Советская Психология

ВОПРОС
Есть ли что -нибудь на тему детско-родительский отношений у Льва Выготского и других советских психологов?
ОТВЕТ
Да, у Льва Семёновича Выготского есть немало идей, которые прямо касаются детско-родительских отношений , хотя он не писал «пособий для родителей» в современном смысле.

 Основные идеи Выготского о детско-родительских отношениях
Социальная природа развития

Ключевая формула Выготского: «Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется дважды: сперва в коллективе, как социальная, а затем внутри ребенка, как индивидуальная».

Родитель и взрослый = проводник культуры, первый «социальный партнёр», через которого ребенок учится мыслить, говорить, действовать.

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Ребёнок может сделать что-то сам, а что-то — только с поддержкой взрослого.

Родитель - «опора» в освоении новых умений, знаний, норм.

То есть взрослый- не препятствие, а необходимое условие развития.

Опосредованность и совместная деятельность

Взрослый не просто «контролирует», а вводит ребёнка в мир через речь, игру, символы, культурные инструменты.

Родительская речь, объяснения, даже интонации - важнейший канал формирования мышления.

Эмоциональная сторона

Виготский подчеркивал, что обучение и воспитание не сводятся к «знаниям».

У ребёнка всегда есть переживание (понятие «переживание» у него центральное), и именно в связке «ситуация + переживание» формируется личность.


Родитель создает фон, в котором ребёнок переживает мир.
 Что важно для вашей темы
У Выготского нет идеи сепарации в современном смысле («мама должна стать как соседка»).


Напротив: он видел взрослого как необходимого соучастника в развитии ребёнка, и именно через эту связь формируется личность.


Его понятие «зоны ближайшего развития» часто трактуют как доказательство: ребёнок нуждается в поддержке взрослого, а не в жёстком отрыве от него.

Если вы ищете «научный противовес» сепарационистским идеям у Выготского он есть:
Родитель не препятствие, а условие развития.

Связь мать-ребёнок — социальный и культурный фундамент личности.

ВОПРОС
А ЧТО про взрослых детей и родителей?

ОТВЕТ
Да у Выготского в центре именно развитие ребёнка, а не взрослого.
 Но если думать о «взрослом ребенке», то из его идей можно извлечь важные следствия:
Что у Выготского есть прямо
Он пишет про детство и подростковый возраст: именно тогда формируется личность.
Взрослый (родитель, учитель) остается важным партнером до конца юности.
Даже подросток нуждается в опосредованной поддержке - без неё развитие тормозится.

Как это «переходит» во взрослость
Понятие «переживание»
 – У каждого возраста есть «своя ситуация + своё переживание».
 – Значит, у взрослого ребёнка тоже остается своя «ситуация» (например, брак, семья мужа) и свое «переживание», которое не существует в вакууме.
 – Оно формируется в отношениях, в том числе с родителями.


Идея зоны ближайшего развития (ЗБР)
 – В классике — про детей: что ребёнок может сделать с помощью взрослого.
 – Но принцип применим и к взрослым: человек осваивает новое быстрее, если есть опора.
 – Родитель может оставаться такой «опорой» даже во взрослом возрасте ребёнка, если отношения здоровые.


Связь поколений
 – У Выготского развитие всегда социальное.
 – Взрослый ребёнок всё равно живёт в системе связей, и родители часть этой системы.
 – Полное «обрезание» контакта (как требует сепарация) противоречит идеям Выготского, где развитие - совместное движение в культуре.

Главное отличие от «сепарации»
У Боуэна ; взрослый ребёнок должен быть независим, родитель «как сосед».
 У Выготского ; личность развивается через включенность в социальные связи, и родитель важный элемент этого процесса, даже когда ребенок вырос.
То есть у Выготского нет прямого текста про «взрослых детей», но его логика работает:
Родитель остается фактором развития.
Обрезание связи = лишение ресурса.
ВОПРОС
А у других советских психологов есть что-то на эту тему

ОТВЕТ

Да, в советской психологии было немало исследований про детско-родительские отношения, в том числе переход к взрослости. Но важно: прямой темы «сепарации» там не было. Она пришла позже, с западной литературы.
Основные направления у советских психологов
Л.С. Выготский
 – Мы уже говорили: развитие всегда социальное, взрослый нужен как «опора».
 – Обрезать связь = обеднить развитие.


А.Н. Леонтьев (деятельностный подход)
 – Развитие ребёнка = развитие его деятельности.
 – Родители помогают осваивать новые виды деятельности на каждом возрастном этапе.
 – Взросление понимается как расширение форм деятельности, а не как отрыв от родителей.

Д.Б. Эльконин (психология возрастных периодов)
 – Каждому возрасту соответствует «ведущая деятельность» (игра, учёба, общение и т.д.).
 – В подростковом возрасте ведущая деятельность = общение со сверстниками, но родители не исчезают, они становятся фоном и «базой безопасности».
 – Взрослость = не разрыв, а изменение форм контакта.

