Выжить и выучиться

 
  Выжить и выучиться.

«Естественный отбор идёт миллионы лет, все слабые давно вымерли, и 95%  детей рождаются сильными, здоровыми и умными, вполне способными стать академиками.  Конечно 5% это тоже много (почти 400 миллионов от земного населения) Но не всем же быть академиками, простые инженеры тоже нужны»
«Самое  большое заблуждение родителей  – самовнушение,  что вся наша судьба прописана в генах, и мы с этим, будто бы, ничегошеньки поделать не можем»
«Эмоциональная память ребёнка регулируется традиционной дискретностью, и не сможет нормально функционировать в бесконечном разнообразии»

Пособие для родителей, дедушек и бабушек, воспитателей и наставников

Здесь 60 электронных страницы, и если всё читать лень, смотрите тематику:
1.  Принципы интерактивной опеки.
2.  Предсемейное  самовоспитание.
3.  Ошибки молодости.
4.  Беременность и рождение. 
5.  Музыкальный слух и тематические метки.
6.   Режим и порядок.
7.   От материи к духу.
8.  Подготовка к школе.
9.  Школа.
10. Отношение к религии.

Часть  1.  Принципы  интерактивной  опеки.    
 
Современная жизнь, и в частности современное образование, слишком рано отнимает детей от родителей, уповая на профессионализм официальных воспитателей и учителей.  Но,  во-первых, сам профессионализм находится под большим вопросом;  а во-вторых, если из этих спецов настоящую заинтересованность в результате имеет от силы пять процентов, то у родителей этот процент приближается к 90. Что является следствием  инстинктов любви и воспитания.  Другое дело, что правильно пользоваться этими  инстинктами может едва ли треть родителей, и это ещё с учётом расширенного понимания слова «правильно», сильно зависящего от личных родительских  знаний, убеждений и привычек.  Все это множество трудных вопросов мы и постараемся решить данной работой.

Считается, что  в современном мире самое эффективное образование выработано в  США,  Англии  и Германии, следом за ними подтягиваются Франция, Израиль, Япония, Швеция. Хотя системы образования в них сильно  различаются, но их объединяют несколько общих признаков:   а)наличие разных  программ и методик (эволюционный способ обучения); б)многоуровневые экзамены; в)успешное освоение дуального обучающего  принципа – параллельное преподавание теории и практики ; 
 
Так как в дуальном обучении (STEM – в новых технологиях) сильно выражен индивидуальный подход, то оно очень затратно для государства, и применение его ограничено фирмами, заинтересованными в приобретении (выращивании) хороших специалистов. И понятно, что здесь состязаются  гарантия трудоустройства с личной свободой ученика. 

В то же время наблюдается постоянное ослабление участия родителей в воспитании и образовании  своих детей, что характерно для всех развитых стран.  И это при том, что доля свободного времени у них постоянно увеличивается, как и увеличиваются пособия по безработице. То есть, мы наблюдаем  ситуацию самого ценного родительского воспитания до трёх лет, и резкого разрыва с не менее ценным возрастом с трёх до семи. И этот разрыв преемственности воспитательных методов, очень сильно снижает заинтересованность в обучении (личное любопытство) низводя его до обычного естественного (случайного) отбора.

 Но  мы улучшим качество дуального  обучения, возложив основную обязанность на родителей (ведь они в этом заинтересованы не меньше чем фирмы)  только  расширим его смысл до  воспитания,  первичный возраст снизим до грудничкового ,  а  главным  педагогом-фасилитатором (организатором процесса) обозначим родителя (родителей, прародителей, воспитателей, наставников и пр.)

В связи с этим  введём новое понятие  «Интерактивно- практическое воспитание и обучение», что сократим  до  –  «Интерактивная  опека», так как  понятие опека и включает в себя и практику, и теорию, и воспитание, и обучение.

1.  Суть метода состоит в том, что первичным способом воспитания и обучения является не теория, а практика, что позволяет организму ребёнка  включать свой опыт в подсознательно- автоматические процессы познания окружающей действительности.
Например, в старые времена новорождённого младенца не спешили прикладывать к груди, а выжидали, когда он почует запах молозива  и околососковых  выделений,  и  сам(!)  начнёт искать его источник. 
Этот пример наглядно показывает смысл интерактивного воспитания. Подобное поведение разбужает у ребёнка  инициативность  и прагматичное   мышление  (если, конечно, этим заниматься без фанатизма, а то некоторые родители и воспитатели больше думают не о ребёнке, а о реализации в нём какой-нибудь  своей  идеи или  мечты).
2.  Вторым  положением  теории  интерактивной  опеки,  является убеждение  большинства  современных  генетиков,  воспитателей  и педагогов  в  том, что  в основе  формирования  человеческого характера  лежит  не  Генетика,  а  Воспитание, в  том  числе  его подсознательные  (относительно  наследственные  и  поведенческо обусловленные)  функции,  то есть функции,  закрепляющиеся  в детстве  при  частом  повторении,  или  при  эмоциональном воздействии.
3.  Следующим  положением   интерактивной  опеки  является представление о привычках, создающихся  в  детстве, как  основе будущего  характера, и  о  воспитательной  возможности  создания полезных  (нужных)  привычек.
4.  Социализация – превращение  искусственной  среды  в естественную, но не изменением среды, а воспитанием человека до такой степени, чтобы городская  (или любая другая) среда стала для него естественной.  Для этого надо только одно – с малых лет дать ребёнку столько свободы, чтобы он сам, с минимальной помощью родителей, научился в ней выживать.
 Да, количество травматических ситуаций может   увеличиться,  но вовсе не критично, так как ранняя свобода переводит процесс акклиматизации в сферу подсознания, которое с этим справляется более успешно, чем  мелочный родительский контроль.
         
В древних родовых традициях семья имела небольшое значение, а опекой занимался весь род.  В современном социуме семья стала  основой формирования общества, но не смогла вынести всю нагрузку, так как производственный труд разрушил древние традиции, а воспитанием и обучением занялось государство,  понимая эту обязанность как  генетический отбор (заставить, проконтролировать, выбрать лучших).

Смысл воспитания – приучение ребёнка к матери (семье, ближайшему окружению, обществу) до возникновения привычки и ПЭ (положительных эмоций).
Смысл обучения – создание для ребёнка условий, при которых исследовательско- познавательный процесс сопровождается возникновением ПЭ (положительных эмоций).   

И да, эти цели будут достижимы только в том случае, если самостоятельная деятельность ребёнка будет сопровождаться положительными эмоциями, или разовьётся в привычку, что само по себе будет сопровождаться ПЭ. И если иногда ребёнку придётся предаться обстоятельствам  (пересилить своё нежелание, подчиниться родительской воле) это должно рассматриваться и ребёнком, и родителями, как борьба с трудностями, которые в жизни встречаются часто.

Исторический пример – талант Паганини, развившийся в привычку только по настоянию его отца, и сопровождавшийся ПЭ по причине отсутствия других привычек. В генах никакого музыкального таланта нет, есть только достаточно острый слух, а всё остальное является следствием воспитания в музыкальной среде, наличия  в доме музыкальных инструментов (при отсутствии других игрушек) и большой работоспособностью.

Понятно, что ориентируя ребёнка только на одно какое-то увлечение, можно сильно ошибиться (мы же не знаем, сколько других «паганини» умерли в нищете) поэтому в самом раннем возрасте увлечений должно быть не меньше двадцати- сорока , чтобы с годами постепенно снижать их количество. Тем более, что расширенный кругозор позволяет сделать более интересными и оставшиеся. 

В дальнейшем изложении мы постараемся придерживаться порядка постепенного взросления ребёнка, а начнём даже с подготовки к беременности.  При этом постараемся не повторять хорошо известные и описанные факты, не противоречащие нашей теории. Но сначала расскажем, с чего всё началось.

А началось всё с одной неудачной беременности. Неудачной потому, что во-первых,  этой новой мамаше (назовём её Таней) ещё не было и 15 лет; во-вторых, это произошло от взрослого дяденьки (маминого хахаля) который умел обещать золотые горы, но потом «сдулся» (Таня и отдалась ему только потому, что он обещал устроить мать на хорошую работу);  в третьих мама этой девочки была пьющей, и с работой часто были трудности. Но был в этой истории один положительный момент – какой бы бесхарактерной пьюшкой мама ни была, но дочу она любила, и узнав о беременности,  хахаля того прогнала. 

Так Танюшка и родила, в бедности и постоянном беспокойстве, потому что пить мать не бросила  (человек – раб своих привычек) и хахали ходить продолжали, а некоторые пытались клеиться к Тане. Но просвещённая грамотным гинекологом она держала себя строго и всех пугала полицией. 

Восемь классов она заканчивала  беременной, а в девятый идти не планировала.  Дома сидеть не любила, сшила для ребёнка рюкзачёк, только не за спиной, а спереди, и гуляла с ним, по знакомым  или по кабинетам, выпрашивая лишний рублик пособий.
Так она случайно набрела на психолога, молодую женщину, мою дальнюю родственницу,  которая иногда советовалась со мной. Через неё я и узнал об этом случае.  Эта женщина увезла Таню к знакомым в деревню, деду с бабкой, куда она иногда ездила  «за вкусной картошкой», где Таня, оценив новое положение, не отказывалась ни от какой работы, и удачно прижилась.  Через какое-то время психологиня  попросила меня подобрать программу домашнего обучения для Тани и младенца. Вот в поиске такой проги я и наткнулся на дуальное образование и STEM, и решил совместить несколько методик. Принципиально нового я почти ничего не придумал, просто несколько по-новому взглянул на старую проблему.

Часть  2.   Досемейное  самовоспитание.         

Ну и начнём мы с возникновения семьи, её психологических и сексуальных  проблем,   возможности в наше время иметь детей, и   планировать беременность.
Семья – минимальная ячейка общества, и её сопровождают  те  же проблемы, что и весь социум.
И главная проблема – «генетическая фатальность», то есть представление о том, что гены полностью определяют наш характер, и изменить ничего нельзя.  На самом деле генетикой определяется только предрасположенность  к чему-либо,  но она не имеет значения до тех пор, пока не активирована. И именно воспитание нащупывает эти предрасположенности, и активирует их.

Фатальность генетической судьбы выбивает из наших рук серьёзное оружие – личную инициативу – и мы, не успев родиться, выбываем из игры, из борьбы!  И как только мы избавимся от генетического самовнушения, так сразу наше общество начнёт здороветь. Правда, начнёт, совсем не значит, что сразу выздоровеет, но, по крайней мере, мы нащупаем под ногами твёрдую дорожку, и обнаружим, что чем дальше по ней идём, тем она становится просторней и интересней.

В совсем недалёком прошлом слова инициатива, борьба, стремление, ответственность – были постоянно на слуху, но под гнётом «генетического предопределения»  превращались в пустые мечтания.  Теперь, если мы избавимся от этого гнёта, у нас появится вполне реальный шанс изменить, или  хотя бы улучшить, свою судьбу, причём без особых затрат. Надо будет всего лишь сократить часть своего отдыха и  развлечений, и занять это время работой. Это  станет своего рода подработкой, где зарплата  не на руки выдаётся, а перечисляется в фонд вашего будущего, чтобы лет через 10-20 начисляться вам в виде бонусов здоровья, вашего и ваших детей, и их высокой зарплаты.

Важность семьи для человеческого общества очень велика – она создаёт первичную геномную специализацию  (традиционность, стабильность,  подсознательные  физиологические  процессы,  эмоциональный фон, укрепляет иммунитет).   Если их не будет, то гены не будут укрепляться, станут легче перемешиваться и внедряться в чужие генотипы, геномные системы станут более открытыми, что не позволит организму эффективно бороться с болезнями и вид вымрет. Поэтому всё живое развивается только отдельными видами, создавая для этого, социальные (общественные) традиции.

Конечно, если мать одна в состоянии выполнить все опечные обязанности,  и если ей так удобней, то можно жить и неполной семьёй, так как основные традиции по передаче генома выполнены. Правда, «все опечные обязанности» предполагают и социализацию ребёнка, а с отцом она происходит быстрее и эффективнее. Да и для матери, социализация, как процесс самовоспитания, ещё не закончена, и мужа иметь желательно – но(!) если  он достаточно адекватный. В противном случае лучше жить отдельно.  В этом нет ничего страшного, иногда воспитание возможно,  как  в периодических контактах, так и вообще без них – на виртуальном (положительном) примере отца. 

И пожалуй, здесь нам надо остановиться на самовоспитании родителей, без чего, часто, браться за воспитание ребёнка бессмысленно, и лучше полностью предоставить его самому себе. Ведь главный принцип воспитания – не навреди – ребёнок в этот мир приходит достаточно подготовленным, и ему надо всего лишь дать больше свободы, ну ещё иногда кормить, первое время, а потом, если повезёт,  он найдёт других, и кормильцев, и воспитателей. 
 
Самовоспитание, это очень (очень!) трудная вещь, потому что человек «раб своих привычек». А ко времени, когда вы готовитесь стать родителем, вы может быть, ещё не раб по убеждению, но раб по принуждению – точно.  То есть все основные привычки уже сложились, и чтобы что-то изменить, надо очень (очень!) захотеть. Тем более, что обычно люди не видят бревно в своём глазу, и считают себя вполне способным, ответственным и умелым, чтобы оказывать влияние на нового человечка.  Впрочем, переделка характера нужна не часто, так как наше общество достаточно здорово, и большинство молодых людей вполне самостоятельны.  Да и естественный отбор ещё никто не отменил.

