Когнитивное развитие детей Сравнительный анализ

"Когнитивное развитие детей: Сравнительный анализ теорий Льва Выготского и Жана Пиаже"

Формирование мозга и его отделов действительно связано с возрастными этапами, и в этом контексте 12 лет представляет собой важный период, хотя строгие 12-летние циклы не являются общепринятым научным концептом.

В развитии мозга детей происходят значительные изменения в разные возрастные периоды. Вот некоторые важные моменты, связанные с возрастом около 12 лет:

1. Префронтальная кора: Этот отдел мозга отвечает за сложные когнитивные функции, такие как планирование, принятие решений, контроль импульсов и социальное поведение. Префронтальная кора продолжает развиваться вплоть до ранней взрослости, но в возрасте около 12 лет она начинает играть все более значительную роль.

2. Синаптическая пруннинг (синаптическая обрезка): В подростковом возрасте, примерно начиная с 12 лет, происходит процесс "обрезки" синапсов — удаление лишних нервных соединений для повышения эффективности работы мозга. Это критический период, в котором происходит оптимизация нейронных сетей.

3. Миелинизация: Процесс миелинизации (покрытие нервных волокон миелиновой оболочкой) продолжается и в подростковом возрасте, что улучшает скорость и эффективность передачи нервных импульсов. В возрасте около 12 лет миелинизация активно продолжается, способствуя улучшению когнитивных функций.

4. Гормональные изменения: Пубертатный период, начинающийся примерно с 12 лет, сопровождается значительными гормональными изменениями, которые влияют на развитие мозга, особенно на отделы, связанные с эмоциями и социальным поведением.

Хотя эти изменения не являются строго 12-летними циклами, возраст около 12 лет действительно является важным этапом в нейроразвитии.

Психологические и нейробиологические исследования показывают, что этот период связан с существенными изменениями в структуре и функции мозга, что, в свою очередь, отражается на когнитивных и эмоциональных аспектах развития личности.
Проблему возрастных циклов, в частности 12-летних циклов формирования личности, рассматривал советский и российский психолог Лев Семёнович Выготский. Его исследования в области детской и возрастной психологии включали изучение различных этапов развития личности и мышления у детей.

Выготский разработал концепцию так называемого "возрастного развития", где каждый возрастной период характеризуется своими особенностями и кризисами. Он также отметил, что развитие происходит через серию качественных изменений, которые можно рассматривать как циклические. Хотя Выготский не акцентировал внимание на строгих 12-летних циклах, его теория культурно-исторического развития предполагала определенную периодичность и систематичность в развитии личности.

Еще одной фигурой, связанной с изучением цикличности в развитии личности, является Жан Пиаже, швейцарский психолог, известный своими работами по когнитивному развитию детей. Он выделил стадии развития, которые проходят дети по мере взросления. Каждая стадия характеризуется определёнными когнитивными способностями и типами мышления, которые развиваются и изменяются в течение времени. Хотя Пиаже не указывал на 12-летние циклы, его работы также подчеркивают идею последовательного, этапного развития.

В общем, концепции, касающиеся цикличности в развитии личности, часто рассматривались в рамках различных теорий, однако специфическое внимание на 12-летние циклы как таковые не было в центре исследований указанных психологов. Это понятие может больше относиться к интерпретациям и адаптациям их теорий в современном контексте.

Лев Выготский и Жан Пиаже были двумя выдающимися психологами, чьи работы существенно повлияли на наше понимание когнитивного и социального развития детей. Они предлагали различные, хотя и пересекающиеся, теории относительно того, как дети учатся и развиваются.

...

( Теория Жана Пиаже )

Основные стадии когнитивного развития Пиаже:

1. Сенсомоторная стадия (0-2 года):
   - Дети учатся через сенсорное восприятие и двигательные действия.
   - Основное достижение: понимание постоянства объекта (объекты продолжают существовать, даже если их не видно).

2. Предоперациональная стадия (2-7 лет):
   - Развитие символического мышления и языка.
   - Дети еще не могут выполнять операции (ментальные действия, которые могут быть обратимыми).
   - Эгоцентризм: трудности в принятии перспективы других людей.

3. Конкретно-операциональная стадия (7-11 лет):
   - Развитие логического мышления, но оно ограничено конкретными объектами и событиями.
   - Понимание принципа сохранения (свойства объектов сохраняются при изменении их внешнего вида).

