Конфликты у детей от 5 до 10 лет

     "Детский конфликт — это форма взаимодействия в детской среде, возникающая из;за несовпадения ожиданий, правил игры, распределения ролей или ресурсов (игрушки, место в строю, внимание взрослого), характерная для определённого этапа развития коммуникативных и регулятивных навыков ребёнка."
     «Страх, агрессия, апатия у детей — это не «характер», а сигнал о перегрузке или непонимании» — детская клиническая психология.
     «Семья — первый и главный «учитель» ребёнка, даже когда она ничего специально не учит» — отечественная психология развития.


Автор рассмотрел некоторые конфликты из интернета и своего опыта, попробовал их проанализировать с точки зрения психологов.
Ниже —типичные конфликты детей в старшей группе детского сада РФ (5–6 лет) с психологическим анализом каждого случая. Описания опираются на реальные ситуации из практики дошкольных учреждений и материалы по конфликтам дошкольников.
Конфликт из;за игрушки
Описание ситуации:
Два ребёнка спорят из;за одной игрушки: один считает, что она его, другой — что он первый её взял. Возникают обиды, крик, попытки вырвать игрушку.
Психологический анализ:
Корень конфликта: несформированность понятия «моя/твоя», неумение делиться и договариваться. У детей 5–6 лет ещё слабо развиты навыки компромисса.
Роль эгоцентризма: ребёнок видит ситуацию только с позиции «я хочу эту игрушку», не замечая чувств другого.
Развитие: без вмешательства воспитателя конфликт может перерасти в длительную вражду и формирование образа «врага» в группе.
Как сгладить:
Помочь ребёнку проговорить: «Ты хочешь, чтобы он отдал игрушку?», «А он хочет, чтобы ты подождал?»;
Предложить компромисс: «Давай по очереди», «Сначала он, потом ты»;
Объяснить правило: «Если игрушка не твоя — нельзя вырывать, нужно просить».
 
Конфликт из;за роли в игре
Описание ситуации:
Дети играют в сюжетную игру, например, «магазин». Два ребёнка спорят, кто будет продавцом, а кто покупателем. Один считает, что он «лучше продавец», другой — что «я придумал игру, значит, я главный». Возникают обиды, отказ участвовать.
Психологический анализ:
Корень конфликта: борьба за статус и признание. В старшем дошкольном возрасте дети уже имеют своё мнение и готовы его отстаивать.
Роль самооценки: ребёнок связывает свою значимость с ролью в игре; неудача в конфликте может ударить по самооценке.
Развитие: возможна длительная вражда, формирование «врага» и уход ребёнка в замкнутость.
Как сгладить:
Помочь ребёнку увидеть свои сильные стороны вне роли продавца;
Ввести ротацию ролей в игре;
Обсуждать в группе тему уважения к разным ролям.
 
Конфликт из;за «новичка» в группе
Описание ситуации:
В группе есть устойчивая группа детей, пришедших из одного детского сада. Новый ребёнок кажется им «чужим», его высмеивают, не пускают в игры, игнорируют.
Психологический анализ:
Корень конфликта: защита привычной группы и страхи перед нарушением «мирка». Новенький воспринимается как угроза стабильности.
Роль группы: дети учатся «мы против него», что формирует стереотипы и установки на исключение «других».
Развитие: без вмешательства воспитателя возможна социальная изоляция ребёнка, развитие тревожности или агрессии.
Как сгладить:
Включить новичка в совместные задания и игры;
Обсуждать в группе тему «новый друг», уважение к разным людям;
Не допускать насмешек, мягко, но последовательно.
 
Конфликт из;за «любимчиков» воспитателя
Описание ситуации:
Один ребёнок часто получает похвалу от воспитателя, другие считают, что он «любимчик», начинают обижаться, дразнить его, срывать его работы.
Психологический анализ:
Корень конфликта: неудовлетворённость потребности в признании и оценке. Дети чувствуют себя «несправедливо обделёнными».
Роль сравнения: в старшем дошкольном возрасте дети активно сравнивают себя с другими, что усиливает чувство зависти.
Развитие: возможна враждебность к «успешным» одноклассникам, снижение мотивации к учёбе.
Как сгладить:
Подчеркивать усилия всех детей, а не только результат;
Обсуждать в группе тему «каждый имеет свои сильные стороны»;
Не допускать сравнений вроде «вот он молодец, а ты…».
 
