Особенности обучения студентов по техническим спец

Важнейшее место в реализации цели и содержания
развития профессиональной компетентности будущего специалиста принадлежит развивающим технологиям профессионального
образования, которые совершенствуют функциональную подготовку специалиста. К ним относятся:
- деятельностно-ориентированные технологии (метод проектов; игровые технологии; имитационно-игровое моделирование технологических
процессов);
- когнитивно-ориентированные технологии (методы учебного диалога и учебной дискуссии; проблемное обучение, задачный метод,
контекстное обучение; мозговой штурм);
- личностно-ориентированные технологии (технология
субъектного развития; технология личностно-творческого развития; тренинг
развития, тренинг личностного роста, смыслопоисковый диалог).
В компетентностно-ориентированном обучении целесообразно использование следующих форм и методов обучения: работа в парах;
работа в малых группах; производственная практика; производственная экскурсия;
изучение и анализ конкретного опыта; демонстрация трудового опыта; изучение и анализ конкретных случаев из практики; практические и лабораторные работы с элементами  творческой деятельности; защита особого способа решения профессиональной  задачи; проведение самостоятельного микроисследования; разработка рацпредложения и др.

Результаты обучения

Компетентностный  подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность действовать в различных ситуациях, решать   профессиональные задачи различной сложности.
Результат профессиональной готовности будущего специалиста в рамках компетентностного подхода будет рассматриваться как «способность к деятельности», которая  предполагает способность ставить цель и достигать ее в деятельности, решать проблемы, уметь анализировать, оценивать свою деятельность, способность к рефлексии.
Измерение уровня компетентности студентов требует
совершенствования контрольно-измерительных материалов и специальной подготовки преподавателей.  В европейской практике используются следующие ранги:
 превосходный, очень хороший, хороший, удовлетворительный, достаточный, недостаточный, крайне недостаточный.
К основным методам оценки, используемым в модульном  обучении, основанном на компетенциях, относятся:
- решение задач;
- сбор образцов деятельности студентов, демонстрирующих освоение ими требуемых компетенций;
- экзамен в активной форме;
- свидетельства, демонстрируемые в процессе
смоделированной или реальной трудовой ситуации;
- дневники, которые ведут студенты;
- индивидуальные или групповые проекты;
- практические задания по демонстрации умений.
Оценка освоенных компетенций осуществляется по критерию
«умеет/не умеет делать». Она может быть проведена с участием внешних экспертов или на рабочем месте. Методика позволяет выявить несоответствие (недостаточные  умения) демонстрируемых компетенций задачам модуля в конкретной области.
Критерии для установления уровня профессиональной  компетентности:
- владение базовым уровнем теоретических знаний и умением применять их в собственной практической деятельности;
- способность объяснять собственные достижения, видеть
затруднения в своей деятельности и намечать пути их устранения;
- способность решать инновационные проблемы; владение
методами профессионального исследования;
- умение соотносить свой опыт с опытом коллег, а также  анализировать достижения и недостатки в собственной работе и работе коллег;
- степень владения коммуникативной компетенцией;
- способность и стремление продолжать профессиональное образование.
Рекомендуемыми критериями для оценки качества подготовки выпускников по каждой из форм итоговой аттестации могут являться следующие.
В процедурах оценивания на экзамене по профессиональному модулю (ПМ):
- владение информацией и умениями в рамках предметной области знания;
- способность разрешать учебные (смоделированные) проблемы профессиональной деятельности;
- качество ответов на дополнительные вопросы;
- коммуникативные умения и навыки;
В процедурах оценивания  ответов на  защите  ВКР:
- актуальность темы и ее содержание  для области профессиональной
деятельности;
- владение общепрофессиональными  (методологическими) компетенциями;
- владение специальными компетенциями , в соответствии с  ПМ  ;
- успешность решения конкретной проблемы при разработке ВКР;
- мнение технического  руководителя об уровне использования
навыков научно-исследовательской и проектировочной деятельности;
- рейтинговая оценка рецензента о ВКР;
В процедурах оценивания производственной  практики:
- рейтинговая оценка отчета по практике (оценка
руководителя практики от производства );
- рейтинговая оценка педагогической деятельности
выпускника администрацией образовательного учреждения;
- рейтинговая оценка педагогической деятельности выпускника ;
- самоанализ педагогической деятельности выпускника;

Выводы

Компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания, организации
учебного процесса и оценки его результатов. К числу основных положений
компетентностного подхода мы относим:


; цели обучения заключаются в развитии у студентов
способности самостоятельно решать стандартные и нетипичные задачи в различных  сферах профессиональной деятельности;
; содержание образования представляет собой
дидактически адаптированный социальный и учебно-профессиональный опыт решения познавательных, мировоззренческих, общетехнических , производственных ситуаций и ситуационных практических , как правило типовых задач;
; смысл организации учебного процесса заключается в создании образовательных – дисциплинирующих условий для накопления студентами опыта самостоятельного решения указанных задач;
; оценка учебных результатов основывается на анализе
уровней сформированности общекультурных, общепрофессиональных и специальных компетенций;
; Политику в отношении школы и всего образования нужно возвращать на жизненно способный уровень проверенный временем;
; Законы которые тиражирует дума- должны исполняться не только рядовыми гражданами;
; К образованию нельзя допускать дилетантов не способных к постоянному самосовершенствованию;
; Государство должно, наконец, обратить внимание на сферу образования, ибо это фундамент государства;
; Трудоустройство и отработка по распределению –должны быть;
; Структура учебного стандарта не должна навязывать нежизненные сценарии в специальном образовании;
; Школа должна учить детей знаниям, СПО – умениям. ВСУЗ – Логике, знаниям и навыкам;
; Каждый должен нести ответственность за свою работу;
; Образование – без воспитания – это меч в руках сумасшедшего;
; Образование –это не бизнес;
; Содержание учебного стандарта, его структуру и содержание должны определять только профильные методические кабинеты;
; Колледж должен учить специальности, а не повторять школьную программу;
;