Измерьте свой разум

Авторы: Марион Рекс Трабю,  Фрэнк Паркер Стокбридж, Ричард Тонсинг, MFR, и команда онлайн-корректоров.
***
I. НАУКА ПРОТИВ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
3. ЧТО ИЗМЕРЯЮТ ЭТИ ТЕСТЫ 4. СТАНДАРТЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ 33
5. РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ  VI. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В АРМИИ 53
7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ОБРАЗОВАНИИ 8. ПСИХИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ.
9. КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕСТЫ МЕНТИМЕТРА 10. ТЕСТЫ МЕНТИМЕТРА.
11. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ИЛИ ТЕСТЫ НА ВЫНОСЛИВОСТЬ.
***
ГЛАВА I
 НАУКА _ПРОТИВ_ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ


Есть два способа, и только два, с помощью которых мы можем узнать, что
Машина способна на многое. Один из способов — опробовать её, «проверить в деле», используя для всех видов работ, которые она должна выполнять, и наблюдая, делает ли она то, что мы от неё хотим. Другой способ — измерить её (или снять размеры, предоставленные ответственным производителем) и сравнить их с размерами основных частей машин, с работой которых мы уже знакомы.

Если только это не совершенно новый тип машины, предназначенный для выполнения
чего-то, что никогда раньше не выполнялось машинами, или для выполнения этого другим способом
Механический метод, очевидно, позволяет значительно сэкономить время и деньги
при покупке машины, соответствующей техническим характеристикам, которые гарантируют
правильное выполнение ожидаемых от неё функций, по сравнению с другим вариантом, когда сначала
покупается машина, а затем проверяется на практике, будет ли она делать
то, что мы хотим.

Производитель или бизнесмен, который покупает оборудование любого
рода, не убедившись предварительно, что его размеры, скорость, вес,
энергопотребление, управление и материалы, из которых оно изготовлено,
подходят именно для той работы, которую он собирается с его помощью выполнять
Это быстро привело бы его бизнес к краху. Читателю достаточно лишь на мгновение задуматься,
чтобы убедиться в этом самому.

 С другой стороны, мы видим, что бизнесмены постоянно нанимают мужчин и женщин для выполнения конкретных обязанностей, не прибегая к каким-либо тестам или измерениям, кроме самых примитивных, чтобы заранее определить, подходит ли человек для той работы, которую он должен выполнять. И, как известно каждому работодателю, одной из самых дорогостоящих
потерь почти в каждом бизнесе или на производстве является
расходы на постоянное «введение в курс дела» новых сотрудников, которые занимают места тех, кто уволился или был уволен, потому что после испытательного срока выяснилось, что они не подходят для выполнения своих обязанностей.

 Поскольку установка любого оборудования требует первоначальных
затрат, всем давно стало очевидно, что метод «проб и ошибок» при покупке машин или других товаров является расточительным и губительным. Однако только в последние годы более тщательное изучение операционных расходов выявило тот факт, что затраты на
«Текучесть кадров», то есть доля сотрудников в любой компании, чьи места приходится ежегодно заполнять, является одной из самых значительных статей расходов, которых можно избежать. Долгое время на это не обращали внимания, потому что при первоначальном найме сотрудников не требуются капиталовложения. В настоящее время установлено, что в большинстве компаний затраты на обучение новых сотрудников намного выше, чем принято считать. Это выражается не только в прямых расходах на заработную плату до тех пор, пока новый сотрудник не освоит обязанности на новой должности в полной мере, но и в потерях
из-за испорченных материалов, снижения производительности труда и часто из-за
замедления всей цепочки производственных операций из-за
неспособности неопытного работника поддерживать темп остальных звеньев
цепочки.

Если после эксперимента выясняется, что новый
сотрудник не способен эффективно выполнять работу, весь процесс
приходится повторять. Сотрудник, который потерпел неудачу, увольняется,
уходит в отпуск или переводится в другой отдел, а на его место
принимается новый и такой же неопытный работник, чтобы заполнить вакансию, с
Все затраты на обучение придётся нести заново. Даже если новый сотрудник обладает опытом в конкретной сфере деятельности,
возникают значительные потери из-за неизбежных трений и колебаний,
которые возникают всякий раз, когда сотрудник адаптируется к новой
обстановке.

 Более того, нет никакой гарантии, что даже опытный сотрудник в
конкретной сфере деятельности сможет выполнять эту работу так, как
нужно. Возможно, он или она попали на такую работу случайно. Обычно именно так мальчик или девочка начинают
деловая или производственная карьера. Он или она могли продолжить её
просто потому, что опыт, полученный на первой работе, позволяет
обладателю этого опыта пройти поверхностную проверку бригадиров,
руководителей или других лиц, которые в первую очередь нанимают
«помощников». Но точно так же, как никакой опыт и обучение в мире не сделают Падеревского из человека, который не родился с точным сочетанием сенсорных и нервных качеств, присущих великому музыканту, почти любого, у кого есть десять пальцев и музыкальный слух, можно научить играть на фортепиано
После того, как мода прошла, стало ясно, что, хотя в таком важном деле, как зарабатывание на жизнь, почти любого можно обучить большинству обычных производственных и деловых операций, после того, как мода прошла, только те, кто родился с определённым сочетанием нервных окончаний и сенсорных аппаратов, могут стать первоклассными продавцами или опытными инструментальщиками. И это справедливо на всех этапах, вплоть до самых простых и автоматизированных операций, необходимых в бизнесе и промышленности.

Сами люди редко осознают свои собственные способности; даже
в меньшей степени осознают собственные ограничения. Иногда, случайно, мужчина или женщина находят в нужное время возможность делать именно то, к чему они лучше всего приспособлены. Часто сильные личные инстинкты или склонности человека побуждают его искать возможность заниматься определёнными видами деятельности, не понимая, почему ему нравится именно эта работа, а не другая. Мало кто из людей тщательно анализирует свои склонности. Однако может быть и часто бывает так, что работа, которую человек больше всего хочет выполнять, не является
в которой он или она лучше всего подходят для достижения успеха. Склонность может быть
сбалансирована сдерживающими факторами, о которых ни сам человек, ни его или её работодатель не подозревают до тех пор, пока неоднократные неудачи не продемонстрируют отсутствие способности к адаптации, иногда после того, как становится или кажется, что уже слишком поздно менять профессию. Затем рабочий обычно попадает в ряды «временных работников», постоянно переходя с одной работы на другую, хронически «безработных»; легко поддающихся на уговоры агитаторов и пророков социальных волнений и революций; разочарованных, антисоциальных и вечно недовольных;
самый дорогой сотрудник на любой должности, независимо от размера зарплаты, — и всё же человек, а значит, имеет право на свободу и стремление к счастью!

 Это крайняя точка зрения. И всё же, если такие трагедии случаются (как известно каждому читателю по собственному наблюдению и опыту, они случаются слишком часто) среди тех, кто добровольно выбрал себе род занятий, то насколько чаще они должны случаться среди тех, чьи повседневные занятия были определены не добровольным выбором или разумным руководством, а исключительно случайностью рождения.
«Втиснули» в определённые профессии, когда они были молоды?

 Именно так у подавляющего большинства людей формируется карьера. Мир бизнеса и промышленности, а также мир профессий
полны кузнецов, которые должны были бы быть плотниками,
бездарных юристов, из которых получились бы хорошие стоматологи,
неудачников-учителей, потому что их нужно было бы обучать стенографии,
хороших поваров, которых испортили, превратив в посредственных продавцов,
и так далее по всему списку возможных профессий. В каждом бизнесе
Кроме того, в организации существуют уровни и степени требований и
обязанностей, которым одни сотрудники могут соответствовать идеально,
другие — менее идеально, а третьи — совсем не соответствовать, хотя все они
могут быть из одной группы или выполнять одну и ту же работу. Здесь, как и в случае с первоначальным трудоустройством, общепринятой практикой обращения с человеческим фактором в промышленности является расточительная система «найми и уволи», аналогичная покупке машин или оборудования без предварительной проверки их работоспособности и их списанию в случае поломки.

Мы давно поняли, что не можем позволить себе делать что-то подобное
с помощью машин. Мы только начинаем понимать, что это ещё дороже
обходится с человеческим фактором в промышленности.

Возможно, было бы слишком смело утверждать, что вся проблема «текучести кадров» возникает из-за попыток втиснуть квадратный колышек в круглое
отверстие, но несомненно, что очень большая доля всех человеческих проблем,
производственных волнений, недовольства, неэффективности и несчастья
связана с отсутствием должной адаптации между человеком и работой, и это
В свою очередь, это во многом связано с неспособностью заранее определить пригодность конкретного человека для выполнения конкретной задачи.

Очевидно, что нам нужна мера человеческих способностей, точно так же, как у нас есть средства для измерения каждой фазы работы машины.

Точно так же, как мы измеряем машину с помощью самых точных датчиков и тестов, почему бы не измерить человека с помощью самых точных средств, которые мы можем применить?

Слово «размер» в предыдущем абзаце не означает ни в случае с машиной, ни в случае с человеком, что это
большие габариты по длине, ширине или высоте.
ширина и толщина; в большинстве случаев они одинаково несущественны, независимо от того, что является объектом измерения — человек или машина. Машину измеряют, чтобы определить её _способность_ выполнять определённую работу, и мало заботятся о её характеристиках, которые не имеют отношения к тем качествам, которые подходят для выполнения этих конкретных задач. Таким образом, измерения человека, чья способность выполнять определённые задачи должна быть определена, должны соответствовать тем качествам, которые позволяют ему или ей выполнять работу в соответствии с определёнными заранее установленными требованиями.

Эти качества у мужчины, женщины или ребёнка можно измерить, но не с той точностью, с которой инженер измеряет детали машины, которые должны подходить друг к другу с точностью до тысячной доли дюйма, а с достаточной точностью, чтобы быстро, недорого и просто определить, способен ли конкретный человек научиться и выполнять любую заданную работу.

Чтобы объяснить, как можно проводить эти тесты, как наука может и
заменяет догадки при отборе людей на работу и
людей на работу, точно так же, как наука заменила догадки в
выбор материальных благ - цель этой книги.

Давайте сначала четко укажем на разницу между наукой и
догадками. Подавляющее большинство рабочих мест заполняется догадками. Фермер
кто нанимает рабочего на поле, домохозяйка, которая нанимает повара, бригадир
который нанимает нового “рабочего” на заводе, и даже работодатели, нанимающие
людей на более ответственные должности, все делают это в большей степени
чем они себе представляют, исходя из догадок. Они могут проводить расследования, более или менее
тщательные, в зависимости от компенсации и ответственности,
лица, которые, как считается, знают по собственному опыту кое-что о
квалификации кандидата. Если рассматриваемый кандидат не является
явно и вопиюще неподходящим, то полученные таким образом отзывы почти
всегда положительные. Во многих случаях даже не предпринимается попыток
получить такие отзывы.

Многие люди, считающие себя умными, нанимают мужчин и женщин
для выполнения всевозможных деликатных операций и доверительных и ответственных
дел, основываясь лишь на наблюдении; однако само по себе наблюдение
расскажет о мужчине или женщине не больше, чем о автомобиле — о его
форме и окраске.

Наблюдая за человеком, вы можете определить некоторые физические
характеристики, такие как рост, цвет кожи, глаз и волос,
состояние зубов, форму тела и головы, контур лица, черты
и выражение лица. Вы решаете, нравится вам человек или нет. Но что касается определения с помощью чего-либо, что вы можете увидеть невооружённым глазом,
то есть ли у испытуемого способность выполнять или научиться выполнять
эффективно заданную задачу или набор задач, то вы можете с таким же успехом
ожидать, что обнаружите
мощность автомобиля при подъёме на холм, просто взглянув на него.

И всё же именно так в подавляющем большинстве случаев в мире бизнеса и промышленности
выполняется чрезвычайно важная работа по подбору людей и должностей.

Да, потенциальный работодатель обычно задаёт несколько вопросов, но манера и тон голоса соискателя обычно имеют такое же значение для окончательного решения, как и сами ответы.

Мужчин и женщин обычно нанимают, вкратце, по их внешнему виду и по
впечатлению, которое они производят во время короткого собеседования. Это слишком
Ожидаемое от таких отобранных людей соответствие даже самой простой
деловой или промышленной организации должно быть очевидно для каждого
умного человека; то, что иногда они соответствуют, должно быть не менее
очевидно признано в значительной степени случайным.

Мы не осознаём абсурдность этого метода отбора людей на определённые
должности отчасти потому, что это единственный известный большинству из нас
способ, а отчасти потому, что почти в каждом человеке есть тайная или
подсознательная вера в его способность судить о других по внешним признакам.

Профессор Л. М. Терман из Стэнфордского университета убедительно доказал ошибочность убеждения в том, что можно сделать точные выводы об индивидуальных способностях и характеристиках, просто взглянув на человека. Доктор Терман считает, что большая часть распространённого мнения об эффективности этого метода связана с тем, что общественность не знает, что претензии псевдонауки «френологии» давно признаны необоснованными. Согласно френологии, между определёнными психическими чертами существуют
определённые и постоянные связи
и контуры головы. Френологи учат, например, что о таких качествах, как ум, воинственность, сочувствие,
нежность, честность, религиозный пыл и храбрость, можно судить по
выпуклостям на различных частях черепа. Хотя искренность Галля,
французского физиолога, жившего сто лет назад и придумавшего так называемую
науку, и его последователей не подлежит сомнению, претензии самой
френологии были полностью опровергнуты. Было
продемонстрировано, что такие черты, как вышеупомянутые, не имеют отдельных
и чётко очерченные участки мозга, и что контур черепа не является надёжным показателем развития мозга под ним.

«Однако в мире псевдонауки, — говорит профессор Терман, — френология и родственные ей шарлатанские методы выжили.  Сотни мужчин и женщин до сих пор зарабатывают на жизнь, «ощупывая шишки на голове», читая характер по линиям на руке и т. д.

«Но если оценка людей с помощью псевдонауки вводит в заблуждение, возможно, наука всё ещё не нужна. Можно утверждать, что психические свойства могут быть
оценены достаточно точно для всех практических целей на основе
обычное наблюдение за поведением, речью и внешним видом человека. Мы
постоянно судим о людях с помощью этого поверхностного метода, потому что
вынуждены это делать. Следовательно, мы все приобретаем определённую
ловкость в использовании этого метода. Для обычных целей это бесконечно
лучше, чем ничего. Опытный наблюдатель может приблизительно оценить
высоту самолёта, но если мы хотим узнать его реальную высоту, мы должны
использовать научные методы и произвести математические вычисления.

“Проблема с методом наблюдений заключается в его отсутствии универсального
критерий оценки. Один наблюдатель может использовать высокий, другой — низкий
критерий сравнения. Четырёхэтажное здание посреди нью-йоркских
«небоскрёбов» выглядит очень низким; если бы оно стояло посреди
одноэтажных построек, оно выглядело бы очень высоким.

«Более того, нас легко ввести в заблуждение внешним видом. Автор знает молодого
человека, который выглядит настолько глупо, что случайные знакомые часто
принимают его за умственно отсталого. На самом деле он один из полудюжины самых умных студентов в большом университете. Другой человек, который на самом деле обладает интеллектом десятилетнего ребёнка, настолько умён
судя по тому, что он смог устроиться на работу в городскую полицию.

«Язык — великий обманщик. Человека, который бегло говорит, скорее всего,
будут переоценивать, а человека, который запинается или говорит односложно, —
недооценивать. Подобные ошибки совершаются при оценке интеллекта
живого и флегматичного, агрессивного и робкого и т. д. Мы также склонны
переоценивать интеллектуальные качества наших друзей и недооценивать
тех, кто нам не нравится.

“Если бы метод бесцеремонного вынесения решения был надежным, разные судьи были бы
Они сходятся во мнениях относительно одного и того же человека. Когда мнения судей расходятся, очевидно, что не все они могут быть правильными. При таком оценивании интеллекта неизменно возникают большие расхождения во мнениях. Двадцати пяти студентам, которые в течение года тесно сотрудничали друг с другом, было предложено оценить интеллект каждого из них по шкале от 1 до 25. Результат оказался неожиданным. Почти каждый ученик в классе был кем-то признан самым умным, и почти каждый ученик в классе был кем-то признан самым глупым. Несомненно, судьи
их вводили в заблуждение всевозможные несущественные факторы, такие как внешний вид, беглость речи, манеры, личные симпатии и антипатии и т. д.

«Метод личной оценки намного лучше, чем метод внешних признаков (френология), но для того, чтобы быть надёжным, он должен быть дополнен объективным методом, то есть методом, на который не влияют личные предубеждения судьи или такие несущественные факторы, как внешний вид, речь или манеры оцениваемого.
Таков метод тестов интеллекта”.

Конечно, как отмечает профессор Терман, было бы абсурдно утверждать, что невозможно составить приблизительное представление о способностях и характере человека с помощью наблюдения, как абсурдно и утверждать, что с помощью того же метода можно точно измерить способности человека. Есть люди, которые благодаря долгому опыту
научились судить о способностях кандидатов на должности по очень коротким контактам с ними. На самом деле такие работодатели применяют, пусть и грубо и ненаучно, ограниченное количество тестов, которые могут
их можно с полным правом отнести к психологическим. Благодаря
длительному опыту они накопили точные знания о работе, которую нужно
выполнить, и об общем типе личности, которая лучше всего подходит для
выполнения этой работы. Однако такого рода способности приобретаются
исключительно благодаря длительному опыту, и даже в этом случае они могут
быть приобретены только мужчинами или женщинами, которые сами обладают
определёнными умственными качествами, которые можно легко измерить и
классифицировать и которые позволяют им накапливать и использовать опыт
таким образом.

Такого рода способности ни в коем случае нельзя передать от одного человека к другому с помощью описания или простого обучения. Это похоже на способность, которой обладает опытный автомеханик и которая позволяет ему с помощью быстрого осмотра и всего нескольких минут наблюдения определить, что именно не так с автомобилем и какие работы он, вероятно, сможет выполнить. Но слесарь не может
рассказать кому-то другому, как с первого взгляда определить размер автомобиля, потому что
единственный способ научиться этому — пройти через то же самое
в течение многих лет разбирали автомобили на части и снова собирали их. И, как известно каждому, кто когда-либо сталкивался с ремонтом автомобилей, даже самые опытные ремонтники редко могут с уверенностью сказать, что знают, что именно не так, и что именно не так, без точных измерений и кропотливых проверок.

 Довольно легко определить, что хрупкий, тонкокостный, стройный человек — не лучший кандидат для копания угля, погрузки товарных вагонов или другой тяжёлой ручной работы. Есть, конечно, много классов
профессий, пригодность или непригодность к которым конкретного человека должна определяться в первую очередь его физическими характеристиками. До сих пор достаточно было метода наблюдения. Но сам факт того, что в каждой отрасли и на каждом предприятии полно неподходящих людей, и что общеизвестно, что самая сложная проблема, с которой сталкивается работодатель, — это поиск подходящего человека для каждой конкретной работы, требующей чего-то большего, чем просто физическая сила, — является лучшим доказательством того, что даже самый опытный и точный
Наблюдатели далеки от безошибочности в своих суждениях об индивидуальных способностях.

 Если уж на то пошло, не существует безошибочного теста.  Ни один настоящий учёный не претендует на безошибочность.  Возможность ошибки всегда присутствует там, где задействован человеческий фактор.  Можно с уверенностью предположить, что любой метод или оценка, претендующие на безошибочность, являются мошенническими.  Почти в каждом человеческом сознании таится подсознательная вера в возможность совершенства. Именно это делает человечество доверчивым,
когда правдоподобно представлены заявления о непогрешимости.

Чрезвычайно трудно удовлетворить с помощью логики и разума тип
ума, на который сильно влияют блестящие обобщения и
решительные, хотя и ничем не подкрепленные утверждения. Столь же трудно
убедить скептика, чей разум закрыт для введения новых
мыслей и кто, в своем самодовольстве собственной ментальной
ограниченностью, отвергает каждый факт, который не соответствует его
предвзятые идеи.

Эта книга написана не для сверхскептиков и не для тех, кто
сверх-доверчив. Она не претендует на непогрешимость, как и любая другая
научно подготовленный психолог утверждает, что до сих пор не существует метода измерения всех аспектов и способностей человеческого разума, исключающего возможность ошибки. Методы, описанные в этой книге, являются результатом многолетних экспериментов, исследований и практического применения результатов экспериментов и исследований и призваны как можно точнее отражать развитие науки психологии в её применении к измерению психических процессов в рамках одного тома, написанного в первую очередь для читателя
у кого нет специальной научной подготовки в области психологии.

 Читателю, который не готов и не желает изучать факты и, по крайней мере, принимать во внимание все известные факты, прежде чем делать выводы, вряд ли будет интересно. Научный метод анализа характера или измерения интеллекта основан на сравнении максимально возможного количества известных фактов. Догадкам в нём нет места. Психология мало связана с интуицией и инстинктами и никоим образом не связана с магией или оккультизмом.
Не существует непостижимых тайн. Нет ни одного факта о работе человеческого разума, который не мог бы быть подвергнут научному исследованию и измерению любым разумным человеком. Научный метод требует, чтобы каждое заключение согласовывалось с результатами, полученными в результате экспериментального применения всех связанных с ним фактов, или было бы отвергнуто как бесполезное. Теории не имеют места в науке, кроме как в качестве чего-то, что можно опровергнуть, если это возможно, и один-единственный факт, который не согласуется с какой-либо теорией, опровергает эту теорию.

Научный метод ментального измерения прошел теоретический
этап. Он имеет квадрат с фактами, где бы она ни была грамотно
прикладной. Это было продемонстрировано в широком спектре деловых и
промышленных применений, в образовании и при его использовании для определения
качеств и пригодности офицеров и рядовых армии и флота. Что он предлагает
- это самый короткий, простой и наиболее точный из доступных способов
определения способностей и качеств человека.

Профессор Терман превосходно резюмировал преимущества
научного метода тестирования интеллекта следующим образом:

«1. Это даёт нам универсальный стандарт для сравнения. Результат — это
абсолютно не подвержен влиянию общего интеллектуального уровня группы
, с которой связан оцениваемый субъект. Это все равно что
измерить высоту дома вместо того, чтобы оценивать ее путем сравнения
с высотой окружающих зданий.

“2. Это чрезвычайно увеличивает значимость умственной деятельности. Это
это делает тонкие различия, которые будут замечены
метод навскидку суда. Это всё равно что поместить смазанное стекло под
микроскоп и обнаружить, что мазок представляет собой сложную
сеть органических веществ.

«3. Метод тестирования объективен, то есть не подвержен влиянию
личных предубеждений. Он даёт примерно одинаковый результат сегодня, на
следующей неделе или в следующем году. Он не меняет своего мнения. Что ещё
более важно, результат будет примерно одинаковым, независимо от того, кто
проводит тестирование, будь то родственник, незнакомец, друг или враг,
при условии строгого соблюдения правил проведения.

«4. На результат тестирования мало влияют образовательные
преимущества испытуемого. В этом оно сильно отличается от бесцеремонного суждения, которое так
Легко спутать результаты школьного обучения с реальным интеллектом. Метод тестирования
позволяет заглянуть под внешнюю оболочку образования и даёт показатель
«интеллектуальных способностей». Например, молодой женщине, которую в раннем
детстве похитили цыгане и которая провела с ними всю свою жизнь,
предложили пройти тест на интеллект Бине-Симона. Она ни дня в своей жизни не посещала школу и научилась читать, подкупив маленькую школьницу, чтобы та научила её алфавиту. Тем не менее она набрала больше баллов, чем в среднем набрали двести старшеклассников, которым был предложен тот же тест.

“Неудивительно, ” заключает профессор Терман, - что тесты на ментальность приобрели
такую широкую популярность за десять лет, прошедших с тех пор, как Бине представил миру
первую успешную шкалу интеллекта. За это время они продемонстрировали
свою полезность при обучении слабоумных, при аттестации
школьников, при определении психической ответственности правонарушителей,
и при подборе сотрудников. Их крупнейшие и наиболее полезные результаты
нашли применение в психической классификации мужчин в армии Соединенных Штатов.
”




 ГЛАВА II
 ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ


К этому моменту внимательный читатель уже начал видеть некоторые из возможностей, которые открывает использование научных психологических тестов, и понимать, что их можно применять в самых разных областях. В последующих главах подробно рассматриваются конкретные примеры такого применения, а также предлагаются другие варианты использования тестов, описанных в этой книге.

Полезность всех интеллектуальных тестов, как тех, что представлены в
этом сборнике под общим названием «Ментиметр», так и других, заключается в следующем:
может быть установлен с такой же научной точностью, зависит от или, по крайней мере, значительно улучшается благодаря наиболее полному пониманию основополагающих принципов человеком, который берётся их применять. Цель этой и следующих трёх глав состоит в том, чтобы
сделать эти принципы настолько понятными, что к тому времени, когда читатель дойдёт до самих тестов, у него будет совершенно ясное представление не только о том, _что_ представляют собой тесты Ментиметра, но и о том, _почему_ они представлены в той форме, в которой он их видит, и о том, _как_ их использование поможет
ему измерить человеческий интеллект и способность с большей степенью
точность, чем он посчитал возможным с помощью других средств. Если, возможно,
психологи найдут в этой книге многое из того, что для них является элементарным, то
следует иметь в виду, что только благодаря максимально широкому
распространению здравого понимания психологических принципов более широкий
можно добиться их применения в обычных сферах жизни.
Авторы считают, что это великая цель, к которой стремятся ученые
психологи, и это цель этой книги.

Основная цель психологических тестов — определить, насколько
люди отличаются друг от друга по умственным способностям или по
стандартам, основанным на способностях людей, известных как обладатели
определённых качеств. Таким образом, может быть желательно, как это часто бывает,
определить относительные способности людей из определённой группы,
например, из школьного или студенческого класса, клерков, занятых
аналогичной работой, нескольких кандидатов на определённую должность,
на которую требуется только самый способный из них, или солдат из
конкретная рота или полк. Здесь требуется метод оценки этих людей по отношению друг к другу с помощью
тестов, которые необязательно должны быть связаны с каким-либо внешним
стандартом умственного совершенства.

Этот процесс похож на то, как если бы вам сказали выбрать из всех автомобилей в гараже самый лучший, следующий по качеству и так далее, классифицируя именно эти автомобили, а не какие-то другие, _по отношению друг к другу_, а не по каким-то стандартам автомобильного совершенства, привнесённым извне. Ни один из автомобилей не может быть идеальным; возможно,
У лучшего из них протекают поршневые кольца, и ни один из них не сможет подняться на
10-процентный подъём на высокой передаче. Однако сравнительно легко
разработать несколько простых тестов, которые позволят оценить дюжину или
пятьдесят автомобилей по их способности подниматься на холмы, перевозить
 грузы и выполнять другие функции, ожидаемые от автомобиля. Тот, кто лучше всех взбирается на холмы, может не быть тем, кто перевозит самый тяжёлый груз или проезжает больше всего миль на галлоне бензина, но из такой серии групповых испытаний любой заинтересованный человек может легко
определите, какой из всех автомобилей в группе является лучшим автомобилем общего
назначения, какой — самым плохим, а остальные — промежуточными по
отношению к этим двум крайностям.

Примерно так поступает человек, занимающийся грузоперевозками,
чтобы определить, какой из имеющихся у него автомобилей лучше всего подходит
для конкретной перевозки. Он
хочет знать, на какие из своих автомобилей он может положиться в
любом из множества различных случаев, но особенно он хочет
знать, на какие из них стоит тратить деньги на ремонт и
усовершенствования и капитальный ремонт, а также те, которые либо изначально были плохо сконструированы, либо настолько безнадежно вышли из строя, что дешевле их утилизировать, чем тратить деньги на попытки привести их в рабочее состояние.

_ Другими словами, владелец автомобиля должен знать, какой из его автомобилей, каким бы плохим он ни был в настоящее время, обладает такими качествами, которые оправдывают надежду на то, что его можно сделать более эффективным с помощью надлежащего ухода и разумных затрат. _

Так вот, это именно то, что делает работодатель рабочих, командир
Солдаты, учитель в классе или любой другой человек, на которого возложена
ответственность за выполнение каких-либо задач какой-либо группой людей, хочет знать о людях, находящихся под его началом.
Он должен знать или уметь быстро определять не только то, что каждый из
этих людей действительно может делать и кто из них может выполнять определённые задачи лучше других, но и то, насколько
_мощности_ всей группы, чтобы он мог определить, как в случае с автомобилями, которые были использованы в качестве иллюстрации,
на какие из них стоит потратить время и силы в надежде, что они научатся выполнять ещё более сложные задачи, а какие из них настолько безнадежно неспособны, что от них не стоит ожидать ничего, кроме выполнения самых простых рутинных задач.

 Теперь человек, управляющий парком грузовых автомобилей, не останавливается на том, что сравнивает транспортные средства в своем гараже друг с другом, а постоянно сравнивает характеристики каждого из них со стандартами, установленными для других автомобилей, машин разных марок и новых машин. Оно существует, и он постоянно осознает его
существует идеальный стандарт производительности автомобилей, которому его
машины должны соответствовать как можно точнее, чтобы их работа была
удовлетворительной.

Таким образом, при измерении человеческих способностей недостаточно
сравнивать людей из одной группы друг с другом, хотя это важно и для
некоторых целей временно достаточно; существуют доступные стандарты,
основанные на реальных достижениях людей с известными способностями,
по которым можно оценить умственные способности любого человека. Нетрудно заметить, что работодатель, нанявший нескольких человек,
Скажем, в какой-то конкретной механической или канцелярской работе — нужно знать не только то, что некоторые из них способны научиться выполнять работу лучше, а некоторые настолько неспособны к дальнейшему обучению, что было бы дешевле уволить их и заменить более умными людьми, но и то, как любая конкретная группа сотрудников соотносится по среднему уровню интеллекта и как каждый из них соотносится по индивидуальному уровню интеллекта со средним или превышающим средний уровнем тех, кто работает в других компаниях, но выполняет аналогичную работу.

Для работодателя это вопрос долларов и центов. Если он может получить универсальный или почти универсальный стандарт, который, по сути, показывает, что все работодатели в его сфере деятельности считают средним или предельным уровнем умственных способностей работников определённого класса, то он может определить, получает ли он такое же качественное обслуживание за ту же зарплату, что и другие работодатели, требующие аналогичного обслуживания.

Чтобы проиллюстрировать конкретно: в офисе, где работают двадцать стенографисток на
В переписке работодателю важно не только знать, кто из этих стенографисток наиболее компетентен, а кто наименее, и способны ли менее компетентные работать просто потому, что они новички, или потому, что им не хватает необходимых умственных способностей, чтобы когда-нибудь стать компетентными. Он также должен иметь возможность измерить умственные способности всей группы по какому-либо стандарту, основанному на результатах работы тысяч и десятков тысяч стенографисток с известными уровнями способностей. Он может обнаружить, что наиболее компетентная из всего его персонала —

Очевидно, что его бизнесу мешает то, что его стенографистки уступают по квалификации и, следовательно, по точности, скорости и другим важным требованиям среднестатистическим стенографисткам в бизнесе в целом. Как только это будет определено,
разумный работодатель заменит стенографисток, которые неспособны
совершенствоваться, как показывают проведённые тесты, на
стенографисток, которые отвечают на стандартные тесты с результатом
значительно выше среднего.

То же самое и с учителем. Учителю сравнительно легко
разделить своих учеников на умных, глупых и посредственных с помощью
одного только наблюдения. Что, однако, более важно, так это определить
несколько особенностей каждого ученика, о которых само по себе наблюдение не говорит.
Глупые действительно глупы или просто невнимательны? Обладают ли они
необходимыми умственными способностями для выполнения порученной классу работы или
они просто ленивы? Немногие учителя могут ответить на этот вопрос; никто не может сделать это с какой-либо степенью точности без применения научных методов
Способность к умственному развитию. Действительно ли способные дети действительно способны по сравнению с другими детьми того же возраста и класса, или они просто выделяются на фоне отстающих учеников? На этот вопрос можно ответить точно только с помощью тестов на умственное развитие. В другой главе подробно описываются некоторые конкретные применения тестов на умственное развитие в образовании. Здесь следует подчеркнуть, что измерение умственных способностейИсследования любой
группы должны основываться на стандартах, которые не только определяют
относительные способности членов группы, но и в то же время сравнивают их со
стандартами, отражающими известные средние и максимальные способности всех остальных людей того же возраста и из той же среды.

 Цель этих тестов можно сформулировать примерно так:

_Измерить путём сравнения со средним показателем по группе или с очень тщательно
определёнными стандартами некоторые из бесконечного множества качеств и
способностей, наличие которых у индивида делает его более или
менее восприимчивы к образованию и обучению или более или менее способны успешно выполнять определённые действия, требующие сознательного управления со стороны разума._

Не требуется особых аргументов, чтобы показать, как общее применение тестов, выявляющих реальные умственные способности, может существенно повлиять на наше суждение о людях всех классов и слоёв общества. Если бы можно было классифицировать и каталогизировать всё человечество в соответствии со способностями каждого отдельного человека, выявленными с помощью должным образом разработанных психологических тестов, мы бы больше не допускали поверхностного отсутствия
Мы не настолько ослеплены лоском и вкусом, чтобы не замечать врождённых способностей и возможностей человека, добившегося всего самостоятельно. С другой стороны, мы не стали бы так поспешно утверждать, что хорошо одетый, красноречивый человек, каким бы привлекательным он ни был внешне и по манерам, обязательно способен и заслуживает доверия.
Точно так же, если бы такая классификация стала общепринятой, многие бизнесмены и другие люди, склонные критиковать университеты и их выпускников, стали бы более терпимо относиться к недавним выпускникам, чьи умственные способности никоим образом не отражаются на
Конкретное разнообразие содержания, которым его разум был наполнен в
колледже.

 Помимо применения научных тестов на интеллект, как уже было указано, в бизнесе и промышленности, а также в образовании, работодателем или учителем, существует ещё одно важное применение стандартизированных тестов, основанных на определённых способностях групп и отдельных людей с известными способностями. Это применение таких тестов самим человеком с целью определения своих умственных способностей в определённом направлении или в определённой сфере по сравнению с умственными способностями других людей.
способности других людей. Таким образом, мужчина или женщина, стремящиеся к самосовершенствованию или
продвижению по службе, могут в определённых пределах оценить свои умственные качества и способности с помощью стандартизированных тестов.

 Опять же, нет необходимости указывать на преимущества, которые получает молодой человек или
молодая женщина, пытающиеся выбрать карьеру или определить, какой
конкретный курс обучения или род деятельности им подходит, если они могут
точно оценить свои качества, способности и ограничения. Вкус и склонности не являются надежными ориентирами для
жизнь, если только она не сопряжена с врождённой способностью к
компетентному использованию способностей, которые делают возможным
удовлетворение индивидуальных вкусов и наклонностей. Таким образом, может случиться так, что
склонности и вкусы человека будут тяготеть к музыке,
к искусству в любой из его форм, но физические и умственные
ограничения, наличие или отсутствие которых можно легко определить,
не позволят обладателю таких вкусов надеяться на то, что он сможет
достойно выполнять те действия, которые должен выполнять успешный
художник или музыкант.

Правильно составленные и применённые психологические тесты могут выявить наличие умственных способностей и возможностей, о которых человек не подозревал или которыми пренебрегал, потому что они были затмеваемы сильными склонностями в других направлениях. Раннее осознание наличия таких способностей может легко направить их обладателей в те сферы, в которых они могут преуспеть и достичь гораздо большего счастья и удовлетворённости, чем если бы они всю жизнь стремились делать то, к чему не были приспособлены от природы.




 Глава III
 ЧТО ИЗМЕРЯЮТ ЭТИ ТЕСТЫ


Самый естественный и часто задаваемый вопрос:

«Что именно измеряют психологические тесты?»

Этот вопрос легче задать, чем на него ответить.

Достаточно просто сказать, что тесты на интеллект предназначены для измерения
естественных или врождённых умственных способностей человека, но для того,
чтобы приблизиться к чёткому пониманию того, что это значит, мы должны
сначала определить, что подразумевается под термином «умственные способности».

С научной точки зрения термин «умственные способности» вряд ли можно
Считается, что это не совсем точно, хотя это лучший термин, который мы можем использовать для описания качеств, определяющих способность человека совершать действия, требующие осознанного мышления. Психологическая и биологическая науки больше не рассматривают человеческий разум как нечто, отличающееся от человеческого тела или каким-либо образом обособленное от него. Если мы хотим чётко понимать принципы и методы психологических тестов, то должны отказаться от идеи о том, что существует такая сущность, как разум, которая действует даже в малейшей степени независимо от физического тела.

Для психолога разум — это всего лишь специализированный орган физического тела. Нечто неосязаемое, что обычно имеют в виду, когда говорят о человеческом разуме, — это всего лишь совокупность всех ощущений, чувств и суждений, возникающих в результате тонкой настройки почти бесконечного количества нервных волокон, которые сами по себе являются частью физического тела. При рождении у человека может быть как
много, так и мало потенциальных нервных окончаний, которые
готовы к организации и координации в процессе опыта и обучения, но
если у человека не будет возможности учиться на основе учебы и опыта,
желаемые связи могут никогда не возникнуть.

Следовательно, максимальная способность разума в любой конкретной области
практически определяется физическим наследованием обильного количества
нервных окончаний. Таким образом, может случиться так, что один человек рождается с двумя или
в три раза большим количеством нервных окончаний, соединяющихся в точке сзади
глазного яблока, где проходит зрительный нерв, который представляет собой просто пучок
нервные волокна — прикреплены к механическому устройству, на котором
регистрируется отражение объектов, проходящих перед полем зрения.
Наблюдательность такого человека обычно выше, чем у
человека с менее удачливой наследственностью в этом отношении, у которого
меньшее количество окончаний волокон зрительного нерва ограничивает его способности к
оптическому восприятию и наблюдательности. Таким образом, один человек может с первого взгляда увидеть
сотню деталей, каждая из которых четко фиксируется в его сознании,
в то время как другой видит только грубые очертания и тени, а также промежутки
это обычный человек, который видит некоторые детали, но не все.

Психологам и биологам хорошо известно, хотя это и не очевидно для тех, кто не изучал специально эти науки, что умственные способности не меняются и не увеличиваются существенно после того, как человек достигает зрелости. Они могут снизиться из-за несчастного случая или болезни, но главное, что увеличивается во взрослой жизни, — это объём и разнообразие накопленных впечатлений. Среднестатистическая восемнадцатилетняя девушка или двадцатилетний юноша достигают примерно предела своих умственных способностей.
Умственный резервуар никогда не станет намного больше. Он может быть наполовину пустым или
почти полностью вакантны, но если в среднем возрасте, когда студенты-второкурсники
поступают в университет, научные тесты на умственные способности не
показывают, что человек обладает средними или выше средних умственными
способностями, то бесполезно ожидать какого-либо значительного
интеллектуального развития в дальнейшей жизни.

 Но в то время как максимальная способность к мышлению зависит от
физического наследия, фактические способности, которые обязательно
отражаются в результатах тестов на умственные способности, определяются
количеством и разнообразием нервных связей, которые фактически были
окружающая среда или обучение. Наследственность устанавливает максимальный предел, но на практике этот максимум никогда не достигается или, по крайней мере, так редко достигается каким-либо отдельным человеком, что вряд ли можно сказать о каком-либо человеке, что он развил свой разум в каком-либо направлении до предела его возможностей. То, что мы на самом деле измеряем в научных тестах на интеллект, — это комплекс природных или врождённых способностей плюс результаты образования и обучения, потому что, хотя с помощью правильно разработанных тестов можно в значительной степени исключить влияние
Учитывая приобретённые человеком знания, практически невозможно
различить приобретённые и врождённые умственные способности.

Обратите внимание на различие между умственными _способностями_ и умственными
_возможностями_. Умственные способности любого человека всегда меньше его умственных возможностей. Если, таким образом, умственные способности, определяемые с помощью научных тестов, достигают наивысшей точки на шкале измерения, какой бы она ни была, то из этого следует, что умственные возможности человека, набравшего максимальное количество баллов, даже больше, чем шкала.
предназначен для измерения, и насколько больше, можно определить только путем
настройки новых тестов на основе более высоких стандартов.

Результат любого научного теста просто указывает на богатство нервных связей
которые готовы к установлению, когда применяется стимул, необходимый для
их установления. Следует понимать, что никто, кто имеет
обоснованные претензии на обладание научными знаниями, не может утверждать, что
существуют тесты, которые действительно измеряют с полной
точностью унаследованные в отличие от приобретенных умственные
характеристики. Однако не признается, что такие точные
Измерения не могут быть проведены, если в какой-то момент это станет необходимым или желательным. Для всех практических целей в наши дни достаточно, чтобы психологические тесты измеряли умственные качества, которые проявляются в способности человека выражать их в действиях или речи. Таким образом, классификация людей по отношению друг к другу и в зависимости от наличия у них определённых умственных способностей или группы способностей обязательно основывается на их относительной способности выражать свои умственные способности и качества понятным и безошибочным образом.

За этой способностью к самовыражению могут скрываться скрытые и неосознанные
способности, о которых сам человек может смутно догадываться, но которые он не может проявить внешне. Например, может быть так, что человек обладает необычными способностями к восприятию с помощью глаз, ушей, осязания, обоняния и вкуса, но ему не хватает нервных волокон и связей, контролирующих произвольные мышцы, с помощью которых люди преобразуют ощущения в действия и речь. Как физиологический факт, это вряд ли произойдет;
У человека, родившегося с большим количеством нервных окончаний в одной части тела,
с большей вероятностью будет пропорциональное количество нервных окончаний во всех остальных частях тела, чем дефицит в одной части и избыток в другой. Однако в качестве редких исключений встречаются люди, которые в младенчестве в результате несчастного случая или болезни потеряли определённые группы нервных окончаний, сохранив при этом необычно большое количество нервных окончаний в других частях тела. Конечно, самый известный случай в современной истории — это история Хелен Келлер, у которой были повреждены слуховой и зрительный нервы
связи были утрачены из-за болезни в раннем детстве, но
необычные врождённые умственные способности смогли проявиться
другими, необычными способами в результате обучения и
воспитания.

Но в обычной жизни, если у мужчины или женщины есть какое-то умственное качество, которое
не проявляется в действиях, которые другие люди могут увидеть или услышать
и о которых они могут узнать, то оно не является социально значимым. Это важно
только для отдельного человека, и это не принесёт особой пользы обществу, если мы будем пытаться измерить эти неясные, невыраженные и невыразимые способности.
до тех пор, пока они не найдут способ самовыражения, они никогда не смогут повлиять на способности или эффективность человека в какой-либо деятельности. Дело не в том, что эти вещи нельзя измерить. Случай Хелен Келлер — одна из демонстраций того, что их можно измерить. Всё, что влияет на поведение разных людей, можно измерить, хотя в настоящее время это может быть невозможно точно рассчитать, потому что никому не пришло в голову тратить на это время и силы.

Чтобы повторить и, возможно, сделать предыдущие параграфы более понятными, позвольте
Давайте вспомним различные умственные качества, о которых мы говорили.

Во-первых, умственные _способности_. Это то, что человек унаследовал. Это объём резервуара, в который на протяжении всей жизни, благодаря образованию и опыту, вливаются ощущения, восприятия, всё, что составляет сумму знаний. Хотя эту способность в случае с любым человеком, несомненно, можно измерить, нет необходимости делать это точно, достаточно просто определить, достаточно ли она велика для поставленных целей.

Во-вторых, умственные _способности_. Это сумма опыта и образования
в пределах умственных способностей индивида. Это выражается в способности индивида выражать себя в речи или действиях при выполнении любого из ряда конкретных действий. Эту умственную способность можно вполне определённо измерить, и обладание определённой степенью умственной способности демонстрирует обладание умственной способностью, превышающей ту, которой индивид уже достиг.

 В-третьих, _приобретённые знания_. Цель тестов на умственные способности не в том, чтобы
измерить приобретённые знания, хотя во многих случаях это возможно
желательно измерить приобретённые человеком знания в дополнение к его врождённым способностям, а в ещё большем количестве случаев наиболее практичный способ получить довольно точную оценку способностей человека включает, помимо других тестов, проверку объёма знаний, которые он приобрёл в результате наблюдений или обучения по направлениям, определённо связанным с его конкретной профессией или жизненными устремлениями.

 Обычные и стандартизированные школьные и университетские экзамены, экзамены на государственную службу и т. д., которые долгое время были общепринятыми тестами
Способности человека не измеряют и не претендуют на измерение чего-либо, кроме приобретённых знаний. Но в то время как некоторые общие показатели индивидуальных способностей могут быть приблизительно оценены по результатам письменного или устного экзамена, основанного исключительно на накопленных знаниях испытуемого, общеизвестно, и почти каждый читатель сможет привести примеры из собственного опыта, что такие тесты часто вводят в заблуждение. Профессор
Терман сообщил о сравнении результатов государственной службы
экзамены для полицейских и пожарных в калифорнийском городе с применением научных тестов к лицам, успешно сдавшим экзамены на государственную службу. Результаты во многих случаях были поразительными. Люди с настолько низким уровнем умственных способностей, что их можно было бы почти назвать слабоумными, успешно прошли простые тесты на знание и физические тесты, установленные городом, и получили назначение на эти ответственные должности в качестве хранителей имущества и жизней горожан.

В то время как, следовательно, целью научных психических тестов является исключение
насколько это возможно, приобретённые способности, обусловленные образованием и
окружающей средой, и знания, накопленные в результате наблюдений и
обучения, на практике оказывается, что для всех обычных целей достаточно
измерить совокупность врождённых и приобретённых способностей. Цель этих тестов,
короче говоря, состоит в том, чтобы выяснить, на что человек на самом деле
способен, независимо от источника этой способности, при условии, однако,
что тест на способность составлен таким образом, чтобы чётко различать
простые проявления памяти и фактическое проявление творческого мышления.

Теперь должно быть очевидно, что для измерения чего-то столь сложного и многогранного, как человеческий разум, не может быть создано ни одного теста или шкалы. Например, нельзя измерить силу зрительного восприятия с помощью той же шкалы, которая используется для измерения внимательности или инициативности. На самом деле психологи больше не пытаются классифицировать человеческие способности так узко, как это было принято раньше.
Даже опытному психологу практически невозможно быть уверенным в том, что он
знает, какие именно качества выявляет тот или иной тест
меры. Это связано с тем, что современные психологи больше не группируют реакции
по общим функциям, таким как память, внимание, разум и т.д., А
просто точно описывают данный стимул и условия, при
которых он был дан, а затем так же точно описывают, что
реакция есть. Тест может быть разработан, например, для измерения способности
распознавать и классифицировать слова, но он также будет зависеть от способности
читать указания, способности внимательно следить за горизонтальными и
вертикальные линии и на многие другие взаимосвязанные способности. Любой тест может
Измеряется в первую очередь определённое психическое свойство или способность, но вполне вероятно, что на итоговый результат повлияют множество других факторов, помимо того, который больше всего интересует экзаменатора.

Но поскольку одним из лучших тестов на интеллект, безусловно, является
степень, в которой человек способен извлекать пользу из социальных контактов, а также широта и разнообразие накопленных человеком впечатлений, эти внешние или сопутствующие качества, которые каждый тест также более или менее успешно измеряет в дополнение к конкретному качеству или психическому аспекту,
непосредственное наблюдение даёт полезные данные для вывода,
который, в конце концов, является основной целью, о фактических способностях и потенциальных возможностях человека.

Однако для того, чтобы получить действительно полезную информацию о умственных способностях человека, мы должны провести множество тестов, и по сумме результатов этих тестов мы можем гораздо точнее оценить степень обладания качествами, которые мы ищем, чем это можно было бы сделать с помощью какого-то одного теста, каким бы искусным он ни был. И здесь наука противостоит общепринятому мнению
человеческий спрос на панацею. Но точно так же, как в медицине только шарлатан
предлагает панацею от всех болезней, так и в других областях у науки нет единого стандарта
предложить, с помощью которого можно достичь всех результатов в данной области, и
психология не может ни сейчас, ни когда-либо в будущем претендовать на то, что с помощью
единственного метода или измерения можно измерить умственные способности.

Возвращаясь к аналогии, использованной в предыдущей главе, вы не можете
измерить все качества автомобиля десятифутовым стержнем. Ваш
десятифутовый стержень подскажет вам, составляет ли колесная база 120 дюймов или больше
или меньше. Он не скажет вам, насколько больше или меньше 120
дюймов. Если вам это необходимо знать, вы должны обзавестись более длинным или более точно градуированным измерительным инструментом; но
поскольку десятифутовая линейка не раскрывает вам с первого взгляда всё, что
вы хотите знать о конкретном автомобиле, вы не должны ни отвергать десятифутовую линейку как измерительный инструмент, ни заявлять, что автомобиль нельзя измерить без помощи человеческого глаза.

Ограничения десятифутового удилища для вас совершенно очевидны; и
То же самое можно сказать и о сложностях, связанных с автомобилем, для правильной оценки и измерения которых требуется множество инструментов и тестов. Поэтому, прежде чем вы примете решение о пригодности конкретного автомобиля, вы либо сами его измерите, либо, как правило, обратитесь за помощью к компетентному инженеру. Если вы доверяете инженеру, вам необязательно спрашивать, какие именно размеры и материалы он использовал в каждой части автомобиля, но вы уважаете его выводы, зная, что они основаны на
на основе наиболее точных и аккуратных измерений, которые можно провести с помощью
приборов, разработанных наукой, и вы удовлетворены тем, что выводы дают
точное представление о качествах машины.

Инженер, который собирается измерить все характеристики автомобиля, должен запастись тахометрами для измерения числа оборотов двигателя, динамометрами для проверки тягового усилия, микрометрами для измерения диаметра цилиндра и хода поршня, термометрами для измерения температуры, гальванометрами для проверки
ее Магнето и аккумулятора, и сотни других документах, показания
из которых должны быть собраны и изучены путем комплексного, сравнительного
математических формул, прежде чем он сможет сказать вам, что конкретное
автомобильные будет делать.

Человеческий разум, это должно быть очевидно каждому читателю, не менее сложен
, чем автомобиль. Напротив, он бесконечно сложнее и
подвержен бесконечно более широкому диапазону вариаций. Как было отмечено выше, для практических, повседневных целей нет необходимости измерять все возможные вариации и каждое из бесконечного числа
измерения любого человеческого разума, чтобы определить способность человека преуспеть в обычной жизни. Но даже в наших
обычных повседневных делах и контактах, в самых простых формах
занятости задействовано такое количество различных способностей и
умственных сил, что для того, чтобы действительно знать, на что способен
конкретный человек, необходимо применять большое количество
разнообразных тестов для измерения различных способностей. А для
измерения умственных способностей людей, чья работа требует высочайших
для развития и наращивания потенциала необходимо применять еще большее разнообразие тестов
.

Это не всегда удается—на самом деле, это чрезвычайно трудно разработать
тесты, которые не в какой-то степени мерой психического содержимого, в результате чего
от образования и опыта, в попытке измерить психическое
емкость, которая ограничивает и контролирует образование и опыт работы.
Качества, определяющие способности, присущи каждому человеку. Человек
рождается с ними или не рождается без них. Во всём своём бесконечном разнообразии
они не принадлежат ни одному человеку, и в частности
совокупность умственных качеств, которыми обладает один человек, вероятно, не присуща ни одному другому человеку, живущему или когда-либо жившему. Тем не менее, несмотря на то, что люди настолько сильно отличаются друг от друга, что можно с уверенностью сказать, что Природа никогда не создавала двух людей по одному и тому же шаблону, всё же есть качества, присущие всем разумным людям, более простые и элементарные проявления которых абсолютно необходимы для разумной жизни и существования, и их можно сгруппировать, классифицировать, измерить и стандартизировать таким образом, чтобы создать шкалу, с помощью которой можно оценить присущую человеку способность
Что касается этих важных и необходимых качеств, то они могут быть в равной степени присущи как совершенно неграмотному, необученному рабочему или ремесленнику, так и высококвалифицированному, образованному выпускнику университета.

 С точки зрения практического, повседневного здравого смысла, не стоит ожидать, что человек, занимающийся ручным или чисто физическим трудом, будет обладать врождёнными умственными способностями, сравнимыми со способностями выпускника университета. Человек, обладающий такими способностями, несмотря ни на что, выходит из рядов рабочих
История американского бизнеса и промышленности полна романтических историй о людях, которые добились успеха в качестве организаторов и администраторов, хотя во многих случаях они были абсолютно неграмотными. При правильном применении психологических тестов можно было бы обойти все или почти все приобретённые знания таких людей об их конкретном бизнесе и связанных с ним вопросах, а также пренебречь, по крайней мере, большей частью приобретённых знаний университетского преподавателя и таким образом сравнить лишь то, что можно назвать двумя необученными мозгами, врождённым интеллектом.
каждый из них является единственным, что можно измерить. Как уже отмечалось, трудно или почти невозможно разработать тесты, которые полностью отделяли бы приобретённые знания от базовых умственных способностей, но для практических целей применения психологии и психологических тестов в повседневной жизни это можно сделать с разумной долей погрешности.




 ГЛАВА IV
СТАНДАРТЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ


Чтобы проверить или измерить умственные способности или какие-либо из их аспектов и возможностей
Для измерения человеческого разума необходимы два предварительных шага.

Во-первых, нужно определить, какие именно способности или качества разума
мы хотим измерить.

Во-вторых, нужно подготовить эталон или шкалу, которая, по крайней мере, в первую очередь,
приспособлена для измерения этих конкретных качеств.

Хотя на практике, как уже отмечалось, невозможно полностью отделить какое-либо умственное качество или способность от всех остальных способностей и возможностей конкретного человека, можно выделить определённые характеристики или способности, которые, по мнению
степень их наличия или отсутствия, дают достоверное представление об определённых умственных
характеристиках или способностях, а также позволяют разработать тесты, которые в совокупности измеряют эти «ключевые способности» и таким образом отражают общие способности и возможности испытуемого. Поэтому стандарты, по которым оцениваются результаты таких тестов, обязательно должны быть такими, которые, как было показано в ходе экспериментов и на практике, дают наиболее точное представление о способностях человека в этих конкретных областях, позволяя экзаменатору сравнить результаты каждого испытуемого.
тест или серия тестов с записями, сделанными в соответствии с точно подобными результатами
тесты, проводимые отдельными лицами и группами с известными способностями.

Могут быть разработаны тесты на умственные способности, которые будут измерять определенные умственные качества
младенца, который еще не научился говорить, и, таким образом,
обеспечивать сравнение между способностями этого конкретного ребенка и
среднее число детей того же возраста, позволяют родителям и врачам
определить, в каком направлении могут быть предприняты усилия, направленные на его умственное
развитие, которые могут быть наиболее полезными. Таким образом, мы можем протестировать
Способность младенца к наблюдению и восприятию форм, цветов,
звуков и знакомых предметов до того, как он научится говорить, измеряется
по стандартам, выведенным на основе опыта проведения аналогичных тестов
на большом количестве здоровых, нормальных младенцев, и таким образом
определяется, находится ли испытуемый выше или ниже среднего уровня для
своего возраста, и если да, то в каких аспектах.

На другом конце шкалы умственного развития, предположим, находится
обладатель степени доктора философии, полученной в любом из
великих университетов, поскольку это основная степень, которой можно
что указывает на наличие необычных умственных способностей, если не обязательно мудрости. Применяя к большому количеству докторов наук тесты,
которые разработаны таким образом, чтобы для их успешного прохождения требовалось
максимальное использование всех присущих им умственных способностей, и
приводя к среднему показателю успешности путём подсчёта и сравнения
степеней или процентов совершенства, достигнутых всеми испытуемыми,
мы устанавливаем стандарт, по которому можно измерить умственные
способности любого человека или группы людей с выдающимися или предположительно выдающимися способностями.
интеллект. По такому стандарту можно измерить умственные способности мужчин и женщин, которые никогда не учились в университете, но получили образование в ходе своей деловой и профессиональной деятельности. Это возможно, потому что _измеряется не приобретённое знание, а способность приобретать знания_, а это совсем другое дело.

 . Самый простой способ измерить вместимость круглого резервуара — наполнить его водой, а затем измерить объём воды, когда она будет сливаться. Но было бы абсурдно утверждать, что раз там никогда не было воды
закачивают в бак, поэтому невозможно определить, сколько
воды она будет держаться. И то, что доктор философии и вышел из
его университетский курс сопоставим с водой в баке.
Университет, возможно, помог, и если бы его преподаватели были компетентны,
несомненно, помог ему в открытии раньше, чем он сам, в жизни
в противном случае он обнаружил бы действительную емкость своего ментального резервуара.
Но есть, наверное, столько людей равных умственных способностей, чье психическое
танки никогда не были наполнены особого рода интеллектуальной
жидкость, которую доктор философии носит с собой, емкость которой нет
другого средства измерения, кроме применения умственных тестов, основанных
на известных способностях докторов философии.

Процесс измерения человеческого разума действительно в точности подобен
процессу измерения автомобиля инженером, как указывалось в
предыдущей главе. В основе тестов, которые применяются к автомобилю
для определения его возможностей должно лежать
множество очень определенных, точных знаний обо всех автомобилях или всех типах
уже существующих автомобилей, чьи возможности и ограничения
уже точно известны. Нет смысла утверждать, что цилиндры двигателя имеют диаметр 10,2 см, а ход поршня составляет 15,2 см, если не известно, что означает наличие определённого количества цилиндров с таким диаметром и ходом поршня для возможностей или мощности автомобильного двигателя. Эти знания были получены в результате многолетних наблюдений и измерений характеристик многих автомобилей с разным количеством и размером цилиндров.
цилиндров и сравнение каждого размера и типа со всеми остальными.

 Точно так же бесполезно применять какой-либо тест к человеку, если мы, во-первых, не определили, какие именно способности или возможности мы хотим измерить, а во-вторых, не обладаем знаниями о значении этих возможностей после их измерения.

Здесь, опять же, читателю следует постоянно помнить о предупреждениях, изложенных в предыдущей главе, и стараться думать о ментальных способностях и
качества не как обособленные, отдельные, чётко определённые части ментального
целого (как двигатель, трансмиссия и подшипники колёс автомобиля, которые
можно отсоединить и рассматривать как отдельные сущности), а скорее как
качества, настолько тесно переплетённые и связанные бесконечным
количеством взаимосвязей со всеми остальными ментальными качествами и
способностями, что ни одну конкретную способность нельзя измерить
отдельно или даже чётко разграничить с помощью какого-либо теста. Даже если бы это можно было сделать в случае с одним человеком, процесс пришлось бы повторять в каждом отдельном случае, поскольку
ни у одного человека нет в точности такого же сочетания и
взаимосвязи разнообразных проявлений сознательных ощущений и
мыслей, которые в совокупности составляют человеческий разум.

Но, определив, какие именно качества и способности мы хотим
измерить, мы должны установить стандарт измерения, с помощью которого
можно было бы сравнивать указанные способности каждого испытуемого, иначе в результате нашего теста мы получим лишь массу информации, о значении которой мы не можем судить.  Этот стандарт, для
В некоторых случаях это может быть просто сводная запись результатов, полученных от
конкретной группы или класса, которые были обследованы одновременно и в
одинаковых условиях. То есть, если всё, что требуется, — это определить, кто из членов группы обладает наибольшими способностями в определённых
направлениях (и, следовательно, наибольшими возможностями для дальнейшего
развития в том же направлении), то всё, что необходимо, — это применить
тест, который даст сравнительную оценку интеллекта этой конкретной
группы. Но если цель состоит в том, чтобы выяснить, как
конкретный человек или средний показатель по группе людей
сравнивается по определённым способностям со средним показателем или с наиболее развитыми людьми того же статуса, образования, профессии или возраста, то стандартом, по которому должен оцениваться субъект, должен быть показатель, полученный в результате наблюдения и измерения умственных способностей как можно большего числа людей, занятых во всех сферах деятельности и имеющих все уровни образования. И даже если цель состоит лишь в том, чтобы определить относительную
С точки зрения практики желательно, можно даже сказать, необходимо сравнивать результаты каждого члена группы со стандартом, заранее установленным и определённым в результате гораздо более широкого ряда наблюдений и экспериментов, чем те, которые можно провести в рамках любой группы, к которой применим любой набор тестов в целом.

Это верно по двум причинам. Во-первых, без такого внешнего стандарта
сравнения всё определяется применением даже самых
Тщательно разработанные тесты для любой группы показывают, что одни люди более способны, а другие менее способны в определённых аспектах, чем в среднем по группе. Конечный результат полезен, но далёк от того, чтобы быть полезным, как запись результатов тех же людей, оценённых в соответствии с их приближением к универсальному стандарту.
Например, можно взять два, три или дюжину автомобилей и довольно легко определить, какой из них самый быстрый, а какой самый медленный, но если у вас нет определённых стандартов
измерения, которые сами по себе не имеют никакого отношения к
автомобилям, не имеют никакого значения при сравнении любого из этих
автомобилей с другим автомобилем, который не участвовал в конкретном
тесте. В этом случае необходимы два стандарта, а именно расстояние и
время. Длина трассы должна быть точно определена. Время,
необходимое каждому тестируемому автомобилю для прохождения трассы,
должно быть точно зафиксировано.

Теперь у нас есть рекорд производительности, который всегда можно сравнить с
универсальные стандарты. Если мы добавим в группу ещё один автомобиль, нам не нужно будет снова запускать все машины, включая новую, по гоночной трассе, чтобы определить, на каком месте в группе находится новый участник; мы можем применить к нему тест, основанный на универсальных стандартах времени и расстояния, с которыми мы уже сравнили остальные машины, и новый участник сразу же займёт своё место среди остальных. Таким образом, мы можем сравнить любого участника группы с любым автомобилем в любой точке мира.
производительность которых была измерена с помощью тех же универсальных стандартов времени и пространства, и таким образом мы можем сказать не только о том, как каждый конкретный автомобиль соотносится с ограниченной группой автомобилей, но и о том, как он соотносится со всеми автомобилями всех видов или с автомобилями определённого типа, если они были протестированы с помощью универсального стандарта.

 Таким образом, при тестировании групп людей на предмет их интеллекта или умственных способностей использование универсальных стандартов сравнения позволяет оценить относительную значимость членов группы по отношению друг к другу
другие столь же легки и просты, как если бы единственным стандартом было коллективное
достижение группы, и в то же время дают представление о достижениях каждого отдельного члена группы, с помощью которых его или её можно легко сравнить с членами любой новой группы, к которой он или она могут быть прикреплены в какой-то момент в будущем, и в любое время с обычными мужчинами или женщинами с таким же или иным социальным, экономическим, профессиональным или образовательным статусом.

 Именно в определении этих универсальных стандартов и
подготовка тестов, результаты которых показывают, насколько человек соответствует этим стандартам, — вот где в основном проявляется научная подготовка психолога. Приблизительные стандарты для тестирования наиболее очевидных умственных способностей может установить любой умный человек, который возьмёт на себя труд собрать необходимые данные. Однако эти стандарты не будут универсальными, если они не основаны на исследованиях и экспериментах, охватывающих столь обширную область, в которой психологи работают уже много лет.
разве что случайно они могли бы быть такими же простыми и точными, как универсальные стандарты, составленные научно подкованными людьми. Точно так же, как среднестатистический неподготовленный человек не может составить точную или хотя бы приблизительно точную оценку характера и способностей другого человека, основываясь только на наблюдении, так и люди, не имеющие подготовки в изучении человеческого разума, склонны заблуждаться из-за очевидного и придавать чрезмерное значение внешним признакам, которые на самом деле не означают того, что принято считать.
указывают. Подготовка научного психолога позволяет ему в значительной степени
отсеивать несущественное и включать в разработку стандартов
психологических измерений и подготовку тестов или методов применения
этих стандартов многие факты, которые для неподготовленного ума не
сразу представляются важными элементами.

 Даже в самых простых механических операциях каждый рабочий знает, что
не стоит доверять точности самодельных измерительных инструментов. При отсутствии пробного квадрата, сделанного ответственным
Производитель, соблюдающий универсальный стандарт прямого угла, даже самый опытный плотник откажется рисковать и допустит ошибку, пока не получит новый стандарт в хозяйственном магазине или не построит для себя новый угольник, который будет соответствовать универсальному стандарту, с которым он должен работать, без отклонений на волосок. Тем более хороший механик не возьмётся за измерение точных допусков автомобильного двигателя
С помощью самодельного микрометра. Он знает, что недостаточно просто идеально подогнать этот конкретный подшипник, что можно сделать на глаз, но важно, чтобы размеры подшипника с точностью до тысячной доли дюйма соответствовали универсальным стандартам для автомобильных подшипников, и что лучшим инструментом для проверки степени соответствия универсальному стандарту является стандартизированный микрометр, изготовленный с помощью специальных методов и только при наличии высококвалифицированных технических навыков. Как только
при наличии таких точных инструментов любой хороший рабочий может легко применить
весь научный опыт, который был вложен в разработку стандартов
и разработку методов их применения.

Итак, когда-то под рукой были научно разработанные стандарты, с помощью которых
можно было измерить и сравнить умственные качества любого человека, и
были подготовлены тесты для научного измерения этих
качества в соответствии с установленными стандартами, применение
этих тестов к отдельным лицам может проводиться любым лицом в достаточной степени
достаточно умны, чтобы понять их смысл и точно следовать инструкциям. Другими словами, даже для проверки самых сложных и высокоразвитых умственных способностей не обязательно, чтобы сам тест применял научный психолог. Можно, и это было целью при подготовке тестов, представленных в этой книге, разработать умственные тесты, которые, если применять их точно так, как указано в прилагаемых к ним инструкциях, дадут те же результаты в руках совершенно неподготовленного исследователя, как если бы
фактическое проведение тестов было произведено ученым, который
их разработал.

Не следует думать, что результат любого теста всегда 100-процентный
. точный. Даже хорошие рабочие иногда допускают ошибки при использовании
самых точных научных инструментов. Хотя построены с
наиболее кропотливом уходе, по данным прямом научных формул
и люди высшего технического образования и навыков, механические
приборы точной иногда оказываются неточными. Если
это относится к материалам, инструментам и размерам, которые являются
Насколько же больше вероятность ошибки при работе с неосязаемыми, бесконечными и более или менее абстрактными качествами человеческого разума. В конце концов, научный психолог — это просто ещё один человек, и как таковой он в равной степени подвержен человеческим ошибкам. Ни о ком из мужчин или женщин нельзя сказать, что он или она непогрешимы, и поскольку каждый, кто проводит психологический тест, является человеком и, следовательно, может ошибиться при его проведении или при интерпретации результатов, выводы, сделанные на основе
Результаты любого конкретного теста следует считать точными только в том случае, если они были проверены результатами других тестов, проведённых с тем же испытуемым, и если было получено существенное соответствие результатов одного теста результатам других. По этой и другим причинам нельзя ожидать, что какой-либо один тест даст определённую и полную информацию о умственных способностях или возможностях конкретного человека, будь то оценка по универсальному стандарту или сравнение с группой. Поэтому перед подготовкой
Тесты с ментиметрами, различные стандарты и подготовка значительного количества тестов по каждому из этих стандартов, все или большинство из которых должны использоваться в каждом случае, если в полученных результатах должно быть что-то близкое к научной точности.

 Однако, как уже отмечалось ранее, научный метод несравненно менее подвержен ошибкам, чем любой другой метод определения человеческих способностей и возможностей, который зависит от личного наблюдения без посторонней помощи. Насколько полно это было продемонстрировано на
практике в самых разных областях, показано в последующих главах.
Однако для получения максимально точных результатов научные тесты на умственные способности
должны использоваться только в соответствии со стандартами, на которых они основаны.

 Чтобы читателю было понятно, как работает метод установления стандартов для сравнения умственных способностей, давайте ещё раз вкратце объясним, что подразумевается под универсальным стандартом умственных способностей.

Это сравнительно простое дело, требующее лишь значительных
усилий по поиску и много времени, чтобы найти, скажем, тысячу инженеров, каждый из которых продемонстрировал
в ходе своей профессиональной практики он обладает необычными способностями
проектировать мосты и виадуки. Давайте предположим, что
мы хотим взять среднюю квалификацию этих тысяч инженеров в качестве
стандарта, по которому можно оценивать каждого начинающего инженера в технических вузах
со ссылкой на способность каждого стать планировщиком и
проектировщик мостов и виадуков.

Научный психолог должен сначала ознакомиться с
основами этого сочетания художественного, технического и математического
Навык, который делает из человека великого инженера. Это непростая задача, и для её выполнения исследователю необходимо обладать высокоразвитыми умственными способностями, а также хорошо понимать работу различных процессов человеческого разума. Затем должны быть разработаны методы, с помощью которых можно было бы как можно проще и в то же время как можно точнее проверить каждого из этих тысяч инженеров на наличие у него различных способностей, сумма которых является мерой его возможностей
в качестве инженера. Возможно, потребуется проводить эти испытания в течение нескольких лет, а сами испытания, вероятно, будут нуждаться в частой корректировке и внесении изменений по мере того, как в ходе их применения будет выясняться, что некоторые из них не нужны, а другие недостаточны. Если обнаружится, что какое-либо из применяемых таким образом испытаний с лёгкостью проходит каждый испытуемый, то предпринимаются усилия по усложнению испытания до тех пор, пока оно не достигнет такой стадии, когда выполнение всех его требований едва ли будет под силу самым способным и компетентным
из всех инженеров, проходящих проверку. Действительно, некоторые тесты могут быть настолько сложными, что ни один из испытуемых не может в точности соответствовать установленным требованиям. В отношении некоторых видов тестов это, по сути, желательно, так как
ищется среднее значение групповой способности, и если какой-то значительный процент
людей демонстрирует способность, превышающую ту, что может быть измерена с помощью
набора тестов, возникает элемент сомнения в точности среднего совокупного
показателя, поскольку некоторые из тех, кто его составляет, очевидно, обладают
более высокими умственными способностями, чем те, что могут быть измерены с
помощью конкретной используемой шкалы.

Однако как только тесты были применены к предполагаемой тысяче инженеров-экспертов, и результаты каждого из них в каждом тесте были распределены по шкале, а затем выведено среднее значение, появился предварительный стандарт, который, однако, прежде чем его можно будет использовать для тестирования студентов-инженеров и других людей, должен быть опробован на как можно большем количестве людей и групп, а их результаты по отношению к стандарту должны быть проверены всеми доступными способами.
Может случиться, и довольно часто случается, что такая предварительная апробация стандарта приводит к исключению некоторых его элементов, изменению других и необходимости подготовки новой серии тестов на основе изменённых стандартов. Но таким образом, со временем и в результате совместных усилийБлагодаря усилиям многих квалифицированных специалистов, наконец, был создан стандарт, который является практически универсальным в своём применении и с помощью которого можно легко определить, обладает ли конкретный человек умственными способностями и определёнными качествами, необходимыми для того, чтобы стать компетентным инженером.

 По мере того, как психологические тесты применяются всё шире и, следовательно, накапливается всё больше данных, которые можно собирать, классифицировать и сравнивать, стандарты становятся либо более чёткими, либо более расплывчатыми.
установлено в результате опыта или может быть изменено в свете более широкого круга знаний. В науке ничто не является окончательным. То, что психология предлагает сегодня, — это метод психологических тестов, обоснованность которого в принципе не вызывает сомнений, хотя применение этих принципов в деталях постоянно совершенствуется и уточняется.