4. Формально-операциональная стадия (от 12 лет и старше):
   - Развитие абстрактного и гипотетико-дедуктивного мышления.
   - Способность рассматривать гипотетические ситуации и логически выводить последствия.

Если определенные навыки не развиты вовремя:

- Пиаже предполагал, что дети не могут перейти к следующей стадии, пока не освоят навыки текущей стадии. Например, если ребенок не развил логическое мышление на конкретно-операциональной стадии, он может испытывать трудности с абстрактным мышлением в подростковом возрасте.

...

( Теория Льва Выготского )

Основные концепции Выготского:

1. Зона ближайшего развития (ЗБР):
   - ЗБР представляет собой разницу между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью более знающего партнера (взрослого или более компетентного сверстника).
   - Обучение должно происходить в ЗБР, где поддержка помогает ребенку продвигаться к самостоятельности.

2. Социальное взаимодействие:
   - Выготский подчеркивал важность социального взаимодействия для когнитивного развития.
   - Язык играет ключевую роль в развитии мышления и сознания.

3. Роль культуры:
   - Когнитивное развитие неотделимо от культурного контекста, в котором ребенок растет.

Если определенные навыки не развиты вовремя:
- Выготский полагал, что обучение и развитие могут происходить в течение всей жизни с помощью социального взаимодействия и обучения в ЗБР. То есть, упущенные возможности можно восполнить с помощью подходящей поддержки и взаимодействия.

...

( Сравнение подходов Пиаже и Выготского )

Сходства:
• Оба подчеркивают важность развития когнитивных навыков у детей.
• Оба признают, что дети проходят через различные стадии развития.

Различия:
• Роль среды и культуры: Выготский акцентирует внимание на социальной и культурной среде как основных факторах развития, тогда как Пиаже больше фокусируется на внутренних процессах и взаимодействии с физической средой.
• Последовательность стадий: Пиаже считал, что все дети проходят через фиксированные стадии в одном и том же порядке, тогда как Выготский предполагал, что обучение и развитие могут быть более гибкими и зависят от социального контекста.
• Методология: Пиаже использовал наблюдения и эксперименты для изучения когнитивного развития, в то время как Выготский больше фокусировался на качественном анализе взаимодействий и культурных инструментов.
В заключение, теории Пиаже и Выготского дают ценные, но разные перспективы на когнитивное и социальное развитие детей. Пиаже подчеркивает внутренние стадии развития, в то время как Выготский акцентирует внимание на социальной и культурной поддержке.

...

Лев Семёнович Выготский (1896-1934)

Жизнь и карьерный путь:
• Ранние годы: Родился в Орше, Российская империя (ныне Беларусь), в еврейской семье. Получил хорошее образование, сначала учился в гимназии в Гомеле, затем в Московском университете, где изучал право и историю.
• Научная карьера: Выготский начал свою карьеру как учитель и театральный критик. В 1924 году он начал работать в Москве и посвятил себя психологии.
• Основные работы: Выготский разработал культурно-историческую теорию, подчеркивая роль социального взаимодействия в когнитивном развитии. Он также ввел концепцию зоны ближайшего развития (ЗБР).
• Вклад в психологию: Его работы включают "Мышление и речь", "Историческое значение психологического кризиса" и "Психология искусства".
• Смерть: Умер в 1934 году в возрасте 37 лет от туберкулеза.

...

Жан Пиаже (1896-1980)

Жизнь и карьерный путь:
• Ранние годы: Родился в Невшателе, Швейцария. С раннего возраста проявил интерес к природе и науке, в возрасте 11 лет опубликовал свою первую статью о птицах.
• Образование: Учился в университете Невшателя, где получил степень доктора по естественным наукам. Позже изучал психологию в Цюрихе и Париже.
• Научная карьера: Работал в Институте Руссо в Женеве, где начал разрабатывать свою теорию когнитивного развития. Основал Международный центр генетической эпистемологии в Женеве.
• Основные работы: Пиаже известен своими теориями стадий когнитивного развития, включающими сенсомоторную, предоперациональную, конкретно-операциональную и формально-операциональную стадии. Его ключевые работы включают "Становление интеллекта у ребенка", "Моральное суждение ребенка" и "Психология интеллекта".
• Смерть: Умер в 1980 году в Женеве, Швейцария, в возрасте 84 лет.
( Сравнение судеб )

...

