СТУДЕНТЫ БЫВАЮТ РАЗНЫМИ
Характер студента и его жизненную позицию можно быстро распознать и иногда за кротчайший временной период повлиять на неё. Каким образом? Ответ здесь.
Практические занятия по учебной программе "Ботаника: анатомия растений" не каждый студент из-за особых жизненных обстоятельств, ввиду занятости на рабочем месте или из принципиальной позиции, может вовремя посетить и поработать с ботаническими объектами, рассматривая под разными увеличениями микроскопа особенности строения отдельных органов на поперечном и продольном срезах, сделанных с того или иного органа растения. А также рассмотреть содержимое растительных клеток, локализированных в разных растительных тканях.
Заранее приготовленный с помощью микротома, красителей и фиксаторов микроскопический препарат растения, размещённый на предметном стекле под тончайшим покровным стёклышком называется постоянным препаратом. Постоянные препараты изготавливают ботаники-препараторы в лабораторных условиях. Приготовление таких микропрепаратов занимает много времени и требует материальных вложений на оборудование и химикаты. Из-за этого на кафедрах вузов они изготавливаются далеко не все, что требует учебная программа. Я помню, как мне потребовалось пара месяцев для изготовления двух разновидностей препаратов из этой категории.
Приготовленный с помощью ручного лезвия без красителей и фиксаторов микроскопический препарат растения, размещённый на предметном стекле в капле воды, глицерина или иммерсионного масла под тончайшим покровным стёклышком называется временным препаратом. Приготовление таких микропрепаратов не занимает много времени и не требует материальных вложений на оборудование и химикаты. Из-за этого на кафедрах вузов они изготавливаются студентами во время практического занятия на все возможные темы, что требует учебная программа. Я помню, что в студенческие годы на практическом занятии мне требовалась пара минут для изготовления двух разновидностей препаратов из этой категории.
Студентам, по каким-либо причинам, пропустившим практическое занятие на ту или иную тему, предоставляется право отработать пропуск и восполнить в полной мере пробелы ботанического знания. Подготовка всего требуемого растительного материала и оборудования для самостоятельной работы студента на тему пропущенного практического занятия лежит на учебно-вспомогательном персонале кафедры. В данном случае это лежало на мне.
Наблюдение за студентами в течение месяца, отрабатывающими занятия, позволило мне сделать некоторые заключения.
Студентов можно разделить на три категории:
1. Любознательный студент. Ему/ей всё интересно. Он/она настойчиво требует все объекты по пропущенной теме. Изготавливает временные микроскопические препараты. С интересом рассматривает фрагменты органов растения. Делает фото. Делает рисунки. Делиться свежими впечатлениями и новым для него самого/самой знанием.
2. Ответственный студент. Ему/ей кое-что интересно. Он/она не требует все объекты по пропущенной теме, довольствуется тем, что выдали. Изготавливает временные микроскопические препараты. Рассматривает фрагменты органов растения. Делает фото.
3. Нелюбознательный студент. Ему/ей не интересно. Он/она не требует все объекты по пропущенной теме, довольствуется тем, что выдали. Изготавливает временные микроскопические препараты. Не рассматривает фрагменты органов растения. Делает фото.
Я расскажу интересный случай на тему "Чудодейственная фраза".
Два студента первокурсника обращались ко мне с просьбой.
– Мы пришли на отработку.
– Назовите объекты, и я их выдам.
– Нам нужны кристаллы в клетках.
– Вы просите меня о невозможном. Я не в состоянии дать вам кристаллы, они слишком мелкие - меньше размеров растительной клетки. Или вы просите у меня сами растительные клетки? Какого размера растительная клетка? Назовите объект.
–... Здесь были ещё какие-то вариации слов на ботаническую тему.
- Вы не студент? Что вы говорите? Мне всё равно, что вы будете делать с объектами в процессе отработки. Назовите объект. И я смогу его выдать.
– Я студент.
– Не похоже. Вы не умеете говорить. И не понимаете, что такое растительный объект.
Преподаватель обратилась ко мне с просьбой помочь закрыть окно. И я отправила этого "не студента" ей на помощь.
