Имидж директора школы

               
               
       Занимаясь изучением  престижа управленческой деятельности директора школы было проведено социологическое исследование.
     Суть исследования: на основании полученных репрезентативных фактических данных провести сравнительный анализ мнений двух групп респондентов: директоров школ о своем имидже и педагогов об имидже директоров школ.
                ***
        Какие данные социологического исследования оказались интересными и полезными для разработки практических рекомендаций по созданию и пу бличной презентации персонального имиджа директора школа?
        Во-первых, полученные данные свидетельствовали, что директора школ проявляют склонность к завышению самооценки себя как профес сиональных управленцев.
        Однако, 30% педагогов утверждают, что директора школ являются «по средственными» профессиональными управленцами.
         Вопреки этому, только 2,7 % директоров школ признали факт свою недостаточную подготовку в области профессионального управления.
      Во-вторых, налицо расхождение мнений директоров школ и педагогов по двум таким нравственным показателям делового и личного общения, как «справедливость» и «благородство».
     77,7 % руководителей школ признали себя «справедливыми» и  52,7 % «благородными».
   Только 28,7 % педагогов назвали своих руководителей «справедливыми» и  22, 5 % - «благородными».               
       В-третьих, известно, что социальная «архитектоника» делового обще ния директора и педагогов школы определяет жизнедеятельность школьного коллектива. 
       75% директоров школ утверждают, что они постоянно общаются с пе дагогами,  однако только 30 % педагогов подтвердили мнение своих руково дителей школ.
                ***
      Заслуживают особого внимания результаты социологического опроса по поводу личностно- деловых качеств директоров школ.
       Многие  руководители школ проявили завышенную самооценку своих личностно-деловых качеств.
Например, если негативных личностно-деловых качеств директора школ
обнаружили у себя немного более 2 %, то по мнению педагогов
таковых качеств они у своих руководителях зафиксировали более 15 %.
То есть разница в оценке личностно-деловых качеств директоров школ и их коллег семикратная.
      Можно предположить, что директора школ не знают своих личностных и профессиональных недостатках или проявляют самоуверенность.
       В этой связи для директоров школ  полезно знать, что Екатерина Великая искусно отслеживала мнение о себе в кругу своих приближенных. Внося коррективы в свой имидж, она писала: «Недочеты в своей наружнос ти возможно восполнить успешной разработкой своих душевных качеств».
        Насколько мудро сказано.
        Обращаю внимание на какие качества делает акцент Екатерина Вторая –  царствующая особа, одна из успешных правителей России.
         Не случайно, М. Ломоносов говорил о Екатерине Великой: «На троне баба – ума палата».   
                ***               
      Известно, что жизнедеятельность школы, как неординарного социума, во многом зависит от того, насколько в нем успешно решается проблема «комфорта общения» членов социума, обобщенным показателем которого является морально-психологических климат педагогического коллектива. Состояние данного климата во многом определяет отношение педагогов  к своей профессиональной деятельности.
      Было предложено провести социометрию по схеме
       *директор школы — коллега 
                *директор школы —  руководитель.
     Оказалось, что многие директора школ склонны обольщаться в отношении товарищеского расположения к себе педагогов.
О чем свидетельствуют данные: 99,9 % директоров школ считают, что педагоги обращаются к ним часто как к коллеге.
      Этой точке зрения директоров школ противоречат данные опроса педагогов: 47,5 %  педагогов утверждают, что у них нет желания советоваться с директором школы по вопросам, не относящимся к своей профессиональной деятельности.
      Следует иметь в виду, что известная в менеджменте формула «начальник — подчиненный»  в школе, как правило, не имеет пиететного субордиционного значения. Педагогам не нужно «приседать» перед каждым школьным «начальником», но субординацию необходимо  корректно соблюдать.
      В школьном социуме общение директора школы реализуется, как правило, по формуле «руководитель — коллега». В школьном социуме, еще раз сделаем акцент, решающее значение имеют не субординационные, а коллегиальные и товарищеские отношения  директора школы и педагогов.
      И такой заслуживающий внимание нюанс: в школе «учительская» 
3.
является  местом постоянного разнопланового дружеского и профессио нального  общения педагогов,  Как показал социологический опрос, руководители школ редко бывают в «учительской», а больше «засиживают ся» в своих кабинетах. Вместе с тем, посещение «учительской» для директора школы – это кладезь информации и возможность укрепить свою товарищескую сопричастность с коллегами.
                ***
       Отрадно отметить, что по такой проблеме персонального имиджа, как актуальность значения «эффекта личного обаяния»  директора школ и педагоги продемонстрировали  совпадение мнений.
       Обе группы респондентов дали почти одинаковую оценку
одухотворяющего значения притягательного имиджа директора школа:
45 % педагогов хотят видеть руководителя,  владеющего  технологией
личного обаяния,
47,2 % руководителей школ полагают, что они прилагают усилия по достижению «эффекта личного обаяния».
      В этой связи с такими показателям директорам школ следует серьезно задуматься по поводу своего имиджа.
                ***
      Результаты социологического исследования выявили такой тревожный показатель, как значительный разрыв между «желаемой» и «действительной» профессиональным авторитетом  директора школы. 