• Социальный контекст: Выготский работал в Советском Союзе и его работы долгое время были недоступны на Западе из-за политических барьеров. Пиаже, живя в Швейцарии, имел больше возможностей для международного сотрудничества и распространения своих идей.
• Продолжительность жизни и карьеры: Выготский умер молодым, что ограничило его вклад в психологию. Пиаже прожил долгую жизнь, продолжая развивать и распространять свои теории до самой смерти.
• Влияние на психологию: Оба ученых оставили глубокий след в области психологии. Работы Выготского стали широко известны на Западе только после его смерти, в то время как Пиаже имел значительное влияние в течение своей жизни и до сих пор остается ключевой фигурой в когнитивной психологии.

...

Вот основные труды Льва Выготского и Жана Пиаже, которые оказали значительное влияние на психологию и педагогику:

Лев Выготский

1. "Мышление и речь" (1934)
   - В этой книге Выготский исследует связь между языком и мышлением, развивая идеи о роли языка в когнитивном развитии.
   
2. "Историческое значение психологического кризиса" (1927)
   - Работа посвящена анализу кризиса в психологии и поиску новых методов исследования.
   
3. "Психология искусства" (1925)
   - В этой работе Выготский анализирует психологические аспекты восприятия искусства.

4. "Инструментальный метод в психологии" (1930)
   - В этой книге Выготский разрабатывает концепцию использования психологических инструментов и знаков в процессе обучения и развития.

5. "Учение об эмоциях" (1931)
   - Исследование эмоций и их роли в когнитивном развитии.


Жан Пиаже

1. "Становление интеллекта у ребенка" (1936)
   - Описание основных стадий когнитивного развития детей.

2. "Моральное суждение у ребенка" (1932)
   - Исследование формирования моральных суждений и нравственного сознания у детей.

3. "Психология интеллекта" (1947)
   - Обзор теорий интеллекта и когнитивных процессов.

4. "Речь и мышление ребенка" (1923)
   - Изучение развития языка и его связи с когнитивным развитием у детей.

5. "Генетическая эпистемология" (1950)
   - Развитие теории знания и её основание на изучении когнитивного развития.

Эти труды отражают ключевые концепции и исследования обоих авторов и служат основой для понимания их теорий.

...

Продолжение и развитие направлений работы Льва Выготского и Жана Пиаже в современной науке и психологии осуществляют многие исследователи. Их идеи оказали значительное влияние на различные области психологии и педагогики. Ниже перечислены некоторые ключевые фигуры, которые развивали и расширяли их теории.

( Продолжатели и развиватели работ Льва Выготского )

1. Александр Романович Лурия
   - Совместно с Выготским разрабатывал культурно-историческую теорию и внёс значительный вклад в нейропсихологию, изучая связь между мозгом и психическими функциями.

2. Джером Брунер
• Теория обучения: Брунер развил идею "открытого обучения", где процесс обучения должен быть активным и конструктивным, с акцентом на открытие знаний самим учеником.
• Спиральное обучение: Он предложил концепцию спирального учебного плана, где материал повторяется с возрастающей сложностью и глубиной.
• Культура и образование: Брунер акцентировал внимание на культурных аспектах образования, расширяя культурно-исторический подход Выготского.

3. Майкл Коул
   - Исследовал культурные аспекты когнитивного развития, продолжая традиции Выготского. Его работы по культурно-исторической психологии и кросс-культурным исследованиям важны для современной психологии.

4. Барбара Рогофф
   - Исследует, как культурный контекст влияет на развитие мышления и обучение, продолжая идеи Выготского о социальном обучении.

...

( Продолжатели и развиватели работ Жана Пиаже )

1. Лоуренс Колберг
• Теория морального развития: Колберг расширил идеи Пиаже, предложив шесть стадий морального развития, которые описывают прогрессирование от простых, конкретных моральных суждений к более абстрактным и универсальным этическим принципам.
• Эмпирическое подтверждение: Его работы включали обширные эмпирические исследования, что позволило более глубоко понять, как люди разных возрастов и культур развивают моральные суждения.