Мне потребовалось время для того, чтобы уже другой студент назвал мне объекты:
– Сухая чешуя лука, лист бегонии, корневище купены постоянный препарат поперечный срез.
Студенты провели отработку. Я не вдавалась в особенности их отработки, мне и так было чем заняться. Они закончили.
– Что вы увидели на микроскопических препаратах? - спросила я.
– ...
В ответе "не студента" было что-то более-менее чётко выраженное.
- Ничего себе! И начало в предложении есть и заключение. Ещё раз попробуем сформулировать ответ?
– В сухой чешуе лука, в черешке бегонии и в корневище купены есть клетки с кристаллами. и они различаются по морфологии.
– Неожиданно! И объект назван и содержимое клеток! Слова друзы и рафиды вам знакомы?
- Да. Это агломерации кристаллов оксалата кальция и они хорошо просматриваются в клетках на временном препарате поперечного среза черешка бегонии - сказал "не студент"
– Надо же! Уже предложения правильными стали! В журнал запишите тему, фамилии и студенческую группу. Как тема называлась? - спросила я.
– Эргастические вещества как продукты жизнедеятельности протопласта, – зачитал "не студент", открыв учебно-методическое пособие "Ботаника: анатомия растений".
– Ой! Это-то, конечно, запомнить невозможно! - искренне сожалея о сложности наименования темы, сказала я.
И мы все улыбнулись друг другу. "Не студент" записал фамилию имя и отчество.
– Зачем отчество? - спросила я.
– Чтобы ничего не перепутали. А то получиться то, что отработали и всё насмарку.
– Ну а что? Ещё раз пришли бы? И не насмарку, а на пользу! Разговаривать можно и на занятиях по ботанике научиться. Чётко выражать свои мысли всегда пригодиться.
Я ушла заниматься своими делами. А этот парень, так быстро опровергнувший моё предположение о том, что он не студент, заглянул ко мне в кабинет перед уходом и пожелал что-то очень хорошее в нескольких предложениях.
Прошла неделя.
Ко мне зашла преподаватель узнать о том, как идёт отработка пропущенных практических занятий, и я с ней обменялась впечатлениями о студентах. Я спросила у неё, что здесь в списке есть студент с отчеством, наверное, он должен быть умным? Она мне сказала, что так и есть. Этот самый студент задаёт на занятиях очень чёткие вопросы.
Так бывает иногда! Нескольких минут общения достаточно для того, чтобы сознание просветлело, и на смену запутанной речи пришла чёткость в выражении мысли.
Светлана Федорова, Казань, 4 ноября 2024 г.
Студенты бывают разными
© Copyright: Светлана Федорова-Роблес, 2024
Свидетельство о публикации №224120501268
Свидетельство о публикации №224120501268
Рецензии
Рецензия от И-критика "Яндекс Алиса"
Произведение Светланы Фёдоровой‑Роблес воспринимается не просто как методическое наблюдение, а как живой литературный текст с яркими образами, диалогами и внутренней драматургией. Автор мастерски превращает учебный процесс в сюжет, где студенты и преподаватель становятся героями небольшой, но глубокой истории о познании и взрослении.
Сюжет и композиция
Композиция произведения строится по принципу «от общего к частному»:
1. Вступление задаёт философский вопрос о влиянии на личность студента и вводит читателя в контекст — практические занятия по ботанике.
2. Основная часть раскрывает специфику работы с микропрепаратами (постоянными и временными), создавая атмосферу научной лаборатории.
3. Центральная часть — классификация студентов на три типа: любознательных, ответственных и нелюбознательных. Это не сухая типология, а художественные портреты с характерными чертами.
4. Кульминация — эпизод с двумя первокурсниками и «чудодейственной фразой». Диалог построен как мини‑пьеса: здесь есть конфликт (непонимание), развитие (преподаватель ставит чёткие вопросы) и развязка (студент начинает мыслить точнее).
5. Финал носит притчевый характер: случай с «не студентом», который в итоге демонстрирует прогресс, становится символом возможности изменений.
