Выжить и выучиться-часть-8

 Часть  8.  Подготовка к школе.

С трёх до пяти лет продолжается изучение своих физических, мыслительных и мнемонических возможностей, а с их помощью и изучение окружающей среды.  Осваиваются подвижные игры, плавание, велосипед, происходит знакомство с коньками и лыжами, различными мячами, оттачивается координация движений. Привычными становятся синяки, ободранные локти и коленки, возможны серьёзные ушибы и переломы. В это время, даже находясь рядом с ребёнком, родители не в состоянии предвидеть и исключить все опасные случайности, и приходится принимать их как неприятную, но неизбежную данность.

Но в это же время ребёнок не перестаёт удивлять своими достижениями.
По мере развития речи, мы видим, что он всё хорошо понимает и правильно применяет речевые обороты. Но речевого опыта ещё недостаточно, и иногда получаются забавные интерпретации. И в этот момент  нужно постоянное разноплановое общение, с чётким пониманием причинно- следственных связей.  Но именно в этот период детей отдают в «детский садик», где мышление резко нарушается, по причине, во-первых, множества говорящих, среди которых воспитатели имеют исключительное право повелевать, так как им нужен порядок; а во-вторых, все разговоры ведутся в абстрактном или схематическом ключе.

Когда это занимает не более 5-10% рабочего времени ребёнка, это даже полезно, но обычно этот процент намного больше, и начинает вырабатываться привычка к пустой болтовне, способная перейти в будущее с генерацией положительных эмоций.  Общение с разными детьми, то хорошо, но эта польза особенно хорошо проявляется в свободных  (диких) играх.

Если вам повезло с «садиком» и воспитатели оказались не начётчиками,  то достаточно просто ознакомиться с их программами, или дома подробно расспрашивать дитё, и дополнять  опеку  своими действиями. Если не повезло, тогда работы предстоит больше, вплоть до использования любой возможности  «прогуливать садик».
Совсем  не водить дитё в садик  не рекомендуется,  потому что эта организация является точным срезом общества и системы, а значит, именно здесь ребёнок усвоит основные системные правила, что поможет его дальнейшей социализации. Ошибочно, при этом, думать, что эта система является исключением из правил – в общем и целом все они развиваются одинаково, и только некоторые второстепенные частности их различие определяют. 

Многие родители, чтобы вырастить в будущем хорошего профи, с трёх лет начинают обучать ребёнка иностранному языку, гимнастике, балету, начинают водить в спортивную секцию, пытаются научить читать. Всё это плохо, во-первых, потому, что учителя и тренеры работают в конкурентной среде, и им надо доказать  свои исключительные способности. Результатом является потогонная система и перенасыщенный график;  во-вторых, с трёх до шести лет – это самый игровой возраст,  он дается ребёнку для ощущения социальной свободы поведения,  для выработки способности принимать правильные решения, для  расширения и закрепления  игровых положительных эмоций. Всё это в будущем значительно облегчит и  улучшит  жизнь ребёнка. 

Но и игры тоже не должны занимать слишком много времени, и занятия надо разнообразить, но без чёткого графика. Это позволит родителям строить графики под себя, приспосабливать их к своему рабочему времени, своей учёбе, своему отдыху.  Как только у вас появилось свободное время, так вы сами без всяких учителей и тренеров – или играете с ребёнком, или проводите с кем-то первичные  фоновые диалоги на иностранном языке,  или занимаетесь гимнастикой, или рисуете.  По времени это может занимать от пяти минут до получаса, или даже до часа, если с перерывами.  После этого лучше переключиться на что-то другое, или просто поваляться и поболтать.
 
Иностранные языки, в раннем детстве (минимум до пяти лет) тоже выучивать  необязательно  (исключение- семья билингво) потому что ребёнку надо сначала хорошо освоить родной  язык. В постоянном общении язык освоится легко, даже в позднем возрасте. Ведь желание делать художественные переводы возникают только у специально воспитанных, а более точное знание иностранного  языка никому не нужно, по причине большого языкового перемешивания, множества диалектов и  говоров.

Примерно с четырёх лет, можно показывать личный пример работы с книгой, от художественной повести до учебной и научной тематики. Ребёнок начнёт подражать, и для начала  будет просто листать книгу, иногда имитируя чтение вслух. Это нормально.
Приучение к чтению художественных книг, может быть полезно в плане эмоционального ознакомления с очень разными житейскими, научными, биографическими и прочими факторами (тематическими метками) к которым при дальнейшем обучении можно привязывать специальные знания.  Но слишком приучать к художественному чтению, когда начинают появляться  пустые мечтания, может быть вредным.
               
Одним из главных занятий в это время будет рисование. Начать его лучше с  обведения своей ладони, ступни, пластмассовых и деревянных фигурок. Потом переходить  к «художественному» изображению букв и цифр. Здесь широкое поле фантазии, пока без точного копирования.  Если вначале всё рисование идёт на чистом поле, то к четырём- пяти годам, можно давать для рисования листы в линию и клетку, никак не заостряя на этом внимание.
В этом возрасте полезны первичные упражнения по схематизации рисования, позволяющие сравнивать объёмную фигуру с её изображением на плоскости.
Примерно в пять лет можно начинать тренировать память, но в  щадящем режиме – одна две строфы стиха, просить описать словами, как выглядело дерево, машина, река.