Но на всякий случай я продолжу.  Если нам не с кого брать пример, то нам придётся создать образ «идеального» воспитателя, к которому потенциальные (и свершившиеся) родители должны стремиться.  Именно стремиться, так как достичь идеала всё равно не удастся.  После прочтения этого у отцов сразу возникнет образ Рэмбо, а у матерей –  Мать-Тереза, но оба образа ошибочны, в силу того, что эти герои слишком специализированы, и ничему другому научить ребёнка не смогут.  А мы, если вы помните, нацелены на 20-40 начальных  способностей. Давайте их примерно перечислим, как предварительные увлечения, упростив до школьных предметов:  математика, физика, химия, биология, родной язык, иностранный язык, история, география, астрономия, рисование, черчение, обществоведение, философия, правоведение, музыка, спорт, конструирование (труд). У нас набралось  17, а так как каждый из них можно легко разделить минимум на пять разных , направлений, то получится аж 85, из которых  сорок-то родители легко выберут (напомню, предельно много берётся в самом начале, чтобы потом постепенно отсеивать ненужные).

Но это под силу только сверхчеловеку, скажете вы, и снова не угадаете. Наоборот, всё сверхчеловеческое вы должны  выжигать в себе калёным железом, и стать самым обычным, усреднённым  (лучше быть ленивым, чем фанатиком).  Только без слишком вредных привычек – плохо контролируемая психопатия, чрезмерная агрессия, наркомания, чрезмерное пьянство (для идеала, пьянство лучше исключить полностью).  Если от них избавиться не сможете, значит ребёнка вам иметь нельзя, а если он получится, то лучше сразу сдать в  «дом малютки». В то же время, перечисленные вредоносности вполне излечимы, и при большом желании с ними можно справиться.  Главная причина в них, опять же, не генетическая, а социальная  –  привычка к распущенности, не умении себя контролировать, не способности преодолевать трудности и работать над собой, создавать новую привычку.

Да-да, привычки надо создавать. Есть даже поговорка: «хочешь быть счастливым – создай себе привычки». Конечно, имеется в виду, что они должны быть  «полезными», но увы, это понимание очень расплывчато,  от  «подставь другую щеку» до «добро должно быть с кулаками», и даже  «бей первым».
Однако, эти выражения придумали люди крайностей, а нам, для создания идеального образа,  нужна  «золотая середина». Какие же качества для неё являются главными?
 
Самым главным является  умение слушать и желание слышать. Человек – самое общественное  из животных (забудем на минутку, что нас создал Бог) и для нас бог-создатель – общество (общение). И это общение осуществляется посредством органов чувств – разглядывание, слушание, ощупывание, обнюхивание, облизывание. Обычно в таком порядке и располагают – по объёму и важности получаемой информации.
При встрече с человеком, мы ещё издали начинаем разглядывать его, и подсознание начинает определять «свой-чужой». Для этого есть много признаков и сознание о многих не знает. По мере приближения наше внимание переключается  с общих форм на такую маленькую, но важную деталь, как выражение глаз. Сознание здесь так же плохой помощник,  а достаточно тренированное подсознание за доли секунды определяет все намерения человека. Потом подключается слух и речь. Если подсознание определило тревогу, то в вашем поведении начнёт усиливаться или подчинённость, или показная агрессия. Если определилось дружелюбие, то начинается диалог.
Диалог – это продолжение получения информации и оценки её важности. И опять в основном работает интуиция – определяет степень искренности, доверчивости, агрессивности или подчинительности.  С этими данными совмещаются сознательные факты – память о прошлых действиях, оперативная логика, ситуативные выводы.
Но основная фишка в том, что обычно всё это прячется за разговорами  «о погоде» – за прелюдией к деловому обсуждению.  И вот, чтобы это понять, приходится долго и внимательно слушать.  Правда, иногда собеседник включает пустой трёп, чтобы увести вас в сторону или просто выговориться. Не спешите прощаться, может вы ещё не всё выяснили.

1.  И так,  умение слушать является  главным качеством  нашего идеального родителя, потому что в семье оно ещё более важно, чем с посторонними людьми.  Дело в том, что определение характера по выражению глаз, требует большой тренировки в жёстких поисковых условиях,  да и нацелен на мало знакомого человека. А в спокойной жизни оно легко замещается  голосовым обменом мнений, из-за своей большей чёткости , выразительности и оперативности. Ведь человек уже избавился от многих животных рефлексов, и сознание в нём уверенно занимает всё более важные позиции.

2.  Второе важное качество – терпение («в терпении является сила и величие русского духа = Л.Толстой). Терпение может относиться и к усидчивости, и к  двигательной выносливости, и к способности  вовремя промолчать и послушать, и к способности собрать нужную информацию, перед тем как высказаться, и к способности сострадать слабому или понять сильного.  То есть, это тот случай, когда перед тем как высказаться или принять окончательное решение – надо сделать тридцать глубоких вдохов и выдохов.

3.  Третье полезное качество – снисходительность. Все мы люди, и у каждого из нас свои тараканы в голове, и каждый из нас уверен, что его тараканы более разумны и понятны до совершенства,  а те, чужие  какие-то непонятные и глупые. Но с таким подходом мы никогда не свяжем наши действия в единый узелок, и тут надо задуматься – ну и что, что его тараканы другие, я же его люблю! То есть для общения надо выделить все хорошие качества партнёра, а плохие не замечать, или приспособиться к ним самому.

 4.  Четвёртое качество – перестать быть «воспитателем и учителем», даже по отношению к детям, не говоря уже о взрослых.  В том смысле, что выключить постоянный контроль над  «неправильным поведением и неправильными действиями»,  превращающими воспитание  в занудство.  Большинство  своих  неправильных  действий  ребёнок (как и взрослый) должен  понять сам, в результате своих ошибок (человек имеет право на ошибку).
 
5.  Пятое – перестать сравнивать свою жену (мужа) и своих детей, с другими (чужими). Недостатки, если захотеть, можно найти у любого человека. Ну и что, что оно хуже, зато  твоё! Да и не факт, что хуже – хуже- лучше понятие относительное.  Человек, не только в нашем самовоспитании, но и вообще в жизни, подсознательно во всём стремится к идеалу – а значит, к идеальной жене (мужу) и к идеальным детям. Причём, на психологию и биологию это никак не влияет, а главным фактором является реклама (мода) – то, как нас воспринимает общество.  И если человек недостаточно критичен и самокритичен, то «общественное мнение» может сыграть с ним неприятную шутку. 

Ну вот, мы выделили пять основных шагов к идеалу, и они оказались совсем не сложными – надо только стараться чаще их соблюдать, т.е. вырабатывать привычку к самоконтролю и самодисциплине. Сначала это покажется трудным, и вы будете срываться, отступать, разочаровываться. Это не страшно, постепенно вы будете увеличивать количество побед, и привыкать к ним.
          
Часть  3.   Ошибки  молодости.   

Ну а теперь поговорим о молодёжных  ошибках, досемейных и семейных.
Первую – генетическое  самовнушение  –  мы уже разобрали.
Следующая, очень  серьёзная ошибка разрушающая семью – представление о том, что в молодости,  до семейной жизни, надо  всё в сексе познать, чтобы потом на это не тянуло.
Тут сразу три ошибки: во-первых, «всё познать» не удастся до тех пор пока вы чем-то не заболеете (обычно только серьёзное заболевание заставляет нас пересмотреть стремление к неограниченным удовольствиям);  во-вторых, это войдёт в привычку « частой смены полового партнёра» (помните? – человек раб своих привычек);  в-третьих, наиболее яркое сексуальное удовольствие у мужчины проявляется  с возрастом (20-30 лет) а у женщины только через полгода-год после прекращения кормления грудью.  То  есть имеется большая частота несовпадений желаемого и реального  (хозобязанности  против стремления к неограниченным удовольствиям) что лучше всего преодолевается в семье.
 Правда,  многие из современных мужчин и женщин не хотят зря терять время в ожидании «ярких впечатлений», и предпочитают пусть не яркие, зато частые. Но это уже дело вкуса.

Если же ко всему этому добавить тот факт, что наиболее здоровые и талантливые дети рождаются в результате большой страсти (крепкой любьви, эротического возбуждения) то мы приходим к следующему выводу.  Жениться надо тогда когда «приспичило» и некоторое время продолжается устойчивое эротическое влечение, способное создать привычку.  А всё остальное, в том числе, «половая и характерная несовместимость», а так же ожидание большой любви – слишком преувеличены.  Вероятность  действительного несовпадения сексуальных и психологических  характеров  допустимо где-то до 8% (с учётом  уже случившихся  воспитательных ошибок);  анатомического несовпадения половых органов не более 5% (тоже большей  частью не генетических, а воспитанных);  а совпадение большой любви вообще приближается к нулю. В то же время, если судить по количеству распавшихся и несчастливых семей, этот  процент близок к 80.

Почему же такой дисбаланс?
А потому, что  в вопросе  создания семьи – мы безграмотны!
На самом деле большая часть так называемых «несовпадений характеров» является  наоборот  совпадением.  Все мы замечали, что люди с разными характерами уживаются лучше.  Почему? Да потому, что они дополняют друг друга – в сексе, в ведении домашнего хозяйства, в воспитании детей, в отношениях с друзьями и соседями, и наконец, им вместе просто интересно. 
Но самое интересное в том, что так могут вести себя все. Надо просто набраться терпения и постараться друг к другу приспособиться.  Но именно терпения нам и не хватает.

Когда-то, в  «домостроевском» обществе,  терпеливость воспитывалась с  детства, а семью иногда приходилось к этому принуждать (стерпится – слюбится).  Сейчас реклама свободы (эмансипации) и ожидание большой любьви, провоцирует людей на отказ от любых традиций, и семейных в первую очередь. И это те две крайности, из которых надо выбрать золотую середину.
Отсутствие  привычки  к  сознательному  самоограничению,  приводит людей к мысли о существовании  «абсолютной свободы»  –  без ответственности, без обязанности, без терпеливости, без напряжения, без сопереживания.
И в семью многие идут только по двум причинам – освободиться от родительской опеки, и вволю натрахаться.  И это главный капкан, в который попадают молодые люди, с искажёнными представлениями о взрослой жизни.  Понятие любьви – это чистый инстинкт продолжения рода,  сопровождающийся большой концентрацией энергии для здоровья ребёнка, и существует он только для зачатия. Как только зачатие произошло, инстинкт зачатия меняется на инстинкт заботы и выкармливания. Если же зачатие не произошло, любовь может продолжаться, часто превращаясь в самовнушение и кумирное преклонение. 

Почему в древних обществах самоубийств  практически не было? Да потому, что  дети с пелёнок воспитывались с вышеперечисленными качествами, и жизнь была трудной,  что учило их бороться до конца и выживать. Сейчас это  заменили генетической теорией, воспитывать стало необязательно.  Подростки не понимают, что такое борьба, удивляются  почему они не приспособлены к жизни,  и мрут как мухи.  Но естественный отбор почему-то не срабатывает, и самоубийств  меньше не становится. И это лишний раз доказывает, что генетика здесь ни при чём.

А надо-то всего лишь понять, что труд и обязанности  – это не плохо, а хорошо, научиться  уживаться и приспосабливаться друг к другу.  Иногда это требует серьёзных знаний психологии, но большая часть их относится к практической психологии, осваивается в процессе социализации и понимается на подсознательном уровне.  И чтобы их освоить надо набраться терпения. Ведь наше подсознание работает через большое количество повторений. И именно для этого существуют разные традиции. 

То же самое происходит и с ожиданием большой любьви, ставшей модной  после показа её в классических романах, искажённых «общественным мнением». На самом деле, почти во всех реалистичных романах, она заканчивается большим несчастьем.  Даже в сказочных  хэппи эндах – «и жили они долго и счастливо» никогда не предшествует случайная и счастливая любовь  (классикой, показывающей роль терпения, является сказка «царевна- лягушка»). 

Для хорошей погоды в доме, уважение  к партнёру, имеет  гораздо большее значение, чем любовь.  Потому  что любовь  кратковременна и эмоциональна, и настроена только на зачатие ребёнка. А уважение – держится на традициях, на  понимании того, что без соблюдения  основных  норм  нравственности,  жизнь, даже с любимым человеком может превратиться в кошмар.
               
Любовь,  это чисто человеческое свойство, далеко отошедшее от животных инстинктов. В нашей жизни  она возникает часто, но  быстро проходит  и для семьи является только помехой.  У животных тоже встречаются долговременные семьи, но они, даже в тёплых краях, для секса  соблюдают сезонный режим. Человек же создал искусственную среду, которая позволяет  заниматься сексом даже в холодное время;  умение предохраняться позволяет  делать это круглый год и круглые сутки,  наличие охранных полисов  обеспечивает безопасность,  а работа за еду и налоги  занимает всего  20%  суточного времени (из среднегодового расчёта) что даёт  примерно в два раза больше чем у животных свободного времени, которое, в основном, и отдаётся  сексу, по причине получения от него наибольшего удовольствия.

Понятно, что в современной жизни секс стал важнее рождения детей, и важнее их здоровья, если они случайно появились  (многие мамы ради него даже идут на кесарево рождение, которое  снижает качество жизни) Но будущим матерям, тем кто надеется «скоро» завести ребёнка, но в силу «объективных причин»  постоянно это отодвигает, надо знать, что частый секс, даже без применения гормональной контрацепции, здоровье будущего ребёнка довольно сильно снижает.  Впрочем, пока в этих вопросах, наука сильно отстаёт. 