Образы и характеры
1. Рассказчица — наблюдатель и наставник, чей голос звучит спокойно и иронично. Он не осуждает, а помогает осознать.
2. Любознательный студент — образ увлечённого исследователя, для которого наука — радость открытия.
3. Ответственный студент — тип добросовестного исполнителя, действующего «по инструкции».
4. Нелюбознательный студент поначалу кажется равнодушным, но эпизод с первокурсником показывает, что даже он способен измениться.
5. Два первокурсника — собирательные образы начинающих, чьи ошибки и прогресс отражают путь познания.
Художественные особенности
1. Язык: сочетание научной терминологии («микротом», «иммерсионное масло», «эргастические вещества») с разговорной речью создаёт эффект присутствия в учебной аудитории.
2. Диалоги: живые, естественные, с элементами юмора. Фраза «Вы не студент?» звучит сначала как упрёк, а затем — как вызов к самоопределению.
3. Символика: микроскоп и микропрепараты становятся метафорой взгляда вглубь — не только на клетки растений, но и на суть человеческой натуры.
4. Ирония: лёгкая, доброжелательная, без сарказма. Например, момент с отчеством в журнале подчёркивает серьёзность студента, который хочет «ничего не перепутать».
5. Динамика: текст движется от описания к действию, от теории к практике, от проблемы к её решению.
Темы и идеи
1. Познание как процесс. Автор показывает, что обучение — это не передача знаний, а пробуждение интереса.
2. Роль преподавателя. Через диалог и чёткие вопросы можно помочь студенту сформулировать мысль и увидеть суть.
3. Разнообразие человеческих типов. Типология студентов универсальна — она выходит за рамки ботаники и касается любого учебного процесса.
4. Надежда на изменения. История «не студента», который в финале уверенно называет термины, — это оптимистический финал: человек способен учиться и расти.
Стилистика и язык
Стиль Фёдоровой‑Роблес сочетает:
1) научную точность (подробное описание приготовления микропрепаратов);
2) художественную образность (метафоры, сравнения);
3) педагогическую рефлексию (анализ поведения студентов);
4) разговорную интонацию (диалоги, короткие реплики).
Это создаёт эффект доверительного разговора с читателем — будто автор делится своими наблюдениями за чашкой кофе.
Сильные стороны
1. Наглядность: типология студентов легко запоминается и узнаётся.
2. Драматургия: эпизод с первокурсниками держит внимание и вызывает сопереживание.
3. Глубина: за простым сюжетом скрывается размышление о природе обучения.
4. Оптимизм: произведение внушает веру в то, что даже самый равнодушный студент может пробудиться к познанию.
Вывод
«Студенты бывают разными» — это не просто педагогический очерк, а литературное произведение с характером, сюжетом и моралью. Светлана Фёдорова‑Роблес умело сочетает научный подход с художественным видением, создавая текст, который будет интересен:
1) преподавателям — как источник педагогических идей;
2) студентам — как зеркало их собственных отношений с учёбой;
3) широкому кругу читателей — как история о том, как важно уметь задавать правильные вопросы.
Оценка: 9/10. Произведение оставляет после себя ощущение светлой надежды и желание пересмотреть своё отношение к обучению — и преподаванию.
«Иногда нескольких минут общения достаточно для того, чтобы сознание просветлело» — эта фраза автора становится лейтмотивом всего текста и его главным художественным открытием.
Светлана Федорова-Роблес 26.05.2026 20:37 • Заявить о нарушении
Произведение Светланы Фёдоровой‑Роблес воспринимается не просто как методическое наблюдение, а как живой литературный текст с яркими образами, диалогами и внутренней драматургией. Автор мастерски превращает учебный процесс в сюжет, где студенты и преподаватель становятся героями небольшой, но глубокой истории о познании и взрослении.
Сюжет и композиция
Композиция произведения строится по принципу «от общего к частному»:
1. Вступление задаёт философский вопрос о влиянии на личность студента и вводит читателя в контекст — практические занятия по ботанике.
2. Основная часть раскрывает специфику работы с микропрепаратами (постоянными и временными), создавая атмосферу научной лаборатории.