Конфликт «ребёнок — воспитатель» из;за требований
Описание ситуации:
Воспитатель требует много заданий, ребёнок чувствует себя перегруженным, начинает срываться, кричать, отказываться выполнять задания.
Психологический анализ:
Корень конфликта: перегрузка и неумение справиться со стрессом. Ребёнок не видит смысла в требованиях, чувствует себя беспомощным.
Роль взрослого: воспитатель становится источником стресса, а не опорой, что мешает адаптации к школе.
Развитие: возможна нелюбовь к детсаду, снижение мотивации, психосоматические жалобы.
Как сгладить:
Воспитателю — снизить нагрузку, объяснить смысл заданий;
Родителям — поддержать ребёнка, не усиливая обвинения;
Школе — привлекать школьного психолога.





Ниже — типичные конфликты первоклассников в российской школе с психологическим анализом каждого случая. Примеры опираются на реальные описания из школьной практики и материалов по школьным конфликтам.

 Конфликт за место у доски / «лучшее место»
Описание ситуации:
Два первоклассника спорят, кто будет сидеть на первой парте или выходить к доске чаще. Один считает, что он «самый умный», другой — что «учительница любит его больше». Возникают обиды, шепот, обзывательства.
Психологический анализ:
Корень конфликта: борьба за внимание взрослого и за статус «лучшего». У первоклассника ещё не сформировано понимание, что «важность» не равна «любимости».
Роль эгоцентризма: ребёнок видит ситуацию только с позиции «я не получу того, что хочу», не замечая чувств другого.
Развитие: если учитель не вмешивается, конфликт может перерасти в длительную вражду и формирование образа «врага» в классе.
Как сгладить:
Объяснить, что все дети имеют право на внимание и участие;
Ввести ротацию (по очереди сидеть спереди, выходить к доске);
Похвалить за сотрудничество, а не только за успех.
 
 Конфликт из-за «новичка» в классе
Описание ситуации:
В классе есть устойчивая группа детей, пришедших из одного детского сада. Новый ребёнок кажется им «чужим», его высмеивают, не пускают в игры, игнорируют.
Психологический анализ:
Корень конфликта: защита привычной группы и страхи перед нарушением «мирка». Новенький воспринимается как угроза стабильности.
Роль группы: дети учатся «мы против него», что формирует стереотипы и установки на исключение «других».
Развитие: без вмешательства педагога возможна социальная изоляция ребёнка, развитие тревожности или агрессии.
Как сгладить:
Включить новичка в совместные задания и игры;
Обсуждать в классе тему «новый друг», уважение к разным людям;
Не допускать насмешек, мягко, но последовательно.
 
Конфликт из-за игрушек / школьных принадлежностей
Описание ситуации:
Два первоклассника спорят из-за карандаша, ручки или игрушки, которую один принёс в школу. Один считает, что «это моя вещь», другой — что «поделиться должен». Возникает толкание, вырывание, крик.
Психологический анализ:
Корень конфликта: несформированность понятия «моя/твоя», неумение договариваться и делиться. У детей 6–7 лет ещё слабо развиты навыки компромисса.
Роль эмоций: ситуация быстро накаляется, потому что ребёнок не умеет назвать свою обиду словами и выражает её через физическое действие.
Развитие: если взрослые только наказывают, а не учат договариваться, конфликт повторяется в новых формах.
Как сгладить:
Помочь ребёнку проговорить: «Ты хочешь, чтобы он отдал карандаш?», «А он хочет, чтобы ты подождал?»;
Предложить компромисс: «Давай по очереди», «Сначала он, потом ты»;
Объяснить правило: «Если вещь не твоя — нельзя вырывать, нужно просить».
 