Заниматься сексом в семье гораздо удобнее и безопаснее, но здесь допускается следующая ошибка – стремление к частому получению удовольствия.
Ещё какие-то две- три тысячи лет назад, люди были менее внушаемы, больше следовали инстинктам, рекламы наслаждений не было вовсе, и их секс не был частым (у большинства) зато был более выразительным.
 Сейчас частый секс в семье быстро превращается в обязанность, что делает его утомительным, бесцветным и менее эмоциональным.  Да ещё к этому примешиваются искусственные приёмы – чрезмерная длительность секса, поиск эротических зон, стремление к оргазму, демонстрация страсти. То есть в современной семье секс превращается в театр, для которого постоянно требуются новые декорации. А  чтобы этих «декораций»  не требовалось, достаточно всего лишь сократить частоту и длительность  наслаждений – о чём, собственно, боги постоянно людей и предупреждают.

Ведь чрезмерно длительный секс возник потому, что мужьям кажется, что это нравится их жёнам, а жёнам кажется, что это нравится их мужьям. И из желания друг другу понравиться они искусственно затягивают этот «театр», от которого давно уже перестали получать удовольствие.
Здесь надо напомнить ещё о том, что  частый секс ведёт к истощению половых желез, что бывает причиной многих огорчений.
Примерно то же самое касается и других проблем.  Но возможность приспособления людей друг к другу очень высока, и способна преодолеть любые препятствия (кстати, эрогенные зоны тоже не сильно зависят от генетики, и могут быть натренированы, как и мышцы).
   
И наверное надо в этой части затронуть ещё один момент. Стремление женщин удержать мужа во время беременности, толкает их на более свободное сексуальное поведение, которое, часто, ведёт к ухудшению соматических и психических показателей ребёнка. Причём это происходит не только по причине мужской активности, но и по причине эротического возбуждения самой матери.
Иными словами, всё время беременности и кормления ребёнка, является для секса запрещённым (кроме случаев спонтанного возбуждения женщины,  легко снимающимся мастурбацией).

Это известно всем народам с давних времён, и все стремились это соблюдать, создавая, разные приёмы и традиции. Эти приёмы нам хорошо известны, но «ложная нравственность» не позволяет их соблюдать, а если кто соблюдает, то делает это максимально скрытно. В противном случае могут последовать наказания вплоть до летального исхода, хотя все понимают, что воздержание от секса в течение полутора- трёх лет, для мужчины трудно выполнимо, да и едва ли способствует эротическому здоровью.

Перечислим эти способы. Первый, это мужская мастурбация (онанизм); при достаточно редком возбуждении (2-4 раза в месяц) он достаточно эффективен. Второй – традиция двух- или многожёнства; по причине более редкого женского возбуждения, тоже достаточно эффективен, но при условии устойчивой психологической атмосферы между жёнами. Третий – временный допуск к жене брата, друга, иногда к тёще. Четвёртый – временный допуск к подруге жены.  Пятый – жизнь двумя- тремя семьями; больше всего нравится современным семьям. Шестой – приём в семью временной жены- няньки.  Седьмой – использование «жриц любьви» или любовниц; всегда был наиболее распространён.  Восьмой – секс между мужчинами; опасен нежелательной привычкой к анальному сексу, с переносом на жену.  Девятый – секс с животными; распространён в пастушьих традициях.  Десятый – секс с искусственной  куклой или секс-роботом; пожалуй, наиболее перспективен, если сильно не увлекаться.

Итак, мы видим, что временные «жёно-замещения» есть на любой вкус, и ради здоровья ребёнка лучше ими пользоваться. Ведь в конечном итоге мужчину держит в семье именно здоровый ребёнок, а не секс. И как бы муж ни капризничал и сколько бы от жены ни бегал, а к своему здоровому ребёнку он всё равно вернётся. Исключения бывают, но они только подтверждают правило. 

Понятно, что женщине, особенно привыкшей к смене партнёра, часто предпочтительнее  жизнь без мужа, но с его исполнением по алиментам. Однако первичным здесь является  начальная  распущенность,  как мужчины, так и женщины, и не желании подстраиваться друг под друга. То есть, если  в жизни полной семьёй положительных эмоций меньше чем в раздельной  жизни, то единственным объединяющим фактором является ребёнок, но и он часто проигрывает другим инстинктам и привычкам.
               
Часть  4.  Беременность, рождение.   

Ну а теперь пора перейти к ребёнку.
Мельчайшие живые существа в природе реагируют на изменения химических веществ, температуры, давления, освещения – но уже суточные ритмы запомнят не все.  У человеческого зародыша длительность существования дольше, и в добавок вышесказанным он может понимать суточный ритм, а при размере в 2-3 см (когда начинает биться сердце) сердечный ритм. В связи с тем, что тело матери часто меняет положение, он начнёт различать и гравитацию (верх – низ). Значит он может реагировать (как, мы пока не знаем) на движение матери, её сердцебиение и громкие звуки – и связывать это с гормональными изменениями.  К десятой неделе ребёнок уже имеет немалый объём памяти, различает и запоминает звуки, а немного позже, эмоции матери, связанные с питанием, начинает различать вкус пищи и химические запахи через посредство нервной и кровеностной системы матери.

Никаких специальных развивашек в этот момент не требуется. Надо просто быть достаточно активной, и в меру сил разнообразить свою деятельность, чтобы и ребёнок привыкал к такому образу жизни. Можно слушать разную музыку, танцевать под неё, просто гулять, работать. Лучше всего, и ребёнка и родителя, воспитывает работа, и она же лучше всего развивает мозги.   
Но не забывать, что ребёнок сам по себе активно развивается, и ему нужен частый отдых – сон, созерцание, медленные движения. Напрягать в это время интеллект, ни только не обязательно, но и не желательно, чтобы не отвлекать подсознание. Надо, наконец, понять, что человек  достиг  состояния  «высшего разума»,  дальнейшее развитие биологической гениальности ему не нужно, а нужна  лишь  лучшая социализация  и хорошие образовательно- воспитательные методики.

Всё развитие малыша до рождения нацелено на создание привычки (любой).  Природа считает, что чаще,  по теории вероятности, будут возникать те привычки, которые наиболее необходимы,  чтобы создать традиционность, к которой ребёнок будет стремиться всю жизнь.
Нас, однако, теория вероятности может не устроить, и мы захотим вмешаться. Поэтому в  дальнейшем можно постепенно усложнять действия – танцевать, петь, читать стихи. Слушать песни посторонних исполнителей и иностранные языки не желательно, так как  интуиция ребёнка направлена на узнавание, в разной тональности, голоса матери и родного языка.   
Избегать социальных конфликтов не надо, только нельзя доводить их  до  предела, что мать определяет самостоятельно, или, при необходимости, совместно с специалистами.

По здоровью главное в это время –  природная вакцинация, которая начинается ещё до рождения, и продолжается после, при помощи, сначала, околоплодной  жидкости, а после –  молозива и молока.
Главное, при беременности, не употреблять спиртное, а тем более наркотики, чтобы не развилось привычки к ним.
Широкое распространение аллергий происходит от чрезмерной дозы непривычного вещества (явления) – вкусовой, запаховой, осязательной, зрительной.  Поэтому всё новое должно начинаться с предельно малых доз (гомеопатических, но без фанатизма) и ими же, позже, лечиться.  Чаще прикладывать к животу ладони, а к концу беременности – книзу живота, с лёгким массажем.
Непосредственно перед родами надо стимулировать груди и соски  имитируя сосательные движения для выделения молозива, чем больше его будет выделяться, тем лучше. А главное быть готовой к этому психологически – боязнь выделения молозива и молока ведёт к их сокращению.

Больше находиться в вертикальном положении, и чаще с наклоном вперёд.  Это ориентирует ребёнка головой вниз, укрепляет мышцы живота (что снижает вероятность преждевременных родов)  снижает скрученность  родовых  ходов.
Так же и рожать лучше и легче в вертикальном положении (лучше всего на коленях около кровати  с наклоном вперёд) даже в случае осложнений – врачи и клиники должны приспосабливаться к пациенту, а не наоборот. Количество хороших врачей постоянно  увеличивается, но жизнь сложная, и иногда и хороший врач может ошибиться. Поэтому принцип «доверяй, но проверяй» всегда будет нормой отношений между пациентом и врачём. Так же, как бы неприятно это нам ни было, нормой отношений должна стать работа под камерой (вероятно с согласия врача и пациента). 
 
Сразу после рождения, надо легонько  размять груди, чтобы выступило молозиво,  и околососковая жидкость с запахом околоплодной,  и ждать реакции ребёнка на этот запах.  Перед первым кормлением ребёнок должен подвигаться – в идеале самостоятельно добраться до груди (в основном за счёт хватательного рефлекса рук)  продышаться, покричать, а уж потом осваивать питание. 
Очень важны и осязательные функции, усиливающие родительский инстинкт,  поэтому  ребенка не  надо спешить пеленать, а чаще соприкасаться голыми телами.
Не надо бояться бактерий и вирусов, и не стремиться к лишней дезинфекции. Количество полезных бактерий вокруг нас, больше, чем вредных, и дезинфекция нарушает природное соотношение.   

Итак,  если в утробе матери ребёнок осваивал  в основном «теоретические» знания, то сразу по рождении, он может быть стимулирован на активную деятельность. При этом надо строго помнить, что задания для него должны быть хотя и трудными, но реально выполнимыми. В противном случае результат может быть обратным, и вместо активности он будет впадать в пассивность и сонливость (например, как защитную реакцию при голодании).
Так же нельзя держать ребёнка в постоянном напряжении (стимуляции к действию) а иногда, может быть сознательно,  ограничивать его двигательную активность. Это время ему даётся для наблюдения и размышления, развития философского (любовь к размышлению) познания среды обитания. 

Сразу после рождения включаются основные безусловные рефлексы – дыхательный,  выделительный, сосательный, глотательный, хватательный, моргательный, кричательный и пр. – все их надо поддерживать, иногда стимулировать, чтобы они не ослабли. Часто ему для этого достаточно просто свободного движения, но иногда надо языком вылизать глаза и нос (если высасывать то очень осторожно).  Некоторые матери надевают ему на руки рукавички, чтобы не поцарапал лицо, но необходимость в этом есть только в случае плохо контролируемой тактильной координации. В основном же они быстро понимают (на собственных ошибках)  что плохо, а что хорошо.
               
Важное значение имеют искусственные прививки. От естественной вакцинации они отличаются не сильно (при достаточном государственном контроле) поэтому лучше их ставить. Может быть стоит воздерживаться от смешанных, но всех нюансов родители знать не могут, и доверие к врачу поможет обрести спокойствие.
При нормальных родах 3-х – 7-и дней достаточно для всех врачебных процедур. Матери надо следить, чтобы не было резких запахов – часто чувствительность новорождённого выше, чем взрослого.

При возвращении домой, мать, в первую очередь, должна обеспечить место для совместного сна.  Сначала привыкнуть спать в тесноте  и голыми – так мать лучше чувствует ребёнка. На первые пару месяцев достаточно разложенного дивана, на котором мать и дитя будут чувствовать себя достаточно  свободно, а при необходимости покормить ребёнка не просыпаясь.
Как только ребёнок начнёт самостоятельно переворачиваться и передвигаться,  а лучше раньше, можно переводить в большой манеж. Большой манеж отвлекает ребёнка, и мать может быть более свободна. Отвлечёт его и любая новая игрушка, которых должно быть не больше трёх. Следите, на какие он больше обращает внимания, а какие игнорирует.  Самая простая развивашка – две одинаковые  пластмассовые бутылки , одна пустая, другая наполовину наполненная водой.  Надо быть готовой  к тому, что игрушки придётся часто менять, но не убирать те, которые ему нравятся.
Сразу заниматься закалкой – просто  частым  переодеванием.
Каждый день купать не только не полезно, но и вредно, тем более с незажившим пупком.  Вода сильно отличается от амниотической жидкости, в которой ему было комфортно, да и неестественна для обычной жизни. И если у матери мало времени, то можно купать раз в неделю. Подсохшая кожа быстрее грубеет, и лучше защищает  от внешней среды. 
Поддерживать развитие хватательного рефлекса, это улучшит его двигательную безопасность.
Если дома есть животные, сразу же их познакомить, и вести себя с ними как обычно, чтобы исключить ревность. При этом первое знакомство должно быть кратким, для сокращения новых запахов.
Каждый шаг, свой и ребёнка, должен быть рассмотрен на предмет безопасности, исключающей человеческие факторы. Сразу определиться с предупредительными  словами- командами – нет, вава, больно, бух – но применять их только при крайней необходимости (давать ошибаться).
Научиться разговаривать сама с собой и с ребёнком, а так же петь в отдалении (фоново) словно для себя. Чаще при ребёнке разговаривать с мужем или другими людьми, петь, читать стихи.
Меньше лежать, больше ходить. Помнить, что у ребёнка хорошо развит инстинкт подражания.

Примерно через месяц- три к матери и ребёнку должен (может) присоединяться и отец, ложась на разное от них расстояние.
Исследование малышом родителей, с голосовым общением, является его первым и постоянным занятием, так как это наиболее приятная и разнообразная процедура.  Родители тоже его должны внимательно наблюдать, чтобы исключить лишние беспокойства и болевые ощущения.