Так же, до начала обучения в школе, пока ребёнок не получил готовых определений, надо  пройти курс первичной философии, то есть начать формулировать понятия самому. Например, попросить его рассказать – что такое ветер, дом, стол, стул, стена, пол, потолок. Можно, например, придумать игру, будто с ним познакомился инопланетянин, который не понимает этих слов, и ребёнок должен объяснить своими словами, так как он это понимает. А когда он начнёт достаточно уверенно писать, эти определения надо записывать в специальный дневник, с тем, чтобы через несколько дней, недель, или месяцев – это определение уточнить.  Это уточнит понимание времени и изменения мышления.

Уже с двух- трёх лет можно заняться поделками из бумаги, скрепляя их степлером, а позже иглой и нитками. Шить на кукол и солдатиков одежду, делать макеты домов и машин. А потом переходить на настоящую одежду из бумаги и ткани – юбочки, носки, варежки. Эти занятия, кроме  фантазии и конструирования, хорошо развивают усидчивость.  Так же к ним надо привязывать работу с книгами, журналами, справочниками, учиться рисовать фигуры, вычерчивать детали, изучать историю костюма.  Лет с четырёх- пяти ребёнок уже может ходить на праздники в костюме собственного изготовления. Ткани для этого лучше выбирать дешёвые, чтобы было не жалко, если испортишь.  Лет с пяти, обговорив правила безопасности,  ребёнка можно допускать к работе на ручной швейной машинке. 

Когда в школы начали принимать шестилеток, то вначале предполагалось, что первый класс будет подготовительным, но потом требования постоянно повышались, и теперь шестилетка должен читать и писать. А это совсем никому не нужно, ни педагогам, ни родителям, ни детям.  В шесть лет они должны  познавать мир через свободные (не заорганизованные) игры.  Есть, конечно, некоторые дети с ранним развитием, но пока учёные сомневаются, что это для них полезно.  В этом возрасте ребёнок ещё не готов к абстрагированному восприятию теории, а его подсознательный консерватизм ещё недостаточно закрепился, и может быть отвлечён сознательной деятельностью, ценность которой слишком преувеличена.   

Пример философского образования мы уже рассмотрели, и теперь рассмотрим основы физики, которые тоже должны изучаться с четырёх-шести лет. Так как в это время ребёнок уже использует  разные технические модели, знакомится с простыми механизмами и электрическими приборами, конструирует домики из стульев и подушек, и иногда и из специально приобретённых деталей.

Но главными для него остаются не игрушки, а родители, потому что с ними можно поделиться радостью и горем, похвастаться своими успехами, обсудить переживания. Без такого общения ценность всех игрушек близка к нулю. Поэтому, сопровождая его познание, родители должны постоянно с ним общаться, что будет выражаться проговариванием названий различных деталей, узлов, инструментов, а так же показом, как делается та или иная операция, рассказать что-нибудь интересное из своей жизни. Ведь заранее мы не можем знать, какие тематические метки запомнятся его памятью.

Подражательная способность ребёнка  развивается с малых лет, и к пяти- семи годам используется  широко.  В нашем способе обучения она является переходной (промежуточной) формой между чистой практикой и чистой теорией, то есть предполагается, что после показа ребёнок  повторяет это действие по собственной инициативе.
В четыре- шесть лет дети уже примерно понимают, что такое температура,  тяжесть и вес (масса), объём, твёрдость, жёсткость, упругость и мягкость, плотность,  различают  текучесть и вязкость,  сыпучесть и размер фракций,  понятия вертикальный и горизонтальный,  плоский и круглый,  различают цвета радуги, и эффект зеркального отражения, симметрии, парности, равенства, схожести и различия, знают что такое движение и скорость, понимают, что сила удара зависит от скорости и массы и многое другое.

Почему же в школе всё это приходится заучивать заново? А потому, что предыдущий личный опыт ребёнка никак не связывается с теорией обучения.  И эту связку должны обеспечить именно его воспитатели (родители), то есть, опять же, в практическом общении постоянно проговаривать эти названия и понятия, расширять их, приводить примеры из жизни.

Например,  сравните твёрдость карандаша и хрупкость грифеля (графита), произнесите все названия, уточните, что может быть  твёрже карандаша;  задайтесь вопросом почему спущенный  (без воздуха) мяч мягкий, а надутый (накачанный) – твёрдый;  свяжите из палочек четырёхугольник и треугольник, из чего будет понятно, что треугольник – самая жёсткая фигура;  купая ребёнка в ванне, расскажите ему об Архимеде, и между делом сообщите,  что объём вытесненной воды равен объёму тела и докажите это опусканием в ванну двух одинаковых ёмкостей или мяча;  обсудите с ребёнком почему от предметов падает тень и как это связано с правилом, что свет распространяется прямолинейно, и расширьте эксперимент до звука;  наблюдая за солнечным зайчиком от зеркала, обсудите, что такое угол падения света, и чем свет отличается от луча.

Само оперирование физическими терминами привнесённое в школу, создаёт  привычную обстановку, воспоминания о доме, что будит положительные эмоции и улучшает восприятие нового. Но, в то же время, надо следить, чтобы у ребёнка не пропадал интерес. Как только он пропал, сразу надо менять занятие или просто отдохнуть.
Но, в то же время, ребёнок должен  уметь, при необходимости,  пересиливать, свою усталость, преодолевать трудность.

 Всё это стремление сделать ребёнка более самостоятельным, особенно по части самообразования, не должно полностью отрывать родителя  от ребёнка и в школьном возрасте. В этом возрасте многие дети уже уверенно используют приборы новейшей электроники, но не всегда для поиска нужного материала, а часто для подсказки решения.
Этот вопрос необходимо подробно обсудить и закрепить задолго до покупки электронных подсказчиков, чтобы ребёнок понимал, что эти требования помогут именно ему.