Модульное образование и его особенности

МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Сущность модульного обучения заключается в предоставлении обучаемым (слушателям) возможности самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой, которая включает в себя план действий, блок информации, методическое руководство по достижению целей обучения. В этом случае функции педагога сводятся к контролю, консультированию, координации действий по овладению информацией.
Общие направления модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют такие принципы, как модульность (выделение из содержания обучения обособленных элементов), динамичность (достижение действенности и оперативности знаний), гибкость (приспособление содержания образования и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых); разносторонность методического консультирования (обеспечение профессионализма в познавательной деятельности обучаемых и педагогической деятельности); паритетность (обеспечение делового сотрудничества обучаемых и педагогов).
Модульный подход позволяет: достичь целей обучения, через самостоятельную деятельность обучаемых; учесть уровень подготовленности каждого слушателя, его индивидуальные особенности; гибко изменять при необходимости содержание учебного материала, добиваясь осознанности его усвоения.
Модуль представляет автономную порцию учебного материала, т.е. законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым слушателем определенных дидактических целей. Основным средством модульного обучения являются модульные программы, которые, в зависимости от цели освоения информации, могут быть познавательного или деятельностного типа. Последние подразделяются на рецептурно-операционные и системно-операционные. Такая классификация обусловлена спецификой содержания учебного материала, усвоение которого связано с овладением фундаментальными (теоретическими) знаниями (модуль познавательного типа) или способами деятельности (модуль деятельностного типа).
3.1. Технология организации самостоятельной работы при изучении МДК  должна быть нацелена на:
; повышение мотивации к изучению специальной дисциплины, в частности к чтению схем и умению логически определять характер неисправностей в ходе организации технического обслуживания, оборудования сетей электросвязи;
; повышение познавательной активности при обучении специальным дисциплинам, что  обуславливается желанием студента самореализоваться в получаемой профессии;
; развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, способного самостоятельно планировать дальнейшее направление своего обучения, видеть свои недостатки и анализировать их причины в собственной деятельности;
В силу того, что в настоящее время цели образования рассматриваются в компетентностном формате, их достижение может быть осуществлено в результате интеграции факторов: «сжатия», модульности и проблемности, а также построения на этой основе технологии проблемно-модульного обучения.
«Сжатие» и модульность направлены на обеспечение мобильности знания в структуре профессиональной компетентности специалиста, проблемность, прежде всего, ориентирована на развитие его логического мышления, а проблемность в сочетании с модульностью обеспечивают гибкость в применении методов профессиональной деятельности.
Учебный модуль включает в себя определенный, но не огромный объем учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо узкоконкретной профессиональной деятельности. Он может включать несколько модульных единиц, которые расширяют и дополняют содержание модуля в зависимости от требований конкретной профессиональной деятельности.
Возьмем, к примеру, специальность Сети связи и системы коммутации.
В дисциплине «Цифровые системы коммутации с коммутацией каналов» рассматриваются основные принципы построения аппаратных и программных средств. По старинке, в стандарте и примерных программах все это свалено в один мешок, т.е. модуль. Но по логике эти две составляющие должны рассматриваться по отдельности и достаточно подробно.