Любой крик ребёнка – сигнал о чём-то для него неприятном. Родители должны выяснить причину и, или устранить её, или дать маленько покричать для привыкания, если проблема не устранима. При этом приласкать ребёнка и постараться успокоить.  Долго оставлять в крике нельзя, так как крик – это сигнал опасности и неблагополучия, и этот сигнал должен применяться во всех особых случаях. В то же время спровоцировать крик малыша может всё, что ему пока непривычно.  Поэтому приучение ко всему новому, вплоть до начала жестового и голосового общения,  должно быть постепенным и осторожным.  Внимательное  наблюдение родителей за малышом и за собой – это главный способ выявления любых отклонений.
В эти моменты мать не должна забывать об успокаивающем действии своих ладоней, сохранившемся ещё с беременности.
До двух- трёх  лет не стоит бояться его «изнежить» и чаще обниматься, делать лёгкий массаж ладонями, чаще брать на руки.

С  второго- четвёртого  месяца увеличение манежа  может быть до размеров комнаты. Может даже и постель для сна с матерью перенести на пол, найдя такое место, где меньше сквознячков – но только в случае полной безопасности на случай подтопления.  .         
В это время знакомство с миром происходит, в основном, пассивно – смотрение, слушание, нюхание. Свою комнату (манеж) ребёнок узнает дня за два-пять, а потом  зрительные элементы  надо прибавлять, постепенно и медленно,  чтобы ребёнок привык к одному образу, а потом его резко сменить (добавить другой) – в это время происходит скачёк внимания, и ребёнок начинает понимать что жизнь изменчива, но это нормально.   
Игрушки, сначала давать бесшумные и бесцветные, а потом постепенно добавлять звуки, тональности, разные цвета, оттенки.
         
Изучение  звуков  начинать с тональности, потому что с тоном изначально была связана психика матери и её гормональная активность, что наверняка подсознанием ребёнка запоминается.  Сначала как фоновое пение одинарным гласным. Например, одним  А  напеть мотив «Подмосковные вечера». Здесь ребёнок, не отвлекаясь на звуки,  научится понимать тональность  (высоту звука). В этой песне примерно десять тонов , а так как вы не будете стремиться к точной передаче, то их может быть вдвое больше. И это не важно. Главное, чтобы ребёнок понимал, что тональность (высота звука) чётко вариативна.  Этот метод и фоновое прослушивание песен и музыки , являются главным способом подсознательного развития хорошего (музыкального) слуха.

Домашней информации для ребёнка столь много, что никакими дополнительными  развивашками  до трёх- девяти месяцев можно не заниматься. Ему  достаточно будет простого изучения родителей; своей комнаты и квартиры (на руках матери), воды во время купания;  игрушек; изучения возможностей своего тела;  запоминание зрительных  образов людей, животных, одежды;  слушание речи  и первые попытки сознательного запоминания названий частей тела;  и постоянное сравнение одного с другим. Большинство разговоров и прочих звуков должны быть фоновыми, издалека. Вскоре же к изучению ближайшего окружения добавится знакомство с большим миром на прогулках.

Главное, в это время, кормление и сон. Сон даже на первом месте, и спать он должен столько, сколько хочет.  Если он долго спит, будить его не надо, и даже кормить можно реже, если он сам к этому не стремится. В основном, спит долго ребёнок в двух случаях:  а)память его перегружена информацией, и происходит её сортировка;  б)организм обнаружил заболевание (лёгкая инфекция, легкая интоксикация, нарушение питания – до t=38, 5) и проводит подсознательное лечение и регуляцию.
Всё остальное время организм стремится к бодрствованию, приучаясь к сознательной защите от агрессивных факторов.

Часть  5.  Музыкальный  слух  и  тематические  метки.

После трёх- пяти месяцев продолжается освоение своего тела, наблюдение за изменением различных  форм и цвета. Первые цвета должны быть чёрно- белыми и серыми разных оттенков, потом к ним постепенно добавлять другие цвета. С трёх- пяти месяцев разнообразить палитру цветов и оттенков, но постепенно. 
Игрушки должны быть разной формы,  для развития чувствительности ладоней.  Некоторые игрушки должны быть закреплены неподвижно, другие просто лежать на разном расстоянии от малыша. Их должно быть не много (3-5) чтобы ребёнок их не перебирал, а думал над их функциональностью.
    
Основные двигательные требования в это время – закрепление хватательного рефлекса, координация движений рук, дотягивание или доползание к заинтересовавшему предмету. Любую новую игрушку старайтесь положить в отдалении, чтобы он узнавал её постепенно – сначала  просто  наблюдал издалека, потом ближе, потом ощупывал.          
С ребёнком надо чаще общаться, но не надо стремиться предугадать все его хотелки,  он должен сам найти способ довести до вас свои желания, по возможности в «речевом» формате.

Одним из уроков  будет смена звука. В русском языке гласный звуковой ряд  лучше связать с чётким изменением формы губ.  Например в ряду Ы-Э-А-О-У  форма губ изменяется постепенно, от максимально растянутых в стороны (ы) до вытянутых в трубочку (у). То же самое в йотированном ряду  И-Е-Я-Ё-Ю.  Попозже можно показать разницу между простым и йотированным звуком (так как в обычной речи он слышит все эти звуки, и даже больше) напевая, например, у-у-у-уушки,  ю-ю-ю-ююшки.
            
С трёх –семи месяцев малыш начинает понимать разницу в количестве предметов – один, два (пара), много. Поэтому постепенно, играя с его пальчиками, можно показывать счёт. Но это не будет математикой – всё время, вплоть до школы, все науки будут пересекаться и смешиваться.
Например, перебирая его пальчики, мы словно для себя поочерёдно их объединяем и проговариваем: один пальчик, два пальчика, три… А потом – первый, второй, третий… Сгибаем пальчик, выпрямляем, прячем в ладошку…  Прячем в свою ладошку, прячем в мамину ладошку… 
То же самое мама может показывать со своими пальцами.

При этом, после каждого занятия у ребёнка должно быть достаточно времени для отдыха, в соответствии с возрастом.  Отдых даётся для осмысления только что полученной информации и сортировки  её в памяти.  И эти занятия могут растянуться до года, так как, во-первых, все люди  и все дети разные, и никаких стандартов не может быть в принципе; а во-вторых, научных  исследований по этой теме – кот наплакал, и дети в какой-то степени являются  «подопытными кроликами»  (как впрочем и взрослые)  так что все эксперименты должны идти в щадящем режиме.
            
А теперь подробнее остановимся на тональности.
Считается, что в современных языках тональных знаков мало, однако мало их только на письменности, а в устной речи они достаточно хорошо сохраняются. В русской письменности только три интонационных знака – повествовательный, вопросительный и восклицательный.  А в языке есть ещё – интонации удивления,  равнодушия и сострадания; радости, печали и горечи;  безрассудства, осторожности и страха;  счастья, любьви и ненависти, и многие другие.  И все они хорошо понимаются человеком, выросшим среди носителей своего языка. 
Изменения тонов в тональных языках происходят, на мой взгляд, из интонаций, поэтому я их не различаю.

Интонационности  невозможно научиться на языковых уроках, потому что различие между ними очень тонкое, и нашему сознанию потребовалось  бы,  для этого, очень много времени. Поэтому обучение происходит на подсознательном уровне, в результате постоянной практической тренировки и миллионов прослушиваний и повторений.  (Каждый день человек произносит  в среднем  15 000  слов, в месяц – 450 000, в год – более пяти миллионов). При этом, у него не один учитель, а сотни и тысячи, с разными вариациями, что и гарантирует  усреднено- точное запоминание языка в течение тысяч лет.

Именно поэтому  важно постоянное внутригрупповое общение и  сравнение его с другими группами. Интонация, в данном случае, является одним из важнейших маркеров идентификации общества.  И именно поэтому так необходимо разноплановое общение с ребёнком. При этом нельзя контролировать интонацию сознанием, пытаться правильно произнести, требовать «правильность» от ребёнка. Этим можно только умножить количество ошибок, так как тональность не зафиксирована ни на каких носителях, и постепенно может изменяться. Если же тональность начать фиксировать, то мы просто создадим ещё один тональный язык, с сильным обеднение тональной вариативности.   

Эти же ошибки мы повторяем при попытке сознательного изучения музыкальной тональности и тренировки слуха.  Если слух не натренирован подсознательно, то сознательная тренировка потребует очень много часов, а скорее всего окажется вообще бесполезной. Когда говорят «медведь на ухо наступил» то это вовсе не генетическая наследственность, а воспитательная ошибка.  Хороший слух, это результат  подсознательного (!) воспитания  (средний уровень памяти).
Профессионалы лингвисты и музыканты умеют  различать интонацию,  языковую тональность, музыкальную тональность, гармонию нот (ТонноТ), но для первичной опеки названий не требуется, они легко запомнятся позже, в процессе обучения, так как будут  намаркированы  звуками.   

Одна из самых распространённых ошибок – начало раннего изучения  сольфеджио, попытки дать всем тонам нотные названия и потом всю музыку привязывать к нотам. Раннее изучение нот, во -первых,  убивает музыкальную эмоциональность, во-вторых, отвлекает внимание от собственно музыки, в третьих задерживает развитие композиционности, удаляет её от естественной природы, делает искусственной.  Это хорошо, но не раньше 8-10 лет. Ребёнок сумевший создать в себе природный слух, выучит ноты намного быстрее.
Ноты придуманы для того, чтобы сохранить музыку неизменной, для тех, кто её не слышал, и для больших оркестров.  А  человек с хорошим слухом, легко её запоминает и играет на слух. Более того, музыкант с хорошим слухом никогда не ограничивается точным копированием нот, а почти всегда привносит какие-то свои оттенки и вариации.  Тому же, кто учил музыку по нотам, сделать это будет очень трудно.
Голос является первым различителем тонов и интонаций. И желательно, чтобы он всегда имел преимущество по времени.

Но не надо забывать, что ребёнок  нуждается в отдыхе,  и периодов отдыха матери ему может быть недостаточно.  И только лёгкие напевы и мурлыканья иногда допустимы и во время отдыха. Конечно, иногда можно прослушивать живую музыку (не опосредованную через аудиприборы), но всё это делать короткими маркерами (тематическими метками ТеммеТ).

Эти  «тематические метки»  выполняют  роль  «первого запечатления», и надолго остаются в памяти. Такие метки должны сопровождать человека всё детство и молодость, для того, чтобы встретившись в последующем, сгенерировать «положительную эмоцию» и привязать к ней новую информацию.
Например, пересчитывая пальчики на руке, и позже считая палочки, мы несколько раз повторяем:  «это ряд простых натуральных чисел». В этот момент для сознания малыша, это непонятная, а потому ненужная  информация, и оно её забудет. Но её запомнит подсознание, и встретив в нулевом или первом классе, вспомнит. У ребёнка возникнет память о матери и возникнет ПЭ, что усилит внимание ко всей новой информации.
Такие «метки» могут быть световыми, звуковыми, тактильными, обонятельными, вкусовыми.  А чтобы они запомнились,  достаточно  соблюдать хотя бы одно правило  – запоминание происходит тем лучше, чем дольше промежуток между повторениями, или чем сильнее сопровождающие эмоции.

Понятно, что по мере взросления эти метки будут более сложными. Например, во втором- четвёртом классе, занимаясь дома с ребёнком, вы словно случайно произносите:  «ой, это рассчитывается по теореме Виетта, а я её совсем забыла; по-доброму надо бы выучить, но у меня совсем нет времени; это вы попозже будете изучать».
 Только не надо осваивать новые знания полностью раньше чем в школе, даже если ребёнок будет к этому готов. Лучше увлеките его чем-нибудь другим, что в школе совсем не изучают, или просто дайте поиграть.

Многие родители считают, что игра, это пустая трата времени. Но на самом деле  игра (что индивидуальная, что коллективная)  – важнейшая часть воспитания и обучения. Именно в ней ребёнок научается самостоятельному принятию решений, причём в созависимости  от различных сопровождающих факторов, и в естественной, не выдуманной среде. А тот факт, что игра постоянно сопровождается эмоциями, позволяет намного быстрее развивать сообразительность и её отдельные элементы – внимание, запоминание, узнавание, подражание, сравнение и отражение (синтез- анализ, собственное видение).
Поэтому различные формы игр, должны постоянно в опеке присутствовать. При этом, определённую их часть, должны занимать игры с матерью, для закрепления их общения и взаимопонимания.
Бояться, что ребёнок превратится в игромана, не стоит. Мания никогда не развивается в большом потоке разной информации. Она возникает в изоляции, при ограничении  форм деятельности чем-то одним, как единственном варианте получения ПЭ (положительных эмоций). 
Уже в продолжении первого года надо внимательно наблюдать, когда можно дать ребёнку больше самостоятельности,  когда стимулировать активность, а когда и ограничить её, чтобы ребёнок привыкал к тому, что личная свобода ограничивается свободой других людей, животных, явлений и предметов. А к двухлетнему возрасту, он должен уже это понимать.

  Часть  6.  Режим и порядок.      

Современное общество – упорядочено и управляемо.  Хорошо это или плохо, смогут сказать только далёкие потомки, а мы должны принять как данность и научиться подчиняться.  Хорошо управлять умеет только тот,  кто прошёл школу подчинения и знает все нюансы подобных взаимоотношений.  Поэтому, в разумных пределах, наш ребёнок должен уметь слушать и выполнять распоряжения.  Но многие наши родители и воспитатели не понимают границ этих разумных пределов, а иногда и понимают, но вынуждены подчиняться в силу «объективных» причин.

