Теория и практика реализации благих намерений

«Мне всё - таки хочется сделать акцент на безразличное, равнодушное зло, которое проявляется в группе, например в классе кого-то начинают травить, буллить, задирать.. Как это происходит? Есть зачинщик, есть жертва, и есть группа, с молчаливого согласия которой происходит травля изо дня в день... Вспомните фильм "Чучело"... Получается, что для осуществления зла тоже нужны УСЛОВИЯ, вот эти условия легко формируются изо дня в день... Из одних они делают безъязыких зрителей, из других зачинщиков, и жертв...
Но вот в чем фокус зла: формируется треугольник Капмана, в котором жертва/ преследователь/ спаситель будут менять свои роли до бесконечности....
Злонамеренное зло - это явное зло, но скрытое зло не менее опасно т. к. неизвестно как оно проявится...
Работать надо над собой и всем вместе над УСЛОВИЯМИ, в которых мы живём. »
Мария Михайловна Сальникова   30.12.2025 07:

Начну я с небольшой истории, которая произошла со мной в детстве.
В возрасте примерно десяти лет, точный возраст не помню, попал я в районную больницу. Чувствовал себя хорошо, но было подозрение на серьёзное заболевание. Я, мальчишка из деревни всё свободное время проводивший на улице, оказался запертым в стенах больницы. Скука непереносимая, спасали немного книги, которые приносили родители моему соседу по палате. Однажды, на завтрак нам выдали яблоки, кашу мы съели, а яблоки забрали с собой. Прошло немного времени, слышу в коридоре какой-то шум и весёлые голоса ребят. Выглядываю. Оказывается ребята дразнят яблоками мальчика, которого и на завтраке не было, нельзя ему было есть, наверное на процедуры нужно было идти голодным. Мне это не понравилось. Но я наблюдал, и такое веселье было написано на лицах дразнивших, что я, не помню как, и сам включился в игру. Только я вынул яблоко и произнёс слова дразнилки, как из кабинета вышла санитарка и обратилась ни к кому-то, а именно ко мне: «Как тебе не стыдно, он голодный, есть хочет, а ты его дразнишь!» И как мне стало стыдно и обидно. Меня хорошего доброго мальчика уличили в постыдном. Хотелось говорить, что я не хотел, что это не я начал, а другие, почему же вы ругаете меня, а не их. Запомнилось на всю жизнь и поступок и чувство стыда.

Как же это произошло, что неплохой мальчик, понимавший, что это не хорошо, включился в травлю. Как я сейчас вижу, причины две. Первое это условия, условия непереносимой скуки, когда нечем заняться. И второе, весёлые лица ребят дразнивших бедного мальчика. И что-то вопреки разуму, понимающего, что это не хорошо, толкнуло меня включиться в травлю. Это Условия, то о чём вы говорите, Мария.
Что было в голове инициатора этой затеи, почему он начал травлю я конечно не знаю.

С 2004 года не работаю в школе и не знаю непосредственно, каковы условия в современной школе, да школы все разные и, соответственно, условия. На взгляд со стороны, судя по публикациям в интернете, школа стала более формализованным заведением. Главное это знания, причём знания для того, чтобы сдать ЕГЭ. Я уже застал времена, когда изменилось отношение к обучению, в школу стали приходить проверочные задания из района. В заданиях ставился акцент на одни темы и вопросы, а я в своей практике обучения детей по предметам физики и химии, обращал внимание на другие аспекты, которые считал более важными, более существенными и менее формализуемыми. Встал выбор, учить как прежде, пробуждая интерес к предмету, к процессу получения знаний или готовить к выполнению тестовых заданий. Жизнь решила этот вопрос за меня. С переездом на новое место жительство, пришлось сменить и профессию.

Судя со стороны, могу сказать, что условия в школе изменились и изменились не в лучшую сторону. Как я уже сказал, школа стала более формализованным учреждением, это первое, но не главное. Главное, на мой взгляд, в том, что понизился статус учителя, изменилось отношение к учителю. Точнее нужно сказать не понизился, это произошло не само по себе, его понизили и это последствия реализации политики государства в отношении школы, в отношении учителя. Учителя спустили с пьедестала уважаемого человека, с пьедестала высокого звания Учитель, до уровня обыкновенного человека, оказывающего услуги населению.

Второе, непомерно раздули права ребёнка в школе. Ребёнок в школе царь и бог, ему всё позволено и механизмов воздействия бесправного учителя на распоясавшегося в своей безнаказанности ученика нет. Я помню эти лозунги: «Главный в школе –.ученик». Вот когда главным в школе становится ученик и его права, тогда и возникают УСЛОВИЯ. Нет, главным в школе должен быть Учитель, его идеи образования и воспитания, создающими соответствующую атмосферу, условия образования, воспитания и отношений между детьми, между учениками и Учителем.

Школы Шалвы Алексаандровича Амонашвили, Михаила Петровича Щетинина, других талантливых педагогов, кто в них главным был, кто создавал условия образования в школе, естественно для детей, не нарушая их права, а как раз создавая условия для проявления талантов детей, раскрытия их внутреннего потенциала, делая годы проведённые в школе яркими и незабываемые. Собственно в то время и разговоров о правах ребёнка не было, дети были обычными детьми. Полагаю, что при современных требованиях к школе феномены школ Амонашвили, Щетинина и других талантливых педагогов уже не могут зародиться, условия не те. И яркий пример отношения к школе к образованию. Было время, когда о талантливых педагогах, снимали фильмы, показывали по телевидению, а сейчас только скандальная хроника происшествий и преступлений совершаемых в стенах школ.