Программное обеспечение должно изучаться с большим объемом практической самостоятельной работы. Кроме того, чтобы студенту было интересно изучать модуль, он должен видеть результат своей работы. Только успешный результат инициирует у обучаемого интерес и вызывает мотивацию к дальнейшему познанию. При таком подходе к модульному образованию, обучаемый получает возможность выбрать для себя дальнейший путь и конкретную специализацию в своей самостоятельной взрослой жизни. Я это наблюдал воочию, на своих студентах, обучавшихся в политехникуме связи в 70- 90-е годы. Многие из моих кружковцев, а тогда модулей вообще не существовало, стали прекрасными программистами, инженерами по обслуживанию не только аналогового, но и цифрового оборудования. Тогдашние кружки, не работали на показушный результат. Мы изучали реальное оборудование и реальные схемы. А когда студент понимал суть и свободно мог читать эти схемы, возникал вопрос о том, как сделать эту схему более совершенной. Или как решить какую-то иную проблему воспользовавшись опытом изучения и анализа рассмотренной схемы. В то время мы делали акцент на проблемное обучение. По сути, модульное обучение, состоящее из небольшого курса лекций и большого курса практических занятий, при совмещении с самостоятельной работой обучаемого по небольшому объему основного курса и есть то же самое проблемное обучение. Но главная проблема в организации такого обучения, это не сокращение часов и освобождение времени для каких-то второстепенных дисциплин, а систематизация и алгоритмирование процесса формирования профессиональных знаний и практических навыков при подготовке техника по конкретному направлению в образовательной структуре.
Система модульного обучения  состоит из следующих основных компонентов:
; принятие преподавателями и студентами целей обучения как исходного и существенного условия успешного прохождения курса. В моем понимании – это переход в обучении от пассивной формы приобретения знаний, к активным, более самостоятельным, с поиском ответов и содержания знаний в различных источниках. Как-то книги, техническая документация оборудования, интернет страницы, интернет форумы специалистов нашей отрасли по тому направлению которое избрал обучаемый.
; активное изучение студентами содержания модуля при помощи разнообразных методов и форм обучения. Преподаватель должен разработать не только конспект лекций, но и различного уровня тестовые вопросы и задания. У меня это применяется при изучении МДК 01.01. в группах специальности 11.02.09 Многоканальные телекоммуникационные системы. При изучении параметров линий и их зависимости от влияющих факторов, обучаемые выполняют задания по моделированию в среде Мультисим 10.1.1. этих самых линий, и измерения параметров с помощью приборов «Указателей уровня»; «Осциллографов» и т.д.
; гибкий контроль и оценка учебных достижений и прогресса в изучении модуля каждым обучаемым;
; консультирование студентов студентами (взаимообучение) и преподавателями с целью ликвидации возникающих проблем непонимания части учебного материала; успевающими студентами (индивидуально или в малых группах, например, в рамках подготовки проекта).
В той прошлой системе образования  – это уже было, причем хорошо работало, нужны были только оборудование и практические навыки преподавателя. АТС – имеет поразительное  свойство выходить из строя, причем всегда в самое неподходящее время. За очень короткий срок, техник должен обнаружить неисправность, и устранить ее.
Как мы это делаем. Вначале изучаем назначение модулей АТС.                Это модуль абонентского доступа; Линейные модули; Модуль коммутационного поля; и самый сложный –  это модуль управления и программного обеспечения. Вначале необходимо понять какие операции выполняет каждый отдельный модуль. Затем изучается алгоритм взаимодействия модулей друг с другом при реализации определенной программы.  Например, предоставления вызова и разговора внутри станции. Подобного рода алгоритмы должны быть изучены для каждого вида работ внутри и с другими АТС.  Кроме того, АТС выполняет самотестирование и принудительное тестирование по специальным алгоритмам.  В современных цифровых  АТС – это все происходит в границах программного продукта. Когда студент понял эти процессы и может их отличить друг от друга, можно вводить простейшие проблемные задания.
Зная функции и порядок работы модулей, студент легко обнаруживает неисправный модуль, а затем и неисправный блок. Если в предыдущих курсах он так же изучал электронные приборы и микросхемы, то найти неисправный элемент в печатной плате, для него не составляет никакого труда.
; оценивание, предполагающее обсуждение и взаимооценка результатов самостоятельной работы, проведенной студентами. В рекомендациях к профессиональному стандарту и примерным программам, приводятся подобные рекомендации, но это больше подходит для оценки результатов гуманитарных наук, в технике- есть один критерий –который можно представить в двоичной форме: 
; Результат равен нулю. АТС не работает.
; Результат равен единице. АТС работает.