Ведь, что греха таить, многие из нас, упрощают жизнь настолько, что начинают  общаться  с позиции сильного, то есть не пытаются войти в положение и понять, а сразу озвучивают своё распоряжение, а при некачественном  исполнении  наказывают. Это порядок, который делает нашу жизнь легче, и мы редко задумываемся над тем, а нужна ли нам лёгкая жизнь, и что мы от неё имеем?

Позиция силы вполне себя оправдывает в случаях, когда неисполнение (или недолжное исполнение) чревато большими бедами, а то и гибелью людей, да и то только тогда, когда приказывающий  достаточно адекватен и достаточно разбирается в вопросе (хотя и в этом случае бывают исключения).  Такая форма отношений пришла из армии, и там себя оправдывает.  В обыденности, необходимость командования встречается нечасто, но именно в семье, с самыми близкими людьми, как раз чаще, потому что именно здесь мы чаще общаемся  с слабыми, зависимыми от нас. Мы привыкли, что слабого уважать не обязательно, и точно для себя решили, что пока он не вырастет (не приобретёт силу) считаться с его мнением нет нужды.  Это  происходит  потому,  что  считается будто порядок это всегда хорошо, и его надо соблюдать. Однако, примерно в половине случаев, режим и порядок могут создать нежелательные привычки.

Ведь мы не можем быть уверены, что  порядок, к которому вы приучили ребёнка, будет соблюдаться и в будущем.
В биологии есть такой закон – при сильном изменении окружающей среды, выживают наименее приспособленные виды, то есть живущие более хаотично. Почему? Потому что они не успели построить свою систему, и их мозг  (и весь организм) постоянно находился в поиске.

Наиболее характерный пример из нашей жизни – соблюдение режима питания. Нам постоянно советуют, что чем лучше соблюдается этот режим, тем лучше желудок к нему привыкает, и ко времени приёма пищи включаются все механизмы её переваривания, а значит пища лучше усваивается, и весь организм работает как часы.
А если вдруг в это время вы не сможете поисть – а в желудке начали выделяться переваривающие соки, повышается кислотность – что тогда? А тогда всё будет зависеть от длительности привычки, и если она строго соблюдалась в течение нескольких лет (месяцев для малышей) то вполне возможно, что ребёнку потребуется медицинская помощь.

Организм – не часы, и не может (не должен) работать как часы, он живёт в вариативной среде, в  открытой и плохо предсказуемой колебательной системе.  Он и приспособлен  к постоянной подстройке, чтобы не пришлось перестраиваться резко.
Поэтому лучшим вариантом будет – первичная хаотичность, с постепенным удлинением режима и периодической сменой режимов.  При таком порядке включение желудка в работу будет зависеть не от часов, а от приёма пищи. Попала пища в рот, сразу включаются слюнные железы и начинают выделяться предварительные соки, попала пища в желудок, и он включается на среднюю мощность. И потом всё время приёма пищи ЖВС (железы внутренней секреции) постоянно анализируют состав  и объём пищи и включают выработку необходимых секретов и гормонов.   

То же самое касается всех остальных режимов, в том числе и режима сна.  Сон тоже не должен зависеть от часов слишком жёстко, и только внутренняя его часть (на этот раз генетическая) не подлежит резким изменениям, и достаточно инвариантна.  Минимальная и желательная длительность сна «без просыпу» - 1,0 – 1,5 часа. Она включает два поверхностных периода, два углублённых, и один сверхглубокий, длящийся от десяти минут до часу, в зависимости от соматических и психологических проблем.  Этот режим глубинный, и в него часто вмешиваться нельзя.  За ночь (за сутки) организм набирает  3-5 таких периодов, что обеспечивает его здоровье. Но не часто можно  (и нужно) так как иногда бывают ситуации, когда надо проснуться срочно и быстро активизироваться.

Если вы живёте достаточно активной жизнью, то эти нарушения режимов происходят вполне естественно, и специально вмешиваться нет необходимости.  Когда же почувствовали, что жизнь слишком успокоилась, можно  создать  хаос  искусственный.  Эта  ситуация, кстати, может быть и определителем – достаточно ли вы активны.
          
Ну и ещё  одна попутная современная проблема – переедание детей.  С недоеданием, или грубым нарушением питания, всё понятно, там объективные причины. А переедание, это уже вина родителей-воспитателей.  Причём, так как от переедания тоже может развиться потеря веса (в случае силового кормления) нам надо рассматривать три причины – насильное кормление, развитие чрезмерного аппетита и энергоёмкая пища.
Насильное кормление должно быть исключено полностью.  Аппетит, это достаточно надёжный регулятор здоровья, и ему надо доверять, тем более, если обнаружилось какое-то заболевание. При большинстве заболеваний  аппетит является самым верным регулятором (если нет грубых нарушений в приготовлении еды).   

Эволюционно человек привык к тому, что за еду всегда приходилось работать. Поэтому и сейчас после сна надо хотя бы маленько поработать, желательно до появления аппетита.  Бывает так, что дети заиграются, и забывают про еду. Это нормально – во время игры организм отвлекается, соки не вырабатываются, а если вдруг начнут вырабатываться, то вполне можно обойтись небольшими перекусами. Особенно плохо, когда мать или бабушка стряпают что-то вкусное, но не дают ребёнку когда он просит, потому что надо соблюдать режим. В это время происходит «утрата эмоционального доверия», а оно поважнее всяких режимов.

Понятно, что совсем расслаблять ребёнка не надо, но хорошо чувствовать эту грань может только очень внимательный родитель, умеющий гармонично сочетать свою любовь с жёсткими жизненными требованиями.
Итак, главная наша задача, научить ребёнка быстро перестраиваться на любой режим, и быстро приспосабливаться к любым изменениям. При этом, не забывать двигаться от практики к теории. Это может быть, как первичной потребностью организма, так и случайными изменениями в окружающем пространстве.  В первом случае мы подстраиваем внешнее под свою потребность, а во втором – пытаемся сами измениться под требования внешней среды.

Одной из главных игрушек ребёнка должна быть магнитная доска и фигурки с железной  основой, или железная доска и фигурки с магнитной основой. Основа и фигурки могут быть съёмно- заменяемыми. Раньше года такой набор не обязателен, но желателен, так помогает ещё до вставания на ноги расположить некоторые игрушка вне доступности, для визуального знакомства.  Она нужна для того, во-первых, чтобы можно было рассматривать фигурки с разного расстояния;  а во-вторых, в вертикальном или наклонном положении, при рассматривании меньше устают шея и глаза, по сравнению с разглядыванием на полу.
 
Ещё лучше, если эта доска будет интерактивной, в смысле – сгибаться под разным углом и в разной плоскости, с набором чертёжно- рисовальных  инструментов и возможностью на ней писать и рисовать.  Это поможет уже с самых  ранних лет создавать объёмные фигуры и их проекции.  Сейчас есть магнитные обои, и можно попробовать наклеить их на гибкую основу или на стены в углу. Хорошо если она будет начинаться сантиметрах в двадцати от пола – около неё можно строить магнитные башни, дома и машины. Не забываем, что основным образовательным предметом у нас будет конструирование, к которому мы постараемся привязать все остальные науки.

Одним из главных механизмов, в комнате ребёнка, должны  быть настенные часы, с обычными цифрами и стрелками, а ещё лучше с маятником и гирькой. Они, как минимум, будут примером практического использования цифр,  но ещё и постоянной загадкой, время от времени открывающей свои тайны. Правда, иногда часы надо на разное время  удалять, чтобы не возникло абсолютного привыкания. Привыкать абсолютно ребёнок не должен ни к чему и ни к кому, даже к матери, так как  когда-то им придётся расстаться.  А привычки близкие к абсолюту всё равно у него будут – должно быть не менее пяти, чтобы исключить фанатичный интерес. Например: мать, отец, брат, сестра, дом, бабушка, дедушка, физика (математика, химия, биология…).  Позже к ним добавятся другие.

Для расширения кругозора и укрепления здоровья нужны постоянные прогулки, независимо от погоды.  Если вы не забыли, мы же наметили сделать окружающую среду естественной, и совсем  избавляться от природы нам не резон. А так как сделать природу под себя очень трудно, то придётся подстраиваться под неё. При этом ребёнок чаще воспринимает окружающее через ощущения матери (отца), а значит, себя надо вести достаточно реалистично и естественно, и постоянно преодолевать сложности.  Преодоление трудностей  (чем моложе, тем жёстче) – один из важнейших факторов интерактивной опеки.

Ближе к году малыш будет увлечён новым делом – освоением ходьбы, и ни мешать, ни помогать ему не надо, хотя участвовать в этом желательно. Помочь можно только обеспечив ему свободный доступ к дивану, манежу, кроватке, ходункам –  чтобы он сам выбирал когда встать, сесть или лечь. Необходимость в тех или иных игрушках  определяет он сам, а родители только убирают лишние.
Так как родители наверняка уже показывали ему танцы, а может и танцевали с ним на руках, то и ходьбу можно сопровождать музыкой, растанцовывая малыша в парном танце.  При этом танцы и музыку выбирать самые простые – естественные и случайные движения.  Музыка здесь будет играть роль тематической метки, дополняя любопытство положительными эмоциями. В дальнейшем танец может быть основой гимнастических движений.
Одновременно с этим продолжается освоение речи, которое растянется до трёх лет. Лучше всего в этом помогают стихи, речитативы, короткие художественные монологи.

Кормление грудью желательно до 1,5 – 3 лет, а с 6 месяцев рекомендуется прикормка.
Шестимесячное  натуральное  кормление (а потом сопровождение до 1,5-3 лет) очень важно для будущего здоровья ребёнка, так как его организм запоминает питательный состав, иммунный набор, эмоциональное сопровождение – оценивает это состояние как идеальное, к которому он и будет стремиться всю жизнь, обеспечивая норму инстинктивных функций.

 Секс  категорически  не рекомендуется, как во время беременности, так и  во время кормления грудью, так как происходит смещение нормы экстрактивных веществ, вплоть до нарушения окситоцинового и других рефлексов.  В основе материнских инстинктов лежит приоритет здоровья ребёнка по отношению к капризам  мужа. В семье муж живёт из-за ребёнка. Секс, в конце концов, он найдёт и в другом месте, а своего здорового ребёнка – не всегда.

Часть  7.  От материи к духу.

Выше мы уже упоминали о магнитной доске, и сейчас боле подробнее рассмотрим её возможности.
Наверное, кому-то из продвинутых родителей может показаться, что вместо такой доски лучше будет смотреться компьютер с трёхмерно- чертёжной программой и красивыми голограммами. Смотреться он будет конечно лучше, но пользы от него будет меньше, потому что сама трёхмерность в них будет виртуальной, и так и останется для малыша непонятной. 

В  доречевом возрасте теоретическое обучение минимально, и почти всё любопытство ребёнка и его эмоции сосредоточены на практическом знакомстве с материальными объектами и их взаимодействиями.  Мы почти ничего не знаем о мыслительной деятельности ребёнка  в этот период.  А она должна быть огромной. Почти как наше знание истории в дописьменный  период.  Потому что сразу после появления письменности, появилось развитое философское мышление, нисколько не уступающее современному.

После  рождения,  до 60% информации ребёнок получает через зрение, а до  20%  через осязание, и  мир для него изначально объёмно- материальный, и не надо слишком стремиться к абстракциям и плоскому отображению.  Сначала должны закрепиться в памяти элементы объёмности и материальности – та основа, которая обеспечивает функциональность живых и неживых тел. В это время его мысль сильно зависит от работы рук – чем больше пройдёт через руки  комбинированных  предметов,  тем лучше будет работать его голова. И даже если вы увлекаетесь модерном или симуляцией, не стоит переносить это на детский возраст (до совершеннолетия) так как консерватизм, это главная основа, на которую нанизывается всё остальное (сравните с геномом). И в этом ключе знакомство с интернетом лучше отложить лет до восьми- двенадцати, а до него научиться работать с книгой,  освоить  графику, поработать с стилистикой, порисовать.   

При  всех дошкольных занятиях с ребёнком  он, конечно, получает много знаний, но  нам об этом надо забыть и любой контроль знаний выключить.   Дошкольная стратегия нацелена на выработку привычки  к активной жизни, и  все знания он получает как бы случайно (попутно) – в игре, с постоянным эмоциональным сопровождением.  Из этой массы эмоций  подсознание выделяет  много «тематических меток», которые и помогают  потом освоить школьный курс знаний «играючи»!
 Это касается и работы с магнитной доской.
Примерно с полутора- двух лет можно показывать счёт и письменность на магнитной доске. Но перед этим несколько дней он должен просто привыкать к буквам и цифрам, как к игрушкам.

На ней же мы сложим первые слова.  Не отдельные буквы, а именно целые слова, уже ему знакомые устно.  Потом несколько раз их  разберём и соберём вновь. На этот раз можно молча, чтобы он просто запомнил разборку и сборку. Важно, чтобы буквы были одного цвета (желательно серого)  потому что цвет его отвлекает, как бы предполагает какую-то особую функциональность.  И только когда ребёнок начнёт уверенно произносить целые слова, и заучит их штук десять- тридцать, можно начать переходить к изучению звуков. Именно чистых звуков, без алфавитного названия букв.
Одновременно с этим, мы даём ему полную свободу самостоятельного передвижения слов и букв, в различной проекции.   
А потом взять шрифт меньшего размера и составить на доске (или написать) целый не большой рассказ, желательно ему известный.  А потом ему не известный или вообще вместе придуманный.
         