NB
     Обратим внимание, что в образовательном учреждении, где работают интеллигентные люди, озабоченные своим профессиональным уровнем и личностной выразительностью, директор школы для педагогов  является «лицом» их образовательного учреждения.
Вот почему важно директору школы всегда помнить, что престиж  должности — не гарантия его авторитета как руководителя.
    Поэтому, чем привлекательнее для педагогов  личностные и профессиональные данные директора школы, тем он авторитетнее как личность, тем больше он получает признания как руководитель школы.
     Настоятельно хочу привлечь внимание к данному положению.
Опрос показал, что 65 % педагогов полагают, что руководитель школы должен владеть технологией упреждения и преодоления межличностных конфликтов, но только 19,4 % руководителей школ считают, что они компетентно владеют этой технологией.
      Еще один примечательный показатель — это отношение педагогов к возможному уходу их руководителя из школы.
     Безразличными к уходу директора школы с работы оказалось 11 % педагогов, сожалеть будут 51,2 % педагогов.
                ***
       Обобщая результаты социологического исследования, можно сделать ряд выводов.
       Тревожно, что 50 % педагогов не имеют желания советоваться с руководителем по вопросам, не связанных с педагогической работой.
 Это свидетельствует о преобладании в педагогических коллективах формальных отношений с руководителями школ. Преобладание формальных отношений в школьном коллективе противоестественно природе этого социума и его гуманитарному предназначению. 
    Следует обратить внимание на такой факт: по мнению педагогов, многие руководителей школ не владеют техникой риторического мастерства. Как свидетельствует практика, без умения красноречиво говорить, карьеры не сделать.
     Речь является основным педагогическим средством образования и вос   
питания учащихся. Вот почему каждый речевой контакт директора школы с
педагогами должен быть для его коллег образцом обращения со словом. Чем
 лучше это получается у директора школы, тем весомее его персональный
имидж как руководителя.
      В этой связи напомню высказывание  Д.И. Менделеева: «Только тот учитель будет действовать плодотворно, который силен в науке, ею обладает, ее любит».
Более развернуто свои соображения о профессиональном образовании педагогов Д.И. Менделеев представил в главе  «О подготовке учителей и профессоров» в книге «Заветные мысли», которую рекомендую почитать, прежде всего, директорам школ.
                ***
       Результаты исследования обозначили необходимость серьезной система тической работы по оказанию помощи директору школы в формировании привлекательного персонального имиджа, прежде всего, – это умением светиться людям свой доброжелательностью.
Душевность и разумность являются приоритетными слагаемыми имиджа директора школы.
    Личное обаяние директора школа – это его визуальная визитная карточка.
     В книге К.С. Станиславского «Работа актера над собой» есть строки:       «Знаете ли Вы таких актеров, которым стоит появиться на сцене, и зритель их уже любит? 
За что – за красоту?  Но очень часто и нет.
За голос? И он нередко отсутствует.
За талант? Он не всегда достоин восхищения.
                За что?
      За то неуловимое свойство, которое называется обаянием».
     Современный руководитель образования призван располагать к себе  людей как многогранная личность и как компетентный профессионал.
 В этой связи актуализируется значение человековедческой компетентности директоров школ как управленцев.   
       Преднамеренно сделаю акцент: человековедческая компетентность – знания технологий гуманного обращения с людьми -  гарантирует при 
5.
умелом использовании обретение директором школы уважительно достойного персонального имиджа.
     Кстати, опыт преподаваний человековедческих технологий в Педагоги
гической академии последипломного образования Московской области засви  детельствовал повышенный  непосредственный интерес директоров школ и
преподавателей  к познанию этих технологий и подтвердил практическую их полезность.
                ***
     Итак, желает или не желает директор школ иметь имидж, этот феномен является должностным его обретением, прежде всего, как личность и неотвратимо как руководитель школьного социума.
     Вот почему директор школ,  как личность, и тем  более как руководитель
школы лично ответственен за свой персональный имидж.
      Наше Страна в настоящее время находится в сложной ситуации. Особенно это обусловлено проведением СВО. Известно,  чем сложнее обстановка в стране, тем бережнее необходимо относится к школе и,
конечно, к ваятелям человеческих душ и ума молодежи, какими являются педагоги.
      Почему?
      Вспомним слова канцлера Германии О. Бисмарка:
«Войны выигрывают не генералы, а школьный учитель»,
 Президента США Дж. Кеннеди: «СССР выйграл космическую гонку за школьной партой»,
 Главы государства  РФ   В.В. Путина: «Школа в широком смысле должна не только давать самые передовые знания и компетенции, но и просвещать, воспитывать, помогать молодому человеку обрести прочную ценностную опору в жизни, состояться как гармоничная личность".
                ***
       Школа – уникальный социальный феномен.
       Возглавлять школу – это  государственное доверие, которое достойно может оправдать тот руководитель школы, который как, горьковский Данко, отблеском своего сердца освещает педагогам дорогу к профессиональным успехам.
        Прав собиратель Руси Иван Калита, утверждая  «Власть – бремя»! Безусловна тяжела «шапка Мономаха» директора современной школы. При всем этом он призван быть примером соблюдения азов русского добронравия: быть справедливым и корректно обходиться с личным достоинством каждого педагога.
       Таковы приоритетные слагаемые персонального имиджа директора школы.