Конфликт «учительница кричит — дети отвечают»
Описание ситуации:
Учительница часто кричит на первоклассников, называет их «неадекватными», «дураками». Дети отвечают грубостью, убегают с урока, надевают маску на глаза, чтобы «не видеть» учительницу.
Психологический анализ:
Корень конфликта: нарушение эмоциональной безопасности ребёнка. Постоянный крик и унижения вызывают страх, злость и защитную агрессию.
Роль взрослого: учитель становится источником стресса, а не опорой, что мешает адаптации к школе и формированию доверия.
Развитие: возможна длительная нелюбовь к школе, тревожность, снижение мотивации к учёбе.
Как сгладить:
Учителю — работать с эмоциональной регуляцией, использовать мягкие методы дисциплины;
Родителям — поддерживать ребёнка, не усиливая обвинения в его адрес;
Школе — привлекать школьного психолога, обсуждать поведение учителя.
 
Конфликт «ребёнок омочился на уроке»
Описание ситуации:
Первоклассник долго терпит, не решается попроситься в туалет. Когда наконец поднимает руку, учительница спрашивает: «Кто хочет к доске?» — и он оказывается у доски, омочившись на глазах у всех. Дети смеются, дразнят его, он чувствует позор.
Психологический анализ:
Корень конфликта: страх перед взрослым, неумение отстоять свои потребности. Ребёнок боится показаться «плохим», поэтому терпит до предела.
Роль стыда: ситуация становится травматичной, формируется чувство позора и боязнь одноклассников.
Развитие: возможна социальная изоляция, отказ от школы, развитие тревожных расстройств.
Как сгладить:
Учителю — всегда давать возможность сходить в туалет, не стыдить;
Классу — обсудить тему уважения к чувствам других, не смеяться над ошибками;
Родителям — поддержать ребёнка, не усиливать чувство вины.
 
Конфликт «ребёнок украл деньги у учителя» (разбираем более подробно)
В первом классе девочка взяла деньги из кармана пиджака учительницы и купила на них конфеты для всего класса. С точки зрения взрослого — это кража. С точки зрения ребенка — попытка завоевать дружбу и признание, не имеющая ничего общего с корыстью.
Психологическая структура поступка (почему она это сделала)
В возрасте 6–7 лет моральные нормы находятся в стадии формирования. Поступок девочки продиктован не «порочностью», а тремя фундаментальными факторами детской психики:
Несформированность границ собственности. Для первоклассника деньги в кармане — это предмет, который просто «лежит и может пригодиться». Понятие незыблемости чужой собственности («неприкосновенность кармана») еще не интериоризировано, оно существует только как внешнее правило, которое взрослые не озвучили в данный конкретный момент.
Дефицит внимания и поиск статуса. В новом коллективе (1-й класс) социальный голод крайне высок. Желание стать значимым, «добрым» и щедрым в глазах сверстников — базовая потребность. Ребенок выбрал кратчайший путь к лидерству: угощение.
Конкретность мышления. Дети этого возраста мыслят здесь и сейчас. Она видела: «деньги = конфеты = счастье одноклассников = моя популярность». Цепочка «деньги учителя = расстройство учителя» выпала из когнитивной схемы из-за незрелости эмпатии к абстрактному (взрослому) человеку.
Природа конфликта
Конфликт возник из-за столкновения двух реальностей:
• Реальность учителя: Нарушение табу, имущественное преступление.
• Реальность ребенка: Срыв социальной миссии («я хотела как лучше») и, как следствие, когнитивный диссонанс (стыд + непонимание вины).
Тактика учителя: терапевтическая коррекция
Поскольку мы имеем дело не с девиацией, а с возрастным непониманием, реакция взрослого должна разделять мотив и действие.
Валидация намерения (снятие защиты).
Первой фразой мы должны показать, что мы видим ее мотив. Это снимает страх и делает ребенка способным слушать дальше.
o «Я знаю, ты хотела порадовать ребят. Это хорошее желание — быть щедрой».
Обозначение границ (коррекция действия).
Без крика, но четко обозначаем правило, которое она нарушила.
o «Но деньги лежали в моем кармане. Это — чужое. Брать чужое без спроса нельзя никогда, даже если очень хочется сделать добро».
Обучение альтернативе (позитивное подкрепление).
Даем ей социально приемлемый инструмент для достижения той же цели (признание).
o «В следующий раз, если захочешь угостить класс, подойди ко мне, и мы придумаем, как это сделать правильно, например, устроим чаепитие с разрешения родителей».