2. Рене Байяржон
• Исследования младенцев: Байяржон провела исследования, которые показали, что младенцы обладают более развитыми когнитивными способностями, чем предполагал Пиаже. Её работа внесла значительный вклад в понимание раннего когнитивного развития, особенно в области сенсомоторной стадии.

3. Адель Даймонд
• Исполнительные функции: Даймонд исследовала развитие исполнительных функций, таких как рабочая память, когнитивный контроль и гибкость мышления. Её работы углубили понимание того, как эти функции развиваются у детей и как они связаны с общим когнитивным развитием.
• Влияние стресса: Она также изучала, как стресс и эмоциональное благополучие влияют на развитие когнитивных способностей.

4. Элизабет Спелке
• Когнитивные способности младенцев: Спелке провела исследования, показывающие, что младенцы имеют врожденные способности к пониманию объектов, чисел и пространственных отношений. Её работа бросила вызов некоторым аспектам теорий Пиаже, предположив, что когнитивные способности более развиты с рождения.

...

( Современные значимые работы в этой области )

1. Карол Дуэк
• Установки на рост: Дуэк разработала теорию "установок на рост" (growth mindset), которая показывает, что убеждения человека о своих способностях влияют на его мотивацию и успех. Эта теория имеет значительные последствия для образования и педагогики, предлагая новые методы для повышения учебной мотивации и достижений.
• Практическое применение: Её работы оказали большое влияние на образовательные практики, подчеркивая важность развития гибкого мышления у учеников.

2. Левин Вигутский и Нил Мерсер
   - Совместно развивают теорию диалогического обучения, основанную на идеях Выготского о социальном взаимодействии и обучении в зоне ближайшего развития.

3. Кэтрин Сноу
   - Исследует языковое развитие у детей, подчеркивая важность социального контекста и взаимодействия в обучении, что перекликается с работами Выготского.

Эти исследователи и их работы продолжают развивать теории Выготского и Пиаже, адаптируя их к современным условиям и новым научным открытиям, что позволяет углублять наше понимание когнитивного и социального развития детей.

...

Когнитивные функции и механизмы представляют собой процессы и структуры в мозге, которые позволяют человеку воспринимать, обрабатывать, хранить и использовать информацию. Эти функции являются основой для мышления, обучения, запоминания и принятия решений. Вот основные когнитивные функции и механизмы:

( Основные когнитивные функции )

1. Внимание
   - Фокусировка: Способность сосредотачиваться на определённой информации или задаче.
   - Избирательное внимание: Способность выбирать релевантную информацию и игнорировать нерелевантную.
   - Длительное внимание: Способность поддерживать фокус на задаче в течение продолжительного времени.

2. Память
   - Кратковременная память: Способность удерживать небольшое количество информации в течение короткого времени (секунды или минуты).
   - Долговременная память: Способность хранить информацию в течение длительного времени (от дней до всей жизни).
   - Рабочая память: Способность удерживать и манипулировать информацией временно для выполнения когнитивных задач.

3. Исполнительные функции
   - Планирование: Способность разрабатывать и следовать плану для достижения целей.
   - Когнитивная гибкость: Способность переключаться между различными задачами или мыслями.
   - Контроль импульсов: Способность контролировать и подавлять неподходящие или импульсивные действия.
   - Решение проблем: Способность анализировать ситуацию, разрабатывать стратегии и находить решения.

4. Язык
   - Понимание речи: Способность понимать устную или письменную речь.
   - Производство речи: Способность формулировать мысли и выражать их через речь или письмо.

5. Восприятие
   - Зрительное восприятие: Способность интерпретировать и понимать визуальную информацию.
   - Слуховое восприятие: Способность интерпретировать и понимать аудиальную информацию.
   - Тактильное восприятие: Способность интерпретировать и понимать информацию, получаемую через прикосновение.

6. Мышление
   - Логическое мышление: Способность анализировать информацию и делать выводы.
   - Абстрактное мышление: Способность рассуждать о вещах, которые не присутствуют в непосредственном окружении.
   - Творческое мышление: Способность генерировать новые идеи и решения.