Примерно так же изучаем и цифры. Выкладываем на доске пять палочек-пальчиков, к ним пририсовываем ладонь, начинаем их перебирать, считая: один, два, три…   Далее:  сколько? – один; сколько? – два;  сколько? – три … Далее: который? – первый; который? – второй …
Потом выкладываем пальчики второй руки, так же пририсовываем ладонь, и постепенно увеличиваем счёт.  Важно за этими занятиями ребёнка не переутомлять, давать отдыхать, или переключать на другое. Если во время отдыха ребёнок нарушил рисунок и ваши построения, не ругайте его. Большее что можно сделать – Ой, ты всё сломал, давай заново построим.
А вот если бы вы его перед этим предупредили, что ломать нельзя, тогда можно и поругать, иногда грубовато, но лучше грубые формы отношений оставлять отцу. Желательно, чтобы отец всегда (чаще) был более строг, чем мать – эта  разность характеров будет, во-первых, первой меткой для будущего изучения психологии; во-вторых, снизит элемент лишнего «сюсюканья»; в-третьих, придаст отношениям больше разнообразия, что расширит элемент сравнительного мышления.
 
Примерно так же можно переходить к математическим действиям. Выбрать в наборе фигурки плюсов и минусов,  разбросать их случайно по доске, и пусть они день-два-три поболтаются там. Потом спросить – А для чего же нам их приспособить? Двигаете туда-сюда, потом говорите: А давай заменим вот этими крестиками слово прибавить, а вот этой палочкой слово отнять – и вставляете их между пальчиками на доске – и проговариваете ранее устно заученные действия. 

Главное со всем этим – не спешить. А то родителям часто хочется похвастать особыми достижениями ребёнка, и они включают погоню за успехами. Но хвастать здесь нечем – это не талант, а трудный, изматывающий труд. Более того, если вы вдруг обнаружили у ребёнка какой-то талант, постарайтесь его скрыть (не замечать).  В раннем детстве он не нужен, так как вам надо расширить поиск до десяти- двадцати разных талантов, с возможностью их постепенного отсеивания до двух-пяти,  годам к четырнадцати. Однако совсем не замечать талант не желательно, и иногда к нему возвращаться, проверяя, при этом никак не заостряя какую-либо исключительность и особенность ребёнка.
               
Для постановки речевого общения можно использовать пение и чтение стихов, причём начинать это можно ещё в период беременности, чтобы ребёнок получил первичный подсознательный опыт мелодики, ритма и рифм. И в дальнейшем постоянно это развивать, но не стремясь сделать из дитя певца или декламатора. На первом этапе важнее пение, так как мелодия запоминается легче, а в период освоения речи – чтение стихов. Здесь четкое произношение слов, ритм и рифма имеют большое значение. Причём, и пение и чтение стихов, должно быть фоновым, без заострения внимания ребёнка. Он может заниматься другими делами, и вам покажется, что совсем вас не слышит, но фоновые звуки тем и хороши, что запоминаются не сознанием, а подсознанием, которое эти звуки сортирует, запоминая нужные и отбрасывая не актуальные.
Например,  ребёнок скопировал чьё-то неправильное произношение, а услышав фоновое правильное начинает сравнивать и думать, включает проблему выбора.

Конечно, родителям  (или кому-то из них, включая бабушек и дедушек) надо постараться освоить, как стихи, так и пение. Если их родители пели им в детстве, то это будет  не трудно. Но даже если им никогда не пели, ту или иную музыку они слушали и, при некотором упрямстве, пение легко осваивается.  Ведь оно имеет разные формы, от безсловесного до словесного (горловое, мурлыканье, специальный вокализ,  мелодика, кантилена)  диапазон возможностей очень широк. Профессионализм здесь не нужен,  наоборот он будет вредить.   

Для  засыпающего ребёнка важно именно тихое медленное пение без слов, с минимумом согласных  – так как слова отвлекают внимание, действуют побудительно,  нарушают гласную гармонику. Самые простые – мурлыканья, когда губы сомкнуты, а негромкие звуки извлекаются внутри ротовой или горловой полости. Тоже можно делать с открытым ртом, повторяя в разной тональности один и тот же или два-три гласных звука.
А во время бодрствования можно напевать словесные, но тоже тихо, фоново. Какого-то особого голосового качества здесь не требуется, и нужно просто для создания успокаивающей традиции, и побуждения к сравнению мелодий и слов. С остальным, в том числе и качественным пением, ребёнок справится сам, благодаря постоянному любопытству и состязательности.

Подробные методички здесь не могут быть созданы по той простой причине, что каждый  родитель  является  индивидуальностью (как и каждый ребёнок)  со своими особыми достоинствами и недостатками, и  сам может (должен) придумывать конкретные  приёмы, техники и методы,  вплоть до собственных коротких (в пять-десять предложений) сказок, рассказов, стихов и песен. Возможно исполнение сказок в форме речитатива.
      
Слова правильно и неправильно, которые позже он будет слышать часто, пока заменить на хорошо – плохо, или нравится – не нравится. А чаще просто показывайте личный пример, или создайте такую ситуацию, в которой ребёнок сам поймёт свою ошибку.  При этом никаких поощрительных призов или  наоборот штрафов.  Для него должно быть удовольствием (или обязанностью) само общение с вами, что достигается привычкой.  В то же время эта привычка не должна абсолютизироваться, чтобы при необходимости он без особых проблем мог побыть без вас.
               
При рисовании, изготовлении поделок,  самообслуживании – у вас должно  получаться  хуже,  чем у него. Он должен стремиться помогать вам, а не просить вашей помощи, кроме каких-то особых случаев.  Его творчество должно ориентироваться не на «правильно или хорошо», а на собственное  «красиво», которое возникнет не здесь и сейчас, а будет оттачиваться всю  дошкольную, школьную и последующую жизнь. 
 
Главным  и универсальным  способом воспитания и обучения, является игра.  Её восприятие всегда сопровождается  повышенной эмоциональностью. Более того, само определение игры включает в себя обязательное наличие эмоционального восприятия, и родитель, научившийся создавать игровую ситуацию для большинства случаев – это непревзойдённый мастер воспитания. Но, опять же, собственная активность должна быть выражена слабее, в виде случайных подсказок,  чтобы оставить поле деятельности для ребячьих придумок.

Конечно, на первый взгляд всё это может показаться слишком сложным, и всегда будет хотеться всё упростить,  объяснить самому, а потом самому и сделать. И если вы устали и опускаются руки, или перестала работать голова, то отступление от интерактивного порядка вполне допустимо. Это не страшно, вы сделали только один шажок назад, но не разочаровались в системе, и отдохнув шагнёте намного вперёд.
И понятно, что это требует намного больше времени, чем уделяется педагогами, хотя бы по причине индивидуального подхода. Ведь никогда и никакое государство не сможет обеспечить такое обучение.  Но это время будет затрачено не зря. Время – это самая большая ценность в жизни, так потратьте его с пользой.
Более того, вы должны понимать, что интерактивная опека даётся в помощь обучению, и совсем не призывает отказаться от теории полностью. Да это будет и невозможно.

Игрушки должны быть разными по характеру – твёрдыми, мягкими, круглыми, угловатыми, совместимыми (входящие в специальные пазы) и несовместимыми, разные по цвету, или одинаковые и прочее. Но их должно быть не много.
Нельзя ребёнка заваливать игрушками, сколь функциональными они бы ни были. Нужны две-три любимые, с которыми он мог бы играть самостоятельно и придумывать с ними формы общения. И только при закреплении сложившегося образа, эти игрушки можно дополнить или поменять.  Как и позже нельзя будет заваливать его книжками, с множеством сюжетов и героев. Достаточно будет две-три книжки, с двумя- тремя разноплановыми героями. Эмоциональная память ребёнка регулируется дискретностью, и не сможет нормально функционировать в бесконечном разнообразии.

Важно помнить, что главное правило для любого воспитателя всегда одно – не навреди! Оно подсказывает нам – ребёнок изначально запрограммирован  на нормальное развитие, и в сомнительных случаях лучше отступить и дать ему больше свободы. Да, иногда это может быть для него опасно, но каждый родитель должен понимать, что все случайности не предусмотришь, и возможность  травмы, а то и потери ребёнка, всегда остаётся достаточно высокой. Но травмы будут тем опаснее, чем менее ребёнок самостоятелен, потому как без лишней опеки его организм научается сам предвидеть опасности, сам оттачивает реакцию и укрепляет мышцы, кости и связки. Причём, он делает это на подсознательном (автоматическом) уровне, реакция и скорость которого во много раз выше сознательного. 
Именно поэтому игровая заорганизованность в детских садах  и школах, мало что даёт для тренировки чувства опасности.
               
В древности детей в семье было много, смерть воспринималась менее трагично, и выжившие были лучше приспособлены к природным и социальным конфликтам.  Сейчас всё не так, опека детей чрезмерна, и они часто до старости остаются инфантами, а ещё чаще до этой старости не доживают.  Впрочем, конечное решение по всем поступкам всегда остаётся (должно оставаться) за родителями, интуитивно (инстинктивно) чувствующими  ситуационную правильность и неправильность. 
В современных условиях эти недостатки исправляются «теорией техники безопасности», которую при возможности, тоже надо делать более практической.

С года до трёх основной деятельностью будет движение на ногах, лазание по различным предметам, катание на машинах, самокатах, велосипедах. И опять же, не надо его на них садить и катать – пусть до всего доходит сам.  Какая-то часть пола должна быть обязательно твёрдой и неровной, чтобы он учился двигаться и падать на разных поверхностях.    

Двигательные игры надо чередовать с «кабинетными», например рисование мелками.  Для первого знакомства достаточно одного мелка чёрного или белого цвета. Не надо показывать как рисовать, просто положите мелок в отдалении, и ребёнок сам его найдёт и поймёт его функциональность.  Наша задача вовсе не в том, чтобы научить его рисовать – а в том, чтобы научить его самостоятельному исследованию.
И первым опытом рисования может быть примерная (грубая) перерисовка настенных  часов, с тем, чтобы этот рисунок повесить рядом с часами.  Копирование плоского изображения на плоскости будет для ребёнка более понятным. 
Но уже следующим этапом будет , обведение на доске или на листе диска и шарика одинакового размера.  Превращение шарика в такой же кружок, как  диск, заострит его внимание.

Примерно до шести лет не показывайте, как нарисовать,  например, дерево, дом или машину, потому что он их ещё не научился узнавать в натуре, а деревья из-за их многообразия трудно идентифицировать. И почти всё, что родители (и воспитатели) рисуют детям – это схематичные изображения, упрощающие понимание и ослабляющие интерес. Детские книжки показывающие, как рисовать кису и собачку, однозначно вредны. Они выключают мышление ребёнка, делая его шаблонным и непрактичным, и допустимо только в более позднем возрасте. И только Солнце здесь стоит особняком, и можно сразу обозначить, что оно круглое и жёлтл-оранжево-красное.  При этом надо ребёнка несколько раз предупредить, что смотреть на солнце нельзя.
Большинство рисунков должно быть с натуры, какими бы аляповатыми они ни были.

Так же не надо показывать, как писать буквы. Лучше что-нибудь пишите или рисуйте (грубо и некрасиво) в отдалении, и ребёнок заинтересуется сам, и сам захочет повторить. Не поправляйте его, но не забудьте  хвалить, не часто но достаточно для закрепления интереса.

Часть  8.  Подготовка к школе.

С трёх до пяти лет продолжается изучение своих физических, мыслительных и мнемонических возможностей, а с их помощью и изучение окружающей среды.  Осваиваются подвижные игры, плавание, велосипед, происходит знакомство с коньками и лыжами, различными мячами, оттачивается координация движений. Привычными становятся синяки, ободранные локти и коленки, возможны серьёзные ушибы и переломы. В это время, даже находясь рядом с ребёнком, родители не в состоянии предвидеть и исключить все опасные случайности, и приходится принимать их как неприятную, но неизбежную данность.

Но в это же время ребёнок не перестаёт удивлять своими достижениями.
По мере развития речи, мы видим, что он всё хорошо понимает и правильно применяет речевые обороты. Но речевого опыта ещё недостаточно, и иногда получаются забавные интерпретации. И в этот момент  нужно постоянное разноплановое общение, с чётким пониманием причинно- следственных связей.  Но именно в этот период детей отдают в «детский садик», где мышление резко нарушается, по причине, во-первых, множества говорящих, среди которых воспитатели имеют исключительное право повелевать, так как им нужен порядок; а во-вторых, все разговоры ведутся в абстрактном или схематическом ключе.

Когда это занимает не более 5-10% рабочего времени ребёнка, это нормально, но обычно этот процент намного больше, и начинает вырабатываться привычка к пустой болтовне, способная перейти в будущее с генерацией положительных эмоций.
В то же время, общение с детьми, по-разному говорящими и с разным поведением, для любого ребёнка полезно, тем более плохо говорящего. Но эта польза особенно хорошо проявляется в свободных  (диких) играх.

Если вам повезло с «садиком» и воспитатели оказались не начётчиками,  то достаточно просто ознакомиться с их программами, или дома подробно расспрашивать дитё, и дополнять  опеку  своими действиями. Если не повезло, тогда работы предстоит больше, вплоть до использования любой возможности  «прогуливать садик».
Совсем  не водить дитё в садик  не рекомендуется,  потому что эта организация является точным срезом общества и системы, а значит, именно здесь ребёнок усвоит основные системные правила, что поможет его дальнейшей социализации. Ошибочно, при этом, думать, что эта система является исключением из правил – в общем и целом все они развиваются одинаково, и только некоторые второстепенные частности их различие определяют. 