 ГЛАВА V
 РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ


Характер любого психологического теста или серии тестов определяется
в первую очередь, конечно, целью, для которой применяется тест, и,
во-вторых, известными или очевидными умственными ограничениями испытуемого.

 Таким образом, умственные тесты в первую очередь классифицируются по количеству различных целей, для которых они используются, по конкретным видам или классам умственных способностей и возможностей, которые необходимо определить, или по степени ранее известных умственных ограничений. Каждая из этих классификаций в какой-то момент пересекается со всеми остальными, так что на практике невозможно составить таблицу или каталог психологических тестов таким образом, чтобы разделить их
на четко очерченные или постоянно обособленные группы или классы.

В целом, все тесты на умственные способности сначала подразделяются на тесты, разработанные для использования
с лицами с нормальными умственными способностями и развитием, и тесты на
интеллект, который не развит полностью. Это, пожалуй, главное
постоянная и фиксированная классификация тестов интеллекта, которая может быть
составлена, поскольку в группу тестов для психики с отклонениями от нормы будет включена
вся серия тестов, адаптированных для обследования психического
способности детей всех возрастов, от самого раннего младенчества до зрелости. В
На самом деле, стандартный метод оценки или классификации взрослых людей с неразвитым или
пониженным интеллектом заключается в том, чтобы классифицировать их по умственному возрасту по сравнению с показателями нормальных детей того же возраста.

 Таким образом, мужчина или женщина в возрасте 25 лет, которые могут набрать большое количество баллов в тестах, успешно сдаваемых нормальными детьми в возрасте 8 лет, но не справляются с тестами, которые должен легко сдавать нормальный ребёнок в возрасте 10 лет, оцениваются примерно как имеющие умственный возраст 9 лет.

Пронизывающей эту классификацию является произвольная классификация
тесты, принятые в психологической работе армии Соединённых Штатов, в рамках которой каждый офицер и рядовой классифицируется по уровню интеллекта с помощью научных тестов на интеллект. Армейские тесты делятся на три основных вида. Существует серия тестов, известная как «Альфа», предназначенная для измерения интеллекта людей, которые умеют читать и писать на английском языке. Для тех, кто не умеет читать или писать на английском языке, существует серия тестов «Бета». Они могут регистрироваться как высокие
степень интеллекта, как и в тестах «Альфа»; результаты просто не
выражены в терминах английского языка. Третья классификация в армии — это индивидуальные тесты, применяемые к тем, кто не набрал достаточного количества баллов ни в тестах «Альфа», ни в тестах «Бета». В армейском применении это система тестов для людей с пониженным интеллектом. Таким образом, общая классификация, приведённая выше, по сути, соответствует классификации армейских тестов.

В рамках каждой из этих двух широких классификаций, и в частности в рамках
первый (поскольку, как правило, повседневная практика приносит мало пользы)
предпринять тщательный анализ возможностей и ограничений
сверхнормального разума, за исключением применения этих тестов к растущему
дети) существует множество возможных подразделов психических тестов, основанных
на конкретных психических качествах, которые желательно измерить.

Первыми и наиболее полезными, как правило, являются общие тесты интеллекта, которые
обычно должны быть разделены на серию взаимосвязанных тестов. Затем, для
различных целей, таких как проверка кандидатов на определенные
Для профессий, требующих особых способностей или навыков, могут применяться тесты на скорость, тесты на точность, тесты на восприятие, тесты на координацию, тесты на память, математические тесты и множество других.
 Это тесты, которые в первую очередь измеряют способность испытуемого выполнять
определённые действия в заранее заданных условиях. Определение
способностей, выходящих за рамки фактически продемонстрированных в ходе
теста, зависит от лёгкости и точности, с которой испытуемый реагирует на
условия этих тестов. Конечно, каждый научный тест на интеллект
основан на выполнении определённых действий, поскольку только посредством
каких-либо действий, будь то речь, письмо или выполнение ручной работы,
человек может в любой момент выразить свои умственные способности.

Но в то время как относительно легко разработать тесты, которые
удовлетворительно показывают, обладает ли испытуемый более очевидными
умственными способностями, на которые указывают такие тесты, как те, что перечислены выше, существует другой класс умственных тестов, предназначенных в первую очередь для того, чтобы показать или определить наличие более абстрактных качеств, таких как
проявление которых в простых и обыденных действиях человека менее очевидно для неподготовленного наблюдателя. Это класс тестов, которые предназначены для измерения степени, в которой человек обладает такими качествами, как нравственное чувство, восприятие формы, способность рассуждать от причины к следствию, поэтическое восприятие, способность понимать сложные инструкции, рассудительность, чувство правильного соотношения вещей и идей. Для того чтобы получить достоверное представление о умственных способностях человека, важно, чтобы он
проверяется, обладает ли он этими более или менее абстрактными качествами, как и для определения его конкретных способностей. Другими словами, нормальный разум взрослого человека способен разумно воспринимать идеи и абстракции. Менталитет, который не реагирует с определённой степенью готовности на идеальные концепции, в той или иной степени является ненормальным. Единственный возможный способ определить наличие необычных или сверхнормальных умственных способностей — это продемонстрировать, что их обладатель с готовностью воспринимает и реагирует
без колебаний к представлению абстрактных концепций.

Сама демонстрация, конечно, должна быть конкретной. Если человек, обладающий необычайной силой ума, не способен, как выразился Киплинг,

 ... довести логику факта
 до логического завершения в чистом виде.

то тот факт, что он обладает широтой ума Шекспира, не имеет никакого социального значения. В современном мире нет места
«немым, бесславным Милтонам».

 Более того, можно усомниться в том, что «немой, бесславный Милтон» вообще когда-либо существовал
существует. В мире полно людей, которые считают себя
«недооценёнными». Всем знаком этот несчастный тип, который
вечно ищет сочувствия, постоянно ищет дружеские плечи, на которых
можно выплакаться, рассказывая печальную историю о жестокости мира.
 Психологические тесты ясно показывают, что подавляющее большинство
представителей этого типа являются умственно отсталыми или
неполноценными в каком-то важном отношении. Отдельные люди с
нормальным интеллектом, которые не демонстрируют этот интеллект
выполнение конкретных действий — это просто умственная лень. Другими словами, можно сделать обоснованный вывод, поддающийся научному доказательству, о том, что умственные способности здорового, нормального человека всегда находят способы проявиться в конкретных и социально полезных действиях, если их обладатель действительно желает использовать свои умственные способности.

 При разработке и подготовке тестов, предназначенных для измерения менее очевидных умственных способностей, требуется значительная изобретательность, а также научный подход и технические навыки. Для
Человеку, не знакомому с психологическими тестами, предназначенными для измерения более абстрактных способностей, они часто кажутся детскими, если не откровенно глупыми. Поскольку в случае с армейскими офицерами и солдатами важно как можно точнее определить с помощью простых и легко применимых тестов наличие у них широкого спектра умственных качеств, некоторые элементы армейского альфа-теста кажутся людям с конкретным складом ума бесполезными, если не абсурдными. Но любая комплексная система
тестирования умственных способностей должна включать в себя, как это сделано в Mentimeter
Тесты, представленные в этом томе, значительная часть которых, на первый взгляд, не направлена на выявление обычных и полезных умственных способностей, имеют жизненно важное значение для получения адекватной картины фактических способностей и возможностей испытуемого,

 если результаты какой-либо серии тестов должны дать адекватное представление о способностях и возможностях испытуемого. Каждый из возможных классов тестов на интеллект может соответствовать любому из бесконечного множества стандартов. Например, тесты на общий интеллект,
Можно установить стандарт, соответствующий среднему уровню выпускника университета, чтобы результат, полученный для любого человека, давал справедливую оценку его интеллекта по сравнению с интеллектом тех, кто продемонстрировал наличие умственных способностей, достаточных для успешного завершения университетского курса. Или можно установить стандарт, соответствующий среднему уровню юриста, среднего ученика старшей школы, среднего нормального ребёнка любого возраста или класса, среднего квалифицированного механика, среднего рабочего или среднего ребёнка младше говорящего возраста. И, в
на практике то, что измеряется, - это, в конце концов, общий интеллект.

Интеллект, как часто отмечалось, не зависит от способности человека читать и писать, но, как правило, сопровождается определённым и глубоким знанием символов, которые мы называем буквами, словами и цифрами, а также их значения. В подавляющем большинстве случаев, когда требуется провести тест на интеллект, это лучше всего можно сделать или, по крайней мере, проще всего сделать с помощью этих знакомых символов, другими словами, с помощью тестов, которые
включает в себя только чтение и письмо. Если интеллект можно
определить как интеллектуальную способность адаптироваться к окружающей среде, то полное
тестирование интеллекта определяет способность человека распознавать
ситуацию, в которой он оказался, понимать своё отношение к этой
ситуации, анализировать её и делать вывод о том, что ему следует
делать дальше, а затем воплощать этот вывод в жизнь с помощью
конкретного действия. Таким образом, можно многое узнать о
ментальных способностях человека, наблюдая за его поведением, когда
он опаздывает на поезд. Но
Поскольку этот метод исследования не всегда применим, лучше всего задать вопрос: «Что бы вы сделали, если бы опоздали на поезд?» Задавать этот вопрос испытуемому — всё равно что ставить его в такую ситуацию. Он должен проявить реалистичность, оценить ситуацию и спланировать свою реакцию.

Поскольку вся жизнь состоит из ситуаций, в которые человек попадает
или в которых он оказывается и из которых он должен выбраться, и поскольку чем
шире умственные способности, тем легче человеку справиться с
ситуации, которые возникают в реальной жизни, и требует от испытуемого
выпутаться из них или, по крайней мере, указать свой первый и непосредственный
импульс к действию, если такая ситуация возникнет.

 Поскольку цель психологических тестов в первую очередь состоит в том,
чтобы определить уровень интеллекта, а не наличие физических качеств,
можно предположить, что во многих ситуациях правильно составленные
вопросы могут дать более точное представление о умственных способностях
испытуемого, чем наблюдение за ним.
индивид в действии в реальной ситуации. Таким образом, человек с высочайшим интеллектом и умственными способностями может не обладать физической храбростью, так что, если бы мы могли наблюдать за ним в действии при неожиданной встрече с вооружённым револьвером грабителем на дороге, мы не смогли бы по его поступкам составить объективное мнение о его умственных способностях. Тот же субъект, которому задали бы вопрос: «Что бы вы сделали, если бы вас остановил грабитель?» — мог бы продемонстрировать в своём ответе необычайную способность быстро соображать и делать разумные выводы.
другими словами, продемонстрировать свое обладание значительными умственными способностями
.

Таким образом, все должным образом построенные психические тесты, по сути, являются
попытками воспроизвести или спроецировать в лабораторном масштабе ситуации, такие
с которыми испытуемому приходится или может быть предложено столкнуться в реальной жизни.
очевидно, что способность быстро анализировать и немедленно предлагать
правильный курс действий, когда представленная ситуация необычна и
выходит за рамки повседневного опыта, ясно указывает на
обладание умственными способностями, превышающими необходимые для удовлетворения только
обычные и знакомые ситуации. Теория психологического теста как
воспроизведения в миниатюре реальных ситуаций так комментируется
Дэниелом У. Ла Ру:

«Бесполезно спрашивать дикаря, что бы он сделал, если бы опоздал на поезд,
или старого холостяка, что бы он сделал, если бы заплакал ребёнок, или зелёного
солдата, как бы он себя повёл, если бы рядом разорвался снаряд. Далее, какие из многих миллионов ситуаций настолько важны, или настолько типичны, или настолько тесно связаны с другими, похожими или непохожими, что их следует включить в число избранных, формирующих тест?
Ответ приходит постепенно, по мере накопления опыта и
экспериментов».

 Доктор Ла Рю, развивая ту же тему, со здравой философией указывает на необходимость
приведения тестов на интеллект в соответствие с очевидным или ранее известным
интеллектуальным уровнем испытуемого.

 «Мы должны быть осторожны, используя тест высокого уровня для измерения
интеллекта низкого уровня. Если наши весы настроены на вес не менее ста фунтов или выше, мы не сможем точно определить вес человека весом в восемьдесят фунтов. В частности, поскольку составители тестов обычно
хорошо разбираются в использовании литературных символов, а обычные тесты
условия серьёзно ограничивают возможное разнообразие реакций, доступных испытуемому, и мы легко поддаёмся убеждению, что умелое манипулирование символами — это главное проявление интеллекта. Несомненно, это правда, что в идеально развитом мозге языковые центры (тракты) тесно связаны с другими центрами. В идеале, чтобы что-то испытать, нужно уметь это выразить. Но заикающийся влюблённый подобен
заикающемуся мыслителю, и, конечно, можно действовать разумно,
не умея выразить это в словах. Вероятно, Цезарь — это
только великий полководец мог описать битву так же точно, как он мог её спланировать или провести. Слова без дел, дела без слов: мы должны быть готовы и к тому, и к другому. Наш старый вопрос для теста: «Почему мы должны судить о человеке по его поступкам, а не по словам?» — применим и к самому тесту».

Из-за того, что есть процент людей, которые либо из-за незнания английского языка, либо из-за неумения выражать свои мысли с помощью слов и цифр, не реагируют на тесты, основанные на использовании слов, любая всеобъемлющая схема оценки умственных способностей
Тесты должны содержать часть заданий, ответы на которые можно дать без использования письменных, печатных или устных слов. К таким тестам относятся уже упомянутые армейские бета-тесты, и в тестах «Ментиметр», представленных в этом томе, вы найдёте значительное количество заданий, относящихся к этому классу тестов. Человеку, привыкшему иметь дело в основном со словами и идеями, не всегда очевидно, что доказательство высокого уровня интеллекта может быть получено с помощью тестов, в которых не используются эти привычные символы.
Однако на практике результаты, которые очень хорошо согласуются с результатами, полученными с помощью любых других способов определения интеллекта испытуемого, были довольно стабильно получены при использовании бета-тестов в армии, и аналогичный успех был достигнут при применении тестов того же общего характера в промышленности и образовании.

 Существует ещё один общий класс тестов, о котором здесь нужно упомянуть лишь вскользь.  Это класс профессиональных тестов, в которых с помощью устного экзамена и конкретных заданий определяется точная
Определяется способность или степень мастерства испытуемого в данной профессии или ремесле. Хотя этот класс тестов часто путают с психологическими тестами, он не относится к умственным тестам в том смысле, что в основном измеряет интеллект. Однако на практике было обнаружено, что в большинстве профессий врождённый интеллект или умственные способности человека оказывают очень сильное влияние на степень мастерства, которого он может достичь, даже в простых механических операциях. В связи с этим фактом
Кроме того, поскольку значение профессиональных тестов в промышленности
растёт, некоторые принципы, лежащие в основе создания профессиональных
тестов и их применения, кратко рассматриваются в следующей главе.




 ГЛАВА VI
ПСИХИАТРИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В АРМИИ


Соединённые Штаты Америки вступили во Вторую мировую войну в условиях
чрезвычайного положения, которое требовало максимальной эффективности
в работе по военной подготовке при минимальных усилиях. Франция была практически
разгромлена; Англия устала; Россия была деморализована и дезорганизована, и
В Италии было очень мало делаем больше, чем ее собственные. Само бурение
и кондиционер на почти три миллиона мужчин, что нации
позвонил, чтобы руки не были достаточны для удовлетворения требований
задач предполагается. Ожидалось, что Америка практически за одну ночь создаст
боевую силу, способную встретиться с тевтонской армией и победить ее
машину, которая стала известна как самая мощная и умелая в
мире.

Серьезность ситуации запрещала эксперименты с методами "бей или промахнись"
. Было крайне важно, чтобы в квадратные отверстия не вставлялись круглые колышки.
Каждый из этих почти трёх миллионов американских солдат должен был быть
распределён там, где он мог принести наибольшую пользу. Требовался какой-то простой и быстрый способ распределения. Было совершенно очевидно, что эти люди не могли быть одинаково хороши в качестве солдат или офицеров. Из такого большого числа людей можно было с уверенностью найти тех, кто был особенно подготовлен для выполнения каждой из конкретных задач, которых требует бесконечно сложная схема организации современной армии.

  В соответствии с законом вероятности,
В этой массе солдатского материала были люди, обладающие высокой квалификацией в каждой из более чем семисот различных профессий и ремёсел, в которых ремесленники были необходимы для успешного обслуживания боевых сил на поле боя. Сеть системы выборочной службы, несомненно, должна была собрать в свои ячейки людей, которые были прирождёнными лидерами, и многих других, которые могли только следовать за ними. Из каждого городского квартала, с каждого перекрёстка, из каждой деревни должны были прийти те, кто мог учить, и те, кто мог только учиться. Более того, было неизбежно, что
в этом огромном скоплении людей был бы процент совершенно необучаемых, умственно отсталых, годных только на то, чтобы рубить дрова и носить воду, и, несомненно, мешающих и вредящих любой военной организации.

В меньшей степени те же обобщения применимы к человеческому «сырьё»,
допущенному к различным курсам подготовки офицеров. Несмотря на то, что от всех
кандидатов требовался довольно высокий уровень образования, между лучшими и
худшими из них как офицерами неизбежно существовал большой разрыв в
военной подготовке.

Психология, наука, изучающая человеческий разум, предлагала единственный возможный кратчайший путь к конечной цели — распределению каждого человека в армии в соответствии с его способностями. Процедуры выборочного призыва отсеяли большую часть физически непригодных. Анкета для призывников, в окончательном варианте, позволяла провести грубую предварительную классификацию мужчин в соответствии с их собственными оценками. Но требовалось нечто большее — какая-то система для прохождения всей армии, офицеров и солдат,
через ряд градуированных сит, как бы хитроумно сконструированных и управляемых с такой научной точностью, чтобы маркировать, помечать и индексировать
каждого из них настолько точно, чтобы как можно меньше оставалось
места для опыта, раскрывающего его пригодность для конкретной
части армейской работы.

 6 апреля 1917 года Конгресс Соединённых Штатов объявил о начале войны с Германией. В тот же день в Бостоне проходило собрание группы психологов, известных как «экспериментаторы», среди которых был доктор Роберт М. Йеркс, президент
Американская психологическая ассоциация. После получения известия о том, что Америка наконец вступила в войну, все обычные дела, которые обсуждались на собрании, были приостановлены, и присутствующие сформировали неформальный комитет для рассмотрения способов и средств, с помощью которых психологи Америки могли бы наилучшим образом служить своей стране.

 Вечером того же дня, в результате многочисленных обсуждений, президент ассоциации попросил совет разрешить ему назначить комитеты по различным аспектам прикладной психологии с целью: во-первых, заручиться поддержкой каждого квалифицированного специалиста.
психолог в Америке, включая всех членов Американской
психологической ассоциации; и, во-вторых, определить, какую именно
услугу могут оказать психологи. Предложение было встречено
с энтузиазмом, и доктор Йеркс со своим комитетом приступил к работе.

 Генеральный штаб армии поначалу отнёсся к этому скептически, но доктор Йеркс и его
коллеги преодолели этот скептицизм, и к середине лета 1917 года
подразделение психологии медицинского департамента Соединённых
Армия во главе с доктором Йерксом в звании майора
Комитет по классификации личного состава в армии был создан и, к удивлению Генерального штаба и Военного министерства, продемонстрировал возможность определения с помощью научных методов относительной военной ценности и надлежащего военного назначения офицеров и рядовых в армии. К концу 1917 года психология в применении к войне настолько оправдала себя, что главный хирург доложил о полном успехе в достижении желаемых результатов, которые, по его словам, заключались в следующем: (а) помощь в разделении
умственно неполноценных, (b) классифицировать мужчин в соответствии с их умственными
способностями и (c) оказывать помощь в отборе компетентных мужчин на ответственные
должности.

Программа отдела психологии медицинского департамента
включала психические тесты для всех новобранцев в течение двухнедельного периода содержания под стражей
. Эти оценки интеллекта, как они официально назывались,
были направлены на то, чтобы помочь:

(1) в обнаружении людей, чьи высший разум предложил их
внимание для продвижения;

(2) При оперативном отборе и назначении в батальоны развития
люди, которые были настолько умственно отсталыми, что подходили только для выполнения особых
задач;

(3) при формировании организаций с одинаковой умственной силой, где такое
равенство было желательно;

(4) при формировании организаций с превосходной умственной силой, где такое
превосходство требовалось по характеру выполняемой работы;

(5) при отборе подходящих людей для различных армейских должностей или для
специальной подготовки в колледжах или технических школах;

(6) При первоначальном формировании учебных групп в составе роты, чтобы каждый человек мог получать наставления и тренироваться в соответствии со своими способностями;

(7) В раннем выявлении людей с замедленным мышлением, которых в противном случае
можно было бы принять за упрямых или непослушных;

(8) В исключении из армии тех, чей низкий уровень интеллекта
делал их обузой или угрозой для службы.

 В трёх системах тестирования, применявшихся в период с 1 мая по 1 октября 1918 года в
армии Соединённых Штатов, было протестировано около миллиона трёхсот тысяч
человек.

Тест, который сначала применялся ко всем мужчинам и офицерам, умевшим читать по-английски,
назывался «Альфа». Это был групповой тест. Он требовал всего лишь пятидесяти
минут и может быть предоставлена в группах от 500. Тестовый материал
так устроено, что каждый из своей 212 вопросы могут быть ответил Без
пишу, просто подчеркивание, зачеркивания или проверки. Документы
позже были забиты с помощью трафаретов, так что ничего не осталось на
личное мнение тех, кто сделал счет в матче. Психическое рейтинг
поэтому в результате был полностью объективным.

Тест “Бета” использовался для иностранцев и неграмотных. Его можно было давать группам от 75 до 200 человек, и требовалось примерно пятьдесят
минут. Успех в бета-тесте не зависел от знания английского языка, так как инструкции давались исключительно с помощью пантомимы и
демонстрации. Он измерял общий уровень интеллекта с помощью
конкретных или графических материалов, а не печатного текста. Он также оценивался с помощью трафаретов и давал объективную оценку.

 
 И альфа-, и бета-тесты были известны как групповые тесты из-за большого количества людей, которым их можно было давать одновременно.Тем мужчинам, которые не прошли групповые тесты, были назначены индивидуальные тесты в
инструкции, которые давал обученный психолог, работавший с одним солдатом за раз в тихом кабинете. Эти индивидуальные тесты были двух видов: один для тех, кто понимал по-английски, а другой — для тех, кто не имел образования и часто не знал английского языка. Индивидуальные тесты служили проверкой групповых тестов, которые предшествовали им. Ни один человек не был рекомендован к увольнению или отправке в
трудовые батальоны до тех пор, пока его не осматривал индивидуально
психолог, который проводил с ним от получаса до полутора часов,
попытка определить, можно ли полагаться на результаты групповых тестов
.

Определить относительный интеллект пятьсот человек в пятьдесят
минут на метод настолько объективным, что ни одна часть
в результате классификация основана на индивидуальное суждение или мнение
либо экзаменатор или кто-то из себя конечно
практическое применение психологической науки. Просто, как альфа тест
был, ее практическая разработка и приведение к точной научной
формула работы сотни высококвалифицированных умы многих
месяцев. В своём конкретном применении он похож на детскую игру, но
результаты настолько надёжны, что кажутся почти сверхъестественными в той точности,
с которой они совпадают с выводами, сделанными в тех же случаях в результате
длительных и тщательных наблюдений.

(Для получения полной информации об альфа-тесте читатель может обратиться к приложению B
к этому изданию.)

 Наивысший балл, который человек мог набрать в альфа-тесте, составлял 212. Это
абсолютно идеальный результат, правильный ответ на каждый из
212 вопросов или примеров; но любой человек, набравший более 135 баллов
в ментальном расписании ему была присвоена наивысшая возможная оценка — «А».
 Всего было семь оценок: «А» — выше 135 баллов; «Б» — от 104 до 135 баллов; «С» — от 75 баллов;
C — для тех, кто набрал от 45 до 74 баллов; C, _минус_, — для тех, кто набрал от 25 до 44 баллов; D — для тех, кто дал от 15 до 24 правильных ответов; и D, _минус_, — для тех, кто не смог правильно ответить более чем на 14 из 212 вопросов.

А теперь доказательство! Вот официальный отчёт об одном из многих сравнений результатов психологических тестов с фактическими
Наблюдения и личное знакомство офицеров с подчинёнными.

 Командиров десяти различных подразделений, представляющих разные рода войск в одном лагере, попросили назвать (а) самых эффективных людей в своих подразделениях, (б) людей среднего уровня и (в) людей настолько слабых, что они едва могли выполнять свои обязанности. Офицеры прослужили с этими людьми от шести до двенадцати месяцев и знали их очень хорошо. Общее число мужчин, прошедших оценку, составило 965 человек,
примерно поровну распределённых между тремя категориями.

После того, как были составлены рейтинги офицеров, мужчинам был предоставлен альфа-тест
, и сравнение результатов показало, что средний балл
, полученный в этом тесте теми мужчинами, которых офицеры оценили как “лучших”, был равен
примерно в два раза выше, чем у тех, кого офицеры называли своими беднейшими.
солдаты. Из мужчин, набравших C, _minus_, в альфа-тесте, 70 процентов. были
те, кого офицеры классифицировали как своих самых бедных мужчин, и составили всего 4,4
процента. из тех, кого офицеры считали лучшими.
Из всех, чьи оценки были выше C, _плюс_, 55,5%
Офицеры оценили их как лучших солдат, и только 15% были признаны самыми бедными.

В другом лагере 765 человек из регулярного пехотного полка, которые прослужили со своими офицерами несколько месяцев, были распределены по пяти классам в соответствии с их практической военной ценностью. Семьдесят шесть
из этих людей получили оценку «А» или «В» по тесту «Альфа»; все, кроме девяти,
получили оценки «один» и «два» от своих офицеров, и ни один из них
не получил самую низкую оценку.

 Из 238 этих солдат, получивших оценку «D» или «D-минус»,
По результатам психологического теста все, кроме восьми человек, были оценены своими офицерами на три балла ниже. Психологические оценки и оценки командиров рот совпадали в 49,5% всех случаев. В 88,4% случаев расхождение составляло один балл, и только в 7,1% случаев расхождение между результатами психологического теста и оценками офицеров составляло более двух баллов.

Вот ещё одно сравнение. Шестьдесят командиров рот назвали своих
десяти лучших и десяти худших рядовых. Без каких-либо знаний со стороны
Психологи-эксперты в этом или в любом другом сравнительном тесте,
основываясь на оценках, которые офицеры поставили этим людям, присвоили
оценку «D» или «D-минус» 57,5% тех, кто был выбран как самый
неблагополучный, и отнесли всех, кроме небольшого процента из 1118 человек,
к тем же классам, в которые их отнесли офицеры на основании наблюдений
и опыта.

 Тем, кто не справился с групповыми тестами, клинический психолог уделил
индивидуальное внимание. Здесь часто применялся Стэнфордский вариант теста Бине или тест Йеркса-Бриджеса
Шкала. Для людей, которые не могли понять инструкции и
язык, необходимые для прохождения этих двух тестов, была разработана серия
специальных тестов, состоящих в основном из картинок-пазлов, кубиков,
квадратов, полумесяцев и других фигур, вырезанных из дерева. Предполагалось, что человек, которому не хватает ума, чтобы поместить треугольный брусок в совершенно очевидное треугольное отверстие или собрать шесть или семь деталей, которые при правильной сборке образуют фигуру человека или корабля, настолько безнадежно умственно отсталый, что
не только не представляли никакой ценности, но и наносили армии положительный ущерб. Во многих случаях из числа новобранцев, успешно прошедших физические испытания и принятых на службу, отсеивались взрослые мужчины с психикой семи-восьмилетних детей. Мужчины, набравшие D, _минус_ или E баллов в тестах Альфа или Бета, считались обладающими очень низким уровнем интеллекта; мужчины, набравшие D, _минус_,
считались годными к строевой службе, но мужчин, набравших E,
рекомендовали для службы в учебных батальонах или для увольнения.

Около 15 процентов всех обследованных солдат были отнесены к категории D. Они считались людьми с низким уровнем интеллекта, которые, скорее всего, были бы неплохими солдатами, но медленно обучались, не проявляли инициативы, требовали более тщательного надзора, чем обычно, и не могли подняться выше звания рядового. Большинство мужчин с категорией D, _минус_ и E были младше 10 лет по умственному развитию; лишь немногие мужчины с психологической категорией D обладали интеллектом, равным среднему уровню нормального 14-летнего мальчика. Около 20 процентов из
1 500 000 солдат, обследованных психологическим методом, набрали
Оценка «С» с минусом указывала на низкий средний уровень интеллекта. Однако эти люди были хорошими солдатами и справлялись с рутинной работой.
 Люди с оценкой «С» со средним уровнем интеллекта составляли около 25% призывников и значительную часть унтер-офицеров.

 Люди с оценкой «С» с плюсом, указывающей на высокий средний уровень интеллекта, составляли от 15 до 18% всех обследованных солдат.  Эта группа предоставила не только большое количество
унтер-офицерского состава, но и отдельных солдат, чьи
Качества лидера и способность командовать подходили ему для
получения офицерского звания.

Человек, набравший 8-10 баллов по тесту «Альфа», считался
обладающим высоким интеллектом. От 8 до 10 процентов всех обследованных
солдат набрали 8-10 баллов. В эту группу входила большая часть
офицеров и очень большая часть унтер-офицеров.

Только 4-5 процентов. Большинство солдат в армии получили оценку «отлично» в
тесте «Альфа», что означает, что они смогли ответить за отведённое время,
правильно, более 135 из 212 вопросов теста. Это были
люди с очень высоким интеллектом — более того, с заметной интеллектуальностью. Мужчины
этого ментального типа, которые обладали какими бы то ни было лидерскими способностями, получили
различные звания офицеров.

Практическое применение психологических тестов охватывало очень широкий
диапазон. Самый высокий интеллект среди рядового и сержантского состава требуется
Полевой артиллерии, пулеметных батальонов, войск и войск связи. Люди с самым низким уровнем интеллекта служили рабочими, погонщиками и
другие небоевые службы, в то время как люди, чьи умственные способности лишь немного ниже среднего уровня,
удовлетворительно выполняли обязанности пехотинцев.

 С помощью тестов на умственные способности было обнаружено, что можно повысить средний уровень в отдельных ротах, полках и подразделениях,
заменив людей с высоким уровнем интеллекта из одного полка на такое же количество людей с более низким уровнем интеллекта из другого полка, в котором средний уровень способностей был низким. Значительная экономия времени и сил стала возможной благодаря
способности определять, что конкретный солдат находится на
по своим психологическим показателям он был квалифицирован, чтобы стать хорошим
артиллеристом, пулеметчиком или связистом, или кем-то еще. Если бы только
предотвращая пополнение строевых подразделений людьми, квалифицированными
только для службы снабжения, работа психологов сделала
возможным устранение неисчислимых задержек в подготовке нашего зарубежного контингента к боевым действиям.
контингент готов к бою.

Интеллект тестов, используемых в армии были, по общему признанию, несовершенный в
много точек. Они были специально разработаны и адаптированы для
тестирования гораздо более многочисленной группы, чем когда-либо прежде
подвергались какой-либо один тест или ряд тестов, и поэтому, для большинства
гражданских целей, эти альфа-и бета-тесты не могут быть приняты как справедливые
или от всей системы установления всех фактов, которые умственных тестов
надо раскрывать. Но в то время и для своей конкретной цели они
работали превосходно, что признают все лица, знакомые с полученным результатом
.




 ГЛАВА VII
 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ОБРАЗОВАНИИ


Точно так же, как тесты на интеллект в армии получили новое признание
Значение анализа интеллекта как средства отбора подходящих людей на подходящие должности в военной машине подчёркивается научно разработанными тестами на интеллект, которые позволяют добиться более быстрого и удовлетворительного прогресса в нашей образовательной деятельности.

 Применение психологии для оценки методов преподавания в учебных заведениях появилось сравнительно недавно.  До десяти лет назад мы почти не использовали тесты для оценки интеллекта в школах, колледжах и университетах.  Мы
Мы, так сказать, вслепую боролись с проблемами, которые возникали на каждом шагу. У нас не было конкретных ориентиров, например, в наших попытках подобрать подходящие учебные программы для детей и взрослых с разными умственными способностями, и мы не могли прийти к единому мнению по таким вопросам, как профориентация, школьная дисциплина, правонарушения среди несовершеннолетних, программы повышения квалификации, отставание детей в развитии и надлежащее обращение с отстающими и одарёнными учениками.

Проблема задержки развития, например, приобрела серьезный характер. Статистика
укажите, что от трети до половины детей в государственных школах
в Соединенных Штатах не успевают прогрессировать с ожидаемой от них скоростью
. От десяти до 15 процентов. отстают на два года и более. От пяти до 8%
. не достигают в течение трех лет уровня развития, установленного в качестве
стандарта. Более 10%. 500 миллионов долларов, которые ежегодно тратятся в этой стране на школьное образование, используются для повторного обучения детей тому, чему их уже «обучали», но они не усвоили.

 Многие попытки реформ были плодотворными, но разочаровывающими.
предположение о том, что недостатки существующих систем можно полностью устранить,
внедрив новые методы обучения, изменив методы поощрения, уделяя больше внимания здоровью детей и внедряя другие инновации, оказалось менее эффективным, чем
ожидали педагоги, которые применяли эти теории на практике. Эти реформы оказались менее успешными, чем ожидали их авторы, по той причине, что реформаторы допустили ошибку, предположив, что при правильных условиях все дети
быть в равной или почти в равной степени способными к удовлетворительному прогрессу.
Они не приняли во внимание тот факт, что существует более двух
категорий школьников и что их нельзя классифицировать просто как
«слабоумных» и «нормальных». Существуют все степени интеллекта,
начиная от идиотизма и заканчивая гениальностью, и любые усилия по
улучшению условий должны предприниматься с полным учётом таких
различий.

У нормальных людей существуют большие различия в умственных способностях,
и эти различия в значительной степени влияют на способность
мужчины, женщины и дети должны получать пользу от обучения. Точно так же, как армия должна учитывать различия в умственных способностях, школы должны
дифференцировать учебные программы таким образом, чтобы каждый ученик мог
учиться в удобном для него темпе, независимо от того, быстрый это темп или медленный.

Доктор Льюис М. Терман, профессор педагогики в Стэнфордском университете в
Калифорнии, который пишет о применении психологических тестов в школах с большим авторитетом, чем любой другой автор, подчёркивает тот факт, что
мало что можно сделать для исправления существующих проблем, пока
мы приобретаем более научные знания о материале, с которым имеем дело
. Эта фаза проблемы, возможно, предлагает единственный практический путь
к решению.

Тесты интеллекта в школах и высших учебных заведениях получили широкое применение.
но практически в каждом случае результаты
оправдывают утверждение о превосходстве этих тестов над другими.
методы классификации учащихся. В некоторых случаях положительно поразительными
изменений не отмечалось.

Особый интерес, с точки зрения педагогов, которые уже являются
Доказательством ценности оценки интеллекта в образовательных
учреждениях является отчёт об экспериментах, проведённых в государственной школе № 64 в Нью-
Йорке. Целью было отобрать, сгруппировать и обучить несколько детей с очень высоким уровнем интеллекта в попытке решить проблему оценивания.

 Эксперимент был предложен в результате опроса, проведённого несколько лет назад психологом,
нанятым Ассоциацией государственного образования. Среди так называемых «средних» детей был мальчик У. Х. Умственный возраст У. Х. был примерно на два года выше его биологического возраста. Его физическое состояние
Он развивался быстрее, чем среднестатистический ребёнок его возраста, и поэтому стал интересным объектом для изучения. Его переводили в следующий класс, как только он осваивал основные навыки работы в каждом из них, и без каких-либо сознательных усилий с его стороны он за два года прошёл программу девяти классов. У. Х. особенно любил физкультуру и спорт на свежем воздухе. Он воспринимал учёбу как нечто само собой разумеющееся и не проявлял особого интереса к книгам или учёбе. К тому времени, когда он перешёл в пятый класс, было обнаружено несколько других мальчиков примерно с такими же способностями.

Однажды психолог, директор и один из ассистентов
обсуждали возможность создания класса, состоящего из детей с
одинаковым уровнем одарённости. Специальные классы для детей с ограниченными возможностями, с учебным планом, адаптированным к их потребностям, существовали уже некоторое время.
Почему бы не организовать специальные классы для детей с противоположным уровнем одарённости, состоящих из тех, кто демонстрирует наивысший уровень интеллекта?
Конечно, эти дети, величайшее достояние общества, имеют право развиваться с желаемой и нормальной для них скоростью. Если
Дети с ограниченными возможностями из обычных классов были достойны особого учебного плана,
специально адаптированного к их недостаткам. Разумеется, для удовлетворения потребностей детей, чьи
способности простирались до высочайшего уровня, должна была быть разработана
расширенная учебная программа.

Первоначальный отбор детей был произведён из 5-го класса А, в котором
учился У. Х., из других 5-х и 6-х классов школы, а также из аналогичных классов
государственной школы № 15, расположенной по соседству и предназначенной для
девочек. Цель состояла в том, чтобы выбрать равное количество мальчиков и девочек из четырех
или пять классов. Отбор ограничивался классами с 4B по 6B.
Основанием для отбора послужили следующие факторы:

1. Учитывался возрастной ценз. Отбирались дети, которые были младше
нормального возраста для своего класса и чьи школьные записи
свидетельствовали о высоких результатах в течение нескольких
учебных лет.

2. Доказательства выдающихся способностей, проявленные в устной
речи во время визитов психолога и помощника директора.

3—Аналитическая проверка школьных зачетных книжек.

4. Два мальчика, Г. Р. и Р. П., получили призы на конкурсе рисунков в «Уонамейкер». Оба этих мальчика прошли необходимые тесты на интеллект.

5. Несколько интересных случаев помогли найти других подходящих кандидатов.

Однажды воскресным вечером, когда учитель, который впоследствии стал наставником этого нового специального класса, посетил соседнее поселение Христодора, руководитель вечернего занятия спросил детей, в чём разница между Богом и стражем. Мальчик Э. Р. определил значение слов
таким кратким и безупречным английским, что привлек внимание
Посетители стали обращать внимание на него. Позже его перевели из школы, в которой он учился, в государственную школу № 64 и приняли в класс для детей с высоким уровнем интеллекта.

 Э. Р. был фаталистом. Он сказал заинтересованному посетителю, который спросил его, как он попал в этот класс, что его выбрала судьба. Он сказал, что ему было безразлично, идти ли на «Детский час», на котором
заметили его способности, но брат убедил его пойти. «Видите ли, — сказал Э. Р., — если бы я не пошёл,
меня бы, возможно, никогда не выбрали в этот класс».

Однажды днём в кабинет директора вошёл сообразительный, агрессивного вида мальчик и спросил, есть ли в его классе место для «сообразительного мальчика из 6-го класса». Он сказал, что живёт в районе школы № 64 и слышал, что там есть классы для детей с отличными оценками. В его табеле были одни пятёрки, и его приняли. Окончательное решение было принято на основании результатов учеников в тестах на интеллект, разработанных доктором Льюисом М. Терменом, и их социальных качеств. Двое детей
которые в остальном обладали необходимой квалификацией, не рассматривались
из-за нескольких неблагоприятных черт характера.

 Приведённые выше примеры указывают на некоторые способы, с помощью которых
детей отбирали в класс. Следующим фактором, который учитывался, был
выбор учителя. Необходимо было, чтобы она обладала высоким интеллектом, иначе она не смогла бы справиться с проблемами, которые возникали в таком классе. У директора не было стандартизированного теста, с помощью которого можно было бы оценить её способности, но он руководствовался многими принципами отбора учеников.

Из группы из восьмидесяти четырёх человек он пытался выбрать учителя, который
инициативность, способность адаптироваться к новым ситуациям, как интеллектуальным, так и социальным,
тот, кто сочувствовал и понимал традиционное воспитание этих детей и
привёл бы их к следованию высоким стандартам
американских идеалов и обычаев, а также обладал превосходными
знаниями, особенно в области языка. Все эти достоинства,
а также увлечённость и рвение в проведении эксперимента,
были присущи мисс Г.

Следующим важным шагом стала разработка учебной программы для класса, который
стал известен как «Класс Термана» из-за тестов, которые использовались при его отборе
Это было предложено доктором Терманом. В первый семестр входили классы с 4B по 6B, во второй — с 6A по 7B, а в третий — с 7A по 8B. Формальная грамматика и арифметика изучались последовательно, как указано в городской учебной программе. Класс в целом изучал современную историю, основанную на событиях Первой мировой войны, по газетам и периодическим изданиям, и, по возможности, эти события связывались с историей прошлого. География изучалась в связи с
историей, а затем расширялась до тех пор, пока не была изучена география
мира, как она представлена в учебном курсе.

Было задано большое количество литературы для чтения. В качестве справочных материалов использовались дополнительные списки, составленные профессорами Бейкером и Эбботтом из Педагогического колледжа Колумбийского
университета; список литературы для чтения в Школе этической культуры; а также список, составленный доктором Лиландом, директором библиотеки.

 Музыка, рисование и физическая подготовка были включены в программу в качестве общих
занятий. Они соответствовали требованиям к оценке. Также были составлены пьесы, песни и танцы для специальных программ. Возможность наблюдать за растениями и живыми животными, ухаживать за ними, изучать их повадки и
В кабинете естествознания в школе были созданы условия для
воспроизводства. Некоторые мальчики проходили производственную практику в
мастерских профессионально-технического училища после обычных занятий в
академическом отделении. Класс посещал собрания старшеклассников в
школе по крайней мере раз в неделю, а также столько раз, сколько позволяла
учебная деятельность в школе. Привилегии, которыми они пользовались за
пределами класса, способствовали их социальному развитию так, как это
редко бывает в больших и переполненных школах.

Один урок в неделю проводился в чтении и изучении назначенных
субъектов в Публичной библиотеке Томпкинс. Детям были сделаны
познакомились со всеми отделами библиотеки и ее услуг.
Справочники, журналы и газеты были у них на службе.
Детям было разрешено использовать клубную комнату в Доме Христодоры один раз
в неделю для музыкальных и социальных упражнений. В их распоряжении был спортивный зал
в этом учебном заведении два урока в неделю, и одному из работников
Christodora House было поручено преподавать в кулинарном клубе
класса. Другой социальный работник научил четверку учеников тому, как
играть на скрипке. Двоих мальчиков, проявивших способности к рисованию,
после уроков дополнительно обучали в «Клубе мальчиков», соседнем
учреждении. Класс водили на экскурсии в Метрополитен-музей,
Нью-Йоркскую публичную библиотеку, особняк Джумел и
Дом Дикмана — изучать колониальную мебель и исторические материалы,
Музей естественной истории, на обзорную экскурсию на яхте вокруг
острова Манхэттен, в театр, на вечеринки у костра и выставки цветов.

В течение первого шестимесячного семестра _прогресс колебался от одного до
четыре балла_. Никакого давления не оказывалось. Детям
разрешалось продвигаться по службе, как только они выполняли работу на каждый балл.
Дети младшего возраста воспользовались преимуществом опыта
общения с теми, кто был немного старше. Возможно, эта привилегия объясняла
более высокие темпы прогресса младших учеников. В течение первого
семестра средняя успеваемость составляла два балла и две трети, а в течение
последующих семестров _ в каждом семестре было получено по два балла_.

Предположение, конечно, очевидно, что общее применение
Психологические тесты на интеллект для школьников по всему миру
выявили бы во многих школах и классах схожий исключительный склад ума, и
наконец-то у нас есть точный метод, позволяющий отличить способность
запоминать и повторять уроки, как у попугая, от реальных умственных
способностей. Широкое применение научного метода измерения умственных
способностей должно привести к пересмотру оценок в школах, если не к
полной реорганизации существующих схем и систем образования, что
почти само собой разумеется.

Использование тестов на интеллект для поступления в колледж показало
удовлетворительные результаты в нескольких учебных заведениях. В частности, в Технологическом институте Карнеги в Питтсбурге
эксперимент с группой первокурсниц из Школы Карнеги для девочек Маргарет Моррисон
прошёл с таким успехом, что результаты получили широкое
распространение.

 Все 114 первокурсниц были выпускницами средней школы. Курс первого года обучения, на основе которого преподаватели оценивали студентов, включал следующие предметы: физика, шитье, история, английский язык,
рисование и цвет, гигиена, химия, продукты питания, бухгалтерский учет и социальная сфера
этика.

Использовались шесть психологических тестов, разработанных для ответа на следующие вопросы:

(1) Можем ли мы продемонстрировать, что можем сократить количество студентов, которых
исключают из-за низкой стипендии или отправляют на испытательный срок из-за низкой стипендии
используя наши тесты на умственные способности при поступлении?

(2) Как же наши рейтинги психического тестирования всех студентов сравнить с
мнение преподавателей об общей способности студентов?

Первый критерий относился только к тем , кто был объявлен как
неуспевающие и отчисленные из колледжа за неспособность выполнять задания, или
помещённые на испытательный срок как сомнительные студенты, выполнившие две трети
программы. Второй критерий относился ко всему классу,
включая хороших студентов. Всем преподавателям было отправлено
письмо с просьбой указать общие способности студента по сравнению с
общими способностями класса. К письму прилагался список имён с десятью
пробелами после каждого имени. Тесты, которые в достаточной мере
соответствовали общему мнению преподавателей, были сохранены.
тесты, которые не прошли в этом отношении, были либо улучшены, либо отменены.
Когда результаты были завершены, была определена оценка преподавателя
для каждого студента и использовалась в качестве критерия для тестов.

Тесты анализировались как с помощью корреляционных методов, относящихся к
группе в целом, так и с помощью выборочных диаграмм, относящихся к
отдельным студентам. Путем определения критической оценки стало возможным
получить оценку по результатам умственного теста. Результаты этой системы оценки, по словам профессора Л. Л. Терстоуна из Института Карнеги,
показали, что:

(_a_) Семь из одиннадцати отстающих можно было исключить в начале года.

(_b_) Восемь из семнадцати студентов, оставленных на испытательный срок из-за плохой успеваемости, должны были быть исключены в начале года.

(_c_) Ни один из студентов, показавших результаты ниже критического уровня, не был приемлем в качестве студента. Все они должны были быть избавлены от разочарования, которое приходит с неудачей, и им следовало посоветовать заняться чем-то другим.

(_d_) Ни один из приемлемых для зачисления студентов не набрал баллов ниже нижней критической
оценки по тесту на интеллект.

(_e_) Все первокурсники, получившие высокие оценки от преподавателей,
превзошли средний показатель по результатам умственных тестов.

(_f_) Было доказано, что умственные тесты являются полезным
критерием для поступления в колледж.

В октябре 1918 года первокурсникам Брауновского университета
были предложены две серии психологических тестов, разделённых интервалом в несколько дней. Акцент делался на мышлении и точности, а не на скорости. В январе 1919 года двести десять студентов
того же университета прошли армейский тест «Альфа». Из
Из этих 103 человек 212 также прошли тесты Брауновского университета, серии I и II. Это позволило провести сравнение.

 212 человек прошли серию I. Средний балл и медиана составили 66 баллов из 100 возможных.  178 человек, все из которых прошли серию I, прошли серию II.  Она была проведена после того, как студенты начали строгую военную подготовку и уже не были новичками. Суммарный результат
первой и второй серий, составленный на основе данных ста семидесяти восьми
человек, прошедших оба теста, показал, что Браун
Университетская серия тестов оказалась таким же хорошим показателем успеваемости, как и армейский тест на пригодность к военной службе.

Профессор Стивен С. Колвин из Университета Брауна, автор статьи об этих психологических тестах, говорит, что в дополнение к доказательствам, полученным путём сопоставления результатов тестов и академических оценок студентов, а также связи между результатами психологических тестов и академической успеваемостью, есть ещё одно указание на то, что психологические тесты оказались весьма ценными для определения вероятного успеха студента в учёбе.

В течение первой половины года 80 студентов были признаны
неуспевающими. Из этих 80 студентов 13 получили оценку «хорошо» или
«очень хорошо» по психологическим тестам; 14 получили среднюю оценку, а в
53 случаях оценка была либо «плохо», либо «очень плохо». Во втором семестре
34 студента получили оценку значительно выше средней. Из тех, о ком сообщалось, пятеро показали «превосходные» результаты в
психологических тестах; девятнадцать — «очень хорошие»; семь — «хорошие»; два — «средние»;
и один — «плохие».

Интересные результаты были получены при тестировании интеллекта в Университете Иллинойса 6 марта 1919 года, когда почти 3500 студентов, распределённых по 24 разным общежитиям, проходили тестирование одновременно. Использовался армейский тест (Альфа). Различные преподаватели, в том числе деканы, вызвались пройти специальную подготовку, чтобы выступать в качестве экзаменаторов и заместителей экзаменаторов. Было интересно наблюдать за тем, как выдающиеся люди добровольно выступают в роли студентов и подвергаются «тестированию».

 В кратком изложении результатов тестов доктор Дэвид Спенс Хилл говорит:

“_ Незначительность_ разницы между средними оценками классов внутри
каждого колледжа из больших групп студентов _ незначительна_. As
между первокурсниками, второкурсниками, юниорами и выпускниками крайняя разница
составила менее 2 процентов. в колледже литературы, искусств
и естественных наук - менее 4 процентов. в инженерных колледжах и
в сельском хозяйстве; около 5%. в коммерческих колледжах и менее
менее 3%. за три года обучения в аспирантуре. Такие
незначительные различия можно с уверенностью объяснить случайностью или
вариациями одного или другого рода».

В отчёте о ценности в целом теста на интеллект, подписанном сотрудниками университета, говорится, в частности, следующее:

«В целом эксперимент, проведённый при активном участии почти четырёх тысяч сотрудников университета, можно считать в высшей степени успешным для поставленных целей.  По крайней мере, он был полезен как исследование устройства, которое уже использовалось почти на двух миллионах солдат, участвовавших в великом историческом событии — Первой мировой войне. Для многих людей в кампусе это стало средством самопознания. Когда все статистические данные будут обработаны
Тщательно изучив детали, мы получим новое представление о некоторых проблемах в сфере образования».

 В Университете Хэмлайн в Сент-Поле, штат Миннесота, тест «Альфа» был проведён для 74 мужчин и 145 женщин, но отчёты о результатах теста касаются только 61 мужчины и 145 женщин. Медиана для мужчин, прошедших тест, составила 129 баллов, а для женщин — 133. Более высокий уровень у женщин объясняется тем, что
среди женщин было больше пожилых и молодых людей, чем среди мужчин.
 Медианы для этих двух групп женщин составили 138 и 150
соответственно, а для мужчин в этих же группах — 132 и 130
соответственно. Несколько более высокий рейтинг женщин был очевиден при рассмотрении
всей серии тестов, хотя математические
задачи в тестах были сложнее для женщин.

В вопросах практического суждения, неупорядоченных предложений и аналогий,
все из которых предполагали ловкость ума, женщины демонстрировали превосходство над
мужчинами. Однако в вопросах общей информации мужчины
опередили женщин, но всего на 2,5 процента.

Проф. Грегори Д. Уолкотт, который сообщает об испытаниях в Хэмлайне, не
уверен, что испытания «Альфа», разработанные для военных целей, являются
лучше всего подходит для определения готовности студентов к учёбе в колледже. Однако он говорит, что степень корреляции, полученная в тестах Хэмлайна,
показывает, что тесты Альфа имеют огромную ценность.

 Тесты на интеллект регулярно используются в Рочестерском университете. Метод применения описан Луисом
А. Пехштейном, профессором психологии в университете.

 «Мы приглашаем наших первокурсников в кампус на неделю раньше. Первая неделя
посвящена в основном лекциям по этике в колледже и проблемам обучения.
В первый день недели я провожу для всех абитуриентов тесты на интеллект «Альфа» и «Отис Груп». Результаты и группы результатов передаются в офис, и, насколько это возможно, мы сформируем несколько репрезентативных групп людей с предположительно схожим психическим складом.

«В течение первого семестра мы протестируем всех студентов, а затем начнём сопоставлять результаты с мнениями учителей и оценками. Мы ни в коем случае не обязуемся, но мы постараемся повлиять на составление нашей программы и определение разделов с помощью результатов тестирования. Тогда я
выдайте каждому студенту отчёт о его успеваемости, очевидных сильных и слабых сторонах и постарайтесь помочь ему в развитии».

 Другие отчёты из школ, колледжей и университетов свидетельствуют о
широком распространении тестов на интеллект для определения вероятной
степени успешности, которой студент достигнет в учёбе, или того,
подходит ли он по умственным способностям для выбранной им профессии.

 Групповые тесты на интеллект продемонстрировали свою ценность в
образовательной работе в такой степени, что, следуя примеру Колумбийского
Университет, большое количество известных американских университетов и
колледжей используют тесты на интеллектуальные способности в качестве, по крайней мере, частичной
замены традиционных вступительных экзаменов в колледж. Вместо того, чтобы
требовать от каждого потенциального студента сдачи экзамена, на котором он
должен был бы продемонстрировать, что помнит факты, изученные в средней
школе, нынешняя схема заключается в том, чтобы проверять мужчин, желающих
поступить в колледж, с помощью психологических тестов, разработанных для
измерения общей подготовки и интеллекта. Теория, лежащая в основе этого
движения, заключается в следующем.
что мужчинам следует разрешать поступать в колледж при условии, что их интеллект и умственные способности позволяют им извлечь пользу из обучения, независимо от того, могут ли они вспомнить необходимый процент фактов, которые преподавали им учителя в старших классах.

 Эта же философия, несомненно, получит широкое распространение в старших и начальных классах, а также в колледжах. Ребенку следует разрешать заниматься той работой, к которой он предрасположен природой и интеллектуальными способностями, независимо от того, каковы были его прошлые академические успехи
Каким бы ни было обучение. Неразумно требовать от молодых людей, которые
по какой-то причине рано бросили школу и продолжили образование самостоятельно, чтобы они вернулись и начали с младшими учениками курс обучения, который не будет иметь для них особой практической ценности, прежде чем им разрешат пройти профессиональные курсы, которые они хотят и способны пройти сразу. Метод группового экзамена, который используется в большинстве тестов «Ментиметр», стал самым мощным стимулом для
использование интеллектуальных тестов из-за значительной экономии времени по сравнению с методом индивидуальных обследований.




 ГЛАВА VIII
 Ментальные тесты в промышленности


Доводы в пользу научных ментальных тестов как необходимого условия для приёма на работу новичков в бизнесе и промышленности были хорошо изложены доктором Генри С. Линком. Выступая на съезде железнодорожников Калифорнии, доктор Линк сказал:

— Не могли бы вы, господа, заключить контракт на покупку материалов у
компания, в качестве продукции которой у вас были серьёзные основания сомневаться?
 Стали бы вы размещать заказы на сумму в три с половиной миллиона долларов в год, отказываться от проверки материалов, принимать то, что вам предлагают, и не прилагать никаких усилий, чтобы получить то, за что вы платите? Вы бы не стали — если бы рассчитывали сохранить свою работу. И всё же именно это вы делаете в отношении системы государственного образования в Калифорнии. В 1916 году
железные дороги этого штата выплатили в качестве операционных налогов 7 151 583 доллара. Из этой суммы 51 процент, или 3 647 300 долларов, был использован на цели государственного образования.

«Мальчиков и девочек, которых вам присылают из государственных школ, вы берёте на службу, иногда после поверхностного медицинского осмотра, а обычно без оного; другими словами, вы отказываетесь от проверки, а затем жалуетесь на качество материала после того, как он к вам попадает и за него заплачено».

Конечно, в случае с неопытным новичком в бизнесе или
промышленности, мальчиком или девочкой, только что окончившими школу, у которых ещё не было возможности раскрыть или продемонстрировать свои способности или
возможности, применение научных тестов на интеллект наиболее
необходимо.

Квалифицированный рабочий с большим опытом, мастер своего дела или той или иной специализированной механической операции, которая в значительной степени входит в состав современных производственных процессов, уже нашёл своё определённое место в системе вещей, и для того, чтобы указать, где это место находится, достаточно простого профессионального или квалификационного теста. По крайней мере, в настоящее время мы рассматриваем рабочего такого класса лишь для того, чтобы мимоходом отметить, что в целомРазработанная схема измерения интеллекта могла бы выявить у любого человека наличие этой группы способностей, которые обеспечили бы ему более широкое поле деятельности и более счастливое и полезное существование, если бы он и те, кто отвечал за его старт в жизни, узнали о них достаточно рано. Даже сегодня, когда он большую часть своей активной трудовой жизни посвятил узкой сфере деятельности, у него могут быть скрытые или неразвитые умственные способности, которые позволили бы ему претендовать на более важную и высокооплачиваемую работу, если бы существовали какие-то средства для выявления этих способностей.

На самом деле, нет такой должности или вида деятельности, для которых нельзя было бы провести более разумный и удовлетворительный отбор сотрудников с помощью правильно разработанных и точно применяемых психологических тестов, чем с помощью любого другого метода, используемого в настоящее время. Под руководством доктора Уолтера Дилла Скотта
Школа научного менеджмента Карнеги в Питтсбурге продемонстрировала полезность научного метода, применяемого не только при отборе и обучении продавцов, но и при выборе людей, подходящих для самых важных руководящих должностей в крупных компаниях
промышленные и коммерческие предприятия. Большое количество, возможно, до сотни, крупнейших промышленных корпораций Америки уже (в 1919 году) полностью или частично приняли ту или иную систему научных психологических тестов для классификации и оценки нынешних сотрудников, отбора новых сотрудников и заполнения вакансий путём продвижения по службе. Все единодушно сходятся во мнении, что при применении должным образом разработанной системы тестов в соответствии с научными методами и без предвзятости фактическая экономия времени и средств составляет
а также в условиях дезорганизации, вызванной высокой «текучестью кадров»,
во всех случаях было очень выгодно с точки зрения работодателя,
и почти само собой разумеется, что для работника было выгодно
попасть на ту должность, для которой он лучше всего подходит по
своим природным умственным способностям и работоспособности, что
приводило к удовлетворённости и радости, а также к более стабильному и,
вероятно, более высокому заработку, чем при старом методе «научного тыка».


В его или её профессиональной карьере класс, к которому применение научных тестов на интеллект приносит наибольшую пользу как работодателю, так и работнику, — это большая группа неквалифицированных, необученных работников, мужчин и женщин, не имеющих определённой профессии, «свободных» и сезонных работников, которые берутся за любую работу, не развивая особых навыков в какой-либо признанной профессии или занятии.

 В нашей современной индустриальной системе очень значительная часть персонала наших фабрик, магазинов и складов состоит из таких работников.
необученные работники. Они пробуют себя во многих сферах и терпят неудачу в большинстве из них.
 Они составляют большинство тех, кто откликается на объявления «Требуется помощь»
и готов взяться за любую работу; их главное занятие в жизни — поиск работы.

 Так не должно быть всегда. Поскольку не существует общепринятого разумного или точного метода определения того, обладает ли кто-либо из этих неквалифицированных, необученных работников элементарными умственными способностями, необходимыми для определённого вида работы, это
Удивительно, что большинство из них не справляются с работой, на которую их
без разбора назначают. Тем не менее, подавляющее большинство из них
обладают умственными способностями такого рода и в такой степени, что, если
это установлено, указывает на их определённую пригодность для какого-то
конкретного вида работы, равно как и на их определённую непригодность для
многих других видов работы, за которую они берутся.

Точно так же, как условия войны привели в армию огромную массу молодых
людей, чьи способности и особые таланты должны были быть определены
научные испытания, прежде чем их можно было направить туда, где они могли бы принести наибольшую пользу в военной сфере, так что из-за необходимости ведения войны в промышленность страны, в основном сосредоточенную на производстве военных материалов, были привлечены миллионы женщин, не имевших опыта работы в промышленности или профессиональной подготовки, но на чьи усилия в основном полагалась страна при производстве оружия, боеприпасов, военной техники и снаряжения, без которых армия и флот не могли бы функционировать. На многих заводах, занятых
В производстве боеприпасов основное требование заключалось в наличии достаточной мышечной силы и хотя бы небольшого интеллекта для работы с автоматическими машинами. Но в жизненно важной работе по проверке, тестированию и сортировке готовой продукции даже самых совершенных автоматических машин, а также во многих более сложных операциях по сборке и настройке устройств и механизмов, состоящих из нескольких более или менее сложных деталей, требовались интеллект и умственные способности нескольких разных видов, вплоть до довольно высокого уровня.

На ряде крупных предприятий по производству боеприпасов для отбора и распределения работниц по конкретным задачам были внедрены научные психологические тесты. Там, где это было сделано, производительность труда повысилась, качество продукции улучшилось, а текучесть кадров значительно снизилась.

На одном из крупнейших заводов по производству боеприпасов в Бриджпорте, штат Коннектикут, под руководством доктора Генри Линка была разработана система научных психологических тестов, результаты которых настолько совпадали с фактическими результатами, полученными наиболее квалифицированными работниками, что их внедрение в
изучение всех кандидатов на эти должности, в результате очень
определенное время и сбережения денег и повышение производительности предприятия.

Два вида работ, выполняемых бок о бок в одной комнате, были выбраны
в качестве наиболее плодотворных областей для первого эксперимента. Выбранная работа
заключалась в осмотре гильз перед их загрузкой и в
измерении их толщины в головке. Эту работу выполняли 330 девушек,
две трети из которых занимались проверкой, а одна треть — калибровкой.

 Работа по проверке снарядов выполнялась за столом, похожим на
перевёрнутый неглубокий ящик. На этот стол высыпали большую коробку с латунными гильзами, ещё не заряженными, и все они были абсолютно одинаковыми. Работа каждой девушки заключалась в том, чтобы осматривать эти гильзы и выбрасывать бракованные. Сначала девушка брала в руки горсть гильз, стараясь, чтобы все они были направлены в одну сторону. Затем она брала гильзы обеими руками и переворачивала их, чтобы показать внутреннюю сторону. Затем она осматривала каждую раковину на предмет вмятин, царапин,
пятен и других очень мелких дефектов. Если обнаруживался какой-либо такой дефект,
обнаруженную гильзу извлекали из кучи и бросали в один из трёх или четырёх ящиков для «отходов». Затем всю горсть переворачивали и осматривали головку каждой гильзы на наличие различных дефектов. Гильзы держали в горизонтальном положении в левой руке и перекатывали из кучи в правую руку. При перекатывании каждая гильза обнажала боковую поверхность, и её внимательно осматривали на наличие царапин, вмятин, масляных пятен и других дефектов. Хорошие монеты брали в правую руку
и опускали в карман с правой стороны стола, откуда они
падали в ящик внизу.

Эта работа требовала хорошего зрения (чтобы различать дефекты, которые часто были настолько незначительными, что их не замечали даже самые зоркие глаза); острого зрительного восприятия (способности с первого взгляда определять, какие раковины были бракованными); быстрой реакции (способности как можно быстрее извлекать бракованную раковину и бросать её в соответствующий ящик); точности движений (способности выбирать нужную раковину из плотно сжатой горсти); устойчивости внимания (способности не пропускать бракованные раковины и не затягивать работу).

Для основной части эксперимента был выбран набор из восьми тестов.
Первым был простой тест на зрение. Вторым был тест на сортировку карточек.
Предмет был набор из 49 карт, на каждой из
которых от 7 до 12 букв были распределены беспорядочно. Двадцать карточек
содержали букву “О”, а остальные - нет. Испытуемого попросили разложить карточки на две стопки: те, на которых была буква «О», и те, на которых её не было. Время, затраченное на выполнение задания, было зафиксировано, как и количество ошибок. Целью теста было выявить
проверить способность испытуемого выделять основной элемент из более или менее разнородной совокупности элементов, а также в некоторой степени проверить ловкость испытуемого в обращении с картами.

 Третьим тестом было вычёркивание.  Испытуемого попросили вычёркивать карандашом каждую седьмую цифру.  Четвёртым был простой тест «Лёгкие  указания». Пятый тест представлял собой проверку чисел, в ходе которой испытуемого
просили поставить галочку напротив каждой группы, в которой были и 7, и 1. Шестой тест представлял собой постукивание, в ходе которого
От испытуемого требовалось как можно быстрее нажимать на телеграфный ключ, к которому был прикреплён счётчик. Количество нажатий за одну минуту составляло рекорд для этого испытания. Седьмым испытанием была проверка точности. Она проводилась с помощью латунной пластины с девятью отверстиями разного диаметра от ; до ; дюйма. Испытуемого попросили взять карандаш с латунным наконечником и
вставить его в каждое отверстие, начиная с самого большого и заканчивая
меньшими, пока указатель не коснётся латунной стороны
один из них. Карандаш с латунным наконечником был соединён с латунной пластиной, в которой были проделаны отверстия, так что всякий раз, когда латунный наконечник касался края отверстия или какой-либо части латунной пластины, происходил электрический контакт, который вызывал щелчок в телефонном приёмнике, который испытуемая подносила к уху. В начале эксперимента испытуемой было сказано вставлять латунный карандаш в каждое отверстие по очереди, пока она не услышит щелчок в ухе, после чего ей нужно было начинать сначала. Скорость движений испытуемого контролировалась метрономом, чтобы
делайте тридцать попыток в минуту. Этот тест занимал от двух до трех
минут.

Восьмым тестом был тест на устойчивость. Он состоял из двух латунных стержней
длиной около двенадцати дюймов, установленных так, чтобы образовать длинную горизонтальную букву V.
Испытуемого попросили взять латунную указку и провести ею между
этими двумя стержнями. Чем дальше она шла, тем уже становилось пространство
между прутьями. Как только латунная стрелка коснулась одного из прутьев,
в телефонной трубке раздался щелчок. Точка, в которой этот
медный указатель касался шкалы, затем считывалась с нижней планки. Каждый
испытуемой было проведено пятнадцать испытаний, и последние десять были усреднены и
составили средний показатель испытуемой.

Эти восемь тестов были проведены для семидесяти трех девушек, пятьдесят две из которых
были инспекторами и двадцать одна замерщицей. Баллы в тестах были
сопоставлены со средней ежедневной работой девушек. Это среднее значение было
получено путем учета количества фунтов ракушек, проверенных
девушками, и количества часов, необходимых для работы. Было обнаружено, что инспекторы, которые за определённое время проверили наибольшее количество снарядов, набрали наибольшее количество баллов в тестах, что указывает на
Ценность тестов в определении того, подходит ли соискатель на должность инспектора по своим умственным способностям для этой работы.

 Те же тесты были предложены двадцати одной девушке, которая измеряла толщину головок снарядов. Эта работа не требует использования зрения. Оператор просто берёт горсть снарядов и, не глядя, прикладывает головку каждого снаряда к шаблону. Шаблон представляет собой кусок стали с двумя выемками или отверстиями. Слишком маленькие снаряды проходят через первое отверстие и попадают в ящик для брака
ниже. Те, которые не проваливаются, пробуются во втором отверстии
и, если они проходят, они нужного размера. Если они не проходят
они слишком большие и их отбрасывают в сторону. Оператор сидит
перед ней датчика и старается каждый раковины на одно отверстие, а затем
другой, столь же быстро, как она может двигать руками вверх и вниз.

Тесты показали, в данном случае, совершенно другой набор
корреляций. Ниже приведены сравнительные показатели корреляции:

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 ПРОВЕРКА ТЕСТОВ; ИЗМЕРЕНИЯ
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 Сортировка карточек .55; .05
 Нажатие .14; .52
 Вычитание .63; .17
 Общий интеллект .14; .18
 Проверка групп чисел .72; —.19
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

 Идеальное соответствие между средней дневной нагрузкой и результатом теста
будет обозначаться коэффициентом корреляции 1,00, а отсутствие связи
Это означало бы, что корреляция равна 0 или почти 0.

 Результаты контролеров в тесте на постукивание (0,52) показали, что они были быстрее и выносливее. Это кажется разумным, поскольку при работе контролёра скорость движения и выносливость являются основными факторами. В тестах на зрительное восприятие, таких как сортировка карточек, вычёркивание и проверка групп чисел, результаты контролёров были выше. Однако это качество не было необходимым для успешной
работы при калибровке.

 В других операциях результаты этих испытаний доказали их ценность как
фактор, исключающий ошибки в отделе кадров. Девушки, которые, судя по наблюдениям, обладали качествами, необходимыми для той или иной работы, часто ставили в тупик своих руководителей тем, что не справлялись с какой-то очень важной работой. Восемь тестов продемонстрировали бы эту конкретную неспособность и сэкономили бы тысячи долларов, потерянных из-за задержек и ошибок. Аналогичные результаты были получены в экспериментах с мужчинами-работниками.

 . Почти на каждом промышленном предприятии есть канцелярская работа того или иного рода.
необходим другой, и возникла проблема, представляющая всеобщий интерес
вокруг отбора служащих. Время, необходимое для “обкатана” новая
человек проходит от двух недель до двух месяцев, в зависимости от характера
рутинную, и этот процесс всегда очень дорого. С помощью
стандартизированных психических тестов весь процесс может быть значительно упрощен.

В ходе эксперимента, о котором недавно сообщалось, тесты были проведены с участием пятидесяти двух мужчин и
женщин, занятых канцелярской и околоконсультантской работой. Всего было проведено
440 тестов. Руководитель отдела изучил
этих людей и попытались оценить их реальные способности.

Тесты были разделены на две категории: тесты на _технику_ и тесты на _интеллект_.  Под _техникой_ подразумевается скорость и точность, с которой клерки сортируют билеты и документы, расставляют и суммируют колонки цифр, индексируют и хранят документы, а также выполняют другие рутинные канцелярские операции. Термин «интеллект» интерпретируется как способность и успешность, с которой клерк может выполнять новые задачи и следовать указаниям по поводу новой работы, которая время от времени назначается. Интеллект клерка
_Техника_ оценивалась по устойчивости, арифметике, сортировке карточек и тестам на замену букв. Тесты на _интеллект_ включали тест на «жёсткие указания» и тест на «абстрактные отношения», аналогичные тем, что приведены в «Ментиметре» в этом томе.

 После проведения всех тестов результаты были подсчитаны и сведены в таблицу, чтобы выявить следующие моменты: (1) место каждого испытуемого по отношению ко всем остальным; (2) взаимосвязь каждой из
четырёх групп друг с другом; (3) взаимосвязь между техникой и
интеллектом. Затем результаты были представлены начальнику отдела, который
сравнил их со своими записями и со своим собственным мнением об относительных
достоинствах различных людей. Это сравнение показало очень заметное
соответствие между показаниями тестов и рейтингом
офис-менеджера.

Результаты этих тестов настолько впечатлили офис-менеджера, что он
решил раздавать их всем входящим клеркам. Одним из первых кандидатов
, прошедших проверку, была молодая женщина, которая недавно прошла собеседование с
одним из руководителей офиса. Кандидат был настолько непривлекателен внешне, что, несмотря на признаки, свидетельствующие о его интеллекте,
Руководитель офиса сомневался, стоит ли её нанимать. Были проведены психологические тесты. Когда они были закончены, молодая женщина показала замечательные результаты по всем тестам. Её наняли, и она показала себя настолько подготовленной и способной, что было решено обучить её работе секретарём. За шесть недель она освоила четыре разных вида работы. Это был поразительный случай, когда результаты тестов противоречили результатам наблюдений.