Итак, условия.
1. Формализация отношений в школе, школа для получения знаний, необходимых для сдачи ЕГЭ. Воспитание это не функция школы.
2. Снижение статуса и роли учителя, и это чётко ощущают и осознают дети. Учитель не авторитет, слово учителя ничего не значит, особенно в вопросах воспитания.  Учителю не просто разрешили не заниматься воспитанием, учителю запретили заниматься воспитанием учащихся. «Своих детей заведите, вот их и воспитывайте, а моих не касайтесь».
3. Абсолютизация прав ребёнка, которая привела к чувству безнаказанности. «Что бы я не совершил, мне за это ничего не будет. Всё можно».
4. Распространение в СМИ сцен насилия и по государственному телевидению и, особенно, в сети интернет. Те же ролики со сценами травли и боулинга в среде школьников. Ребёнок видит сцены насилия без осуждающей информации, наоборот он видит довольные улыбающиеся лица участников травли. И возникает мысль, а почему бы и мне так не развлечься. Остаётся только выбрать объект травли.

«Работать надо над собой и всем вместе над УСЛОВИЯМИ, в которых мы живём. » т.е. переходить от слов к делу, от теории к практике.

По образованию я инженер конструктор и знаю, что если правильно выполнен чертёж и грамотно составлено технологическая карта деталь будет изготовлена точно по заданным условиям.

В области человеческих отношений не просто всё сложнее, всё абсолютно не так. Какими бы правильными теоретическим предпосылками ни руководствовался педагог, жизнь всегда вносит свои коррективы, и каждый случай уникальный, каждый ребёнок неповторимая индивидуальность и всё нужно изучать по новому, не по книгам и руководствам теоретиков, а по «книге жизни», непосредственно вникая в каждый случай, в каждый характер, в каждого ребёнка, нарабатывая свой уникальный опыт. И этот наработанный опыт передать другому человеку невозможно, это личный опыт, личные знания. Другой человек обладает своими личными качествами и при всём желании применить опыт, обусловленный личными качествами человека, не сможет. Да, что-то извлечет для себя полезного, то, что позволят применить его личные качества. Это о передаче педагогического опыта. Происходит «передача опыта» при непосредственном восприятии действий педагога наставника, например, при посещении уроков.

Некоторые педагоги обобщают свой опыт в книгах как Ш.А. Амонашвили,  М.П. Шетинин, А.С. Макаренко. Читаешь и поражаешься, как всё правильно, как всё хорошо, вот только применить это в своей практике невозможно – нет тех личных качеств, которыми обладают педагоги талантливые самородки. И потому считаю, педагогика это не наука, а искусство. Нет, несомненно, есть непреложные законы педагогики и их нужно знать, но применить, реализовать на практике сложно.

Психология считается наукой, не буду возражать. Люди, изучив теоретические основы, начинают заниматься практикой - практикующие психологи. И им удаётся в некоторых, а быть может во многих случаях, помочь человеку разобраться в проблемах, разрешить их. Как раз в годы моей работы в школе, в штат работников школы стали вводить психологов. Встречался я с ними, слышал отзывы от других учителей о работе школьного психолога. Ничего реального, кроме тестирования и других психологических штучек, которым их обучили, они не делали. До реальной работы по разрешению конфликтов в школе их просто не допускали. Не помню я случаев, что бы школьный психолог помог в решении проблемы «трудного подростка». Полагаю что в современной школе ситуация с психологической службой не стала лучше. Во-первых, родители не допустят, чтобы их чадом занимался психолог. А во-вторых, психологи, которые могут добиваться реальных результатов, уходят из школы в частную практику, там и зарплата выше и работать гораздо спокойнее.

«Мне всё - таки хочется сделать акцент на безразличное, равнодушное зло, которое проявляется в группе, например в классе кого-то начинают травить, буллить, задирать..».

Трудно судить, не зная конкретно информации, и это дело профессиональных психологов, изучивших ситуацию. В сельской школе, где я работал мы и помыслить такую ситуацию не могли. Детская психология она ведь сильно отличается от психологии взрослого, умудрённого опытом. Вы упомянули фильм «Чучело». Вспоминаю его. Разве дети, участвовавшие в травле девочки понимали, что они совершают зло. Они добивались, по их мнению, справедливости, наказывали предательницу. Разве отдавали они отчёт своим действиям, для них это как игра, «Тимур и его команда» только наоборот.

А в случаях травли в современной школе непосредственно не участвующие в травле наблюдают за этим как зрители, им интересно, чем всё закончится. Полагаю, что во многих случаях и учителя знают о травле, но что они могут сделать. У них ни авторитета, ни прав, а зачастую и знаний нет как эту травлю прекратить.
«Работать надо над собой и всем вместе над УСЛОВИЯМИ, в которых мы живём. »

Да, надо. А вот всем и вместе – это вряд ли. Если говорить конкретно о школе, да, если есть коллектив сплочённый идейным и мудрым руководством директора. А если нет, то только личное индивидуальное действо по «противлению злу», в меру своих знаний и личных качеств.