Научно-аналитическая статья продолжение4

Данные логико-графического построения структур восприятия и анализа коллективно¬го интеллекта групп людей объясняют прак¬тически все вторичные исследования, проведенные отечественными и зарубежными физиологами, врачами, психологами, генетиками (И. П. Павлов. А. А Айранетянс. М. М. Безруких, К. Сатан С. Спрингер, Г. Дайч. Д. Леви Т. Нагилаки, Н. Гешвинд, М. Аннет, П. Брок, П. Миллер, М. Озьянс, Ф. Кречмер. М. Князева В. Вильдавский).
При предложенном восприятии теориепостроении, практики и утверждениях о четырёх имеющихся вариантах рукости, их взаимосвязи и расположении двигательных центров восприятия, речевых и других центров, расположенных в долях головного мозга, появляется возможность не только объяснить ситуацию с рукостью, но и методически правильно подойти к взаимодействию с детьми и взрос¬лыми людьми разнорукостной направленно¬сти, правильно воспринимать и дружно сосу¬ществовать без подозрений и дискримина¬ции.
Появляется возможность сделать общую оценку по успехам и неудачам целого ряда наук, таких как педагогика, психология, ме¬дицина, генетика и др. Предельно ясно ста¬ло, что неумелое переучивание с природной рукости (леворуких, обееруких двух видов) на другую (правую) и навязывание только одной (праворукой) формы мышления остальным трём формам мыщления, ведет к катастрофе:
— пре- и перенатальным нарушениям в развитии мозга и всей личности в целом;
— серьезным нарушениям в физическом и психическом здоровье;
— подрывает защитные функции организ¬ма, что приводит к потере психомоторных ре¬акций и, как правило, к травматизму, что опять ухудшает состояние здоровья и появля¬ется порочный круг, из которого нет выхода;
— государство, через принудительное обучение только одной форме мышления, - теряет 75 процентов одаренных людей;
— создается немотивированный протест и напряженность в обществе;
— не используется потенциал Природного Интеллекта и Менталитета, заложенных природой.
Ошибочные научные теории происхожде¬ния инорукости (не праворукости) рождают целый ряд проблем, связанных с переучива¬нием. Их корни в том, что инорукость счита¬ется, чуть ли не дурной привычкой, а дурные привычки естественно надо искоренять.
Прессинг и нетерпимость праворукого общества в отношение иноруких в течении веков обосновывали, настроили к левшам негативное отношение праворуких ученых. Тенденциозные подборки данных о "плохих" левшах их дегенератстве, нервно-психиче¬ских расстройствах, задержках физического и психического развития, задержках речи да¬ло основание не только предположить и ут¬верждать, что не только возможен, но и име¬ются факты патологического генеза или па¬тологического происхождения леворукости (Капустин А. А).
Успехи педагогики в обучении правору¬ких детей необходимо развить и в отношение трех других направлений рукости людей.
Основным и более быстрым приемом обучения, на взгляд авторского коллектива, является подход "делай как я". То есть левшу должен обучать учитель левша с его тожде¬ственной формой восприятия и анализа, ле¬вой и правой направленности обееруких — обеерукие учителя. Здесь дело не только в соответствующей рукости учеников и учите¬лей, но и образе восприятия и мышления.
 Праворукий учитель с его формой анализа от частного к общему просто не в состоянии по¬нять леворукого или обеерукого той или иной направленности ребенка. "Свои" по рукости и мышлению учителя не будут даже пытаться переучивать учеников. У них в памяти свежи воспомина¬ния, как их переучивали, а это воспринима¬ется инорукими как издевательство. Как пра¬вило, переучивание связано с телесными на¬казаниями (левую руку привязывают к ноге), с криками о его непригодности к учёбе (учителей и родителей) и жутким стрессом, полностью дезориентирующим инорукого ученика.
У ребенка "отняли" (запретили пользо¬ваться) его родную руку, которой он всегда выполнял сложные манипуляции в быту и вдохновением, связанным с творческим процессом. Взамен заставили писать, рисовать, держать кухонные приборы и инструменты дру¬гой рукой, которая это делать не умеет и не может уметь, что-то выполнять.