Хотя в примененных тестах также были определенные недостатки
Как и в случае с оценками, полученными от руководителей офисов, ценность результатов
становилась всё более очевидной с каждым прошедшим месяцем. Например, 188
сотрудников, рекомендованных на основании тестов и наблюдавшихся с
интервалами в один месяц в течение трёх месяцев, были оценены следующим
образом:

 Процент тех, кого начальство назвало хорошими

 В конце первого месяца 75%
 В конце второго месяца 89%
 По прошествии трёх месяцев 92%

Ещё одна серия интересных экспериментов по определению психического состояния
Способности работников в промышленности были направлены на стенографисток, машинисток и счетоводов. Работа этих категорий работников была
специализирована благодаря использованию стандартных машин, и при применении тестов к такого рода работе необходимо было учитывать два важных фактора: во-первых, навыки, уже приобретённые работниками при работе с определённой машиной; во-вторых, способность работника совершенствовать использование машины.

Соответствующие тесты были сданы двум старшим классам из более чем трех
сотне девочек и мальчиков в коммерческой средней школе,
семидесяти шести ученикам двух бизнес-школ,
группе из двадцати двух машинисток,
другой группе из девятнадцати стенографисток,
более чем четырёмстам кандидатам на должности машинисток и стенографисток,
трём группам из более чем ста сорока бухгалтеров,
и, наконец, более чем ста двадцати кандидатам на должности бухгалтеров.
Более тысячи человек прошли тестирование, и было проведено более пяти тысяч тестов.

Тесты для машинисток включали копирование, орфографию, замену и
Тест на правописание Трабю. В тестах на копирование и правописание использовались офисные бланки. Ряд слов, намеренно написанных с ошибками, перемешивались со словами, написанными без ошибок, и кандидату предлагалось отметить неправильно написанные слова. В тесте на замену было обнаружено, что если кандидат, не имеющий большого опыта работы на компьютере, хорошо справляется с тестом, это указывает на то, что у него есть необходимые способности или потенциал, чтобы стать хорошим оператором с практикой. Успех соискателя в Trabue
Тест на завершение предложений показал, насколько хорошо человек
умеет завершать предложения, в которых не хватает частей. Умение делать это
является большим преимуществом для машинистки и повышает её работоспособность.

 Тест на завершение предложений Трабю также оказался
полезным для определения способностей стенографисток. Самым важным тестом для
стенографистки, вероятно, является проверка её способности принимать и
записывать диктовку. Тесты проводились с максимально возможной
скоростью, которая лучше всего соответствовала способностям кандидата. Затем результаты были оценены на основе
общее затраченное время и объём правильно выполненной работы.

 В экспериментах по определению способностей операторов вычислительных машин
использовались различные тесты. Одним из наиболее важных был тест на устную арифметику. Он был разработан для определения базовых знаний кандидата в области арифметики. Другим был тест на числовую подстановку. В каждом из проведённых тестов результаты
кандидатов сравнивались с рейтингами, составленными ранее руководителями
отделов, и в большинстве случаев наблюдалось достаточное
совпадение, чтобы указать на ценность тестов.

Несмотря на то, что научный метод измерения умственных способностей, где бы и когда бы он ни применялся в соответствии с истинными психологическими принципами и стандартами и методами, разработанными квалифицированными психологами, находится ещё в зачаточном состоянии, его практическое применение в промышленности настолько убедительно продемонстрировало его экономическую ценность и социальную полезность, что его повсеместное внедрение, по мере того как эти факты становятся всё более известными, кажется неизбежным.




 Глава IX
 Как использовать тесты ментиметра


Тесты Mentimeter отличаются от тестов Alpha, или Beta-тестов,
используемых армией США, от теста Отиса или любой другой системы
тестов, доступных в настоящее время, главным образом своей гибкостью. Вместо того чтобы
представлять общественности определённую фиксированную и неизменную группу из восьми или десяти тестов, которые следует использовать везде, где требуется измерить общий уровень интеллекта, как это делалось в других случаях, авторы решили представить широкий спектр тестов, из которых каждый читатель может выбрать те, которые действительно дают наилучшие результаты.

Маловероятно, что одни и те же тесты могли бы выявить людей с высоким уровнем интеллекта в аспирантуре университета и в лесозаготовительном лагере в глуши Канады или на нашем северо-западе. Авторы не претендуют на то, что знают, какая именно совокупность умственных способностей необходима для идеального интеллекта, и по этой причине они не пытались предложить какую-либо единую группу тестов в качестве лучшего способа измерения интеллекта. Читателя просят «попробовать» такие тесты из серии Mentimeter, которые кажутся ему подходящими
предложить наиболее перспективные с точки зрения полезности, а затем составить свою собственную «команду тестов» таким образом, чтобы они наилучшим образом выявляли тот тип интеллекта, который его интересует.

 В интересах тех, кто хотел бы получить рекомендации по тестам, которые, вероятно, будут наиболее полезны в основных сферах деятельности, к которым можно применять тесты интеллекта, авторы предлагают некоторые предварительные или ориентировочные списки, которые, по их мнению, могут быть успешно использованы. Для классификации канцелярских работников в сфере
бизнеса и промышленности необходимо как минимум провести следующие тесты
тщательное испытание:

 МЕНТИМЕТР № НАЗВАНИЕ
 6. Завершение серии форм
 7. Проверка идентичности чисел
 8. Замена цифр символами
 9. Завершение серии числовых отношений
 16. Нахождение противоположностей
 23. Завершение предложений
 24. Аналогии
 28. Арифметические рассуждения

Конечно, возможно, что какой-нибудь работодатель, проводящий испытание,
найдёт полдюжины других тестов, которые покажут более точные результаты
классификация канцелярских работников, чем будет показано любым тестом из приведенного выше списка
но такого, вероятно, не произойдет, поскольку тип теста
который был полезен в аналогичных ситуациях, вероятно, окажется полезным снова
. Однако, если бы такое произошло, работодатель поступил бы
глупо и ненаучно сохранять предложенный выше список, когда он знал
о лучшем списке.

В классификации интеллекта рабочих авторы
хотели бы предложить, чтобы следующие тесты были подвергнуты справедливому испытанию:

 МЕНТИМЕТР № НАЗВАНИЕ
 2. Абсурдные изображения
 3. Прохождение лабиринта
 5. Деление геометрических фигур
 6. Завершение ряда фигур
 9. Завершение ряда числовых отношений
 18. Диапазон информации
 28. Арифметические рассуждения
 29. Практическое суждение

 Для классификации учащихся государственных школ в соответствии с их общей
интеллектуальной способностью и обучаемостью авторы предлагают использовать
следующие тесты до тех пор, пока не будет доказана их эффективность:

 МЕНТИМЕТРА НЕТ. Название
 2. Изобразительные нелепости
 3. Прохождение лабиринта
 8. Замена цифр символами
 16. Нахождение противоположностей
 20. Чтение инструкций
 23. Дополнение предложений
 28. Арифметические рассуждения
 29. Практическое суждение

 Поскольку это скорее тесты на эрудицию, чем на интеллект,
обращаем внимание читателя на следующий список:

 МЕНТИМЕТР № НАЗВАНИЕ
 10. Сложение
 17. Правописание
 19. Чтение: словарный запас
 21. Чтение: интерпретация
 25. Почерк
 26. Сочинение на английском языке
 27. Поэтическое восприятие
 28. Арифметические рассуждения

 Самым полезным списком с точки зрения развлечения в компании
будет, пожалуй, следующий:

 МЕНТИМЕТР № НАЗВАНИЕ
 2. Абсурдные картинки
 3. Лабиринты
 5. Геометрические фигуры
 6. Завершение серии заданий
 18. Диапазон информации
 20. Указания по чтению
 22. Перепутанные предложения
 23. Завершение предложений
 24. Аналогии
 27. Поэтическое восприятие
 29. Практическое суждение
 30. Логические выводы

 Независимо от цели, для которой используются тесты, наилучшие результаты можно получить, только получив от издателей оригинальные бланки, тщательно подготовленные авторами тестов.
Мимеографированные копии тестовых бланков или бланки, отпечатанные частным образом
наверняка настолько сильно отличаются от подлинной формы, что полученные результаты
с их помощью невозможно напрямую сравнить с официальными результатами.

Многолетний опыт также свидетельствует, достаточно очевидно, что лучше
результаты будут получены в любом промышленном организации или образовательной
сотрудники по одному человеку, в основном, отвечает за правильную
администрация измерения интеллектуального и образовательного. Если под рукой есть
директор по персоналу, который может изучить его тесты так же, как
По мере того, как он изучает своих сотрудников, прогресс и совершенствование методов и результатов неизбежны.

 Измерение интеллекта ни в коем случае не является единственным или окончательным критерием, с помощью которого успешный менеджер по персоналу добивается успеха в своей работе и экономит деньги своих работодателей.  Он использует любую информацию о своих сотрудниках, которую может получить.  Тесты на профпригодность, в частности, предоставляют широкие возможности для дополнения и повышения полезности измерения интеллекта.
Из двух человек, которые сегодня работают в одной и той же сфере и получают одинаковую
Если два человека получают одинаковую зарплату и одинаково хорошо справляются с тестами по своей специальности, то более перспективным является тот, у кого выше уровень интеллекта. С другой стороны, из двух одинаково умных людей, если судить по результатам тестов на интеллект, более успешен тот, кто за определённое время достиг более высокого уровня мастерства в своей профессии.

Основная ценность групповых тестов на интеллект, вероятно, всегда будет заключаться в разделении больших групп людей на более мелкие, чётко очерченные группы, члены которых затем могут быть изучены более тщательно и с помощью более точных методов в руках квалифицированного специалиста
при необходимости — психолога. До тех пор, пока не был разработан групповой метод обследования,
позволяющий тестировать интеллектуальные способности каждого сотрудника
без огромных затрат времени и денег, было бы крайне глупо говорить о
постоянном мониторинге умственных способностей в организации, и всё же
такой мониторинг возможен — так же, как и учёт состояния и производительности
каждой машины, принадлежащей компании.

 Потенциальным пользователям ментометров следует иметь в виду, что умственные способности
Способности гораздо менее постоянны в своих проявлениях, чем размеры и характеристики куска стали или пиломатериала. Даже длина стальной рельсы меняется в зависимости от времени года, но изменения, которые происходят в силе ментальных связей изо дня в день или из часа в час, намного больше, чем изменения в стальной рельсе.
 За исключением редких случаев, человек не сможет получить точно такой же результат при повторном прохождении теста «Ментиметр» или любого другого теста на умственные способности.
Будучи по большей части построенным по плану “возрастающей сложности”,
Однако на ментиметры в гораздо меньшей степени, чем на большинство других тестов, влияют недавние тренировки и близость обеденного перерыва, особенно в сравнении с тестами на скорость, которые измеряют, сколько простых задач можно выполнить за заданное время. Идеальным ментиметром для проверки силы, а не скорости, является

 ни один из наборов тестов, которые следует использовать в государственных школах в качестве окончательных и исчерпывающих для определения вида работы, которую должен выполнять тот или иной мальчик или девочка. Тесты с использованием ментиметра можно использовать в качестве первой
«закинутой сети», но попавшихся в эту сеть следует тщательно
изучаются с помощью самых изощрённых методов, известных психологам, прежде чем их
рекомендуют для определённых видов специального обучения или отправляют в
специальные школы. Одним из самых обнадеживающих признаков во всей сфере образования
является количество городов, в которых психологи следят за результатами
групповых экзаменов в школах. Многие государственные университеты
создали бюро для оказания помощи местным сообществам[1] в таких вопросах. Самые точные измерения бесполезны, если с полученными результатами ничего не делать.

Примечание 1:

 Недавно в Педагогическом колледже Колумбийского университета в Нью-Йорке
 было создано Бюро образовательных услуг, директор которого будет рад ответить на вопросы или проконсультировать любого, кто заинтересован в измерении интеллекта или результатов обучения, независимо от штата или сообщества, в котором он проживает.

 Для каждого из тестов «Ментиметра» авторы разделили возможные баллы на пять основных групп: выше среднего, выше среднего,
 средний, ниже среднего и ниже среднего. Эта классификация очень приблизительна
и не должны быть неверно истолкованы. От человека, прошедшего три или четыре или более тестов Mentimeter, не следует ожидать, что он получит одинаковую оценку по каждому тесту. Например, в тесте на почерк человек вполне может получить оценку «отлично» за _качество_ письма, но только «ниже среднего» за _скорость_ письма. Тот же человек вполне может получить оценку «плохо» в тесте на поэтическое восприятие.
Хотя существует тенденция к тому, что люди, которые превосходят друг друга в одной линии,
имеют высокие способности в других областях, это лишь общая тенденция, которая
не будет справедлива во всех случаях и в отношении всех видов способностей.

 Для наиболее точной научной работы читателю, вероятно, следует полностью игнорировать упомянутую выше пятикратную классификацию баллов.
 Более тонкие различия, определяемые числовыми баллами, будут изучены, а интерпретации будут сделаны для конкретных целей исследователя.Вероятно, например, что сравнительно немногие дети в возрасте
восьми лет будут классифицированы как «низшие», если
Эти приблизительные общие классификации должны были стать единственным способом учёта результатов этих тестов. С другой стороны, очень немногие канцелярские работники, доказавшие свою способность и успешность, получили бы оценку ниже «средней», за исключением, возможно, нескольких специализированных тестов. Важный момент, который следует учитывать учителю второго класса, или работодателю, нанявшему канцелярских работников, или любому другому человеку, который хочет серьёзно использовать эти тесты, — это соотношение результатов теста с относительными способностями людей в специальной группе
протестировано. Предварительная классификация баллов, приведенная в конце каждого
раздела главы, которая следует за этим, предназначена для людей в целом
и не подойдет какой-либо специализированной группе людей.

 Чтобы помочь читателям, не имеющим статистической подготовки, в
оценке любого конкретного теста «Ментиметр» для их особых целей,
несколько страниц будут посвящены элементарному описанию того, как
научно обосновать взаимосвязь между тестом, с одной стороны, и
продемонстрированными способностями в какой-либо особой сфере деятельности, с другой. IT
Здесь можно снова сказать, что не все черты характера важны для выполнения каждой задачи, которую приходится решать в жизни. Некоторые должности требуют лишь небольших интеллектуальных способностей, в то время как другие — значительных, а некоторые задачи требуют очень высокого развития некоторых черт характера, которые могут быть не так важны для выполнения других, не менее важных задач. Авторы использовали все свои знания о том, какие тесты, вероятно, позволят отобрать людей, необходимых для определённой должности, но суждения других, не менее опытных людей были бы столь же хороши. Окончательным доказательством
надежность теста может быть реализовано только путем судебного разбирательства о том, что тест на
мужчины различной степени продемонстрировал способность в торговле или
соответствующей профессии. Ниже приводится описание того, как это измерить
соответствие между продемонстрированной степенью успеха и оценкой в
тесте или между оценками одних и тех же людей в двух или более разных
тестах.

Не в меру взаимосвязи между успехом в жизни и успехов в тесте
может быть более точными, чем исходные показатели успеха от
расчета. Если мерилом успеха в жизни являются
ненадежны, то мера их отношения к успеху в тестировании
будет еще более ненадежной. Более определенным образом и определенное может быть
его критерии успеха, тем более достоверными будут его мера
отношения.

В производительном труде, особенно там, где оплата основана на количестве
стандартных изделий, произведенных за день, или на количестве стандартных
операций, выполненных за данное время, отчеты о фактической производительности
вероятно, это наилучшие показатели успеха, доступные в качестве стандарта
по которым можно судить о надежности теста. Рекорд за один день
или за одну неделю обычно было бы менее надежным, чем запись за
месяц или более длительный период.

Во многих коммерческих организациях и отраслях промышленности нет такого
удовлетворительного стандарта успеха, как индивидуальные производственные отчеты, и
в таких случаях необходимо использовать суждения бригадиров,
контролеров или суперинтендантов. Это гораздо менее удовлетворительные показатели
эффективности, они подвержены грубым ошибкам и предвзятости, но они
являются единственными доступными показателями для многих работников. Если оценка
способностей является результатом согласованных суждений двух или более руководителей,
если каждый из них выставляет свою оценку, не ориентируясь на оценки других
людей, результат будет гораздо более надёжным, чем оценка, выставленная одним
руководителем.

В оценку эффективности, выставленную разными руководителями,
могут закрасться очень серьёзные ошибки, если каждый руководитель оценивает лишь
несколько человек. Даже если в подробном перечне качеств каждому из них
придаётся определённый вес или значимость при подсчёте общей оценки, как
в армейской рейтинговой шкале, степень способностей, которую
один человек назовёт «средней», будет соответствовать оценке
«Превосходит» другого, не менее способного руководителя, у которого опыт работы с несколько иными людьми. Если сотрудники A, B и C оцениваются первым руководителем, а сотрудники D, E и F — вторым, то вовсе не обязательно, что C оценивается справедливо по отношению к D.
 Только когда два сотрудника оцениваются одними и теми же руководителями по одной и той же шкале и в одинаковых условиях, можно обоснованно или безопасно предположить, что их относительные способности хорошо отражены в оценках.

Предполагая, что читатель получил надежный орден "За заслуги " за
Ни один тест, который не приводит примерно к такому же порядку ранжирования, не следует считать полезным. Тесты, конечно, настолько короткие и примитивные, что не стоит ожидать, что какой-либо тест, кроме как по случайности, покажет точно такой же порядок способностей, как производственные записи или оценки руководителя, но некоторые тесты покажут гораздо более близкое соответствие, чем другие. Следует использовать те тесты, которые
наиболее точно соответствуют, а не те, которые не соответствуют
не следует использовать, независимо от каких-либо заявлений авторов или предубеждений читателя относительно того, какие тесты должны предсказывать способности в той или иной сфере деятельности. Доказательством эффективности теста или любого другого метода прогнозирования является степень, в которой он действительно ранжирует людей по их относительной эффективности в задачах, для которых нужно предсказать успех.

Один лишь взгляд на таблицу, подобную той, что приведена ниже, для двадцати восьми
учеников шестого класса, покажет, что между ними существует реальная взаимосвязь
оценки за учёбу, оценка учителем уровня интеллекта и
результаты образовательных тестов, проведённых сторонними организациями.

 ОЦЕНКИ И РЕЙТИНГИ УЧАЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА

 ИМЯ УЧЕНИКА ; ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ; ОЦЕНКА УЧИТЕЛЕМ ; РЕЙТИНГ
 ; ТЕСТЫ ; УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТА ; ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ
 ; ОЦЕНКА ; (1 САМЫЙ ЯРКИЙ) ; В СТИПЕНДИИ
 ; (КОЛИЧЕСТВО ОШИБОК) ; ;
 Аделаида ; 36. ; 19; 85
 Рут ; 16,5; 15; 90
 Александр ; 25,5; 7; 93
 ЛаМонте ; 46,5; 6; 93
 Эрл ; 76,5; 18; 77
 ; ; ;
 Джозеф ; 20.5; 20; 85
 Амадео ; 75. ; 14; 85
 Лео ; 48. ; 3; 93
 Уильям ; 53,5; 9; 82
 Изабель ; 25. ; 21; 76
 ; ; ;
 Ида ; 36,5; 4; 94
 Хейзел ; 15. ; 10; 90
 Фредерик ; 65. ; 26; 86
 Чарльз ; 58,5; 13; 85
 Эдвард ; 30. ; 1; 95
 ; ; ;
 Бенджамин ; 62,5; 24; 76
 Брюс ; 56. ; 22; 87
 Олден ; 55. ; 12; 87
 Джордж ; 60,5; 17; 87
 Элис ; 29. ; 11; 88
 ; ; ;
 Альмира ; 15,5; 5; 96
 Хелен ; 16,5; 2; 90
 Элизабет ; 65,5; 23; 75
 Амелия ; 24,5; 8; 92
 Эдвин ; 19. ; 16; 89
 ; ; ;
 Роберт ; 67. ; 28; 71
 Эдна ; 47. ; 27; 78
 Сэмюэл ; 72. ; 25; 80

 То, что не так очевидно с первого взгляда, — это степень
взаимосвязи между этими тремя типами измерений. Является ли
связь между образовательными измерениями и оценками учителя более
тесной, чем связь между измерениями и оценками за успеваемость,
выставленными учителем? Для того чтобы точно измерить относительные степени
соответствие между различными показателями и оценками способностей
отдельных людей совершенно очевидно, что необходимо нечто более точное, чем простая проверка.

 Для объяснения метода, с помощью которого можно математически установить точное соответствие между результатами теста и истинными способностями тестируемых, читатель может обратиться к страницам
326–331 в приложении. Приведённое там обсуждение метода вычисления коэффициента координации не будет
Этот метод не сложен для понимания и применения.
Он подойдёт любому, кто хочет измерить точность любого из тестов
«Ментиметр» или любого другого теста. Для многих целей такая
таблица, как на предыдущей странице, с указанием баллов, набранных
человеком по каждому из использованных тестов, покажет основные факты,
касающиеся соответствия между результатами теста и продемонстрированными
способностями. Однако читателю следует с осторожностью
относиться к выводам, сделанным на основе беглого просмотра такой
таблицы, как на предыдущей странице.
не проверяя точность этого вывода путём непосредственного вычисления коэффициента координации по методу, описанному в приложении.

 Когда читатель опробует на довольно большой группе людей с известными способностями те тесты Ментиметра, которые, по его мнению, принесут наибольшую пользу, и когда он проведёт расчёты и выяснит, какие тесты наиболее точно классифицируют его людей, тогда он сможет сделать разумный научный выбор тестов для практического применения. Предположим, например, что
работодатель хочет иметь набор тестов, с помощью которых он мог бы отбирать
умных продавщиц. Если дать десять или двенадцать тестов, которые кажутся наиболее подходящими для этой цели, пятидесяти или шестидесяти продавщицам, которые проработали у него достаточно долго, чтобы продемонстрировать свои способности и интеллект, то можно выбрать пять или шесть тестов, результаты которых наиболее тесно связаны с их продемонстрированными способностями к умному ведению продаж.

Результаты, полученные с помощью отдельных выбранных тестов, также следует
сравнить, поскольку два теста могут измерять практически одну и ту же психическую особенность
и имеют очень высокую согласованность друг с другом. В таком случае
сохранение в группе двух тестов, измеряющих одну и ту же способность,
казалось бы почти бесполезной тратой времени. Один из пары тестов,
который показал менее тесную связь с истинным рейтингом, можно исключить
из списка без особых потерь для общей эффективности группы тестов.
Группа тщательно подобранных тестов оказалась бы очень полезной и
эффективной при отборе неподготовленных сотрудников для обучения или при
классификации опытных сотрудников по уровню их интеллекта
квалификация для той должности, которую занимают люди, на которых была доказана
эффективность тестов.

 Преимущество такой хорошо подобранной «команды» тестов не столько в том, что она
выявляет различные уровни способностей более точно, чем это могли бы сделать
руководители после многих месяцев опыта в попытках обучить новых сотрудников,
сколько в том, что тесты позволяют сразу провести удовлетворительную
классификацию, что экономит зарплату и время тех кандидатов, которые
определённо не справятся с обучением. Даже при
самых высоких коэффициентах корреляции между тестами и реальными
продемонстрированные способности в торговле или на должности, тесты не будут
безошибочными. С другой стороны, ни одно решение руководителя не будет
безошибочным. И руководитель с гораздо большей вероятностью совершит
ошибку из-за личных симпатий и антипатий, чем это могли бы сделать
безличные тесты.

Тесты являются бесценным подспорьем, если они подобраны с научной тщательностью, описанной выше, хотя было бы недальновидной политикой со стороны любой компании полностью полагаться на результаты тестов на интеллект при найме персонала. Внешность, голос, образование,
манеры, физический рост и многие другие качества иногда не менее
важны, чем уровень интеллекта, и тесты интеллекта не измеряют
другие элементы личности, кроме умственных качеств.

Следует также предостеречь от использования определенного набора
тестов интеллекта, выбранных потому, что они показывают высокое соответствие с
способностями в области продаж, например, в качестве показателя интеллектуальных
качеств кандидатов на какую-либо другую должность. Выбранные наборы тестов
были признаны точными при классификации солдат или школ
тесты для детей, предназначенные для обучения, могут оказаться не слишком полезными для
классификации машинистов или бизнес-менеджеров. Тесты «Ментиметр» предлагают
широкий выбор, из которого предлагается использовать только те, которые
действительно оказались полезными для классификации кандидатов на
конкретную должность. Нет оснований полагать, что на всех должностях
требуется один и тот же тип интеллекта.

 Выбрав для эксперимента несколько многообещающих тестов,
доказав их эффективность путём проверки связи их результатов с
Определив истинные способности группы старых сотрудников или людей, чьи относительные
способности хорошо известны, и выбрав те тесты, результаты которых
наиболее прямо связаны с интеллектуальными способностями и наименее
прямо связаны друг с другом, можно приступить к использованию
выбранных таким образом тестов для сортировки и классификации
новых сотрудников или кандидатов. Вопрос, который сразу же
возникнет у читателя, не имеющего опыта в использовании статистики
подобного рода: «Как следует регистрировать и интерпретировать
результаты тестов?»

Ответ на вопрос, касающийся записей тестов, заключается в том, что точный
Для каждого теста, которому подвергается испытуемый, следует сохранять результаты. Одна из трудностей, связанных с сохранением результатов некоторых других групповых тестов на интеллект, заключается в том, что сохраняется только итоговый общий балл, в то время как все детали, предоставляемые различными тестами, включёнными в серию, теряются. Общий балл по серии из шести или восьми тестов на интеллект стоит сохранить, но отдельные баллы по каждому из шести или восьми тестов могут оказаться даже более информативными, чем общий балл. Два кандидата могут набрать одинаковый общий балл по серии тестов
но один может набрать баллы в основном за тесты на память, почти не прибегая к тестам, требующим сложных мыслительных операций, в то время как другой может очень плохо справляться с тестами на память и очень хорошо — с тестами на мышление. Если бы сохранялся только общий балл за серию, полезность серии для многих целей была бы практически сведена к нулю.

Для интерпретации результатов, полученных в ходе любого теста, необходимо
использовать краткую, но понятную схему, позволяющую установить истинную взаимосвязь
результатов любого испытуемого с результатами остальных участников.
группа или результаты другой группы старых сотрудников, которые используются в качестве
стандарта при выборе тестов, которые будут применяться регулярно. Не всегда
безопасно просто говорить, что мистер К. ниже среднего уровня в своей
группе. В качестве крайнего примера того, насколько несправедливым это может быть, предположим, что в одном из тестов «Ментиметра» A набрал 0 баллов, B — 2 балла, C — 1 балл, D — 2 балла, E — 3 балла, F — 0 баллов, G — 10 баллов, H — 2 балла, I — 3 балла, J — 9 баллов, K — 10 баллов.
3. Средний балл этой небольшой группы, полученный путём сложения одиннадцати баллов и деления на 11, равен 3,18. Таким образом, мистер К. получил балл
что было ниже среднего показателя по группе, даже несмотря на то, что менее 20% участников его группы набрали больше баллов, чем он. _На средний балл слишком сильно влияют экстремально низкие или экстремально высокие баллы._

 Чтобы правильно интерпретировать баллы, набранные каждым участником, необходимо прежде всего иметь представление о _распределении_ баллов, набранных всеми участниками группы, с которой сравнивается конкретный участник. Такое распределение должно показывать, как часто набиралось каждое
возможное количество очков. Таблица слева иллюстрирует идею
распределение, в котором в качестве материала используются приведённые выше результаты 11 человек, прошедших тест «Ментиметр». В этой таблице показано, что один человек набрал 10 баллов, другой — 9, а 3 — следующий по величине результат. Мода, или наиболее часто встречающийся результат, в этом распределении — 2 или 3, что делает результат К в 3 балла вполне типичным для его группы. Модальный или наиболее часто встречающийся показатель — это действительно
полезный показатель, с которым можно сравнить результаты любого человека,
хотя он не так точно отражает центральную тенденцию распределения, как
медианный показатель.

 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 ВЕЛИЧИНА БАЛЛА; ЧАСТОТА
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 10; 1
 9; 1
 8; 0
 7; 0
 6; 0
 5; 0
 4; 0
 3; 3
 2; 3
 1; 1
 0; 2
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 ИТОГО ; 11
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

 Медиана распределения — это средний показатель, который встречается в
распределении столько же раз, сколько и меньший показатель. Медиана
распределения находится путём начала отсчёта с одного конца распределения и
прохождения половины частот. Чтобы отсчитать половину из одиннадцати частот в
Приведённое выше распределение поставило бы нас в середину группы из трёх человек, набравших 2 балла, и, следовательно, 2 балла — это медианный балл, с которым следует сравнивать балл К или балл любого другого человека.

 Читатель, склонный к математике, может захотеть найти медианную точку в распределении, точку, которая делит распределение пополам.  Чтобы найти её, нужно внимательно изучить факты и сделать предположения, которые кажутся наиболее вероятными для фактов, которые не совсем очевидны. Например, из трех человек, набравших 2 балла, один
У одного человека, возможно, была продумана третья задача, и он как раз писал правильный ответ на неё, когда истекло время, в то время как другой, возможно, только что закончил вторую задачу, не начав читать третью, а третий, возможно, был в раздумьях над третьей задачей. Не зная точной истины, мы можем предположить, что из трёх человек, получивших 2 балла, у одного истинный балл был от 2 до 2,33, у другого — от 2,33 до 2,66, а у третьего — от 2,67 до 3,00.

Если мы вычтем тех, кто набрал 3 балла или больше, нам всё равно потребуется
половина расстояния, которое представляет собой следующий по величине результат, чтобы
вычесть 5,5 (половину от 11). Если наше предположение верно, то
нам нужно будет вычесть половину пути от 3,00 до 2,67, чтобы найти
среднюю точку — 2,83. Однако вычисление медианной точки необязательно, если только в распределении нет очень большого количества случаев и если не нужно проводить очень точные сравнения. В качестве отступления можно сказать, что вычисление медианной точки в 2,83
Это так же разумно и так же точно, как и вычисление среднего значения в 3,18, и то, что медианное значение является гораздо более полезным показателем распределения, чем более часто используемое среднее значение.

 При обычных обстоятельствах пользователь тестов Mentimeter не будет довольствоваться интерпретацией индивидуального результата, просто указывая его отклонение от медианы, моды или среднего значения группы. Обычно недостаточно сказать: «Он набрал наибольшее или самое популярное количество баллов» или «Его результат был ниже среднего» или даже «Его результат был выше среднего».
был выше медианы». Необходимо указать, насколько
данный результат лучше или хуже медианы, или какой процент
стандартной группы получил более высокие баллы. Ниже приводится
пример метода, который следует использовать при таких вычислениях, и
обзор метода нахождения медианы в связи с распределением баллов по
одному из тестов «Ментиметр». (См. «Ментиметр» № 24, стр. 234.)

 I ; II ; III ; IV
 РАЗМЕР ОЦЕНКИ ;ЧАСТОТА: КОЛИЧЕСТВО  ОТ ;ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО  ОТ ;ОБЩИЙ ПРОЦЕНТ ОТ
 АНАЛОГИЙ В ТЕСТЕ ;ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА ;САМЫЕ НИЗКИЕ ОЦЕНКИ ;САМЫЕ НИЗКИЕ ОЦЕНКИ
 30; 2; 129; 100
 29; 4; 127; 98,5
 28; 10; 123; 95,3
 27; 22; 113; 87,6
 26; 32; 91; 70,6
 ; ; ;
 25; 20; 59; 45,8
 24; 18; 39; 30,3
 23; 8; 21; 16,3
 22; 4; 13; 10,1
 21; 2; 9; 7,0
 ; ; ;
 20; 1; 7; 5,4
 19; 2; 6; 4,7
 18; 1; 4; 3,1
 17; 1; 3; 2,3
 16; ...; ...; .....
 ; ; ;
 15; 1; 2; 1,6
 14; ...; ...; .....
 13; ...; ...; .....
 12; 1; 1; .8
 11; ...; ...; .....
 ; ———; ;
 ИТОГО ; 129; ;

 После распределения баллов, полученных группой выпускников колледжа
в тесте на аналогии, следующим важным шагом на пути к их
Интерпретация заключается в суммировании частот вплоть до и включая частоты каждого возможного размера, как показано в третьем столбце прилагаемой таблицы. Затем заполняется четвёртый столбец, в котором указываются соответствующие _проценты_ от общего числа (129) обследованных лиц для каждой из общих частот, показанных в столбце III. Затем таблица в целом читается слева направо. В качестве примера можно начать с 20 в первом столбце и прочитать следующее: «1 выпускник колледжа набрал ровно 20 баллов, в общей сложности 7 человек, набравших
получил 20 баллов или меньше, что составляет (7) 5,4% от
числа протестированных 129 человек». Переведя взгляд на следующий процент ниже
этой строки в столбце IV, можно интерпретировать результат человека,
получившего 20 баллов, следующим образом: «Это плохой результат для
выпускника колледжа, поскольку из 129 протестированных выпускников
колледжа только 4,7% получили более низкий балл».

Очень популярный метод интерпретации результатов заключается в том, чтобы определить, в каком квартале
или, как сказали бы статистики, в каком «квартиле»
распределения находится данный результат. Верхний или первый квартиль
распределение - это диапазон оценок, ниже которого упало 75%. из тех, кого
тестировали. Второй квартиль - это диапазон оценок, ниже
которых 50%. найдены, но выше которых 25%. тех
проверенные найдены. Третий квартиль-это диапазон, ниже которой всего 25
процентов. встречаются и превышении которого 50 процентов. найден, а
четвёртый или нижний квартиль — это диапазон баллов, в котором находятся
самые низкие 25% набранных баллов. Первый и второй квартили
находятся выше медианы, а третий и четвёртый — ниже
медиана. Очевидно, что человек, набравший 20 баллов в тесте на
аналогии и входящий в число 5,4% худших, также находится в нижней
четверти по результатам выпускников колледжа. Точка, разделяющая
первый и второй квартили, называется 75-м процентилем, а точка,
разделяющая третий и четвертый квартили, называется 25-м процентилем.
Как было сказано выше, медиана, или 50-й процентиль, разделяет
второй и третий квартили.

Столбцы III и IV в приведённой выше таблице существенно помогают в
вычислении медианы и других процентилей. Чтобы найти
медиана, нужно будет посчитать половину распределения, в
в данном случае, чтобы отсчитать 64,5 балла (129/2 = 64,5). 20 человек, которые
набрали 25 баллов в приведенном выше распределении, показаны в столбце III как
включенные в число 59 человек с наименьшим количеством баллов, а в столбце IV - как имеющие наименьшее количество баллов
45,8%. Чтобы включить 64,5 (или 50 процентов) баллов, нужно взять 5,5 из 32 человек, набравших 26 баллов (64,5 ; 59 =
5,5); 5,5 — это 0,17 от 32, поэтому нужно взять 0,17 от расстояния (от 26,0 до 27,0), соответствующего 26 баллам. Это помещает
50-й процентиль или медианное значение равно 26,17, если мы предположим, что 32 человека, получившие оценку 26, равномерно распределились по значениям от 26,0 до 27,0, что является самым безопасным предположением, которое можно сделать в отношении этих оценок.

 25-й процентиль находится путём отсчёта одной четвёртой части частот, начиная с конца распределения с наименьшими значениями. В случае с распределением выпускников колледжей по результатам теста «Аналогии» 25-й процентиль равен 24,63. 75-й процентиль, который находится путём отсчёта трёх четвертей частот от конца с наименьшими баллами или
В случае с распределением аналогий, показанным выше, одна четвёртая от максимального значения распределения составляет 27,26. «Средние 50 процентов» распределения, или второй и третий квартили, согласно этим расчётам, находятся в диапазоне от 24,6 до 27,3. Таким образом, можно утверждать, что типичный выпускник колледжа, то есть тот, кто находится в пределах двух средних квартилей распределения выпускников колледжей, должен набрать 24, 25, 26 или 27 баллов в тесте «Аналогии» из серии «Ментиметр».

 Иногда интеллектуальные показатели измеряются с точностью до десятых, первая
Десятая часть — это десятая часть распределения с наивысшими баллами,
так же как первый квартиль — это четверть с наивысшими баллами.
Однако для практических целей при использовании тестов Mentimeter рекомендуется (1) записывать баллы, набранные в каждом тесте, (2) вычислять средний балл стандартной группы, с которым сравнивается балл каждого испытуемого, и (3) использовать в качестве интерпретации процентное соотношение стандартной группы, набравшей меньше баллов, чем испытуемый. Для этих простых интерпретаций приведена таблица,
Например, на странице 102 для выпускников колледжей в тестах на аналогии
практически все необходимые вычисления[2] уже сделаны, за исключением
вычисления среднего балла. Будет вполне понятно, если мы опишем
результат Генри Смита следующим образом: «У Смита 24 балла по сравнению
со средним баллом 26,2 балла в его группе. Только
16,3%». Выпускники колледжа получают более низкие баллы, чем Смит,
но 69,7% получают более высокие баллы».

 Примечание 2:

 Для того, чтобы помочь читателю сохранить и интерпретировать
 Для записи результатов тестов с помощью ментиметра авторы подготовили буклет, который можно использовать с этими тестами с большой пользой. Использование этого буклета будет экономичным благодаря содержащимся в нём направляющим линиям, заголовкам и практическим рекомендациям, которые сводят к минимуму работу по копированию и запоминанию при вычислениях. Также рекомендуется использовать вычислительные таблицы или логарифмическую линейку для вычисления процентов, указанных в последнем столбце таблиц распределения. Такие вспомогательные средства очень желательны из-за их
 вклад в точность результатов и экономию времени.

Предполагая теперь, что читатель имеет достаточно четкое представление о том, как
администрировать и регистрировать результаты тестов с помощью ментиметра, следующий
вопрос, на который необходимо ответить: “Что делать с этими протоколами испытаний
?” Измерения в любой области не приводят к сколько-нибудь заметным изменениям в
степени материала, который был измерен. Землемер, например,
кто измеряет площадь поля делает очень мало впечатления на
почва, над которой он проходит. Врач, который измеряет вес пациента.
младенец, таким образом, не увеличивает этот вес и не уменьшает его. Точно так же
психолог, который применяет ментиметрический тест к регистратору,
этим действием не повышает эффективность этого клерка.
Измерения сами по себе не имеют никакой ценности. Необходимо что-то предпринять
в отношении полученного результата или всех затрат времени и денег.
деньги бесполезны.

Настоящая цель измерения состоит в том, чтобы сообщить факты о ситуации
более точно и объективно, чем это можно было бы сделать с помощью
описания. На первый взгляд может показаться, что ребёнок недоедает,
но чтобы точно знать, так ли это на самом деле, необходимо измерить его возраст в годах, месяцах и днях, измерить его вес в фунтах и унциях и измерить его рост в футах и дюймах. Однако все эти измерения, взятые вместе, не помешают росту ребёнка и не заставят его развиваться быстрее; они просто показывают, каково его нынешнее состояние, без привязки к тому, каким оно могло быть в прошлом или каким может стать в будущем.

Как пример огромной пользы, которую можно получить от знания
если говорить конкретно о ментальных фактах, то мы можем рассмотреть традиции и нынешний статус
наших систем государственных школ. Образование в прошлом было ориентировано,
с самого начала от детского сада к средней школе и
колледжу и, в конечном счете, к профессиональному училищу, в котором должны были готовиться юристы,
врачи, министры и учителя. Ребенок, который
по своей природе не был склонен к рассмотрению абстрактных идей
и теорий, вскоре обнаружил, что школы не очень хорошо приспособлены к его
интересам.

Процент людей в нашем населении, которые не могут успешно
способность мыслить и работать с абстрактными символами и вербальными идеями гораздо
выше, чем большинство из нас склонно полагать. Мы утверждали или подразумевали, что любой мальчик, который проучится в школе достаточно долго, может стать сенатором Соединённых Штатов или, возможно, великим редактором газеты или юристом. Те ученики, которые не смогли усвоить то, что предлагалось в государственных школах, были отсеяны и отправлены в индустриальный мир в поисках материалов, которые соответствовали бы их интересам.

Педагоги еще больше допустили ошибку, сказав или подразумевая, что
таким образом, именно неполноценные люди были изгнаны из школы. ЭтоАвторы этой книги хотят заявить о своей вере в то, что разум человека, чьи интересы связаны с общением с людьми и конкретными объектами, ничуть не уступает разуму человека, который имеет дело с идеями и абстрактными представлениями.

 В прошлом интеллект измерялся главным образом так, чтобы это было выгодно абстрактному мыслителю. Альфа-тест, используемый в армии,
доказал тем, кто наиболее тщательно изучил результаты,
что почти половина нашего населения никогда не добьётся успеха, даже незначительного,
манипулирование абстрактными идеями. Большая часть наших мальчиков и
девочек, которые приходят в школу, абсолютно обречены на неудачу и
разочарование в своих попытках продвинуться по обычно предлагаемым
курсам, и всё же общественность поддерживает эти школы, а
администраторы этих школ пытаются утверждать, что они предлагают
«равные возможности для всех». На самом деле предлагаемые
возможности могут быть эффективно использованы лишь небольшим процентом
учеников. Если ребёнок не обладает способностью интерпретировать
символы и жонглировать идеями, он
объявлены неполноценными и вынужден, чтобы узнать для себя, как
заработать себе на жизнь и гарантии его прав.

Ментиметрические тесты и другие показатели интеллектуальных способностей
предоставляют средства, с помощью которых учащиеся могут быть классифицированы в самом
начале их образования в соответствии со степенью усвоения
формальной академической подготовки. Эти тесты позволяют
отобрать тех, кто не мыслит абстрактно, но кому требуются
конкретные объекты или люди в качестве материала для своей умственной деятельности.
До тех пор, пока общественность не признает, что она обязана получить соответствующее образование для
Для этих людей, как и для немногих академиков, пройдёт совсем немного времени, прежде чем эта огромная группа, в которой наши нынешние школы развивают привычку к неудачам и недовольству, восстанет против несправедливости,
которую наша прошлая аристократическая организация общества передала им в наследство.

Не предлагается отбирать определённых людей с помощью тестов «Ментиметр» и обученных психологов, а затем обрекать их на обучение менее высокого уровня, чем то, которое предлагается сейчас.
Предлагается, чтобы с помощью тестов интеллекта учащиеся в
Школы должны быть классифицированы и распределены по классам, где они смогут изучать то, что соответствует их умственным способностям и интересам и что будет иметь практическую ценность и социальное значение для развития хороших граждан, а не продолжать, как мы делали в прошлом, обрекать подавляющее большинство нашего населения на неуспеваемость в школе и лишать их преимуществ государственного финансирования образования.

 Для слепого человека не позор не уметь рисовать красивые картины, и для человека с ограниченными возможностями не считается большой социальной несправедливостью, если он не может
Обычному человеку не стоит отказывать в возможности выступать в качестве великана в
цирке. Ни в коем случае нельзя считать, что быть хорошим
камердинером, погонщиком мулов, чистильщиком обуви или уборщиком улиц — менее почтенное занятие для человека, чей разум требует для своего развития конкретных объектов, чем толкование Евангелия или объяснение юридических тонкостей для человека, чей разум склонен к абстрактным идеям и отношениям. Если мы хотим создать эффективную социальную организацию, каждый человек должен заниматься тем, к чему склонен его мозг
и его физическое тело соответствуют ему, не заставляя его чувствовать себя ниже или выше любого другого человека. Мы должны помогать друг другу, каждый предоставляя ту услугу, для которой он лучше всего подходит. Если мы будем продолжать в том же духе, как в прошлом, поощряя каждого ребёнка искать «беловоротничковую работу» в конце его образовательной карьеры, то мы воспитаем монстра недовольства и беспорядков, который угрожает разрушить сами основы современного общества.

Если тесты Mentimeter, которые вы проходите, могут лишь указать работодателям и преподавателям на
пределы возможностей тех, кто от них зависит
Они могут постигать и использовать абстрактные идеи и тем самым вносить существенный вклад в счастье и удовлетворённость измученного мира. Однако наряду с результатами тестов должно присутствовать чувство ответственности друг за друга и осознание необходимости «объединяться» ради общего блага, чтобы каждый человек вносил свой вклад в то, для чего он был рождён, иначе мы будем продолжать заставлять людей учиться неудачам и недовольству в наших школах и тем самым разрушать социальную структуру, которую мы так долго строили.




 ГЛАВА X
 ТЕСТЫ МЕНТИМЕТРА


 Тесты способностей человека можно классифицировать по множеству различных оснований. Прежде всего, их можно классифицировать в соответствии с качествами ума и тела, которые они измеряют. Причина, по которой тесты умственных способностей трудно классифицировать таким образом, заключается в том, что разум не делится на отдельные части, каждая из которых отвечает за определённую характеристику. Ни одно задание не может быть выполнено с помощью одной
и только одной группы интеллектуальных способностей. Результаты, полученные в
любое психиатрическое обследование - это комплексное воздействие огромного количества
различных характеристик. Таким образом, в
классификации Ментиметров не было предпринято никаких попыток сказать, что один измеряет воображение,
другой - внимание, а третий - какое-то другое качество. Почти каждое
качество в той или иной степени учитывается в каждом тесте.

Тесты можно классифицировать в соответствии с предметом, который они содержат
. Тесты с использованием ментиметра организованы таким образом, где это возможно
, чтобы охватывать очень широкий диапазон предметов.

Экзамены можно классифицировать в зависимости от вида деятельности
требуется от экзаменуемого кандидата. Ряд тестов Mentimeter
требуют _ завершения_ серии объектов или идей, в то время как ряд
других требуют _ памяти_ определенного рода, а третьи требуют
_discrimination_ между определенными отличающимися элементами. Эти различия
в деятельности проверяемого кандидата, однако, не являются главными
различия, которые следует проводить между тестами.

Измерения можно классифицировать в соответствии с количеством
кандидатов, которые могут быть проверены одновременно. Некоторые тесты не могут быть
Некоторые тесты можно проводить с несколькими людьми одновременно, в то время как другие можно проводить с несколькими людьми за один раз. Насколько это возможно, тесты с использованием ментиметра составлены таким образом, что их можно проводить с большим количеством людей за один раз. Это позволяет экономить время и силы экзаменатора.

Тесты можно классифицировать в зависимости от физических характеристик
испытуемого, например, тесты для младенцев, тесты для
детей и тесты для взрослых, а также тесты для слепых и тесты для
глухих. Первый тест в серии Mentimeter предназначен для младенцев, а
остальные тесты предназначены для оценки пожилых людей.

Тесты могут быть дополнительно классифицированы в зависимости от языковых способностей
кандидатов, которые проходят тестирование. Некоторые тесты Mentimeter предназначены в первую очередь для
лиц, не говорящих по-английски, в то время как другие предназначены в первую очередь для
тех, кто говорит по-английски, а третьи - для тех, кто читает по-английски.

Серия тестов Mentimeter, которая приводится ниже, состоит из тридцати
различных тестов, большинство из которых являются модификациями тестов, которые
ранее использовались в других местах. Первый тест из этой серии заключается в том, чтобы
может использоваться в качестве индивидуального теста для детей младшего возраста. В прилагаемом бланке
в каждом пункте даются краткие рекомендации по проведению процедуры, а также есть место для записи экзаменатором результатов своих вопросов и наблюдений.

 В каждом экзаменационном буклете серии «Ментиметр» на титульном листе есть
пустые места, как показано ниже:

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 ; ;
 ; ИМЯ______________________________________ ;
 ; ;
 ; ВОЗРАСТ НА МОМЕНТ ПОСЛЕДНЕГО ДНЯ РОЖДЕНИЯ_______МЕСТО РАБОТЫ_______ ;
 ; ;
 ; __________________________________________ ;
 ; ;
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

 В графе «Место работы» указывается коммерческая или
промышленная организация или отдел, в котором работает экзаменуемый; или
класс, группа и школа, в которой учится экзаменуемый. Эти графы
должны быть заполнены до начала экзамена.

В середине страницы часто даются указания с примерами
для того, чтобы конкретно объяснить, в чем будет заключаться суть теста
. В правом нижнем углу титульного листа
появляется пробел, которому предшествуют слова “Общий балл”. Это должно быть
заполнено экзаменатором после того, как кандидат отметит свою работу и
после того, как экзаменатор подсчитает результаты.

Тесты, пронумерованные от 2 до 10, классифицируются как тесты для
лиц, не говорящих по-английски. Изначально они были разработаны и лучше всего подходят для
групповых тестов, хотя инструкции, приведенные на
Следующие страницы для этих членов семьи Ментиметров обычно посвящены
индивидуальному обследованию. Если бы можно было подготовить и
снабдить эту книгу большими таблицами, на которых можно было бы
представить пояснительные образцы и чётко продемонстрировать пантомиму
для группы людей одновременно, то инструкции были бы напечатаны
для группового обследования. В рамках титульного листа брошюры
можно представить только небольшие примеры, поэтому инструкции
предназначены для измерения одного человека за раз.
время. Любому работодателю, преподавателю или руководителю, который планирует использовать эти тесты для людей, не говорящих по-английски, было бы полезно подготовить демонстрационный материал в увеличенном виде, чтобы использовать его при проведении тестов для групп людей одновременно.

 При проведении группового теста практически всегда необходимо получить идентификационную информацию, указанную на титульном листе, прежде чем открывать или переворачивать буклеты. Кандидаты часто пытаются взглянуть на последующие страницы, если не получают конкретных указаний


Процедура проведения ментаметров 2-10 для людей, которые могут понимать
и даже читать по-английски, практически не отличается от процедуры,
используемой для групп, говорящих на иностранных языках.

Ментаметры 11-15 нельзя проводить в качестве групповых тестов из-за большого
количества письменных заданий, которые это повлечёт за собой. Групповые тесты наиболее эффективны, когда от кандидатов не требуется ничего, кроме проверки
правильных ответов без необходимости что-либо писать.

 Ментиметры от 16 до 30 могут проводиться как индивидуальные экзамены, хотя
они запланированы как групповые экзамены, и результаты, полученные в результате
их использования в качестве групповых экзаменов, будут превосходить результаты, полученные в результате
их использования в качестве индивидуальных экзаменов.

При проведении всех этих тестов очень важно использовать печатные формы,
подготовленные издателями, и тщательно соблюдать указания, которым
следуют. Трафареты, прилагаемые к напечатанным
тестовым буклетам, позволяют клерку со средними умственными способностями
быстро отмечать и оценивать результаты этих экзаменов и
с такой же точностью, как если бы специалисты работали
без таких трафаретов. Эти трафареты и групповой метод делают
психологические обследования экономичными в применении.

 Список тестов «Ментиметр» выглядит следующим образом:


 ТЕСТЫ «МЕНТИМЕТР»

ТЕСТ ДЛЯ МЛАДЕНЦЕВ

 1. Типичная производительность

ТЕСТЫ ДЛЯ НЕАНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЛЮДЕЙ

 2. Изобразительные нелепости

 3. Прохождение лабиринта

 4. Исправление узора из точек

 5. Деление геометрических фигур

 6. Завершение ряда форм

 7. Проверка идентичности чисел

 8. Замена цифр символами

 9. Завершение числовых последовательностей

 10. Тесты на сложение

 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ТЕХ, КТО ГОВОРИТ ПО-АНГЛИЙСКИ

 11. Память на числа

 12. Повторение чисел в обратном порядке

 13. Память на предложения

 14. Словарный запас

 15. Распознавание слов

 ГРУППОВЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ТЕХ, КТО ЧИТАЕТ ПО-АНГЛИЙСКИ

 16. Нахождение антонимов

 17. Тесты на правописание

 18. Диапазон информации

 19. Чтение: словарный запас

 20. Чтение: инструкции

 21. Чтение: интерпретация

 22. Нарушение порядка слов в предложениях

 23. Дополнение предложений

 24. Аналогии или смешанные отношения

 25. Тесты на почерк

 26. Сочинение на английском языке

 27. Поэтическое восприятие

 28. Арифметические рассуждения

 29. Практическое суждение

 30. Логические выводы.


 МЕНТИМЕТР № 1
 Типичные результаты детей младшего возраста


_Характер теста._

Умственные способности взрослых людей довольно точно определяются
количеством и разнообразием того, чему они научились в школе жизни,
если исключить из подсчёта, насколько это возможно, то, чему их
непосредственно научили в официальных школах. Умственные способности
младенца также приблизительно определяются изменениями, которые
происходят в нём в течение короткого периода его жизни.
Жизнь привела к тому, что он научился контролировать себя и своё непосредственное окружение. При рождении ребёнок практически не контролирует своё тело, за исключением некоторых сосательных рефлексов, некоторых рефлексов, связанных с плачем, и рефлекса, который заставляет его хватать пальцами рук или ног палец или карандаш, который соприкасается с ними. Вряд ли можно сказать, что эти рефлексы являются частью контроля ребёнка над своим телом, поскольку ребёнок не мог бы не подчиняться им, даже если бы захотел. Новорожденный младенец до сих пор практически беспомощен
что касается его собственного тела. Любая степень контроля, которую он может впоследствии развить над своим телом или над другими внешними объектами, достигается благодаря тому, что у него есть система нервных клеток и клеток мозга, способных образовывать связи и изменяться под воздействием этих связей и их результатов.

 Степень, в которой нервная система ребёнка организована и снабжена потенциальными связями, полученными по наследству, отражается в самом начале жизни в том, насколько быстро он учится контролировать себя и своё непосредственное окружение. Самый простой способ проверить эту унаследованную способность —
следовательно, способность заключается в том, чтобы определить в любом конкретном возрасте, насколько
сложная и адекватная система контроля была развита. Тесты
для измерения младенцев и детей раннего возраста состоят, таким образом, в тех
действиях при определенных стандартных условиях, которые типичны для
детей разного возраста.

Измеритель времени для детей младшего возраста основан непосредственно на выводах
Профессора. Льюиса М. Термана и его учеников в их исследованиях
детей в возрасте от трех до двадцати лет. Это исследование было настолько тщательно спланировано и проведено, что для улучшения продукта
Стэнфордская редакция тестов Бине была бы практически невозможна.
Тесты для детей в возрасте трёх и четырёх лет, представленные на
следующих страницах, не претендуют на новизну или оригинальность со
стороны авторов, которые выражают доктору Терману своё восхищение
за его выдающийся вклад в область психологических измерений.
Предлагаемые здесь тесты для детей младше трёх лет являются
модификацией тестов, предложенных доктором Кульманном. Все исследователи в этой области, конечно, в долгу перед первопроходцами,
французскими психологами Бине и Симоном.

Метод этой серии тестов заключается в том, что ребёнка помещают в чётко определённую ситуацию и наблюдают за его поведением. Ситуация может частично состоять из слов или других звуков, воздействующих на его слух, или в основном из зрительных ощущений, или даже из ощущений физического благополучия в его собственном теле. В определённой ситуации нормальный ребёнок определённого возраста или старше будет вести себя определённым стандартным образом. Таким образом, измерение проводится с точки зрения возраста, для которого реакции данного ребёнка являются типичными.

Тест лучше всего проводить тому, кто хорошо знаком с ребёнком
несмотря на желание, чтобы ребёнок хорошо справился с заданием,
нельзя позволять этому влиять на ваше мнение о результатах ребёнка. Ещё одна опасность слишком близкого знакомства заключается в том, что
экзаменатор может, сам того не желая, натренировать ребёнка на тех
вещах, которые позже понадобятся на экзамене. В той мере, в какой
родитель знает, какие действия должны быть включены в тесты, существует реальная опасность того, что ребёнка будут «натаскивать» на эти действия, даже в возрасте шести месяцев.


_Список типичных действий._


 ТРИ МЕСЯЦА (3 теста, по 1 месяцу за каждый)

 1. Контроль глаз (оба глаза смотрят в одном направлении. Следит глазами за движением ярких объектов).

 2. Слух (реагирует внезапным вздрагиванием или криком на громкие звуки, такие как
хлопанье дверью, хлопки в ладоши. Поворачивает глаза или голову в сторону
менее пугающих звуков, таких как открывание двери, шаги).

 3. Мышечный контроль (подносит руку или игрушку прямо ко рту, не ударяя по другим частям тела и лицу. Хватает или сжимает погремушку или карандаш, которые находятся в руках).


 ШЕСТЬ МЕСЯЦЕВ (3 теста, по 1 месяцу за каждый)

 1. Мышечный контроль (удерживает голову без поддержки. Сидит десять минут и более при поддержке).

 2. Самостоятельность (пытается поймать себя, когда начинает падать из положения сидя. Тянется за игрушками и ближайшими предметами.
 Пытается подтянуться в положение сидя, если ему дают руку, за которую можно ухватиться).

 3. Радость (играет дольше и настойчивее с одной игрушкой, чем с другой. Громко смеётся, когда его подбрасывают на кровати или когда домашние животные
выполняют интенсивные упражнения).


 ОДИН ГОД (6 тестов, по 1 месяцу на каждый)

 1. Имитация движений (может научиться за полдюжины попыток «махать
на прощание», поднимать руки над головой или прятать лицо в ладонях).

 2. Передвижение (ползёт к желаемым объектам или стоит рядом со стулом
без посторонней помощи).

 3. Понимание (смотрит на часто наблюдаемые объекты, когда упоминаются
их названия: собака, мяч, мама, цветы).

 4. Послушание (понимает и обычно выполняет простые команды: «Ложись! Нет, нет! Выплюнь!»).

 5. Речь (повторяет простые слоги: «иди, иди; да, да; ма, ма;
 «Пока-пока»).

 6. Привлекает внимание (выкрикивает, смотрит или даже указывает на
предметы, представляющие особый интерес: собак, кошек, поезд, тележки и т. д.).


 ДВА ГОДА (6 тестов, по 2 месяца на каждый)

 1. Речь (называет желаемые продукты: молоко, крекер, рис и т. д.).

 2. Картинки (указывает на знакомые предметы: мальчика, собаку, кошку, корову, человека).

 3. Послушание (Положи мяч в корзину. Закрой дверь. Принеси мяч).

 4. Подражание (Копирует действия других детей во время игры).

 5. Различение (Снимает обёртку с конфеты; открывает пакет, чтобы достать
печенье).

 6. Самостоятельность (ходит прямо к нужным местам; катается на «детском кар» вперёд).


 ТРИ ГОДА (6 тестов, по 2 месяца за каждый)

 1. Части тела (показывает на нос, глаза, рот, волосы).

 2. Знакомые предметы (называет ключ, монетку, нож, часы, карандаш).

 3. Картинки (перечисляет предметы на картинках: голландский дом, каноэ и
 почтовое отделение).

 4. Может назвать свой пол.

 5. Называет фамилию.

 6. Повторяет предложения из 6 или 7 слогов.


 ЧЕТЫРЕ ГОДА (6 тестов, по 2 месяца на каждый)

 1. Различает круги, квадраты и треугольники.

 2. Считает четыре пенни.

 3. Копирует квадрат.

 4. Понимает описанную ситуацию.

 5. Повторяет четыре числа по порядку: 4739 2854 7261

 6. Повторяет предложения из 12 или 13 слогов.


_Инструкция по проведению теста._

Очень большая часть этого теста должна проводиться в неформальной обстановке. Необходимо будет потратить значительное количество времени на каждого обследованного ребёнка, чтобы убедиться, что наблюдаемые реакции не являются просто случайными и нетипичными движениями. Для проведения тестов с детьми в возрасте от трёх лет и старше читателю следует очень внимательно изучить подробную
Если необходима научная точность результатов, то следует руководствоваться указаниями, приведёнными профессором Терманом в его книге «Измерение
интеллекта», опубликованной издательством Houghton Mifflin Company. Необходимые материалы можно приобрести в C. H. Stoelting and Company, 3037 Кэрролл-авеню, Чикаго.
 Приведённые ниже указания носят элементарный характер и указывают на то, что типично для детей в каждом возрасте, а не являются идеальным руководством для наиболее научных исследований.


 ТРИ МЕСЯЦА

В возрасте трёх месяцев ребёнок должен уметь координировать свои движения
глаза; то есть направлять оба глаза в одну сторону и двигать ими одновременно. Когда в поле его зрения появляются яркие предметы и медленно перемещаются из стороны в сторону, он должен уметь следить за ними глазами. На самом деле многие младенцы достигают такого уровня контроля в течение первой недели жизни, но отсутствие контроля в такой степени в возрасте трёх месяцев является признаком того, что следует обратиться за медицинской помощью.

В течение нескольких дней после рождения младенец обычно не слышит ни одного из
звуки или шумы, которые доносятся до него. К тому времени, когда ему исполнится три месяца, по внезапному вздрагиванию или крику ребёнка, когда хлопает дверь или кто-то рядом внезапно хлопает в ладоши, становится ясно, что ребёнок действительно слышит эти звуки. В три месяца среднестатистический ребёнок настолько привыкает к жизни и её проявлениям, что может повернуть голову в сторону таких звуков, как открывающаяся дверь или шаги рядом с его кроватью.

Первые признаки того, что ребёнок узнаёт звуки или видит предметы, появляются
их очень трудно интерпретировать, потому что они почти полностью состоят из
неуклюжих, хаотичных движений рук и ног. Постепенно ребёнок
начинает лучше контролировать эти движения и к трём месяцам должен
уметь подносить руку или игрушку к лицу, не ударяясь при этом о другие
части тела или лицо. Ранняя склонность младенца сжимать пальцы вокруг
карандаша или погремушки, которые он держит в руках, кажется, почти
исчезает в течение первого месяца, но к трём месяцам
к шести месяцам ребёнок снова может хватать такие предметы и удерживать их в течение 30 секунд и более.


 ШЕСТЬ МЕСЯЦЕВ

 К шести месяцам ребёнок настолько хорошо контролирует своё тело, что может удерживать голову без опоры в течение нескольких минут.  Обычно ребёнок также может сидеть в кресле или на кровати с опорой на подушки и постельное бельё в течение 10 минут. Конечно, иногда ребёнок
может сидеть самостоятельно уже в шесть месяцев, но не стоит
поощряйте эту практику. Неспособность сидеть при поддержке в возрасте шести месяцев не обязательно указывает на недостаток
интеллектуальных способностей, но может быть полностью обусловлена физической слабостью.

 В шесть месяцев ребёнок не только достигает стадии, на которой он может
удерживать голову и спокойно сидеть при поддержке, но и обычно начинает
пытаться помогать себе различными способами. Очень часто эта
попытка помочь себе проявляется в движениях, направленных на то, чтобы
усадить его, когда ему протягивают руку.
Обычный ребёнок в возрасте шести месяцев без колебаний тянется за игрушками или за протянутой к нему рукой. Очень часто можно заметить, что такой ребёнок протягивает руку, чтобы поймать себя, если начинает падать из сидячего положения.

 Ребёнок обычно начинает проявлять признаки удовольствия и неудовольствия задолго до того, как ему исполняется шесть месяцев. На эту фазу развития может указывать то, что он дольше и настойчивее играет с одной игрушкой, чем с любой другой. Это может быть проявлено гораздо более оживленной активностью, когда
Присутствие некоторых знакомых людей вызывает у них больше эмоций, чем присутствие других, столь же хорошо знакомых. Очень часто дети в этом возрасте громко смеются от удовольствия, когда их подбрасывают на кровати или когда кто-то из знакомых выполняет сложные упражнения, сопровождающиеся громкими возгласами, а ребёнок наблюдает за этим.


 ОДИН ГОД

 К тому времени, когда ребёнку исполнится двенадцать месяцев, его можно будет научить множеству простых трюков и движений. Ребенок
кажется, что он почти спонтанно имитирует действия, которые часто
повторяется родителями или няней. Шести-двенадцати повторений должно быть достаточно, чтобы научить годовалого ребёнка «махать на прощание», когда ему об этом говорят, или поднимать руки над головой, когда его спрашивают:
 «Сколько тебе лет?» или прятать лицо за руками или за одеялом, когда кто-то говорит: «Ку-ку».

 Некоторые дети никогда не учатся ползать, прежде чем научатся ходить. На самом деле, кажется вполне вероятным, что ребёнок, который быстро ползает, может
отложить обучение ходьбе. В возрасте одного года ребёнок должен
должен уметь стоять рядом со стулом без посторонней помощи, опираясь на него, или должен уметь очень быстро ползти к своим игрушкам или любым другим желаемым предметам. Конечно, часто дети к году уже довольно хорошо ходят, но это скорее исключение, и это не является показателем умственных способностей.

 Годовалый ребёнок понимает многие распространённые слова, относящиеся к часто наблюдаемым предметам, на которые его неоднократно обращали внимание. Когда его спрашивают: «Где собака? — где мяч? — где вы?»
«Цветы?» и подобные вопросы заставляют среднестатистического младенца повернуть голову
и посмотреть на упомянутый предмет, иногда указывая на него, хотя это
несколько необычно.

Простые команды, такие как «Ложись! Нет-нет! Выплюнь!» и тому подобное,
могут быть поняты и обычно выполняются детьми этого возраста.

Речь ребёнка в этом возрасте, конечно, очень простая, состоит
из односложных слов, которые обычно повторяются. Такие выражения, как «ма-ма»,
«бай-бай», «да-да», «гу-гу», можно ожидать от среднестатистического ребёнка. Для младенца
необычно объединять два таких выражения в грубое
предложение в этом возрасте.

 В год ребёнок довольно часто начинает пытаться манипулировать
окружающим миром, а также собственным телом. Очень часто это проявляется в
криках или восклицаниях, сопровождающихся взглядом или даже указанием на
предметы, на которые ему ранее указывали взрослые, например, на собак,
кошек, поезда, тележки и т. д. Обычно ребёнок не называет эти
предметы, хотя часто можно различить характерные звуки, подходящие
каждому из них. Другим проявлением этой же попытки изменить окружающую среду будет плач, в котором
Ребёнок будет капризничать, когда захочет сменить место для отдыха или
что-нибудь съесть.


 ДВА ГОДА

К двум годам речь ребёнка развивается настолько, что он может назвать, хотя и не всегда чётко и внятно, многие свои игрушки и продукты питания. «Молоко», «рис» и «печенье» — примеры наиболее часто называемых предметов. Многие дети к этому возрасту также достигают
того уровня, когда два или три или более слов могут соединяться в
составить примитивное предложение. Есть записи о детях, которые к двум годам
уже умели составлять довольно хорошие предложения и даже читать по
простым книгам, но такие записи очень редки.

 В это время ребёнок должен уметь различать изображения
знакомых предметов, таких как собаки, кошки, лошади, мужчины и мальчики. Это
проявится не только в том, что ребёнок сможет назвать предметы, на которые
другие люди указывают на картинке, но и в том, что он ответит на вопрос:
«Где собака?»
ребёнок должен уметь указывать на неё, если картинка ему понятна.

Простые команды должны быть хорошо усвоены, и хорошо воспитанный ребёнок сможет без промедления выполнять такие указания, как «Положи мяч в корзину», «Закрой дверь», «Принеси мне куклу» и «Покажи мне книгу».

 В возрасте двух лет среднестатистический ребёнок начинает отчётливо осознавать, что другие дети — это люди, более близкие ему, чем взрослые, с которыми он обычно общается. Это проявляется в подражании действиям других детей, например, в размахивании руками, когда это делают другие дети, в том, что ребёнок закрывает лицо, когда это делают другие
дети играют в прятки, и шагать ритмично, когда другие
дети танцуют.

В возрасте двух лет средний ребенок может точно отличить
между тем, что есть пища, и то, что не годится для еды.
обертка от конфет, печенья или других любимых продуктов будет снята
или оторвана до того, как будет предпринята попытка съесть еду. Часто это
приведет к великой досаде, когда ребенок открывает мешки и пакеты
на что он не имеет права.

Ребенок в этом возрасте обычно учится ходить довольно прямо, без
без колебаний в любое желаемое место. Если посадить ребёнка в
«детскую коляску», его первой реакцией будет ехать задом наперёд, но к двум годам
он уже должен уметь хорошо управлять ею, двигаясь вперёд. К этому возрасту
ребёнок будет делать попытки бегать и карабкаться.


 ТРИ ГОДА

В три года ребёнок, когда его просят указать на разные части тела (нос, глаза, рот и волосы), может сделать это без колебаний.
 Знакомые предметы, такие как ключ, монетка, складной нож (закрытый),
часы и карандаш (обычный деревянный) будут названы сразу, если их показать
ребёнку и спросить: «Что это?»

Картины, используемые в Стэнфордской редакции теста Бине, могут быть показаны ребёнку со словами: «Скажи мне, что ты видишь на этой картине» или «Посмотри на картину и расскажи мне всё, что ты на ней видишь». В ответ на такие вопросы ребёнок должен уметь перечислять различные объекты, например, девочку, окно, стул и женщину на картине «Голландский дом» или мужчин, корзину и газету на картине «Почта».

В этом возрасте у ребёнка уже достаточно опыта, чтобы повторить свою
фамилию и понять, называют ли его «девочкой» или «мальчиком». Вопрос
следует задавать следующим образом: «Как тебя зовут?»
 Если в ответ
называется только имя, то вопрос следует дополнить: «Да, но как тебя зовут по-другому?
 Уолтер как?» Если фамилия по-прежнему не названа, можно придумать вымышленную и задать вопрос примерно так: «Тебя зовут Уолтер Смит?» Если ребёнок по-прежнему не может ответить, то
Вероятно, он не знает фамилию или слишком напуган, чтобы её назвать. Чтобы выяснить, знает ли ребёнок свой пол, нужно спросить мальчика: «Ты мальчик или девочка?» Девочку нужно спросить: «Ты девочка или мальчик?»

 В возрасте трёх лет ребёнок должен уметь повторять предложения,
состоящие из шести или семи слогов. Терман использовал следующие: (1) «У меня есть маленькая собачка». (2) «Летом солнце жаркое». (3) «Собака бежит за
кошкой». Перед этими повторами хорошо бы спросить ребёнка
сначала произнесите отдельные слова, например “школа”. “Ты можешь сказать "школа”? “Теперь
скажи: ‘Я хожу в школу”. Затем попросите ребенка сказать: “У меня есть маленькая собачка”.


 ЧЕТЫРЕ ГОДА

К этому времени ребенок должен уметь различать круги,
квадраты, треугольники и другие геометрические формы. Ребёнку показывают десять рисунков с кругами,
квадратами и треугольниками, и он должен суметь найти один или два рисунка,
похожих на тот, на который указывает проверяющий.

К этому времени ребёнок должен уметь считать монетки или пуговицы,
По крайней мере, до четырёх, без ошибок. Ребёнок должен уметь достаточно хорошо держать карандаш, чтобы достаточно хорошо скопировать квадрат со стороной в один дюйм. Память ребёнка развита настолько, что если ему повторять четыре числа со скоростью одно в секунду, он должен быть в состоянии сразу повторить их в правильном порядке. Можно дать три попытки, и хотя бы одна из них должна быть правильной. К этому времени также следует правильно запомнить предложение из двенадцати или тринадцати слогов. Терман использовал следующие предложения: (1) «Когда поезд проезжает
вы услышите свисток». (2) «Мы собираемся хорошо провести время
за городом». (3) «Мальчика зовут Джон. Он очень хороший мальчик».
 Метод привлечения внимания ребёнка и перехода к этим более длинным предложениям тот же, что и в третьем классе.

