостоятельные работы. Пятый — творческие (исследовательские) самостоятельные работы.
    Самостоятельная работа студентов (СРС) — это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий время семинаров, по конкретной дисциплине студенты могут заниматься примерно два раза в течение недели. Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включает такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала ни практическом занятии, подготовка персонального краткого выступления (доклада), выполнение реферата, курсового проекта и т.п.
    Самостоятельная работа учащихся – это осуществление познавательной деятельности без непосредственной помощи и контроля преподавателя.
    Свойства личности – гражданская позиция, моральная чистота, принципиальность, любовь к людям и педагогическому труду, педагогический такт, педагогический оптимизм, творческий подход к целям воспитания.
    Семинарские занятия – одна из форм организации учебной деятельности, которая используется в старших классах при изучении гуманитарных предметов. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя. 
    Сингулярный (от лат. singularis – единственный, особенный) — это единственный в своем роде и уникальный. Одиночный, единственный.
    СИНЕРГЕТИКА (от гр. synergeia: syn – совместный, ergos – действовать) – совместно, согласованно действовать – 1) наука, изучающая явления синергизма в различных областях познания реального мира; 2) наука о совместном, согласованном поведении некоторого множества элементов, рассматриваемых как единое целое в составе сложной системы.
    Синергетический подход в педагогике — методологическим направлением в учебной и воспитательной деятельности, который основывается на использовании комплексной системы, включающей идеи, понятия, приемы и методы исследования и координации открытыми нелинейными системами, способными к самоорганизации.
    СИНЕРГИЯ (греч. – сотрудничество, вместе, труд, усиление) – суммирующий эффект взаимодействия двух или более факторов (субъектно-объектные отношения в образовании), характеризующийся усилением эффективности действия превосходящего результат суммарного отдельного компонента.
    Синтез —  это мыслительная операция, при которой происходит объединение частей предмета в одно целое. Человек сопоставляет события между собой по конкретному признаку и их совокупности. Синтез – метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.
    Система педагогических методов – это единство методов обучения и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе.
    Системообразующий фактор педагогического процесса — это совокупность следующих факторов:
; Цель совместной деятельности педагога и учащегося, направленная на создание необходимых условий полноценного и гармоничного развития всех сущностных сил личности ребёнка.
; Результаты педагогической работы — совокупность наиболее реальных и устойчивых критериев, обеспечивающих определённый уровень воспитанности каждого отдельного учащегося и всего коллектива в целом.
; Социально-педагогические и временные условия функционирования педагогического процесса, определяющие специфику взаимодействия функциональных и структурных компонентов педагогического процесса.
; Управление педагогическим процессом, которое может осуществляться как индивидуально, так и коллективно.
    Словесные методы обучения – методы воздействия словом на учащегося: рассказ, лекция, инструктаж, беседа, объяснения, доклад, учебник.
    Слово - это форма мысли. Логическое абстрактное мышление вместе с чувственно- наглядно- образной основой создают единство.
    Сложные дидактические средства – это разного рода электрические и механические устройства: телевизионная аппаратура, кинопроекторы, устройства, позволяющие автоматизировать процесс обучения и т.д. При этом разные виды чувственных воздействий подчиняются критериям сложности дидактических средств.
    Содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. 
    Сознание – часть психики, тесно связано с высшей нервной деятельностью. С одной стороны, сознание определяется как опыт восприятия, а с другой, – сознание – это некоторая теория понимания окружающего мира. Сознание – поток информации, с помощью которого появляется возможность активности и динамичности психических процессов, участвующих в сознании. Или так: сознание – поток информации, в котором важны внимание и субъективность восприятия (квалиа). Сознание – сложная модель окружающего мира, на которую мы ориентируемся в принятии решений, поведении.
    Социализация – процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Это трудный, продолжающийся всю жизнь процесс обучения. Социализация – процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества.
    Социальная перцепция — процесс восприятия других людей. Социальная перцепция — процесс восприятия социальных объектов (людей, социальных групп, социальных общностей). К механизмам социальной перцепции относят: рефлексию, идентификацию, каузальную атрибуцию.
    Социально-психологический климат в коллективе – система эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения. 
    Способ решения задачи – это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи.
    Способности (abilities, aptitudes, capabilities) – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам деятельности.
    Сравнение —  это мыслительная операция, при которой устанавливаются сходства и различия между объектами, явлениями, субъектами. Данную операцию можно осуществлять опосредованным способом, когда сравниваемые предметы доступны только как внутренние образы. Либо непосредственным способом, когда сравниваемые предметы человек ощущает и воспринимает как факт.
    Средства обучения (СО) — дидактические средства. Средства обучения – инструменты достижения цели обучения. Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который использован преподавателем и учащимися для усвоения новых знаний. Средства обучения — материальные и идеальные объекты, которые применяются в образовательном процессе в качестве инструментов деятельности педагога и учащихся. Это материальные и идеальные объекты, которые применяют преподаватели и учащиеся для эффективной организации учебного процесса. Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учащимися. К числу средств обучения можно отнести материалы и приспособления, которые можно использовать в ходе учебного процесса, которые могут повысить эффективность учебного процесса и сократить время на достижение поставленных перед участниками учебного процесса целей.