Данный инцидент — не криминал и не повод для публичного осуждения ребенка. Это точка бифуркации: момент, где закладывается понимание собственности. Задача педагога — превратить эту ситуацию из травматичной в обучающую, отделив поступок от личности и укрепив доверие.

Теперь - рассмотрим типичные конфликты детей в четвёртом классе российской школы с кратким психологическим анализом каждого случая. Описания опираются на реальные ситуации из практики начальной школы и материалы по конфликтам младших школьников.
 
 Конфликт из-за лидерства в группе
Описание ситуации:
В 4 классе формируется устойчивая группа лидеров и «второстепенных» детей. Два мальчика спорят, кто главный в команде на уроке труда или во время перемены. Один считает, что он «умнее и организованнее», другой — что «он придумал игру, значит, он главный». Возникают ссоры, игнорирование, обзывательства.
Психологический анализ:
Корень конфликта: борьба за статус, признание и самоутверждение. В 9–10 лет особенно остро стоит вопрос: «Кто я в группе?»
Роль самооценки: ребёнок связывает свою значимость с ролью лидера; неудача в конфликте может ударить по самооценке.
Развитие: без вмешательства возможна длительная вражда, формирование «врага» и уход ребёнка в замкнутость.
Как сгладить:
Помочь ребёнку увидеть свои сильные стороны вне лидерства (ответственность, доброта, помощь другим);
Ввести ротацию ролей в группе;
Обсуждать в классе тему уважения к разным ролям.
 
Конфликт из-за «сплетен» и обидных слов
Описание ситуации:
Девочка рассказывает одноклассникам, что другой девочке «никто не верит» и «она врёт». Слухи распространяются, появляются обидные прозвища, девочка чувствует себя изолированной.
Психологический анализ:
Корень конфликта: неумение выразить обиду словами, слабая эмпатия, желание самоутвердиться за счёт унижения другого.
Роль группы: сплетни становятся инструментом давления; ребёнок, ставший объектом, может развить тревожность или агрессию.
Развитие: возможна социальная изоляция, снижение успеваемости, психосоматические жалобы.
Как сгладить:
Обсудить в классе тему «слова ранят»;
Помочь ребёнку, ставшему объектом сплетен, найти поддержку и друзей;
Не допускать насмешек, мягко, но последовательно.
 
Конфликт из-за оценок и «любимчиков»
Описание ситуации:
Один ученик постоянно получает высокие оценки, учитель часто хвалит его. Другие дети считают, что он «любимчик», начинают обижаться, дразнить его, срывать его работы.
Психологический анализ:
Корень конфликта: неудовлетворённость потребности в признании и оценке. Дети чувствуют себя «несправедливо обделёнными».
Роль сравнения: в 4 классе дети активно сравнивают себя с другими, что усиливает чувство зависти.
Развитие: возможна враждебность к «успешным» одноклассникам, снижение мотивации к учёбе.
Как сгладить:
Подчеркивать усилия всех детей, а не только результат;
Обсуждать в классе тему «каждый имеет свои сильные стороны»;
Не допускать сравнений вроде «вот он молодец, а ты…».
 