 Так как двига¬тельный центр находится не в той, как у всех (праворуких), а в другой половине головного мозга и, чтобы сломать природу или ее пе¬ределать, не навредив, нужны годы и еще раз годы — не менее семи лет напряженного ежедневного труда того, кто за эту неблаго¬дарную и трудоемкую работу взялся.
А у нас в школе все очень просто — трах, бах и в дамках! Во!!! В течение одной четвер¬ти и все в порядке! — Переучен!!!
В результате такого напора ломается природный интеллект и менталитет леворукого и двух категорий обееру¬ких. Говоря словами известного российско¬го педагога Е. А. Ямбурга: "Наши горе — учителя с признаками духовного бешен¬ства" претендуют на абсолютную полноту истины. Они (педагоги) обладают опас¬ным знанием о том, в чем состоит благо другого".
Левши и обеерукие были, существуют и будут жить, а многовековое выкорчевывание вредной инорукой привычки ни к чему не привело, только навредило, затормозило ход исторического развития. Природу не переде¬лаешь, ее надо принять, как она есть и сде¬лать все, чтобы ее понять и под её руководящее начало подстро¬иться.
Анализ контингента детей, находящихся в классах «коррекции» и "выравнивания" с замедленной пси¬хологической реакцией, показывает, что в этих классах практически нет праворуких от рождения детей, почти все они были в какой-то период их жизни (в семье, в общении со сверстниками, учёбе) переучены на праворукость, а их природная форма мышления по¬давлена праворуким примером. Здесь нужен другой подход, другие методики обучения.
Эти методики существуют, они отработа¬ны авторским коллективом и дали весьма по-ложительный результат
Что мы знаем о категориях рукости и их формах мышления людей?
На принципах функционирования праворуких и их форме мышления построено все наше общество. Не является ли это интелле¬ктуальной грыжей (см. рис. 1)
К правой руке и форме мышления от ча¬стного к общему приспособлено все: и нау¬ка, и техника, и взаимоотношения. Людям с другой категорией рукости и зеркально про¬тивоположной формой мышления приходит¬ся приспосабливаться к навязанной ситуа¬ции, ломая свой интеллект, теряя одарен¬ность,
Все понятно праворуким, но удобно толь¬ко им. Вся мировая диагностика, тестирова¬ние, дефектология, формы анализа по опре¬делению пригодности использовании людей в той или иной области, их обучаемость бази¬руется на представлениях, ощущениях, миро¬восприятии, форме мышления, психомотор¬ных реакциях, логических схемах праворукого человека, но это ни в коей мере не приемле¬мо и не применимо к людям с другой категорией рукости и иной формой мышления.
Что же остается остальным трём катего¬риям рукости и их трем формам мышления? Какое количество (от рождения) трех осталь¬ных групп людей, не нашедших пока достой¬ного места и применения своего интеллекта в общем коллективном интеллекте общества?
Предпринимаем действия по восстанов¬лению справедливости.
Природа заложила человеческую личность многообразной и многофункциональ¬ной Законы симметрии также не обошли че¬ловеческое общество.
В случае леворукости у талантливого ре¬бенка ему противопоказан излишний упор на предметы учебных программ, которые дела¬ют акцент на конвергентном мышлении. Дивергентность мышления леворукого от тако¬го акцента очень страдает и сужает мышле¬ние юного таланта. Традиционные школьные занятия уделяют непропорционально боль¬шое внимание логическим, цифровым и ли¬нейным процессам, ассоциируемым с левым полушарием мозга.
Леворукий одаренный ребенок использует в своей умственной деятельности правое полушарие головного мозга. Левша противо¬положен (зеркально симметрично) праворукому в форме своего мышления.
А кому же противоположен обеерукий? Оказывается, обееруких фактически два типа: 1-й тип — обеерукие правосторонние; 2-й тип — обеерукие левосторонние.
Существующее унитарное представление о рукости (леворукость, праворукость. обеерукость), основанное на статистических данных разных лет исследований, по различным методикам и по различным возрастам.