    Средство воспитания – это предмет среды или жизненная ситуация, которые преднамеренно включаются в воспитательный процесс. Средства воспитания очень сильно отличаются от средств обучения. Средство воспитания всегда носят ценностный характер и в первую очередь влияют на глубины человеческой личности.
    Стиль педагогического общения – устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъективного взаимодействия. 
    Стратегия — это способы и приемы выполнения задачи, которую человек ставит перед собой. Стратегия нацелена на эффективное решение учебных задач и разрешение проблем. Стратегия состоит в постепенном отборе последовательных промежуточных целей, подчиненных движению к общей конечной цели и средств ее правильного исполнения. Она имеет также намеренный характер. Стратегия — это умение, которое осознанно, эффективность которого известна.
    Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
    Субъект – тот, кто познает, мыслит, действует.
    Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
    Сугге;стия (внушение) — психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок. Суггестия, или внушение — это процесс воздействия на психику человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии внушаемого содержания, не требующий ни развернутого логического анализа, ни оценки.
                Т
    Т
    Такт педагогический — это соблюдение педагогом принципа меры в общении с учащимися в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащемуся. Такт педагогический – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры преподавателя. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности учащегося.
    Творчество – оригинальное, высокоэффективное решение задач педагогического процесса.
    Текущий контроль – контроль, который осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся; проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Текущий контроль – это систематический контроль знаний, умений и навыков, предусмотренных учебным планом. Преподаватель проверяет усвоенные знания, сформированность способностей на занятии или серии занятий.
    Тематический контроль - контроль, который осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Тематический контроль – предполагает проверку знаний, умений и т.д., объединенных какой-либо темой (может включать несколько занятий).
    Теория – внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности, попытка целостного представления закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе широко подтверждаемых гипотез. Теория - это нити, которые связывают имеющиеся факты.
    Тест – задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определенных психологических качеств, а также уровень знаний, умений и навыков. Тест - это инструмент автоматического контроля знаний.
    Технические средства обучения (ТСО) – устройства, которые применяют для доступа к электронным средствам обучения.
    Технологический подход в образовании – путь проектирования и применения технологий для решения разного рода образовательных задач.
    Технологичность обучения - принцип профессионального обучения, непосредственно связанный с технологическими процессами в производстве и заключающийся в последовательном овладении учебно-практическими и профессиональными умениями и навыками, в развитии у студентов творческого мышления и технической самостоятельности. Этот принцип имеет большое значение в профессиональной подготовке рабочих и специалистов.
    Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон) – искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Технология обладает определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для ее достижения.
    Технология конструирования учебной информации – процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами (что и в какой объеме из задаваемой информации должны усвоить учащиеся), исходным уровнем подготовленностью учащихся к восприятию учебной информации, возможностями самого учителя, а также той школы, в которой он работает. 
    Типовой учебный план – этой учебный план, который разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана и утверждается Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и носит рекомендательный характер. 
    Типовые учебные программы – учебные программы, которые разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области, утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и носит рекомендательный характер.
    Толерантность – 1. устойчивость, невосприимчивость; 2. терпимое отношение к людям или событиям.
    Требования к преподавателю – деловые качества, свойства личности, педагогическое мастерство.
                У
    У
    Убеждение - это способ подачи информации с использованием логической аргументации, направленный на формирование определенных представлений или убеждений у объекта воздействия путем его согласия с предложением.
    Умение – владение способами применять усвоенные знания на практике. Умение — это компонент учебной и трудовой деятельности, который заключается в возможности сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта.
    Умозаключения позволяют раскрыть то, что непосредственно в восприятии не дано.
    Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Управление – целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата.
    Управленческая культура руководителя школы – мера и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой.
    Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.
    Условие эффективности контроля качества образовательного процесса - наличие научно-обоснованных критериев результатов деятельности; образовательного процесса.
    Устный опрос – метод контроля, который осуществляется в индивидуальной форме с целью выявления учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.  Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих.
    Устный фронтальный опрос – метод контроля уровня знаний, умений и навыков учащихся, который требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном одновременном опросе нескольких учащихся учитель ждет от них кратких, лаконичных ответов с места.
    Устойчивость внимания - это способность не отвлекаться на посторонние раздражители во время какой-либо деятельности.
    Учебная конференция – форма организации педагогического процесса, преследующая цель обобщить материал по какому-либо разделу программы и требующая большой подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.). Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ.
    Учебная программа – с нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
    Учебно-воспитательный процесс — это педагогический процесс. Т. е. сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а так же самостоятельное целостное явление, которое имеет свои особые закономерности.
    Учебное средство (сре;дство обуче;ния) — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
    Учебные дискуссии – один из словесных методов, обязательным условием которого является наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы – истина в последней инстанции.