К этому времени благодаря опыту и наставлениям у ребёнка сформировалось
суждение, и на вопрос экзаменатора «Что ты должен делать, когда тебе хочется спать?» он ответит, что нужно лечь в постель и поспать. Вопрос «Что ты должен делать, когда
«Тебе холодно?» должен повлечь за собой такой ответ, как «Надень пальто»,
«Разведи огонь» или «Встань у батареи». Вопрос «Что
ты должен делать, когда ты голоден?» должен повлечь за собой такие ответы, как
«Купи себе обед», «Выпей молока» или «Съешь что-нибудь».


_Инструкция по подсчёту баллов._

Метод подсчёта баллов кратко описан в списке типичных
показателей, напечатанном на страницах 115–117. За каждый из трёх тестов в возрасте трёх
месяцев начисляется один месяц. За каждый из трёх тестов в возрасте шести
месяцев также начисляется один месяц за каждый успешный тест
результаты, как и в шести тестах, которые проводятся в возрасте одного года. В шести тестах, которые проводятся в возрасте двух лет, в шести тестах, которые проводятся в возрасте трёх лет, и в шести тестах, которые проводятся в возрасте четырёх лет, в каждом случае засчитывается по два месяца. Ребёнок, который правильно выполнил все задания теста, продемонстрировал бы умственные способности среднестатистического ребёнка в возрасте четырёх лет и старше. Ребёнок,
который проходит все тесты в три месяца и один из тестов в шесть месяцев,
будет считаться обладающим умственными способностями, типичными для
ребёнка в возрасте четырёх месяцев. Если ребёнок не пройдёт только один из
если ребёнок прошёл тесты за один год, но не прошёл все тесты за предыдущий год, то, согласно этой системе начисления баллов, его умственный возраст будет равен одиннадцати месяцам. Часто бывает так, что ребёнок не проходит все тесты за один год, прежде чем сможет пройти один или два теста за два года, и так далее. Это не должно усложнять подсчёт баллов, поскольку для каждого конкретного результата в приведённом выше списке указано его значение.

Нельзя утверждать, что эти тесты, особенно для детей младше
трёх лет, были полностью стандартизированы. Однако они
намного лучше, чем среднестатистический родитель или родственник смог бы
подготовить его или её. Оценка умственного развития, полученная в результате
использования этих тестов, не так надёжна, как оценка, полученная в результате
использования Стэнфордской версии тестов Бине для детей старшего возраста, но
её надёжности достаточно, чтобы выявить случаи задержки умственного
развития или явного интеллектуального превосходства.


 ТРИ МЕСЯЦА

_Контроль над глазами._ Оба глаза должны смотреть в одном направлении,
и ребёнок должен уметь следить глазами за движениями
яркие предметы, чтобы получить оценку в этом тесте.

_ Прослушивание._ Ребенку не нужно будет вздрагивать
или кричать на громкие звуки, а также поворачивать глаза в направлении
менее пугающих звуков, чтобы оценить качество
слуха. Либо доказательства, если ясно, будет достаточно для того, чтобы предоставить
кредит.

Контроль _Muscular._ Удержание карандаша или погремушки не следует
считать достаточным доказательством мышечного контроля. Однако способность
ребёнка подносить руку прямо ко рту, как описано выше
Вышеизложенное само по себе является убедительным доказательством того, что ребёнок заслуживает оценки «хорошо» в этом тесте.


 ШЕСТЬ МЕСЯЦЕВ

_Мышечный контроль._ Удержание головы в равновесии или сидение с опорой в течение десяти минут должно быть оценено как заслуживающее оценки «хорошо».

_Самостоятельность._ Попытка сесть самостоятельно не должна оцениваться как заслуживающая оценки «хорошо» в этом тесте. Только
если оно сопровождается одним из двух других свидетельств, ему следует
придавать значение.

_Наслаждение._ Любые два из перечисленных свидетельств удовольствия или неудовольствия
могут быть приняты во внимание как свидетельство заслуженного поощрения.


 ОДИН ГОД

_Имитация движений._ Любое из описанных движений, которому ребенок
научится за короткое время путем подражания, должно быть засчитано в этом
тесте.

_Передвижение._ Любой из двух способов демонстрации будет
достаточным.

_Понимание._ В этом тесте необходимо успешно использовать как минимум три знакомых предмета, прежде чем
выдавать оценку.

_Послушание._ Прежде чем выдавать оценку, необходимо, чтобы собака понимала и
выполняла как минимум две простые команды.

_Речь._ Прежде чем засчитывать достижение, должно быть произнесено не менее трех разных слогов.

_Привлечение внимания._ На этом этапе не засчитывайте достижение, если только ребенок не пытается явно привлечь интерес и внимание к двум или трем разным объектам.


 ДВА ГОДА

_Речь._ Любые четыре разных предмета, упомянутых ребенком, когда он их хочет, должны быть достаточным доказательством для засчитывания достижения.

_Картинки._ Прежде чем засчитывать результат, необходимо распознать и
указать как минимум четыре разных объекта.

_Послушание._ Двух простых команд упомянутого типа должно быть достаточно, чтобы получить
оценку на этом этапе.

_Подражание._ Только после неоднократных проявлений подражания другим
детям можно получить оценку.

_Различение._ Прежде чем давать оценку по этому тесту, необходимо
получить неоднократные проявления.

_Самостоятельность._ Достаточно любого из описанных проявлений.


 ТРИ ГОДА

_Части тела._ Три из четырёх упомянутых частей должны быть указаны
прежде, чем будет зачтено задание.

_Знакомые предметы._ Три из пяти упомянутых предметов должны быть
для получения зачёта здесь.

_Картинки._ Ребёнок должен назвать не менее трёх предметов на одной из
трёх картинок, чтобы получить зачёт.

_Пол и имя._ Здесь необходима точность.

_Повторение слогов._ Одно из трёх предложений должно быть
повторено абсолютно без ошибок.


 ЧЕТЫРЕ ГОДА

_Формы._ Из десяти попыток как минимум семь должны быть правильными, чтобы
получить зачёт.

_Подсчёт._ Ошибок быть не должно.

_Копирование._ Из трёх попыток как минимум одна должна быть достаточно правильной
и отчётливо узнаваемой как квадрат.

_Понимание._ Для получения зачёта необходимо правильно ответить на два из трёх вопросов.

_Повторение чисел._ Одно из трёх повторений должно быть абсолютно
правильным.

_Повторение слогов._ Одно из трёх повторений должно быть без ошибок
или два из трёх повторений с не более чем одной незначительной ошибкой в каждом.

Вопрос питания и физического благополучия может замедлить развитие ребёнка до такой степени, что его интеллектуальное развитие будет отставать. Поэтому следует быть очень осторожными, чтобы не интерпретировать низкий результат этого теста как
слишком серьёзно. Следует также отметить, что знакомство с тестом
практически наверняка заставит родителей приложить особые усилия, чтобы
обучить ребёнка в соответствии с требованиями теста. Таким образом, сам тест
становится недействительным. Только в том случае, если в какой-либо момент,
охватываемый тестом, не давались особые указания, можно быть уверенным,
что вы получаете достоверную оценку способностей ребёнка.

Тестовый буклет, прилагаемый к этому тесту, предназначен не для
кандидата, проходящего тестирование, а для экзаменатора в качестве
руководства и записи результатов тестирования. Для каждого
Испытуемый, чтобы убедиться, что ни один тест не был пропущен или оценён неправильно, а также чтобы иметь возможность сравнить результаты с будущими тестами этого же или других испытуемых, должен пройти


 МЕНТИМЕТР № 2
 ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ АБСУРДНОСТИ


_Суть теста._

 Одним из самых популярных тестов в серии Army Beta был тест с деформированными
картинками, в котором солдаты должны были дорисовать на каждой картинке то, что было упущено. Одной из серьёзных проблем этого теста была склонность
умных мужчин тратить слишком много времени на попытки нарисовать
недостающие части. Настоящий тест является модификацией этого теста,
в котором вместо того, чтобы рисовать недостающую часть, от кандидата
требуется только поставить галочку в том месте, где что-то не подходит к остальной части рисунка.

 В тестовом буклете на титульном листе есть два образца, чтобы
чётко показать, что нужно делать, когда кандидат открывает свой буклет. Если бы эти образцы были нарисованы на стене или доске, можно было бы сразу проводить тестирование больших групп людей, хотя
приведенные ниже инструкции предназначены для тестирования только одного человека за
раз. Несмотря на то, что этот тест предназначен для тех, кто не говорит по-английски,
движения, с помощью которых проводится тест, должны сопровождаться устными
пояснениями, и англоговорящие люди могут пройти этот тест так же легко,
как и те, кто говорит на иностранном языке.

 Разделение картинок по степени их сложности делает результат этого теста
реальным показателем степени абсурдности, которую человек может обнаружить. Сами картинки были выбраны из
в широком поле, как это возможно, чтобы избежать неправомерного преимущества для лиц,
одного типа опыта, чем другой. Только разумные люди
достаточно широкий общий стаж сможете сделать идеальный результат
в разрешенное время.


_ Указания по проведению теста._

Экзаменатору и кандидату, подлежащему тестированию, должно быть удобно
сидеть за столом так, чтобы экзаменационный буклет находился между ними. Если выясняется, что кандидат левша, экзаменатор должен сидеть слева, хотя при обычных обстоятельствах экзаменатор должен сидеть
справа. Пропуски на титульном листе буклета должны быть
заполнены экзаменатором на основе имеющихся у него записей об имени и
возрасте кандидата (если экзамен сдают люди, которые читают и понимают
английский язык, можно тестировать сразу нескольких человек и попросить
каждого из них заполнить пропуски самостоятельно). Для людей, которые не
понимают английский язык, слова, используемые в следующих пояснениях,
будут скорее наводящими, чем информативными. Основной частью демонстрации будут движения, которые выполняет экзаменатор, и
поэтому следует проявлять большую осторожность, чтобы они как можно точнее указывали на то, что
требуется, насколько это может сделать эксперт. Для обеспечения единообразия
процедуры следует тщательно следовать приведенному ниже обычному плану.

Экзаменатор должен открыть буклет и показать фотографии
кандидату не более чем на двадцать секунд, при этом экзаменатор должен указывать
на одну из первых полудюжины фотографий, переходя от одной к другой. Затем он должен
закрыть книгу и привлечь внимание кандидата к изображению
кролика на титульном листе. Он должен указать на ухо кролика и
затем укажите на неподходящее ухо и покачайте головой. Это указание на два уха и покачивание головой при указании на неподходящее ухо
могут быть повторены до трёх раз, чтобы донести до кандидата, что одно из ушей неподходящее. Затем он должен взять карандаш и поставить галочку над неподходящим ухом.

[Иллюстрация: отметьте (;) то, что неправильно]

Затем экзаменатор должен указать на вторую картинку на титульном листе
и вопросительно посмотреть на кандидата. Затем он может указать на подбородок
Он может указать на изображённое лицо и кивнуть: «Да». Затем он может указать на нос и кивнуть: «Да», но когда он укажет на место, где должен быть глаз, он должен покачать головой: «Нет», — и сделать вид, что ищет недостающий глаз. Найдя его, он должен поставить галочку над неправильно расположенным глазом и улыбнуться своему достижению. Если необходимо сделать особый акцент, он может снова указать на глаз в неправильном положении и покачать головой, повторяя галочку над ним.

Если кандидат понимает, но не читает по-английски, экзаменатор может
Проведите пальцем по рисунку, читая вслух инструкции, напечатанные над
тестовыми изображениями. «Отметьте (;) то, что неправильно». На выполнение задания
должно быть отведено ровно три минуты (180 секунд) с момента, когда экзаменатор
откроет книгу и даст кандидату карандаш.

[Иллюстрация: отметьте (;) то, что неправильно]

[Иллюстрация]

[Иллюстрация]

[Иллюстрация]

По истечении трёх минут бумагу следует убрать и подсчитать баллы в соответствии со следующими указаниями.


_Указания по подсчёту баллов в тесте._

Баллы в этом тесте — это количество картинок, на которых изображён абсурд
Элемент был идентифицирован и отмечен. Трафарет, прилагаемый к
тестированию, показывает, где именно нужно ставить галочки, что экономит
время человека, который проводит тестирование. Если нужный элемент был
отмечен, а галочка позже убрана, оценка не выставляется. Оценка
выставляется только в том случае, если окончательное суждение, выраженное
галочкой, соответствует ключу, прилагаемому к тестам.

 Оценка от 0 до 6 указывает на низкую способность
 Оценка от 7 до 10 указывает на Низкие Средние способности
 Оценка от 11 до 17 указывает на средние способности.
 Оценка от 18 до 20 указывает на высокие средние способности.
 Оценка от 21 до 24 указывает на выдающиеся способности.


 МЕНТИМЕТР № 3
 РЕШЕНИЕ ЛАБИРИНТОВ


_Характер теста._

Было проведено множество экспериментов с различными видами животных,
чтобы определить, сколько времени им потребуется, чтобы научиться добывать себе пищу,
выполняя необычный «трюк» или путешествуя по извилистому
маршруту. Например, мышей научили преодолевать большие расстояния и
Они проходят через сложные лабиринты, чтобы добыть себе пищу, которая в таких случаях обычно находится в центре лабиринта. Эффективность обучения прохождению лабиринта как теста на интеллектуальные способности низших животных, вероятно, не превосходит эффективность такого же обучения как показателя интеллекта людей. Однако невозможно включить в книгу длинные коридоры и тупики, которые обязательно пришлось бы строить из довольно прочного материала, чтобы люди не падали с их стен.
но эта идея, насколько это возможно, была реализована в последующих тестах. Совершенно очевидно, что способность пройти по напечатанному лабиринту с помощью карандаша не равносильна способности пройти по специально сконструированному стальному лабиринту, но это настолько близкая к той же задаче проблема, насколько её можно изобразить на бумаге и напечатать в большом количестве.

Расположение лабиринтов в этом представителе семейства Ментиметров таково,
что количество успешно пройденных лабиринтов является явным показателем
_сложности_ лабиринта, который особь может успешно пройти
Обсудите. Тест предназначен для оценки способности любого человека
читать или понимать английский язык. Если два примера, показанные на титульном листе,
написаны на доске или другой большой поверхности, тест может быть легко проведён
в качестве группового теста опытным экзаменатором, хотя приведённые ниже
указания предназначены для проверки одного человека за раз.


_ Указания по проведению теста._

Экзаменатор должен сидеть за столом справа от
кандидата, сдающего экзамен. Прежде всего он должен получить информацию
относительно имени кандидата, его возраста и других важных сведений, а затем
следует показать лабиринты, которые находятся внутри буклета, переходя от одного к другому в первой половине дюжины. На эту часть инструкции должно быть отведено не более тридцати секунд. Вернувшись к титульному листу, экзаменатор должен указать на первый пример, сначала на вход, а затем на выход. Показывая на каждую из этих двух сторон света в направлении, куда указывает стрелка, он должен дать понять, что идея состоит в том, чтобы двигаться в
направление, указанное стрелками. Затем он должен довольно медленно пройти путь от входа до выхода.

[Иллюстрация: покажите линией, как вы прошли бы по рисункам ниже, не касаясь ни одной линии]

 Указывая на второй лабиринт, сначала на вход, а затем на выход,
экзаменатор должен снова показать, что движение должно происходить в этих двух точках. С помощью карандаша, как и раньше, он должен прочертить путь от
начальной точки до конечной, допустив не более одной ошибки, которую
он должен исправить, вернувшись по тому же маршруту в точку, где
было сделано, не отрывая карандаш от бумаги.

Если кандидат понимает английский язык, экзаменатор должен
прочитать инструкции над примерами. «Покажите линией, как вы
прошли бы по приведенным ниже рисункам, не касаясь ни одной линии».

[Иллюстрация: Покажите линией, как вы
прошли бы по приведенным ниже рисункам, не касаясь ни одной линии]

[Иллюстрация]

[Иллюстрация]

[Иллюстрация]

Затем экзаменатор должен открыть буклет и передать его кандидату
с указанием начать с номера 1 и двигаться от
от начальной стрелки до финиша. Демонстрация лабиринтов, которые
приведены в буклете, не допускается.

 Ровно через четыре минуты после начала теста экзаменатор должен остановить
кандидата и убрать карандаш.


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

 Общее количество баллов в этом тесте — это количество правильно
пройдённых лабиринтов без ошибок. Если линия была перечеркнута случайно или из-за
неустойчивого положения карандаша, штраф не назначается, но если линия
была перечеркнута и не перечеркнута повторно для исправления ошибки, штраф не назначается
За этот конкретный лабиринт следует выставить полную оценку. За лабиринт следует выставить полную оценку, если линия останавливается в точке, немного не доходящей до стрелки, указывающей на выход, при условии, что от конца нарисованной линии до какой-либо части этого указателя выхода есть прямой путь.

 Баллы от 0 до 5 указывают на низкую способность
 Баллы от 6 до 10 указывают на среднюю способность
 Баллы от 11 до 16 указывают на высокую способность
 Баллы от 17 до 18 указывают на высокий средний уровень способностей
 Баллы от 19 до 20 указывают на высокий уровень способностей


 МЕНТИМЕТР № 4
 КОРРЕКЦИЯ УЗОРА ИЗ ТОЧЕК


_Суть теста._

 Способность распознавать небольшие элементы, нарушающие симметрию узора, — это та особенность, которую планируется измерить с помощью этого теста. Тест очень простой, даже самые сложные элементы в нём очень легко решить. Представлен узор, состоящий из точек, в который включена одна точка, не соответствующая остальному узору.
Кандидат должен найти эту дополнительную точку в каждом шаблоне и
обведите его кружком, указывая на то, что его нужно убрать.
Хотя в этом тесте была предпринята попытка расположить элементы в порядке возрастания сложности, последний из них настолько прост, что почти каждый может найти дефект за короткое время. По этой причине тест не будет иметь широкого применения, кроме как в качестве развлечения. Метод проведения этого теста взят непосредственно из работы доктора Пресси из Университета Индианы.


_Инструкция по проведению теста._

Представленные здесь инструкции предназначены для использования
экзаменатор при проверке одного иностранца за раз. Можно было бы легко нарисовать на стене примеры, приведенные на титульном листе, или разместить их на доске таким образом, чтобы экзаменатор мог одновременно проверять довольно большое количество человек.

[Иллюстрация: обведите дополнительную точку]

Экзаменатор должен в первую очередь продемонстрировать кандидату характер
содержания буклета, а затем взять два примера,
приведённые на первой странице. Он должен проследить за направлением
Проведите карандашом по разным линиям узора (не прикасаясь
кончиком карандаша к бумаге) и в конце нарисуйте маленький кружок вокруг
дополнительной точки. После того, как кружок будет нарисован,
предложите кандидату снова обвести узор из примера. Когда кандидат,
кажется, уловит суть или когда оба примера будут продемонстрированы,
ему следует дать карандаш и чистый лист с инструкциями. На эту работу отводится всего две минуты, по истечении которых заготовки следует убрать.
кандидат и оцениваются в соответствии со следующими указаниями.


_Указания по оцениванию теста._

Оценка в этом тесте — это общее количество рисунков, в которых была правильно указана лишняя точка. Во многих случаях лишняя точка находится в центре рисунка, так что в тесте нет действительно несимметричного элемента, но это не должно влиять на оценку. Шкала, прилагаемая к тестовым заданиям, делает подсчёт баллов
несколько проще, чем в противном случае.

 Баллы от 0 до 8 указывают на низкие способности
 Баллы от 9 до 14 указывают на средние способности
 Баллы от 15 до 20 указывают на средний уровень способностей.
 Баллы от 21 и выше указывают на высокий средний или превосходный уровень способностей.

[Иллюстрация: обведите дополнительную точку в кружок]

[Иллюстрация]


 МЕНТИМЕТР № 5
 РАЗДЕЛЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР


_Характер теста._

 Этот тест очень легко использовать в качестве группового теста для людей, которые понимают устную речь на английском языке. Тест также можно проводить с группами неграмотных или говорящих на иностранных языках людей, если примеры, используемые в объяснении, нарисованы на большой доске.
в передней части комнаты на виду у всех, кто сдает экзамен
. При отсутствии такой специальной доски тест может быть
использован в качестве индивидуального теста с неграмотными или говорящими по-иностранному
лицами.

Пятнадцать геометрических фигур, таких как квадраты, круги, треугольники и
подобные, представлены на трех страницах экзаменационного буклета. К
слева от каждой цифре два и более маленькие фигурки, которые, когда
определенным образом упорядочены, образуют большой рисунок справа. Задача кандидата состоит в том, чтобы провести линию или несколько линий на большой фигуре на
справа показано, как его можно разделить на маленькие части,
показанные слева. Первые фигуры довольно просты, и их можно
легко нарисовать, проведя одну или две линии. Задачи на третьей
странице требуют проведения от трёх до пяти линий и являются
значительно более сложными, чем задачи на предыдущих страницах.

 Очень трудно сказать, какие именно функции мозга
изучаются с помощью этого теста. Самая большая сложность этого теста заключается в том, что для его понимания требуется довольно высокий уровень интеллекта
что необходимо или желательно. Двух примеров, приведённых на титульном
листе тестового буклета, недостаточно, чтобы наглядно продемонстрировать
тупому человеку, что от него требуется. Вероятно, тупые люди
справятся с этим тестом гораздо лучше, если он будет проводиться как
тест для иностранцев с использованием специальной доски. В этом случае
экзаменатор мог бы провести мелом линию, чтобы показать, чего от него
ждут. Напечатанные
указания на бланке теста были сделаны настолько простыми, насколько это возможно, но
они не совсем подходят для людей с низким уровнем интеллекта.

Подсчёт баллов в этом тесте несколько сложнее, чем в большинстве других тестов с использованием ментиметра. Предполагается, что за каждую правильно разделённую большую фигуру начисляется один балл. Сложность заключается в том, чтобы убедиться, что кандидат намеревался провести линии именно в нужном месте. Неточность может быть результатом незнания того, где должны быть проведены линии, или небрежного выполнения. Если строка была неправильно размещена из-за небрежного исполнения,
когда совершенно очевидно, что в ней была правильная идея
Если кандидат уверен, что понял, где нужно провести линию, то за этот элемент теста следует поставить высший балл. Если нет уверенности в том, что кандидат понял, где нужно провести линию, то за эту конкретную фигуру не следует ставить высший балл.

 Трафареты, которые прилагаются к каждому набору экзаменационных листов, следует разместить слева от пяти геометрических фигур и сравнить пунктирные линии трафарета с отметками, сделанными кандидатом на соответствующей фигуре в экзаменационном листе. В первом квадрате, например, полный зачет должен
будет указано, проведена ли линия горизонтально или вертикально через
фигуру. Важно то, что должны быть созданы два равных прямоугольника
путем рисования одной линии. Аналогично, для каждого другого рисунка
важным моментом, который следует учитывать, является то, образуют ли нарисованные линии
геометрические фигуры, показанные слева. Небольшая практика
позволит клерку, который сдает эти тесты, отложить в сторону сам ключ
и сохранить его в памяти.

Различные формы этого теста использовались психологами для ряда целей .
Этот тест использовался в течение многих лет, хотя наиболее широко он применялся в серии «Бета» в армии Соединённых Штатов. Тот же тест в изменённой форме использовался профессором Э. Л. Торндайком в его тестах на умственную работоспособность в военно-воздушных силах. Было обнаружено, что многие люди могут довольно хорошо пройти этот тест, но не справляются с некоторыми другими, которые предположительно были не менее хороши для общих целей. С другой стороны, было обнаружено много людей с хорошими
общими способностями, которым, казалось, не хватало именно тех
способностей, которые необходимы для правильного деления этих геометрических фигур.
В целом, однако, более умные мужчины набрали больше баллов, чем менее умные. Такая низкая корреляция между этим конкретным тестом и другими тестами на интеллект делает его особенно полезным в качестве одного из серии тестов, которые можно использовать для оценки интеллекта людей, поступающих на работу в определённые механические отрасли, где распознавание размера и формы объектов имеет первостепенное значение. Чертёжники, архитекторы, кладовщики и кандидаты на аналогичные должности, вероятно, получат более точные оценки по этому тесту, чем писатели, музыканты и студенты.

В государственных школах такой тест мог бы дать некоторое представление о
способности детей преуспеть в изучении механики или математики. На светских мероприятиях можно было бы развлечь гостей, вручая призы тем, кто правильно заполнит все пятнадцать ячеек за наименьшее время. Однако, когда тест используется просто для развлечения, было бы желательно не ограничивать время и измерять секундомером точное количество времени, необходимое каждому участнику. Когда все выполнили пятнадцать элементов теста, команда
работы могли быть проверены на точность, и приз мог быть вручен
тому, кто закончил правильно за наименьшее время. Это
добавит элемент интереса, поскольку совершенно очевидно, что некоторые из
тех, кто финишировал первым, допустили ошибки, вероятно, из-за
небрежного исполнения, и что тот, кто финишировал позже в игре, будет
правильно нарисовали каждую линию.


_ Рекомендации по проведению теста._


_a._ В качестве индивидуального теста.

Испытуемый должен сидеть слева от
исследователя за удобным столом. Исследователь должен показать внутреннюю
кандидат должен показать бланк теста кандидату, а затем указать на похожие фигуры в объяснении на титульном листе буклета. Затем он должен указать на большую фигуру в первом примере, возможно, обведя её контур карандашом. Затем следует обратить внимание кандидата на части, расположенные слева. (Их контуры можно обвести, если это кажется необходимым.) Затем следует сделать движение рукой, как будто вы накладываете части на большую фигуру. Это может быть повторено два или три раза, указывая сначала на
Затем он должен провести довольно широкую линию от одной части к другой, а затем к большой фигуре. После такого изучения ситуации экзаменатор должен провести нужную линию и улыбнуться от удовольствия, что ему это удалось. Затем он должен указать на части большой фигуры, которые таким образом создаются, и, переходя от одной части к соответствующей части слева, он может довольно ясно продемонстрировать, что с помощью своей линии он создал элементы, похожие на элементы слева.

[Иллюстрация]

Аналогичную пантомиму можно использовать для второго примера, возможно, внеся
небольшое изменение: при первой попытке неправильно нарисовать линию,
стереть её, как только станет очевидно, что части не соответствуют
частям, указанным в задаче, и перерисовать линию так, чтобы соответствие
было точным. Затем карандаш следует передать кандидату, а брошюру
открыть, чтобы он мог приступить к работе. Кандидату следует разрешить работать в течение четырёх
минут, периодически подавая ему сигналы «Продолжай», «Работай быстрее» или «Поторопись».


_b._ В качестве группового теста для неграмотных кандидатов.

Доска с двумя примерами должна быть выставлена на всеобщее обозрение
для всех кандидатов в аудитории. Бланки тестов должны быть розданы
кандидатам вместе с хорошо заточенными карандашами или ручками и чернилами.
Затем экзаменатор должен показать группе на всеобщее обозрение
бланк теста с тремя страницами с рисунками, над которыми они должны
поработать. Затем он должен привлечь внимание всех к работе, сказав:
«Посмотрите» или «Понаблюдайте». Затем с помощью кусочка мела он должен разыграть пантомиму,
описанную выше, для проведения экзамена для одного человека. Следует соблюдать осторожность
нужно убедиться, что ни один из более способных кандидатов не начнёт работать до того, как
поступит сигнал к началу работы для всех. Когда оба примера будут тщательно разобраны на доске, экзаменатор может повернуться к группе, открыть свой бланк для теста, указать на первую страницу, на которой нужно выполнить работу, и сказать: «Начинайте здесь», «Продолжайте», «Работайте быстро». По истечении четырёх минут он должен сказать: «Стоп», собрать все работы и убедиться, что на каждой из них есть какая-то идентификационная метка, указывающая, кому она принадлежит. Никаких особых объяснений давать не нужно, и
никому из группы не позволено сидеть без дела во время
экзамен продолжается. Если становится ясно, что учащийся не
понял, экзаменатор может сказать: «Делай, как я», указывая на доску, а затем на
бумагу. В ходе экзамена учащемуся могут сказать, если он, кажется, ничего не
делает: «Ставь свои оценки».


_c._ В качестве группового теста для кандидатов, которые умеют читать по-английски.

Посадите каждого кандидата за стол или стул с поверхностью для письма,
дайте ему бланк теста и карандаш или другой пишущий инструмент. Пока
кандидаты получают всё необходимое, экзаменатор должен сделать следующее
инструкция: «Не открывайте этот буклет, пока вам не разрешат это сделать. Я
дам пояснения, как только все будут готовы».

 Когда все будут готовы, экзаменатор должен поднять экземпляр теста и
сказать следующее: «Вам нужно выполнить работу на трёх страницах. На
странице перед вами показаны два примера того, что вам нужно сделать. Вы
увидите справа большую фигуру, а слева — несколько маленьких фигур. Если правильно расположить эти маленькие фигурки, они образуют
одну из больших фигурок справа. Вам нужно провести линию или
Проведите несколько линий через большую фигуру справа так, чтобы
превратить её в маленькие фигуры слева.

«Теперь посмотрите на примеры перед вами. Есть ли кто-нибудь, кто не видит, какую линию нужно провести, чтобы большая фигура показывала фигуры, которые находятся слева от неё? У вас будет четыре минуты, чтобы выполнить работу на трёх страницах. Работайте быстро, но не забывайте правильно проводить линии. Если вы закончите работу с пятнадцатью фигурами до того, как я вас остановлю,
«Остановись», оглянись на свою работу и убедись, что не допустил ошибок».

Если кто-то из кандидатов показывает, что не понимает, экзаменатор
может провести воображаемую линию рукой, чтобы показать направление, в котором
следует провести линию, чтобы правильно разделить фигуру.
 Как только экзаменатор убедится, что все понимают, как разделить
образец фигуры, он должен сказать: «Теперь работайте быстро и нарисуйте
линии на следующих трёх страницах». Ограничение по времени в четыре минуты
должно быть соблюдено в точности.

[Иллюстрация: нарисуйте маленькие фигуры, проведя линии на большой фигуре]

[Иллюстрация]

[Иллюстрация]


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

Если каждая фигура в ряду разделена правильно, то за экзамен можно получить 15 баллов. Трафареты дают только одно решение для каждой задачи, хотя практически в каждом случае можно найти решение, проведя те же линии в другом направлении. Угол или направление не имеют значения, и необязательно, чтобы линии, проведённые кандидатом, точно совпадали с линиями на трафарете. Важно, чтобы были проведены правильные линии, образующие необходимые части. Итоговая оценка получается путём подсчёта
количество фигур, в которых правильно нарисованы линии, следует указать в
правом нижнем углу титульного листа буклета.

 Баллы от 0 до 2 указывают на низкую способность
 Баллы от 3 до 5 указывают на среднюю способность
 Баллы от 6 до 10 указывают на среднюю способность
 Баллы от 11 до 13 указывают на высокую способность
 Баллы от 14 до 15 указывают на превосходную способность

При интерпретации этих результатов следует помнить, что недостаточная
способность к этой работе может быть выявлена у людей, которые
средние способности в некоторых других интеллектуальных областях. Этот тест не следует использовать широко до тех пор, пока не будет доказано, что он в значительной степени связан с характеристиками, необходимыми в группе, для которой он используется в качестве отборочного теста.


 МЕНТИМЕТР № 6
 ЗАПОЛНЕНИЕ ФОРМЫ СЕРИИ


_Характер теста._

Тест на заполнение всегда очень эффективен, потому что он показывает, что именно нужно сделать, и не требует особых пояснений. Тест на заполнение серии форм особенно эффективен
Ценность его в том, что он не зависит от английского языка ни в
содержании, ни в пояснениях к нему.

Как и в случае с большинством других тестов для людей, не говорящих по-английски,
этот тест здесь описан как тест для одного человека за раз,
хотя будет очень просто и легко провести тест для большой группы
одновременно, если примеры, приведённые на титульном листе тестового
буклета, можно нарисовать на стене или воспроизвести на доске таким
образом, чтобы экзаменатор мог продемонстрировать всем сразу, что именно
Это необходимо сделать. Очень желательно одновременно проверять большие группы, если есть возможность для такой демонстрации.

 Предыдущие тесты на заполнение серий форм требовали от кандидата заполнения последних символов в каждой строке, при этом все символы печатались в порядке, за исключением нескольких последних. Преимущество нынешней формы, в которой сокращения распределены по всей серии, а не сгруппированы в конце, заключается в том, что она может быть намного сложнее предыдущих форм. Хотя этот тест, вероятно, измеряет
скорее особый тип интеллектуальных способностей, оно тем не менее
достаточно хорошо окончил в сложности, так что результат, полученный
он покажет тесную связь, чтобы результат, полученный в более другое
общие испытания.

Проблема кандидата, которому дается этот тест, заключается главным образом в том, чтобы
решить на основе довольно скудных представленных данных, каким может быть порядковый номер
различных формуляров. Это, несомненно, требует наличия
сложного разнообразия особых умственных качеств, включая воображение и
способность к абстрактному мышлению. Тем не менее, вряд ли это возможно для
Авторы не могут дать какую-либо оценку тому, где этот тест будет наиболее полезен или что он измеряет. Будет, безусловно, интересно и познавательно, окажется ли он полезным или нет.


_Инструкция по проведению теста._

Кандидату следует сесть слева от экзаменатора, чтобы ему было удобно работать с тестовым буклетом, который должен лежать на столе между ними. После того как кандидат заполнит
бланки с информацией, указав имя, возраст и тому подобное, экзаменатор должен
покажите в течение пятнадцати-двадцати секунд (не более 20 секунд) внутреннюю сторону
брошюры. Затем он должен вернуться к титульному листу и
продемонстрировать суть теста с помощью примеров, напечатанных
там.

[Иллюстрация]

Вероятно, лучшим и наиболее эффективным методом демонстрации является метод
ритмичного “перепрыгивания” карандаша с одного блока на другой
соответствующий блок, чтобы показать ритмическую последовательность одних и тех же символов.
Когда достигается блок, в котором символ пропущен (но в котором образцы
грубо помечены тонким пером),
Экзаменатор должен сделать соответствующую жирную отметку, как в
печатных разделах каждой серии. После того, как на образцах для
объяснения будет написан какой-либо символ, стоит ритмично
пройтись по строке, чтобы убедиться, что последовательность
соблюдена правильно. Когда станет ясно, что кандидат усвоил
ритмическую природу форм, экзаменатор должен открыть буклет, дать ему
карандаш и сказать: «Впиши их». «Исправь». «Продолжай».

На эту работу у вас уйдёт ровно пять минут. По истечении этого времени
Экзаменатор должен взять работу и оценить её в соответствии с приведёнными ниже указаниями.


_Указания по оцениванию теста._

Оценка за этот тест определяется количеством строк, в которых
кандидат ввёл правильные формы для идеального заполнения строки.
Если какая-либо из секций останется незаполненной или
будет заполнена неправильно, оценка не выставляется. Трафарет, прилагаемый к тестовым
тестам, значительно упрощает задачу по исправлению ошибок по сравнению с
тем, как это было бы без такой помощи. Общее количество баллов,
набранных вами, следует указать в правом нижнем углу титульного листа
тетради.

[Иллюстрация: заполните пропуски в формах]

 Баллы от 0 до 2 указывают на низкую способность к обучению
 Баллы от 3 до 5 указывают на среднюю способность к обучению
 Баллы от 6 до 12 указывают на среднюю способность к обучению
 Баллы от 13 до 15 указывают на высокую способность к обучению
 Баллы от 16 до 20 указывают на высокую способность к обучению


 МЕНТИМЕТР № 7
 ПРОВЕРКА ТОЧНОСТИ ЧИСЕЛ


_Характер теста._

Банковским кассирам и другим работникам сферы обслуживания очень часто приходится
сравнивать подписи или цифровые данные для установления личности. A
Можно было бы организовать тест, в котором испытуемому нужно было бы
сравнивать несколько наборов чисел одинаковой длины и внешнего вида. Однако такой тест в значительной степени превратился бы в тест на скорость. В нынешней форме теста делается попытка исключить элемент скорости и максимально приблизить его к измерению сложности, необходимой для возникновения ошибки при распознавании идентичности. Нужно сравнить тридцать чисел с другим списком из тридцати чисел в параллельном столбце. Первые номера имеют только
две цифры, но количество цифр увеличивается довольно регулярно, пока
в последних парах одиннадцать цифр в одном столбце не будут сравнены с
одиннадцатью цифрами в другом.

Этот тест, вероятно, является настолько полезным показателем способности замечать мелкие
детали, насколько это необходимо для проведения. Главное возражение против этого будет исходить
от людей, которые от природы не одарены способностью мыслить
в терминах чисел. Это возражение не является серьёзным и не будет столь же убедительным даже в тех случаях, когда его выдвигают. Тест может быть проведён в качестве группового, если будут предоставлены какие-либо средства
для демонстрации перед всей группой в один и тот же момент, какой вид
деятельности требуется. Приведённые ниже указания предназначены для проведения теста в качестве индивидуального экзамена, но с небольшими изменениями те же указания вполне подойдут для группового экзамена. Кандидатам, конечно, необязательно понимать английский язык, если экзаменатор будет достаточно выразителен в своих пантомимических
инструкциях.


_Указания по проведению теста._

Как только будет внесена соответствующая запись о возрасте, имени и
В зависимости от того, кто проходит тестирование, экзаменатор может перевернуть
тестовый буклет и показать два столбца чисел, которые находятся на другой
стороне. Это не должно быть сделано формально и должно длиться не более
двадцати секунд. Затем буклет снова следует положить перед кандидатом
так, чтобы титульный лист был обращён к нему.

 1-Й СТОЛБ 2-Й СТОЛБ ТО ЖЕ САМОЕ ДРУГОЕ

 356 356 ; ; A
 738 758 ; ; B

Затем экзаменатор должен сравнить идентичность чисел в
первый пример. Лучше всего было бы указать сначала на 3
в первом столбце, а затем на соответствующую 3 во втором столбце,
кивнув головой: «Да». То же самое указание от одного столбца к другому
должно быть сделано для 5 и для 6, при этом указание на второй столбец
в каждом случае должно сопровождаться кивком головы: «Да». В качестве
подведения итогов этого первого примера экзаменатор может провести
рукой по всем трём цифрам первого столбца, а затем перенести её на
все три цифры второго столбца и кивнуть головой: «Да», просто
поставьте галочку (;) на этой горизонтальной линии под словом «то же самое». Во втором примере можно использовать ту же пантомиму, пока 5 во втором столбце не будет сравнено с 3 в первом столбце, что должно сопровождаться покачиванием головы и восклицанием «Нет, нет!» Подведите итог, проведя рукой над 738, а затем над
758, с другой стороны, «нет, нет» можно опустить, если совершенно ясно, что
кандидат уловил суть. В любом случае экзаменатор должен
поставить галочку напротив слова «другой». После этого лист можно
повернул и передал карандаш кандидату со словами: «Продолжайте. Отметьте их все». После слов «Продолжайте» должно пройти ровно две минуты. По истечении двух минут экзаменатор должен забрать бумагу и оценить её в соответствии со следующими указаниями.

Если числа во втором столбце точно соответствуют числам в той же строке в первом столбце, поставьте галочку в квадрате на этой строке под словом «Одинаково». Если второй набор чисел в какой-либо строке отличается от первого, поставьте галочку в квадрате на этой строке под словом «Различно».

 1-я КОЛОНКА 2-я КОЛОНКА ТА ЖЕ РАЗНАЯ ЛИНИЯ №

 96 96 ; ; 1
 83 88 ; ; 2
 77 71 ; ; 3
 33 35 ; ; 4
 82 82 ; ; 5

 641 644 ; ; 6
 956 956 ; ; 7
 507 507 ; ; 8
 9572 9752 ; ; 9
 1832 1832 ; ; 10

 19560 19360 ; ; 11
 94083 94083 ; ; 12
 940817 940847 ; ; 13
 329506 326506 ; ; 14
 654938 654938 ; ; 15

 6998701 6997801 ; ; 16
 7105923 7105623 ; ; 17
 2501036 2500136 ; ; 18
 3674462 3674462 ; ; 19
 61558543 61585543 ; ; 20

 38910066 39810066 ; ; 21
 17198591 17198591 ; ; 22
 685342017 685342017 ; ; 23
 317762849 317762849 ; ; 24
 102435867 102435867 ; ; 25

 3484657120 3484657210 ; ; 26
 4686726631 4686726631 ; ; 27
 6571018034 6571018034 ; ; 28
 38797625147 38797652147 ; ; 29
 26557239164 26557239164 ; ; 30


_Указания по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов в этом тесте — это общее количество пар, идентичность которых была
проверена правильно, минус общее количество пар, в которых была допущена ошибка при проверке идентичности. Например, если
последней проверенной строкой была двадцать пятая строка, а две строки были
пропущено и были допущены ошибки при проверке трех других строк, тогда
только двадцать строк были проверены правильно, а три строки были
проверены неправильно; таким образом, итоговая оценка составит семнадцать баллов.
Максимальное количество баллов, получаемых конечно, тридцать очков, и будет
получается только в случае каждой пары была проверена без ошибок. Это
возможно, при таком способе подсчета очков, чтобы получить результат меньше нуля;
Например, если человек правильно проверил десять удостоверений личности и
допустил ошибки при проверке пятнадцати других, количество «прав» минус
количество “ошибок” будет равно минус пяти. В таких случаях оценка, подлежащая вводу
в правом нижнем углу титульного листа кандидата
, равна нулю.

Трафарет, прилагаемый к тестовым листкам, позволяет отмечать
этот тест очень быстро и без умственной усталости. Момент, на котором
необходимо проявить осторожность, заключается в том, чтобы убедиться, что общий балл,
вычисленный путем вычитания неправильного числа из правильного, является
правильным. По этой причине читателю рекомендуется зачёркивать «номер строки» любой пары, которая была неправильно проверена, и обводить её кружком
«Номер строки» любой пары, которую не выбрал кандидат. Если это
сделано последовательно по всей странице, то подсчитать общий балл не составит труда.

 Баллы от 0 до 8 указывают на низкие способности
 Баллы от 9 до 12 указывают на средние способности
 Баллы от 13 до 22 указывают на высокие способности
 Баллы от 23 до 26 указывают на очень высокие способности
 Баллы от 27 до 30 указывают на выдающиеся способности


 МЕНТИМЕТР № 8
 ЗАМЕНА ЦИФР СИМВОЛАМИ


_Характер теста._

Способность овладеть языком обычно очень тесно связана с общими
интеллектуальными способностями в академической или абстрактной сфере. Связь
между возрастом, в котором ребёнок начинает говорить, и временем,
потребовавшемся тому же ребёнку, чтобы научиться использовать иностранный
язык, вероятно, будет довольно тесной.

 Тест «Цифры-символы» довольно широко использовался на протяжении многих
лет в качестве формы измерения способности человека освоить новый
способ самовыражения. Многие экспериментаторы использовали
Тест «Буква-символ», а не «Цифра-символ», но, похоже,
небольшая разница в характере полученных результатов.

 Форма теста «Ментиметр» очень похожа на соответствующий тест из серии «Бета», используемый в армии. В верхней части страницы есть ключ, показывающий, какой символ следует использовать для обозначения каждого числа или цифры. Сам тест состоит из 100 цифр с пустыми квадратами под ними, в которые нужно вписать под каждой цифрой соответствующий символ, как показано в ключе на страницах 166 и 167. Интеллигентный человек обычно начинает с первой цифры и
подставляет нужный символ в каждом месте, где он встречается в тесте;
затем начинает со второй цифры и проходит весь тест,
подставляя нужный символ, и так далее. Люди со средним уровнем интеллекта чаще
пытаются подставить нужный символ для каждой отдельной цифры в том порядке,
в котором они встречаются в тесте, не проходя весь тест с каждым символом по отдельности. Однако способ, которым кандидат выполняет работу, не должен влиять на оценку, полученную за тест, за исключением случаев, когда один способ может принести более высокий балл, чем другой.

Проведённые исследования, по-видимому, показывают, что, хотя используемые символы гораздо сложнее писать, чем сами цифры, тем не менее, лучше измерять количество символов, которые кандидат может написать под цифрами, чем количество цифр, которые можно правильно написать под соответствующими символами. Связь между способностями в этом тесте и общей способностью работать с идеями и абстрактными понятиями довольно тесная. Однако, вероятно, если бы тест был
удлиненный таким образом, чтобы требовалось пять или десять минут, а не две с половиной.
соответствие интеллектуальным способностям было бы
увеличено.

Этот тест будет очень полезен работодателям, ищущим высококлассную канцелярскую работу
и, возможно, при отборе административных или надзорных
сотрудников. В государственных школах он будет полезен в некоторых случаях при
классификации учеников для обучения. Как развлечение дома или в социальной группе
это будет иметь небольшое значение.


_ Указания для проведения теста._

Обычно этот тест проводится для нескольких человек одновременно
В то же время. Вероятно, он не будет так же полезен при индивидуальном тестировании, как при групповом. Однако, как и в случае с остальными тестами для людей, не говорящих по-английски, здесь приведены инструкции, составленные с учётом потребностей индивидуального тестирования иностранцев. Воспроизводя на доске или настенной таблице приведённые здесь примеры, можно практически без изменений адаптировать описанный здесь метод тестирования так, чтобы он одинаково хорошо работал с группой. Желательно подготовить такие вводные таблицы
и проводить тесты в группе, а не индивидуально,
не только с тестом на замену цифр символами, но и с другими
ментальными тестами, пронумерованными от 2 до 10.

[Иллюстрация: Ключ: здесь показана отметка для каждого числа]

[Иллюстрация: поставьте под каждым числом отметку, которая должна быть там]

[Иллюстрация: Ключ: здесь показана отметка для каждого числа]

[Иллюстрация: поставьте под каждым номером отметку, которая должна там быть]

 Испытуемому следует показать страницу, на которой он должен
работать, не более чем на двадцать секунд, а затем показать две
примеры, приведенные на титульном листе под печатными инструкциями:
«Поставьте под каждым номером знак, который должен там быть». Затем экзаменатор
должен сравнить свой ключ с цифрами, приведенными в образце, и
записать в нужные места соответствующие символы.
 Идея получения символа из ключа будет подчеркнута и станет
понятной, если экзаменатор в каждый момент будет перемещать палец или
карандаш от цифры в образце к цифре в ключе, затем к символу в
ключе и обратно к пустому месту под цифрой в образце. Когда
все пробелы в примере заполнены (это следует делать очень медленно
сначала, а затем быстрее к концу примера),
экзаменатор должен открыть буклет, взять карандаш и сказать: “Сейчас! Давай
вперед! Клади их! Поторопись!”

Ровно две с половиной минуты (150 секунд) должна быть разрешена с
время эксперт говорит, “давай”, в то время он звонит: “стоп!”
Все бланки следует немедленно закрыть и передать экзаменатору.


_Инструкция по подсчёту баллов._

Количество баллов в этом тесте определяется количеством правильно указанных символов.
Пометки об ошибках значительно упрощаются при использовании трафаретов,
прилагаемых к каждой упаковке тестовых буклетов. Количество правильно написанных символов
следует записывать в конце каждой строки теста, а общее количество символов
для всех строк следует указывать в правом нижнем углу титульного листа буклета.

 Баллы от 0 до 20 указывают на низкую способность к обучению
 Баллы от 21 до 35 указывают на среднюю способность к обучению
 Баллы от 36 до 65 указывают на средний уровень способностей
 Баллы от 66 до 75 указывают на высокий средний уровень способностей
 Баллы от 76 до 100 указывают на высокие способности.


 МЕНТИМЕТР № 9
 ЗАВЕРШЕНИЕ СЕРИИ ЧИСЕЛ


_Характер теста._

 Этот тест может быть предложен любому человеку или группе людей, которые умеют читать и понимать арабские цифры. Прилагаемые к этому документу инструкции предназначены для измерения группы, а не отдельного человека, хотя с небольшими изменениями в инструкциях этот буклет можно использовать для индивидуального психологического обследования.
Титульный лист брошюры содержит довольно подробные инструкции и
три примера числовых последовательностей, которые необходимо заполнить. Те, кто хорошо читает
по-английски, будут иметь явное преимущество перед теми, кто должен
руководствоваться устными инструкциями, но опыт показывает, что даже с теми, кто не понимает английский язык, можно
продемонстрировать на доске, используя примеры упражнений, с достаточной
ясностью, чтобы кандидаты, говорящие на иностранных языках, могли
понять суть выполняемой работы. Не следует проводить никаких сравнений,
Однако между результатами, полученными при устном объяснении, и результатами, полученными при использовании приведённых ниже инструкций, без учёта различий в способе проведения теста, существует большая разница.

 Тест «Ряд числовых отношений» настолько сложен для понимания, что его вряд ли стоит использовать с детьми младше десяти лет или со взрослыми, чьи умственные способности не равны или не превосходят способности десятилетнего школьника. Способ нанесения маркировки на тест довольно прост, если у вас есть трафарет, который прилагается
с каждой упаковкой тестовых бланков. Нынешняя форма теста несколько отличается от тех, что используются в других местах, и трудно сказать, какие именно аспекты интеллектуальных или математических способностей он измеряет. Армейские тесты на интеллект включали в себя тест на числовые последовательности, в котором последние два числа в каждой последовательности всегда должны быть указаны испытуемым. Доктор Агнес Роджерс в своём исследовании прогнозирования математических способностей использовала тест, который очень близок к приведённому здесь. Ее результаты, похоже, показывают, что
Эта форма теста является отличным показателем математических способностей у старшеклассников.

 Вероятно, этот тест будет малополезен при отборе сотрудников в целом, но может оказаться ценным при выявлении в организации людей, чьи математические способности сделали бы их очень полезными на должностях, где работа с цифрами является важной частью обязанностей сотрудника. В школах основное значение теста, вероятно, будет заключаться в том, что он поможет выявить особые математические способности или их отсутствие у учеников, поступающих в старшие классы
Школа. Как игра для социального развлечения, маловероятно, что этот
тест будет очень популярен, за исключением тех, кто склонен к математике
.


_ Указания для проведения теста._

Снабдив каждого кандидата письменными принадлежностями, экзаменатор
должен объявить следующее:

“Я собираюсь раздать вам копии теста, который предназначен для
измерения определенных особых умственных способностей. Я передам его вам с
той стороной вверх, на которой указаны указания. Не переворачивайте его и не
рассматривайте 20 задач, которые нужно решить. Напишите своё имя там, где
скажите «Имя» и заполните остальные поля на титульном листе».

 Бланки следует раздать, следя за тем, чтобы каждый кандидат получил бланк лицевой стороной вверх и чтобы ни один кандидат не переворачивал его до того, как будет дана команда приступить к работе. Когда имена, возраст и другая идентифицирующая информация будут введены, экзаменатор должен попросить кандидатов внимательно ознакомиться с инструкциями, пока он зачитывает их вслух.

«На другой стороне этого листа 20 серий фигур, одна или несколько фигур из каждой серии
выпущены. Вам нужно внимательно посмотреть
в каждой серии, чтобы определить, к какому типу она относится, а затем
записать на пунктирных линиях те числа, которые были пропущены. Посмотрите на
следующие примеры.

 Запишите в каждом пропуске пропущенное число

 2 4 6 8 10 .. 14 16 18 20 Пример A
 16 11 7 .. 2 1 1 2 4 7 Пример B
 2 .. .. 2 2 3 2 4 2 5 Пример C

«В примере A каждое число получается из предыдущего путём прибавления
2 к нему; следовательно, 12 должно быть числом между 10 и 14. В примере
Б. Каждое число получается из предыдущего числа путём вычитания
1 меньше, чем было вычтено из предыдущего числа, то есть из 16 вычитается 5, чтобы получить 11, из 11 вычитается 4, чтобы получить 7, из 7 вычитается 3, чтобы получить 4, которое нужно ввести в пустое поле. В примере C каждое второе число равно 2, поэтому во втором пустом поле должна быть цифра 2. Между двойками стоят числа, каждое из которых на единицу больше предыдущего. В первом пустом поле в примере C должна быть цифра 1, чтобы выполнить эту схему.

«У вас будет четыре минуты на выполнение 16 серий.
Начните с первой и выполните столько серий, сколько сможете. Готовы!
Начали!» По истечении четырёх минут после команды «Начали» экзаменатор должен
сказать: «Стоп! Время вышло! Сдайте мне свои работы». Все работы должны быть
сданы сразу.

При проведении этого теста необходимо соблюдать особую осторожность, чтобы избежать
различий в направлениях, используемых для разных исследуемых групп. Для
поддержания абсолютно сопоставимых условий тестирования не должно быть
никаких отклонений от описанного выше порядка действий.

 В каждом пропуске напишите пропущенное число

 1 2 3 4 5 .. 7 8 9 10 Серия 1.
 10 12 .. 16 18 .. 22 24 26 28 Серия 2.
 12 11 10 .. 8 7 .. .. 4 3 Серия 3.
 1 3 .. 7 9 11 13 15 17 .. Серия 4.

 .. 39 37 35 33 31 29 .. 25 23 Серия 5.
 4 5 7 .. 14 19 25 32 40 .. Серия 6.
 1/64 1/32 1/16 ... ; ; ... 2 ... 8 Серия 7.
 8 15 ... 29 36 43 ... 57 64 71 Серия 8.

 10 ... 15 16 20 21 ... 26 30 31 Серия 9.
 2 .. 8 10 .. 10 20 10 26 .. Серия 10.
 7 .. 10 11 13 14 .. .. .. 20 Серия 11.
 .. 4 9 16 25 .. .. 64 81 100 Серия 12.

 .. 4 7 14 17 .. .. .. 77 154 Серия 13.
 32 .. .. .. 28 29 26 27 .. 25 Серия 14.
 6 10 13 .. .. .. 15 13 10 .. Серия 15.
 60 55 .. .. 46 45 .. 46 48 .. Серия 16.


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов в этом тесте — это количество правильно заполненных серий
независимо от количества пропусков в серии. Максимальное количество баллов
Таким образом, можно набрать 16 баллов. С помощью трафарета, прилагаемого к каждому набору тестовых листов, очень просто подсчитать количество правильно выполненных серий. Чтобы указать, что серия выполнена неправильно, можно зачеркнуть порядковый номер этой серии. Чтобы указать, что серия не была выполнена, можно обвести порядковый номер этой серии кружком. Итоговая оценка должна быть указана на титульном листе листа в правом нижнем углу.

 Баллы от 0 до 1 указывают на Более низкие способности
 Баллы от 2 до 4 указывают на низкую среднюю способность
 Баллы от 5 до 8 указывают на среднюю способность
 Баллы от 9 до 11 указывают на высокую среднюю способность
 Баллы от 12 до 16 указывают на превосходную способность

 Следует иметь в виду, что тип способности, измеряемый вышеуказанными баллами, не обязательно является верным показателем общей эффективности человека, обладающего этой способностью.


 МЕНТИМЕТР № 10
 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕСТЫ


_Характер испытаний._

Этот ментиметр состоит из двух частей, одна из которых измеряет
Сложность задач на сложение, которые кандидат может решить, и, следовательно,
это довольно хороший тест на интеллект, а также измерение скорости, с которой человек может решать довольно простые задачи, и, следовательно, это в меньшей степени связано с интеллектуальными способностями.

Учителя в школе дают детям определённую информацию и
знания или направляют своих учеников к источникам, из которых можно получить эту
информацию и знания.  В сложении эта информация принимает форму «2 и 2 равно 4», «9 и 5 равно 14» и подобных сумм. В
Обучение также включает в себя такие вещи, как перенос при сложении,
сложение, когда в вычислениях используется десятичная точка, и все подобные
задачи. Учитель также выполняет несколько иную задачу, которая
заключается в повторении и закреплении пройденного материала, чтобы
объяснённые комбинации стали автоматическими в сознании детей. Джону недостаточно знать, что «3 плюс 5 равно 8»,
но он должен уметь писать или говорить «8» без каких-либо колебаний,
когда нужно сложить 3 и 5.

 Чтобы проверить, насколько хорошо учителя объяснили сложение,
можно было бы измерить учеников с помощью теста, сложность которого возрастала
от первых задач к последней, стремясь определить, насколько
трудную задачу можно решить. Для того, чтобы проверить скорость с
что учащиеся выучили в их строевые учения, чтобы сделать
различные комбинации, можно было бы измерить скорость, с которой они могут
сделать простые комбинации. Первый дополнительный тест, приведенный на
стр. 175, измеряет объем информации, которую получил кандидат
, в то время как второй измеряет скорость, которой обладает кандидат
разработан путем бурения на основе сложения задач.

Учителей в государственных школах, несомненно, захочет измерить
скорость, с которой их ученики выполняют простые задачи, в результате сверла,
и сложность проблем, которые ребенок может решить правильно
в результате обучения. Конечно, тест на сложность
решаемые задачи не являются абсолютно независимыми от эффекта тренировки,
хотя он относительно в меньшей степени зависит от тренировки, чем
другой тест.

В промышленных организациях, вероятно, будет найден первый приведенный тест
наиболее полезным, в то время как в социальных группах наибольшее количество развлечений, вероятно, можно получить, пройдя второй тест. Достоверность результатов первого теста намного выше, чем достоверность результатов второго теста, поскольку во втором случае разница в одну секунду может привести к разнице в один или два балла в полученном результате.

Как и в случае со всеми другими тестами, перечисленными в этой серии «Тесты для
людей, не говорящих по-английски», тесты на сложение дадут более
удовлетворительные результаты и сэкономят ваше время, если вы
Они предназначены для проведения групповых тестов. Однако здесь они описаны как тесты для отдельных кандидатов, чтобы их можно было проводить с кандидатами, говорящими на иностранных языках, без какого-либо дополнительного оборудования, кроме самих тестовых буклетов. Любой преподаватель или работодатель, которому нужно проверить несколько человек, должен подготовить доску или настенную таблицу, на которой можно разместить увеличенные копии примеров, использованных во введении. Поместив это в передней части комнаты на виду у всех кандидатов, вы можете
дать им пантомимические инструкции, описанные здесь
используется для кандидатов, не владеющих английским языком, или может дополняться простыми устными объяснениями для англоговорящих людей.


_Инструкция по выполнению ментального теста 10a._

Экзаменатор, после того как кандидат сообщит ему своё имя, адрес, возраст и другую необходимую информацию, должен перевернуть экзаменационный буклет и в течение 10–15 секунд показывать примеры для решения. Затем буклет следует снова перевернуть на титульную страницу
и обратить внимание на примеры, расположенные в середине
этой страницы под заголовком «Добавить». Эксперт должен указать на
первый пример

 2
 2
 —

и, положив карандаш на нижнюю двойку, а затем на верхнюю двойку, он должен
помедлить мгновение, а затем написать 4 под линией.
Взглянув на второй пример

 15
 3
 ——

он должен положить карандаш на тройку, а затем на пятёрку и, помедлив
мгновение, написать 18. Аналогичным образом, глядя на третий
пример,

 23
 25
 16,
 ———

он должен поставить карандаш сначала на 6, затем на 5, затем на 3,
и написать 4 под линией; затем поставить карандаш на 1, а затем на две двойки по порядку и написать 6 слева от 4.
После этого объяснения экзаменационный бланк следует открыть и дать кандидату карандаш с инструкцией: «Продолжайте! Сложите их все!»

 Ментиметр № 10А.

 Добавить:

 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

 3 2 14 45 13 23 14
 2 5 3 34 21 35 45
 — 1 —— —— 22 30 83
 — —— —— ——

 (8) (9) (10) (11) (12)

 34 197 374 796 7065375
 67 225 49 867 8688256
 95 659 623 745 2315553
 52 316 5 933 1947272
 —— ——— 548 542 3583419
 65 213 5224362
 ——— 564 6869021
 235 8518488
 676 3493625
 ——— 2657176
 ———————

На выполнение этого задания отводится четыре минуты. По истечении
четырёх минут экзаменатор должен объявить «Время вышло» и забрать работу.


_Инструкция по подсчёту баллов в Mentimeter 10a._

Количество баллов в этом тесте равно числу правильно решённых задач.
За любую задачу засчитывается только тот ответ, в котором каждая цифра присутствует, является правильной и стоит на своём месте.

 Баллы от 0 до 5 указывают на низкие способности
 Баллы от 6 до 8 указывают на средние способности
 Баллы от 9 до 11 указывают на высокие способности
 Балл 12 указывает на очень высокие или выдающиеся способности.


_Инструкция по выполнению задания 10b._

Экзаменатор должен открыть буклет и в течение десяти секунд показать кандидату,
с каким типом теста ему предстоит столкнуться.
Затем, получив необходимую идентификационную информацию, экзаменатор
должен указать на проблемы на титульном листе под словом «Добавить».
Указывая на 1 в первом примере, а затем на 2, он должен
написать 3 под чертой. Указывая на 4, а затем на 5 во
втором примере, он должен написать 9 под чертой. Указывая на 4, а затем на 7 в третьем примере, он должен написать 11 под чертой,
а затем передать карандаш и открытый буклет кандидату
со словами: «Продолжайте! Сложите их!»

Самое важное в этом тесте — убедиться, что с того момента, как экзаменатор даёт кандидату карандаш, и до того момента, как он говорит «Стоп!», проходит ровно тридцать секунд (не больше и не меньше). Если это время не будет абсолютно одинаковым, результаты теста вряд ли будут заслуживать внимания. Независимо от того, начинает ли кандидат работу или нет, время следует отсчитывать с того момента, как он получает карандаш и открытый буклет.


_Инструкция по подсчёту баллов в Mentimeter 10b._

Оценка в этом тесте равна количеству правильных ответов, полученных в
тридцать секунд. Если ответ не является абсолютно верным, он не засчитывается. Если ответ готов только частично, когда истекает время, он не засчитывается как правильный, если только он не является достаточно полным в обеих цифрах, чтобы доказать, что правильный ответ был получен.

 Баллы от 0 до 9 указывают на низкую способность
 Баллы от 10 до 21 указывают на среднюю способность
 Баллы от 22 до 32 указывают на высокую способность
 Баллы от 33 до 44 указывают на высокие средние способности
 Баллы от 45 до 60 указывают на превосходные способности

 МЕНТИМЕТР № 10B

 Сложение:

 (1) (2) (3) (4) (5)

 2 8 5 7 1
 4 9 1 4 5
 — — — — —

 (6) (7) (8) (9) (10)

 8 3 4 6 2
 3 0 5 9 8
 — — — — —

 (11) (12) (13) (14) (15)

 6 4 4 0 1
 7 3 6 7 2
 — — — — —

 (16) (17) (18) (19) (20)

 3 7 2 9 6
 2 9 2 3 5
 — — — — —

 (21) (22) (23) (24) (25)

 7 5 7 9 6
 6 2 1 4 8
 — — — — —

 (26) (27) (28) (29) (30)

 3 7 6 4 5
 3 4 2 8 8
 — — — — —

 (31) (32) (33) (34) (35)

 9 9 0 7 5
 6 9 5 6 8
 — — — — —

 (36) (37) (38) (39) (40)

 6 3 8 9 7
 8 7 7 6 5
 — — — — —

 (41) (42) (43) (44) (45)

 8 5 5 7 8
 3 9 6 4 8
 — — — — —

 (46) (47) (48) (49) (50)

 6 7 9 2 7
 5 8 3 7 7
 — — — — —

 (51) (52) (53) (54) (55)

 3 2 0 8 4
 1 7 5 9 7
 — — — — —

 (56) (57) (58) (59) (60)

 1 2 8 7 7
 6 5 1 6 5
 — — — — —


_Различия между ментиметрами 10a и 10b._

В связи с этими тестами способностей следует сказать ещё несколько слов, чтобы несколько прояснить различия между
образовательными тестами и тестами интеллекта. Конечно, между этими двумя типами тестов нет чёткой границы. Ментиметр №
10b можно с уверенностью отнести к образовательным тестам, поскольку он
в первую очередь проверяет скорость выполнения простых вычислений, а не
точный показатель интеллектуальных способностей, но почти полностью зависит от
конкретных упражнений. Улучшение способности набрать баллы в
«Ментиметре» № 10а будет происходить гораздо медленнее, чем в случае
теста на скорость сложения. Прежде чем ребёнок сможет добиться прогресса,
достаточного для перехода от задачи 5 к задаче 6 в «Ментиметре» 10а, его
нужно обучить тонкостям прибавления нуля к сумме двух других чисел. Прежде
чем он сможет перейти от задачи 6 к задаче 7, его нужно обучить
научитесь записывать 2 под правым столбцом цифр и переносить
запишите 1 в следующий столбец и добавьте его к напечатанным там цифрам. Каждая
дополнительная задача, которую он решает, включает в себя некоторые новые элементы
знания арифметики, которые можно усвоить только путем тщательного изучения и по одному
за раз.

В тесте скорости больший результат не указывает на способность делать
что-то более сложное или понять что-либо сложнее, но
просто более быстрому делать из вещей, которые уже полностью
понял. Однако в другом тесте более высокий балл указывает на более
глубокое понимание более сложных ситуаций и, следовательно, на более высокий
способности, которые имеют большую величину.

Основная цель тестов Mentimeter - измерить интеллектуальные способности
, а не школьную подготовку. По этой причине было включено очень мало тестов
, которые могут быть классифицированы как преимущественно образовательные.
Там, где они были вставлены, они были расположены таким образом, чтобы измерять
способность человека выполнять более сложные задачи, а не его способность
выполнять простые задачи быстрее.


 ИЗМЕРИТЕЛЬ ВРЕМЕНИ № 11
 ПАМЯТЬ На ЧИСЛА


_ Характер теста._

Этот тест задуман как индивидуальный экзамен, который может быть проведён для любого
кандидата, владеющего английским языком. Тест взят непосредственно из серии Бине и использовался в качестве группового теста в первой форме экзамена «Альфа» в армии Соединённых Штатов.

 Полезность этого теста, вероятно, ограничена отбором кандидатов для выполнения очень простых механических операций и классификацией учеников в классе. Его можно использовать в качестве одного из
ряда тестов при отборе телефонных операторов, но его применение в
таком случае, вероятно, более очевидно, чем практично.


_Directions на тесты._

Кандидат должен быть удобно устроившись в спокойном месте и должны
быть поручил внимательно слушать. Экзаменатор должен заполнить
пробелы в верхней части титульного листа, записав только те факты, которые кажутся
необходимыми. Затем экзаменатор должен повторить следующую формулу:

“Я прочту вам шестнадцать серий чисел. Первая серия
будет очень короткой, а последняя - довольно длинной. Когда я закончу читать серию, я хочу, чтобы вы повторили все числа, которые в ней были. Я
Я буду читать их медленно, чтобы вы были уверены, что запомните их. Слушайте очень внимательно и старайтесь не забыть ни одного числа. Не повторяйте ни одного числа, пока я не закончу читать весь ряд и не перестану говорить».

 Экзаменатор должен каждый раз объявлять, сколько чисел будет в ряду. Цифры следует читать со скоростью одна в секунду, стараясь избегать ритмичного повторения чисел. Экзаменатор должен выжидающе смотреть на вас, как только закончит читать ряд.
Кандидату не следует сообщать, проходит он отбор или нет
успешно. Первая серия должна быть зачитана следующим образом:

«Первая серия содержит два числа: 5, 6». Как только
кандидат повторит эти числа, экзаменатор должен сказать:

«Вторая серия содержит два числа: 2, 7».

 Первая серия 5 6
 Вторая ; 2 7
 Третья ; 9 3 5
 Четвёртый ; 4 1 6
 Пятый ; 7 4 9 3
 Шестой ; 4 8 5 7
 Седьмой ; 9 5 7 3 8
 Восьмая ; 6 8 1 2 4

 Девятая серия 2 6 8 3 5 9
 Десятая ; 6 3 5 9 2 7
 Одиннадцатая ; 9 5 8 3 6 2 4
 Двенадцатая ; 8 1 9 5 2 6 3
 Тринадцатое ; 3 5 2 6 8 3 4 9
 Четырнадцатое ; 2 8 5 9 3 6 1 4
 Пятнадцатое ; 6 3 9 4 8 1 7 2 5
 Шестнадцатое ; 7 1 4 9 6 3 5 2 8


_Инструкция по подсчёту баллов._

Экзаменатор должен держать экзаменационный лист так, чтобы он не был виден
кандидат, укажите, какие именно ряды привели к ошибке.
 Неправильное расположение любой цифры в ряду должно считаться ошибкой и
не засчитываться для этого ряда. Общий балл, полученный путем подсчета
количества рядов, в которых каждое число было правильно повторено в
правильном порядке, должен быть указан в правом нижнем углу титульного
листа брошюры.

 Баллы от 0 до 7 указывают на низкие способности
 Баллы от 8 до 9 указывают на средние способности
 Баллы от 10 до 12 указывают на Средние способности
 Баллы от 13 до 14 указывают на высокие средние способности
 Баллы от 15 до 16 указывают на высокие способности


 МЕНТИМЕТР № 12
 ПОВТОРЕНИЕ ЧИСЕЛ В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ


_Характер теста._

Этот тест можно проводить только в индивидуальном порядке и только с теми, кто понимает устную речь на английском языке. Присутствие других людей в комнате, где проводится тест, часто является причиной низких баллов.

Этот тест полностью заимствован из серии тестов Бине, в которой он показал наилучшие результаты
отдельное место для себя как полезный показатель способности думать
о символах и абстрактных идеях.

Этот тест не будет представлять особой ценности в качестве развлекательной программы, но будет
полезен учителю государственной школы или работодателю, который пожелает
провести краткий, но достаточно точный тест для отдельных людей, которые
возможно, он рассматривает возможность занять ответственную должность. Надежность
тест необычно высок для экзамена, занимающего не больше времени,
чем требуется для этого.


_ Указания по проведению теста._

Экзаменатор должен четко прочитать следующие инструкции:

«У меня есть двенадцать списков чисел, которые я вам зачитаю. Я хочу, чтобы вы внимательно слушали, пока я зачитываю каждый список, и когда я скажу «Теперь», вы повторите те же числа в обратном порядке. Например, если я зачитаю числа 3, 4, 5, когда я скажу «Теперь», вы повторите их в обратном порядке: 5, 4, 3. Если я читаю 9, 8, 7, вы должны сказать 7, 8, 9. Вы должны
называть те же числа, которые я читаю, но в обратном порядке».

 Экзаменатор должен читать каждую серию очень чётко и со скоростью
одна цифра в секунду. Примерно за пять секунд до прочтения каждой
После прочтения каждой серии экзаменатор должен привлечь внимание кандидата, сказав:
«А теперь послушайте эту серию». Подождите две секунды после прочтения последней цифры в каждой серии, прежде чем сказать: «А теперь» или «А теперь повторите их в обратном порядке». Если кандидат не начал повторять цифры в течение тридцати секунд, экзаменатор должен сказать: «А теперь попробуйте эту серию» и зачитать ему следующий список.

 Первая серия 5 8
 Вторая ; 6 4
 Третье ; 3 5 2
 Четвертое ; 8 4 9
 Пятое ; 7 3 9 4
 Шестой ; 5 2 6 8
 Седьмой ; 1 9 2 5 3
 Восьмой ; 4 2 8 9 6
 Девятый ; 8 3 6 2 5 7
 Десятый ; 1 5 9 6 4 7
 Одиннадцатый ; 2 6 3 7 5 8 4
 Двенадцатая ; 3 8 2 6 4 7 5


_Указания по подсчёту баллов в тесте._

Балл в этом тесте — это количество серий, которые были повторены в обратном порядке без
ошибок. Любое изменение порядка цифр следует считать ошибкой, и за эту серию не следует начислять баллы. Проверяющий
Вам нужно будет записать, какие серии были воспроизведены правильно,
и сохранить эту запись в тайне от экзаменуемого, по крайней мере, до окончания экзамена.

