Про школу и учителя

     Я когда-то придумал, кажется, неплохой афоризм: "Хобби - это  нереализованная профессия". Мне, к счастью, в значительной мере удалось его (это самое хобби) воплотить именно в своей повседневной педагогической деятельности, поскольку на учебных занятиях со школьниками и студентами я имел возможность регулярно обсуждать те биологические проблемы и вопросы, которыми сам интересовался. Разные проблемы биологии меня волновали с детства, и эта увлечённость со временем привела в педагогическую профессию.  Школьникам  иногда полушутя говорю: "Я несколько часов в день в тёплом светлом помещении разговариваю с молодыми красивыми людьми о том, что мне самому интересно.  А мне ещё за это и деньги платят. Представляете, как я хорошо устроился?!" 

     Что касается учителей, которые ненавидят и детей, и свой предмет,  то, к сожалению, и такие иногда встречаются. Они - одновременно и мучители, и мученики. Но таких в школе меньшинство, ведь много лет "на каторге" не продержишься... Такие люди каждый рабочий день  прежде всего истязают и насилуют сами себя, и обычно уходят из школы намного раньше пенсионного срока. 

     Чаще, однако, встречается другое. Не слишком увлечённый науками человек со средними способностями, нейтрально или даже с симпатией относящийся к детям, поступает в педагогический вуз, поскольку у него есть шанс оказаться именно там в связи с небольшим конкурсом. Неплохо учится, пусть звёзд с неба и не хватает.  После окончания педагогического института идёт работать в школу, без отвращения  и к детяи, и к учительскому труду, но и без увлечённости своим предметом, поскольку этот путь, в общем-то, не совсем его. И таких учителей немало. Педагог - массовая профессия, а педагогических гениев и талантов - единицы, как и в любой сфере деятельности.

     А дальше начинается... Большая нагрузка в учебных часах, т.к. иначе не выжить в финансовом отношении,  особенно - если появляются собственные дети, которых нужно кормить. Внеклассные послеурочные занятия (подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ, кружки и секции, экскурсии). Нескончаемая отчётная документация, которая не сводится только к электронному журналу с отметками школьников. Обязательная и жёсткая личная ответсвенность за результаты обучения детей. Реальное нежелание многих из них учиться, их невоспитанность и безнаказанность (что часто связано не только с педагогическими ошибками и ограниченными возможностями учителей, но и с отсутствием должного семейного воспитания). Административный прессинг в адрес учителя (директоров школ можно понять - ведь с них тоже требуют, требуют, требуют...) Постоянная занятость педагога дома, после рабочего дня (домашние дела, подготовка к урокам, в том числе к открытым; нескончаемая проверка тетрадей учащихся; уход за собственными детьми; регулярные, порою травмирующие психику разговоры по телефону с родителями  воспитательского класса по поводу учебных и иных проблем их детей). Стабильное ощущение того, что ты в чём-то виноват, чего-то не доделал и ничего не успеваешь, и это - на фоне нескончаемой занятости. Систематическое недосыпание. Сюда можно также добавить недовольство членов семьи по поводу неуделения им должного внимания.

     Всё это очень быстро приводит учителя, не слишком любящего свой предмет и не получающего удовольствия от работы на уроках,  к  утомлению, перенапряжению психики, к постоянным проявлениям нервозности, несдержанности в словах и поступках. И беда такого преподавателя прежде всего заключается в том, что все перечисленные выше минусы и проблемы не компенсируются удовлетворением от организации познавательного процесса учащихся и от общения с ними на самом уроке, поскольку он "не фанат" своего предмета. И даже - не человек, искренне им увлечённый. Поэтому, безусловно, интерес к  своему делу является важным стержнем личности педагога. И даже - условием его  психического здоровья...