Математический сказ

Вот говорят люди, мол, не понимаю математику, не понимаю математику, а что ж там понимать-то! И всё к какой-то гуманитарности мышления отсылают. А всё проще куда: не научились в школе математике, недодали знаний, проболели, отсидели играя или недостаточно поработали над пониманием. Со временем это и вовсе укоренилось в них, как и пресловутый «топографический кретинизм». Он же тоже к математике относится, ориентация в пространстве как-никак. Нет, ну это ж надо - себя к кретинам причислять и верить свято в такую несусветную чушь, уничижая себя неспособностью понять банальные вещи. Было б желание, приправленное волей! А на то и время нужно с мотивацией.

Математику преподавал ещё мой прапрадед в гимназии! Но это не аргумент тому, что математика мне даётся, просто посидеть надо над ней подольше, отвлекаюсь больно часто. Напротив, даётся благодаря окружению - поддержка знаниями или методами решения, эта самая мотивация, как пинок под зад. Кто со мной решал дома примеры? Бабушка-инженер, которая хотела, чтоб я математику понял. А если б она и не знала? Так всё равно ж вместе можно это знание поискать.

Внешняя стимуляция и внутренние заверения исправят позицию «гуманитариев» так называемых. Они, считая бессмысленностью изучение всяких разных технических и математических дисциплин, равно и со стороны любителей естественнонауки либо технических дисциплин - дело в нежелании понимать то, что им не требуется, на собственный взгляд. И вроде бы действительно: литература условному физику, в особенности какую-нибудь ещё философскую (хотя, казалось бы, сами принципы изучения мира - и математики, и литературы - в целом-то несильно различаются) может и не пригодиться. Может! А для общего развития полезно и не только для поддержания беседы, но чтобы вовсе имелось понимание написанного, и, например, умение слушать и обращать внимание на звуки (если это музыкальная дисциплина).

Система образования не на перегрузку направлена, а на всестороннее развитие, как у древнегреческих учёных или учёных Возрождения - самых разнообразных наук. Вопрос в том, какие педагоги и как они сформируют отношение к своим дисциплинам! А для этого не просто важно знать своё дело, необходимо и пыл непрерывно поддерживать педагогический, чтоб и обучающиеся не угасли от монотонного повествования.

Это кажется очень сложным - и так оно и есть - не угаснуть самому, а с запалом и бодростью, подобрав интересное, влюбить в свой предмет любознательное создание, которому не всегда на месте сидится, дай что-то рассмотреть, потрогать, а тут урок и чуть ли неподвижно, только руками размахивай по тетради да на доске в нервости черкай.

С одной стороны, тему пробежали - план выполнили и вперёд скакать по стандарту дальше. Да только потом мучаться будут с математикой, приговаривая: «Отстаньте от меня, я не понимаю математику, и математикой не займусь никогда!» - работу с самого начала проводить надо. Лучше, когда ещё с детского сада проводится работа, а не все ведь посещают, и не всем взрослые в этот период отсутствия сада рассказывают так нужные впоследствии знания, пусть некоторые только, допустим, на уроках в старшей школе в последний раз.

Время проходит, и на текущий момент циферблатом не каждый умеет пользоваться - вещи уходят из употребления, вслед за ними идёт новое поколение - аналоговые часы на экранах, где уже сразу указываются часы, минуты, секунды без какой-либо необходимости считать по полоскам, хоть это и просто, когда знаешь (подчеркну - именно знаешь как) и применяешь изредка, поддерживая знания на практике. А когда уже готовую информацию получаешь, то нет нужного стимула. Калькуляторы, телефоны, интернет. Нейросети, в конце-то концов! Технологии призваны упростить жизни людей, но оттого они глупее не становятся; они, наоборот, просто учатся применять, использовать другое вместо привычного нам - тем не умеем порой пользоваться мы.

Научиться, в целом, можно всему; человеческого мозга потенциал воистину грандиозен, но ключевое в деле раскрытия потенциала - заниматься с ребёнком, выявляя преимущества, особенные характеристики: быстрее бегает, без раздумий собирает пазлы или, раз уж на то пошло, то не по скорости, а по гибкости, сообразительности.

Но когда ж выявлять, если в классе нужно ещё тридцати разноплановым обучающимся уделить внимание - времени на всех не хватает у одного-то педагога. И в помощь от себя одного разум свой. Ни в коем случае недопустимо наживаться на детях, экономия на труде педагогов немыслима! Родительский труд не всегда дома имеется, а в школу, в начальную-то школу (если не семейное обучение), обязательно ходить, и мало единой программы!

Педагогам нужна помощь - и не только материальная, материально поощрение, а вот для эффективности полноценной обеспечить детям знания и их применение - чтобы все были замечены, отмечены и развиты. Молодые дарования запросто запустить и потерять, если не поддержать его стремления, вовремя не выявить склонность и способность.

А в этом важна помощь родителей - не сваливать всё на педагога, а сотрудничать, сообщать и с пониманием относиться, если ребёнку уделяется учителем времени меньше - тогда хоть вместе разработать план по поддержке, стратегию развития таланта. Быть может, ребёнок не уверен в себе по той лишь причине, что его увлечения не понимают и не поддерживают. А дай ему возможность пойти в секцию - бесплатную! - и там получить поддержку и мотивацию (подчеркну - мотивацию! Ибо внутренние мотивы нужно формировать задолго до наступления юношества, даже до подросткового возраста), которые выльются в признание, достижения, зародится и авторитет, и ребёнок этот миру откроется, явит свой потенциал.

Так вот и получается, что вижу я не «гуманитариев»,  «технарей» и иных, а тех, кому, например, недостаёт этой самой поддержки и недоставало ранее, тех, кто избрал свой путь, тех, кто отважился развивать в себе всё, что только можно - и ещё много-много других без всяких ярлыков, которые только сильнее загоняют в сарай затхлости бедное несчастное создание - человека.