 Баллы от 0 до 4 указывают на низкие способности
 Баллы от 5 до 6 указывают на средние способности
 Баллы от 7 до 8 указывают на средние способности
 Баллы от 9 до 10 указывают на высокие способности
 Баллы от 11 до 12 указывают на высокие способности


 МЕНТИМЕТР № 13
 ПАМЯТЬ ДЛЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ


_Характер теста._

В возрасте двух лет, а зачастую и раньше, словарный запас обычного ребёнка
развивается до такой степени, что содержит две-три сотни отдельных слов,
которые можно довольно эффективно использовать. К четырём годам словарный
запас ребёнка значительно увеличивается, и он может без ошибок повторять
целые предложения, если они не слишком длинные. Представленный здесь ментиметр предназначен для измерения
сложности и длины предложения, которое человек может правильно
повторить, услышав его только один раз. Надежность этого теста
не очень хорошо изучен, и сфера его применения почти так же неопределённа. Он будет интересен в социальных группах в качестве развлечения и
будет полезен учителю при сравнении учеников, но сомнительно, что его можно будет использовать в производственной работе с большой группой сотрудников. Однако, возможно, он будет полезен в качестве теста для телеграфистов, стенографисток и операторов диктофонов. Тот факт, что он должен проводиться как индивидуальный тест, ещё больше ограничивает его полезность.


_Инструкция по проведению теста._

Экзаменатор, записав или попросив экзаменуемого записать на его
бланке необходимую идентификационную информацию, должен повторить
следующее объяснение:

 «У меня есть десять предложений, которые я буду медленно читать вам, по одному предложению за раз. Вы должны очень внимательно слушать, пока я читаю, а затем, когда я закончу читать предложение, вы должны повторить его мне точно так, как оно было прочитано».

 Каждое предложение следует читать только один раз. Чтение должно быть медленным и отчётливым, с достаточным
употреблением интонаций, чтобы был понятен смысл предложения, а также
произносимые слова. Кандидат должен быть
Поощряйте его пробовать читать каждое предложение, не сообщая ему, успешны ли его попытки. Предложения для чтения следующие:

 1. Зимой идёт снег.

 2. У мужчин обычно больше достоинства, чем у мальчиков.

 3. Нет оправдания тому, кто не задумывается о правах других людей.

 4. Цена мира иногда может быть намного выше, чем страна может себе позволить.

 5. К сожалению, война между цивилизованными нациями когда-либо была неизбежна.

 6. Их гавань представляет собой мелководный водоём, соединённый с
 защищённый от открытого моря.

 7. Совесть, утверждающая себя как божественный голос в человеческой душе,
является реальной действительностью.

 8. Каждый штат назначает количество выборщиков, равное общему числу
сенаторов и представителей.

 9. Эти открытия — порох, печатный станок, компас и телескоп — были
оружием, перед которым трепетала старая наука.

 10. Использование курсива в авторской рукописи обозначается подчеркиванием букв, слов, фраз или предложений, которые должны быть выделены курсивом.


_Инструкция по оцениванию теста._

За каждое правильно повторенное предложение или предложение, в котором пропущено не более одного
незначительного слова, такого как «the» или «a», кандидату выставляется оценка «успешно». Пропуск более одного слова или слова, которое меняет или ограничивает смысл предложения, следует рассматривать как неспособность вспомнить сказанное.

Экзаменатор должен отметить в тестовом бланке, какие
предложения были воспроизведены правильно, а какие — нет. Кандидату
не следует позволять просматривать или знать свой результат. Общий балл — это
количество предложений, с которыми кандидат справился успешно.

 Баллы от 0 до 2 указывают на низкие способности
 Баллы от 3 до 4 указывают на средние способности
 Баллы от 5 до 6 указывают на средние способности
 Баллы от 7 до 8 указывают на высокие способности
 Баллы от 9 до 10 указывают на выдающиеся способности


 МЕНТИМЕТР № 14
 ТЕСТ НА ГОВОРЕНИЕ И СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС


_Характер теста._

Один из наилучших показателей интеллектуального потенциала сообщества или
Словарный запас народа — это сложность языка, который он считает необходимым использовать в своей жизни и общении. Таким образом, словарный запас племени или отдельного человека является необычайно точным показателем умственных способностей. Настоящий тест на словарный запас предназначен для индивидуального тестирования англоговорящих людей. С некоторыми изменениями в инструкции, приведённой ниже, тест можно использовать в качестве группового, но результаты такого группового тестирования будут совсем другими.
практически несопоставимо с результатами, которые можно получить при проведении теста
проводится в соответствии с инструкциями.

Обследуемому не обязательно уметь читать по-английски, но он должен
уметь понимать обычные разговорные слова и предложения.
Экзаменатор очень отчетливо произносит слово, которое появляется в его списке
и просит кандидата объяснить значение этого слова. Список, используемый экзаменатором, содержит пятьдесят слов, которые распределены по степени сложности: от самых распространённых и известных слов, используемых в повседневной жизни, до очень
необычные и малоизвестные слова, которые очень редко встречаются в
статье в газете или журнале. Принимается любое определение, которое
показывает, что кандидат действительно понимает природу и назначение
упомянутого предмета.

 Этот тест создан по образцу словарного теста,
включенного в Стэнфордскую версию тестов Бине. Тщательные научные
исследования показали, что тест такого типа является очень надежным
средством измерения.Оценка общих интеллектуальных способностей. В конце серии приведены малоизвестные слова, не имеющие большой практической ценности, потому что без них невозможно было бы получить реальную оценку словарного запаса писателей, хорошо подготовленных юристов и других специалистов по использованию английского языка. Хорошее научное исследование интеллекта всегда начинается с элементов, которые настолько просты, что их освоит даже самый недалёкий человек, и постепенно переходит к элементам, которые настолько сложны и трудны, что их не сможет освоить даже самый умный человек.
Даже самые проницательные умы испытывают трудности с поиском удовлетворительных решений.

 Подобный тест, измеряющий общий словарный запас, будет очень полезен работодателям при отборе стенографисток и других канцелярских работников.
 В государственных школах учителя найдут его очень полезным при
распределении новых учеников по классам или при сравнении учеников, за которыми наблюдают в течение длительного времени.
 Недостатком теста является то, что его нужно проводить с каждым учеником по отдельности. Однако такая процедура делает возможным для учителя или
психолог может изучать более или менее неосязаемые установки и
реакции испытуемого, которые невозможно наблюдать при групповых обследованиях.
Эти особенности испытуемого представляют огромную ценность для квалифицированного
психолога или психиатра при постановке точного диагноза
особых психических отклонений.


_Инструкция по проведению теста._

Этот тест не следует проводить в присутствии посторонних. Экзаменатор
должен отвести испытуемого в максимально тихое место, усадить
его в удобное кресло и беседовать с ним до тех пор, пока
чувствует себя совершенно непринуждённо и готов ответить на любой вопрос. Экзаменатор может записать в свой список ответы, которые даёт кандидат на каждое слово из списка. Формула, которую должен использовать экзаменатор, должна быть максимально приближена к обычной беседе, хотя следует избегать формулировок, которые могли бы подсказать правильный ответ. Начиная с первого слова, после того как вы введете общую идею с помощью такой фразы, как
«Теперь я собираюсь спросить у вас значения списка слов»,
экзаменатор должен сказать: «Первое слово — coat. Что такое coat?»

 Если кандидат, кажется, не понимает, вопрос можно повторить или задать его следующим образом: «Вы знаете, что такое coat, не так ли? Ну, что такое coat?»

 Аналогичным образом со вторым словом можно сказать: «Что означает слово buy, b-u-y? Что означает слово buy?» Если кандидат не
понимает, вопрос можно перефразировать следующим образом: «Вы когда-нибудь что-нибудь
покупали? Что означает слово «покупать»? Следует быть особенно
внимательным, чтобы не подсказывать ответ и не давать особых подсказок,
не следует обескураживать кандидата или сообщать ему, успешно ли он справляется. Ему можно в любой момент сказать, что он хорошо справляется, но не следует сообщать, правильный его ответ или нет.

 Кандидату следует давать не более сорока пяти секунд на обдумывание каждого слова. По истечении сорока пяти секунд экзаменатор должен повторить вопрос. Если по истечении тридцати секунд
после первого повторения вопроса кандидат по-прежнему ничего не говорит, экзаменатор должен перейти к следующему слову.
вступление: «Ну вот, ещё одно слово. Что означает слово «книга»?» Ни при каких обстоятельствах экзаменуемому не следует брать или смотреть список слов.


_Тест на знание лексики._

 1. пальто

 2. купить

 3. книга

 4. магазин

 5. пианино

 6. арендовать

 7. говядина

 9. болезнь

 10. сомнение

 11. судья

 12. удача

 13. секретарь

 14. королевский

 15. канал

 16. жадность

 17. блондинка

 18. богатство

 19. разрешение

 20. мудрость

 21. управлять

 22. лицензия

 23. соревноваться

 24. Юпитер

 25. скромность

 26. политика

 27. мера

 28. энтузиазм

 29. процент

 30. лига

 31. социализм

 32. логика

 33. уважать

 34. сарказм

 35. насмехаться

 36. непрозрачный

 37. дебютантка

 38. восстановление

 39. уничтожать

 40. реостат

 41. всеведущий

 42. хитрить

 43. гепард

 44. бегемот

 45. ориэль

 46. мегалиты

 47. миелин

 48. палеография

 49. протезирование

 50. салеп


_Инструкция по подсчёту баллов._

Оценка за этот тест — это количество слов, которые кандидат
чётко демонстрирует, что он понимает и может использовать. В приложении
приведён список основных значений и вариантов использования, которые могут
Кандидат должен назвать слово. Повторение слова кандидатом не
считается доказательством того, что он понимает. Например, кандидат,
который отвечает, что «сомнение» означает «когда вы в чём-то сомневаетесь» или
что «жадность» означает «когда вы жадны», не доказал таким ответом, что
эти слова ему знакомы. В таких случаях, как только что упомянутый,
экзаменатор может спросить: «Значит ли это для вас что-то ещё?»

Лучший способ вести учёт — записывать на бланке теста, какой ответ был получен, хотя будет достаточно
Поставьте галочку после каждого слова, которое было удовлетворительно объяснено, и вычеркните каждое неизвестное слово, если из его ответа неясно, может ли кандидат использовать это слово. Максимальное количество баллов, которое можно получить в этом тесте, — 50. Полученное количество баллов следует указать на титульном листе бланка теста для отчётности.

 Баллы от 0 до 10 указывают на низкие способности
 Баллы от 11 до 20 указывают на средние способности
 Баллы от 21 до 30 указывают на средний уровень способностей
 Баллы от 31 до 40 указывают на высокий средний уровень способностей
 Баллы от 41 до 50 указывают на высокие способности.


 МЕНТИМЕТР № 15
 РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ


_Характер теста._

Интеллектуальные способности обычно в наибольшей степени присущи тем людям, которые лучше всего владеют своим родным языком. Этот тест предназначен для измерения способности отдельных кандидатов различать значения разных слов. Поскольку способность
проводить различия между похожими словами можно считать показателем
интеллектуальных способностей, этот тест будет полезен.

Несомненно, это будет интересно как в качестве развлечения, так и
в качестве показателя общего уровня владения английским языком у любого ребёнка,
обучающегося в государственных школах. Промышленные и
коммерческие предприятия вполне могут обнаружить, что это имеет непосредственное
отношение к тому уровню интеллекта, который они хотели бы видеть у
сотрудников в определённых частях своей организации.

 Не существует простого способа превратить этот тест в групповой из-за
дополнительной сложности задачи, которая возникает, когда кандидатов просят
написать свои ответы. Это гораздо проще сделать
объяснить разницу между двумя словами, а не написать
объяснение. Рекомендуется проводить этот тест в тихом месте, где
нет никого, кроме экзаменатора и кандидата.
Это правило, конечно, не будет применяться, если тест используется в качестве
развлечения.


_Инструкция по проведению теста._

Экзаменатор должен использовать обычный печатный буклет, в котором
приведён список слов, которые нужно объяснить. На титульном листе он должен указать такие
сведения о кандидате, которые позволят его идентифицировать и соответствуют целям
из исследования. Список слов вообще не следует показывать кандидату
. Экзаменатор должен сделать пометку в своем списке слов, показывающую
, какое именно различие было упомянуто кандидатом для каждой пары
слов.

Когда экзаменатор успокоит кандидата и будет готов
приступить к тестированию, он должен прочитать следующие инструкции: “У меня есть список
из двадцати четырех пар слов. Я буду зачитывать по одной паре за раз, и я
хочу, чтобы вы рассказали мне, в чём, по вашему мнению, разница между этими двумя
предметами. Во-первых, в чём разница между птицей и рыбой?
Если в течение полуминуты ответа не последовало, экзаменатор может сказать: «Вы знаете, что такое птица, не так ли? Вы знаете, что такое рыба, не так ли? Хорошо,
в чём разница между птицей и рыбой?» Никакая дополнительная помощь
не допускается, и после повторного вопроса должно пройти не более тридцати секунд. Единственная формула, которую можно использовать:
«В чём разница между —— и ——?»


_В чём разница между_

 1. Птицей и рыбой?

 2. Змеёй и мухой?

 3. Ручкой и карандашом?

 4. Орлом и курицей?

 5. Книгой и журналом?

 6. Апельсин и лимон?

 7. Учитель и проповедник?

 8. Удача и отвага?

 9. Камень и фарфор?

 10. Воздушный шар и самолёт?

 11. Топать и строить планы?

 12. Увядать и сморщиваться?

 13. Удивлять и поражать?

 14. Безрассудный и опрометчивый?

 15. Одинокий и уединённый?

 16. Печальный и грустный?

 17. Плутократ и самодур?

 18. Негодяй и мошенник?

 19. Грабить и разорять?

 20. Отказаться и уйти в отставку?

 21. Проницательный и мудрый?

 22. Спящий и бездействующий?

 23. Восстановление и реабилитация?

 24. Возмещение ущерба и компенсация?


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов в этом тесте — это количество пар слов, между которыми кандидат указывает хотя бы одно реальное различие. Различия, приведённые в Приложении D, дают представление о том, какие различия может указать кандидат, но приведённый там список не является полным. Не следует предполагать, что кандидат знает разницу между двумя понятиями, обозначаемыми этими словами, до тех пор, пока кандидат не опишет одно реальное различие достаточно чётко. Такие ответы, как: “О, они
«Они разные, совершенно разные» или «Одно — это одно, а другое — совсем другое» не следует считать правильными ни в каком смысле.
 Мысль о том, что человек знает о разнице, но не может её объяснить, не должна никоим образом влиять на мнение экзаменатора.
 Разница должна быть не только известна, но и чётко выражена, прежде чем за какую-либо пару можно будет поставить оценку.

 Максимально возможное количество баллов в этом тесте — двадцать четыре. Общий
балл, набранный любым кандидатом, должен быть указан в правом нижнем углу
титульного листа брошюры.

 Баллы от 0 до 4 указывают на низкие способности
 Баллы от 5 до 9 указывают на средние способности
 Баллы от 10 до 16 указывают на высокие способности
 Баллы от 17 до 20 указывают на очень высокие способности
 Баллы от 21 до 24 указывают на выдающиеся способности.


 МЕНТИМЕТР № 16
 НАЗВАНИЕ ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ


_Характер теста._

Тест на противоположности в той или иной форме уже давно используется
с поразительной точностью для оценки уровня владения языком
и его общая интеллектуальная компетентность. Форма «Ментиметр» превосходит
обычную форму теста «Противоположности» тем, что она довольно хорошо
распределена по уровням сложности, от простых задач до очень сложных,
что обеспечивает дополнительную ценность в качестве теста на интеллект. Он
отличается от альфа-формы, используемой в армии, тем, что в тесте
«Ментиметр» необходимо написать слово, противоположное заданному
ключевому слову, в то время как в армии задавались два слова, которые
могли быть противоположными или синонимичными, и солдату предлагалось
проверить, являются ли они
слова означали «то же самое» или «противоположное». Одна из трудностей, связанных с военной формой, заключалась в том, что если человек вообще ничего не знал об используемых словах, то, тем не менее, половина его ответов была бы верной. В нынешней форме «Ментиметра» человек должен не только полагаться на своё суждение, чтобы выбрать одно из двух слов, но и иметь довольно обширные ассоциации между ключевым словом и его противоположностями и уметь выбирать из всех этих ассоциаций наиболее подходящую.

Этот тест может быть проведен как индивидуальный экзамен, но он запланирован
в качестве группового экзамена для такого количества кандидатов, которое можно удобно разместить в помещении, предназначенном для экзамена. Только те, кто умеет читать и писать по-английски, должны проходить этот
тест с использованием ментиметра.


_Инструкция по проведению теста._

Как только бланки на титульном листе буклета будут правильно заполнены,
под руководством экзаменатора кандидатов следует попросить молча прочитать
напечатанные под этими бланками инструкции, которые он зачитывает вслух: «Когда вы откроете свои буклеты, вы увидите
Найдите внутри 40 слов, за каждым из которых следует пунктирная линия, на которой
вы должны написать соответствующий список из 40 слов. Вы должны написать
после каждого слова слово, которое, по вашему мнению, означает прямо противоположное
напечатанному слову. Обратите внимание на три примера, напечатанных ниже:

=На строке после каждого слова напишите слово, которое означает прямо противоположное
напечатанному слову.=

 (Примеры) A. плохой _хороший_

 B. девочка _мальчик_

 C. вниз _вверх_

«Противоположностью плохого является «хороший», и поэтому «хороший» стоит после слова «плохой»; противоположностью «девочки» является «мальчик», и поэтому
Слово «мальчик» написано после слова «девочка»; противоположностью слова
«вниз» является слово «вверх», поэтому слово «вверх» написано после слова
«вниз».

«У вас будет ровно четыре минуты, чтобы написать антонимы к
максимальному количеству слов из списка. Начните с первого слова. Готовы! Откройте учебники! Приступайте к работе!»

Ровно через четыре минуты после того, как экзаменатор скажет: «Начали!», он должен
позвать: «Стоп! Закройте тетради и передайте их мне!» Тетради должны быть
немедленно собраны.

=На строчке после каждого слова напишите слово, которое означает прямо
противоположное напечатанному.=

 1. хорошо

 2. богатый

 3. маленький

 4. новый

 5. трудный

 6. тёмный

 7. грязный

 8. больной

 9. северный

 10. пустой

 11. толкать

 12. неправильный

 13. начало

 14. узкий

 15. утро

 16. нигде

 17. несвежий

 18. занятой

 19. парить

 20. гладкий

 21. дикий

 22. сила

 23. невинный

 24. мудрость

 25. положительный

 26. низший

 27. древний

 28. результат

 29. скупой

 30. абстрактный

 31. пристрастный

 32. усердный

 33. бережливый

 34. ложный

 35. воодушевление

 36. быстрый

 37. неуверенный

 38. однородный

 39. бесстрашный

 40. подхалимский


_ Рекомендации по заполнению теста._

Результат этого теста — общее количество слов, для которых написано противоположное значение. Значительное количество времени можно сэкономить, используя трафарет, прилагаемый к каждому набору тестовых буклетов. Итоговый результат следует записать в правом нижнем углу титульного листа буклета.

 Результаты от 0 до 7 указывают на низкие способности. Результаты от 8 до 12 указывают на средние способности.
 Баллы от 13 до 25 указывают на средний уровень способностей
 Баллы от 26 до 32 указывают на высокий средний уровень способностей
 Баллы от 33 до 40 указывают на высокие способности.


 МЕНТИМЕТР № 17
 ТЕСТ НА ПРАВОПИСАНИЕ


_Характер теста._

Все исследования, посвящённые правописанию в связи с общим уровнем интеллекта, по-видимому, указывают на то, что люди, хорошо владеющие орфографией, «рождаются, а не становятся таковыми». Конечно, умные люди тоже «рождаются, а не становятся таковыми». Как ни странно, человек может быть очень умным, но не владеть орфографией на высоком уровне, или же он может быть довольно способным в орфографии, но не быть умным.
не будучи развитым интеллектуально. Следовательно, этот ментиметр не следует
считать таким же надежным показателем интеллекта, как большинство других.
другие.

Есть два метода, с помощью которых можно определить способности любого человека.
средний человек в правописании. Можно измерить, насколько сложным было слово
, необходимое для того, чтобы вызвать неудачу, или можно взять все слова
одинаковой сложности и измерить, какой процент из них был написан с ошибками
кандидатом. Список A в следующей серии относится к первому
типу, измеряющему, насколько сложным должно быть слово, чтобы оно вызывало затруднения
а список B относится ко второму типу и измеряет, сколько слов одинаковой
сложности может быть написано правильно испытуемым. Эти
слова выбраны из шкалы Айерса для измерения способностей к
правописанию. Список A ментиметра состоит из двух слов каждой степени
сложности от B до Z в списке Айерса. Список B ментиметра выбран
из списка R шкалы Айерса.


_Инструкция по проведению теста._

Независимо от того, проводится ли экзамен по списку A или по списку B,
кандидатам следует выдать брошюру с ментометром и
сначала попросите их написать свои имена, возраст и другую необходимую
информацию на титульном листе. Когда эта информация будет получена,
экзаменатор должен прочитать следующие указания:

«Я зачитаю вам список из пятидесяти слов. Вы должны внимательно
слушать, а затем написать на чистом листе слово, которое
я произнесу. Будьте очень внимательны и чётко выводите буквы, чтобы
я мог понять, знаете ли вы, как пишутся эти слова. Не
задавай вопросов, я не буду на них отвечать. Каждое слово будет
произносится только дважды, поэтому слушайте внимательно, чтобы не пришлось просить о повторении».

 Экзаменатор должен произносить каждое слово очень чётко. Перед тем как произнести слово, он должен назвать его порядковый номер, чтобы кандидат мог записать его на соответствующем бланке. Следует использовать следующую формулу:

 «Первое слово — «иди», — иди». После паузы в десять или не более пятнадцати секунд следующее слово должно произноситься следующим образом: «Второе слово — „at“».

 Предполагается, что у каждого человека будет достаточно времени, чтобы
понять, как пишется слово, и написать его так, как он его понимает, но
при этом условия должны быть одинаковыми для всех.


 СПИСОК А

 1. go

 2. at

 3. can

 4. run

 5. ten

 6. bed

 7. good

 8. little

 9. like

 10. book

 11. сделать

 12. рука

 13. сказать

 14. пять

 15. весна

 16. растение

 17. игра

 18. трудный

 19. неделя

 20. миля

 21. лето

 22. экспресс

 23. железная дорога

 24. билет

 25. смерть

 26. учиться

 27. округ

 28. удовольствие

 29. тюрьма

 30. семья

 31. фабрика

 32. президент

 33. иллюстрировать

 34. образование

 35. век

 36. разница

 37. организовать

 38. оценка

 39. иностранный

 40. сложность

 41. ссылка

 42. секретарь

 43. спортивный

 44. февраль

 45. предварительный

 46. ежегодный

 47. решение

 48. принцип

 49. суждение

 50. рекомендовать


 СПИСОК Б

 1. Рождество

 2. интерес

 3. популярный

 4. сокровище

 5. поиск

 6. полный

 7. против

 8. рассмотреть

 9. завтра

 10. общий

 11. распространять

 12. ранить

 13. услуга

 14. статья

 15. особенность

 16. способ

 17. увеличить

 18. соглашение

 19. вместе

 20. бриллиант

 21. обычный

 22. цель

 23. директор

 24. внимание

 25. уже

 26. согласно

 27. положение

 28. объект

 29. другой

 30. предпочитаю

 31. занят

 32. судно

 33. подготовить

 34. крушение

 35. обещание

 36. проиллюстрировать

 37. обеспечить

 38. принять

 39. успех

 40. к

 41. машина

 42. публикация

 43. посетитель

 44. зарплата

 45. развлекать

 46. носить

 47. образование

 48. проспект

 49. сочетание

 50. утро


_Указания по оцениванию теста._

Ни одно слово не должно быть засчитано, если оно написано неправильно. Если слово
написано так неразборчиво, что проверяющий не может с уверенностью сказать, правильно оно написано или нет
Если слово написано правильно, оно должно быть засчитано как ошибочное. Общее количество правильно написанных слов должно быть указано в правом нижнем углу титульного листа тестового буклета, после чего следует указать использованный список.


 _В списке A_

 баллы от 0 до 20 указывают на низкую способность
 баллы от 21 до 35 указывают на среднюю способность
 баллы от 36 до 45 указывают на высокую способность
 Баллы от 46 до 50 указывают на высокие средние или превосходные способности


 _В списке B_

 Баллы от 0 до 10 указывают на низкую способность к обучению.
 Баллы от 11 до 24 указывают на среднюю способность к обучению.
 Баллы от 25 до 40 указывают на среднюю способность к обучению.
 Баллы от 41 до 46 указывают на высокую способность к обучению.
 Баллы от 47 до 50 указывают на высокую способность к обучению.

 Не стоит ожидать, что баллы человека будут одинаковыми в Списке А и Списке Б или что его классификация на основе этих баллов будет одинаковой. В этом вопросе два списка не совсем совпадают, и если бы они совпадали, то человек всё равно мог бы
«Средняя успеваемость» в списке А для получения «низких средних» баллов в списке Б.

 В государственных школах учителя, вероятно, сочтут список А более
поучительным, чем список Б, хотя список Б будет почти так же полезен для
классификации учеников, особенно если использовать его в сочетании со
следующей таблицей средних результатов.

 Средний ученик второго класса должен написать 6 слов из списка Б
 Средний ученик третьего класса должен написать 14 слов из списка Б
 В среднем ученик четвёртого класса должен правильно писать 25 слов из списка B
 В среднем ученик пятого класса должен правильно писать 33 слова из списка B
 Средний ученик шестого класса должен правильно написать 40 слов из списка B.
 Средний ученик седьмого класса должен правильно написать 44 слова из списка B.
 Средний ученик восьмого класса должен правильно написать 47 слов из списка B.


 МЕНТИМЕТР № 18
 ДИАПАЗОН ИНФОРМАЦИИ


_Характер теста._

 Этот тест — очень увлекательное и полезное задание для любой группы. Это основано на предположении, что общий интеллект
приведёт к расширению общих знаний и информации о
дела во многих областях. Для идеального решения теста требуется
знание всевозможных фактов в самых разных областях.

Тест на общую информацию, используемый в серии Army Alpha, был очень часто
подвергался критике со стороны офицеров и рядовых, потому что не было задано
достаточного количества вопросов по вопросам, которые относились
к их собственной сфере деятельности. Врачи, например, выразили
сожаление по поводу того, что было задано так мало вопросов, относящихся к медицине или
анатомии, в то время как инженеры были столь же склонны полагать, что
тест был бы улучшен, если бы в него входило больше вопросов,
относящихся непосредственно к их области знаний. Конечно, цель теста состоит в том, чтобы не специализироваться в какой-либо конкретной области и охватить как можно более широкий спектр общей информации.

 Была предпринята попытка варьировать сложность вопросов,
заданных в форме ментаметра в этом тесте, чтобы получить как можно больше
дополнительных баллов при измерении интеллектуальных способностей. Этот тест будет полезен практически в любой образовательной или
промышленная организация. Однако, вероятно, его польза в
школе будет не такой большой, как в жизни за пределами школы. По
возможности материал был взят из образовательного опыта. В
социальной группе можно получить много удовольствия, зачитывая вслух
ответы, проверенные членами группы.


_Инструкция по проведению теста._

Когда кандидаты удобно расположатся и получат карандаши,
экзаменатор должен раздать им буклеты, попросив
не открывать их до получения указаний. Когда информация
Если пропуски на титульном листе заполнены правильно, экзаменатор должен попросить кандидатов молча прочитать указания, напечатанные на титульном листе, пока он зачитывает их вслух.

«На внутренней стороне этого буклета, когда вам скажут открыть его, вы найдёте 40 различных предложений, в конце каждого из которых есть список слов, из которых вы должны выбрать подходящее слово на место последнего. Когда вам скажут перевернуть страницу, начните с первого предложения
и поставьте галочку (;) в маленьком квадратике перед лучшим словом
в качестве окончания. Выберите слово, которое сделает предложение наиболее правдивым. Выберите только одно слово для каждого окончания. Если вы не уверены, какое из них наиболее правдивое, предположите и попробуйте следующие предложения. Готовы! Поехали!»


 (ДЛЯ ТЕСТОВ СМОТРЕТЬ СТРАНИЦЫ 204–207)

Поставьте галочку (;) в квадрате напротив того из четырёх
слов, которое лучше всего подходит для предложения и говорит самую точную правду.

 1. Джерси — это разновидность ; коровы ; собаки ; кошки ; лошади

 2. В гольф играют с помощью ; карт ; кубиков ; клюшек ; кнопок

 3. ФАТИМА — это название ; СИГАРЫ ; ТКАНИ ; ТРУБКИ ; СИГАРЕТЫ

 4. ПИЛА используется ; МАЛЯРОМ ; САНТЕХНИКОМ ; ПЛОТНИКОМ ; МАЛЯРОМ-ОФИЦИАНТОМ

 5. Изумруд ; ЗЕЛЁНЫЙ ; КРАСНЫЙ ; СИНИЙ ; ЧЁРНЫЙ

 6. Детройт известен своим ; ПИВОВАРЕНИЕМ ; ТЕКСТИЛЕМ ; АВТОМОБИЛЯМИ ;
 ПЕЧАТАНИЕ

 7. Спаниель — это разновидность ; ОВЦЫ ; КОЗЫ ; СОБАКИ ; МУЛА

 8. Мод Адамс известна как ; ТАНЦОВЩИЦА ; АКТРИСА ; МЕДРАБОТНИЦА ; ПИСАТЕЛЬНИЦА

 9. КЭНДИ производится компанией ; FORD ; HUYLER ; COLGATE ; MACMILLAN

 10. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА началась в ; 1848 ; 1860 ; 1861 ; 1865

 11. ШЕРИФ — это должностное лицо ; города ; округа ; штата ; страны

 12. РУБЕНС известен как ; поэт ; учёный ; карикатурист ; художник

 13. «Харлей Дэвидсон» — это ; АВТОМОБИЛЬ ; САМОЛЁТ ; МОТОЦИКЛ ;
 ВОЗДУШНЫЙ ЗМЕЙ

 14. Мередит Николсон — это ; ЮМОРИСТКА ; ПИСАТЕЛЬНИЦА ; ПОЭТЕССА ; МУЗЫКАНТКА

 15. «ПОСТРОЕННЫЙ КАК НЕБОСКРЕБ» — это «реклама» ; КРОВАТИ ; ЧЕМОДАНА ;
 КАРТОТЕКИ ; ПЕЧИ

 16. КИЛОМЕТР измеряет ; ЭЛЕКТРИЧЕСТВО ; РАССТОЯНИЕ ; ГАЗ ; ВОДУ

 17. Большеберцовая кость находится в ; ноге ; руке ; груди ; голове

 18. Коралл встречается в ; деревьях ; рифах ; моллюсках ; шахтах

 19. Клизма — это разновидность ; вина ; ткани ; воды ; металла

 20. «Хижина дяди Тома» была написана ; По ; Стоу ; Готорном ; Ирвингом

 21. Джон Хэй был ; банкиром ; инженером ; проповедником ; государственным деятелем

 22. Колледж Вассар находится в ; Покипси ; Итаке ; Бостоне ; Кембридже

 23. СУБПОЭНА используется в ; СТРАХОВАНИИ ; МЕДИЦИНЕ ; ПРАВЕ ; НА ВОЙНЕ

 24. У БАНТУ ; ОДНА ; ДВЕ ; ЧЕТЫРЕ ; ВОСЕМЬ ног

 25. СЭМСОН БРАСС — персонаж ; СКОТТА ; ПО ; ДИККЕНСА ; БЁРНСА

 26. Самолёт Хэндли-Пейдж производится во ; ФРАНЦИИ ; ЯПОНИИ ; АНГЛИИ ;
 АМЕРИКЕ

 27. Сокол — это ; НАСЕКОМОЕ ; ПТИЦА ; ИНСТРУМЕНТ ; КАМЕНЬ

 28. ДРИБЛ — это термин, используемый в ; ОХОТЕ ; ТЕОЛОГИИ ; ПРАВЕ ; СПОРТЕ

 29. ФУЗ — это ; ТКАНЬ ; ТАНЕЦ ; ИГРА ; НАПИТОК

 30. Компания HIGGINS производит ; МЕБЕЛЬ ; КНИГИ ; ПОСУДУ ; ЧЕРНИЛА

 31. Гуава — это ; РЫБА ; ПТИЦА ; ЖИВОТНОЕ ; ФРУКТ

 32. Равносторонний треугольник также является ; ПРЯМЫМ ; РАВНОБЕДРЕННЫМ ; СКАЛЕННЫМ ;
 ОСТРЫЙ

 33. Битва при Гастингсе произошла в ; 1066 ; 1215 ; 1453 ; 1607 году

 34. Аорта начинается в ; голове ; ногах ; Альпах ; сердце

 35. Эндивий — это разновидность ; КАМНЯ ; ИНСТРУМЕНТА ; РАСТЕНИЯ ; ЖИВОТНОГО

 36. Сеул находится в ; ПЕРСИИ ; КОРЕЕ ; ИНДИИ ; СИРИИ

 37. Джозеф Пристли открыл ; ПОНЖИ ; АВСТРАЛИЮ ; КИСЛОРОД ;
 ПЕЧАТАНИЕ

 38. Обоняние используется в ; музыке ; медицине ; геологии ; религии

 39. КАЛЛИС — это разновидность ; ПОСУДЫ ; НАПИТКА ; ТАНЦА ; ОДЕЖДЫ

 40. РЕЗУС — это разновидность ; РЫБЫ ; ПТИЦЫ ; ЖИВОТНОГО ; РЕПТИЛИИ

 По истечении четырёх минут экзаменатор должен крикнуть: «Стоп! Время вышло!» Он должен внимательно следить за тем, чтобы ни один ответ не был проверен после того, как
был подан сигнал к остановке.


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов в этом тесте — это количество предложений, в которых был проверен правильный
ответ. Баллы не начисляются за проверку любого другого слова, кроме правильного. Использование трафарета, который
трафарет, прилагаемый к каждому набору тестовых бланков, значительно снизит нагрузку на глаза, умственную усталость и сэкономит время при заполнении этих тестов. Этот
трафарет позволяет обычному клерку точно оценить 40
предложений за долю секунды.

 Общий балл за тест следует ввести в правом нижнем углу титульного листа тестового бланка.

 Баллы от 0 до 3 указывают на низкую способность
 Баллы от 4 до 10 указывают на низкий средний уровень способностей
 Баллы от 11 до 23 указывают на средний уровень способностей
 Баллы от 24 до 30 указывают на высокие средние способности.
 Баллы от 31 до 40 указывают на превосходные способности.


 МЕНТИМЕТР № 19
 СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ДЛЯ ЧТЕНИЯ


_Характер теста._

 Одним из наиболее ценных показателей для любого человека или группы людей является объём словарного запаса, необходимого для общения и социальной деятельности. Тест на словарный запас, который используется
в связи со Стэнфордской редакцией теста Бине и который очень похож на «Ментиметр» № 14, оказался необычайно
надёжен как показатель общего интеллекта. Тест «Словарный запас при чтении»
вероятно, не так широко применим, как тест «Словарный запас при устной речи»,
но его можно использовать в качестве группового теста, и поэтому он, вероятно,
гораздо более полезен, чем индивидуальный тест.

 Тест «Словарный запас при чтении», конечно, нельзя давать людям,
чьи способности к чтению ниже, чем обычно бывают у детей в третьем классе государственной школы. Кандидат должен не только уметь
распознавать слова, встречающиеся в тесте, и знать их значение
значения, но он также должен уметь классифицировать их как принадлежащие к
определённой группе объектов. Метод тестирования заключается в том, что ребёнок
должен поставить галочку напротив фамилии, которая включает в себя
конкретное слово из списка. Инструкции будут понятны только достаточно
умным людям, но для тех, кто может понять инструкции и старается
изо всех сил, результатом будет очень полезная мера.

Хотя на первый взгляд может показаться, что этот тест особенно хорошо
подходит для отбора канцелярских работников, прошлый опыт показывает, что
убедил авторов в том, что он также полезен при отборе
организаторов и руководителей, а также организаторов и руководителей
в сфере мысли. Связь между результатом этого теста и общей
эффективностью сотрудника необычайно высока.

 Учителя сочтут словарный запас для чтения отличным показателем
прогресса, достигнутого новыми учениками, впервые пришедшими в их класс,
или учениками, которые проучились у них какое-то время. Бесполезно
просить учеников объяснить смысл журнальных статей
или отрывки из их учебников по географии, когда они даже не понимают
слов, используемых в этих обсуждениях. Учителю было бы очень полезно,
используя этот тест, сравнить сложность слов, из-за которых большинство
учеников в его классе спотыкаются и терпят неудачу, со сложностью
слов, используемых в обычных школьных учебниках.

В любой социальной группе классификация сорока слов из этого списка
была бы довольно интересной, особенно если бы ошибки, допущенные разными
членами группы, зачитывались вслух для развлечения
вся группа. Когда тест будет использоваться таким образом
, не следует предполагать, что существует какая-либо четкая взаимосвязь между достижениями в
тесте и достижениями в жизни, иначе некоторые из группы будут очень
сильно разочарован их результатами.

Следует приложить все усилия, чтобы такая группа почувствовала, что это была
просто головоломка нового типа. Результаты, полученные в таких условиях.
не следует сравнивать с результатами, полученными при стандартных условиях.
условия, описанные ниже.


_Инструкция по проведению теста._

Кандидаты, проходящие тестирование, должны быть удобно устроены и обеспечены
с хорошо заточенными карандашами. Затем экзаменатор должен объявить, что буклеты, которые он будет раздавать, нельзя открывать до тех пор, пока не будут даны соответствующие указания. Буклеты следует раздавать нераспечатанными, по одному каждому кандидату. Как только каждому кандидату будет выдан буклет, следует дать дальнейшие указания, разрешив каждому написать своё имя, возраст и другую желаемую информацию на титульном листе буклета. После завершения этих предварительных процедур
экзаменатор должен сказать:

«Когда я попрошу вас открыть буклет, вы увидите на внутренней стороне список из сорока различных слов. Цель теста — определить, сколько из этих слов вы можете прочитать и опознать. В верхней части страницы вы найдёте слова «животное», «тело», «птица», «цвет», «одежда», «рыба», «время», «инструмент» и «война». Каждое из сорока слов, которые нужно опознать, связано с животным, телом, птицей, цветом или другим предметом, упомянутым в верхней части страницы, или является разновидностью этих предметов. Страница разделена на две части. Вы должны посмотреть на
каждое слово в столбце слева и поставить галочку в
Справа от него, под общим словом, указано, является ли слово, которое вы
отмечаете, животным, телом, птицей или чем-то ещё. У вас будет ровно четыре минуты, чтобы проверить слова. Отметьте как можно больше слов, но убедитесь, что вы проверили их правильно.
 Готовы! Поехали!»

 Укажите значение каждого из сорока слов в столбце слева, поставив галочку (;) под нужным словом.

 СВЯЗАННЫЙ С ИЛИ ЯВЛЯЮЩИЙСЯ РАЗНОВИДНОСТЬЮ

 рука ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 1
 корова ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 2
 чулок ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 3
 жёлтый ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 4
 воробей ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 5
 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
 рубашка ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 6
 теленок ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 7
 молоток ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 8
 голень ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 9
 пила ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 10
 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
 ворона ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 11
 загар ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 12
 треска ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;13
 войска ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;14
 год ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;15
 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
 завоевать ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;16
 олень ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;17
 голавль ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;18
 месяц ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;19
 кимоно ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;20
 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
 вал ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;21
 бедро ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;22
 кармин ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;23
 куропатка ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;24
 осётр ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;25
 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
 трещотка ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;26
 промежуточный ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;27
 пекари ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;28
 лиловый ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;29
 цитадель ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;30
 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
 эфемерный ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;31
 тартан ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;32
 брюшина ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;33
 пестрец ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;34
 голавль ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;35
 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
 зоб ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;36
 горчак ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;37
 бурый ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;38
 гольян ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;39
 тинаму ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;40

 Ровно через четыре минуты экзаменатор должен сказать: «Стоп! Время
истекло! Закройте свои работы и передайте их мне». Все работы должны быть
собранны сразу.


_ Рекомендации по заполнению теста._

Общий балл в этом тесте равен количеству правильно проверенных слов.
Работа по проверке точности отметок, сделанных кандидатами,
очень упрощается благодаря трафарету, который прилагается к каждой упаковке
экзаменационные буклеты. Этот трафарет точно указывает, где следует проводить проверку
в каждом конкретном случае.

Общее количество правильно проверенных слов должно быть указано в
нижнем правом углу титульного листа экзаменационного буклета.

 Баллы от 0 до 8 указывают на низкие способности.
 Баллы от 9 до 14 указывают на низкие средние способности.
 Баллы от 15 до 24 указывают на средние способности
 Баллы от 25 до 29 указывают на высокие средние способности
 Баллы от 30 до 40 указывают на высокие способности


 МЕНТИМЕТР № 20
 ЧТЕНИЕ: УКАЗАНИЯ


_Характер теста._

В армии Соединённых Штатов офицер часто вызывает одного из своих ординарцев к своему столу и отдаёт приказы примерно следующего содержания: «Передайте мои наилучшие пожелания лейтенанту Смиту и попросите его явиться в мой кабинет завтра в 15:15 для получения распоряжений относительно утилизации мусора с кухни роты Е. Передайте капралу Джонсу в казарме
17-му взять в сопровождение четырёх человек и доложить в 17:00
сержанту Кацу в офицерской столовой второго батальона. Доставьте это
передайте пакет адъютанту базового госпиталя и попросите его немедленно сообщить мне, что делать с документами S. C. D., которые принёс мне сегодня утром лейтенант Джонсон». Санитар должен быть в состоянии выполнить эти приказы без их повторения или объяснения. Он должен ответить: «Да, сэр», чтобы показать, что он понял и выполнит указания, но больше ничего не говорить.

Первый тест из серии «Альфа», использовавшийся в армии, был предназначен для
определения того, насколько сложно человеку понять последовательность указаний.
солдат и выполнил его без ошибок. Тест «Ментиметр» отличается от своего военного аналога тем, что инструкции должны быть напечатаны, а не зачитаны вслух, и тем, что возрастающая сложность возникает из-за увеличивающейся сложности и непонятности используемых слов, а не из-за длины инструкций, которые нужно держать в голове. Нельзя заранее сказать, увеличат или уменьшат эти изменения ценность теста.


_ Инструкции по проведению теста._

Как только кандидаты будут обеспечены карандашами, напишите
На ровной поверхности и на удобных сиденьях экзаменатор должен раздать экзаменационные бланки с указанием, что пропуски в верхней части титульного листа нужно заполнить сразу и что никто не должен переворачивать бланк, пока не будет дано соответствующее указание.

Тест следует начинать с просьбы экзаменатора, чтобы
все ознакомились с инструкциями на титульном листе, пока они
зачитываются вслух: «Когда вам скажут перевернуть листок и приступить к работе,
вы увидите на другой стороне очень подробные инструкции о том, что вам нужно
сделайте. Это тест, чтобы проверить, насколько хорошо вы понимаете инструкции,
поэтому внимательно прочитайте их и делайте именно то, что в них сказано. Готовы!
 Переверните свои листочки и приступайте к работе».

 На эту работу отводится ровно три минуты. По истечении
трёх минут экзаменатор должен сказать: «Стоп! Время вышло! Переверните
свои листочкиВозьми свой буклет и передай его мне». Тестовые листы нужно сдать сразу.



Делай, что сказано.

 1. Напиши своё имя в этой строке. ..........

 2. Поставь крестик в квадрате. ;

 3. Поставь крестик в круге и точку в квадрате.

 ; ; ;

 4. Под буквой M нарисуйте цифру 1, а под буквой W — цифру 2.

 A N W V H M Z U Y

 5. Если День святого Валентина выпадает на зиму, напишите слово «Нет». Если нет, напишите слово «Да». ..........

 6. Вычеркните самое короткое слово в этом предложении и проведите две линии
 вокруг девятого слова.

 7. Посмотрите на три пустых поля, напечатанных ниже. В первом поле напишите
количество дней в неделе, во втором — количество месяцев в году, а в третьем — количество лет в столетии.
 __________ ___________ __________

 8. Напишите в квадрате слева правильный ответ на вопрос:
 «Сколько центов в долларе?» Во втором квадрате нарисуйте маленький кружок, а в третьем треугольнике напишите букву «C».

 ; ; ; ; ; ;

 9. Если «пек» больше, чем «бушель», вычеркните слово
 «Пинта», если только пинта не содержит меньшее количество жидкости, чем кварта, в этом случае проведите линию под первым словом после «бушель».

 КВАРТА БУШЕЛЬ ПЕК ПИНТА

 10. Если сантиметр больше половины дюйма, напишите в квадрате количество дюймов в ярде. Если метр больше трёх футов, напишите в круге количество метров в километре.

 ; ;

 11. Если бы колебаниям маятника не способствовала никакая другая сила, кроме гравитации, как бы это повлияло на их
 амплитуда? Выберите лучший ответ:

 Она будет постепенно

 ; увеличиваться.
 ; возрастать.
 ; уменьшаться.
 ; расширяться.

 12. Если онтогенез неизменно предшествует филогенезу, обведите
 слово, обозначающее местоположение ЧЕЛЮСТИ; если нет, подчеркните слово,
 обозначающее местоположение ЧЕЛЮСТИ.

 Англия, нога, Юта, лицо, Перу, Франция, рука, Индия


_Указания по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов — это количество идеально выполненных указаний
без ошибок. Неспособность выполнить какую-либо часть задания или выполнение дополнительных заданий, не указанных в задании, должны привести к снятию баллов за элемент. Общее количество баллов должно быть указано в правом нижнем углу титульного листа тестового буклета.

 Баллы от 0 до 2 указывают на низкую способность
 Баллы от 3 до 5 указывают на среднюю способность
 Баллы от 6 до 8 указывают на высокую способность
 Баллы от 9 до 10 указывают на высокий средний уровень способностей
 Баллы от 11 до 12 указывают на высокий уровень способностей


 МЕНТИМЕТР № 21
 ЧТЕНИЕ: ИНТЕРПРЕТАЦИЯ


_Характер теста._

 Этот тест представляет собой специально разработанный метод определения способности человека извлекать из печатной страницы идеи, выраженные в предложениях и абзацах. Вероятно, не существует единого теста на чтение, который бы одинаково хорошо измерял все аспекты этого навыка. Этот конкретный тест направлен на измерение особой
способности интерпретировать смысл предложений и абзацев, хотя
предполагается, что слова, из которых состоят эти более крупные единицы,
узнаются и понимаются читателем.

 В начале теста предлагаются очень простые предложения,
за которыми следуют всё более и более сложные предложения, пока, наконец,
не появляются утверждения, смысл которых даже очень интеллектуальные люди
могут не понять с первого взгляда. . Вопросы, которые задаются по поводу
абзацев, также становятся всё более сложными, так что итоговый балл,
полученный кандидатом, довольно чётко указывает на то, насколько сложны
предложения или абзацы, которые он способен понять и на которые может ответить
вопросы о.

 Маловероятно, что этот тест найдёт широкое применение в промышленности, хотя его вполне можно использовать в любом учреждении, где вопрос о степени грамотности сотрудников имеет какое-либо значение. Тесты, составленные по такому принципу, были бы чрезвычайно полезны в качестве основы для классификации иммигрантов, въезжающих в страну, по степени их грамотности. При проведении переписи населения очень нужны такие объективные показатели. В наши дни почти любой мужчина или женщина, которые едва могут написать своё имя
Согласно данным переписи населения, 99% американцев умеют читать и писать.
Грубый тест на грамотность, который использовали психологи в армии США, убедительно показывает, что примерно в три раза больше людей не могут практически использовать чтение и письмо, чем можно было бы предположить, основываясь на данных переписи. Судя по фактам, полученным в армии, по крайней мере половина населения Соединённых Штатов не смогла бы ответить более чем на восемь из шестнадцати вопросов, включённых в этот ментиметр.


_ Рекомендации по проведению Теста._

Особенно желательно, чтобы помещение, в котором проводится тест,
было хорошо освещено и удобно для испытуемых. Перед раздачей тестов
следует предупредить: «Не открывайте этот буклет, пока вам не разрешат это сделать». Затем каждому испытуемому следует выдать по одному буклету. Как только все получат свои бланки, экзаменатор должен
дать указания по заполнению информационных полей на титульном листе буклета. Если осматриваются очень маленькие дети или очень пожилые люди,
необходимо дать конкретные указания по поводу
заполните эти пропуски. Как только пропуски будут заполнены, экзаменатор должен попросить группу молча прочитать указания, которые он зачитывает вслух.

 «Когда вам скажут перевернуть страницу, вы увидите на внутренней стороне три
абзаца печатного текста. Вы должны очень внимательно прочитать эти абзацы, а затем, перевернув страницу ещё раз, вы увидите шестнадцать
вопросов по трём абзацам, которые вы только что прочитали. Вы должны
написать ответы на вопросы на пустых строках, предназначенных для этой
цели. Вы можете вернуться к печатной версии и найти
отвечайте так часто, как вам нужно, но у вас будет всего десять минут на чтение и ответы на вопросы, так что обязательно отвечайте на все вопросы, на которые сможете. Первые вопросы легче последующих, так что отвечайте на них в том порядке, в котором они идут.

 «Помните, что когда я скажу «Начали», вы должны начать читать и читать как можно быстрее, а затем ответить на столько вопросов, на сколько сможете, на следующей странице. Готовы, начали».

Ровно через десять минут после того, как экзаменатор скажет «Начали», он должен объявить: «Стоп!
 Время вышло! Закройте свои работы и передайте их мне». Все работы
нужно собрать их немедленно.


 =НАЙДИТЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, ПРОЧИТАВ ТО, ЧТО НАПИСАНО НИЖЕ=

 Мальчики любят бегать и играть на улице. Девочки любят оставаться дома и играть со своими куклами. Когда девочки взрослеют, некоторые из них учатся готовить и помогать своим матерям по дому, а другие учатся работать в магазинах, на фабриках и в офисах. Некоторые мальчики, повзрослев, учатся работать на
фермах, в то время как другие устраиваются на работу в магазины, на
шахты и фабрики. Ещё до того, как они становятся мужчинами и
женщинами, люди различаются по тому, что им нравится и что они
умеют делать.

К счастью, люди так сильно отличаются друг от друга, потому что в мире есть множество видов работы, которую нужно выполнять. Пшеницу, кукурузу и скот нужно выращивать, чтобы обеспечить мир продовольствием. Из хлопка и шерсти нужно делать одежду, чтобы нам было тепло, а из дерева и камня нужно делать дома, чтобы защитить нас от дождя и снега. Работа в мире требует, чтобы одни люди были фермерами, другие — производителями, третьи — торговцами, четвёртые — врачами и так далее. Если бы все мы были абсолютно одинаковы во вкусах
и способностях, то большую часть работы в мире пришлось бы выполнять людям
чьи склонности и способности были в областях, совершенно
отличных от тех, в которых им пришлось бы работать. Тот факт, что люди так сильно отличаются друг от друга, делает возможной адаптацию, при которой способности и интересы работника могут соответствовать сложности задачи, которую ему поручают.

 Возможно, ничто не вносит больший вклад в счастье и удовлетворённость людей, чем эта адаптация человека к своему призванию, и всё же проблема обеспечения такой адаптации остаётся нерешённой.
Эта задача осложняется огромным количеством практических трудностей. Одним из
наиболее раздражающих элементов в этой проблеме адаптации является
невозможность быстро и эффективно классифицировать кандидатов в
соответствии с их природными способностями и талантами. Однако за
последнее десятилетие психологи и статистики разработали методы
интеллектуального измерения, которые демонстрируют осуществимость и
экономическую целесообразность этой процедуры и в некоторой степени
предвосхищают социальную пользу, которая будет получена, когда наука
о подборе персонала достигнет своего расцвета.


 =НАПИШИТЕ ОТВЕТЫ НА ЭТИ ВОПРОСЫ=

 1. Кто любит играть на улице?

 2. Где любят играть маленькие девочки?

 3. Кто учится помогать своим матерям?

 4. Где мальчики постарше находят работу?

 5. В чём, по словам автора, люди отличаются в раннем возрасте?

 6. Какие виды еды упоминаются?

 7. С какой целью люди работают с шерстью и хлопком?

 8. С какой целью строят дома?

 9. О чём говорится в первом абзаце?

 10. Почему во втором абзаце различия между людьми названы мудрым замыслом природы?

 11. Выберите правильный ответ на этот вопрос: что, по мнению автора второго абзаца, могло бы произойти с работой в мире, если бы все люди были одинаковыми?

 ; Она не выполнялась бы.

 ; Что-то было бы улучшено.

 ; Она выполнялась бы хорошо.

 ; Многое выполнялось бы плохо.

 12. Какая характеристика задачи должна соответствовать способностям работника?

 13. Что, согласно третьему абзацу, может быть вероятным результатом того, что люди не занимают должности, соответствующие их способностям?

 14. Довольно часто способности человека определяют, давая ему испытательный срок. Какое возражение против этого плана содержится в третьем абзаце?

 15. Какая процедура считается практичным способом экономии времени и денег при отборе кандидатов на должности?

 16. Что считается вероятной причиной всеобщего удовлетворения в будущем?


_Инструкция по подсчёту баллов._

Оценка в этом тесте — это количество правильно отвеченных вопросов.
К каждому набору тестовых листов прилагается трафарет, с помощью которого
довольно просто отметить ответ как правильный или неправильный. Ответ
следует считать неправильным, если он сам по себе не доказывает, что
кандидат прочитал абзац и получил из него информацию.
Любой ответ, который является верным в целом, но не соответствует
материалу для чтения на предыдущей странице, не должен приниматься.

 Баллы от 0 до 3 указывают на низкие способности
 Баллы от 4 до 7 указывают на средние способности
 Баллы от 8 до 12 указывают на высокие способности
 Баллы от 13 до 14 указывают на Высокие средние способности
 Баллы от 15 до 16 указывают на высокие способности


 МЕНТИМЕТР № 22
 ПЕРЕПУТАННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


_Характер теста._

 Издатели и редакторы на протяжении многих лет настаивали на том, чтобы у них были
умные наборщики и корректоры. «Пи» печатника, вероятно, является
самым полным тестом на интеллект из всех в серии «Ментиметр».
В тестах Бине одна из самых интересных частей экзамена
— это когда детей просят взять определённые слова и переставить их так, чтобы
получилось предложение. Это не совсем та же задача, что
наборщик текста сталкивается с pi, но он связан с ним. На военных экзаменах использовался тест на неупорядоченные предложения
, но для того, чтобы
упростить подсчет очков и включить элементы интеллектуальных способностей
помимо умения переставлять слова, солдат попросили проверить
результирующее предложение как “истинное” или “ложное”. Вот опять, не будучи
смогли прочитать ни одного слова из предложения, которое было перерыто,
солдаты могли бы сделать галочки в нужном месте
случайно в половине случаев. Метод подсчета очков , используемый в Армии
было рассчитано на преодоление этой трудности, но даже тогда результаты
были не такими надёжными, как должны были бы быть в случае с ментальным
тестом, представленным ниже.

Этот тест содержит двадцать пять предложений, в каждом из которых слова
перепутаны и перемешаны так, что для того, чтобы угадать, каким было
первоначальное предложение, требуется немалое воображение.
Первое предложение содержит всего три слова и очень легко
располагается, в то время как последующие предложения довольно сложные.
Для того, чтобы указать, каково истинное расположение исходного предложения
Итак, каждого кандидата просят поставить точку в конце слова, которое было бы последним, если бы предложение было составлено правильно. Полученный результат можно считать довольно надёжным показателем способности «разбирать» слова в предложениях.

 Этот тест очень тесно связан с несколькими другими тестами из серии «Ментиметр» в том смысле, что он включает в себя способность думать о словах и о том, что они обозначают, а также о связях между этими словами и этими понятиями. Тип способностей, необходимых для
этого теста, — это те, которые обеспечивают успех в образовании и
интеллектуальные способности, при условии, что социальные и личные качества соответствуют
интеллектуальным достижениям.

Этот тест также очень увлекателен в качестве игры в гостиной и может быть использован
без ущерба для кого-либо, если не упоминать о связи результатов с умственными способностями.


_Инструкция по проведению теста._

Когда кандидаты рассядутся и получат карандаши,
экзаменатор должен раздать им копии тестовых бланков с
указанием не открывать их до тех пор, пока не будет дана соответствующая команда.
 После того как на бланках будет указана необходимая информация,
титульный лист, заполненный кандидатами, экзаменатор должен попросить всех кандидатов внимательно посмотреть на свои работы и молча прочитать указания, которые он зачитывает вслух: «Предложение — это набор слов, из которых можно составить что-то, что мы можем понять. Когда вы откроете работы, вы увидите внутри двадцать пять наборов слов, которые не являются хорошими предложениями в том виде, в каком они представлены, но из которых можно составить хорошие предложения, если их переставить и расположить в другом порядке.
  Посмотрите на приведённые ниже примеры:

 Пример А: УБИВАЙТЕ МЫШЕЙ КОШКАМИ

 Пример B: В КНИГЕ ЕСТЬ РИСУНКИ.

«Пример A был бы хорошим предложением, если бы его расположили в таком порядке:
«КОШКИ УБИВАЮТ МЫШЕЙ», и поэтому после слова «мышей» должен стоять точка, обозначающая конец предложения. В примере B у нас получилось бы хорошее предложение, если бы слова были переставлены в таком порядке: «В КНИГЕ ЕСТЬ РИСУНКИ». В конце предложения стоит «есть», поэтому в примере B после слова «есть» должен стоять знак препинания.

«Когда вы переворачиваете страницу, начните с первого набора слов и изучите
что это будет за предложение, а затем поставьте точку после слова, которое будет
стоять последним. Работайте до тех пор, пока не будет отведено время. У вас будет
две минуты, чтобы поставить точки в как можно большем количестве
предложений. Готовы! Откройте учебники! Приступайте к работе».

 Ровно через две минуты после слова «приступайте» экзаменатор должен
сказать: «Стоп! Закройте учебники! Отдайте их мне». Работы должны быть
сданы немедленно.

 Поставьте точку в конце слова, которое было бы последним, если бы слова
в каждой строке располагались в предложении.

 1. ЭТО БЕЛЫЙ СНЕГ 1
 2. ЭТО ПТИЦА РОБИН 2
 3. ВОДА В РЫБКЕ ПЛЫВЁТ 3
 4. БЕЛЫЙ В ЖИВЫХ ДОМАХ ЛЮДЕЙ 4
 5. С ТОБОЙ МЫ СЛЫШИМ УШИ НАШИ 5

 6. НА ЗАПАДЕ ЗАХОДИТ СОЛНЦЕ 6
 7. ХОРОШИЕ БОЙЦЫ СТРАНЫ ИХ ЗА 7
 8. ЗИМА — САМЫЙ ХОЛОДНЫЙ МЕСЯЦ
 9. МОЛОКО И ЗДОРОВЫЕ ПРОДУКТЫ — ЭТО ХОРОШО 9
 10. ИЗ ЗЕМЛИ ДОБЫВАЮТ АЛМАЗЫ 10

 11. ЦЕННОСТЬ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ — ЭТО КАРТОФЕЛЬ 11
 12. А НА АПЕЛЬСИНОВЫХ ДЕРЕВЬЯХ РАСТУТ ЯБЛОНИ 12
 13. ФРАНЦИЯ, ГЕРМАНИЯ И АНГЛИЯ ВОЕВАЛИ 13
 14. ВСЕГДА НАКАЗЫВАЙТЕ ЗА ПЛОХИЕ ПОСТУПКИ 14
 15. НЕСКОЛЬКО ДНЕЙ НУЖНО, ЧТОБЫ ПЕРЕСЕЧЬ НЕСКОЛЬКО ОКЕАНОВ 15

 16. НЕСКОЛЬКО ОШИБОК, КОТОРЫХ НЕВОЗМОЖНО ИЗБЕЖАТЬ 16
 17. МОЖЕТ БЫТЬ МНОГО НОЧЕЙ, КОГДА НЕ ВИДНО ЛУНУ 17
 18. ДЛЯ ОДЕЖДЫ ПОЛЕЗНЫ ШЕРСТЬ И ШЁЛК 18
 19. ОБЫЧНО СПОРЩИКИ ИСПОЛЬЗУЮТ ОЧЕНЬ ИРОНИЧНЫЙ МЕТОД 19
 20. В ЧРЕЗВЫЧАЙНО ЯДОВИТЫХ БОЯХ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ МНОГО ГАЗОВ 20

 21. К СОЖАЛЕНИЮ, ЭТО РУКОВОДСТВО РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК НЕКОТОРЫЕ СЛУЧАИ НАРУШЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 21
 22. НЕКОТОРЫЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ НАЗЫВАЮТСЯ БРАКОМ ЗАКОННЫМ ЛЖЕСВИДЕТЕЛЬСТВОМ 22
 23. РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ И ИЗУЧАЕМЫМИ ПОНЯТИЯМИ
 ПСИХОЛОГИ ПРИВЫКЛИ БЫТЬ 23
 24. БОЛЕЕ ЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, УКРАДШИЕ СЛАБОСТЬ И
ПОКОРНОСТЬ, ЧЕМ 24
 25. МОЖЕТ БЫТЬ ЗАМЕТЕН ФАКТ, ЧТО КАКИЕ-ТО МЕТОДЫ МОГУТ БЫТЬ ПРИМЕНЕНЫ КАЖДЫМ СТАТИСТИЧЕСКИМ
 ЧТОБЫ БЫЛО 25


 _Указания по подсчёту баллов в тесте._

 Количество баллов в этом тесте — это количество предложений, в которых точка
поставлена правильно. Если отметка кажется случайной, она должна
не засчитываются в пользу кандидата. Шкала, прилагаемая
к тестовым листам, значительно упрощает оценивание этого теста.

 Общее количество баллов следует указать в правом нижнем углу титульного листа тестового листа.

 Баллы от 0 до 3 указывают на низкую способность
 Баллы от 4 до 7 указывают на среднюю способность
 Баллы от 8 до 16 указывают на высокую способность
 Баллы от 17 до 20 указывают на высокие средние способности
 Баллы от 21 до 25 указывают на превосходные способности


 МЕНТИМЕТР № 23
 ЗАПОЛНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ


_Характер теста._

Это один из наиболее подходящих групповых тестов для людей, владеющих английским языком на уровне чтения. Тест состоит из ряда предложений, в каждом из которых пропущены определённые слова.
В местах, где пропущены слова, появляются пунктирные линии. Испытуемых
просят написать на пунктирных линиях пропущенные слова. Все пропуски в предложениях одинаковы
длина, чтобы не подсказывать, какое слово нужно использовать. В форме теста «Ментиметр»
содержится 20 предложений разной степени сложности: от очень простых, которые
легко выполнит среднестатистический ученик второго класса государственной школы,
до очень сложных, которые среднестатистический студент колледжа не сможет
выполнить удовлетворительно за отведённое время.

Простота, с которой можно понять, что нужно делать в этом тесте,
делает его особенно полезным для детей в начальной школе
и для взрослых с небольшим образованием в качестве оценки языковых способностей
и общие интеллектуальные способности в работе с идеями и
словами. Несмотря на то, что многие учителя и руководители использовали его в качестве теста на способность к чтению, его, вероятно, следует классифицировать скорее как тест на интеллект, чем как инструмент для измерения образовательных результатов. Учителя не должны и не могут напрямую обучать искусству написания пропущенных слов, поскольку в реальной жизни почти никогда не возникает ситуаций, в которых такой навык был бы необходим.

 Очень трудно определить, какие именно умственные способности проверяются этим тестом.
тест на завершение предложения. Совершенно очевидно, что полученный результат является
сложным эффектом. Человек, успешно прошедший этот тест, должен, прежде всего, уметь читать и понимать слова, которые действительно присутствуют в любом предложении; у него должны быть определённые привычки ассоциировать другие слова, которых нет в предложении, с теми, которые в нём есть; из всех слов, которые приходят ему на ум в качестве ассоциаций к напечатанным словам, он должен выбрать те, которые наиболее точно соответствуют выраженному смыслу; и из тех слов, которые подходят к смыслу предложения, он должен выбрать наиболее подходящие.
выберите и запишите тот вариант, который сделает предложение наиболее плавным и
лучшим. Недостаток умственных способностей или знаний английского
языка приведёт к плохим результатам практически на любом этапе процесса
и к низкому баллу за тест в целом.

Этот тест, вероятно, окажется наиболее полезным при отборе тех
коммерческих и промышленных работников, которым в ходе их деятельности
придётся часто использовать язык и печатные символы, хотя он успешно
применяется во многих частях страны при отборе продавцов, мастеров
производственных цехов, пожарных, полицейских и других
неквалифицированные работники. Связь между успехом в этом тесте и
общим успехом в жизни чрезвычайно тесная.

 В государственных школах этот тест особенно ценен как
первое средство выявления учеников с необычными способностями. Любой ребенок, набравший на пять
баллов больше среднего для своего класса, должен пройти дополнительное
тестирование с помощью «Задания на завершение числовых рядов» (Ментиметр № 9) и
«Заданий на аналогии» (Ментиметр № 24). Если его результаты в этих тестах значительно
выше среднего, его следует направить к психологу для специального
обследование, и если результаты психолога совпадают с результатами
этих тестов, как это обычно бывает, то ребёнку следует предоставить
специальные возможности для быстрого прогресса и более разнообразной
деятельности в школе. Аналогичным образом, если ученик получает оценку на пять или более
баллов ниже средней для его класса, его следует обследовать с помощью
теста «Заполнение форм» (Mentimeter № 6) и теста «Рисунки».
Тест на абсурд (Ментиметр № 2), и если его результаты в этих тестах
также ниже среднего, его следует направить к психологу
для специального экзамена и рекомендаций по типу обучения, наиболее подходящему для его умственных способностей.


_Инструкция по проведению экзамена._

Когда все кандидаты займут свои места и получат удобные письменные принадлежности, каждому кандидату следует выдать по одному экземпляру экзаменационного буклета. Перед раздачей буклетов или во время их раздачи следует сделать общее объявление о том, что никто не должен открывать буклет или переворачивать его, пока ему не будет указано на это. Кандидатам может быть поручено заполнить пробелы в
титульный лист, если они достаточно умны, чтобы понять, что нужно
на этих бланках. Если проверяются дети младшего возраста, проверяющий
должен очень чётко объяснить, что нужно сделать. Например: «Напишите
своё имя на пунктирной линии после слова «Имя». Напишите свой возраст на
пунктирной линии, которая следует за словами «Возраст на последний день рождения». Необходимо следить за тем, чтобы ни один ребёнок не получил несправедливого
преимущества, открыв свою тетрадь и начав работу до того, как экзаменатор
прочитает вслух следующие указания, а дети прочитают их про себя.

«Когда вы откроете свои буклеты, вы увидите на внутренней стороне двадцать
предложений, в каждом из которых пропущено одно или несколько слов. Вам
нужно угадать, какие слова пропущены, и написать их на пунктирных
линиях, которые показывают, где эти слова должны быть. Будьте очень
внимательны и напишите на каждом пустом месте самое лучшее слово,
которое вы можете придумать. Пишите только одно слово на каждом
пустом месте. Постарайтесь, чтобы каждое предложение звучало как
можно более осмысленно. У вас будет десять минут на написание. Работайте быстро и
внимательно. Готовы! Поехали!»

 Ровно через десять минут после команды «Поехали!» экзаменатор должен сказать «Стоп!
Время вышло! Отдайте мне свои бумаги! Все бумаги должны быть собраны сразу.


 Напишите только одно слово в каждом пропуске.

 1. Собаку зовут .......... Джек.

 2. Маленькие дети рано .......... спать.

 3. Мальчик .......... два доллара Красному Кресту.

 4. Маленькая .......... любит .......... играть со своими куклами.

 5. Щенки .......... котята вырастают в .......... и кошек.

 6. У лучших детей .......... больше всего друзей.

 7. Не следует .......... грубить своим ..........

 8. Бедный .......... пострадал, когда поскользнулся и .......... на
 улице.

 9. Это .......... забавно .......... наблюдать, как мужчины гоняются за своими шляпами в .......... день.

 10. Почти любой мужчина .........., если он действительно постарается.

 11. Слон — любимое .......... детей животное из-за
 .......... .......... и формы.

 12. .........., который .......... дубинкой и .......... в форме, был полицейским.

 13. .......... в жаркий день ничто так не .......... утоляет жажду, как ..........
 .......... .......... воды.

 14. .......... — это нечто большее, чем просто .......... флага и радостные возгласы, когда
 солдаты .......... .......... домой.

 15. Всё, что .......... не .......... делать .......... едва ли .......... вообще ..........

 16. Один .......... не .......... денег на .......... достойную благотворительность.

 17. .......... при изучении новой операции иногда .......... не .......... .......... вообще, чем практиковаться .......... способом .......... её.

 18. То, что .......... .......... не .......... страха .......... иногда .......... вредно. 

 19. .......... выпить .......... один .......... это ..........
 удовольствие.

 20. .......... один .......... их присутствие .......... не, ..........
 .........., .......... правило, .......... гостей.


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов в этом тесте — это количество предложений, правильно составленных в
отведённое время. Не засчитывайте ни одного предложения, в котором
речь не является плавной и осмысленной, хотя ошибки в правописании не
должны влиять на оценку испытуемого. Этот тест предназначен для
оценки способности составлять предложения, а не способности писать
слова без ошибок. Не засчитывайте работу, если в ней не заполнено хотя бы одно поле в
предложении. Одна ошибка в любом из полей
В результате предложение будет составлено не до конца и, следовательно, не зачтено.

 Шкала для оценки этого теста менее удобна, чем те, что прилагаются к большинству тестов «Ментиметр».  Причина в том, что даже после длительного опыта оценки теста могут появиться новые варианты.  Если в одном предложении есть несколько пропусков, вопрос о том, подходит ли какое-то слово для одного из последующих пропусков, полностью зависит от того, какой выбор был сделан в первом пропуске. Это должны иметь в виду те, кто забивает
в этом тесте шаблон не даёт всех возможных вариантов, а
только предлагает тип завершения, которое следует считать правильным.
Всё, что так же хорошо, как варианты, приведённые в шаблоне,
должно быть засчитано, а всё, что не так хорошо,
должно быть засчитано как неправильное.

Окончательный балл, полученный путём подсчёта количества идеально
завершённых предложений, следует ввести в правый нижний угол титульного
листа буклета.