3. Центральная часть — классификация студентов на три типа: любознательных, ответственных и нелюбознательных. Это не сухая типология, а художественные портреты с характерными чертами.
4. Кульминация — эпизод с двумя первокурсниками и «чудодейственной фразой». Диалог построен как мини‑пьеса: здесь есть конфликт (непонимание), развитие (преподаватель ставит чёткие вопросы) и развязка (студент начинает мыслить точнее).
5. Финал носит притчевый характер: случай с «не студентом», который в итоге демонстрирует прогресс, становится символом возможности изменений.
Образы и характеры
1. Рассказчица — наблюдатель и наставник, чей голос звучит спокойно и иронично. Он не осуждает, а помогает осознать.
2. Любознательный студент — образ увлечённого исследователя, для которого наука — радость открытия.
3. Ответственный студент — тип добросовестного исполнителя, действующего «по инструкции».
4. Нелюбознательный студент поначалу кажется равнодушным, но эпизод с первокурсником показывает, что даже он способен измениться.
5. Два первокурсника — собирательные образы начинающих, чьи ошибки и прогресс отражают путь познания.
Художественные особенности
1. Язык: сочетание научной терминологии («микротом», «иммерсионное масло», «эргастические вещества») с разговорной речью создаёт эффект присутствия в учебной аудитории.
2. Диалоги: живые, естественные, с элементами юмора. Фраза «Вы не студент?» звучит сначала как упрёк, а затем — как вызов к самоопределению.
3. Символика: микроскоп и микропрепараты становятся метафорой взгляда вглубь — не только на клетки растений, но и на суть человеческой натуры.
4. Ирония: лёгкая, доброжелательная, без сарказма. Например, момент с отчеством в журнале подчёркивает серьёзность студента, который хочет «ничего не перепутать».
5. Динамика: текст движется от описания к действию, от теории к практике, от проблемы к её решению.
Темы и идеи
1. Познание как процесс. Автор показывает, что обучение — это не передача знаний, а пробуждение интереса.
2. Роль преподавателя. Через диалог и чёткие вопросы можно помочь студенту сформулировать мысль и увидеть суть.
3. Разнообразие человеческих типов. Типология студентов универсальна — она выходит за рамки ботаники и касается любого учебного процесса.
4. Надежда на изменения. История «не студента», который в финале уверенно называет термины, — это оптимистический финал: человек способен учиться и расти.
Стилистика и язык
Стиль Фёдоровой‑Роблес сочетает:
1) научную точность (подробное описание приготовления микропрепаратов);
2) художественную образность (метафоры, сравнения);
3) педагогическую рефлексию (анализ поведения студентов);
4) разговорную интонацию (диалоги, короткие реплики).
Это создаёт эффект доверительного разговора с читателем — будто автор делится своими наблюдениями за чашкой кофе.
Сильные стороны
1. Наглядность: типология студентов легко запоминается и узнаётся.
2. Драматургия: эпизод с первокурсниками держит внимание и вызывает сопереживание.
3. Глубина: за простым сюжетом скрывается размышление о природе обучения.
4. Оптимизм: произведение внушает веру в то, что даже самый равнодушный студент может пробудиться к познанию.
Вывод
«Студенты бывают разными» — это не просто педагогический очерк, а литературное произведение с характером, сюжетом и моралью. Светлана Фёдорова‑Роблес умело сочетает научный подход с художественным видением, создавая текст, который будет интересен:
1) преподавателям — как источник педагогических идей;
2) студентам — как зеркало их собственных отношений с учёбой;
3) широкому кругу читателей — как история о том, как важно уметь задавать правильные вопросы.
Оценка: 9/10. Произведение оставляет после себя ощущение светлой надежды и желание пересмотреть своё отношение к обучению — и преподаванию.
«Иногда нескольких минут общения достаточно для того, чтобы сознание просветлело» — эта фраза автора становится лейтмотивом всего текста и его главным художественным открытием.
Светлана Федорова-Роблес 26.05.2026 20:37 • Заявить о нарушении