Мидраш о Task Analysis Еврейская мудрость

Мидраш о Task Analysis: Еврейская мудрость и прикладной анализ поведения (ABA)

Предисловие
Когда Мудрецы собрались в Доме Учения, один из учеников спросил:
— Как научить сложному навыку так, чтобы человек овладел им постепенно, не теряя мотивации?

Ответил Рабби Йеуда ха-Наси:
— Когда Моше передавал Тору Израилю, он делал это не сразу, а по частям. Так и в обучении: если дать ученику все сразу, он не сможет усвоить знания. Учите постепенно, шаг за шагом, чтобы каждый этап укреплялся в его сердце.

Что такое Task Analysis в ABA?
Рабби Меир сказал:
— В прикладном анализе поведения (ABA) мы разбиваем сложный навык на маленькие шаги, чтобы обучать постепенно. Это напоминает, как мы изучаем Тору: сначала отдельные буквы, затем слова, потом предложения. Ведь не может человек сразу овладеть всей мудростью.

Основные элементы Task Analysis в ABA — это цель, последовательность шагов, запись шагов, обучение с помощью подсказок и отслеживание прогресса. Цель — это навык, который мы хотим развить, например, умение самостоятельно одеваться. Последовательность шагов — это четкое разделение задачи на маленькие действия, как в Торе — главы и стихи. Запись шагов помогает сделать процесс обучения последовательным, как если бы мы записывали мидраш. Обучение с помощью подсказок — это когда мы направляем ученика, если он затрудняется. Мы можем использовать визуальные, физические или словесные подсказки. Отслеживание прогресса помогает понять, на каком этапе ученик достиг успеха, а на каком еще нужна помощь.

Когда Моше вел народ Израиля, его целью было передать Тору и заповеди. В ABA целью является овладение конкретным навыком, например, умыванием рук. Чтобы научить ребенка мыть руки, мы разбиваем процесс на шаги. Сначала открываем кран, потом мочим руки, наносим мыло, намыливаем, смываем мыло и вытираем руки.

В Талмуде каждое правило записано, чтобы все знали порядок и не нарушали. Так и в ABA — запись шагов позволяет всем специалистам обучать одинаково. Когда ученик не справляется, мудрец подсказывает — так же в ABA используются подсказки, чтобы помочь человеку выполнить действие. Например, при обучении одеванию сначала может быть полная физическая помощь, потом частичная, а в конце только словесная поддержка.

Мудрецы постоянно проверяли, как ученик усвоил урок. В ABA мы тоже собираем данные, чтобы видеть прогресс. Если ребенок выучил четыре из шести шагов, мы отмечаем успех и продолжаем работать над оставшимися.

Рабби Элиезер сказал: дерево не приносит плодов сразу после посадки, оно растет постепенно. Так и в обучении: если сразу требовать весь навык, ученик разочаруется. В ABA мы используем Task Analysis, чтобы обучать сложным навыкам постепенно, повышать независимость, обеспечивать последовательность и собирать данные.

Рабби Ицхак говорил: когда учим шаг за шагом, знание укрепляется. Если действия четкие и понятные, меньше ошибок и больше уверенности. Когда навык освоен, его легче применять в разных ситуациях.

Заключение
Еврейская традиция учит, что обучение должно быть поступательным и ясным. Task Analysis — это не просто метод ABA, но отражение мудрости наших предков. Рабби Шмуэль говорил: если хочешь достичь вершины горы, иди шаг за шагом. Так и здесь — пусть каждый освоенный навык через Task Analysis станет основой для дальнейшего роста.
Вопросы и ответы по теме Functional Assessment и Task Analysis

Вопрос 1: Что такое Functional Assessment в ABA и зачем он нужен перед выполнением Task Analysis?
Ответ: Functional Assessment — это процесс выявления причин поведения и факторов, которые на него влияют. Он необходим перед Task Analysis, чтобы понять мотивацию ученика и причины возможных проблем с выполнением навыка. Без этого анализа мы рискуем неправильно определить шаги или выбрать неверные методы обучения.

Вопрос 2: Почему нельзя сразу переходить к Task Analysis, не проведя Functional Assessment?
Ответ: Если не провести Functional Assessment, можно упустить важные аспекты поведения, например, мотивацию или избегающее поведение. Это может привести к выбору неэффективных методов обучения или даже усилению проблемного поведения.

Вопрос 3: Как Functional Assessment помогает в разработке Task Analysis?
Ответ: Functional Assessment помогает выявить барьеры в обучении, выбрать правильные подсказки и определить мотивацию. Например, если поведение связано с избеганием задачи, Task Analysis должен включать меньше шагов на начальном этапе или использование поощрения за каждый шаг.