 Баллы от 0 до 5 указывают на низкую способность
 Баллы от 6 до 9 указывают на среднюю способность
 Баллы от 10 до 16 указывают на средний уровень способностей.
 Баллы от 17 до 18 указывают на высокий средний уровень способностей.
 Баллы от 19 до 20 указывают на высокий уровень способностей.


 МЕНТИМЕТР № 24
 ТЕСТ НА АНАЛОГИИ ИЛИ СМЕШАННЫЕ ОТНОШЕНИЯ


_Характер теста._

 Тест на аналогии легко адаптируется для массового или группового
применения. Его нельзя использовать для неграмотных кандидатов, но
для получения удовлетворительного показателя умственных способностей
требуется как минимум три года обучения. Бланк теста представлен
задачи, которые предстоит выполнить в порядке, так легко, что мало что понимает
разъяснение должно быть дано в устной форме экзаменатор. Он также прост
по своему методу подсчета очков и дает очень надежную оценку
ясности мышления человека относительно отношений слов и того,
что обозначают эти слова.

Психологи использовали различные формы этого теста на протяжении многих лет и
нашли его необычайно точным и надежным. Это считается
особенно ценным как проверка способности быстро и точно адаптироваться
к новым ситуациям, что, несомненно, является одним из самых
Важные элементы так называемого «общего интеллекта».

 Метод теста на аналогии известен как «метод контролируемых ассоциаций». Предъявляются два слова, имеющие определённую связь друг с другом. Затем предъявляется третье слово, за которым следует пустое место, на котором испытуемый должен написать четвёртое слово, имеющее ту же связь с третьим словом, что и второе слово с первым. Связь между первыми двумя или ключевыми словами в каждом элементе теста отличается от связи между ключевыми словами предыдущего элемента.
Это приводит к постоянному изменению решаемой задачи, что требует быстрой перестройки мыслительных процессов кандидата. Кандидат должен быть интеллектуально одарённым, чтобы выявить истинную связь между ключевыми словами, его разум должен быть хорошо знаком с опытом, связанным со словами и идеями, ассоциирующимися с третьим словом, а затем он должен проявить рассудительность и проницательность при выборе того слова, которое имеет _правильную_ связь с третьим словом. Ошибка в любом из этих пунктов приведёт к провалу. Ценность настоящей серии как критерия
Интеллект значительно повышается за счёт того, что сложность представленных элементов постепенно возрастает, так что _количество_ правильно подобранных элементов имеет чёткую связь со _сложностью_ задач, которые может выполнить кандидат.

 Из-за связи с интеллектом тест на аналогии будет очень полезен при классификации кандидатов на канцелярские и административные должности в промышленности.  Любая группа тестов, выбранных для классификации таких сотрудников, должна содержать список ранжированных аналогий
такой, как тот, что здесь поставлен. Если кандидат делает запись в
не меньше пятнадцати правильных ответов из возможных тридцать три
минут времени, отведенного на тест, он должен быть очень внимательно изучен
прежде чем ему доверили задач, где идеи и символы должны быть
справились быстро. Такой человек может быть способен работать с вещами и
людьми, но, вероятно, он будет медленно разбираться в абстрактных
принципах и идеях.

В школьной аудитории тест «Аналогии» можно с некоторой уверенностью использовать
для классификации учеников по уровню подготовки. Если обнаруживается, что ученик
Если он значительно отстаёт по способностям в этом тесте, и если он также отстаёт по тестам «Завершение предложений» и «Ряды чисел», можно предположить, что ученик, скорее всего, не справится с абстрактными заданиями в школе. Таких учеников следует направить к клиническому психологу для специального обследования, и на основании диагноза психолога назначить особый тип обучения. Таким же образом можно выявить учеников, необычайно способных к абстрагированию, с помощью этого и других тестов такого рода.

Тест на аналогии — это также очень увлекательное развлечение, особенно когда некоторые абсурдные ответы зачитываются вслух для развлечения группы. Однако при таком использовании теста не следует делать предположений о связи между способностями к этому тесту и общей сообразительностью, чтобы никого не обидеть. Если тест проводится без точных и формальных указаний, а экзаменатор вносит элемент веселья, некоторые сообразительные люди наверняка напишут слова, которые вызывают забавные ассоциации со словами, которые
служат для решения задач в различных областях.


_Инструкции по проведению теста._

Всем кандидатам следует выдать карандаши и письменные принадлежности —
столы, подлокотники кресел или доски для письма. Каждому кандидату следует выдать по одному
тестируемому буклету, который должен быть представлен в нераскрытом виде
заглавной страницей вверх. При раздаче бланков экзаменатор должен четко объявить, что «тетради нельзя переворачивать или открывать до тех пор, пока не будет подан соответствующий сигнал». Кандидатам также следует указать свои имена, возраст, номера групп и места проведения экзамена.
на обложке буклета есть пустые места для этой информации.
Когда каждый кандидат правильно заполнит пустые места на
обложке буклета, экзаменатор должен сказать следующее:

«Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько внимательно и быстро вы можете думать
о связях между словами и о том, что обозначают эти слова. Теперь посмотрите на свои работы и молча прочитайте инструкции, пока я
читаю их вслух.

«Когда вам скажут открыть буклеты, вы увидите на внутренней стороне
тридцать строк с напечатанными на них тремя словами и пробелом
в каждой строке. В каждой из этих строк первые два слова связаны друг с другом определённым образом, который вам нужно изучить. Затем вы должны написать в пустом месте в конце четвёртое слово, которое связано с третьим словом так же, как второе слово связано с первым.

«Посмотрите, например, на первый пример, в котором второе слово является множественным числом первого. «Ящики» означает «больше одного ящика», поэтому четвёртое слово
должно быть «Кошки», что означает «больше одной кошки».

 Напишите четвёртое слово, которое подходит к третьему так же, как второе
 слово подходит к первому.

 1-й пример: КОРОБКА Коробки КОШКА ........
 2-й пример: ВНИЗ Вверх В ........
 3-й пример: ГЛАЗА Видеть УШИ ........

 «Во втором примере четвёртым словом должно быть Out, потому что Up — это противоположность Down, а Out — противоположность In.

 «В третьем примере четвёртым словом должно быть Hear, потому что See говорит о том, что
Глаза нужны для того, чтобы видеть, а уши нужны для того, чтобы слышать.

«У вас будет три минуты, чтобы написать четвёртое слово в
тридцать строк на следующих страницах. Работайте так быстро, как только можете, не
допуская ошибок. Обязательно остановитесь, как только я скажу: «Время вышло». Теперь
переверните свои листы и начинайте».

 После слов «Начинайте» подождите ровно три минуты (180 секунд), а затем
скажите: «Стоп! Время вышло! Переверните свои листы». Все листы должны быть
собранны сразу, чтобы избежать исправлений, которые могут привести к несправедливости.

 Напишите четвёртое слово, которое подходит к третьему так же, как второе слово подходит к первому.

 ПЕРВОЕ ВТОРОЕ ТРЕТЬЕ ЧЕТВЁРТОЕ
 1. АВТОМОБИЛЬ Автомобили СОБАКА ........ 1
 2. ПЕРЕДНЯЯ ЧАСТЬ СЗАДИ ........ 2
 3. ШЛЯПА ГОЛОВА ОБУВЬ ........ 3
 4. МАЛЬЧИК КОШКА ........ 4
 5. ЛЁД ХОЛОДНЫЙ ОГОНЬ ........ 5
 6. ПТИЦА ЛЕТАЕТ РЫБА ........ 6
 7. МУЖЧИНА КУРИЦА ........ 7
 8. ХЛЕБ ЕДА ВОДА ........ 8
 9. АКТЁР ТЕАТР УЧИТЕЛЬ ........ 9
 10. ОН Ему ОНА ........ 10
 11. СВЯЩЕННИК Религия АДВОКАТ ........ 11
 12. КОШКА Котёнок ЛОШАДЬ ........ 12
 13. ДЕЛАТЬ Купил ........ 13
 14. СКУЛЬПТОР Статуя ХУДОЖНИК ........ 14
 15. МАЛЬЧИК Мужчина БАРАН ........ 15
 16. ВЕРХ Низ ПОТОЛОК ........ 16
 17. ВОДА Рыба ВОЗДУХ ........ 17
 18. ПОЕЗДКА Инженер АВТОМОБИЛЬ ........ 18
 19. СТОЯТЬ Стоял БЫЛ ........ 19
 20. СКОТ Стадо РЫБА ........ 20
 21. РАБОТА День СНА ........ 21
 22. БРОСАТЬ Брошенная РОЗА ........ 22
 23. ГУСЬ Гусиная УХА ........ 23
 24. БАНТАМ Домашняя птица МЕРИНО ........ 24
 25. ДЕВУШКА Девушки ЖЕНЩИНА ........ 25
 26. НЕПРАВИЛЬНО Правильно ВОРОВАТЬ ........ 26
 27. НОГА Ноги АВИАТРИКС ........ 27
 28. ДОМА Дом КРИТЕРИИ ........ 28
 29. КОРОЛЕВА КОРОЛЕВ ........ 29
 30. ПЕССИМИСТ Оптимист ЭКЗОТЕРИЧЕСКИЙ ........ 30


_Подсчет баллов в тесте._

Тест «Аналогии» оценивается в соответствии с количеством строк, в которых
кандидат написал правильное четвёртое слово. К каждому набору бланков
теста прилагается трафарет, с помощью которого можно очень быстро подсчитать
результаты. Трафарет нужно разместить вдоль страницы рядом с написанным
столбиком слов, и там, где написанное слово на странице соответствует
слову или словам, напечатанным на трафарете на этом уровне, написанное
слово считается правильным. Там, где есть расхождения
между написанным словом и словами, напечатанными на этом уровне
трафарет, диагональной линией (/) должна быть проведена через ряд по
завершение письменное слово, чтобы указать, что ошибка была сделана. Если
на бланке не написано ни слова, номер в конце
бланка может быть обведен кружком, чтобы указать на пропуск.

Итоговый балл должен быть указан в правом нижнем углу.
передняя обложка тестового буклета. Итоговый балл определяется путем суммирования всех
правильных ответов (цифры не зачеркнуты и не обведены кружком). Поскольку
строк тридцать, максимально возможный балл — 30.

 Баллы от 0 до 5 указывают на низкую способность
 Баллы от 6 до 12 указывают на низкую среднюю способность к обучению.
 Баллы от 13 до 23 указывают на среднюю способность к обучению.
 Баллы от 24 до 26 указывают на высокую среднюю способность к обучению.
 Баллы от 27 до 30 указывают на превосходную способность к обучению.

 Примерно 30 процентов выпускников колледжа должны получить оценку «превосходно», около 50 процентов — оценку «выше среднего», а остальные — оценку «хорошо».


 Ментиметр № 25
 РУКОПИСНЫЙ ТЕКСТ


_Характер теста._

Многие псевдоучёные заявляли о своей способности интерпретировать почерк
и интеллект, а также прошлое и будущее с помощью
почерка человека. Настоящий тест не имеет отношения к таким
ошибочным попыткам. Этот тест предназначен для точного измерения
скорости, с которой человек может писать, и для определения общего
качества продукта, созданного с такой скоростью.

 С помощью этого теста можно одновременно обследовать большие группы
людей, хотя при необходимости его можно использовать для обследования
одного человека.
Совершенно очевидно, что человек, выполняющий такое задание, как
то, что предлагается в этом тесте, в компании других людей, добьётся лучших результатов, чем
если он работает над этим в одиночку. Поэтому результаты, полученные при тестировании одного человека, не совсем сопоставимы с результатами, которые были бы получены при тестировании в группе.

  Общее качество почерка человека имеет очень мало общего с его интеллектуальными способностями. Некоторые из наших самых умных людей пишут с трудом разборчивым почерком, и авторы видели красивый почерк у слабоумных детей. Тем не менее, многим работодателям стоит иметь в виду, что
квалификация сотрудников — точная запись скорости и качества почерка каждого сотрудника. Эта запись может никогда не пригодиться, но, с другой стороны, в какой-то момент она может неожиданно оказаться очень ценной.

  В государственных школах качество почерка можно грубо измерить с помощью ментиметра или более точно — с помощью шкал Торндайка, Эйреса или Старча. Вполне вероятно, что к тому времени, когда дети достигнут «среднего» уровня, указанного в ментиметре, и будут писать со «средней высокой» скоростью, это будет стоить
в то время как учитель освобождает их от дальнейшего обучения, если они
сохраняют этот уровень в своей повседневной работе. В практической жизни за пределами школы вряд ли
потребуется писать лучше, чем «удовлетворительно», за исключением очень немногих специализированных профессий.


_Инструкция по проведению теста. _

Кандидатам следует выдать ручку и чернила и усадить их за удобный стол или парту. Затем следует раздать тестовый буклет и
объяснить, как заполнить пропуски на титульном листе. Когда
вся идентификационная информация будет внесена на титульный лист,
экзаменатор должен сказать следующее: «Этот тест предназначен для того, чтобы
выяснить, насколько быстро и хорошо вы можете писать ручкой и чернилами. Переверните
свои листы и обратите внимание на две напечатанные строки в верхней части
страницы:

 «У Мэри был маленький ягнёнок. Его шерсть была белой, как снег.

 «Когда я скажу «начинайте», вы должны будете переписывать эти две строки
столько раз, сколько сможете, пока я не скажу «стоп».
Старайтесь писать как можно аккуратнее при каждом переписывании. Я дам вам две минуты на написание. Как только я скажу «Стоп», я хочу, чтобы вы
поднимите ручку, чтобы я видел, что вы выполнили команду.
 Помните, что когда я скажу «Пишите», вы должны будете переписывать эти две строчки снова и снова так быстро и хорошо, как только сможете. Готовы, пишите». Ровно через две минуты (120 секунд) после того, как экзаменатор скажет «Пишите», он должен будет крикнуть:
«Стоп! Поднимите ручки! Теперь положите их на стол». Промокните свою
бумагу и передайте её мне». Все бумаги должны быть собраны сразу, чтобы
избежать недобросовестной работы.


_Инструкция по оцениванию теста._

Каждый лист с почерком оценивается по двум параметрам: качеству
за почерк и один за скорость. Чтобы подсчитать количество букв, написанных за
определённое время, нужно посчитать количество написанных букв и разделить результат на два.
Это можно упростить, если помнить, что в предложении «У Мэри был маленький ягнёнок» 18 букв, а в предложении «Его шерсть была белой, как снег» 23 буквы, то есть 41 буква за каждое повторение этих двух предложений. Таким образом, оценка за скорость, полученная путем деления общего количества написанных букв на два, должна быть
введена в соответствующий бланк в правом нижнем углу титульного листа.

 Оценка скорости от 0 до 30 указывает на низкие способности
 Оценка скорости от 31 до 50 указывает на средние способности
 Оценка скорости от 51 до 75 указывает на высокие способности
 Оценка скорости от 76 до 90 указывает на очень высокие способности
 Оценка скорости от 91 и выше указывает на выдающиеся способности

 Оценка качества почерка определяется путем сравнения почерка кандидата с образцами на ментиметре для оценки почерка
Качество:[3] оценка «A», указывающая на превосходное качество, должна быть
выставлена, если почерк кандидата ровный, красивый и
разборчиво, как образец с маркировкой «A», или если качество ближе к качеству образца «A», чем к качеству образца «B». Образец должен быть оценен как «C», если его общая красота и качество ближе к напечатанному образцу «C», чем к напечатанным образцам «B» или «D». = Присвойте любому образцу ту оценку, которая указывает на напечатанное качество, наиболее близкое к нему по красоте, разборчивости и общим достоинствам.

 Примечание 3:

 Образцы в ментиметре выбираются из списка Торндайка и
имеют следующие значения по шкале Торндайка E, «Низший» равен
 8,0; D, «ниже среднего» — 10,5; C, «средний» — 12,2; B, «выше среднего»
 — 13,4; A, «отлично» — 16.

 При оценке результатов кандидата в тесте на почерк
следует учитывать как качество, так и скорость. «C–71» означает, что в тесте на скорость письма этот человек написал
букву «C» со скоростью 71 буква в минуту. Скорость и качество
письма необходимы для того, чтобы узнать всю правду о почерке,
поскольку многие люди добиваются красивого почерка, прилагая большие
усилия и тратя много времени.

[Иллюстрация: ментиметр для оценки качества почерка]


 МЕНТИМЕТР № 26
 СОЧИНЕНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ


_Характер теста._

 Только те, кто получил достаточно полное начальное школьное образование,
смогут успешно пройти этот тест на способность писать сочинение на английском языке. Тест можно проводить как для большого количества людей одновременно, так и для одного человека. Однако результат теста является очень хорошим показателем
общих интеллектуальных способностей человека, если только он не
затруднено из-за недостаточного владения языком.

Чаще всего мы используем свои навыки письма на английском, чтобы
писать письма друзьям или тем, с кем мы общаемся по работе. По этой
причине тест состоит в том, чтобы описать ситуацию, в которой может
оказаться каждый из нас, и попросить кандидатов написать соответствующее
письмо.
Результат оценивается по одной из пяти шкал в зависимости от общего
качества.

Задача, поставленная перед кандидатом, довольно сложная. Прежде всего,
он должен быть в состоянии понять ситуацию, описанную экспертом
и ценить то, что тип письма будут наиболее подходящими под
эти обстоятельства. Он также должен уметь писать слова, которые бы
выражали его чувства в описываемой ситуации, и для того, чтобы сделать
свои чувства ясно понятыми, он должен уметь расставлять знаки препинания и
эффективно организовывать свои предложения. Результат является полезным показателем
общей эффективности и зрелости любого кандидата, которого учили
писать по-английски.

В производственной жизни существует много типов должностей, на которые люди
чья способность к написанию текстов на английском языке не должна быть выше, чем
«ниже среднего», хотя есть и другие должности, для которых требуется «выше
среднего» качество владения английским языком. Преимущество следующего
ментального теста заключается в том, что он позволяет более точно определить,
что подразумевается под «выше среднего» уровнем владения языком.

В государственных школах ментиметр будет служить в качестве приблизительной основы для
классификации общего качества написанных работ, но для
научных работ желательно использовать какую-либо форму
“Шкала Хиллегаса”, которая гораздо более точна и хорошо стандартизирована. Очень
занимательный вечер можно было бы с удовольствием, давая это тест на группу
люди собрались на социальные цели, особенно с группой
которые устали от обычных средств развлечения. Чтение
написанных продуктов в таком случае следует доверить одному или двум людям
с хорошими способностями к чтению и мудрым суждением. Часто результаты
будут содержать очень забавные абзацы.


_ Указания для проведения теста._

Каждый кандидат должен удобно сидеть и быть снабжен письменными принадлежностями
материал до того, как будут даны какие-либо инструкции. Обычно лучше использовать бумагу с линейками, так как многие люди считают, что отсутствие линейки мешает им излагать свои мысли. Когда все будут готовы, экзаменатор должен попросить каждого написать своё имя, возраст, адрес и любую другую информацию, которая кажется желательной.
Затем следует дать следующие указания:

«Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько хорошо вы можете использовать английский язык для выражения своих мыслей и чувств. Представь себя
Вы работаете в крупной компании в городе. Пока вы ждёте,
узнаете ли вы, будете ли вы одним из тех счастливчиков, которым
предоставят отпуск, представьте, что вы получаете письмо от друга из
деревни, который просит вас провести отпуск на его ферме. Поскольку вы
не знаете, будет ли у вас отпуск, вы не можете сразу принять
приглашение, но вам необходимо подтвердить, что вы получили
приглашение.
Напишите письмо этому другу в страну, сообщив, что приглашение
было получено и что вы его цените. Не нужно делать письмо длинным, но напишите его так хорошо, как только можете». На написание этого письма должно быть отведено не менее двадцати минут. По истечении двадцати минут все работы должны быть собраны, независимо от того, закончены ли письма или нет, — будет написано достаточно, чтобы продемонстрировать качество письма, которое может написать каждый.


 Ментометр для оценки качества сочинений на английском языке


Качество: превосходное, A.

 ДОРОГАЯ МОЯ ЖАННА: —

 Твое письмо сделало меня особенно счастливым этим утром. Радости прошлого
Лето так окутало меня своими объятиями, что вместо того, чтобы спешить на
Бродвей по делам, я сидел на веранде с тобой и маленьким
Бобби на закате, наблюдая, как Гудзон медленно течёт между
холмами. Одна за другой маленькие деревушки исчезали из виду, когда туман
спускался с Катскильских гор, полз через реку, поднимался по лесу
и наконец окутывал соседские ели. Чёрные вороны каркали,
лениво пролетая над домом, а маленькие птички подлетали
к опушке леса, чтобы поспать в кустах барбариса. Бобби сказал:
они подошли поближе, чтобы мы услышали, если их что-нибудь зацепит. Малыш,
дорогой! Скажи ему, что я приберег для него несколько историй — две новые
о маяках.

Я очень сомневаюсь в том, что будет предоставлен отпуск в этом
год. Бизнес-условия настолько далека от нормальной, и мы очень короткое
помощь. Впрочем, я, может быть, повезет, и если я ничего не заставило бы меня так
счастлив, как провести каждый день с тобой и маленький Бобби. Я рассчитываю получить точные сведения о своих каникулах к концу следующей недели и сразу же напишу вам.

Я благодарна вам больше, чем могу выразить словами, Джин. Ваше приглашение сделало меня очень
счастливой.

 Искренне ваша,


Качество: выше среднего, B.

 ДОБРЫЙ ДЕНЬ, МИСТЕР СМИТ:

 Я ценю ваше приглашение, в котором вы выражаете желание снова принять меня на своей ферме во время моих летних каникул. Я с удовольствием вернусь этим
летом, хотя иногда мне казалось, что я мешаю вашей работе. Для меня это такая перемена, что я обязательно приеду, если получится.

Я дам вам знать, как только узнаю, будут ли у меня каникулы этим летом. Благодарю вас за любезное приглашение, я остаюсь,

 Искренне ваш,


 Качество: среднее, C.

 Мой дорогой друг:

 Ваше письмо от 10 июня получено, и в ответ я бы сказал, что не уверен, что получу отпуск этим летом. Босс
пока ничего не говорил об отпуске. Я бы с удовольствием приехал,
как и вы бы хотели, чтобы я приехал, но я не могу обещать, пока старик
дайте нам знать. Я напишу вам, как только узнаю, чего ожидать.
 Спасибо за приглашение.

 С уважением,


Качество: ниже среднего, D.

 ДОРОГОЙ ДРУГ

Я получил ваше письмо, но, похоже, этим летом у меня не будет отпуска. Мы все пытались намекнуть боссу, что устали, но,
похоже, его нужно вырубить, чтобы он понял намёк.

Я очень надеюсь, что он отпустит меня.  Ты же знаешь, как я хочу уйти, и я хочу, чтобы ты вырастил в саду много зелени для меня.

 Искренне Ваш


Качество: низкое, E.

 ДРУГ

я бы с удовольствием приехал к тебе на ферму, если бы не эта проклятая работа, но я должен работать
босс сказал нам, что мы можем взять отпуск, чтобы собрать урожай и похоронить
в этом году я приеду, если смогу


_Инструкция по подсчёту баллов._

Каждую работу следует сравнить с пятью работами, представленными в
«Ментиметре» для оценки качества сочинений на английском языке. Поставьте
оценку «удовлетворительно», «хорошо» или «отлично» в зависимости от
качества работы. Если работа кажется лучше, чем та, что представлена в
Ментиметр, который называется «средним», но хуже, чем тот, который называется
«выше среднего», попробуйте определить, к какому из них он ближе по общему качеству.
«Средний», таким образом, будет означать, что состав ближе по качеству к образцу,
напечатанному как «средний», чем к образцу, напечатанному как «выше среднего», или к образцу,
напечатанному как «ниже среднего».
Любая композиция, которая явно лучше, чем «Превосходная», должна быть оценена как «Превосходная», а любая композиция, которая кажется хуже, чем та, что помечена как «Удовлетворительная», должна быть оценена как «Удовлетворительная».


 МЕНТИМЕТР № 27
 ТЕСТ НА ПОЭТИЧЕСКОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ


_Характер теста._

Различия в интеллектуальных способностях людей проявляются
в трёх довольно отчётливых формах: во-первых, в способности добиваться результатов;
во-вторых, в способности ясно мыслить о ситуациях, в которых они оказываются; и, в-третьих, в чувствах, которые вызывают эти ситуации. Практически все тесты, доступные в настоящее время для измерения
образовательных достижений или интеллектуальных способностей, в первую очередь
связаны со способностью действовать или мыслить о ситуациях. Этот член
Семья Ментиметер озабочена главным образом тем, как человек чувствует себя.
различные типы и качества поэтического выражения. Тест
не может быть проведен неграмотным или говорящим на иностранном языке лицам. Это
запланировано как групповой тест для людей, которые легко читают и понимают английский язык
.

Тест состоит из шести коротких строф, выбранных из признанных английских поэтов
.[4] Были подготовлены две ложные версии каждой строфы, которые
помещены на одной странице с оригиналом. Исследуемую группу просят
прочитать каждую версию, пытаясь представить, как бы она звучала при чтении
вслух и выбрать ту, которая им «больше всего» нравится, и ту, которую они считают «самой слабой» поэзией. Различия между ложными версиями и истинной в первом наборе меньше, чем различия в последующих. Таким образом, оценка, полученная каждым участником, зависит от того, насколько маленькую разницу он может заметить.

 Примечание 4:

 Лучшая версия в каждом наборе выбирается из произведений признанных поэтов:

 Набор I. Уильям Вордсворт «Она жила среди».

 Набор II. Агнес Миллей «Моя таверна».

 Набор III. Перси Биши Шелли «К…»

 Набор IV. Алджернон Чарльз Суинберн в «;tude R;aliste».

 Набор V. Эдвард Кут Пинкни в «Здоровье».

 Набор VI. Джеймс Томпсон в «Воскресенье на реке».

 Мистер Эрл Хадельсон предоставил среднюю и беднейшую версии для набора
II. Один из авторов этой книги несёт ответственность за искажённые формы
других стихотворений. Гораздо более научный и точный инструмент для измерения поэтической восприимчивости разрабатывается профессором Алланом Эбботтом и одним из авторов этой статьи.

 Хотя этот тест очень интересен и увлекателен, его надёжность
не определена, и её полезность пока под вопросом. Она,
безусловно, не будет иметь большой ценности в промышленной жизни и
лишь незначительную важность в работе государственных школ; её
основное предназначение — развлекать дома и на светских мероприятиях. Удивительно, насколько
плохо многие люди судят о качестве поэтических произведений. Было бы
интересно на светских мероприятиях, где используется этот тест,
составить таблицу, в которой было бы указано, сколько присутствующих
выбрали каждый из вариантов.


_ Рекомендации по проведению Теста._

Экзаменатор должен раздать экзаменационные бланки и письменные принадлежности со следующей инструкцией:

«Не открывайте этот бланк, пока я не разрешу вам это сделать. Обратите внимание на титульный лист, где есть несколько пустых полей для вашего имени, возраста и тому подобного. Заполните эти поля сразу, но не заглядывайте внутрь бланка».

Как только поля на титульном листе будут заполнены, экзаменатор должен попросить кандидатов внимательно прочитать инструкции, которые он зачитывает вслух.

«Когда вы откроете свою книгу, вы найдёте шесть разных наборов поэтических
строфы. Каждый набор представлен в трёх разных версиях. Вам нужно внимательно прочитать каждую версию, стараясь представить, как она будет звучать, если читать её вслух, а затем записать на пустом месте, какая версия, по вашему мнению, «лучшая», какая версия, по вашему мнению, «хуже» и какая версия, по вашему мнению, «средняя». Если вы решите, что версия Y — лучшая, то напишите «Y» после слова «лучшая». Если Z — худший вариант, то
напишите «Z» после слова «Худший», а «X» — после слова «Средний».

«Внимательно подумайте о каждом наборе и выберите тот, который вам действительно
По-моему, это лучшая поэзия. У вас будет пятнадцать минут на то, чтобы
прочитать и решить, какие из шести наборов стихотворений вам нравятся. Начните с набора № I и работайте по порядку. Готовы! Откройте свои тетради и приступайте к работе».

 Ровно через пятнадцать минут после того, как экзаменатор скажет: «Приступайте», он должен объявить:
«Стоп! Время вышло. Дайте мне ваши тетради». Все тетради должны быть сданы сразу.


 НАБОР I

Внимательно прочитайте каждую версию и постарайтесь представить, как бы она звучала, если бы её
читали вслух.

Какая версия хуже всего написана, а какая лучше всего?

 =Лучше всего= ........
 =Средне= ........
 =Хуже всего= ........


_Версия X_

 Однажды там была фиалка,
 Растущая рядом с камнем;
 Она напомнила мне звезду,
 Одинокую на небе.


_Версия Y_

 Фиалка росла у замшелого камня,
 Где её было трудно заметить;
 Она была похожа на звезду, потому что сияла
 Так красиво, как только можно.


_Версия Z_

 Фиалка у замшелого камня,
 Наполовину скрытая от глаз!
 — Прекрасна, как звезда, когда на небе сияет только одна.


 НАБОР II

 Внимательно прочтите каждую версию и подумайте, как бы она звучала, если бы её
читали вслух.

 Какая версия — самая слабая, а какая — самая лучшая?

 Я буду держать маленькую таверну
 У подножия высокого холма,
 Где все сероглазые люди
 Могут успокоиться и отдохнуть.

 =Лучше всего= ........
 =Середина= ........
 =Беднейшие= ........


_Версия X_

 Там будет много тарелок,
 И кружек, чтобы согреть
 Всех сероглазых людей,
 Которые поднимутся на холм.
 Да, это любопытная причуда—
 Но всё хорошее, что я знаю,
 Было преподано мне двумя серыми глазами
 Давным-давно.


_Версия Y_

 Будет много блюд,
 И что-нибудь, чтобы снять напряжение
 Столько же сероглазых людей,
 Сколько готовы подняться на холм.
 Это действительно странная причуда,
 Но всё хорошее, что я знаю,
 Я узнал из двух серых глаз
 Много лет назад.


_Версия Z_

 И когда эти сероглазые люди
 Войдут в ворота,
 Мы передадим друг другу кружку с выпивкой,
 А также тарелку.
 Это может показаться забавным,
 но мне очень помог
 человек с серыми глазами,
 когда я был совсем маленьким.


 НАБОР III

Внимательно прочитайте каждую версию и подумайте, как бы она звучала, если бы её читали вслух.

Какая версия хуже всего, а какая лучше всего?

 =Лучшая= ....
 =Средняя= ....
  =Худшая= ....


_Версия X_

 Музыка, когда затихают слабые голоса,
 Продолжается в памяти —
 Запахи, когда увядают фиалки,
 Остаются там, где они пахли.


_Версия Y_

 Музыка живёт в памяти,
 Хотя голос певца умолк.
 Сладкие запахи преследуют обоняние,
 Хотя фиалки, которые их разбудили, увяли.


_Версия Z_

 Музыка, когда затихают тихие голоса,
 Вибрирует в памяти —
 Запахи, когда увядают фиалки,
Живут в том чувстве, которое они пробуждают.


 НАБОР IV

Внимательно прочтите каждую версию и подумайте, как бы она звучала, если бы её читали вслух.

 Какая версия — худшая, а какая — лучшая?

 =Лучшая= ....
 =Средняя= ....
 =Худшая= ....


_Версия X_

 Еще никто не видел ни одного бутона розы,
 Или цветок в тропических странах,
 Чтобы сравниться с этими, ещё более прекрасными —
 детскими ручками.


_Версия Y_

 Ни один бутон розы, ещё не распустившийся к рассвету,
 Не сравнится, даже в самых прекрасных странах,
 С самыми нежными цветами во всём мире —
 детскими ручками.


_Версия Z_

 Ни один цветок, растущий
 В этой или любой другой стране,
 Не сравнится с этими нежнейшими розами —
 детскими ручками.


 НАБОР V

Внимательно прочтите каждую версию и подумайте, как бы она звучала, если бы
были прочитаны вслух.

Какая версия — худшая, а какая — лучшая?

 =Лучшая= ....
 =Средняя= ....
 =Худшая= ....


_Версия X_

 Она говорит серебряным голосом,
 Голосом утренних птиц,
 И каждое слово, сказанное о ней,
 Откликается музыкой её слов.


_Версия Y_

 Каждый ее тон - это собственная музыка,
 Как у утренних птиц,
 И нечто большее, чем мелодия,
 Всегда звучит в её словах.


_Версия Z_

 Её тона чисты, как серебряные колокольчики,
 Её ноты прекрасны, как пение птиц;
 Слова, которые она произносит, всегда
 Полны жизни и красоты.


 НАБОР VI

Внимательно прочтите каждую версию и подумайте, как бы она звучала, если бы её читали вслух.

Какая версия является худшей поэзией, а какая — лучшей?

 =Лучшая= ....
 =Середина= ....
 =Беднейшие= ....


_Версия X_

 Трубка и книга,
 На берегу ручья,
 Забытые миром и его бедами;
 Просто чтобы читать и курить,
 Человек забывает, что он на мели, —
 И в конце концов обнаруживает, что это не так.


_Версия Y_

 Дайте мужчине трубку, которую он может курить,
 Дайте мужчине книгу, которую он может читать,
 И его дом наполнится тихим счастьем.
 Хоть комната и впрямь бедна.


_Версия Z_

 Пусть человек курит,
 И пусть человек читает;
 Трубка и книга в любом старом углу
 Даруют покой, который и есть богатство.


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

 Баллы в этом тесте подсчитываются несколько сложнее,
чем в любом другом тесте из серии «Ментиметр». Каждому кандидату начисляется два балла за выбор в качестве «лучшего» оригинального варианта в любом наборе, и один балл за выбор
самая бедная версия как “Беднейший”. Следует отметить, что максимальный балл
по любому набору составит три балла, если кандидат расставит версии
в правильном порядке, два балла за выбор лучшей и одно очко
за выбор худшей. Таким образом, общий максимальный балл за шесть
сетов составляет восемнадцать очков.

Правильный порядок оценки за каждую серию отборов был
определен решением примерно ста компетентных
судей. Он выглядит следующим образом:

 СЕТ I II III IV V VI
 Лучший Z X Z Y Y Y Y
 Средний Y Y X X Z Z
 Худший X Z Y Z X X

 Запишите итоговый балл, полученный по сумме шести заданий, в правом нижнем углу титульного листа экзаменационного буклета.

 Баллы от 0 до 3 указывают на очень низкий уровень способностей
 Баллы от 4 до 7 указывают на низкий уровень способностей
 Баллы от 8 до 11 указывают на средний уровень способностей
 Баллы от 12 до 14 указывают на высокий уровень способностей
 Баллы от 15 до 18 указывают на очень высокие способности


 МЕНТИМЕТР № 28
 АРИФМЕТИЧЕСКИЕ РАСЧЁТЫ


_Характер теста._

Учителя в школах долгое время основывали свои суждения об интеллектуальных способностях человека почти исключительно на том, насколько легко он решал арифметические задачи. Хотя способность решать арифметические задачи не так часто признавалась исследователями в качестве показателя интеллектуальных способностей, как способность к английскому языку, учителям было гораздо проще оценивать интеллектуальные способности на основе успехов в арифметике, потому что
Судить об успехах в арифметике легче, чем судить об успехах в
английском языке или других областях. Ребёнок либо может решить задачу,
либо не может. Объективный характер арифметики сделал её очень важным
предметом для учителя при принятии решения о продвижении по службе.

 В
практической жизни арифметика считается ценной, потому что обучение
арифметике должно было позволить ученику не дать другим людям обмануть
его в финансовых операциях. Писателям известны случаи, когда работодатели в небольших масштабах использовали определённые уловки
арифметические задачи как основа для оценки интеллектуальных способностей
потенциальных сотрудников. Арифметические задачи занимали и будут занимать особое место в оценке интеллектуальных способностей. Вероятно, это место вполне заслуженно.


_Инструкция по проведению теста._

Как только кандидаты займут свои места, им следует выдать
карандаши и раздаточный материал с указанием, что его нельзя
переворачивать до получения специальных инструкций. Чтобы занять кандидатов,
Экзаменатор должен попросить их заполнить пропуски на титульном листе,
указав имя, возраст и т. д. Когда эта информация будет получена,
экзаменатор должен попросить кандидатов молча прочитать указания,
пока он читает их вслух.

«На другой стороне ваших листов вы найдёте четырнадцать задач по
арифметике. Первые задачи простые и лёгкие, а последние — более сложные. Начните с первой задачи и решите как можно больше задач за четыре минуты после того, как я скажу: «Начали!» Пишите ответы справа от вопросов на пунктирных линиях, которые
ответы. При желании вы можете рисовать на левой стороне или на обратной стороне
бланка. Решите как можно больше задач, но обязательно дайте правильный
ответ. Готовы! Поехали!»

 Ровно через четыре минуты после того, как экзаменатор скажет «Поехали!», он
должен сказать «Стоп! Переверните свои листы. Отдайте их мне». Все листы
должны быть немедленно собраны.

 Напишите ответы к этим задачам на бланках
 Используйте другую сторону листа, чтобы нарисовать

 ОТВЕТЫ

 1. Сколько будет 5 мужчин и 3 женщины? ..........

 2. Если вы зарабатываете по 2 доллара в день, сколько вы заработаете за 6 дней? ..........

 3. Если у вас есть 10 монет по 5 центов и вы теряете 3 из них, сколько у вас останется, если вы найдёте 2 из потерянных? ..........

 4. Сколько скамеек понадобится, чтобы рассадить 20 человек на пикнике, если на каждой скамейке сидят по 4 человека? ..........

 5. Если Джеймс продал 3 воскресные газеты по 5 центов за каждую, а затем
 купил яблоко за 3 цента и апельсин за 4 цента,
сколько денег у него осталось? ..........

 6. Сколько сдачи вы получите с долларовой купюры после
покупки картофеля на 39 центов, сельдерея на 12 центов
и масла на 26 центов? ..........

 7. Если цена на лимоны составляет 2 по 5 центов, сколько
лимонов вы можете купить за 40 центов? ..........

 8. Если 29 торговцев купили по 34 кварты консервированного горошка в оптовой компании, которая ранее продала 2387
 Если было продано 1000 литров одной и той же марки, то сколько литров этой марки было продано в общей сложности? ..........

 9. Если оптовый торговец продал сахар, который он купил за 45 долларов, за 50 долларов и таким образом заработал 1 цент с фунта, то сколько фунтов сахара он продал? ..........

 10. Если четыре с половиной фунта дорогого лука стоят 27 центов, то сколько будут стоить восемь с половиной фунтов? ..........

 11. Половина жителей определённого городского квартала родились у родителей-американцев, у одной восьмой — у отцов-американцев
 У одной восьмой части детей матери-иностранки, у одной восьмой части дети с матерями-американками и отцами-иностранцами, а у остальных оба родителя — иностранцы. Из 1200 человек, живущих в этом квартале, у скольких отцы — американцы? ..........

 12. За 23 дня на заводе было использовано 1288 тонн угля. В течение первых десяти дней после открытия новой пристройки к заводу среднесуточное потребление угля составляло 78 тонн. На сколько тонн больше сжигалось в день, чем раньше
 ? ..........

 13. Мужчина потратил на сигары и табак одну шестнадцатую часть своей дневной зарплаты. Он потратил в пять раз больше на еду и половину оставшейся суммы на ремонт своих часов, в результате чего у него осталось полтора доллара. Сколько он получал в день? ..........

 14. В середине месяца у торговца на банковском счёте было 1200 долларов. Он вносил по 30 долларов каждый день в течение шести дней, а в
понедельник утром выписал чеки на две трети суммы,
которую вносил за неделю. Во вторник днём он
 он положил чек на сумму, равную одной четвёртой от его остатка на банковском счёте. Каким был его остаток на банковском счёте во вторник вечером? ..........


_Инструкция по подсчёту баллов за тест._

Баллы за этот тест начисляются за количество задач с абсолютно правильными
ответами. Частично правильные ответы не засчитываются. Общий балл за тест следует
ввести в поле в правом нижнем углу титульного листа.

 Баллы от 0 до 3 указывают на низкие способности
 Баллы от 4 до 7 указывают на средние способности
 Баллы от 8 до 10 указывают на высокие способности
 Баллы 11 и 12 указывают на высокие средние способности.
 Баллы 13 и 14 указывают на превосходные способности.


 МЕНТИМЕТР № 29
 ТЕСТ НА ПРАКТИЧЕСКОЕ СУЖДЕНИЕ


_Характер теста._

 Этот тест подходит для всех, кто читает по-английски так же легко,
как среднестатистический ученик третьего класса государственной школы. Для тех, кто не умеет читать, но хорошо понимает английский, вопросы
могут быть заданы устно при индивидуальном обследовании. Результаты,
полученные при устном задании вопросов, не следует сравнивать с
результаты, полученные при использовании печатных тестовых буклетов при групповом
экзамене. Настоятельно рекомендуется использовать тест в первую очередь как групповой тест в соответствии с приведёнными здесь инструкциями, чтобы можно было легко проводить прямое сравнение результатов, полученных в разных местах разными экзаменаторами.

 Текущая форма теста является расширенной версией формы, используемой в серии
Army Alpha. В ментиметре содержится двадцать четыре элемента,
в то время как в армейской форме использовалось только шестнадцать элементов. Ещё один
Преимущество нынешней формы по сравнению с военным изданием заключается в более
определённой попытке упорядочить элементы теста в соответствии с их
сложностью. Наличие серии, ранжированной по сложности, от простого к
сложному, является явным преимуществом, особенно для молодых или
тупых людей, которые быстро перестают пытаться, если их первые
попытки не увенчались успехом.

 Использование вопросов, для ответа на которые требуется вдумчивое
суждение о повседневных делах, всегда было излюбленным методом
определения уровня интеллекта ребёнка или
взрослым. Бине, французский психолог, разработавший шкалу умственного развития для тестирования слабоумных, включил в свою серию ряд тестовых вопросов такого типа. Стэнфордская редакция тестов Бине включает три таких вопроса в серию для восьмилетних детей и три других, более сложных вопроса в список для десятилетних детей.

 Главным изменением метода при его адаптации для группового тестирования стало предоставление трёх или четырёх вариантов ответа, из которых испытуемый должен был выбрать правильный. Это изменение вносит изменения в маркировку результатов
довольно просто, но это лишает тест части его достоинств как
показателя богатства идей, которыми обладает испытуемый. Вместо того,
чтобы придумывать подходящий ответ, нужно просто прочитать напечатанные
ответы и здраво рассудить, выбирая тот, который будет отмечен как
«лучший».

 Форма теста «Ментиметр», хотя и превосходит по
длине и структуре военную версию, тем не менее, ещё не идеальна в
качестве теста на интеллект. Самые простые вопросы и ответы, которые можно напечатать, слишком сложны для учеников первого и второго классов
читать и понимать, в то время как самые сложные вопросы и ответы, которые можно было бы придумать, не были бы достаточно общими по своей тематике, чтобы их можно было включить в тест на «общий интеллект». Другими словами, диапазон способностей, которые измеряет этот тест, не так широк, как в некоторых других тестах Mentimeter, в результате чего скорость чтения и принятия решений играет более важную роль в определении итогового балла, чем в идеальном тесте на интеллект. Несмотря на то, что
большая часть теста зависит от скорости, он является полезным показателем _способности к
в некоторых сферах деятельности, где необходимо быстро принимать решения по практическим вопросам,

 вероятно, тест на практическое суждение окажется более полезным для измерения интеллекта у школьников и офисных работников, чем для классификации обычных сотрудников, хотя читатель может обнаружить неожиданную связь между этим тестом и некоторыми рутинными профессиями.  На него следует полагаться только после того, как в ходе реальных испытаний будет доказано, что он тесно связан с желаемыми специальными способностями.

Наибольшую пользу он принесёт на общественных мероприятиях в качестве развлечения,
когда каждый человек отмечает работы других участников группы и
сообщает о найденных ошибках. Большинство людей удивляются, когда
внимательно просматривают свои записи и обнаруживают, сколько глупых
ошибок закралось в их записи во время быстрой работы. Чтобы увеличить количество несовершенных записей и тем самым
немного развлечь группу, экзаменатор может объявить, что время ограничено двумя минутами, и призвать всех стараться работать
за это время ответить на все 24 вопроса. Общая путаница усилится, если экзаменатор будет сигнализировать об окончании первой минуты и полутора минут. В таких условиях, конечно, нельзя будет всерьёз использовать полученные результаты. Баллы за тест не следует воспринимать всерьёз, за исключением случаев, когда инструкции и процедура в точности соответствуют указанным ниже.


_Инструкции по проведению теста._

Кандидаты должны удобно расположиться за столом или получить
удобную доску для письма. Хорошо заточенный карандаш (или ручка с чернилами)
Бланки должны быть в руках у каждого кандидата до того, как будут розданы
тестовые листы. Затем следует раздать тестовые листы, предварительно
объявив, что «никому не разрешается открывать или переворачивать
лист до тех пор, пока не будет подан соответствующий сигнал».

Когда каждому кандидату выдаётся тестовый буклет, экзаменатор должен сказать: «Теперь напишите своё имя на пустом месте после слова «Имя». После паузы, достаточной для того, чтобы кандидат выполнил это указание, экзаменатор должен продолжить в том же духе
Инструкция для каждого из других пунктов, требующих заполнения
пустых полей на титульном листе. Если есть сомнения в том, как указать возраст,
следует указать «возраст на момент последнего дня рождения». Номера групп и
места проведения тестирования можно оставить пустыми, если тестируется
небольшое количество человек и нет вероятности, что документы из одного
места будут перепутаны с документами из другого места. Названия школы,
завода или города обычно достаточно для заполнения поля с заголовком
«Место проведения».

После того, как необходимая идентификационная информация будет введена вверху
На титульном листе экзаменатор должен попросить кандидатов молча прочитать
указания, пока он читает их вслух. Затем он должен медленно и отчётливо прочитать:

«На следующих страницах содержится 24 вопроса и 4 ответа на каждый
вопрос. Вы должны проголосовать за лучший ответ на каждый вопрос, поставив галочку (;) в квадрате перед ним. Вопросы несложные, и у вас будет 3 минуты на проверку лучших ответов,
но работайте внимательно и быстро. Голосуйте только за один лучший ответ на каждый вопрос. Переверните страницу! Поехали!»

Ровно через 3 минуты после того, как экзаменатор скажет «Начали!», он должен
объявить: «Стоп! Закройте свои бланки и передайте их мне». Все бланки должны быть
собраны сразу, чтобы избежать несправедливости и списывания.


 =ПОСТАВЬТЕ (;) КВАДРАТИК ПЕРЕД ЛУЧШИМ ОТВЕТОМ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС=

 1. Что нужно делать, когда хочется пить?

 ; Плакать, пока кто-нибудь не даст ему попить.

 ; Съешьте кусочек солёной свинины.

 ; Выпейте воды.

 ; Прочитайте рекламу Coca-Cola.

 2. Почему детям нравится есть конфеты?

 ; От них они толстеют.

 ; Они вкусные.

 ; Они полезны для здоровья.

 ; Это дешёвая еда.

 3. Что делать, если начинается дождь, когда вы идёте на работу?

 ; Наденьте более лёгкую одежду.

 ; Наденьте плащ.

 ; Позвоните в офис.

 ; Оставайтесь дома весь день.

 4. Что делать, если ваш дом загорелся?

 ; Попытайтесь выяснить, как это началось.

 ; Позвоните в службу спасения и попытайтесь потушить пожар.

 ; Бегите в другую сторону.

 ; Смотрите, как он горит, и считайте свою страховку.

 5. Что делать, если вы случайно наступили кому-то на ногу?

 ; Позовите на помощь.

 ; Бегите к врачу.

 ; Попросите у человека прощения.

 ; Займите его место.

 6. Почему осенью с деревьев опадают листья?

 ; Их убил мороз.

 ; Чтобы защитить цветы от замерзания.

 ; Чтобы обогатить почву.

 ; Чтобы лучше видеть.

 7. Почему в январе люди носят более тёплую одежду, чем в июне?

 ; Чтобы защититься от холода.

 ; Потому что с мехом она смотрится лучше.

 ; Все так делают, особенно в январе.

 ; Это производит хорошее впечатление на других людей.

 8. Где можно найти наибольшее количество экспертов
 пловцы?

 ; В цирке.

 ; На пляже летнего курорта.

 ; На пикнике в воскресной школе.

 ; В кинотеатре.

 9. Что должен делать человек, если он опаздывает на работу утром?

 ; Подождать до следующего дня.

 ; Придумайте какой-нибудь предлог, чтобы сделать это.

 ; Попытайтесь сэкономить время, поторопившись.

 ; Спишите всё на пробки.

 10. Почему в школьных зданиях обычно есть флагштоки?

 ; Чтобы мальчики могли потренироваться.

 ; Чтобы показать, где нужно проводить строевую подготовку с флагом.

 ; Демонстрировать флаг и вдохновлять на патриотизм.

 ; Чтобы украсить школьный двор.

 11. Почему вода замерзает зимой?

 ; Летом тепло, и нам нужен лёд.

 ; Чтобы дети могли кататься на коньках.

 ; Вода всегда становится твёрдой при низких температурах.

 ; Чтобы её можно было хранить в холодильнике.

 12. Каким наилучшим способом заделать отверстие, через которое мыши проникают на кухню
 ?

 ; Набейте его бумагой.

 ; Положите перед ним стопку тряпок.

 ; Положите в него кукурузный початок.

 ; Прибейте к нему кусок жести.

 13. Почему молоком полезно кормить маленьких детей?

 ; Его получают от коров, которые едят свежую траву.

 ; Это легкоусвояемая и полезная пища.

 ; На неё приятно смотреть, она такая чистая и белая.

 ; Её можно купить в бутылках объёмом в пинту или кварту.

 14. Какой свет лучше всего подходит для чтения?

 ; Свеча из сала.

 ; Ртутная лампа.

 ; Керосиновая лампа.

 ; Электрическая лампочка накаливания.

 15. Какова цель рекламы продуктов питания?

 ; Чтобы люди проголодались.

 ; Чтобы украсить уличные автомобили и журналы.

 ; Чтобы люди задумались о еде.

 ; Чтобы создать спрос на определённые бренды.

 16. Зачем на лошадей надевают сбрую?

 ; Чтобы использовать их силу.

 ; Чтобы подчеркнуть их красоту.

 ; Чтобы они сочетались с цветом кареты.

 ; Чтобы они не мёрзли.

 17. Почему люди кладут еду в холодильник?

 ; Чтобы она не мешала.

 ; Низкая температура сохраняет её свежесть.

 ; Чтобы помочь людям, работающим со льдом, зарабатывать на жизнь.

 ; Потому что этого требует закон.

 18. Почему пожарные лестницы чаще устанавливают на высотных зданиях, чем на
одноэтажных?

 ; Высотное здание с большей вероятностью сгорит.

 ; Они испортили бы внешний вид невысокого здания.

 ; В невысоких зданиях есть огнетушители.

 ; С одноэтажных зданий можно прыгать.

 19. Что делать с ребенком, когда он плачет?

 ; Найдите и устраните причину его плача.

 ; Отшлепайте его и уложите спать.

 ; Дайте ему попить воды и покачайте его колыбельку.

 ; Дайте ему бутылочку с молоком или спойте ему.

 20. Почему деревенский воздух считается более полезным, чем городской?

 ; В нём меньше загрязнений.

 ; В деревне растут деревья и трава.

 ; В городе умирает больше людей.

 ; В деревне сильнее ветер.

 21. Почему в некоторых городах на железных дорогах используются электрические двигатели?

 ; Они работают быстрее, чем паровые двигатели.

 ; Они выглядят лучше, чем паровые двигатели.

 ; Чтобы в городе не было дыма.

 ; Для того, чтобы производить меньше шума.

 22. Каково основное назначение громоотводов?

 ; Для украшения крыши дома.

 ; Чтобы молния ударила в другое место.

 ; Чтобы показать, в какую сторону дует ветер.

 ; Чтобы убрать электричество из воздуха.

 23. Какая высота и скорость полёта на самолёте являются самыми безопасными?

 ; Низкая и медленная.

 ; Низкая и быстрая.

 ; Высоко и быстро.

 ; Высоко и медленно.

 24. Какова главная цель газетных заголовков?

 ; Сделать газету привлекательной.

 ; Показать, что произошло на самом деле.

 ; Помочь решить, что читать.

 ; Мудро направлять общественное мнение.


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов в этом тесте равно количеству правильно отвеченных вопросов. К каждому набору тестов прилагается трафарет, который позволяет очень быстро проверить правильность отданных голосов, не читая ни одного слова в ответах. Трафарет нужно просто приложить к
в соответствии с указаниями, приведенными на его лицевой стороне, и
там, где поставленная кандидатом галочка соответствует напечатанной
галочке на трафарете, вопрос считается правильно отвеченным, а если
галочка кандидата не совпадает с галочкой на трафарете, вопрос не засчитывается. Любой достаточно внимательный клерк может за две минуты научиться заполнять такой тест с помощью трафарета так же быстро и точно, как это сделал бы хорошо обученный психолог.

Окончательная оценка должна быть введена в правом нижнем углу таблицы.
титульный лист, где его будет легко связать с именем
и другой информацией о кандидате.

 Баллы от 0 до 3 указывают на низкие способности.
 Баллы от 4 до 8 указывают на низкие средние способности.
 Баллы от 9 до 14 указывают на средние способности
 Баллы от 15 до 19 указывают на высокие средние способности
 Баллы от 20 до 24 указывают на превосходные способности


 СЧЕТЧИК № 30
 ТЕСТ НА ЛОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ


_Характер теста._

Этот тест предназначен для одновременного проведения среди больших групп людей,
хотя его можно проводить и в рамках индивидуального экзамена.
Нецелесообразно проводить этот тест среди людей, которые не имеют
хотя бы начального школьного образования.
Решение содержащихся в тесте задач настолько сложно, что не более
половины учеников шестого или седьмого класса начальной школы смогут
правильно ответить более чем на пять или шесть задач.

Метод проверки заключается в представлении краткой гипотезы, введенной
за словом «если» следуют четыре разных вывода, обозначенных словом
«тогда». Испытуемый должен внимательно прочитать первую часть утверждения и точно понять, что оно означает, а затем поставить галочку перед выводом, который логически следует из гипотезы. Таких задач двенадцать, начиная с довольно простой и элементарной и переходя к более сложным утверждениям аналогичного характера. Объяснения, с помощью которых вводится этот тест, проиллюстрированы примером
примеры и не сложны для понимания. Сложность теста
заключается в том, чтобы четко представлять, каковы следствия из
вводного утверждения или гипотезы.

Настоящее испытание-это почти полностью новая, как по своей форме и в своей
содержание. Ближайший подход на этот конкретный тест был сделан доктором
Агнес Л. Роджерс по предложению профессора Торндайка, когда она
подготовила список из шести задач, хорошим примером которых является приведенное ниже:
«P больше, чем Q, R меньше, чем Q, следовательно, P ........ R».
Необходимо заполнить пропуск. Обратите внимание, что в настоящем
«Ментиметр» отличается от теста доктора Роджерса тем, что вместо заглавных букв используются имена знакомых людей или названия предметов, а также тем, что испытуемому предлагается выбрать один из четырёх вариантов ответа, а не формулировать свой собственный.

Из-за новизны этого теста невозможно сказать, что именно он измеряет, но, безусловно, способность читать и понимать слова — один из факторов, а способность ясно мыслить о логических последствиях этих слов — ещё один очень важный элемент
стремление к успеху. Способность видеть связи между словами
, вероятно, настолько же близка к тому, что можно назвать “логическими способностями” или
“рассуждениями", как и к любой другой общепризнанной "умственной квалификации”.
Хотя доктор Роджерс обнаружил коэффициент корреляции 0,65 между
её формой теста на логическое мышление и комплексным показателем
математических способностей, нынешний «Ментиметр» настолько отличается от
предыдущего, что его истинную ценность можно определить только путём
сравнения результатов его пользователей с наиболее точными показателями
специальных способностей.

Этот тест, вероятно, будет малополезен в коммерческой или
промышленной сферах, хотя он может быть очень полезен для таких
профессиональных групп, как юристы, преподаватели и т. д., при отборе
помощников. В государственных школах его точно не следует
использовать для учащихся ниже старших классов. Даже в старших
классах, вероятно, только те, кто обладает очень развитыми
способностями к работе с абстрактными идеями и символами идей, смогут
набрать большое количество баллов.

Предмет тех утверждений, которые фигурируют в тесте, таков
Это не встречается в обычной жизни и само по себе не представляет особой ценности. В качестве развлекательной функции этот тест будет успешен только среди очень узкого круга людей, которые считают себя необычайно умными. Его можно оставить в качестве особого «трюка» для тех, кто считает, что продемонстрировал свои «интеллектуальные» качества, набрав высокие баллы в других тестах. Сокращение времени с пяти до трёх минут ещё больше
усугубит замешательство таких людей.


_Инструкция по проведению теста._

Экзаменатор должен раздать каждому кандидату по одному тестовому буклету,
объявив в начале раздачи, что буклеты нельзя открывать или переворачивать до тех пор, пока не будет отдан соответствующий приказ.
 Поскольку пустые поля на лицевой стороне буклета будут понятны любому человеку, способному пройти тест, экзаменатор может попросить каждого кандидата заполнить пустые поля на титульном листе буклета сразу после его получения.

Когда все информационные поля заполнены, экзаменатор
должен попросить кандидатов молча прочитать инструкции, пока он читает
их вслух. Это значение должно быть хорошо продуманным и в
хорошие, четкие тона:

“На следующих страницах содержится двенадцать предложений, каждое предложение оздоровительная
напечатано с четырьмя различными концовками. Только одно из этих окончаний может быть
истинным, если истинна первая часть предложения. Вам предстоит решить, какая из них
концовка или умозаключение наиболее правдивы или лучше всего согласуются с первой частью, и
сделать отметку в квадрате, стоящем напротив этой лучшей концовки.
Обратите внимание на пример:


«Если розы стоят дороже фиалок, то фиалки

 ; стоят дороже роз
 ; стоят столько же, сколько розы
 ; не стоят столько же, сколько розы
 ; не стоят меньше, чем розы


«Единственное из четырёх окончаний, которое может быть верным, если верна первая часть предложения, — это третье: «Фиалки не стоят столько же, сколько розы», поэтому квадрат перед этим третьим выводом должен быть отмечен галочкой.

«У вас будет пять минут на то, чтобы прочитать и отметить двенадцать предложений. Подумайте хорошенько и правильно расставьте все галочки.
Готово! Поехали!»

 Ровно через пять минут крикните: «Стоп! Время вышло! Отдайте мне свои
бумаги». Все бумаги должны быть собраны сразу.


 =ПОСТАВЬТЕ (;) КВАДРАТ ПЕРЕД НАИБОЛЕЕ ВЕРНЫМ ЗАВЕРШЕНИЕМ КАЖДОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ=

 1. Если Джон старше Джеймса, то Джон

 ; младше Джеймса

 ; старше Джеймса

 ; не такой старый, как Джеймс

 ; не старше Джеймса

 2. Если Мэри младше Уилла, то Уилл

 ; младше Мэри

 ; не старше Мэри

 ; не так стара, как Мэри

 ; старше Марии

 3. Если точка находится выше, чем животное, то питомец

 ; же высокий, как и точка

 ; короче, чем точка

 ; не короче, чем точка

 ; выше, чем Дот

 4. Если Мэй тяжелее Джин, то Джин

 ; не легче, чем в мае

 ; такой же тяжёлый, как в мае

 ; не тяжелее, чем в мае

 ; тяжелее, чем в мае

 5. Если Уолтер бежит быстрее, чем Уильям, а Уильям бежит быстрее, чем
 Дэвид, то Дэвид бежит

 ; быстрее, чем Уолтер

 ; так же быстро, как Уильям

 ; так же быстро, как Уолтер

 ; медленнее, чем Уильям

 6. Если Эдна умнее Берты, а Берта не такая умная, как Мейбл, то Мейбл

 ; не такая умная, как Эдна

 ; не такая умная, как Берта

 ; умнее Эдны

 ; умнее Берты

 7. Если мистер Джонс богаче мистера Смита, а мистер Смит беднее
 чем мистер Браун, то мистер Смит

 ; не так беден, как мистер Джонс

 ; богаче мистера Джонса

 ; не так богат, как мистер Джонс

 ; не беднее мистера Джонса

 8. Если Роберт шумнее Гарольда, а Гарольд так же шумен, как Джордж,
 то Джордж

 ; не шумнее Роберта

 ; шумнее, чем Роберт

 ; шумнее, чем Гарольд

 ; не так тихо, как Роберт

 9. Если Генри едет быстрее, чем Джозеф, и Джозеф едет не медленнее, чем Питер, а Питер едет быстрее, чем Эдгар, то
 Эдгар едет

 ; так же быстро, как Генри

 ; не медленнее, чем Джозеф

 ; так же быстро, как Питер

 ; медленнее, чем Генри

 10. Если в понедельник было прохладнее, чем в среду, а во вторник было прохладнее, чем в понедельник, и в четверг было жарче, чем в среду, то в понедельник было

 ; не жарче, чем во вторник

 ; не прохладнее, чем в четверг

 ; не теплее, чем в четверг

 ; прохладнее, чем во вторник

 11. Если миссис Браун так же экстравагантна, как миссис Смит, а миссис
 Смит менее экстравагантна, чем миссис Джонс, то миссис Джонс

 ; более бережлива, чем миссис Браун

 ; не такая бережливая, как миссис Браун

 ; менее экстравагантная, чем миссис Смит

 ; не более экстравагантная, чем миссис Смит

 12. Если в течение месяца было четыре парада, и первый был больше четвёртого, а третий был меньше второго, и второй не был меньше первого, то четвёртый был

 ; больше второго

 ; равен второму

 ; не меньше второго

 ; не больше второго


_Инструкция по подсчёту баллов в тесте._

Количество баллов в этом тесте — это количество предложений, для которых правильный ответ
Вывод проверяется. Трафарет, прилагаемый к тестовым буклетам,
делает процесс подсчёта правильных ответов настолько простым, что ребёнок
может сделать это почти не задумываясь. Степень интеллектуальных способностей
примерно определяется по набранным баллам следующим образом:

 Баллы от 0 до 1 указывают на низкий или средний уровень способностей
 Баллы от 2 до 5 указывают на средний уровень способностей
 Баллы от 6 до 8 указывают на высокий средний уровень способностей
 Баллы от 9 до 12 указывают на высокий уровень способностей

Здесь следует еще раз обратить внимание на тот факт, что это новый
тест и что его надёжность и последствия необходимо тщательно проверить и измерить, прежде чем можно будет с уверенностью сказать, что он измеряет и насколько он точен.




 ГЛАВА XI
 ТЕСТЫ НА ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ИЛИ ПРОВЕРКА НАВЫКОВ


 Хотя определение индивидуальных навыков в выполнении определённой операции, строго говоря, не является тестом на интеллект или умственные способности, было установлено, что наиболее точным и быстрым методом определения степени владения навыками является
любой ремесленник во многом аналогичен научному методу ментального измерения
. Более того, было обнаружено, что существует довольно тесная
связь между мастерством отдельного рабочего в его профессии и
степенью умственных способностей, показываемой Ментиметром или чем-то подобным
научные тесты; чем умнее работник, тем выше его мастерство
если у него есть какие-либо природные способности к своей профессии.

Многие люди скептически относятся к идее о том, что уровень мастерства
работника в его профессии можно определить с помощью тестов, для которых требуется всего несколько
минут. Месяца, утверждают они, достаточно, чтобы опытный бригадир мог справедливо оценить мастерство подчинённых, понаблюдав за ними своими глазами. Когда предлагается, чтобы те, кто проводит испытания для любой профессии, сами не были в ней опытными и, по сути, могли ничего о ней не знать, неудивительно, что они сомневаются в практичности метода, столь чуждого предыдущим представлениям и практике.

Психологи давно поняли, что те же методы, с помощью которых определяются, анализируются и
измерению можно подвергнуть ловкость рук или сочетание ловкости рук, рассудительности, восприятия, приспособляемости и терпения, которые в совокупности делают человека опытным работником. Ведь, как уже давно понял читатель, ознакомившийся с этой книгой, в приведённом выше списке качеств преобладают те, которые определённо относятся к умственным способностям или возможностям. Как уже отмечалось ранее, невозможно отделить умственные способности от физических.
и психологи рассматривают разум не как отдельную сущность, а
просто как удобный термин для определения некоторых высших
физических способностей и их проявлений. И точно так же, как определённый тип
нервной (физической) организации проявляется в развитии способностей,
которые мы привыкли называть «интеллектуальными» или «умственными»,
способности, которые мы называем «физическими» или «ручными», являются
просто другими проявлениями другого типа нервной организации.

Принципиальное различие с научной точки зрения между торговым тестом и
Цель теста на интеллект — определить, для чего он нужен. Цель теста на интеллект — определить общие
_способности_ испытуемого, а цель теста на профессиональную пригодность — выявить его нынешние _способности_ или
степень мастерства в какой-либо конкретной области. Способности, как уже отмечалось ранее, следует измерять только с точки зрения очевидных
возможностей, так что при применении профессиональных тестов, хотя они и ограничены одним классом или видом способностей, в качестве побочного результата можно получить частичное представление о умственных способностях испытуемого.

В то время как в ряде отраслей промышленности было доказано, что профессиональные тесты, разработанные психологами, превосходят любой другой метод как при отборе наиболее квалифицированных работников из числа всех кандидатов на должности, так и при переводе работников из одного отдела в другой в крупных компаниях, именно при классификации и распределении личного состава армии во время войны была проведена первая по-настоящему масштабная демонстрация точности и эффективности научно разработанных профессиональных тестов. В то время как одна группа психологов, работавшая
Под руководством Управления главного хирурга проводилась
классификация армейского персонала с помощью тестов на интеллект.
Отдел кадров Оперативного управления Генерального штаба,
организованный и возглавляемый квалифицированными психологами,
выполнял задачу по определению специальных технических и профессиональных способностей миллионов мужчин, призванных в армию в ходе выборочного призыва.

Эта кадровая организация выполняла множество задач. Во-первых, нужно было точно определить, какие именно виды работ необходимо выполнить
выполнялось при подготовке армии к сражению, а также при ее транспортировке и
техническом обслуживании. Это включало в себя не только выяснение того, что именно необходимо было сделать
, но и перевод этой потребности в термины профессий.

Например, армия может сообщить, что ей требуется некоторое количество людей.
способных производить все виды ремонта электрогенераторов и
двигателей. Отдел кадров приступил к анализу специальных
квалификация, необходимая электрикам для удовлетворения этого требования
. Они были перечислены вместе с квалификацией, необходимой для
все остальные армейские профессии в толстой книге под названием "Торговля"
Индекс технических характеристик. В этой книге было 239 страниц, и в ней были
подробно изложены точные квалификации, необходимые 565 специалистам
различного рода торговым и техническим специалистам. Водители, например,
были классифицированы как водители автомобилей, водители автомобилей с опытом работы в pigeon
, водители мотоциклов с опытом работы в pigeon, простые
мотоциклисты, водители большегрузных автомобилей, водители грузовиков и простые
водители. Существовало шестнадцать различных категорий электриков,
каждая из которых требовала от человека особого опыта и знаний. Девять
В армии использовались разные виды химиков.

 В первую очередь нужно было определить, как именно классифицировать людей. После того, как классификация была определена, возникла необходимость в разработке простых, быстрых и точных методов, с помощью которых можно было бы классифицировать каждого военнослужащего в армии, а затем индексировать три или четыре миллиона человек таким образом, чтобы можно было удовлетворить любой конкретный запрос. Например, в одном лагере могут потребоваться три кузнеца,
девять сантехников, два плотника, шесть котельщиков и
слесарь-трубопроводчик. Необходимо было усовершенствовать какую-то систему, чтобы можно было
мгновенно выполнять этот заказ, забирая людей, пригодных для выполнения
этих обязанностей, из лагерей, где они проходили военную подготовку.

 В основе всей системы лежала карточка на каждого солдата, в которой с помощью
простой системы маркеров, отверстий для перфорации и цветных меток
фиксировались точные способности каждого человека. Каждый мужчина, поступавший на службу, должен был сначала пройти предварительную, грубую классификацию, то есть записать себя как
портной, кузнец или возчик молока. Но «Справочник по профессиям»
 был таким же подробным, как словарь. По сути, это был сборник определений
профессий, которые в разных частях страны имели расплывчатые или разные значения. Так, человек мог считать себя портным, но если бы его попросили сшить форму, он бы не смог этого сделать. Портняжное дело делилось на несколько видов: от простой глажки и
ремонта до профессиональной подгонки по фигуре. Один мог быть хорошим портным,
а другой никогда не работал ни с чем, кроме брюк.

Так была разработана система профессиональных тестов, которым подвергался
каждый человек, претендующий на навыки в той или иной профессии, и которые определяли,
насколько это в человеческих силах, точно степень и вид
о профессиональных навыках, которыми обладает каждый мужчина в армии.

Когда была проанализирована проблема составления тестов, было замечено, что
определенные требования являются фундаментальными. Профессиональные тесты должны быть абсолютно
удовлетворительными,

1. Необходимо проводить различие между различными уровнями квалификации;

2. Должен давать единообразные результаты в различных местах и в руках
люди с совершенно разными характеристиками;

3. Должны потреблять наименьшее количество времени и энергии, чтобы
достичь наилучших результатов.

 Теперь следует признать, что профессии, полезные в армии, бывают разных видов и
требований к ним очень много. Однако способность к любой из них означает примерно одно и то же. Это означает, что рабочий
не просто владеет какой-то одной информацией или способен выполнить какое-то одно конкретное движение, необходимое для работы, но что у него есть множество более или менее систематизированных знаний.
возможность выполнения различных движений не только поодиночке, но и в
комбинаций.

Пока есть все степени способности между членами любой
торговля, удобно классифицировать их на несколько основных групп.
Обычно используются термины новичок, подмастерье, подмастерье и Journeyman
Эксперт (или Expert). Новичок - это человек, не имеющий профессии.
способности какие бы то ни было, или, по крайней мере, такие, с которыми не мог бы сравниться
практически любой умный человек. Подмастерье освоил некоторые
элементы ремесла, но недостаточно квалифицирован, чтобы ему можно было доверить
с важной задачей. Подмастерье может выполнять практически любую работу,
которую выполняют представители этой профессии. Мастер может быстро и с высочайшим мастерством выполнять любую работу, которую выполняют представители этой профессии.

 Иногда желательно, чтобы профессиональный тест позволял различать
уровень мастерства разных представителей одной и той же группы, например,
группы подмастерьев. Важно, чтобы он позволял различать
подмастерьев и учеников, а также учеников и новичков. Тесты, разработанные для этой классификации, бывают трёх
видов: устные, графические и практические.

Устные тесты наиболее распространены, потому что они дёшевы и могут быть применены к большому количеству людей за сравнительно короткое время и без особого оборудования. Они удовлетворительно определяют наличие или отсутствие способностей к торговле и во многих случаях определяют степень способностей с такой точностью, что не требуется никаких других тестов.

 . Прежде чем приступить к подготовке торгового теста, необходимо тщательно изучить условия торговли. Это исследование преследует три цели:

1. Чтобы определить целесообразность проведения испытаний в этой области. Соответствует ли требованиям
Существует ли на самом деле признанная профессия? Например, было установлено, что профессия оружейника не является признанной, хотя есть мастера по ремонту оружия.

