11. 9 Требования к деятельности человека

«Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой  связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие.

1 Творческий характер деятельности.

 2 Оптимальный уровень её трудности для исполнителя.

3 Должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

1 Если деятельность ребёнка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становиться достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становиться сильным и действенным стимулом к занятию ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.

2 Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребёнка, то она ведёт за собой развитие его способностей. Реализуя то, что Л.С. Выгодский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей, если она чрезмерно сложна, то становиться невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

3 Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную  потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчёркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не проходит. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее  будет идти развитие. Что касается  нужного эмоционального настроя, то он создаётся таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоциональное подкрепляемые успехи, причём их количество в целом является большим, чем число неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причём это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врождённые физиологические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определённого уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, то есть воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различие происходит не на тональной, а не тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха».

                Это значит, что за слух отвечает не физическое тело, а то, что находится внутри него. Скорей всего, душа.

Источник информации книга «Психология» Р.С. Немов (стр. 329).