Вопрос 4: Почему важно учитывать мотивацию при составлении Task Analysis?
Ответ: Если мотивация к выполнению навыка низкая, ученик может избегать выполнения задания. Понимание мотивации помогает правильно спланировать поощрения на каждом этапе, что способствует успешному обучению.

Вопрос 5: Как определить, какие подсказки использовать при Task Analysis после проведения Functional Assessment?
Ответ: Если Functional Assessment показывает, что ученик ищет внимание, вербальные подсказки могут усилить проблемное поведение. В этом случае лучше использовать визуальные или физические подсказки. Если причина — сенсорная чувствительность, физическая помощь может быть предпочтительнее словесных инструкций.

Вопрос 6: Какой первый шаг в Task Analysis, если функциональная оценка показала, что ученик избегает контакта с водой?
Ответ: Первый шаг должен включать десенсибилизацию, например, знакомство с водой без обязательного умывания. Это поможет снизить сенсорное избегание и постепенно перейти к полноценному мытью рук.

Вопрос 7: Почему важно проводить Functional Assessment перед обучением новым навыкам?
Ответ: Это помогает понять, что конкретно мешает ученику освоить навык — мотивация, избегание, сенсорные факторы или отсутствие предварительного обучения. Зная это, можно грамотно структурировать Task Analysis.

Вопрос 8: Как связаны Functional Assessment и выбор целевого навыка (Target Skill)?
Ответ: После Functional Assessment становится понятно, какой именно навык нужно развить. Например, если избегание связано с трудностью открытия крана, целевой навык будет включать обучение этому действию.

Вопрос 9: Как Functional Assessment помогает выбрать правильный метод Chaining?
Ответ: Если ученик уже знает часть навыка, можно использовать Total Task Chaining. Если выявлено, что трудности возникают на первых этапах, лучше начать с Forward Chaining. Если основная проблема — завершение задачи, предпочтителен Backward Chaining.

Вопрос 10: Как правильно провести Functional Assessment перед Task Analysis?
Ответ: Сначала нужно наблюдать поведение ученика в естественных условиях. Затем провести интервью с родителями или учителями, чтобы понять контекст поведения. После этого собрать данные о частоте, интенсивности и условиях возникновения проблемного поведения.

Вопрос 11: В чем главная цель Functional Assessment в контексте Task Analysis?
Ответ: Главная цель — определить факторы, влияющие на выполнение навыка. Это помогает правильно составить шаги, выбрать подходящие подсказки и подобрать эффективные методы обучения.

Вопрос 12: Что делать, если Functional Assessment показывает несколько причин проблемного поведения?
Ответ: Необходимо проанализировать все возможные функции и выбрать наиболее вероятную причину. Иногда поведение имеет множественные функции, например, избегание и получение внимания. В таком случае в Task Analysis нужно учесть обе причины.

Вопрос 13: Как понять, что Task Analysis построен неправильно после проведения Functional Assessment?
Ответ: Если после внедрения Task Analysis поведение не улучшается или даже ухудшается, это может означать, что выводы Functional Assessment были неверны или не учтены при разработке шагов.

Вопрос 14: Как часто нужно пересматривать Functional Assessment при длительном обучении навыку?
Ответ: Пересмотр нужен, если поведение изменилось, возникли новые трудности или ученик перестал прогрессировать. Регулярная переоценка помогает адаптировать Task Analysis к новым условиям.

Вопрос 15: Что делать, если после Functional Assessment выявлено избегание сложных шагов в Task Analysis?
Ответ: Можно упростить первые шаги, использовать более частые подкрепления на этих этапах или включить промежуточные шаги для снижения стресса.

Вопрос 16: Как Functional Assessment влияет на выбор подкрепления в Task Analysis?
Ответ: Если причина поведения — привлечение внимания, подкреплением может стать социальное одобрение. Если мотив — получение желаемого предмета, подкрепление будет материальным (например, игрушка).

Вопрос 17: Почему важно учитывать контекст поведения при Functional Assessment?
Ответ: Контекст помогает понять, при каких обстоятельствах поведение возникает. Например, если избегание происходит только в присутствии определенного человека, это может повлиять на выбор метода обучения.

Вопрос 18: Можно ли начать Task Analysis без проведения Functional Assessment, если поведение выглядит очевидным?
Ответ: Это рискованно, так как внешне очевидное поведение может иметь скрытые причины. Например, отказ от умывания может быть связан не с ленью, а с сенсорными трудностями.

Вопрос 19: Как корректировать Task Analysis, если в процессе обучения меняется поведение ученика?
Ответ: Необходимо снова провести Functional Assessment, чтобы понять причину изменений. На основе новых данных корректируются шаги и методы обучения.

Вопрос 20: Как использовать результаты Functional Assessment для повышения мотивации при выполнении Task Analysis?
Ответ: Результаты помогут выбрать правильное подкрепление и последовательность шагов, чтобы обучение стало более интересным и мотивирующим для ученика.