2. Определить элементы, которые требуют и допускают проверку. Другими словами, можно ли классифицировать людей по степени их мастерства? В некоторых профессиях было установлено, что профессия требует выполнения лишь одного набора операций, и между членами профессии нет градации.

3. Чтобы определить, какие тесты можно использовать. Некоторые профессии, такие как
вождение грузовика и печатание на машинке, в основном зависят от навыков, и для
Для них лучше подходят письменные тесты, чем устные. Другие профессии, такие как
монтаж электропроводки и эксплуатация электростанций, в основном требуют
знаний. Для этих профессий лучше всего подходят устные и письменные тесты.

После того, как в ходе расследования было установлено, что профессия является признанной и может быть протестирована, собирается информация из всех доступных источников.
При подготовке армейских тестов по профессиям проводились консультации с экспертами в этой области, представителями профсоюзов, изучалась литература по этой профессии, проводились консультации с руководством профессиональных школ, работодателями и т. д. Таким образом, это было обнаружено
каковы элементы профессии и что составляет мастерство в ней
it.

В результате сбора этих сведений можно было составить
целый ряд вопросов, обычно от сорока до шестидесяти, каждый из которых называется
за ответ, который показал знание торговли. Опыт в
формулировании таких вопросов показал, что хороший вопрос отвечает
следующим требованиям:

1. Он должен быть на языке профессии.

2. Это должен быть единый вопрос, законченный сам по себе и не требующий дополнительных
объяснений.

3. Это не должен быть случайный вопрос, на который можно ответить, просто подумав.
догадка. Крайним примером может служить вопрос, на который можно ответить
«да» или «нет».

4. Он должен быть как можно короче и на него должен быть возможен очень короткий ответ.

5. Он не должен быть двусмысленным; его значение должно быть очевидным.

После того, как большое количество изначально сформулированных вопросов было
отсеяно с помощью применения требований, изложенных выше, и других, менее важных,
они используются в предварительной выборке для ряда ремесленников,
занятых в этой сфере, обычно от девяти до двенадцати человек, чьи
ответы указывают на достоинства различных вопросов и их оценки,
от простого к сложному. В этой выборке участвуют торговцы из разных магазинов
или предприятий, чтобы избежать использования специализированных методов или
способов выражения, характерных для одного региона. На этом этапе в работе
армии над каждым набором вопросов работали по меньшей мере два
экзаменатора, чтобы получить более чем одну точку зрения для доработки.

 Эта предварительная выборка позволяет проверить следующие
моменты:

 1. Применим ли тест к условиям торговли?

2. Является ли этот тест хорошей торговой практикой?

3. Каким образом можно выгодно модифицировать, дополнить или
исключен?

4. Отражает ли тест весь диапазон торговли, от новичка
до эксперта?

5. Является ли это репрезентативной выборкой всего диапазона торговых
процессов?

В свете ответов на эти вопросы тест пересматривается
в процессе отбора проб он готов к составлению. Эта формулировка заключается в том, что количество вопросов ограничено настолько, чтобы их можно было обработать за короткое время, и настолько, чтобы охватить все возможные уровни профессиональных навыков. Вопросы заносятся в таблицу и затем готовы к использованию в процессе окончательной выборки.

Окончательная выборка производится путем тестирования двадцати мужчин, которые, как известно, являются типичными.
представители каждой группы (новичок, подмастерье, подмастерье, эксперт).
Среди тестируемых новичков есть несколько высокоинтеллектуальных и зрелых мужчин с
хорошими общими знаниями, но без способностей к торговле. Были задействованы три испытательные станции
в работе армии: одна в Кливленде, одна в Ньюарке и одна в
Питтсбурге, чтобы воспользоваться преимуществами широкого географического распределения
. Экзамены сдавали люди, чей послужной список в торговле
уже был известен и которых проверяли почти так же, как и людей в лагерях.

Результаты этой финальной выборки передаются экспертам, которые тщательно изучают результаты и ответы на каждый вопрос. Это
позволяет им определить относительную ценность каждого отдельного вопроса
и выбрать наиболее сбалансированный вариант.

 Если тест на профессиональную пригодность хорош, то известный эксперт, отвечая на вопросы, может правильно ответить на все или почти на все вопросы; подмастерье — на большинство; ученик — на меньшую часть, а новичок — практически ни на один. Это не означает, что каждый вопрос должен быть
На этот вопрос правильно ответили все эксперты, большинство подмастерьев,
некоторые ученики, но не новички. Есть несколько вопросов, которые показывают
этот общий результат. Графическая кривая, построенная для такого вопроса, представляет собой почти прямую линию.

 Однако другие типы вопросов встречаются чаще. Некоторые из них показывают чёткую границу между новичками и учениками. Новички ошибаются,
но ученики, подмастерья и эксперты отвечают правильно. Есть также вопросы, на которые правильно отвечают почти все подмастерья и мастера, но лишь немногие ученики, и вопросы, на которые
только эксперт может ответить правильно.

Каждый тип вопросов имеет свою ценность в хорошем тестировании. Основное требование
заключается в том, что тенденция кривой должна быть восходящей; вопрос, на который
правильно ответило больше подмастерьев, чем экспертов, или больше учеников
, чем подмастерьев, нежелателен и сразу отбрасывается. Надлежащий
баланс достигается с учетом остальных.

Остается одна задача, а именно, калибровка теста. Поскольку каждый
Вопрос допускает четыре варианта ответа, поэтому необходимо определить,
сколько баллов должен набрать эксперт, сколько — подмастерье и т. д.
Очевидно, что для этого нужно отметить, сколько баллов набрали известные эксперты и известные подмастерья, когда проходили тестирование.
 Обычно эксперт набирает больше баллов, чем подмастерье, а подмастерье — больше, чем ученик. Часто бывает так, что несколько подмастерьев набирают столько же баллов, сколько самый низкий из экспертов, а несколько учеников — столько же, сколько самый низкий из подмастерьев. Следовательно, между классами есть определённое пересечение. При калибровке
необходимо провести разделительную линию между классами так, чтобы
перекрытие было как можно меньше.

Когда эти разделительные линии, или _критические оценки_, как их обычно
называют, установлены, тест готов к редактированию, печати и
распространению в лагерях.

Тесты с картинками составляются практически так же, как и устные тесты.
Особенностью тестов с картинками является то, что вопросы, составляющие
тесты, относятся к иллюстрациям торговых инструментов и приспособлений.

Тесты производительности, которые сегодня используются во многих профессий и для тех, кто
сделать удовлетворительного показывая в устной или картину тестов. Эти
тесты производительности разрабатываются совместно с отраслевыми экспертами.
Они состоят из нескольких, на первый взгляд, простых задач, которые можно выполнить
быстро и с помощью небольшого количества оборудования, но которые, тем не менее,
чётко указывают на степень мастерства исполнителя. В результате
опыта были сформулированы следующие требования к хорошему тесту на
производительность:

1. Для его выполнения должно требоваться минимально возможное количество инструментов и материалов, которые можно стандартизировать;

2. Для его выполнения подмастерью не должно требоваться более 45 минут;

3. Это должно быть типично для требуемой работы;

4. Операции должны быть точными, чтобы всегда можно было получить правильную стандартную форму продукта. Тесты на производительность проходят примерно те же процессы отбора, что и устные и графические тесты, и калибруются таким же образом. Принцип, которому здесь, как и везде, следуют, заключается в том, что ценность теста заключается не в его теоретической точности, а в его доказанной способности выявлять и правильно классифицировать людей с разным уровнем квалификации в данной сфере. Если тест действительно распределяет людей по группам,
к которым они, как известно, принадлежат, то на него можно положиться
правильно классифицируйте людей, о которых заранее ничего не известно.

 Метод, который использовала армия, применим в любом частном
предприятии. Работа, проделанная под руководством Генерального штаба армии
по анализу основных характеристик почти семисот профессий и
разделов профессий, а также по подготовке тестов для значительной
части из них, была новаторской. Результаты этой работы в виде
самих тестов, хотя и не были выпущены для широкого распространения,
доступны в качестве руководства по экономии времени для тех, кто
интересуется разработкой и применением профессиональных тестов.




 ПРИЛОЖЕНИЯ




 ПРИЛОЖЕНИЕ A
 ШКАЛЫ ИНТЕЛЛЕКТА В АРМИИ

 Перепечатано из «Руководства по личному составу»

 (Том. II «Системы личного состава армии Соединенных Штатов Америки»)


_ Цель тестов на интеллект. — Под руководством отдела психологии медицинского департамента и в соответствии с положениями Генерального приказа № 74 все новобранцы проходят психологические тесты в течение двухнедельного периода содержания под стражей. Эти тесты обеспечивают немедленную и
достаточно надёжная классификация людей по _общему уровню интеллекта_. Их конкретные цели заключаются в том, чтобы помочь:

(1) в выявлении людей, чей высокий интеллект позволяет рассматривать их в качестве кандидатов на повышение;

(2) в быстром отборе и назначении в батальоны развития людей, чей умственный потенциал настолько низок, что они подходят только для определённых должностей;

(3) в формировании организаций с одинаковым уровнем интеллекта там, где это необходимо.

(4) При формировании организаций высшей ментальной силы, где такие
превосходство требуется по характеру выполняемой работы;

(5) при отборе подходящих людей для различных армейских должностей или для специальной подготовки в колледжах или технических школах;

(6) при раннем формировании учебных групп в составе роты, чтобы каждый человек мог получать наставления и тренироваться в соответствии со своими способностями;

(7) при раннем выявлении тугодумных людей, которых в противном случае можно было бы принять за упрямых или непослушных;

(8) В устранении из армии тех людей, чей интеллект низок.
делает их либо обузой, либо угрозой для службы.

_Характер тестов._— Тесты были подготовлены специальным комитетом Американской психологической ассоциации. Прежде чем их ввели в общее употребление, они были тщательно опробованы в четырёх национальных армейских
гарнизонах и время от времени подвергались пересмотру с целью повышения их практической ценности. С 1 мая по 1 октября 1918 года было протестировано около миллиона трёхсот тысяч человек.

В настоящее время используются три системы тестирования: —

(1) _Альфа._ Это групповой тест для мужчин, которые читают и пишут на английском языке. Он
Он занимает всего 50 минут и может быть проведён для группы из 500 человек.
Тестовый материал составлен таким образом, что на каждый из 212 вопросов можно
ответить без записи, просто подчеркнув, вычеркнув или
отметив. Затем работы оцениваются с помощью трафаретов, так что
ничего не остаётся на усмотрение тех, кто оценивает.
Таким образом, полученная оценка является полностью объективной.

(2) _Бета._ Это групповой тест для иностранцев и неграмотных. Он может
быть проведён в группах от 75 до 300 человек и требует примерно пятидесяти
минут. Успех бета-тестирования не зависит от знания английского языка, поскольку
инструкции даются исключительно с помощью пантомимы и демонстрации. Нравится
Альфа, он измеряет общий интеллект, но делает это с помощью
конкретного материала или картинок, а не с помощью печатного языка.
Он также оценивается с помощью трафаретов и дает объективную оценку.

(3) _индивидуальные тесты._ Используются три формы индивидуальных тестов:
Шкала Йеркса-Бриджеса, шкала Стэнфорда-Бине и
Шкала производительности. Для прохождения индивидуального теста требуется от пятнадцати до тридцати
минут. Инструкции по шкале успеваемости даются с помощью
жестов и демонстрации, и высокий балл может получить даже
умный новобранец, который ни слова не знает по-английски.

 Все новобранцы получают либо «Альфа», либо «Бета» в зависимости от
уровня грамотности. Те, кто не справляется с «Альфой», получают «Бету», а те,
кто не справляется с «Бета», проходят индивидуальное тестирование.

В результате тестирования каждому мужчине присваивается оценка A, B, C+, C, C;, D, D; или
E. Буквенные оценки передаются в отдел собеседований
Отдел кадров, где они копируются на квалификационные карточки (в
квадрате с пометкой «Интеллект»). Психологический отчёт после того, как
оценки будут скопированы на квалификационные карточки, направляется из
отдела собеседований в отдел учёта кадров, где оценки каждого солдата
копируются на вторую страницу его личного дела. Копия психологического
отчёта также отправляется психологом командиру роты, который использует
её при организации своей роты. В некоторых лагерях ввод
Оценка интеллекта в служебных характеристиках была оставлена на усмотрение командиров
рот, но для обеспечения точности и единообразия эти оценки
вводились в отдел комплектования личного состава при составлении служебных
характеристик.

 Психологи в лагере обычно могут тестировать 2000 человек в день и сообщать
результаты в отдел комплектования личного состава в течение 24
часов. Адъютанты по работе с персоналом будут содействовать составлению расписания психологических обследований таким образом, чтобы извлечь из них максимальную пользу (см.
главу IV для правильной координации работы психологической службы
Экзаменатор с работой других офицеров в лагере.)

_Объяснение буквенных оценок._— Оценка, которую получает человек, является
достаточно надёжным показателем его _способности к обучению_, _быстрому и
точному мышлению_, _анализу ситуации_, _поддержанию умственной
активности_, _пониманию и выполнению инструкций_. На оценку мало влияет
образование. Некоторые из самых высоких результатов были достигнуты
людьми, которые не закончили восьмой класс. Значение буквенных оценок следующее:

A. _Очень высокий уровень интеллекта._ Эту оценку получают только четыре или
пять солдат из ста. Группа «А» состоит из людей с ярко выраженными интеллектуальными способностями. Люди из группы «А» относятся к высшему офицерскому составу, если они также обладают лидерскими качествами и другими необходимыми качествами.

B. _Высокий интеллект._ «Б» — это высокий, но не такой исключительный, как «А», интеллект. Группа «Б» состоит из восьми-десяти солдат из ста. В группе много
офицеров и унтер-офицеров.

C+. _Высокий средний уровень интеллекта._ В эту группу входит от пятнадцати до
восемнадцать процентов всех солдат и содержат большое количество
унтер-офицерского состава, а иногда и человека, чьи лидерские качества и способность командовать позволяют ему получить офицерское звание.

C. _Средний уровень интеллекта._ Включает около двадцати пяти процентов
солдат. Отличный рядовой состав с некоторым количеством хороших
унтер-офицеров.

C;. _Низкий средний уровень интеллекта._ Включает около двадцати процентов Обладая интеллектом ниже среднего, мужчины с «C;» обычно являются хорошими рядовыми и
удовлетворительно справляются с рутинной работой.

D. _Низкий уровень интеллекта._ Включает около пятнадцати процентов
солдат. «D»-солдаты, скорее всего, будут хорошими солдатами, но обычно они медленно
обучаются и редко поднимаются выше звания рядового. Им не хватает
инициативы, поэтому они требуют более тщательного надзора, чем обычно.
 Многие из них неграмотны или иностранцы.

 D; и E. _Очень низкий уровень интеллекта._ Эта группа делится на два класса: (1) «D;» — люди с очень низким уровнем интеллекта, но
считающиеся годными к строевой службе; и (2) «E» — люди, чьё умственное
отставание оправдывает их перевод в учебный батальон.
Организация специальных служб, отказ или увольнение. Большинство мужчин с интеллектом «D;» и «E» имеют «умственный возраст» ниже десяти лет.

 Огромный контраст между интеллектом «A» и «D;» проявляется в том, что мужчины с интеллектом «A» способны хорошо учиться в колледже или университете, в то время как мужчины с интеллектом «D;» настолько умственно отсталые, что редко могут окончить третий или четвёртый класс начальной школы, как бы долго они там ни учились. На самом деле, большинство
мужчин с «D;» и «E» находятся в «умственном возрасте» младше десяти лет и в лучшем случае
на грани умственной отсталости. Большинство из них относятся к «дебильной»
категории слабоумных. Интеллект «B» позволяет поступить в колледж, интеллект «C+» не позволяет, а интеллект «C» редко позволяет окончить среднюю школу.

_Доказательства того, что тесты измеряют военную ценность._— Было убедительно
доказано, что оценки интеллекта очень полезны для определения практической военной ценности. Типичными являются следующие исследования:

 1. Командиры десяти различных организаций, представляющих
различных подразделениях в лагере попросили выделить:

(_a_) самых эффективных сотрудников;

(_b_) сотрудников среднего уровня;

(_c_) сотрудников настолько низкого уровня, что они «едва могли» выполнять свои
обязанности.

Офицеры этих подразделений проработали со своими сотрудниками от шести до
двенадцати месяцев и знали их очень хорошо. Общее число мужчин, прошедших оценку, составило 965 человек, примерно поровну разделившихся на «лучших», «средних» и «худших». После оценки офицерами мужчины прошли обычный психологический тест. Сравнение результатов теста с оценками офицеров показало:

 (_a_) Что средний балл “лучшей” группы был примерно
 в два раза выше среднего балла “беднейшей” группы.

 (_b_) У мужчин с тестированием ниже “C” ; 70%. были классифицированы как
 “беднейшие” и только 4,4%. как “лучшие”.

 (_c_) У мужчин с тестированием выше “С +” - 15%. были отнесены к категории «беднейших», а 55,5% — к категории «лучших».

 (_d_) Что человек, сдавший экзамен на оценку выше «C+», примерно в четырнадцать раз больше
 вероятность быть признанным “лучшим”, чем у человека с тестом ниже “С;”.

 (_e_) Это процент. классифицирован как “лучший” в различных группах букв.
 неуклонно увеличивался с 0%. в “D;” до 57,7%.
 в “A", в то время как в процентах. число людей, отнесенных к категории “беднейших”, неуклонно сокращалось
 с 80 процентов. от «D;» до 11,5% в «A».
В следующей таблице показаны проценты для каждой буквенной группы:

 ; D; ; D ; C; ; C ; C+ ; B ; A
 Общее количество ; 29; 60; 121; 231; 229; 191; 104
 Отмечены как «лучшие» ; 0,0%; 6,7%; 19,0%; 26,0%; 39,3%; 53,4%; 57,7%
 Отнесено к «беднейшим»; 79,3%; 66,0%; 57,9%; 31,2%; 24,9%; 16,7%; 11,5%

Учитывая, что низкая военная ценность может быть вызвана многими причинами, помимо
низкого уровня интеллекта, приведенные выше выводы очень важны.

2. В пехотном полку другого лагеря было 765 человек (регулярных войск), которые
служили со своими офицерами в течение нескольких месяцев. Командиры рот
их попросили оценить этих людей по шкале от 1 до 5 в соответствии с «практической ценностью
как солдат», где «1» — наивысшая оценка, а «5» — низшая. Затем этих людей протестировали, и были получены следующие результаты:

 (_a_) Из 76 человек, получивших оценку «А» или «В», ни один не получил оценку «5», и только 9 человек получили оценку «3» или «4».

 (_b_) Из 238 человек с рейтингом «D» и «D;» только один получил рейтинг «1» и
 только 7 получили рейтинг «2».

 (_c_) Психологические оценки и оценки командиров рот совпадали в 49,5% всех случаев.
 в 88,4% случаев разница не превышала одного шага, а в 7/10 от 1% случаев разница превышала два шага.

3. В другом лагере офицеров полка попросили назвать десять «лучших» и десять «худших» рядовых в каждой роте. Офицеры достаточно долго служили со своими людьми, чтобы хорошо их знать.
Сравнение оценок офицеров с результатами тестов на интеллект выявило следующие факты:

 (_a_) Из 156 человек, вошедших в десятку «лучших» в своих ротах, только 9 получили оценку ниже C;.

 (_b_) Из 133 мужчин, попавших в «худшую» десятку в своих компаниях, только 4 получили оценку выше C+.

 (_c_) Мужчины с оценкой выше C+ в 7,3 раза чаще, чем мужчины с оценкой ниже C;, попадают в «лучшую» десятку.

 (_d_) Мужчины с оценкой ниже C; в 10,8 раза чаще, чем мужчины с оценкой выше C+, попадают в «худшую» десятку.

 (_e_) Вероятность того, что мужчина с оценкой “А” в 11,7 раза выше, чем у мужчины ниже C, получить оценку
 “лучший”; но у мужчины с оценкой ниже C в 13,5 раз выше, чем у “А”, получить
 быть оцененным как “беднейший”.

4. Такой же эксперимент был проведен в другом лагере. Офицеры 36
разные компании выбрали десять “лучших" и десять “беднейших” мужчин в
каждой компании. Из “беднейших” - 62,22 процента. тест ниже C- и только
3,06 процента. выше C +. Из "лучших” - 38%. протестировано выше C + и
только 9,72%. ниже C;. Согласно этому исследованию, вероятность того, что человек
с оценкой ниже C; будет «беднейшим», в 6,4 раза выше, чем вероятность того, что он будет «лучшим». Вероятность того, что человек
с оценкой выше C+ будет «лучшим», в 12,5 раза выше, чем вероятность того, что он будет «беднейшим». Вероятность того, что человек
с оценкой A будет «лучшим», в 62 раза выше, чем вероятность того, что он будет «беднейшим». Вероятность того, что человек
с оценкой D; будет «беднейшим», в 29,3 раза выше, чем вероятность того, что он будет «лучшим».

5. При отборе офицеров на основе испытаний и «выживания наиболее приспособленных» обычно выясняется, что около 80% имеют оценку «отлично» или «хорошо» и только около 5% имеют оценку ниже «удовлетворительно». Из унтер-офицеров, отобранных таким образом, около 75% имеют оценку «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно» и только 5% имеют оценку ниже «удовлетворительно».
Более того, по мере продвижения от рядовых к рядовым первого класса, капралам,
сержантам первого класса, кандидатам в офицеры и офицерам
 средний балл постепенно повышается. Это видно из следующей таблицы:

 ; ПРОЦЕНТ. ДОХОД ОТ КАЖДОЙ БУКВЫ
 Различных групп (белки);Ди; или; ; ; ; ; ; ;и
 ; Е ; Д ; С; ; С ; П ; Б ; А ; Б
 8,819 эксплуатацию ; ; ; ; ; ; ; ;
 Офицеры ;0.0 ; 0.01; .25; 2.92;13.8 ;34.6 ;48.4 ;83.
 9240 кандидатов в O.T.S. ;0,0 ; 0,14 ; 0,98 ; 6,16 ; 19,5 ; 36,4 ; 36,8 ; 73,2
 3393 сержанта ;0,0 ; 1,05; 4,05;14,2 ;27,3 ;32,5 ;20,9 ;53,4
 4023 капрала ;0,0 ; 1,33; 7,33;20,33;31,3 ;26. ;13,7 ;39,7
 81 114 грамотных ; ; ; ; ; ; ; ;
 Привилегированные ;0,22 ;10,24;21,48;28,79;20,48;12,38; 6,37;18,75
 10 803 неграмотных ; ; ; ; ; ; ; ;
 Рядовые ;7,8 ;41,16;29,11;14,67; 4,43; 1,95; .52; 2,47

6. Опыт показывает, что кандидаты категории «D», принятые на офицерские курсы
Школы почти никогда не успевают хорошо, и этот процент. процент исключения
среди учащихся “С” и “С” в несколько раз выше, чем среди учащихся “А”
. Например, в одном из Четвертых офицерских училищ
100 процентов. из мужчин категории “D” были исключены как неудовлетворительные 55 %
. из мужчин категории “С” ; 14,8 процента. из группы «B» — 2,7%, из группы «A» — 0, из группы «C» — 76,2%. В другой школе подготовки офицеров 4-го ранга 76,2% из группы «C» были отчислены в первые шесть недель, 51,5% из группы «B» и ни один из группы «A» или «B». Эти результаты типичны.

Психологические оценки ценны не столько потому, что они позволяют лучше классифицировать людей, чем это произошло бы со временем в результате естественного отбора, но главным образом потому, что они значительно сокращают этот процесс, _немедленно_ указывая на группы, в которых можно найти подходящих офицеров, и в то же время на тех людей, чья умственная неполноценность требует их исключения из регулярных подразделений, чтобы не замедлять процесс обучения. Скорость имеет значение в войне, которая обходится в пятьдесят миллионов долларов в день и требует минимального периода обучения.

_Инструкции по использованию рейтингов интеллекта. _— При использовании рейтингов
интеллекта следует учитывать следующие моменты:

 1. Тесты на интеллект не предназначены для замены других методов оценки
ценности человека для службы. Было бы ошибкой полагать, что они безошибочно
подсказывают, каким солдатом станет человек. Они лишь _помогают_
сделать это, измеряя один важный элемент в подготовке солдата, а именно
интеллект. Они не измеряют преданность, храбрость,
способность командовать или эмоциональные качества, которые заставляют человека «продолжать».
Однако в долгосрочной перспективе эти качества с гораздо большей вероятностью можно обнаружить
у людей с более высоким интеллектом, чем у людей с более низким
интеллектом. Интеллект, пожалуй, является самым важным фактором
эффективности солдата, не считая физической подготовки.

2. Офицерский состав в основном состоит из людей,
набравших высокие баллы в группах A и B, хотя, конечно, не все люди с высокими баллами обладают другими качествами,
необходимыми для офицерской должности. Люди с баллами ниже C+ не должны приниматься в качестве студентов
в офицерские учебные заведения, если только их баллы по офицерскому тесту
Шкала указывает на исключительную лидерскую способность и умение командовать.

 3. Поскольку более четверти рядовых имеют оценку C+, при выборе унтер-офицеров редко возникает необходимость опускаться ниже этой оценки.  Это особенно актуально с учетом вероятности продвижения по службе в звании унтер-офицера.  Даже без учета продвижения по службе желательно избегать назначения в качестве унтер-офицеров людей с более низкой оценкой (ниже C). Несколько
тщательных исследований показали, что сержанты и капралы с рейтингом «C;» и «D»
Крайне вероятно, что они окажутся неудовлетворительными. Тот факт, что некоторые из них справляются, не оправдывает риск, на который вы идёте, назначая их на должность.

4. Мужчины с уровнем интеллекта ниже C+ редко справляются со сложной бумажной работой.

5. При отборе мужчин для выполнения особо ответственных задач предпочтение следует отдавать тем, у кого самый высокий уровень интеллекта, _а также есть другие необходимые квалификации_. Если они справляются, их следует оставить на этой работе или повысить в должности; если они не справляются, их следует заменить мужчинами, следующими в списке.

Чтобы помочь в отборе мужчин для профессионального назначения, были собраны обширные данные.
были собраны данные о диапазоне показателей интеллекта в различных
профессиях. Эти материалы были переданы в распоряжение кадровых
офицеров для использования при распределении. Предполагается, что те
люди, у которых показатель интеллекта выше среднего в той или иной
профессии, должны быть в первую очередь направлены на работу,
соответствующую их способностям, а затем следует рассмотреть людей с
более низкими показателями.

6. При распределении из бригады резерва в постоянные
организации важно, чтобы каждое подразделение получило свою долю
Лучшие, средние и худшие люди. Если оставить этот вопрос на волю случая,
то в армейской цепочке неизбежно появятся «слабые звенья».

 Исключения из этого правила следует делать в пользу определённых родов войск,
которым требуется больше, чем обычно, людей с более высоким уровнем интеллекта, например, в войсках связи, пулемётных, полевой артиллерии и инженерных войсках.
В этих организациях обычно в два раза больше, чем обычно, людей с
типами «A» и «B» и намного меньше, чем обычно, людей с типами «D» и
«D;».

Первые два столбца в следующей таблице иллюстрируют распределение
уровни интеллекта, типичные для пехотных полков, а также
крайние различия в умственных способностях организаций, которые
формируются без учёта уровня интеллекта. В последнем столбце справа
показано сбалансированное распределение интеллектуальных способностей,
которое могло бы быть у каждого из этих двух полков.

 ИНТЕЛЛЕКТ ; ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ; РЕАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ; СБАЛАНСИРОВАННОЕ
 РЕЙТИНГ ; ; ;РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
 ; ;1-й полк ;2-й полк ;
 A ;Очень хорошо ; 1,0% ; 6,0% ; 3,5%
 B ;Отлично ; 3,0 ;12,0 ; 7,5
 C+ ;Хорошо ; 7,0 ;20,0 ;13,5
 C ;Удовлетворительно ;15,0 ;28,0 ;21,5
 C; ;Плохо ;25,0 ;19,0 ;22,0
 D ;Очень плохо ;31,0 ;13,0 ;22,0
 D; ;Очень низкий ;18,0 ; 2,0 ;10,0

Если разведка не будет распределена разумно, некоторые полки и
роты будут проходить подготовку гораздо медленнее, чем другие, и тем самым
задерживать выполнение программы всей организации.

7. Мужчины с уровнем интеллекта «D» и «D;» редко подходят для выполнения задач, требующих особых навыков, находчивости или постоянной бдительности. Также небезопасно ожидать, что мужчины с уровнем интеллекта «D», «D;» или «E» будут читать или понимать письменные инструкции.

8. Для выполнения задач, требующих быстрой реакции, следует выбирать только мужчин с высоким уровнем интеллекта.
обучение или быстрая адаптация.

9. Не следует предполагать, что люди, получающие одинаковую оценку умственных способностей
, обязательно обладают равной военной ценностью. _ Ценность человека для службы
не следует судить только по его интеллекту._

10. Рейтинг интеллекта является одним из важнейших вспомогательных средств для Отдела кадров
При быстрой сортировке массы людей на складе
Бригада. _Ни в одной из предыдущих войн так много не зависело от быстрого и
полного использования умственных способностей отдельного солдата._
Поэтому ожидается, что психологические оценки будут
регулярно используется в качестве вспомогательного средства при отборе, назначении и
классификации военнослужащих.




 ПРИЛОЖЕНИЕ B
 АРМЕЙСКИЕ ТЕСТЫ «АЛЬФА» И «БЕТА»

 С инструкциями и методом подсчёта баллов


_Инструкции по проведению теста «Альфа» 1._ (Читаются вслух экзаменатором.)

 ТЕСТ 1, ФОРМА 8.

1. «Внимание! «Внимание» всегда означает «карандаши наготове». Посмотрите на
круги в 1. Когда я скажу «начали», но не раньше, нарисуйте цифру 2 во
втором круге, а также крестик в третьем круге. — Начали!» (Не более
5 секунд.)

2. «Внимание! Посмотрите на 2-й рисунок, где в кругах есть цифры. Когда я скажу «начинайте», проведите линию от круга 1 к кругу 4, которая пройдёт _под_
 кругом 2 и _над_ кругом 3. — Начинайте!» (Не более 5 секунд.)

 3. «Внимание! Посмотрите на квадрат и треугольник на 3-м рисунке. Когда я скажу «начинайте»,
сделайте фигуру 1 в пространстве, которое находится в квадрате, но не в
треугольнике, а также сделайте крест в пространстве, которое находится в
треугольнике и в квадрате. — Начинайте!» (Не более 10 секунд.)

4. «Внимание! Посмотрите на 4. Когда я скажу «начинайте», сделайте фигуру 2 в пространстве
которая находится в круге, но не в треугольнике или квадрате, а также нарисуйте
фигуру 3 в пространстве, которое находится в треугольнике и круге, но не в
квадрате. — Начинайте!» (Не более 10 секунд.)

Примечание. _Экзаменатор. — При чтении 5 не делайте паузу на слове «круг», как будто
заканчивая предложение.

5. «Внимание! Посмотрите на 5. Если вечером раздастся «тук-тук», то (когда я скажу «иди») поставь крестик в первом круге; если нет, проведи линию _под_
словом «Нет». — Иди!» (Не более десяти секунд.)

6. «Внимание! Посмотрите на 6. Когда я скажу «иди», поставьте крестик в первом круге
правильный ответ на вопрос: «Сколько месяцев в году?» Во
втором круге ничего не делайте, но в пятом круге напишите любое число, которое является
неправильным ответом на вопрос, на который вы только что ответили правильно. — Поехали!»
(Не более 10 секунд.)

7. «Внимание! Посмотрите на 7. Когда я скажу «поехали», _зачеркните_ букву сразу
после F, а также проведите линию _под_ второй буквой после I. — Поехали!»
(Не более 10 секунд.)

8. «Внимание! Посмотрите на 8. Обратите внимание на три круга и три слова.
Когда я скажу «начали», напишите в _первом_ круге _последнюю_ букву _первого_
слово; во _втором_ круге — _средняя_ буква _второго_ слова,
а в _третьем_ круге — _первая_ буква _третьего_ слова. — Начинайте!»
(Не более 10 секунд.)

9. «Внимание! Посмотрите на 9. Когда я скажу «начинайте», _зачеркните_ каждое число,
которое больше 50, но меньше 60. — Начинайте!» (Не более 15 секунд.)

10. “Внимание! Посмотрите на 10. Обратите внимание, что рисунок разделен на пять
частей. Когда я скажу ‘вперед’, поставьте 4 или 5 в каждой из двух самых больших частей
и любое число от 6 до 9 в части, следующей по размеру за наименьшей
частью.—Вперед!” (Подождите не более 15 секунд.)

11. «Внимание! Посмотрите на 11. Когда я скажу «начинайте», проведите линию через каждое
нечётное число, которое не находится в квадрате, а также через каждое
нечётное число, которое находится в квадрате с буквой. — Начинайте!» (Не более 25 секунд.)

12. «Внимание! Посмотрите на 12. Если 4 больше 2, то (когда я скажу «начинайте»)
Вычеркните цифру 3, если только 3 не больше 5, в этом случае проведите линию _под_ цифрой 4. — Начинайте!» (Не более 10 секунд.)

«До конца экзамена не переворачивайте страницы вперёд или назад, пока вам не разрешат. Теперь переверните страницу к тесту 2».

 ФОРМА 8 ГРУППОВОЙ ЭКЗАМЕН АЛЬФА-ГРУППА № ____

 Имя _______________________________________ Звание ________ Возраст ____

 Рота ____________ Полк ___________ Род войск ________ Дивизия ____

 В какой стране или штате родился? ______ Сколько лет в США? ____ Раса ____

 Род занятий _______________________________________ Еженедельная зарплата ____

 Школа: 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й, 6-й, 7-й, 8-й классы: старшая или подготовительная школа, 1-й год.
 2-й, 3-й, 4-й: колледж, 1-й, 2-й, 3-й, 4-й год.

[Иллюстрация:

 ТЕСТ 1

 Отдел психологии, Медицинский департамент США.
 Утверждено Главным хирургом 8 февраля 1918 г. Издание от 20 мая 1918 г. 100 000
]


_Инструкции по проведению альфа-теста 2._

 ТЕСТ 2. АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

«Внимание! Пока я читаю инструкции в верхней части страницы, посмотрите на них. Найдите ответы на эти примеры как можно быстрее. Если нужно, воспользуйтесь
боковой частью этой страницы. Я скажу, когда нужно будет остановиться. Возможно, вы не успеете решить все примеры, но постарайтесь решить
как можно больше за отведённое время. Два примера уже решены
ответил правильно. — Готов — Поехали!»

 Через 5 минут скажите: «Стоп! Переверните страницу, чтобы выполнить тест 3».


 =ТЕСТ 2=

 Как можно быстрее найдите ответы на эти примеры. Если нужно, используйте край этой страницы.

 ПРИМЕРЫ 1 Сколько будет 5 мужчин и 10 мужчин? Ответ (15)
 2 Если вы идёте со скоростью 4 мили в час в течение 3 часов, то
сколько вы пройдете? Ответ ( 12)

 1 Сколько будет 60 плюс 5? Ответ ( )

 2 Если вы будете откладывать по 9 долларов в месяц в течение 3 месяцев, то
 Сколько вы сэкономите? Ответ ( )

 3 Если 48 человек разделить на отряды по 8 человек, сколько
отрядов получится? Ответ ( )

 4 У Майка было 11 сигар. Он купил ещё 2, а затем выкурил 7. Сколько сигар у него осталось? Ответ ( )

 5 Рота продвинулась на 8 миль и отступила на 2 мили. Как далеко он находился от своего первого
места? Ответ ( )

 6 Сколько часов потребуется грузовику, чтобы проехать 42
 Сколько миль можно пройти со скоростью 3 мили в час? Ответ ( )

 7 Сколько карандашей можно купить за 60 центов, если
цена одного карандаша 5 центов? Ответ ( )

 8 Полк прошёл 40 миль за пять дней.
 В первый день они прошли 9 миль,
во второй день 6 миль, в третий 10 миль,
в четвёртый 6 миль. Сколько миль они прошли в последний день? Ответ ( )

 9 Если вы купите 2 пачки табака по 8 центов
каждая и трубку за 65 центов, сколько это будет стоить
 Сколько сдачи вы должны получить с двухдолларовой
банкноты? Ответ ( )

 10 Если 4 человекам требуется 3 дня, чтобы выкопать 120-футовую
канаву, то сколько человек нужно, чтобы выкопать её
за полдня? Ответ ( )

 11 Торговец купил несколько мулов за 2000 долларов. Он
продал их за 2400 долларов, заработав по 50 долларов с каждого
мула. Сколько там было мулов? Ответ ( )

 12 В прямоугольном контейнере помещается 200 кубических футов
 извести. Если длина контейнера 10 футов, а ширина 5
 Если ширина реки 100 метров, то какова её глубина? Ответ ( )

 13 Новобранец потратил одну восьмую своих сбережений на почтовые открытки и в два раза больше на коробку почтовой бумаги, после чего у него осталось  1 доллар. Сколько денег у него было изначально? Ответ ( )

 14 Если 3,5 тонны клевера стоят 14 долларов, то сколько будут стоить 6,5 тонны? Ответ ( )

 15 На корабле есть провизия, которой хватит на 2 месяца для экипажа из 700 человек. На сколько дней её хватит
 400 человек? Ответ ( )

 16 Если самолёт пролетает 250 ярдов за 10
секунд, то сколько футов он пролетает за
одну пятую секунды? Ответ ( )

 17 Подводная лодка развивает скорость 8 миль в час
под водой и 20 миль в час на поверхности. Сколько времени потребуется, чтобы пересечь 100-мильный канал, если две пятых пути придётся пройти под водой? Ответ ( )

 18 Если 134 отряда по 18 человек будут копать на протяжении 3618 ярдов
 из траншей, сколько ярдов должно быть вырыто
 каждым отделением? Ответ ( )

 19 Определенное подразделение содержит 5000 артиллерийских орудий,
 15 000 пехотных и 1000 кавалерийских. Если
 каждое отделение будет пропорционально расширено
 пока всего не наберется 23 100 человек, сколько
 их будет добавлено к артиллерии? Ответ ( )

 20 комиссионный магазин, который уже поставил 1897 бочек яблок в военный городок, доставил остатки своего запаса в 37 столовых. Из этих остатков
 в каждый зал столовой было доставлено 54 бочки. Сколько всего бочек было доставлено? Ответ ( )


_Инструкция по проведению альфа-теста 3._

 ТЕСТ 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ СУЖДЕНИЕ

«Внимание! Пока я читаю инструкции в верхней части страницы, обратите
внимание на них. «Это тест на здравый смысл. Ниже приведены шестнадцать вопросов.
 На каждый вопрос предлагается три ответа. Внимательно посмотрите на ответы. Затем поставьте крестик в квадрате перед _лучшим_ ответом на каждый вопрос, как в примере:

«Почему мы используем печи? Потому что

 ; они хорошо выглядят
 ; они согревают нас
 ; они чёрные

«Здесь второй ответ — лучший, он отмечен крестиком.

«Начните с № 1 и продолжайте, пока не закончится время». — Готовы? — Поехали!» Через
1; минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 4».


 =ТЕСТ 3=

Это тест на здравый смысл. Ниже приведены шестнадцать вопросов. На каждый вопрос даны три
ответа. Внимательно изучите ответы, а затем поставьте крестик в квадрате перед лучшим ответом на
каждый вопрос, как в примере:

 ПРИМЕР Почему мы используем печи? Потому что

 ; они хорошо выглядят

 ; они согревают нас

 ; они чёрные

 Здесь второй ответ является лучшим и отмечен крестиком. Начните с № 1 и продолжайте до тех пор, пока не прозвенит звонок.

 1 Разумнее откладывать немного денег, а не тратить их все, чтобы
вы могли

 ; подготовиться к старости или болезни

 ; собрать все виды денег

 ; Играйте, когда хотите

 2 Обувь делают из кожи, потому что

 ; она выделанная

 ; она прочная, гибкая и тёплая

 ; её можно сделать чёрной

 3 Почему солдаты носят наручные часы, а не карманные?
 Потому что

 ; они лучше показывают время

 ; их сложнее разбить

 ; они удобнее

 4 Основная причина, по которой камень используется в строительстве, заключается в том, что

 ; он хорошо выглядит

 ; он прочный и долговечный

 ; он тяжёлый

 5 Почему говядина лучше, чем капуста? Потому что

 ; это вкуснее

 ; это полезнее

 ; это сложнее достать

 6 Если кто-то делает вам одолжение, что вы должны сделать?

 ; постарайтесь забыть об этом

 ; украдите для него, если он попросит

 ; верните одолжение

 7 Если вы не получили письмо из дома, которое, как вы знаете, было отправлено, это может быть связано с тем, что

 ; оно затерялось в почте

 ; вы забыли попросить своих родных написать вам

 ; почтовая служба прекратила свою работу

 8 Главное, что делают фермеры, — это

 ; производят предметы роскоши

 ; создают рабочие места для безработных

 ; кормят нацию

 9 Если человек, который не умеет плавать, упадёт в реку, он должен

 ; позвать на помощь и попытаться выбраться

 ; нырнуть на дно и выбраться оттуда

 ; лечь на спину и держаться на плаву

 10. Стеклянные изоляторы используются для крепления телеграфных проводов, потому что

 ; стекло защищает столб от возгорания

 ; стекло не даёт току уходить

 ; стекло дешёвое и привлекательное

 11. Если ваш груз угля застрял в грязи, что вам следует сделать?

 ; оставить его там

 ; позвать ещё лошадей или людей, чтобы вытащить его

 ; сбросьте груз

 12 Почему преступников сажают в тюрьму?

 ; чтобы защитить общество

 ; чтобы поквитаться с ними

 ; чтобы заставить их работать

 13 Почему женатый мужчина должен застраховать свою жизнь? Потому что

 ; смерть может наступить в любой момент

 ; страховые компании обычно честны

 ; его семья не пострадает, если он умрёт

 14 В високосный год в феврале 29 дней, потому что

 ; февраль — короткий месяц

 ; некоторые люди рождаются 29 февраля

 ; иначе календарь был бы неправильным

 15 Если вас ограбили в незнакомом городе, вам следует

 ; обратитесь за помощью в полицию

 ; попросите у первого встречного денег, чтобы добраться домой

 ; займите немного денег в банке

 16 Зачем нам нужны конгрессмены? Потому что

 ; люди должны быть под властью

 ; это обеспечивает по-настоящему представительное правительство

 ; людей слишком много, чтобы встречаться и принимать законы


_Инструкция по проведению теста «Альфа» 4._

 ТЕСТ 4. — СИНОНИМ — АНТОНИМ

«Внимание! Посмотрите на указания в верхней части страницы, пока я их читаю». (Экзаменатор. — Читайте медленно.)

“‘Если два слова из пары означают одно и то же или почти одно и то же, проведите черту
под “одинаковым”. Если они означают противоположное или почти противоположное,
проведите черту под “противоположным”. Если вы не уверены, угадайте. Два образца
Уже помечены, как положено.’—Готово!”

Через 1,5 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу и выполните тест 5». (Пауза.)
 «Теперь вам нужно перевернуть книги вот так». (Экзаменатор показывает, как нужно перевернуть книгу.)


 =ТЕСТ 4=

 Если два слова в паре означают одно и то же или почти одно и то же, проведите линию под словом _одно и то же_. Если они означают противоположное или почти противоположное, проведите линию под словом _противоположное_. Если вы не уверены, предположите. Два образца уже помечены так, как нужно.

 ОБРАЗЦЫ хороший — плохой такой же — противоположный
 маленький — маленький такой же — противоположный

 1 нет — да то же самое — противоположно 1
 2 день — ночь то же самое — противоположно 2
 3 идти — уходить то же самое — противоположно 3
 4 начинать — приступать то же самое — противоположно 4
 5 горький — сладкий то же самое — противоположно 5

 6 предполагать — думать то же самое — противоположно 6
 7 приказывать — подчиняться то же самое — противоположно 7
 8 дразнить — мучить то же самое — противоположно 8
 9 прилежный—трудолюбивый же—противоположный 9
 10 продажный — честный, то же самое — противоположное 10

 11 к — от, то же самое — противоположное 11
 12 мужской — женский, то же самое — противоположное 12
 13 сложный — простой, то же самое — противоположное 13
 14 священный — неприкосновенный, то же самое — противоположное 14
 15 часто — редко, то же самое — противоположное 15

 16 древний — современный, то же самое — противоположное 16
 17 огромный — гигантский то же самое — противоположное 17
 18 давать — предоставлять то же самое — противоположное 18
 19 приобретать — терять то же самое — противоположное 19
 20 вычислять — считать то же самое — противоположное 20

 21 осквернять — очищать то же самое — противоположное 21
 22 тревожный — боязливый то же самое — противоположное 22
 23 бесплодный — плодородный то же самое — противоположное 23
 24 пропасть — бездна то же самое — противоположное 24
 25 мрачный — унылый то же самое — противоположное 25

 26 след — признак один и тот же — противоположный 26
 27 очернять — хвалить один и тот же — противоположный 27
 28 конечный — ограниченный, то же самое — противоположное 28
 29 противоречить — подтверждать, то же самое — противоположное 29
 30 невосприимчивый — восприимчивый, то же самое — противоположное 30

 31 кредитовый — дебетовый, то же самое — противоположное 31
 32 усердный — прилежный, то же самое — противоположное 32
 33 преходящий — постоянный, то же самое — противоположное 33
 34 смягчать — ослаблять, то же самое — противоположное 34
 35 проклинать — хулить одно и то же — противоположно 35

 36 вымерший — существующий одно и то же — противоположно 36
 37 уместный — подходящий, тот же — противоположный 37
 38 синхронный — одновременный, тот же — противоположный 38
 39 высокомерный — пренебрежительный, тот же — противоположный 39
 40 заумный — замысловатый, тот же — противоположный 40


_Инструкции по выполнению альфа-теста 5._

 ТЕСТ 5. — ПЕРЕПУТАННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

«Внимание! Посмотрите на указания в верхней части страницы, пока я их читаю.
(Экзаменатор. — Читайте медленно.)

 «Слова _a ест корову_ в таком порядке перепутаны и не образуют
предложения, но они образуют предложение, если их поставить в правильном порядке: _a
«Корова ест траву», и это утверждение верно.

«Опять же, слова «у всех лошадей есть перья» составили бы предложение, если бы
стояли в таком порядке: «у всех лошадей есть перья», но это утверждение
неверно.

«Ниже приведены 24 перепутанных предложения. Некоторые из них верны, а некоторые
неверны. Когда я скажу «начинайте», читайте эти предложения по одному. Подумайте, что
бы вы сказали, если бы слова были расставлены по порядку, но не пишите
их сами. Затем, если то, что вы сказали бы, было бы правдой, проведите
линию под словом «правда»; если то, что вы сказали бы, было бы ложью, проведите
линию под словом «ложь».
«Неверно». Если вы не уверены, предположите. Два образца уже отмечены так, как нужно. Начните с № 1 и двигайтесь вниз по странице
до тех пор, пока не будет отсчитано время. «Готово — вперёд!»

 Через 2 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 6».


 =ТЕСТ 5=

Слова «КОРОВА ЕСТ ТРАВУ» в таком порядке перепутаны и не образуют
предложения; но они образуют предложение, если поставить их в правильном порядке:
КОРОВА ЕСТ ТРАВУ, и это утверждение верно.

Опять же, слова «У ЛОШАДЕЙ ЕСТЬ ПЁРЬЯ» образуют предложение, если поставить их в правильном порядке
в порядке: у всех лошадей есть перья, но это утверждение неверно.

 Ниже приведены двадцать четыре перепутанных предложения. Некоторые из них верны, а некоторые — нет. Когда я скажу «начинайте», читайте эти предложения по одному. Подумайте, что бы вы сказали, если бы слова были расставлены по порядку, но не пишите их сами. Затем, если то, что говорится, является правдой, проведите линию под словом
«правда»; если то, что говорится, является ложью, проведите линию под словом
«ложь». Если вы не уверены, предположите. Два примера уже отмечены так, как нужно. Начните с № 1 и двигайтесь вниз по странице, пока не закончится время.

 ПРИМЕРЫ: корова ест траву — верно, не верно;
у лошадей есть перья — верно, не верно;

 1 апельсины жёлтые — верно, не верно 1;
 2 слышат ушами — верно, не верно 2;
 3 пушка никогда не издаёт шума — верно, не верно 3;
 4 птицы вьют гнёзда на деревьях — верно, не верно 4;
 5 масло и вода не смешиваются — верно, не верно 5;
 6 солдаты плохо стреляют — верно, не верно 6
 7 дров для растопки — это уголь и для использования верно — неверно 7
 8 Луна — это Земля, только в двадцати футах от нас верно — неверно 8
 9 для жизни необходима вода верно — неверно 9
 10 вся одежда сделана из хлопка верно — неверно 10
 11 лошади быстрее автомобилей верно — неверно 11
 12 в тропиках производят каучук верно — неверно 12
 13 осенью деревья сбрасывают листву верно — неверно 13
 14 место полюса северное комфортное a истинное ложное 14
 15 песок из муки для выпечки хлеба и это правда или ложь 15
 16 пароход обычно приводится в движение с помощью парусов и это правда или ложь 16
 17 вода во всех озёрах солёная и это правда или ложь 17
 18 обычно мы судим о поступках человека по его истинным или ложным 18
 19 у мужчин несчастья никогда не бывают истинными или ложными 19
 20 инструменты ценятся за остроту, а сталь — за истинность или ложность 20
 21 иногда несчастья случаются по воле случая, а не по истинным или ложным 21
 22 друзья никогда не забывают о пустяковых обидах, а истина или ложь 22
 23 чувства — это болезненное воодушевление, правда или ложь, 23
 24 слова начинаются с буквы «а» и «яблоко», «желудь» и «муравей», правда или ложь, 24


_Инструкция по проведению альфа-теста 6._

 ТЕСТ 6. ЗАВЕРШЕНИЕ ЧИСЛОВЫХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ

(Примечание для экзаменатора. _—_ Читайте эти инструкции очень медленно).

«Внимание! Посмотрите на первую строку цифр в верхней части страницы — 2, 4, 6, 8, 10, 12. Следующими должны быть, конечно, 14 и 16.

 «Посмотрите на вторую строку — 9, 8, 7, 6, 5, 4. Следующими должны быть 3 и 2.

«Посмотрите на третий пример — 2, 2, 3, 3, 4, 4; следующие два числа — 5, 5.

«Теперь посмотрите на четвёртый пример — 1, 7, 2, 7, 3, 7; следующие два числа, конечно же, 4, 7.

«Посмотрите на каждый ряд чисел ниже и на двух пунктирных линиях напишите два числа, которые должны быть следующими. — Готовы? — Поехали!»

Через 3 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу и выполните тест 7».


 =ТЕСТ 6=

 ПРИМЕРЫ 2 4 6 8 10 12 _14_ _16_
 9 8 7 6 5 4 _3_ _2_
 2 2 3 3 4 4 _5_ _5_
 1 7 2 7 3 7 _4_ _7_

Посмотрите на каждый ряд чисел ниже и на двух пунктирных линиях напишите
два числа, которые должны идти дальше.

 3 4 5 6 7 8 ..... .....
 8 7 6 5 4 3 ..... .....
 10 15 20 25 30 35 ..... .....
 9 9 7 7 5 5 ..... .....
 3 6 9 12 15 18 ..... .....
 8 1 6 1 4 1 ..... .....
 5 9 13 17 21 25 ..... .....
 8 9 12 13 16 17 ..... .....
 27 27 23 23 19 19 ..... .....
 1 2 4 8 16 32 ..... .....
 19 16 14 11 9 6 ..... .....
 11 13 12 14 13 15 ..... .....
 2 3 5 8 12 17 ..... .....
 18 14 17 13 16 12 ..... .....
 29 28 26 23 19 14 ..... .....
 20 17 15 14 11 9 ..... .....
 81 27 9 3 1 ; ..... .....
 1 4 9 16 25 36 ..... .....
 16 17 15 18 14 19 ..... .....
 3 6 8 16 18 36 ..... .....


_Инструкция по проведению альфа-теста 7._

 ТЕСТ 7. АНАЛОГИИ

«Внимание! Посмотрите на первый пример в верхней части страницы: небо — синее ;
 трава — стол, _зелёный_, тёплый, большой.

«Обратите внимание на четыре слова, выделенных жирным шрифтом. Одно из них — _зелёный_ — подчеркнуто.
Трава _зелёная_, как и небо голубое.

«Посмотрите на второй пример: рыба — плавает ; человек — бумага, время, _идёт_, девочка.

«Здесь слово _идёт_ подчеркнуто. Человек идёт, а рыба плавает.

«Посмотрите на третий пример: день — ночь ; белый — красный, _чёрный_, ясный, чистый.

«Здесь слово _«чёрный»_ подчеркнуто, потому что чёрный — это противоположность белого, так же как ночь — противоположность дня.

«В каждой из строк ниже первые два слова каким-то образом связаны друг с другом. Ваша задача в каждой строке — определить связь между первыми двумя словами и подчеркнуть жирным шрифтом слово, которое так же связано с третьим словом. Начните с № 1 и отметьте как можно больше пар, пока не закончится время.— Готово — вперёд!»

 Через 3 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу на тест 8».


 =ТЕСТ 7=

 ПРИМЕРЫ: небо — синее ; трава — стол _зелёный_ тёплый большой
 рыба — плавает ; человек — бумага время _ходит_ девочка
 день — ночь ; белый — красный _чёрный_ ясный чистый

В каждой из приведённых ниже строк первые два слова каким-то образом связаны друг с другом. Ваша задача в каждой строке — определить связь между первыми двумя словами и подчеркнуть слово, которое так же связано с третьим словом. Начните с № 1
и отметьте как можно больше наборов, пока не истечёт время.

 1 ботинок — нога ; шляпа — =котёнок голова нож пенни= 1
 2 щенок — собака ; ягнёнок — =красная дверь овца книга= 2
 3 весна — лето ; осень — =зима тепло урожай рост= 3
 4 дьявол — ангел ; плохой — =злой непослушный опозоренный хороший= 4
 5 палец — рука ; ноготь — =тело нога кожа ноготь= 5

 6 ног — лягушка ; крылья — =есть плавать птичье гнездо= 6
 7 жуёт — зубы ; пахнет — =сладкий вонючий запах нос= 7
 8 лев — рычит ; собака — =гонит пони лает упряжь= 8
 9 кошка — тигр ; собака — =волк лает кусает щёлкает= 9
 10 хорошо — плохо ; длинный — =высокий большая змея короткая= 10

 11 гигант — большой ; карлик — =джунгли маленькая борода уродливый= 11
 12 зима — сезон ; январь — =февраль день месяц Рождество= 12
 13 катание на коньках — зима ; плавание — =прыжки с вышки дыра лето= 13
 14 блондинка — светлая ; брюнетка — = тёмные волосы блестящая блондинка = 14
 15 любовь — друг ; ненависть — = злоба святой враг неприязнь = 15

 10 яйцо — птица ; семя — = вырастить растение прорастить = 16
 17 копать — траншея ; строить — =бежать дом лопата пуля= 17
 18 соглашаться — ссориться ; друг — =товарищ нужен мать враг= 18
 19 дворец — король ; хижина — =крестьянский дом ферма город= 19
 20 ливень — гроза ; циклон — =ветер в ванной разрушать Запад= 20

 21 Вашингтон — Адамс ; первый — =президент второй последний Брайан= 21
 22 родители — приказывают ; дети — =мужчины должны подчиняться женщинам= 22
 23 алмаз — редкий ; железо — =обычное серебряная руда сталь= 23
 24 да — утвердительное ; нет — =думаю знание да отрицательное= 24
 25 час — день ; день — = ночь неделя час полдень= 25

 26 глаз — голова ; окно — = ключ пол комната дверь= 26
 27 одежда — мужчина ; волосы — = конский гребень борода шляпа= 27
 28 рисовать — картина ; делать — =разрушать стол ломать твёрдый= 28
 29 автомобиль — повозка ; мотоцикл — =ездить быстро велосипед машина= 29
 30 амбар — пшеница ; библиотека — =читать книги бумажные стулья= 30

 31 европеец — англичанин ; монгол — =китаец индеец негр жёлтый= 31
 32 Индиана — Соединённые Штаты ; часть — =волосы Китай Огайо целый= 32
 33 уважать — презирать ; друзья — =квакеры враги любовники мужчины= 33
 34 пребывать — оставаться ; уходить — =приходить отсюда уходить поздно= 34
 35 в изобилии — в недостатке ; дёшево — =покупать дорого выгодная сделка противная= 35

 36 кит — большой ; гром — =громкий дождь молния убивает= 36
 37 награда — герой ; наказание — =Бог вечная боль предатель= 37
 38 музыка — успокаивающая ; шум — =слышу отвлекающий звук репортаж= 38
 39 книга — писатель ; статуя — =скульптор свобода картина государство= 39
 40 рана — боль ; здоровье — =болезнь недомогание воодушевление врач= 40


_Инструкции по проведению альфа-теста 8._

 ТЕСТ 8. — ИНФОРМАЦИЯ

«Внимание! Посмотрите на инструкции в верхней части страницы, пока я их
читаю». (Экзаменатор. — Читайте медленно.)

«Обратите внимание на примеры предложений: Люди слышат с помощью — глаз — ушей — носа — рта.
 Правильное слово — _уши_, потому что оно делает предложение наиболее верным. В
каждом из приведённых ниже предложений у вас есть четыре варианта последнего слова. Только одно из них верно. В каждом предложении проведите линию под одним из этих четырёх слов, которое делает предложение верным. Если вы не уверены,
угадайте. Два образца уже отмечены так, как нужно, — готово — вперёд!»

 Через 4 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу и снова выполните тест 1. В
правом верхнем углу, где написано «Группа № —», поставьте цифру
101» (или 102, 103 и т. д., в зависимости от номера этой группы в
списке групп экзаменатора).


 =ТЕСТ 8=

Обратите внимание на пример предложения:

 Люди слышат глазами, ушами, носом, ртом.

Правильное слово — «уши», потому что оно делает предложение самым правдивым.

В каждом из приведённых ниже предложений у вас есть четыре варианта последнего слова.
Только одно из них верно. В каждом предложении проведите линию под одним из этих четырёх слов,
которое делает предложение самым верным. Если вы не уверены,
догадайтесь. Два примера уже отмечены так, как нужно.

 ПРИМЕРЫ Люди слышат глазами ушами носом ртом
 Франция находится в Европе Азии Африке Австралии

 1 Яблоко растёт на кустарнике лиане дереве 1
 2 В «пятёрку» играют ракетками кеглями картами костями 2
 3 Першерон — это разновидность кобылы, лошадиной коровы, овцы 3
 4 Самой известной отраслью промышленности в Глостере является рыболовство
 упаковка для пивоваренных автомобилей 4
 5 Сапфиры обычно бывают синими, красными, зелёными, жёлтыми 5

 6 Род-Айлендская красная порода — это разновидность лошадей, крупного рогатого скота
 и домашней птицы 6
 7 Кристи Мэтьюсон известна как писательница, художница, бейсболистка
 и комедиантка 7
 8 Револьверы производятся компанией Swift & Co. Smith & Wesson У. Л.
 Дугласа Б. Т. Бэббитта 8
 9 Кэрри Нэйшн известна как певица, пропагандирующая трезвость.
 медсестра-суфражистка. 9
 10 “Есть причина“ - это ”реклама" муки drink revolver.
 моющее средство. 10

 11 Артишок - разновидность сенной кукурузы на овощной корм 11
 12 Мангольд - рыбообразная ящерица-овощная змея. 12
 13 Корнельский университет находится в Итаке, Кембридже, Аннаполисе, Нью-Йорк
 Хейвен 13
 14 Буэнос-Айрес — город в Испании, Бразилии, Португалии, Аргентине 14
 15 Слоновую кость добывают в шахтах, на устричных рифах 15

 16 Альфред Нойес известен как художник, поэт, музыкант, скульптор 16
 17 Броненосец — это разновидность декоративного кустарникового животного, музыкального
инструмента, кинжала 17
 18 Ахиллово сухожилие находится в пятке, голове, плече,
брюшине 18
 19 Crisco — это запатентованная дезинфицирующая зубная паста
 продукт 19
 20 Осина — это дерево, из которого делают ткань, напиток 20

 21 Сабля — это разновидность мушкета, меча, пушки, пистолета 21
 22 Мимеограф — это разновидность пишущей машинки, копировальной машины
 фонограф, карандаш 22
 23 Бордовый — это цвет ткани, напитка 23
 24 Кларнет используется в музыке, стенографии, книгопечатании
 литографии 24
 25 Джинсовая ткань — это ткань для одежды, еды и напитков 25

 26 Автором «Приключения Гекльберри Финна» являются По, Марк Твен
 Стивенсон, Готорн 26
 27 Фарадей был наиболее известен в литературе, войне, религии, науке 27
 28 Воздух и бензин смешиваются в карбюраторе ускорителя
 в картере коробки передач 28
 29 «Бруклин Нэшнлз» называются «Джайентс», «Иволги»
 «Супербас», «Индейцы» 29
 30 Пастер наиболее известен в политике, литературе, военном деле, науке 30

 31 Бекки Шарп появляется в «Ярмарке тщеславия» Ромолы «Рождественская
 песнь Генриха IV 31
 32 У кафра две, четыре, шесть, восемь ног 32
 33 Хабеас корпус — термин, используемый в медицине, юриспруденции, теологии,
педагогике 33
 34 Силосование — термин, используемый в рыболовстве, лёгкой атлетике, сельском хозяйстве,
охоте 34
 35 Передача вперёд используется в теннисе, хоккее, футболе, гольфе 35

 36 Генерал Ли сдался в Аппоматтоксе в 1812, 1865, 1886
 1832 36
 37 Ватт используется для измерения энергии ветра, осадков, воды
энергии электричества 37
 38 Автомобиль Pierce Arrow производится в Буффало, Детройте, Толедо
 Флинте 38
 39 Наполеон разбил австрийцев при Фридланд - Ваграме
 Ватерлоо Лейпциг 39
 40 Неправильная четырёхугольная фигура называется схолием
 треугольник трапеция пятиугольник 40


_Указания по выставлению баллов в альфа-тесте._


 ОБЩИЕ ПРАВИЛА

1. Каждый вопрос оценивается либо как правильный, либо как неправильный. Частичные баллы не начисляются.

2. В целом, очевидно исправленные вопросы считаются исправленными.

3. В тестах, где оценка выставляется по принципу «Правильно», при подсчёте баллов необходимо
учитывать только неправильные ответы. В тестах 4 и 5, где оценка выставляется по принципу «Правильно минус
Неверные, ошибочные и пропущенные ответы должны быть отмечены отдельно.

4. Укажите последний ответ, который вы пытались найти, проведя длинную линию под этим
ответом и за пределы поля.

5. Запишите оценку за каждый тест в правом нижнем углу страницы теста
и обведите её. Если тест был пересчитан, рядом с кругом можно поставить галочку.

6. Красный или синий карандаш повышает точность подсчёта баллов.


 ТЕСТ 1.

(Оценка — это количество правильных ответов.)

1. Не засчитывается ни один пункт, в котором сделано _больше_, чем требуется по
инструкции.

2. В пункте, где что-то должно быть написано «_в_» заданном пространстве,
засчитывайте, если отметка пересекает линию из-за спешки или неловкости: не засчитывайте, если положение действительно двусмысленное.

 3. Там, где что-то должно быть подчеркнуто или зачеркнуто, засчитывайте, если
сделано два или три подчеркивания в нужном месте, и засчитывайте любой способ зачеркивания.

4. _Пункт 2._ — Карандаш должен начинаться и заканчиваться либо на
окружности, либо внутри указанных кругов. Он может касаться
промежуточных кругов, но не должен проходить через них.

5. _Пункт 6._ — В круге с пометкой «не 12» должно быть какое-то число,
кроме 12, например 5, 0, 27.

6. _Пункт 9._ — Для получения зачёта нужно зачеркнуть правильные числа.

7. _Пункт 10._ — В форме 5 «2» отдельно и «3» отдельно, но не «2 или 3» в каждой из двух самых больших частей; «5» отдельно и «6» отдельно, но не «5 или 6» в следующей за самой маленькой частью, являются правильными. Аналогично для других форм.

8. _Пункт 11._ — Линии должны пересекать или хотя бы касаться соответствующих цифр; они могут пересекать или не пересекать сопровождающие их буквы. Одного
указания на квадрат, треугольник и т. д. недостаточно.

9. _Пункт 12._ — Подчёркивание вместо зачёркивания является ошибкой.


 ТЕСТ 2.

(Оценка — количество правильных ответов.)

1. Ответ может быть записан на пунктирной линии или в другом месте рядом с заданием.

2. Если на одно задание даны два ответа, они считаются неправильными.

3. Если очевидно, что по ошибке один ответ был помещён не в ту скобку, а все последующие ответы, таким образом, оказались не на своих местах, засчитывайте правильные ответы, даже если они оказались не на своих местах.

4. Допускаются пропуски знака доллара.

5. Допускаются пропуски десятичной точки в пунктах 2, 9, 13 и 14.
Дробь может быть выражена в виде десятичной дроби в пункте 15.


 ТЕСТ 3.

(Оценка — количество правильных ответов.)

1. Любой явный способ указания ответа засчитывается в полной мере — подчёркивание, пометка и т. д.

2. Если отмечены два ответа, засчитывается неправильный ответ, если только один из них не указан явно как окончательный.


 ТЕСТ 4.

(Оценка — количество правильных ответов минус количество неправильных ответов.)

1. Засчитывается любой чёткий способ указания ответа.

2. Если подчеркнуты и «То же самое», и «Противоположно», засчитывается как _пропущенное_,
а не как неправильное.

3. Если подчеркнуто только «То же самое» по всей колонке, засчитывается как
тест равен нулю. Аналогично, если «противоположный» подчеркнуто справа в
столбце.


 ТЕСТ 5.

(Оценка — правильное число минус неправильное.)

 Те же правила, что и для теста 4.


 ТЕСТ 6.

(Оценка — правильное число.)

 1. Если написано только одно число, не засчитывайте.

2. Если правильно указано только одно число, не засчитывайте ответ.

3. Если указано четыре числа, как это часто бывает с некоторыми предметами
(например, 33, 11 вместо 3, 3), засчитывайте ответ полностью.


 ТЕСТ 7

(Засчитывается правильно указанное число.)

1. Любое чёткое указание, кроме подчёркивания, засчитывается в полной мере.

2. Подчёркивание любого из первых трёх слов в пункте не
снимает баллов.

3. Если отмечены два или более из последних четырёх слов, баллы не начисляются.


 ТЕСТ 8.

(Баллы начисляются за каждое правильное число.)

 Те же правила, что и для теста 7.


 ИТОГОВЫЙ БАЛЛ И ОЦЕНКА

Результат экзамена Alpha выражается в общем балле, который представляет собой
сумму первичных баллов по нескольким тестам. Первичные баллы
получаются следующим образом:

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 МЕТОД ПРОВЕРКИ МАКСИМАЛЬНОГО НЕОБРАБОТАННОГО БАЛЛА
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 1 R 12
 2 R 20
 3 R 16
 4 R ; W 40
 5 R ; W 24
 6 R 20
 7 R 40
 8 R 40
 ———
 Всего 212
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

 Буквенные оценки выставляются на экзамене «Альфа» следующим образом:

 ;;;;;;;;;;;;;;
 ОЦЕНКА
 ;;;;;;;;;;;;;;
 A 135–212
 B 105–134
 C+ 75–104
 C 45–74
 C; 25–44
 D 15–24
 D;[5] 0–14
 ;;;;;;;;;;;;;;

 Примечание 5:

 Вызваны для дальнейшего обследования.

 Все оценки выше «D;» вводятся и сообщаются сразу. Мужчины, чьи
оценки ниже «D», вызываются для обследования «Бета». Оценки «D;»
не могут быть выставлены в «Альфе», если только вызов мужчин для «Беты»
невозможен.


_Метод проведения армейских бета-тестов._

На практике бета-тесты, воспроизведённые в факсимильном виде на страницах 313–322
ниже, проводятся с помощью доски, на которой
различные тесты раскрашены в белый цвет, чтобы экзаменатор мог показать их всей группе до того, как они увидят их на своих экзаменационных
листах. Для проведения бета-тестирования также требуется набор картонных кубиков для использования экзаменатором при объяснении теста 2 и набор картонных кусочков, вырезанных в форме фигур из теста 7, но гораздо большего размера. Также требуется помощь демонстратора.


_Процедура._

Очень важно, чтобы экзамен «Бета» проводился в доброжелательной обстановке.
 Те, кто сдает этот экзамен, иногда дуются и отказываются
работа. Э. и его ассистенты сочтут необходимым заполнить большинство
заголовков для мужчин до начала экзамена. Время, необходимое для этой
подготовительной работы, можно с пользой потратить на то, чтобы
помочь мужчинам почувствовать себя непринуждённо. Поскольку демонстрация, предшествующая каждому тесту,
требует некоторого времени, команда «приготовиться» в экзамене «Бета»
не используется. Платформа экзаменатора должна быть достаточно высокой,
чтобы он мог легко видеть, работают ли испытуемые. Следует проявлять большую осторожность, чтобы
не дать чрезмерно нетерпеливым начать работу до команды «Марш».

Условия рассадки должны быть такими, чтобы испытуемые не могли списывать друг у друга, и правило о том, что списывание запрещено, должно строго соблюдаться. Доска должна быть всегда чистой, чтобы условия видимости были отличными и постоянными. Рисунки на доске для теста 1 должны быть видны, когда испытуемые входят в экзаменационный зал. _Как только тест будет продемонстрирован и испытуемым будет сказано приступать к работе, доску следует накрыть и держать закрытой до окончания времени._ Его не следует переходить к следующему тесту
до тех пор, пока испытуемым не будет приказано прекратить работу над данным тестом. Следует позаботиться о том, чтобы физические условия проведения экзамена были
достаточно однородными.

  За исключением кратких вступительных замечаний и нескольких
приказов, инструкции должны даваться с помощью жестов, а не слов.

 Эти жесты сопровождают образцы и
демонстрации и должны быть оживлёнными и выразительными. Крайне важно, чтобы указания выполнялись неукоснительно, а
процедура была единообразной и чёткой. Изменения в процедуре более
Это более вероятно в «Бета», чем в «Альфа», и существует серьёзный риск того, что если это будет разрешено, то снизится ценность результатов. E. следует особенно остерегаться использования большего или меньшего количества жестов или слов для одной группы по сравнению с другой. Устная речь должна быть строго ограничена словами и фразами, указанными в процедуре проведения различных тестов.