В.С. Мухина (психология личности)
 – Акцентировала роль идентичности и самосознания.
 – Родители для подростков и взрослых детей = зеркало и источник самооценки.
 – Полный отрыв от родителей рассматривался как патология отношений, а не норма.

Б.Г. Ананьев (человек как предмет познания)
 – Изучал онтогенез (развитие на протяжении жизни).
 – Показывал, что личность формируется и в зрелости тоже — в том числе во взаимодействии с семьёй.
 – Подчёркивал межпоколенческую преемственность.
 Ключевая разница с западной «сепарацией»
Советские психологи: родители = важный элемент среды на всех возрастах, даже если меняется форма отношений.

Боуэн и западная традиция: зрелость = дистанцирование от родителей, превращение их в «соседей».
 То есть у советских авторов вы найдете идеи про преемственность, базу безопасности, необходимость связи, но не про обрезание контакта.
ВОПРОС
Дело еще в том что психологи не рассматривают какие по характеру люди участвуют в ситуациях. Если что-нибудь на эту тему у советских психологов?

ОТВЕТ
Вы правы . Современные «сепарационисты» часто смотрят на схему («мать–ребёнок», «слияние–разрыв»), игнорируя характер участников: мягкая дочь или жёсткий муж, доверчивая мать или авторитарный отец.
А в советской психологии как раз характер и индивидуальные особенности были одной из центральных тем.
Что писали советские психологи про характер в отношениях
Б.М. Теплов, В.С. Мерлин (1940–60-е гг.)
 – Изучали «индивидуальные различия».
 – Подчеркивали, что любая деятельность (и семейные отношения тоже) проявляется через темперамент, устойчивые черты.
 – То есть одна и та же ситуация будет переживаться мягким, зависимым человеком иначе, чем волевым и доминирующим.

К.К. Платонов
 – Разрабатывал «структуру личности» (четырёхкомпонентную модель).
 – Характер был одним из ключевых элементов, влияющих на поведение и взаимодействие.
 – Подчеркивает: нельзя объяснять поведение только внешними «ролями», нужно учитывать, какой по характеру человек эти роли выполняет.

В.С. Мухина
 – В «Возрастной психологии» писала о формировании личности, самосознания и «образа Я».
 – Отдельно подчеркивала роль характера в детско-родительских отношениях: одни дети более внушаемы и покорны, другие — склонны к протесту, и это меняет всю картину отношений.

А.Е. Личко (психиатр, но важен для психологии)
 – Известен по «акцентуациям характера».
 – Подчеркивал: в подростковом и юношеском возрасте особенности характера (например, истероидный, тревожно-мнительный, шизоидный) определяют, как складываются отношения с родителями.
 – По сути, Личко показывал, что невозможно «одним методом» объяснить все конфликты.
Итог
В советской психологии характер рассматривался как неотъемлемый фактор любых отношений.
Нет абстрактной «матери» и «ребёнка» - есть конкретные личности, с их чертами.
Сепарационная схема («обязанность отделиться») упрощает до абсурда, убирая уникальность.

ВОПРОС
Если по Выготскому , то многие сегодняшние "взрослые дети" воспитывались в одной культуре,а жить должны в другой. Поэтому решение -от старого надо избавляется любым способом Так?
ОТВЕТ
Как идеи Выготского «разворачиваются» в сегодняшнем контексте.
По Выготскому
Л.С. Выготский говорил: развитие всегда опосредовано культурой.
Ребёнок растёт в той культуре, которую несут родители ; через язык, привычки, нормы.
Но когда он выходит во взрослую жизнь, вокруг может быть уже другая культура (другие ценности, другие правила).
Что происходит сегодня
Многие нынешние «взрослые дети» воспитывались в советской/постсоветской системе (коллективизм, уважение к старшим, роль семьи как центра).
А жить им приходится в культуре индивидуализма, сепарации, автономии («будь самостоятельным, родители = соседи»).

Возникает конфликт: «старое» (родительская модель) против «нового» (навязанного обществом и психологией).
Какое решение часто предлагается
Современные психологи, ориентированные на западные теории, говорят:
 «От старого надо избавиться. Родительская культура = тормоз. Выброси её любым способом».
 – Это прямо противоположно логике Выготского.
 – Для него развитие = преемственность, культурное наследие ; на этой основе строится новое.
 – Разрыв и отвержение культуры родителей = не развитие, а обеднение личности.
Итог
Да, в современной практике часто именно так:
 «Воспитывались в одной культуре ; теперь должны жить в другой ; значит, надо отрезать родительское наследие любой ценой».
 Но если смотреть глазами Выготского, это анти развивающий путь. Он бы сказал: «Новое всегда строится на старом, а не через уничтожение старого».