( Когнитивные механизмы )

Когнитивные механизмы — это процессы и структуры, которые позволяют выполнять вышеуказанные функции:

1. Нейронные сети: Взаимосвязанные группы нейронов, которые обрабатывают и передают информацию в мозге.
2. Синаптическая пластичность: Способность синапсов изменять свою силу в ответ на активность, что является основой для обучения и памяти.
3. Миелинизация: Процесс покрытия нервных волокон миелином, который ускоряет передачу нервных импульсов.
4. Модульность мозга: Идея о том, что различные когнитивные функции распределены по специализированным областям мозга.
5. Нейротрансмиттеры: Химические вещества, передающие сигналы между нейронами, такие как дофамин, серотонин и ацетилхолин.


(Взаимодействие когнитивных функций и механизмов )

Все эти когнитивные функции и механизмы взаимодействуют и дополняют друг друга, обеспечивая комплексное когнитивное поведение. Например:

- Внимание и память тесно связаны: эффективное внимание помогает кодировать информацию в память.
- Исполнительные функции играют ключевую роль в регуляции и координации других когнитивных процессов.
- Язык и мышление взаимосвязаны, поскольку язык служит инструментом для выражения мыслей и способствует более сложным формам мышления.

Понимание когнитивных функций и механизмов важно для диагностики и лечения различных когнитивных нарушений, а также для разработки эффективных методов обучения и тренировок для улучшения когнитивных способностей.

...

Эрик Эриксон разработал свою теорию психосоциального развития в нескольких работах. Основная работа, в которой подробно рассматриваются стадии психосоциального развития, называется **"Childhood and Society"** ("Детство и общество"). Эта книга была впервые опубликована в 1950 году.

Основные данные о работе Эриксона:

- Название: "Childhood and Society"
- Автор: Эрик Эриксон
- Год публикации: 1950
- Издательство: W. W. Norton & Company

Описание содержания:

В "Childhood and Society" Эрик Эриксон вводит концепцию восьми стадий психосоциального развития, каждая из которых характеризуется определенным кризисом, который человек должен разрешить, чтобы успешно перейти к следующей стадии развития. Эти стадии охватывают весь жизненный цикл, от младенчества до старости, и включают как позитивные, так и негативные исходы кризисов, определяющих личностное развитие.

Источник:
- Эриксон, Эрик. "Childhood and Society". W. W. Norton & Company, 1950.

В разных возрастных периодах у ребенка формируются различные отношения к миру, к себе и к другим людям. Эти отношения и соответствующие кризисы развития важны для понимания, как ребенок воспринимает окружающую среду и взаимодействует с ней. Вот обобщенное описание этих отношений и кризисов для разных возрастных этапов:

• Младенчество (0-1 год)
Отношения:
- Основное отношение к миру через доверие или недоверие, что формируется через эмоционально-теплый контакт с матерью или другим основным опекуном.
- Формируется базовое чувство безопасности.
Кризис:
- Кризис доверия и недоверия (Эрик Эриксон): Если ребенок получает адекватный уход, у него формируется базовое доверие к миру. Если нет — базовое недоверие.

• Раннее детство (1-3 года)
Отношения:
- Формируется чувство автономии и самоконтроля.
- Ребенок начинает испытывать и выражать свои желания и потребности, стремится к самостоятельности.
Кризис:
- Кризис автономии и стыда (Эрик Эриксон): Успешное преодоление ведет к чувству автономии, неуспех — к стыду и сомнению в своих возможностях.

• Дошкольный возраст (3-6 лет)
Отношения:
- Развитие инициативы и способности к творческой игре.
- Формируется отношение к правилам и нормам через взаимодействие в ролевых играх.
Кризис:
- Кризис инициативы и вины (Эрик Эриксон): Положительное разрешение ведет к чувству инициативы, неуспех — к чувству вины за свои желания и действия.

• Младший школьный возраст (6-12 лет)
Отношения:
- Развитие отношения к труду, учению и достижению целей.
- Формируется чувство компетентности и уверенности в своих возможностях.
Кризис:
- Кризис трудолюбия и неполноценности (Эрик Эриксон): Успешное разрешение приводит к чувству трудолюбия и компетентности, неуспех — к чувству неполноценности и низкой самооценке.

• Подростковый возраст (12-18 лет)
Отношения:
- Формируется личностная идентичность, отношение к себе как к самостоятельной личности.
- Развиваются отношения с противоположным полом и сверстниками.
Кризис:
- Кризис идентичности и ролевого смешения (Эрик Эриксон): Успешное разрешение приводит к сильной идентичности и уверенности в своем будущем, неуспех — к неуверенности и ролевому смешению.