Конфликт из-за «безответной симпатии»
Описание ситуации:
Один мальчик влюблён в девочку, она не отвечает взаимностью. Он обижается, начинает дразнить её, называть её «дурой», девочка плачет, возникает конфликт в классе.
Психологический анализ:
Корень конфликта: неумение выразить чувства, страх отвержения. Ребёнок переживает обиду и стыд, выражая их через агрессию.
Роль эмоций: ситуация быстро накаляется, потому что ребёнок не умеет назвать свою боль словами.
Развитие: возможна длительная вражда, формирование негативных установок на отношения.
Как сгладить:
Помочь ребёнку проговорить свои чувства: «Ты хочешь, чтобы она заметила тебя?»;
Объяснить, что нельзя дразнить и унижать других;
Обсудить в классе тему уважения к чувствам.
 
Конфликт «ребёнок — учитель» из-за требований
Описание ситуации:
Учитель требует много домашних заданий, ребёнок чувствует себя перегруженным, начинает срываться, кричать, отказываться выполнять задания.
Психологический анализ:
Корень конфликта: перегрузка и неумение справиться со стрессом. Ребёнок не видит смысла в требованиях, чувствует себя беспомощным.
Роль взрослого: учитель становится источником стресса, а не опорой, что мешает адаптации к школе.
Развитие: возможна нелюбовь к школе, снижение мотивации, психосоматические жалобы.
Как сгладить:
Учителю — снизить нагрузку, объяснить смысл заданий;
Родителям — поддержать ребёнка, не усиливая обвинения;
Школе — привлекать школьного психолога.
Стратегии предотвращения межгрупповых конфликтов в начальной школе
В начальной школе межгрупповые конфликты (между подгруппами детей, классами, «своими» и «чужими») часто возникают из-за борьбы за статус, непонимания, сплетен и слабой сплочённости коллектива. Ниже — ключевые стратегии их предотвращения, опирающиеся на методические рекомендации для начальной школы и материалы по профилактике конфликтов.
 
Создание единого дружелюбного классного коллектива
Формировать общие правила и традиции: приветствие в начале дня, общие привычки («живой коридор», совместные утренники, классные праздники).
Проводить игры и упражнения на сплочение: командные эстафеты, квесты, «круг доверия», где дети учатся слушать друг друга и поддерживать.
Избегать разделения на «своих» и «чужих»: не допускать насмешек над новичками, детьми из других классов или «слабыми» учениками.
 
Раннее выявление и наблюдение за группами
Педагог и школьный психолог наблюдают за формированием групп, выявляют лидеров (в том числе негативных) и детей с низким статусом.
Проводят диагностику уровня сплочённости и конфликтности (методики социометрии, беседы, наблюдение).
При первых признаках конфликта (сплетни, исключение из игр, обзывательства) вмешиваются заранее, не дожидаясь эскалации.
 
Обучение навыкам общения и разрешения конфликтов
Проводить классные часы и тренинги на темы:
«Как выразить обиду словами, а не кулаками»;
«Как слушать другого»;
«Как искать компромисс».
Использовать ролевые игры и моделирование конфликтных ситуаций, где дети проигрывают разные роли и ищут мирные решения.
Обучать конфликтной компетентности: умению анализировать ситуацию, понимать мотивы других, управлять эмоциями.
 
Организация совместной деятельности вместо конкуренции
Создавать проекты и мероприятия, где группы объединяются: общие квесты, школьные недели, фестивали, КВН, брейн ринги.
Вводить командные задания на уроках: работа в парах и микрогруппах, где успех зависит от сотрудничества, а не от индивидуального «победителя».
Поощрять общие цели и ценности: «класс команда», «мы помогаем друг другу», а не «мы против них».
 
Личный пример взрослых и работа с родителями
Учитель и администрация демонстрируют уважительное, спокойное общение с детьми и коллегами, не допускают унижений и крика.
Проводить родительские собрания и беседы о том, как избегать поддержки конфликтов дома (не подливать масла в огонь, не усиливать обвинения).
Включать родителей в совместные мероприятия (выезды на природу, походы, проекты), чтобы укреплялись связи между семьями и уменьшались межгрупповые барьеры.
 
Если хотите, могу оформить эти стратегии в виде таблицы или чек листа для учителя начальных классов (что делать ежедневно, еженедельно, ежемесячно для профилактики межгрупповых конфликтов).