3.2.Эффективность проблемного обучения убедительно доказана реальной жизнью. Общеизвестно, что проблемное обучение положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности обучаемых и на развитие творческого мышления, что ведет к способности находить оригинальные пути к решению проблем. Проблемная ситуация служит не только условием развития мышления обучаемых, но и важным эмоциональным мотивационным средством в процессе обучения. В технологии проблемно-модульного обучения, основное внимание уделяется такому аспекту проблемного обучения, как формирование логического мышления обучаемого.
Логичность, предполагает умение действовать в условиях выбора и принятия альтернативных решений, умение опровергать заведомо ложные решения, наконец, умение просто сомневаться.
Формирование профессиональных навыков и логического мышления, в процессе проблемно-модульного обучения осуществляется через целенаправленное создание специальных ситуаций – ситуаций на поиск ошибок. На этой идее построен метод опоры на ошибки. На одном из сайтов, где обсуждаются подобные проблемы, я высказал мнение о том, что наиболее оптимальным является метод обучения на собственных ошибках, в отличие от гуманитарного курса. Где обучаемый имеет достаточно большой выбор примеров для обсуждения чужого опыта, в техническом курсе, таких сообщений просто не существует, поэтому, единственный вариант обучения – это свои собственные ошибки. Кстати свои собственные промахи человек никогда не забывает и повторно редко делает. Но напомню, это относится только к технической отрасли электросвязи.
Проблемно-модульная технология самостоятельной работы (ПМТСР) студентов смоделирована таким образом, что позволяет интегрировать достижения теории проблемного обучения, концепции «сжатия» знаний и модульного обучения.
Перестройка процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет:
; интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала;
; осуществлять самостоятельный выбор обучаемыми тех или иных заданий в зависимости от уровня базовой подготовки и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;
; акцентировать работу преподавателя на консультативно-координирующие функции управления познавательной деятельностью обучаемых;
Вместе с тем, основными принципами построения ПМ являются принципы структуризации, вариативности, проблемности, модульности, реализации обратной связи, мотивации. Что это такое?
; во-первых, источники познания (проблемные, наглядные, практические методы обучения);
; методы логики (анализ реального алгоритма работы конкретного узла по четко сформулированной задаче, с возможностью творческого подхода к решению этой задачи);
; тип обучения (объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие методы обучения);
; уровень познавательной самостоятельности обучаемого (рассматриваемый уровень опирается на базовую – школьную подготовку, а также на общепрофессиональные курсы, содержание которых должно быть согласовано с выпускающими комиссиями и конкретными преподавателями специалистами - практиками).






Выводы:
; Что бы обучение было эффективным, оно должно быть понятным;
; Что бы обучаемый понимал суть изучаемого модуля, он должен использовать большее количество источников;
; Что бы понять основые постулаты, например, технологию поиска неисправности, обучаемый должен иметь прочные знания по предыдущим дисциплинам;
; Основной модуль специальности, должен быть разбит на несколько более мелких, причем по степени сложности они должны начинаться со второго курса, переходить на третий, и завершаться на четвертом;
; Специальные дисциплины должны иметь строгую преемственность;
; Каждый модуль должен заканчиваться учебной практикой, а в летнее время большой производственной практикой на производстве;
; Оценка полученных знаний, должна осуществляться только по результатам умения выполнять определенные функции – операции, именно для этого этапа обучения.
; Суммарные знания по малым модулям, оцениваются на рабочем месте на производственной практике;
; Но это не значит, что нужно ликвидировать экзамены и оценки. Чем строже экзамен, тем лучше подготовка, и наоборот. И еще – объединять несколько модулей различного назначения в один –это не профессионально;
; Учебные заведения СПО, должны получать госзаказ от государства и идеологов.
; Содержание учебного стандарта, заполняется только производителем оборудования, на котором работает работодатель. Сам работодатель не может дать объективного задания на разработку стандарта;