Поймут ли люди суть испытания и отнесутся ли к нему с должным
настроем, будет зависеть главным образом от того, насколько хорошо
проверяющий, демонстратор и санитары выполнят свои обязанности.
Экзаменатор и демонстратор должны быть выбраны с особой тщательностью. Экзаменатор, который отлично справляется с экзаменом по «Альфе», может оказаться совершенно неподходящим для «Беты». И экзаменатор, и демонстратор должны хорошо владеть языком жестов. При выборе демонстратора следует проконсультироваться с отделом кадров. В одном лагере в качестве демонстратора с большим успехом выступал «продавец окон». Для этой работы также можно привлечь актёров. Медбратья должны уметь удерживать испытуемых
на работе, не вызывая у них раздражения, и поддерживать в них
настрой, не помогая им напрямую.

_Демонстратор должен выполнить перед группой
то же самое, что группа сделает позже с экзаменационными бланками._ Доска — это его экзаменационный бланк. Прежде чем экзамен по Бета-версии будет проведён
успешно, демонстратор должен идеально выполнить свою часть работы. И
Э., и демонстратор должны быть очень осторожны, стоя сбоку от доски, чтобы не закрывать рисунки.

Как только мужчины из группы займут свои места, следует
раздать карандаши, а также бланки для теста 8. Пока это происходит
Э. должен сказать: «Вот несколько бланков. Вы не должны открывать их
или переворачивать, пока вам не скажут». Подняв бланк «Бета», Э.
продолжает:

«В том месте, где написано «Имя», напишите своё имя; напечатайте его, если можете.
(Пауза.) Заполните остальные поля о вашем возрасте, образовании и т. д.
как можно лучше». Если у вас возникнут какие-либо проблемы, мы вам поможем».
Инструкции, приведенные в разделе «Сегрегация», можно использовать для заполнения
бланка «Бета». E. должен объявить номер группы и убедиться, что он, а также
другая необходимая информация указаны. Перед экзаменом
Далее следует проверить каждую бумагу, чтобы убедиться, что она
завершена должным образом.

После получения первоначальной информации Э. делает следующие
вводные замечания:

«_Внимание!_ Смотрите на _этого_ человека (указывает на демонстратора). _Он_
(снова указывая на демонстратора) собирается сделать _здесь_ (постукивая
указателем по доске) то, что _вы_ (указывая на разных членов группы)
должны сделать в своих _работах_ (здесь Э. указывает на несколько
работ, лежащих перед мужчинами в группе, берёт одну из них,
держит её рядом с
доска, возвращает бумагу, указывает на демонстратора и доску
по очереди, затем на мужчин и их бумаги). Не задавайте _вопросов.
Подождите_, пока я не скажу: «Начинайте!»

В целом, когда он просит группу переходить от одного теста к другому, Э.
показывает группе бланк «Бета» и следует собственным инструкциям. Как только он переходит к нужному тесту или странице, он говорит:
«Это тест X, _вот он_, смотрите!» (Указывает на страницу.)

 Чтобы показать группе, что нужно работать быстро,
демонстратор, после того как очень тщательно рассмотрел первые образцы,
после каждого теста он спешит, как только решит последнюю задачу.

(1) чтобы как можно быстрее записать свой ответ,

(2) затем поймать взгляд Э. в ожидании одобрения и

(3) наконец, отойти от доски, закрыв её.

После того, как личные данные, указанные на первой странице бланка, будут собраны и записаны, словарный запас санитаров в Бета-версии будет строго ограничен следующими словами или их дословными эквивалентами на итальянском, русском и т. д. языках: _Да_, _Нет_, _Конечно_, _Хорошо_, _Быстро_, _Сколько?_ _То же самое_, _Почини_. Ни при каких обстоятельствах не допускаются альтернативные объяснения или
маршрут будет дано.


 ТЕСТ 1—ЛАБИРИНТ

“Теперь переверните ваши листы. Это тестовый 1 _here_ (указывая на страницу
запись "пустой"). Смотрите.”После того, как все нашли страницу, Э. продолжает:
“Не делайте никаких пометок, пока я не скажу ‘Продолжайте’. Теперь _наблюдайте_”. После
касания обеих стрелок E. обводит первый лабиринт указкой, а затем
указывает демонстратору идти вперед. Демонстратор медленно и нерешительно прокладывает путь через
первый лабиринт с помощью карандаша. Затем он прокладывает путь через
второй лабиринт и жестом приглашает демонстратора идти вперёд. Демонстратор делает один шаг
ошибка, зайдя в тупик в верхнем левом углу лабиринта.
Э. по-видимому, не замечает, что демонстратор это делать, пока он
пересекает линию в конец переулка; затем Э. качает головой решительно, говорит
“Нет—нет”, - берет демонстратора за руку и ведет обратно к тому месту, откуда он
может начать все сначала. Демонстратор обводит остаток лабиринта так, чтобы
указать на попытку поторопиться, колеблясь только в неоднозначных точках. E.
говорит “Хорошо”. Затем, подняв чистый лист, он говорит: «Посмотрите сюда» — и проводит воображаемую линию
по всей странице слева направо для каждого лабиринта на странице.
Затем: «Хорошо. Продолжайте. Делайте это (указывая на мужчин, а затем на книги).
 Поторопитесь». Во время теста с лабиринтом на мужчин должна быть
произведена впечатление, что нужно работать быстро. Э. и санитары ходят по комнате, указывая на мужчин, которые не работают, и говоря: «Делайте это, делайте это, торопитесь, быстрее».

 Через 2 минуты Э. говорит: «Стоп! Переверните страницу к тесту 2».

[Иллюстрация: Тест 1]


 Тест 2 — анализ куба

«Это Тест 2 _здесь_. Смотрите». После того как все найдут страницу, — «А теперь
смотрите». Порядок действий следующий:

(1) E. указывает на модель из трёх кубиков на доске, поворачивая
указатель так, чтобы охватить всю картину.

(2) Аналогичным образом он указывает на модель из трёх кубиков на полке.

(3) E. указывает на картину на доске и спрашивает: «Сколько?»

(4) E. поворачивается к модели из кубиков и считает вслух, загибая пальцы
и побуждая мужчин считать вместе с ним.

(5) E. постукивает по каждому кубику на доске и показывает на демонстратора,
спрашивая его: «Сколько?»

[Иллюстрация: тест 2]

(6) Демонстратор (указывая) молча считает кубики на доске и
пишет цифру 3 в нужном месте.

Во втором примере этого теста, когда Э. считает кубики модели, он

(1) считает три видимых кубика;

(2) касается невидимого кубика указателем; и

(3), не убирая указатель, поворачивает модель так, чтобы скрытый кубик оказался
в поле зрения группы. В остальном процедура со вторым и третьим примерами
та же, что и с первым.

При подсчёте 12-кубовой модели E. (1) подсчитывает верхний ряд кубиков в
модели (слева направо), (2) подсчитывает открытый нижний ряд (справа
налево), (3) указывает на крайний кубик скрытого ряда, (4) поворачивает
всю модель обошел и завершает свой подсчет. E. затем помещает модель в
то же место, что и на чертеже, и считает (в том же порядке, что и выше) кубики
на доске, считая линии между передним и верхним рядами как представляющие
скрытый ряд. Затем он спрашивает демонстратора: “Сколько?” Демонстратор
считает кубики на доске (указывая, но не говоря ни слова) и записывает
ответ.

На протяжении всей демонстрации подсчет ведется преднамеренно, не более
быстрее, чем один куб в секунду.

В конце демонстрации E. указывает на страницу и говорит: «Хорошо. Продолжайте
В конце 2,5 минут он говорит: «Стоп! Смотрите на меня и не переворачивайте страницу».


 ТЕСТ 3 — СЕРИЯ X-O

«Это тест 3 _здесь_. Смотрите». После того, как все найдут нужную страницу, он говорит: «А теперь смотрите». Сначала Э. указывает на пустые прямоугольники в конце, затем обводит каждую «O» на схеме, затем обводит контуры «O» в оставшихся ячейках.
Демонстратор жестом привлекает их внимание. Затем он обводит первую «X» в
следующем образце, переходит к следующей «X», обводя дугу воображаемого
полукруга, соединяющего их, и таким же образом обводит каждую «X».
переходя от одной дуги к другой. Затем он обводит контуры «X» вe
соответствующие пустые места, перемещающиеся по воображаемой дуге в каждом случае, и
движения демонстратора, чтобы вписать их. Демонстратор по жесту
очень медленно вписывает оставшиеся задачи, стоя справа от доски и
пишем левой рукой. E. указывает на страницу и говорит: «Хорошо! Продолжайте. Поторопитесь!» По истечении 1,5 минуты он говорит:
«Стоп! Переверните страницу к тесту 4».

[Иллюстрация: Тест 3]


 Тест 4 — цифра — символ

«Это Тест 4 _здесь_. Смотрите». После того как все найдут страницу, — «Теперь
E. указывает на первую цифру в ключе на доске, а затем на символ под ней. То же самое для всех девяти цифр в ключе. E. затем (1) указывает на первую цифру в образце, (2) на пустое место под цифрой, (3) указывает на соответствующую цифру в ключе, (4) указывает на нужный символ под цифрой в ключе и (5) обводит контур нужного символа в пустом месте под цифрой в образце. То же самое для первых пяти образцов.
Демонстратор одним движением заполняет все образцы, работая следующим образом: (1) касается цифры в первом образце указательным пальцем
правой рукой; (2) удерживая палец там, находит указательным пальцем левой
руки соответствующее число в клавише; (3) опускает указательный палец левой
руки к символу для обозначения найденного числа; (4) удерживая левую руку в этом положении
записывает соответствующий символ в нижней половине образца.

[Иллюстрация: Тест 4]

Аналогично с другими образцами. Во время работы демонстратор должен
стоять как можно дальше влево, выполняя все пробы с этой стороны
.

В конце демонстрации E говорит: «Посмотрите сюда» и указывает на клавишу на
странице, повторяя жесты, которые он использовал, указывая на доску в начале
начало демонстрации. Затем: «Хорошо. Продолжайте. Поторопитесь!»
 Санитары показывают ключ тем, кто не может его найти. В конце
двухминутного отсчёта Э. говорит: «Стоп! Но не переворачивайте страницу».


 Тест 5 — проверка номеров

«Это тест 5 _здесь_». После того, как все найдут страницу, «А теперь смотрите».
В этой демонстрации Э. должен попытаться получить от группы ответы «Да» или «Нет». Если группа даёт неправильный ответ, Э. снова указывает на цифры и даёт правильный ответ: «Да» или «Нет», в зависимости от ситуации.
E. указывает на первую цифру первого числа в левом столбце, затем на первую
цифру первого числа в правом столбце, затем на вторую цифру первого числа в
левом столбце и вторую цифру первого числа в правом столбце; кивает,
говорит «Да» и делает воображаемый крест в конце числа в правом
столбце. Показывает на демонстратора, который ставит там «X». Э. делает то же самое со второй строкой цифр, но здесь он чётко указывает, качая головой и говоря «нет», что некоторые цифры не совпадают. Э.
повторяет ещё три раза и после каждого смотрит на группу и говорит «Да?»
Демонстратор спрашивает и ждёт, пока они ответят «Да» или «Нет». Он с удовлетворением повторяет правильный ответ. Демонстратор проверяет каждого после того, как группа
отреагирует, или по сигналу Э., если группа не реагирует.
 Затем демонстратор работает с оставшимися элементами, переходя от столбца к
столбцу и работая осознанно. Э. резюмирует работу демонстратора, указывая на целые числа в каждом наборе и говоря «Да» (указывая
X) или «Нет»; если «Нет», он снова показывает, где числа не совпадают. E.
Затем указывает на страницу и говорит: «Хорошо. Продолжайте. Поторопитесь!» В конце
Через 3 минуты E. говорит: «Стоп! Переверните страницу на тест 6».


 =Тест 5=

 650 650
 041 044
 2579 2579
 3281 3281
 55190 55102
 39190 39190
 658049 650849
 3295017 3290517
 63015991 63019991
 39007106 39007106
 69931087 69931087
 251004818 251004418
 299056013 299056013
 36015992 360155992
 3910066482 391006482
 8510273301 8510273301
 263136996 263136996
 451152903 451152903
 3259016275 3295016725
 582039144 582039144
 61558529 61588529
 211915883 219915883
 670413822 670143822
 17198591 17198591
 10243586 10243586
 659012534 659021354
 388172902 381872902
 631027594 631027594
 2499901354 2499901534
 2261059310 2261659310
 2911038227 2911038227
 313377752 313377752
 1012938567 1012938567
 7166220988 7162220988
 3177628449 3177682449
 468672663 468672663
 9104529003 9194529003
 348465120 3484657210
 8588172556 8581722556
 3120166671 3120166671
 7611348879 76111345879
 26557239164 26557239164
 8819002341 8819002341
 6571018034 6571018034
 38779762514 38779765214
 39008126557 39008126657
 75658100398 75658100398
 41181900726 41181900726
 6543920817 6543920871
 6543920817 6543920871


 ТЕСТ 6 — ЗАПОЛНЕНИЕ КАРТОЧЕК С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ

 «Это тест 6 _здесь_. Смотрите. Много картинок». После того, как все найдут страницу, «А теперь смотрите». Э. указывает на руку и говорит демонстратору:
«Исправь это». Демонстратор ничего не делает, но выглядит озадаченным. Э. указывает на
изображение руки, затем на место, где отсутствует палец, и говорит
демонстратору: «Исправь это. Исправь это». Демонстратор дорисовывает палец. Э.
говорит: «Верно». Затем Э. указывает на рыбу и место для глаза и говорит:
«Исправьте это». После того, как демонстратор нарисует недостающий глаз, Э. указывает на каждый из четырёх оставшихся рисунков и говорит: «Исправьте их все». Демонстратор медленно и с видимым усилием выполняет задания. Когда задания выполнены, Э. говорит: «Хорошо. Продолжайте. Поторопитесь!» Во время этого теста санитары ходят по комнате и находят тех, кто ничего не делает, указывают на их страницы и говорят: «Исправьте это». Исправьте их»,
пытаясь заставить всех работать. Через 3 минуты Э. говорит: «Стоп! Но
не переворачивайте страницу».

[Иллюстрация: тест 6]


 ЗАДАНИЕ 7 — ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ

«Это задание 7 _здесь_. Посмотрите». После того, как все найдут страницу, «А теперь
посмотрите». Экзаменатор указывает на первую фигуру на доске. Затем он берёт
два куска картона, прикладывает их к похожим рисункам на доске, чтобы показать,
что они соответствуют друг другу, и складывает их в квадрат на доске, чтобы
показать, что они заполняют его. Затем, проведя пальцем по линии пересечения фигур, Э. убирает фигуры
и подаёт сигнал демонстратору, который рисует раствор в квадрате на
доске. Та же процедура повторяется для второго и третьего
образец. Демонстратор работы из четвертого примера, после долгих исследований, указывающих
от площади к формам.

Демонстратор сначала рисует два маленьких квадрата в верхней половине большого квадрата
, затем два треугольника в оставшемся прямоугольнике. Каждая
маленькая фигурка прорисовывается путем обводки всей ее окружности, а не только
необходимых разделительных линий. Рисуя каждую маленькую фигуру в большом квадрате,
демонстрант указывает указательным пальцем левой руки на
соответствующую маленькую фигуру слева от квадрата, стараясь не
загораживают обзор. В конце демонстрации Э. поднимает пустой лист, указывает на
каждый квадрат на странице и говорит: “Хорошо. Продолжайте. Поторопитесь!” В
конец 2; минуты: “Остановись! Переверните страницу”. Затем собираются документы
немедленно.


_Scoring бета-тестах._

ОБЩИЕ ПРАВИЛА

1. В целом, пункты, очевидно исправленные, остаются исправленными. Единственным
исключением из этого правила является тест-лабиринт.

2. В тестах, где оценка выставляется за количество правильных ответов, при подсчёте баллов необходимо
проверять только неправильные ответы. В тесте 5, где оценка выставляется за количество правильных ответов за вычетом неправильных,
неправильные и пропущенные ответы необходимо проверять отдельно.

3. Введите оценку за каждый тест в правом нижнем углу страницы с тестом и обведите её. Если тест был пересчитан, рядом с кружком можно поставить галочку.

[Иллюстрация: тест 7]

4. Красный или синий карандаш повышает точность подсчёта баллов.


 ТЕСТ 1.

1. Половина балла за каждую правильно выполненную половину лабиринта. Полулабиринт
считается правильным, если нарисованная линия не пересекает ни одну из линий лабиринта (кроме как по
ошибке) и воображаемую прямую линию, проходящую через отверстие в
неправильном проходе.

2. Оставляйте большой запас при срезании углов.

3. Если стрелка заходит в любой слепой угол, это считается ошибкой для половины задания,
даже если она была стерта.

4. Если нарисованы две линии, одна прямая через всю страницу, а другая
правильная, засчитывается полный балл.


ТЕСТ 2.

Засчитывается количество правильных ответов.


ТЕСТ 3.

1. Засчитывается количество правильных ответов.

2. За неполное задание баллы не начисляются.

3. Считайте любой пункт выполненным, если намеченный план реализован. Не обращайте внимания на
дополнительные ненужные пометки, такие как кружки между крестиками
пунктов 2 и 4 в первой части линии и т. д.


 ТЕСТ 4.

1. Оценка — одна треть от количества правильных символов.

2. Будьте снисходительны при оценке формы символа.

3. Засчитывайте символ за 2, даже если он перевёрнут.


 ТЕСТ 5.

1. Оценка — это количество правильных ответов за вычетом количества неправильных (количество отмеченных элементов, которые должны быть отмечены, минус количество отмеченных элементов, которые не должны быть отмечены).

2. Если вместо крестиков используется другое чёткое обозначение, засчитывайте ответ.

3. Если числа, которые не нужно проверять, отмечены каким-либо другим знаком,
отличным от того, который используется для проверки похожих пар, считайте, что они не отмечены.

4. Если все элементы отмечены, оценка за тест равна нулю.


 ТЕСТ 6.

1. Правильный ответ — это число, указанное в скобках.

2. Допускаются значительные неточности в рисунке. Если вы напишете название недостающей детали или
укажете ее каким-либо другим способом, это будет засчитано, если идея ясна.

3. Дополнительные детали не делают ответ неверным, если недостающая деталь также
указана.

4. Правила для отдельных элементов:

_Элемент 4._ — любая ложка под любым углом _в правой руке_ засчитывается. Левая
рука или незакрепленная ложка не засчитываются.

_Пункт 5._— Дымоход должен быть на своем месте. Дым не засчитывается.

_Пункт 6._— Второе ухо с той же стороны, что и первое, не засчитывается.

_Пункт 8._ — Обычный квадрат, крест и т. д. в нужном месте для штампа,
получает зачёт.

_Пункт 10._ — Недостающая деталь — заклёпка. Линия «уха» может быть опущена.

_Пункт 13._ — Недостающая деталь — нога.

_Пункт 15._ — Шар должен быть нарисован в руке мужчины. Если он изображён в руке женщины или в движении, зачёт не засчитывается.

_Пункт 16._ — Одна линия, обозначающая сеть, засчитывается.

_Пункт 18._ — Любое изображение, предназначенное для рога, указывающее в любом
направлении, засчитывается.

_Пункт 19._ — Рука и пороховая дуга должны быть расположены с правильной стороны.

_Пункт 20._ — Алмаз — недостающая часть. Отсутствие рукояти на
мече не является ошибкой.


 ТЕСТ 7.

1. Правильным ответом является число 1.

2. Допускается значительная небрежность в рисовании.

3. Дополнительные деления, если они не стёрты, делают ответ неверным.

4. Правила для отдельных заданий:

_Задание 1._— Линия деления может быть немного смещена от истинного центра и
не обязательно должна быть прямой.

_Пункт 3._ — Линии полуокружности должны начинаться от углов квадрата или рядом с ними.


_Пункт 4._ — Линия не должна начинаться от угла.


 4. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА И РЕЙТИНГ

Результат экзамена «Бета» выражается в «общей оценке», которая
сумма необработанных результатов нескольких тестов. Необработанные результаты
получаются следующим образом:

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 МЕТОД ОЦЕНКИ МАКСИМАЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА ТЕСТА
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 1 Половина балла за каждый полулабиринт 5
 2 Правильное количество 16
 3 Правильное количество 12
 4 Одна треть правильного количества 30
 5 Правильное минус неправильное 25
 6 правильных ответов из 20
 7 правильных ответов из 10
 ———
 Всего 118
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

 Буквенные оценки на экзамене Beta присваиваются следующим образом:

 ;;;;;;;;;;;;;;
 ОЦЕНКИ
 ;;;;;;;;;;;;;;
 A 100–118
 B 90–99
 C+ 80– 89
 C 65– 79
 C; 45– 64
 D 20– 44
 D;[6] 0– 19
 ;;;;;;;;;;;;;;

 Примечание 6:

 Вызван на индивидуальное собеседование.

 Все оценки выше D; вводятся и сообщаются сразу. Мужчины, чьи оценки
ниже D, вызываются на индивидуальное собеседование.

Оценки D; не могут выставляться при обследовании «Бета», если невозможно вызвать
мужчин для индивидуального обследования.




 ПРИЛОЖЕНИЕ C
 МЕТОД РАСЧЁТА КОЭФФИЦИЕНТА КООРДИНАЦИИ

 (См. стр. 95–97)


 Простой метод определения степени, в которой результаты
тестирования 28 школьников отражают или связаны с их успеваемостью
и оценками учителей, как показано в таблице на стр. 96, заключается в
графическом построении зависимости, что и было сделано на
прилагаемых диаграммах.

На каждой диаграмме жирная диагональная линия показывает, где примерно
располагались бы нанесённые точки, если бы между ними была идеальная взаимосвязь
количество ошибок в образовательных тестах и другой показатель
способностей. Очевидно, что взаимосвязь, показанная на каждой диаграмме, далека от идеальной, но из диаграмм неясно, какая оценка учителя наиболее близка к результатам образовательных тестов. Чтобы определить эту относительную степень взаимосвязи, необходимо провести математический расчёт. Для проверки соответствия между результатами различных тестов Mentimeter и производственными отчётами или оценками руководителей группы тестируемых необходимо
достаточно вычислить то, что лучше всего назвать «коэффициентом координации».[7]

 Примечание 7:

 При вычислении по несколько более сложной формуле можно получить примерно такое же значение взаимосвязи, которое называется более привычным именем «коэффициент корреляции».

 Первым шагом в вычислении коэффициента координации является преобразование исходных баллов в цифры, указывающие на порядок значимости. В случае с упомянутым здесь классом шестого класса оценки
учителя по уровню интеллекта не нужно менять, поскольку они
Именно такие оценки и нужны: 1 — самый способный, 28 — самый отстающий, насколько учитель может судить о своих учениках в конце учебного года. Поскольку в результатах тестирования указано количество ошибок, допущенных каждым ребенком, ранг ребенка, допустившего наименьшее количество ошибок, будет равен 1, а ранг ребенка, допустившего наибольшее количество ошибок, будет равен 28. С другой стороны, оценки за полугодие — это суммарные оценки учителя за полугодие, следовательно, лучший ученик — это тот, кто
самый высокий процент. Тогда в стипендии самый высокий процент
должен получить ранг 1, а самый низкий процент - ранг 28.

[Иллюстрация: графическое изображение связи между результатами теста и
оценками интеллекта, данными учителем]

[Иллюстрация: Графическое изображение связи между результатами теста и
оценками стипендии, выставленными преподавателем]

В первых трех столбцах следующей таблицы приведены ранги на месте
исходных цифр, которые указывали на количество ошибок в
измерениях и процентное соотношение в стипендии. Где два или более
Если люди имеют право на один и тот же ранг, используется среднее значение рангов. Таким образом, в случае с результатами тестов на знание
математики две девочки допустили 16,5 ошибок. Есть только два ученика, показавшие лучшие результаты, и поэтому Рут и Хелен обычно занимали бы третье и четвёртое места, но поскольку у нас нет данных о том, кто должен занимать третье, а кто четвёртое место, каждому из них присваивается ранг 3,5. Аналогичным образом можно заметить, что Александр, ЛаМонте и Лео набрали по 93 балла, поэтому три названных мальчика делят между собой третье место.
Четвёртый, пятый и шестой места получают по 5 баллов, а
следующий за ними ученик, Амелия, набравшая 92 балла, получает 7 баллов.

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 Рейтинг учеников шестого класса
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 Имя ; A ; B ; C
 Ученик ;Образовательная ;Стипендия учителя
 ;Оценка ;Рейтинг ;Баллы
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 ; ; ;
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 Аделаида ; 12 ; 19; 18,5
 Рут ; 3,5; 15; 9
 Александр ; 9 ; 7; 5
 ЛаМонте ; 14 ; 6; 5
 Эрл ; 28 ; 18; 24
 ; ; ;
 Джозеф ; 6 ; 20; 18,5
 Амедео ; 27 ; 14; 18,5
 Лео ; 16 ; 3; 5
 Уильям ; 17 ; 9; 21
 Изабель ; 8 ; 21; 25
 ; ; ;
 Ида ; 13 ; 4; 3
 Хейзел ; 1 ; 10; 9
 Фредерик ; 23 ; 26; 16
 Чарльз ; 20 ; 13; 18,5
 Эдвард ; 11 ; 1; 2
 ; ; ;
 Бенджамин ; 22 ; 24; 26
 Брюс ; 19 ; 22; 14
 Олден ; 18 ; 12; 14
 Джордж ; 21 ; 17; 14
 Элис ; 10 ; 11; 12
 ; ; ;
 Альмира ; 2 ; 5; 1
 Хелен ; 3,5; 2; 9
 Элизабет ; 24 ; 23; 27
 Амелия ; 7 ; 8; 7
 Эдвин ; 5 ; 16; 11
 ; ; ;
 Роберт ; 25 ; 28; 28
 Эдна ; 15 ; 27; 23
 Сэмюэл ; 26 ; 25; 22
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

 ; РАЗНИЦА В РЕЙТИНГАХ
 Название ; A к B ; A к C ; B к C
 Ученик ; ; ;
 ; ; ;
 ; d ; d^2 ; d ; d^2 ; d ; d^2
 Аделаида ; 7. ; 49. ; 6,5; 42,25; 0,5; 0,25
 Рут ; 11,5 ; 132,25; 5,5; 30,25; 6. ; 36.
 Александр ; –2. ; 4. ; –4. ; 16. ; 2. ; 4.
 ЛаМонте ; –8. ; 64. ; –9. ; 81. ; 1. ; 1.
 Эрл ;–10. ;100. ; –4. ; 16. ; –6. ; 36.
 ; ; ; ; ; ;
 Джозеф ; 14. ;196. ; 12,5;156,25; 1,5; 2,25
 Амедео ;–13. ;169. ; 8,5; 72,25; 4,5; 20,25
 Лео ;–13. ;169. ; –11. ;121. ; –2. ; 4.
 Уильям ; –8. ; 64. ; 4. ; 16. ; –12. ;144.
 Изабель ; 13. ; 169. ; 17. ; 289. ; –4. ; 16.
 ; ; ; ; ; ;
 Ида ; –9. ; 81. ; –10. ;100. ; 1. ; 1.
 Хейзел ; 9. ; 81. ; 8. ; 64. ; 1. ; 1.
 Фредерик ; 3. ; 9. ; –7. ; 49. ; 10. ;100.
 Чарльз ; –7. ; 49. ; –1,5; 2,25; 5,5; 30,25
 Эдвард ;–10. ;100. ; –9. ; 81. ; –1. ; 1.
 ; ; ; ; ; ;
 Бенджамин ; 2. ; 4. ; 4. ; 16. ; –2. ; 4.
 Брюс ; 3. ; 9. ; –5. ; 25. ; 8. ; 64.
 Олден ; –6. ; 36. ; –4. ; 16. ; –2. ; 4.
 Джордж ; –4. ; 16. ; 7. ; 49. ; 3. ; 9.
 Алиса ; 1. ; 1. ; 2. ; 4. ; –1. ; 1.
 ; ; ; ; ; ;
 Альмира ; 3 ; 9. ; –1. ; 1. ; 4. ; 16.
 Хелен ; –1,5 ; 2,25 ; 5,5 ; 30,25 ; –7. ; 49.
 Элизабет ; –1. ; 1. ; 3. ; 9. ; –4. ; 16.
 Амелия ; 1. ; 1. ; 0 ; 0 ; 1. ; 1.
 Эдвин ; 11. ; 121. ; 6. ; 36. ; 5. ; 25.
 ; ; ; ; ; ;
 Роберт ; 3. ; 9. ; 3. ; 9. ; 0 ; 0
 Эдна ; 12. ; 144. ; 8. ; 64. ; 4. ; 16.
 Сэмюэл ; –1. ; 1. ; –4. ; 16. ; 3. ; 9.
 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
 ;;d^2 = 1790,5; 1411,5 ; 611,0

 Коэффициент координации, представляющий собой индекс, показывающий
степень соответствия двух рейтингов, зависит от различий между рейтингами
различных индивидов по двум сравниваемым показателям. Используется формула ; = (6;d^2)/n(n^2 ; 1),
где ; обозначает коэффициент координации, d обозначает
разницу между рангом индивидуума по двум показателям, а n
обозначает количество индивидуумов, ранжированных по двум признакам.
Сигма с заглавной буквы, ;, обозначает сумму всего, что следует за ней, в данном случае
квадраты различий между двумя рейтингами.

Теперь мы можем использовать формулы для нахождения коэффициента co;rdination
между звания в образовательных измерений и рейтингов в учителя
суждение интеллекта. Разница между рангами в столбце
В четвёртом столбце таблицы
Аделаиды в столбце A было 12, а в столбце B — 19, поэтому разница
(7) указана в четвёртом столбце, а её квадрат (49) — в пятом
столбце. Аналогично, разница между 3,5 Рут и 15 — это 11,5,
квадрат которой равен 132,25. Если возвести в квадрат все
различия между рангами в группе A и рангами в группе B и сложить эти
квадраты в нижней части таблицы, получится 1790,5, что можно подставить в
формулу ;d^2. n — количество учеников в этой группе
в данном случае 28, следовательно, n(n^2 ; 1) равно 28 (28 в квадрате минус 1) = 28 (784 ;
1) = 28 ; 783 = 21924. Подстановка в формулу выглядит следующим образом:

 ; = 1 ; (6;d^2)/(n(n^2 ; 1)) = 1 ; (6 ; 1790,5)/(28 ; 783) = 1 ;
 10743./21924. = 1 ; 0,490 = 0,510

Коэффициент корреляции между рангом в образовательных
измерениях и рангом в оценке учителем интеллекта для класса
шестого класса составляет 0,51, что наводит на мысль о том, как
интерпретировать коэффициент после его вычисления.

Коэффициент 1,00 означал бы идеальную корреляцию и был бы
найдено, когда между двумя рассматриваемыми рейтингами не было никаких различий. Такая идеальная взаимосвязь, вероятно, никогда не будет найдена, разве что по чистой случайности, поскольку даже при повторном тестировании группы людей одним и тем же тестом их относительное положение почти наверняка изменится. Коэффициент 0,00 указывает на отсутствие какой-либо взаимосвязи между двумя рейтингами, а коэффициент –1,00
Это означало бы идеальную отрицательную корреляцию: человек, набравший наибольшее количество баллов по одному показателю, набрал бы наименьшее количество баллов по другому.
следующий за наивысшим в одном балле, следующий за наименьшим в другом, и
так далее. Идеальная отрицательная корреляция встречается так же редко, как и идеальная положительная
корреляция.

Коэффициент, найденный между оценками интеллекта преподавателя
и результатами образовательных измерений, равный 0,51, указывает на действительно
полезную степень координации. Если тест на ментиметре не показывает коэффициент координации 0,25 или выше по сравнению с производственными показателями (или другими надёжными показателями реальных способностей), его можно считать малоценным для отбора и дифференциации людей для этой
конкретная сфера деятельности. Если коэффициент выше 0,5, тест
весьма полезен, и чем ближе коэффициент к 1,00, тем больше
можно доверять тесту как средству отбора и классификации людей в
этой конкретной сфере.

В шестом столбце таблицы на странице 329 указана разница между
рейтингом по результатам тестов и рейтингом по баллам за стипендию, а в
седьмом столбце указаны квадраты этих разниц. Сумма этих квадратов
указана в нижней части седьмого столбца и равна 1411,5. Подставив
эти значения в формулу,

 ; = 1 ; (6;d^2)/(n(n^2 ; 1)) = 1 ; (6 ; 1411,5)/(28 ; 783) = 1 ;
 8469./21924. = 1 ; 0,386 = 0,614,

то есть тесты в большей степени соответствуют средним оценкам, выставленным учителем, чем его оценке интеллекта. Отчасти это можно объяснить тем, что тесты, которые проводились, были направлены на выявление способностей к школьным предметам, а не на проверку интеллекта, а ещё больше тем, что учитель выставлял оценки за успеваемость на основе относительно объективных
экзамены, в то время как её оценки интеллекта всегда полностью
субъективны.

 В восьмом и девятом столбцах на странице 8 указаны различия между
оценками интеллекта, выставленными учителем, и оценками за полугодие. Коэффициент
координации, рассчитанный на основе этих различий, равен

 0,833 (; = 1 ; (6 ; 611)/(28 ; 783) = 1 ; 3666/21924 = 1 ; 0,167 = 0,833)

 что, по-видимому, указывает на то, что при оценке интеллектуальных способностей своих учеников учительница в значительной степени опиралась на свои знания об их успеваемости.

Три коэффициента, рассчитанные выше для 28 учеников шестого класса,
типичны для математических взаимосвязей, которые читатель захочет
рассчитать между известными уровнями способностей к определённому виду работы и
результатами тестов «Ментиметр». Коэффициенты координации
для учеников шестого класса, рассмотренные выше, составляют:

 Образовательные измерения и предполагаемый интеллект = 0,51
 Образовательные измерения и средние баллы = 0,61
 Предполагаемый интеллект и средние баллы = 0,83

Ни один метод прогнозирования степени успешности в одной сфере деятельности на основе
качества выполнения другой задачи (или теста) не даст идеального коэффициента координации, равного 1,00, но чем ближе коэффициент к 1,00, тем больше можно полагаться на тест, который обеспечивает такое ранжирование людей.




 ПРИЛОЖЕНИЕ D
 ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ ДЛЯ ТЕСТОВ С МЕНТИМЕТРОМ


Преимущества тщательно стандартизированного теста перед обычным
экзаменом, который каждый может подготовить для себя, заключаются главным образом в следующем
характеристики, подразумеваемые словом «стандартный». Стандартный тест — это тест, который был тщательно подготовлен на основе обширного опыта работы с аналогичными тестами; это тест, который является точным и объективным благодаря самым подробным указаниям о том, как его следует применять, отмечать, оценивать и интерпретировать; это тест, по которому было протестировано и отчитано множество людей с разной степенью доказанных способностей для сравнения с результатами, которые будут получены позже при тестировании других людей с неопределённой степенью способностей. Цель этого раздела приложения —
чёткие и однозначные ответы на вопросы, заданные в тестах
Mentimeter, чтобы каждый читатель мог отметить и интерпретировать
результаты этих тестов точно так же, то есть «стандартным» способом.

Как было сказано в ходе обсуждения, к каждой упаковке продаваемых
тестов прилагается «шаблон», который накладывается на страницы
распечатанного теста таким образом, чтобы правильный ответ
находился непосредственно рядом с ответом, отмеченным или записанным
экзаменуемым, в результате чего вероятность ошибки невелика.
по мнению лиц, отмечающих ответы. Если отмеченное или
написанное слово соответствует слову или словам, напечатанным на трафарете в
этой точке, то ответ на вопрос считается правильным, а если отмеченное или
написанное кандидатом слово менее подходит, чем слово, напечатанное на
трафарете, то ответ считается неправильным. С помощью трафаретов тесты Ментеметра могут быть правильно промаркированы недорогими помощниками клерков за треть или десятую часть времени, которое потребовалось бы для выполнения той же работы самым умным людям, работающим без трафаретов.

Здесь не предпринималось никаких попыток напечатать исчерпывающий список правильных
ответов на каждый вопрос. Ответы, напечатанные как правильные, в большинстве случаев являются
типичными для ответов, которые следует принимать.
 Всё, что соответствует или более соответствует напечатанному ответу,
может быть засчитано, а всё, что менее удовлетворительно, не должно
быть засчитано вообще. Чтобы напечатать здесь все правильные ответы на каждый
Вопрос занял бы больше страниц, чем можно было бы отвести для этого раздела
Приложения, и во многих случаях вызвал бы больше путаницы, чем ясности
мысли. Мы предлагаем, чтобы любой вопрос о правильных или неправильных ответах,
который трудно решить, решался произвольно читателем, и чтобы он
записывал, как он решил этот вопрос, чтобы любой последующий исследователь
мог воспользоваться его мнением. В некоторых тестах будут постоянно появляться
новые решения, даже после того, как, казалось бы, все правильные ответы
были найдены и занесены в каталог.


_Ментиметр № 1_: типичные результаты детей младшего возраста.

Успех в этом тесте измеряется результатами в ответ на
_ситуации_ создаются экзаменатором в гораздо большей степени, чем
ответы на _вопросы_ экзаменатора. В большинстве случаев ответы
даются в самих инструкциях, а в остальных случаях правильные
ответы зависят от таких факторов, как имя или пол испытуемого. Поэтому здесь не приводится набор ответов к этим тестам,
поскольку для этого пришлось бы перепечатывать в точности указания,
приведённые на страницах со 115 по 128, с которыми читателю следует внимательно ознакомиться
и даже запомнить, прежде чем применять эти тесты к младенцам или детям младшего возраста.


_МЕНТИМЕТР № 2_: Абсурдные изображения.

Чтобы получить зачёт, поставьте галочку на каждом изображении таким образом, чтобы безошибочно указать на неправильную часть изображения — так, чтобы не оставалось никаких сомнений в том, что кандидат нашёл и определил несоответствующий элемент. На каждом изображении следует отметить следующие элементы:

 1. Передняя нога или лапа.

 2. Нижний носик кувшина для воды.

 3. Рот на лбу.

 4. Рога (можно проверить любой из них) на голове лошади.

 5. Свеча на правой ножке электрического светильника.

 6. Крысиные уши.

 7. Оба конца подзорной трубы.

 8. Следующее за ним окно на третьем этаже.

 9. Почтовая марка.

 10. Носок, использованный в качестве галстука.

 11. Длинный стебель самого нижнего листа.

 12. Флаг (развевающийся в направлении, противоположном направлению дыма и флюгера).

 13. Любой из огней на «Форде».

 14. Левая передняя нога.

 15. Игрок между первой и второй базами (третий игрок справа).

 16. Пространство между 4 и 5.

 17. Молот, которым игрок забивает кол.

 18. Любой из пяти пальцев правой руки.

 19. Водитель (лицом к хвосту).

 20. Мяч, которым играет мужчина справа.

 21. Электрическая лампочка накаливания.

 22. Любой из роликовых коньков.

 23. Нож в правой руке мужчины.

 24. Любой из противовесов на приводных колёсах.


_Ментиметр № 3_: Прохождение лабиринта.

Для этого теста нельзя распечатать список правильных ответов. Трафарет, прилагаемый к тестовым заготовкам, показывает, как именно нужно проходить каждый лабиринт, но читатель может найти это
решение для себя, если он потратит время и приложит усилия. Не засчитывается ни один лабиринт, пройденный не до конца, и ни один лабиринт, в котором была пересечена напечатанная линия. Кандидат, который забрёл в «тупик», но вернулся назад и в итоге успешно прошёл лабиринт, должен получить полную оценку за этот конкретный лабиринт.


_Ментиметр № 4_: исправление точечного узора.

И снова единственный способ найти правильное решение каждой задачи
— воспользоваться прозрачным трафаретом, который прилагается к каждой упаковке
тестовые заготовки. Та точка, которую можно «вырезать», оставив при этом идеально
симметричную фигуру, — это та точка, которую нужно обвести кружком в каждом узоре.
Часто она находится в самом центре узора, хотя центр не является правильным, если после его удаления узор становится
несимметричным.


_Ментиметр № 5_: Деление геометрических фигур.

Только прозрачный трафарет может дать чёткое представление о правильном
решении каждой фигуры. При делении круга на две равные части не имеет
значения, в каком направлении проходит диаметр — другими словами,
Другими словами, любое правильное решение должно быть принято и засчитано.


_MENTIMETER № 6_: Завершение серии форм.

Только трафарет, прилагаемый к тестовым бланкам, может адекватно
отразить правильное завершение каждой серии. Серия не засчитывается,
если не заполнен каждый бланк.


_MENTIMETER № 7_: Проверка идентичности чисел.

 1. Одинаковые

 2. Разные

 3. Разные

 4. Разные

 5. Одинаковые

 6. Разные

 7. Одинаковые

 8. Одинаковые

 9. Разные

 10. Одинаковые

 11. Разные

 12. Одинаковые

 13. Разные

 14. Разные

 15. Одинаковые

 16. Разные

 17. Разные

 18. Разные

 19. Одинаковые

 20. Разные

 21. Разные

 22. Одинаковые

 23. Одинаковые

 24. Одинаковые

 25. Одинаковые

 26. Разные

 27. Одинаковые

 28. Одинаковые

 29. Разные

 30. Одинаковые


_МЕНТИМЕТР № 8_: Замена цифр символами.

 Читатель может, сверившись с ключом, напечатанным в верхней части бланка теста, самостоятельно определить правильность любого символа, написанного кандидатом. Трафарет, прилагаемый к бланкам теста, позволяет очень точно подсчитать баллы за этот тест, затратив минимум времени и усилий. При подсчете баллов за этот тест с помощью трафарета
правильность весь список из 100 символов может быть проверена менее
чем за минуту с помощью обычного клерка.


_MENTIMETER НЕТ. 9_: завершение Количество серий связи.

Ни по одной строке не начисляются баллы, если не указаны все пропущенные числа
правильно. Балл равен количеству заполненных _lines_
правильно во всех деталях.

 —— -- -- -- -- 6 -- -- -- -- Серия 1
 —— —— 14 —— —— 20 —— —— —— —— Серия 2
 —— —— —— 9 —— —— 6 5 —— —— Серия 3
 —— —— 5 —— —— —— —— —— —— 19 Серия 4
 41 —— —— —— —— —— —— 27 —— —— Серия 5
 —— —— —— 10 —— —— —— —— —— 49 Серия 6
 —— —— —— ; —— —— 1 —— 4 —— Серия 7
 —— —— 22 —— —— —— 50 —— —— —— Серия 8
 —— 11 —— —— —— —— 25 —— —— —— Серия 9
 —— 10 —— —— 14 —— —— —— —— 10 Серия 10
 —— 8 —— —— —— —— 16 17 19 —— Серия 11
 1 —— —— —— —— 36 49 —— —— —— Серия 12
 2 —— —— —— —— 34 37 74 —— —— Серия 13
 —— 33 30 31 —— —— —— —— 24 —— Серия 14
 —— —— —— 15 16 16 —— —— —— 6 Серия 15
 —— —— 51 48 —— —— 45 —— —— 51 Серия 16


_Ментиметр № 10_: тесты на сложение


Тест A: знание или сила сложения.

 1. 5

 2. 8

 3. 17

 4. 79

 5. 56

 6. 88

 7. 142

 8. 248

 9. 1397

 10. 1664

 11. 5571

 12. 50362547


Тест B: скорость сложения

 1. 6

 2. 17

 3. 6

 4. 11

 5. 6

 6. 11

 7. 3

 8. 9

 9. 15

 10. 10

 11. 13

 12. 7

 13. 10

 14. 7

 15. 3

 16. 5

 17. 16

 18. 4

 19. 12

 20. 11

 21. 13

 22. 7

 23. 8

 24. 13

 25. 14

 26. 6

 27. 11

 28. 8

 29. 12

 30. 13

 31. 15

 32. 18

 33. 5

 34. 13

 35. 13

 36. 14

 37. 10

 38. 15

 39. 15

 40. 12

 41. 11

 42. 14

 43. 11

 44. 11

 45. 16

 46. 11

 47. 15

 48. 12

 49. 9

 50. 14

 51. 4

 52. 9

 53. 5

 54. 17

 55. 11

 56. 7

 57. 7

 58. 9

 59. 13

 60. 12


_Ментиметр № 11_: память на числа.

 1. 56

 2. 27

 3. 935

 4. 416

 5. 7493

 6. 4857

 7. 95738

 8. 68124

 9. 268359

 10. 635927

 11. 9583624

 12. 8195263

 13. 35268349

 14. 28593614

 15. 639481725

 16. 714963528


_Ментиметр № 12_: повторяющиеся числа в обратном порядке.

 1. 85

 2. 46

 3. 253

 4. 948

 5. 4937

 6. 8625

 7. 35291

 8. 69824

 9. 752638

 10. 746951

 11. 4857362

 12. 5746283


_Ментиметр № 13_: память на предложения.

 1. Зимой идёт снег.

 2. У мужчин обычно больше достоинства, чем у мальчиков.

 3. Нет оправдания тому, кто не задумывается о правах других людей.

 4. Иногда цена мира может быть намного выше, чем страна может себе позволить.

 5. К сожалению, война между цивилизованными странами никогда не должна быть неизбежной.

 6. Их гавань представляет собой мелководный водоём, соединённый с открытым морем, но защищённый от него.

 7. Совесть, утверждающая себя как божественный голос в человеческой душе, — это не что иное, как реальная действительность.

 8. Каждый штат назначает количество выборщиков, равное общему числу сенаторов и представителей.

 9. Эти открытия — порох, печатный станок, компас и телескоп — были оружием, перед которым трепетала старая наука.

 10. Использование курсива в авторской рукописи обозначается подчеркиванием букв, слов, фраз или предложений, которые должны быть выделены курсивом.


_MENTIMETER № 14_: Тест на знание лексики.

_Любое объяснение, которое убедительно демонстрирует, что кандидат
знает природу и использование слова или объекта, упомянутого экзаменатором,
должно быть принято и засчитано_, независимо от логической или
грамматической формы утверждений. Приведённые ниже пояснительные слова и
фразы не предназначены для того, чтобы служить логическими определениями
или исчерпывающими пояснениями, а лишь для того, чтобы указать на
различные типы вещей, которые может обозначать данное слово. При
экзамене очень умных взрослых людей могут быть использованы значения,
не перечисленные ниже, но тем не менее правильные и
может встретиться подходящее слово. Если какой-либо стандартный словарь указывает в качестве
подлинного значение, данное кандидатом, оно должно быть принято без
сомнений. Повторение кандидатом объясняемого слова не должно
приниматься в качестве объяснения. Например, «купить» не объясняется
фразой «Купить — это когда вы что-то покупаете». Удовлетворительное
объяснение должно быть дано в терминах, полностью отличающихся от
объясняемого понятия, хотя в остальном допустимы довольно простые
объяснения.

 1. Предмет одежды, покрытие или что-то, что можно надеть.

 2. Получение владения или прав на объект в обмен на определенную цену
 или иное вознаграждение.

 3. Письменные или печатные материалы, обычно переплетенные в обложки для удобства чтения
 .

 4. Поставка товаров или место, где хранятся такие товары. Для хранения
 или депонирования таких поставок.

 5. Музыкальный инструмент или термин.

 6. Иметь или получить временное владение или прав, в обмен на некоторые
 цена или услугу. Цена, уплаченная за такие права. Отверстие или
разрыв, особенно в ткани.

 7. Мясо крупного рогатого скота, особенно при употреблении в пищу.

 8. Обычай или правило, установленное законодательным органом или руководящим органом, либо в силу характера рассматриваемых фактов.

 9. Болезнь, недуг или немощь, часто сопровождающиеся болью или слабостью.

 10. Неуверенность или колебания в вере; страх, боязнь, недоверие или подозрение.

 11. Должностное лицо, разрешающее споры или выступающее в качестве судьи. Решать, выносить
суждения или сравнивать относительные достоинства идей, мнений или
объектов.

 12. Приход или появление чего-то, что считается желательным, но не
предполагается как неизбежное. Удачный.

 13. Тот, кто занимается письмами, документами или деловыми вопросами другого человека или группы людей. Письменный стол.

 14. Царственный или величественный. Характерный для короля или правителя или связанный с ним.

 15. Водоток или канал, обычно искусственный. Труба или канал.

 16. Сильное желание или стремление, обычно эгоистичного характера.

 17. Человек со светлыми волосами, кожей и глазами. Светлый.

 18. Имущество или собственность, имеющие денежную ценность. Богатство. Товары.

 19. Разрешать, позволять, санкционировать или давать согласие. Лицензия или разрешение.

 20. Проницательность, знания, осмотрительность. Способность судить или различать,
особенно в вопросах поведения.

 21. Руководить или контролировать действия. Управлять, контролировать или осуществлять
власть.

 22. Власть или разрешение что-то делать или совершать действия. Избыток свободы или злоупотребление
свободой. Давать разрешение или позволять.

 23. Стремиться к одной и той же цели или объекту. Соперничать.

 24. Самая большая из планет. Римский бог.

 25. Скромность, самообладание, неуверенность. Надлежащая деликатность и уместность
 в отношении себя и своих действий.

 26. Схема или план, которым нужно следовать. Процедура, основанная на материальной выгоде, а не на высших принципах. Свидетельство о страховании или о выплате денег при определённых условиях.

 27. Действие или инструмент, используемый для определения точной степени или количества чего-либо. Единица измерения. Часть мелодии или другого объекта. Для определения степени или количества.

 28. Вдохновение, экстаз, эмоции, рвение или объект таких проявлений.

 29. Процентная ставка, комиссия или скидка. Количество частей в ста.

 30. Измерение расстояния или площади. Соглашение между двумя сторонами для
выполнения общей задачи. Объединение для взаимной поддержки.

 31. Теория или система социальной реорганизации. Социальная реформа с помощью
политических институтов. Теоретически идеальное общество или государство.

 32. Наука о точных рассуждениях. Законы или метод абстрактного мышления. Трактат о мышлении или рассуждениях.

 33. Относиться с почтением, уважением или благоговением. Обожать.

 34. Сатира, насмешка, презрительные замечания, горькие насмешки.

 35. Саркастический упрёк, инвектива. Высмеивать, поносить или упрекать оскорбительными словами.

 36. Непрозрачный, тёмный, непроницаемый для лучей света. Непонятный, глупый.

 37. Тот, кто впервые появляется в обществе или на публике.

 38. Действие по исправлению или восстановлению. Удовлетворение или компенсация за проступок или ущерб.

 39. Взять десятую часть или уничтожить значительную часть
группы.

 40. Прибор, используемый для регулирования электрического тока.

 41. Всеведущий. Бесконечно мудрый. Тот, кто обладает
 универсальное знание.

 42. Проклинать или обращаться подло. Используется в проклятиях, часто с
 небольшим смыслом.

 43. Кошкообразное животное, напоминающее леопарда, обитающее в Индии, Персии,
 и Африке.

 44. Очень крупное и сильное животное, особенно упомянутое в
 Библии.

 45. Эркерное окно, особенно такое, которое выступает с торца стены
 .

 46. Один из больших камней или валунов, использовавшихся в доисторических памятниках.

 47. Мягкое белое вещество, образующее защитную оболочку вокруг центральной части нервного волокна.

 48. Древняя манера письма. Древние рукописи или изучение таких рукописей.

 49. Раздел хирургии, изучающий добавление искусственных частей тела для замены недостающих естественных частей.

 50. Высушенные клубни различных орхидей, используемые в пищу, например, тапиока.


_Ментиметр № 15_: Распознавание слов.

_Любая реальная разница_, названная кандидатом между двумя сравниваемыми словами, должна быть засчитана, _независимо от того, указана она в следующем списке или нет_. В списке просто указаны некоторые из наиболее существенных различий.
различия между словами в каждой паре, но не пытается перечислить
все возможные различия. Любое различие, упомянутое
кандидатом и подтверждённое любым стандартным словарём, должно быть
достаточным для получения полной оценки.

 1. Птица живёт в воздухе: Рыба живёт в воде
 летает плавает
 имеет перья имеет чешую

 2. Змея длинная: Муха короткая
 это рептилия это насекомое
 ползает летает
 у него нет ни крыльев, ни ног, у него есть крылья и ноги

 3. Ручка пишет только тогда, когда в ней есть : Карандаш пишет без чернил
 чернила
 она сделана из стали или из свинца или из мягкого
 твёрдого металла
 её не нужно затачивать, её нужно затачивать
 затачивать

 4. Орёл летает очень высоко и : Курица летает очень низко и но
 на большие расстояния на короткие расстояния
 он дикий он домашний
 не подходит для еды подходит для еды

 5. У книги обычно твёрдая обложка, а у журнала — бумажная.

Обычно это одна история, а в журнале — несколько историй, написанных
одним автором разными людьми.

Книга издаётся один раз, а журнал — периодически.

 6. Апельсин имеет красновато-жёлтый цвет, а лимон — ярко-жёлтый.

Апельсин имеет сферическую форму, а лимон — продолговатую.
 обычно больше, чем обычно меньше, чем
 лимон апельсин
 обычно сладкий обычно кислый

 7. Учитель работает в школе: проповедник работает в церкви
 обычно учит обычно обращается
 к детям к взрослым
 в основном занимается в основном занимается
 академическими предметами религиозными предметами

 8. Удача приходит к человеку случайно : Храбрость — часть характера человека
 это временное это постоянное
 преимущество преимущество
 приходит ко всем характерно для
 немногих

 9. Камень — это природный продукт, изготовленный : Фарфор — это искусственный материал, изготовленный
 из минерального вещества из мелкозернистой земли или глины
 используется для строительства используется для посуды
 толстый и грубый, тонкий и хрупкий

 10. Воздушный шар зависит от ветра: самолетом управляет мотор
 для движения
 имеет большой газовый баллон, не имеет газового баллона
 движется медленно, движется быстро

 11. Тащиться - значит работать или путешествовать: Составлять заговор - значит строить планы,
 медленно, но неуклонно, обычно во зло кому-то
другому
 - трудиться, изнурять - значит составлять заговор, чтобы
 интрига

 12. Увядать — значит блекнуть, терять : Увядать — значит высыхать, превращаться в
морщины
увядать — значит чахнуть, уменьшаться
цветы увядают, овощи усыхают

 13. Удивлять — значит заставать врасплох : Поражать — значит поражать врасплох, неожиданно,
вызывая внезапное удивление или
изумление

 14. Поспешный — значит слишком торопливый в принятии решений : Безрассудный — значит беспечный, совершенно
 или действие, не считающееся с последствиями,
 означает использование средства, безразличного к цели, или
 дело, не требующее обдумывания,
 достаточного размышления.

 15. Быть одиноким — значит не иметь желаемого: быть уединённым — значит быть абсолютно
 одиноким, удалённым от общества.

 16. Печаль — это душевная боль от потери: грусть — это подавленное или
 разочарованное состояние, несчастье.
 Печаль может быть глубокой, продолжительной, а может быть преходящей.
 прохождения

 17. Богач-это тот, чье богатство : самодержец, абсолютный
 дает ему власть или влиять на государя, имея, как правило,
 унаследовал власть

 18. Негодяй - это подлый, хитрый: Негодяй - это праздный, озорной
 человек, человек

 19. Грабить - значит брать товары путем: Опустошать - значит опустошать, чтобы
 насиловать, грабить опустошенных, разорять

 20. Отказаться — значит бросить: уйти в отставку — значит официально вернуться
 то, что было или сдаётся в аренду, подчиняется, уступает, отрекается

 21. Проницательный означает хитрый, злонамеренный, : Проницательный означает обладающий острым
 проницательный, менее достойный, чем проницательный и рассудительный, обладающий всеобъемлющим и
 проницательным умом

 22. Спящий означает находящийся в состоянии покоя, не в : Спящий означает находящийся в состоянии покоя, не в
 действии состоянии покоя


 23. Реконструкция означает формирование заново, а реабилитация означает восстановление в правах или в достоинстве.

 24. Возмещение означает восстановление, а компенсация означает освобождение от ответственности за ущерб.
 возмещение ущерба
 имеет больше общего с возмещением ущерба
 замена вещей оплата вещей
 уничтожено уничтожено


_Ментиметр № 16_: Нахождение противоположных по значению слов.

За исключением особых случаев, указанных ниже, не следует засчитывать добавление «не» или «без» или любого другого отрицательного префикса к напечатанному слову.
В качестве противоположного напечатанному слову следует использовать совершенно другое слово
слово. Слова, напечатанные в скобках в следующем списке, не должны
считаться удовлетворительными противоположностями. Слова, не напечатанные
ниже, но являющиеся удовлетворительными противоположностями напечатанных
слов, должны быть засчитаны, в то время как слова, являющиеся
неудовлетворительными противоположностями напечатанных в скобках слов,
не должны быть засчитаны.

 1. плохой, неудовлетворительный (не хороший)

 2. бедный, нуждающийся, неимущий

 3. большой, крупный, огромный (высокий)

 4. старый, древний

 5. лёгкий, мягкий

 6. светлый (белый)

 7. чистый, незапятнанный

 8. хороший, здоровый

 9. южный

 10. полный, наполненный

 11. тянуть

 12. правильный, верный

 13. конец, окончание

 14. широкий

 15. вечер, день (ночь)

 16. где-то, повсюду

 17. свежий

 18. праздный

 19. тонуть (плыть)

 20. грубый, рваный

 21. ручной, домашний

 22. слабость

 23. виноватый

 24. невежество, глупость

 25. отрицательный, неопределённый

 26. превосходный

 27. современный, новый

 28. причина

 29. щедрый, либеральный

 30. конкретный, определённый

 31. справедливость, беспристрастность

 32. медлительный, вялый

 33. экстравагантный, расточительный, неэкономный

 34. подлинный, настоящий

 35. подавленность, меланхолия

 36. задерживать, препятствовать, мешать

 37. уверенный, смелый, нескромный

 38. разнородный

 39. трусливый, нерешительный, боязливый

 40. клеветнический, непристойный, порочащий


_MENTIMETER № 17_: Тесты на правописание.

 Сами списки слов содержат правильные ответы, поэтому здесь не требуется дополнительных ответов. См. списки на страницах 199–200.


_MENTIMETER № 18_: Диапазон информации.

 1. КОРОВА

 2. КЛУБЫ

 3. СИГАРЕТА

 4. ПЛОТНИК

 5. ЗЕЛЁНЫЙ

 6. АВТОМОБИЛИ

 7. СОБАКА

 8. АКТРИСА

 9. ЧИСТЯК

 10. 1861

 11. ОКРУГ

 12. МАЛЯР

 13. МОТОЦИКЛ

 14. Список романов

 15. Судебное дело

 16. Расстояние

 17. Нога

 18. Рифы

 19. Вода

 20. Стоу

 21. Государственный служащий

 22. Поукипси

 23. Закон

 24. Два

 25. Диккенс

 26. Англия

 27. Птица

 28. Спорт

 29. Напиток

 30. Чернила

 31. Плод

 32. Равнобедренный

 33. 1066

 34. Сердце

 35. Растение

 36. КОРЕЯ

 37. КИСЛОРОД

 38. МУЗЫКА

 39. ОДЕЖДА

 40. ЖИВОТНОЕ


_Ментиметр № 19_: Чтение. Словарь.

 1. ТЕЛО, ИНСТРУМЕНТ

 2. ЖИВОТНОЕ

 3. ОДЕЖДА

 4. ЦВЕТ

 5. ПТИЦА

 6. ОДЕЖДА

 7. ЖИВОТНОЕ, ТЕЛО

 8. ИНСТРУМЕНТ, РЫБА

 9. ТЕЛО

 10. ИНСТРУМЕНТ

 11. ПТИЦА

 12. ЦВЕТ

 13. РЫБА

 14. ВОЙНА

 15. ВРЕМЯ

 16. ВОЙНА

 17. ЖИВОТНОЕ

 18. РЫБА

 19. ВРЕМЯ

 20. ОДЕЖДА

 21. ВОЙНА

 22. ТЕЛО

 23. ЦВЕТ

 24. ПТИЦА

 25. РЫБА

 26. ИНСТРУМЕНТ

 27. ВРЕМЯ

 28. ЖИВОТНОЕ

 29. ЦВЕТ

 30. ВОЙНА

 31. ВРЕМЯ

 32. ОДЕЖДА

 33. ТЕЛО

 34. ПТИЦА

 35. РЫБА

 36. ТЕЛО

 37. ВОЙНА

 38. ИНСТРУМЕНТ

 39. ЖИВОТНОЕ

 40. ПТИЦА


_МЕНТИМЕТР № 20_: чтение, указания.

 1. Имя должно быть написано _на линии_.

 2. В квадрате должен быть крест или x.

 3. В круге должен быть крест или x, а в квадрате — точка или запятая.

 4. Под буквой M в списке заглавных букв, начинающихся с A, N и т. д., должна быть цифра 1, а под буквой W — цифра 2.

 5. Слово «Да» должно быть написано _на пунктирной линии_.

 6. Слово «в» должно быть зачёркнуто, а слово «и» должно быть обведено двумя линиями или кружками.

 7. Слово «семь» или цифра 7 должны быть написаны на пустом месте слева, «двенадцать» или 12 — на среднем пустом месте, а «сто» или 100 — на пустом месте справа.

 8. В квадрате слева нужно написать «десять» или 10, во втором квадрате — маленький кружок, а в треугольнике справа — букву «C».

 9. Под словом «Пек» нужно провести линию.

 10. Слово «тысяча» или 1000 должно быть написано в круге.

 11. В квадрате перед словом «уменьшенный» должна быть галочка или крестик.

 12. Под словом «лицо» должна быть линия.


_Ментиметр № 21_: чтение, интерпретация.

Ответы должны убедительно показывать, что вопросы и предложения, на которые они отвечают, были прочитаны и поняты кандидатом.

 1. Мальчики.

 2. В доме.

 3. Девочки.

 4. На фермах, в магазинах, на шахтах и заводах.

 5. В том, что им нравится, и в том, что они умеют делать.

 6. Пшеница, кукуруза и скот.

 7. Чтобы сделать одежду, которая будет нас согревать.

 8. Чтобы защитить нас от дождя и снега.

 9. Различия между людьми.

 10. Потому что в мире есть множество видов работы, которую нужно выполнять, или это
позволяет людям приспосабливаться к различным задачам, которые нужно выполнять.

 11. Большая часть работы будет выполнена плохо.

 12. Сложность задачи.

 13. Недовольство и несчастье.

 14. «Быстро» предполагает отсутствие экономии времени и денег.

 15. Интеллектуальные измерения.

 16. Завершение науки о кадровом менеджменте.


_Ментиметр № 22_: Беспорядочные предложения.

Наиболее часто встречающееся расположение слов в каждом предложении указано
ниже последним словом. Любое другое расположение этих слов,
образующее логически и грамматически правильное предложение, может быть принято.
 Очень мало предложений, которые не были бы уже представлены в
заключительных словах, перечисленных ниже.

 1. БЕЛЫЙ.

 2. МАЛИНА. ПТИЦА.

 3. ВОДА.

 4. ДОМА.

 5. С.

 6. ЗАПАД.

 7. СТРАНА.

 8. САМЫЙ ХОЛОДНЫЙ.

 9. ЕДА.

 10. ЗЕМЛЯ.

 11. ЕДА. ЦЕННОСТЬ.

 12. ДЕРЕВЬЯ.

 13. ГЕРМАНИЯ. АНГЛИЯ. ФРАНЦИЯ.

 14. НАКАЗАНИЕ.

 15. ОКЕАН.

 16. ОШИБКИ.

 17. НОЧИ. ВИД.

 18. ОДЕЖДА. ПОЛЕЗНАЯ.

 19. СПОРЩИКИ.

 20. ВОЙНА. ЯДОВИТАЯ.

 21. УНИЖАЮЩАЯ. НЕСЧАСТЛИВАЯ.

 22. ПРЕСТУПЛЕНИЯ. МОНОГАМИЯ. ЛЖЕПРИСЯГА.

 23. ПСИХОЛОГИ.

 24. КРАЖА.

 25. ФАКТ. НАБЛЮДАЕМЫЙ. ПРИМЕНЯЕМЫЙ.


_Ментиметр № 23_: Завершение предложений.

 Невозможно составить полный список всех возможных вариантов завершения любой группы из двадцати предложений, подобных тем, что включены в этот тест. Таким образом, приведённые ниже примеры являются
лишь подсказками для составления идеальных предложений и ни в коем случае не претендуют на полноту. Всё, что так же хорошо, как
За выполнение заданий, перечисленных ниже, выставляется полная оценка. За всё, что не является
достаточным, оценка не выставляется.

 1. _Is_ или _was_.

 2. _To._

 3. _Gave_ или _gives_.

 4. _Girl_ или _child_ в первом пропуске и _to_ во втором пропуске.

 5. _И_ в первом пропуске, _собаки_ во втором пропуске.

 6. _Иметь_, _сделать_ или _получить_.

 7. _Не_ или _никогда_ в первом пропуске, _родители_, _друзья_ или
_сестра_ во втором пропуске.

 8. _Мальчик_, _мужчина_ или _ребёнок_ в первом пропуске, _упал_ во
втором пропуске.

 9. _Is_ или _was_ в первом пропуске, _to_ во втором пропуске,
 и _ветрено_ в третьем пропуске.

 10. _Удаётся_ или _может_.

 11. _Животное_ в первом пропуске, _его_ или _её_ во втором пропуске,
 и _размер_ в третьем пропуске.

 12. _Человек_ в первом пропуске, _нёс_ или _несёт_ во втором пропуске, _носил_ или _носит_ в третьем пропуске.

 13. _На_ в первом пропуске, _утоляет жажду_ во втором пропуске, _пить_ в третьем пропуске, _холодный_ или _чистый_ в четвёртом пропуске.

 14. _Патриотизм_ в первом поле, _махать_ или _нести_ во втором
 во втором пропуске — _приходит_ или _уходит_, в третьем пропуске — _марширует_, в четвёртом пропуске — _делает_ или _может_.

 15. _То_ или _то, что_ в первом пропуске, _стоит_ во втором пропуске,
_хорошо_ в третьем пропуске, _делает_ в четвёртом пропуске.

 16. _Делает_ или _может_ в первом пропуске, _даёт_ во втором пропуске,
_каждый_ в третьем пропуске.

 17. _Когда_ в первом пропуске, _лучше_ во втором пропуске, _практикуйся_
 в третьем пропуске, _в_ в четвёртом пропуске, _неправильно_ в
 пятом пропуске, _делая_ в шестом пропуске.

 18. _Который_ или _что_ в первом пропуске, _причина_ во втором пропуске,
_есть_ в третьем пропуске и _очень_ или _самый_ в пятом
пропуске.

 19. _Чтобы_ в первом пропуске, _когда_ во втором пропуске, _жажда_ в
третьем пропуске и _сильная_ или _настоящая_ в четвёртом пропуске.

 20. _Если_ в первом пропуске, _нравится_, _хочется_ или _приветствуется_ во втором
  во втором пропуске — _или_, в третьем пропуске — _один_, в четвёртом пропуске — _не_, в пятом пропуске — _как_, в шестом пропуске — _оскорблять_, в седьмом пропуске —


_Ментиметр № 24_: аналогии или смешанные отношения.

 Как и в случае с некоторыми другими списками ответов, здесь не делается попытка
привести исчерпывающий список правильных решений. Приведённые ниже слова являются стандартными. Всё, что так же хорошо, как этот стандартный список, должно
быть принято, а всё, что хуже напечатанных решений, не должно
получать оценку.

 1. Собаки

 2. Дальний, далёкий

 3. Нога

 4. Кошачий

 5. Горячий, тёплый, жаркий

 6. Плавает, плыть

 7. Курица

 8. Пить

 9. Школа, класс

 10. Она

 11. Закон

 12. Жеребёнок, жеребёнок

 13. Купил

 14. Картина, рисунок, портрет

 15. Овца, баран

 16. Пол

 17. Птица, птицы, пернатые

 18. Шофёр

 19. Был, были, был

 20. Стая, косяк

 21. Ночь

 22. Восставший

 23. Дрейк

 24. Овца, животное, зверь

 25. Женский

 26. Давать, жертвовать, покупать, возвращать

 27. Авиатрисы

 28. Критерий

 29. Джонсы

 30. Эзотерика


_Ментиметр № 25_: почерк.

 Читатель сможет подсчитать количество букв, написанных за
минуту и таким образом получите оценку за этот тест без использования ключа. Чтобы оценить качество результатов такого теста, читатель сравнит почерк каждого кандидата с образцами, напечатанными на странице 239.


_Ментиметр № 26_: сочинение на английском языке.

 Этот тест, как и тест на качество почерка, является тестом на качество работ, выполненных кандидатами, а не на сложность решаемых задач. Поэтому не требуется набор правильных ответов. Следует сравнить качество композиции кандидата
напрямую с качеством напечатанных образцов появляться на страницах 242
чтобы 244.


_MENTIMETER НЕТ. 27_: Поэтический Дискриминации.

Правильном порядке, как это определено в суды десятки способны
ценители английской поэзии распределились следующим образом:

 Лучший Средний беднейший
 В наборе № 1 Z Y X
 В наборе № 2 X Y Z
 В наборе № 3 Z X Y
 В наборе № 4 Y X Z
 В наборе № 5 Y Z X
 В наборе № 6 Y Z X


_Ментиметр № 28_: Арифметические рассуждения.

При приведении правильных ответов ниже к каждой цифре добавлено слово, обозначающее соответствующий товар. Однако ни один ответ не следует считать неверным из-за отсутствия слов «доллары», «лимоны» или «люди».

 1. 8 человек

 2. 12 долларов

 8. 9 пятицентовых монет

 4. 5 скамеек

 5. 8 центов

 6. 23 цента

 7. 16 лимонов

 8. 3373 кварты

 9. 500 фунтов

 10. 51 цент

 11. 750 человек

 12. 22 тонны

 13. 4,80 доллара

 14. $1575.00


_ САНТИМЕТР № 29_: практический тест на рассудительность.

 1. Выпейте воды.

 2. Она приятна на вкус.

 3. Наденьте плащ.

 4. Позвоните в службу спасения и попытайтесь потушить пожар.

 5. Попросите у человека прощения.

 6. Их убил мороз.

 7. Чтобы защитить их от холода.

 8. На пляже летнего курорта.

 9. Попытайтесь сэкономить время, поторопившись.

 10. Чтобы поднять флаг и пробудить патриотизм.

 11. Вода всегда становится твёрдой при низких температурах.

 12. Прибейте к ней кусок жести.

 13. Это легкоусвояемая и полезная пища.

 14. Электрическая лампочка накаливания.

 15. Чтобы создать спрос на специальные марки.

 16. Чтобы использовать их силу.

 17. Низкая температура сохраняет его свежим.

 18. Можно было бы прыгать с одноэтажных зданий.

 19. Найти и устранить причину его плача.

 20. В нём меньше примесей.

 21. Чтобы не загрязнять город.

 22. Чтобы убрать электричество из воздуха.

 23. Высоко и быстро.

 24. Чтобы помочь решить, где читать.


_Ментиметр № 30_: тест на логические выводы.

 1. Старше Джеймса.

 2. Старше Мэри.

 3. Ниже Дот.

 4. Не тяжелее Мэй.

 5. Медленнее Уильяма.

 6. Умнее Берты.

 7. Не так богат, как мистер Джонс.

 8. Не громче, чем Роберт.

 9. Не так быстро, как Генри.

 10. Не теплее, чем в четверг.

 11. Не такая бережливая, как миссис Браун.

 12. Не больше второго.


 КОНЕЦ