    Учебные предметы — учебные курсы, учебные дисциплины, которые изучаются в образовательных учреждениях Российской Федерации. На какие циклы принято делить учебные предметы - естественнонаучный и гуманитарный.
    Учебные стратегии — устойчивый комплекс действий, целенаправленно организованных субъектом для решения различных типов учебных задач. Учебные стратегии — это набор операций и ресурсов, планируемый обучаемым в целях достижения поставленных образовательных задач.
    Учебный материал – это система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.
    Учебный план общеобразовательной средней школы – учебный план, который составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы: собственной учебный план школы (разрабатываемый она основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы) и рабочих учебный план (разрабатываемый с учетом текущих условия и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно).
          Учебный предмет – учебный курс. Это система научных знаний, практических умений и навыков, с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.
    Ф
    ФАБУЛА (plot, story) – цепь событий в сюжете медиатекста.
    Факультатив – одна их форм дифференцированного обучения и воспитания, основная задача которой – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся. Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную.
    Форма воспитательной работы — это определенная организация отношений и взаимодействия педагога и учащихся. Конкретные мероприятия, в ходе которых решаются воспитательные задачи, реализуются различные направления воспитания.
    Форма педагогического процесса – это внешний вид, устройство педагогического процесса.
    Формирование – становление личности под воздействием различных факторов, результат на данный момент. В педагогике формирование – это процесс становления человека как личности под воздействием всех факторов развития. Формирование в педагогике подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение высокого уровня зрелости.
    Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и учащихся (обучаемого и обучающегося), осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям – количеству обучаемых, месту обучения, продолжительности учебных занятий и т.д.
    Фундаментальная основа педагогического мастерства – профессиональное знание.
    Функции образовательного процесса – образовательная, развивающая, воспитательная.
    Функциональная грамотность – умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности.
                Ц
    Ц
    Целеполагание - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.
   Цели воспитания в рамках гуманистической парадигмы определяются как: помощь личности в разностороннем развитии.
    Целостность педагогического процесса – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательный действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. 
    Цель – это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности.
    Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.
                Э
    Э
    ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – (от греч. эвристика - "отыскиваю", "нахожу", "открою") — частично-поисковый метод, организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности. Целостная задача требует следующих умений: анализировать ее условие; преобразовывать осн. проблемы в ряд частных, подчиненных главной; проектировать план и этапы решения; формулировать гипотезу; синтезировать различные направления поисков; проверять решение и т.д.
    Экскурсия – специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п.
    Эксперимент – (от лат. – проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления общества.
    Экспрессивно-речевые способности – умение словесно выражать свои мысли и чувства, используя также выразительную мимику и пантомимику. Такие навыки также носят название ораторских.
    ЭКСПРЕССИВНЫЕ способности – это способности адекватного ВЫРАЖЕНИЯ своих мыслей и чувств с помощью слова и невербальных средств. Экспрессивные способности – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Экспрессивные способности – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного преподавателя живая, образная, интонационно яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями. Речь способного преподавателя живая, образная, интонационно яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями.
    Экстенсионал (от лат. extentio — протяжение, пространство, распространение) — объём понятия, то есть множество объектов, способных именоваться данной языковой единицей (категорией).
    ЭКСТЕНСИОНАЛЬНОСТЬ – объемность; сведение содержания, понятий, утверждений, контекстов к их объемам.
    Экстернат – ускоренное, сокращенное образование.
    Элаборация (elaboration) (от лат. laboro - работаю) – это обработка, разработка, выработка (плана, проекта), развитие, уточнение, совершенствование, переработка, проработка. Элаборация в образовании – конспектирование, подбор примеров, сравнение установление межпредметных связей, использование дополнительно литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.
    Электронные средства обучения – это средства, созданные с помощью информационных технологий, для использования которых нужны компьютеры или иные электронные устройства. К ним относят: сайты, онлайн-платформы и мессенджеры, мультимедийные учебники и энциклопедии, цифровые аудио– и видеозаписи, разнообразное программное обеспечение и так далее.
    Эмпирический факт (от греч. ;;;;;;;; – опыт) – это результат взятия пробы (измерения) и последующей обработки результатов. На эмпирическом уровне научного знания в результате непосредственного контакта с реальностью ученые получают знания об определенных событиях, выявляют свойства интересующих их объектов или процессов, фиксируют отношения, устанавливают эмпирические закономерности.
    Эмпирическое мышление – это мышление, основанное на практической деятельности человека и имеющемся у него опыте – «мыслю в процессе деятельности, используя свой опыт». Оно характерно для любознательных людей, которые любят все трогать и делать своими руками, познавая и изменяя мир. Таких людей называют в жизни самоучками, а в науке – эмпирическими исследователями. С точки зрения физиологии человека эмпирическое мышление основано на ощущениях, которые трансформируются в представления и образы. Эмпирическое мышление называют рассудочным мышлением.
    Эффективность процесса – результативность, полученная в ходе достижения цели.