Многие родители, чтобы вырастить в будущем хорошего профи, с трёх лет начинают обучать ребёнка иностранному языку, гимнастике, балету, начинают водить в спортивную секцию, пытаются научить читать. Всё это плохо, во-первых, потому, что учителя и тренеры работают в конкурентной среде, и им надо доказать  свои исключительные способности. Результатом является потогонная система и перенасыщенный график;  во-вторых, с трёх до шести лет – это самый игровой возраст,  он дается ребёнку для ощущения социальной свободы поведения,  для выработки способности принимать правильные решения, для  расширения и закрепления  игровых положительных эмоций. Всё это в будущем значительно облегчит и  улучшит  жизнь ребёнка. 

Но и игры тоже не должны занимать слишком много времени, и занятия надо разнообразить, но без чёткого графика. Это позволит родителям строить графики под себя, приспосабливать их к своему рабочему времени, своей учёбе, своему отдыху.  Как только у вас появилось свободное время, так вы сами без всяких учителей и тренеров – или играете с ребёнком, или проводите с кем-то первичные  фоновые диалоги на иностранном языке,  или занимаетесь гимнастикой, или рисуете.  По времени это может занимать от пяти минут до получаса, или даже до часа, если с перерывами.  После этого лучше переключиться на что-то другое, или просто поваляться и поболтать.
 
Иностранные языки, в раннем детстве (минимум до пяти лет) тоже выучивать  необязательно  (исключение- семья билингво) потому что ребёнку надо сначала хорошо освоить родной  язык. В постоянном общении язык освоится легко, даже в позднем возрасте. Ведь желание делать художественные переводы возникают только у специально воспитанных, а более точное знание иностранного  языка никому не нужно, по причине большого языкового перемешивания, множества диалектов и  говоров.

Примерно с четырёх лет, можно показывать личный пример работы с книгой, от художественной повести до учебной и научной тематики. Ребёнок начнёт подражать, и для начала  будет просто листать книгу, иногда имитируя чтение вслух. Это нормально.
Приучение к чтению художественных книг, может быть полезно в плане эмоционального ознакомления с очень разными житейскими, научными, биографическими и прочими факторами (тематическими метками) к которым при дальнейшем обучении можно привязывать специальные знания.
               
Одним из главных занятий в это время будет рисование. Начать его лучше с  обведения своей ладони, ступни, пластмассовых и деревянных фигурок. Потом переходить  к «художественному» изображению букв и цифр. Здесь широкое поле фантазии, пока без точного копирования.  Если вначале всё рисование идёт на чистом поле, то к четырём- пяти годам, можно давать для рисования листы в линию и клетку, никак не заостряя на этом внимание.
В этом возрасте полезны первичные упражнения по схематизации рисования, позволяющие сравнивать объёмную фигуру с её изображением на плоскости.
Примерно в пять лет можно начинать тренировать память, но в  щадящем режиме – одна две строфы стиха, просить описать словами, как выглядело дерево, машина, река.

Так же, до начала обучения в школе, пока ребёнок не получил готовых определений, надо  пройти курс первичной философии, то есть начать формулировать понятия самому. Например, попросить его рассказать – что такое ветер, дом, стол, стул, стена, пол, потолок. Можно, например, придумать игру, будто с ним познакомился инопланетянин, который не понимает этих слов, и ребёнок должен объяснить своими словами, так как он это понимает. А когда он начнёт достаточно уверенно писать, эти определения надо записывать в специальный дневник, с тем, чтобы через несколько дней, недель, или месяцев – это определение уточнить.  Это уточнит понимание времени и изменения мышления.

Уже с двух- трёх лет можно заняться поделками из бумаги, скрепляя их степлером, а позже иглой и нитками. Шить на кукол и солдатиков одежду, делать макеты домов и машин. А потом переходить на настоящую одежду из бумаги и ткани – юбочки, носки, варежки. Эти занятия, кроме  фантазии и конструирования, хорошо развивают усидчивость.  Так же к ним надо привязывать работу с книгами, журналами, справочниками, учиться рисовать фигуры, вычерчивать детали, изучать историю костюма.  Лет с четырёх- пяти ребёнок уже может ходить на праздники в костюме собственного изготовления. Ткани для этого лучше выбирать дешёвые, чтобы было не жалко, если испортишь.  Лет с пяти, обговорив правила безопасности,  ребёнка можно допускать к работе на ручной швейной машинке. 

Когда в школы начали принимать шестилеток, то вначале предполагалось, что первый класс будет подготовительным, но потом требования постоянно повышались, и теперь шестилетка должен читать и писать. А это совсем никому не нужно, ни педагогам, ни родителям, ни детям.  В шесть лет они должны  познавать мир через свободные (не заорганизованные) игры.  Есть, конечно, некоторые дети с ранним развитием, но пока учёные сомневаются, что это для них полезно.  В этом возрасте ребёнок ещё не готов к абстрагированному восприятию теории, а его подсознательный консерватизм ещё недостаточно закрепился, и может быть отвлечён сознательной деятельностью, ценность которой слишком преувеличена.   

Пример философского образования мы уже рассмотрели, и теперь рассмотрим основы физики, которые тоже должны изучаться с четырёх-шести лет. Так как в это время ребёнок уже использует  разные технические модели, знакомится с простыми механизмами и электрическими приборами, конструирует домики из стульев и подушек, и иногда и из специально приобретённых деталей.

Но главными для него остаются не игрушки, а родители, потому что с ними можно поделиться радостью и горем, похвастаться своими успехами, обсудить переживания. Без такого общения ценность всех игрушек близка к нулю. Поэтому, сопровождая его познание, родители должны постоянно с ним общаться, что будет выражаться проговариванием названий различных деталей, узлов, инструментов, а так же показом, как делается та или иная операция, рассказать что-нибудь интересное из своей жизни. Ведь заранее мы не можем знать, какие тематические метки запомнятся его памятью.

Подражательная способность ребёнка  развивается с малых лет, и к пяти- семи годам используется  широко.  В нашем способе обучения она является переходной (промежуточной) формой между чистой практикой и чистой теорией, то есть предполагается, что после показа ребёнок  повторяет это действие по собственной инициативе.
В четыре- шесть лет дети уже примерно понимают, что такое температура,  тяжесть и вес (масса), объём, твёрдость, жёсткость, упругость и мягкость, плотность,  различают  текучесть и вязкость,  сыпучесть и размер фракций,  понятия вертикальный и горизонтальный,  плоский и круглый,  различают цвета радуги, и эффект зеркального отражения, симметрии, парности, равенства, схожести и различия, знают что такое движение и скорость, понимают, что сила удара зависит от скорости и массы и многое другое.
Почему же в школе всё это приходится заучивать заново? А потому, что предыдущий личный опыт ребёнка никак не связывается с теорией обучения.  И эту связку должны обеспечить именно его воспитатели (родители), то есть, опять же, в практическом общении постоянно проговаривать эти названия и понятия, расширять их, приводить примеры из жизни.

Например,  сравните твёрдость карандаша и хрупкость грифеля (графита), произнесите все названия, уточните, что может быть  твёрже карандаша;  задайтесь вопросом почему спущенный  (без воздуха) мяч мягкий, а надутый (накачанный) – твёрдый;  свяжите из палочек четырёхугольник и треугольник, из чего будет понятно, что треугольник – самая жёсткая фигура;  купая ребёнка в ванне, расскажите ему об Архимеде, и между делом сообщите,  что объём вытесненной воды равен объёму тела и докажите это опусканием в ванну двух одинаковых ёмкостей или мяча;  обсудите с ребёнком почему от предметов падает тень и как это связано с правилом, что свет распространяется прямолинейно, и расширьте эксперимент до звука;  наблюдая за солнечным зайчиком от зеркала, обсудите, что такое угол падения света, и чем свет отличается от луча.

Само оперирование физическими терминами привнесённое в школу, создаёт  привычную обстановку, воспоминания о доме, что будит положительные эмоции и улучшает восприятие нового. Но, в то же время, надо следить, чтобы у ребёнка не пропадал интерес. Как только он пропал, сразу надо менять занятие или просто отдохнуть.
Но, в то же время, ребёнок должен  уметь, при необходимости,  пересиливать, свою усталость, преодолевать трудность.
   
Всё это стремление сделать ребёнка более самостоятельным, особенно по части самообразования, не должно полностью отрывать родителя  от ребёнка и в школьном возрасте. В этом возрасте многие дети уже уверенно используют приборы новейшей электроники, но не всегда для поиска нужного материала, а часто для подсказки решения.
Этот вопрос необходимо подробно обсудить и закрепить задолго до покупки электронных подсказчиков, чтобы ребёнок понимал, что эти требования помогут именно ему, а главное, чтобы имел привычку.

Часть  9. Школа.

Изучение  математики, физики и химии, по праву считается самым сложным, и многие ученики, особенно девочки, избегают специализации в них.  Для девочек они действительно сложнее по той причине, что их организм контролируется подсознанием сильнее, чем у мальчиков  и, при доминировании  сознания, страдают  оздоровительно- материнские функции. Тем ни менее, в русле нашего практического образования, устойчивого именно в подсознании, это  вполне поправимо. 
Поэтому, как только девочка приступает к изучению трудной темы, её внимание надо смещать с  теории на практику, что возможно даже для математики, например, переписывание  «от руки»  формул на листочки, и развешивание их  на стенах;  черчение графиков, схем и таблиц, с использованием  ручного  инструмента.  Но всё равно, в слишком заумные сферы  девочкам лучше не тянуться, и останавливаться на уровне программирования. 
 
Причём, для мальчиков задание будет сложнее – самостоятельное выведение формулы, объяснение исходных для графика.  Но тоже с  широким  пользованием  ручным  инструментом – карандаши, линейки, циркули, транспортиры.  И постоянно решать задачи,  решение задач – основа  «интерактивной опеки» 
Не надо спешить с освоением компьютеров – там успехи появятся только у тех, кто имеет хороший материалистический задел. И не надо перепрыгивать через возраст – раннее обучение теоретическим основам только нарушит освоение этих основ, потому что в практике у него постоянно возникают вопросы «почему?», а в сравнении с теорией он находит на них ответы.

Ну и главной проблемой  школьного  возраста  явствуют сексуальное развитие и сексуальная безопасность.   Мы должны отдавать себе отчёт в том, что требования сексуальной  безопасности  детей, и наша беспомощность в этом вопросе, заставляет нас избавиться от ложной нравственности, и начать постепенное  изучение школьниками  половой гигиены  с пятилетнего возраста,  половой  анатомии с  восьмилетнего, а сексуального  развития  с  десяти  лет.   
Это вполне нормально.  В древних родовых общинах дети всё знали с самого раннего возраста,  нравственность от этого нисколько не страдала, а  педофилов не могло быть в принципе, так как за воспитанием наблюдал весь род и все старейшины.

Чем больше дети будут о себе знать, тем правильнее будут их поступки. Между ребёнком и родителями должна  сложиться  доверчивость более крепкая, чем с врачами и священниками.  Пока же мы от этого очень далеки. 
Уже с  восьми – двенадцати  лет, с детьми надо начинать обсуждение  психологии пубертатного периода, подготовки к семейной жизни и вероятности зачатия.
 
Мы до сих пор находимся в заблуждении, будто семья должна создаваться только по любьви, но оно основано на слишком зауженном понимании этого чувства.  У нас для этого существует только одно слово, а некоторые другие народы различают разные типы любьви, и несколько разных слов, и у них, говорят, семьи крепче. А какие типы можно различить у нас? В интернете я нашёл не больше десяти, да и из тех половина к любьви не относится. Поэтому составил свои, аж 20 значений.

1. Младенческая любовь к матери, примерно до 3-7 летнего возраста;  происходит  из инстинкта.
2. Любовь к матери примерно до 10-14  летнего возраста; дополняется (делится) любовью к отцу, братьям и сёстрам – инстинкт и привычка.
3. Подростковая любовь к родителям, общение приобретает предэротический характер –  привычка, инстинкт.
4. Первая влюблённость в партнёра противоположного пола – инстинкт.
4. Юниорская любовь к родителям с выраженным эротическим характером;  делится с поиском полового партнёра –  инстинкт.
5.  Взрослая любовь к родителям – привычка.
6.  Эротическая (сексуальная) любовь мужчины к женщине; стремление к оплодотворению –  инстинкт.
7.  Эротическая любовь женщины к мужчине; оценочная, с точки зрения партнёрско-отцовских качеств – инстинкт.
8. Любовь мужа к жене до беременности –  инстинкт, привычка.
9. Любовь жены к мужу до беременности, оценочно- демонстративная (с продолжением поиска) –  инстинкт.
10. Любовь жены к мужу во время беременности и после родов, услужливая –  инстинкт.
11. Любовь мужа к жене во время беременности и после родов, покровительственная – инстинкт.      
12.  Любовь жены к мужу после окончания выкармливания грудью, услужливо- оценочно- демонстративная – инстинкт, привычка.
13. Любовь матери к ребёнку –  инстинкт.
14. Любовь отца к ребёнку, социально родовая, демонстративная –  инстинкт, привычка.
15. Любовь мужчины к другим женщинам, сексуальная – инстинкт смены партнёра.
16. Любовь женщины к другим мужчинам, случайная или поисковая –  избалованность или инстинкт.
17. Платоническая любовь – желание быть рядом, просто видеть, ощущать близость; может возникнуть из скрытой сексуальности.
18. Любовь к партнёру моложе себя – инстинкт.
19. Любовь, как желание к извращённому сексу –  издержки воспитания, вид социальной или сексуальной инфантильности.
20.  Любовь к вещам, или определённому образу жизни – привычка.   