• Юность (18-25 лет)
Отношения:
- Формируются отношения интимности и близости, важные для построения долгосрочных отношений.
- Развивается отношение к профессиональной деятельности и социальной роли.
Кризис:
- Кризис интимности и изоляции (Эрик Эриксон): Успешное преодоление ведет к способности к близким отношениям, неуспех — к социальной изоляции и одиночеству.

• Взрослость (25-65 лет)
Отношения:
- Формируется отношение к работе, карьере и воспитанию следующего поколения.
- Развивается чувство ответственности и заботы о других.
Кризис:
- Кризис продуктивности и стагнации (Эрик Эриксон): Положительное разрешение приводит к продуктивности и заботе, неуспех — к стагнации и самопоглощенности.

• Старость (65 лет и старше)
Отношения:
- Формируется отношение к жизни в целом, к итогам своего жизненного пути.
- Развивается чувство целостности или отчаяния.
Кризис:
- Кризис целостности и отчаяния (Эрик Эриксон): Успешное преодоление приводит к чувству целостности и удовлетворения жизнью, неуспех — к отчаянию и разочарованию.

Понимание этих кризисов и отношений помогает родителям, воспитателям и педагогам поддерживать детей и подростков на разных этапах их развития, способствуя их успешной адаптации и личностному росту.

...

Основные труды Эрика Эриксона

1. "Childhood and Society" (1950)

Это одна из самых известных книг Эриксона, в которой он представил свою теорию восьми стадий психосоциального развития. В книге исследуются взаимосвязи между индивидуальным развитием и социальными институтами.

2. "Identity: Youth and Crisis" (1968)

В этой книге Эриксон углубленно рассматривает проблемы идентичности, особенно в юности. Он анализирует кризисы идентичности и их влияние на личность и общество.

3. "Young Man Luther: A Study in Psychoanalysis and History" (1958)

В этой работе Эриксон применяет свою теорию психосоциального развития к биографии Мартина Лютера, исследуя, как личные и социальные факторы влияли на его развитие и деяния.

4. "Gandhi's Truth: On the Origins of Militant Nonviolence" (1969)

Эта книга получила Пулитцеровскую премию и Национальную книжную премию. В ней Эриксон анализирует жизнь Махатмы Ганди и его приверженность ненасильственному сопротивлению, используя свою психосоциальную теорию.

5. "Insight and Responsibility" (1964)

В этой работе собраны различные эссе Эриксона, в которых он исследует вопросы человеческой природы, ответственности и психологических аспектов социального поведения.

6. "The Life Cycle Completed" (1982, обновлено в 1997)

В этой книге Эриксон суммирует и обновляет свои идеи о восьми стадиях психосоциального развития, добавляя новые инсайты и перспективы.

7. "Vital Involvement in Old Age" (1986)

В соавторстве с Джоан Эриксон и Хелен Кивник, эта работа исследует вопросы старения, подчеркивая важность активного и осмысленного участия в жизни на поздних стадиях развития.

Вклад и влияние

Работы Эриксона не только способствовали развитию психологии, но и оказали влияние на другие дисциплины, такие как социология, история и образование. Его теории и исследования остаются актуальными и широко применяемыми в практике психологического консультирования, психотерапии и педагогике.

Источники

Эриксон, Эрик. "Childhood and Society". W. W. Norton & Company, 1950.
Эриксон, Эрик. "Identity: Youth and Crisis". W. W. Norton & Company, 1968.
Эриксон, Эрик. "Young Man Luther: A Study in Psychoanalysis and History". W. W. Norton & Company, 1958.
Эриксон, Эрик. "Gandhi's Truth: On the Origins of Militant Nonviolence". W. W. Norton & Company, 1969.
Эриксон, Эрик. "Insight and Responsibility". W. W. Norton & Company, 1964.
Эриксон, Эрик. "The Life Cycle Completed". W. W. Norton & Company, 1982, обновлено в 1997.
Эриксон, Эрик, Джоан Эриксон, Хелен Кивник. "Vital Involvement in Old Age". W. W. Norton & Company, 1986.

Эти книги и статьи являются ключевыми источниками для изучения теории и идей Эрика Эриксона.

* - на иллюстрации Жан Пиаже и Лев Выготский