И вот эти двадцать типов любьви, случайно перемешиваясь, и управляют всей нашей жизнью. А если с ними ещё соединяются элементы неправильного воспитания, то мы и получаем тот хаос, который не позволяет нам создать долговременную семью.
Всё это надо с учениками обсуждать, и нацеливать их усилия на учёбу и труд, как главные факторы отвлечения от преждевременного эротизма.

В то же время, всем нам хорошо известно, что  «вилка взросления» имеет довольно широкий диапазон, что мало соответствует социально- юридическим нормам.  А потому не мешало бы подумать о том, чтобы «возраст согласия», создания семьи и рождения ребёнка – снизить года на два  (сделать более биологическим, а не юридическим) и чтобы обществом это воспринималось как норма.

Известно, что  успешность обучения во многом зависит от соответствия своих устремлений, идеям всего общества, и родительских интересов, но это соответствие  должно чем-то подкрепляться.
Из наших предыдущих рассуждений  нам уже понятно, что интерактивная опека  не является системой исключения, а стремится встроиться, или развиваться  параллельно, с любыми  другими методиками, если в них существуют здравые мысли.  Эта  гармония взаимного дополнения является важным преимуществом перед исключающими программами.
И было бы совсем  хорошо,  если б и школа пошла навстречу, но пока вероятность небольшая.

Но помечтать можно.
Давайте прикинем, какой могла бы быть школа будущего. 
В ней надо разделить сферы теоретического обучения, социализации (практика, спортивные игры) и семейного воспитания.  Ввести два новых предмета «конструирование» и «философия (речевая логика)», а так же увеличить количество спортивно- практических часов – с первого и до последнего класса, а литературу, историю и обществоведение –  исключить из обязательных предметов.  Продолжать  совершенствовать  ЕГЭ до полного исключения формулировок с двойным смыслом. В четвёртую – увеличить на год полное обучение, а с восьмого класса усилить специализацию по пяти предметам на выбор ученика и расширить год поступления на специальное обучение (после  9-10-го СУЗ, после 11-12-го ВУЗ).
Кроме того, школьную реформу дополнить обще-социальной –  ввести три возраста  совершеннолетия:  семейно- сексуальный  (возраст  согласия) – 15 лет;  юридический – 17 лет;  военный и административный (ответственные должности) – 23 года;  высшие государственные должности – не ранее 40 лет.   

Расшифруем.
Социализация достигается, во-первых, за счёт практической работы, в основном как продолжение теории конструирования (изготовление макетов населённых пунктов, домов, ферм, новых сортов растений, дорог, машин, самолётов, двигателей, одежды, развлекательных центров, домов отдыха, пляжей, квартир,  мебели, робототехники, компьютерных программ);  во-вторых – за счёт увеличения числа само-организуемых спортивных игр  (которые автор предлагает разнообразить включением принципа 2+3 – два мяча и три команды). 

Сфера семейного воспитания, предполагает возможность создания семьи в 15 лет и возможностью рождения ребёнка к 16 годам; с тем, чтобы к началу работы или обучения в СУЗах  и  ВУЗах ребёнок был уже достаточно  социален, для нахождения в детских комнатах учебных заведений и рабочих предприятий.
Снижение «возраста согласия» диктуется тем, что наши дети медленно взрослеют, что происходит из-за неправильной установки  «ожидания биологического взросления»  который не учитывает  большой разброс созревания.  Поэтому  вместо «ожидания» необходимо создать «возможность»  для самостоятельного выбора.
Для будущих мам желательно, чтобы период  первого секса привёл к рождению ребёнка, после чего будет легче предохраняться и контролировать вероятность следующей беременности.
И понятно, что школа к этому должна относиться с должным уважением, вплоть до создания комнаты матери и ребёнка, или выбором для домашнего бучения. 

Введение  предмета  «конструирование» мне кажется очевидно полезным, так оно охватывает практически все сферы деятельности людей, и максимально приближает процесс обучения к практике.
То же относится и к философии с уклоном в речевую логику. Это нужно для того, чтобы создать  «золотую середину речевого мышления» ученика, между неспособностью связать пару слов и безудержной болтовнёй.  Все мы знаем, что философия – это любовь к мудрости; а мудрость – это умение рассуждать адекватно.  И данный предмет нацелен не на заучивание теории философии, а на практику создания определений самим учеником.   

Итак, мы помечтали о школе будущего, а теперь пора вернуться на нашу грешную, и выделить  «взаимоотношение ученика и учителя», где разгораются нешуточные баталии.
Сначала вернёмся к инстинктам. Основные из них, имеющие статус «безусловных рефлексов» - дыхание, питание, выделение, страх (защита), борьба с неживой природой (защита), борьба с хищниками (защита), борьба внутривидовая  (любопытство, общение, оплодотворение).
И мы видим, что борьба встречается чаще других, и выходит чуть ли не на первое место, кроме питания, дыхания и выделения. А шагнув от этого к человеку, мы легко объясним его поведение с самых малых лет до старости. И понятно, что наиболее ярко выделится период пубертата.

Поэтому все формы «неправильного» поведения подростков, это во-первых, непонимание причины «агрессивности», а во-вторых неумение её контролировать в соответствии с обще-социальными требованиями.
Многими учителями это воспринимается, как отсутствие культуры, вызов обществу из-за вредности,  или не желание соблюдать порядок. А на самом деле, это всего лишь желание выделиться из «толпы»  и заявить о себе как о сексуальном партнёре. Это инстинкт, и бороться с ним бессмысленно, надо только учиться контролировать слишком  крайние выходки.   
А чтобы расширить возможности такого контроля (и возможности выделиться из толпы) мы и должны расширить сферу социальной деятельности – спорт, практика, углублённая специализация, искусства. Педагогам надо только дать свободу в этом направлении, и они наверняка найдут наиболее удобные методики и приёмы.

Часть  10.  Религия.

В этой части мы поговорим о религии,  влиянии её на воспитание детей и самовоспитание родителей, и  об интернет- идеологии.

Важность тех или иных религиозных воззрений отмечается во все времена и у всех народов. Причём, в основе их далеко не всегда и не самыми важными,  были бессмертие или удовлетворение человеческих желаний. Скорее всего, наиболее важным было понятие Бога – как Высшей Справедливости, или, хотя бы, надежда на её существование. И в ранних  ведических  религиях жизнь богов представлялась людям почти точным срезом человеческого общества, в традициях которого и рождалась эта Справедливость, то есть – с максимальной степенью реалистичности, что значительно отличается от современных понятий. Это с одной стороны хорошо, а с другой,  вера в божественную предопределённость была довольно значительной, может даже  сравнимой  с верой в генетическую предопределённость  ХХ века.   

Современное общество становится всё более светским, однако не спешит совсем отказываться  от религиозной дискретности,  на фоне разрушения дискретности национальной.   
В своё время национально- этническая дискретность людей, заменила видовую дискретность животных, и сыграла вполне определённую роль в укреплении   генофонда.
Хорошо это или плохо – судить Богам – а нам остаётся только наблюдать со стороны борьбу идей за наши души, потому что участие в этой борьбе становится всё менее понятным.
Почему? Потому что чем догматичнее религия, тем она идеалистически крепче, но тем малочисленнее её приход, из-за всё увеличивающейся научной критики догм.

В начале ХХ века Православное христианство было одной из самых крепких и многочисленных религий, но потом возникла религиозная пустота, инициировавшая возникновение не только новых теорий, но и новых сект  и культов.  Религии  обычно  укрепляются  благодаря  традиции семейного воспитания,  вмешательство  куда светской власти ограничено. Уже это создаёт  религиозное преимущество перед светским  семейным воспитанием.  Столь же мало шансов это оставляет на возрождение  православия, из-за почти столетней разорванности традиций, тем более что оно так и осталось чистой  идеей, отрицая любой прагматизм, и вчистую проигрывая  не только  иудаизму и мусульманству, но и  своему родственному  католичеству.

 А мы видим, что превышение духовности над прагматизмом быстро теряет общественный авторитет. Причём, не только в старых религиях, но и в новых, или «псевдоновых», каким, например, стал «неосатанизм», на чём стоит остановиться подробнее.
Сатана, когда-то придуманный иудаизмом и развитый христианством, берёт начало в языческих религиях, где олицетворял «земное нечто», в отличие от «небесного нечто» (отсутствие письменных источников не позволяет более определённо представить древние понятия) и в современном понимании  может быть определён как бог или дух  (кстати, примерно так же как  див, дэви, дьявол). 
Стремление новых религий принизить роль язычества,  наделяло  древних духов самыми отвратительными чертами.  И современное возникновение многочисленных конфессий уже не удивляет. Тем более на фоне разных вариантов сатанизма, который всё более отказывается от догм, и в борьбе за души  готов идти на любые реформы. Особенно успешным было его соединение  с  сциентизмом – рекламой  «строго научной религии».

Причём эти реформы начались ещё шестьдесят лет назад, и вскоре были представлены  Сатанинской библией Ла Вэя, где он предъявил обычные моральные нормы человечества, как сатанинские правила поведения, явно с намёком на заветы Сатаны.
Иными  словами, в современном интернете «приход мессии» и «явление Христа»  подменяется ожиданием демиурга-Сатаны, который тоже обещает небесный рай, но с более «научными функциями».

Понятно, что  те миллионы  молодых  пользователей,  которые в современных семьях  вместо  прагматических  нагрузок  получают  «отстань» или «займись своим делом» неизбежно остаются один на один с  программой  якобы  «естественного генетического отбора» призванной облагородить человечество, но на самом деле являющейся  обычной программой  снижения численности  его, в которой основными ингредиентами  оказываются  идеалистически подающиеся  «душевность и духовность».  К подобному совмещению сциентизма с духовностью движется большинство  современных  религий, но только не православие. 

Но может быть это не минус его, а плюс?  Легенды о первых деяниях Христа вовсе не были строго антиязыческими, и скорее всего, он выдвигал их  для сглаживания крайних форм иудаизма, ставившего себя против всего человечества.  Но это всё теория, а на практике мы видим, что очень большая часть молодёжи (если не сказать  бОльшая)  связывать себя с христианством совсем не спешит и, загипнотизированная «высшей  духовностью», эависает в  абстрактных понятиях. 
И здесь в нашем госустройстве наблюдается некоторая странность. По Конституции мы не имеем право устанавливать никакую идеологию, и это в то время, когда на просторах  российского интернета в полную силу, со специалистами психологии и гипноза,  работают многие десятки разных идеологий.  Запретить их мы вполне имеем право.
Увы, два самых интересных явления современности – секс и интернет – от которых  молодёжь без ума (кажется в прямом смысле) православием напрочь  отвергаются, отдавая 80% молодёжи  любьвеобильному сатанизму.
И вот здесь и остаётся единственный шанс – «интерактивная опека».  Когда главным с детства является практическое образование и 20-40 интересных направлений на любой вкус, с чётко обозначенной перспективой – то проиграет любая религия, даже сциентизм, так как один  из важнейших факторов «интерактивной опеки»  –  эмоционально- игровое развитие и художественное восприятие действительности.  От чего, увы, православие  шарахается  как от  проказы.

Что  же делать с религией родителям?  Продолжать верить в то, во что верили ваши предки!  Если Бог один, то разница между его именами становится  догматом  относительности  и, наоборот, догмой, стремящейся к абсолютизму, является укрепление государственности.  Мир должен жить отдельными государствами, сложившимися естественным путём.  А понятие русского православного Папы, должно  пониматься как Православный Патриотизм  и (или) Преемственность Поколений (полагаю, что лингвистике это не противоречит).

Во что верили наши предки?  В то, что их святые и героические деды, живут где-то в бесконечных небесах, и оттуда наблюдают за своими внуками и гордятся их успехами!  Такая вера несла в себе главную воспитательную функцию – преемственность поколений и гордость за свою жизнь! И любые деяния в прославлении этой жизни  сопровождались положительными эмоциями и не нуждались в искусственной государственной идеологии.

В рамках же «интерактивной опеки» родителям лучше высказываться в пользу соблюдения традиций.  Любая беседа с ребёнком должна строиться на вопросах и предположениях – Как ты думаешь…?  А может ли быть вот так…?  Неужели это возможно?  Как это обосновать? 
И понятно, что родители должны  хоть немного вникать в обсуждаемую тему.  Грубо всех родителей можно разделить на две группы:  а)«мы ленивы и нелюбопытны»;  б)«мы очень активны и деятельны, но в сфере своих фанатичных убеждений».  Большинство ощущают себя Учителем и Воспитателем, а надо ощущать себя просто Мамой и Папой, именно этого нам  не хватает больше всего.               
Часть  11.  Таня.
Ну  а  что  же наша Таня? У неё всё хорошо. Подрастает  первенец, а она снова беременна. Вышла замуж за деревенского пастуха, которого там считают дурачком, а он спас её от бандитов, требовавших снять с счёта двести  тысяч  (ей их перевели с материнского капитала на ремонт дома). Уйти от своих стариков она не решилась, и муж пришёл к ним, но ходит помогает старенькой матери. Взялись за ремонт дома, благо на деревне плотники ещё не перевелись. Матери она нашла недорогую клинику, где та лечится от алкоголизма, сдавая свою квартиру, и иногда приезжая в деревню.  А мы наблюдаем за экспериментом, и пока он нас радует.
                \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\