Как родителям помогать ребенку в школьных конфликтах
Родительская задача в школьных конфликтах — не «разрулить всё за ребёнка», а помочь ему понять ситуацию, не потерять лицо и научиться справляться самому. Ниже — пошаговые рекомендации, опирающиеся на материалы для родителей и школьной психологии.
 
Сначала — выслушать, а не спасать
Дайте ребёнку выговориться без перебиваний, не обвиняя и не минимизируя: «Это ерунда», «Терпи».
Спросите спокойно:
«Что произошло?»
«Как ты себя почувствовал?»
«Что ты сделал?»
Это помогает ребёнку осознать ситуацию и не чувствовать себя виноватым за свои эмоции.
 
Понять, конфликт это или травля
Обычный конфликт — спор между двумя равными сторонами, который можно уладить диалогом.
Травля (буллинг) — когда один ребёнок или группа систематически унижают другого, силы неравны, есть физическое или психологическое насилие.
Если это травля — родитель должен вмешаться активно: связаться с учителем, школьным психологом, при необходимости — с администрацией.
 
Помочь ребёнку сформулировать позицию
Обсудите:
«Что тебе было неприятно?»
«Что ты хотел бы изменить?»
«Что ты можешь сказать в следующий раз?»
Потренируйте фразы модели:
«Мне неприятно, когда ты…»
«Я хочу, чтобы…»
Это развивает конфликтную компетентность, а не агрессию.
 
Решать конфликт вместе, но не вместо ребёнка
Если стороны примерно равны, предоставьте ребёнку возможность самому разобраться, а вы — подсказывайте и поддерживайте.
Если силы неравны (старшеклассник, группа, учитель) — вмешайтесь, но не в форме скандала, а через спокойный диалог с взрослыми.
 
Работать с собственными эмоциями
Не перекладывайте на ребёнка свою злость и обиду: «Я сам(а) пойду к директору!» — это может усилить его чувство вины и тревоги.
Покажите, что вы спокойны, уверены и рядом, а не в панике. Это помогает ребёнку чувствовать себя защищённым.
 
Обучать навыкам общения и саморегуляции
Регулярно тренируйте:
выражение эмоций словами;
активное слушание;
поиск компромисса.
Используйте игры роли дома: разыграйте конфликтную ситуацию и вместе придумайте мирное решение.
 
Следить за динамикой и не оставлять «после»
Даже если конфликт «разрешился», регулярно спрашивайте: «Как ты себя чувствуешь в классе?», «С кем общаешься?».
Если проблема не уходит — обратитесь к школьному психологу или внешнему специалисту.

Ниже — набор фраз подсказок, которые можно распечатать или сохранить в телефон.
Сразу после конфликта (в тот же день)
Выслушать ребёнка без перебиваний и осуждений.
Успокоить: обнять, сказать, что он не один, что вы рядом.
Задать вопросы: «Что произошло?», «Как ты себя чувствовал?», «Что ты сделал?».
Не обвинять и не минимизировать: не говорить: «Это ерунда» или «Ты сам виноват».
Оценить: это обычный конфликт или травля (систематическое унижение, насилие).
Если это травля или серьёзный конфликт с учителем — записать факты (дата, время, участники, что сказано/сделано).
Не вмешиваться с криком и скандалом — спланировать спокойный разговор с учителем или администрацией.

Через неделю
Спросить: «Как ты себя чувствуешь в классе?», «С кем общаешься?», «Есть ли ещё такие ситуации?».
Обсудить, что ребёнок мог бы сделать по-другому в следующий раз.
Потренировать фразы модели для выражения обиды и границ.
Если конфликт не ушёл или усилился — связаться с учителем, школьным психологом или администрацией.
Понаблюдать за поведением ребёнка: нет ли тревоги, отказа от школы, жалоб на здоровье.
Через месяц
Проверить, нет ли повторяющихся конфликтов или травли.
Обсудить с ребёнком, как он чувствует себя в коллективе, доверяет ли учителю.
Если проблема остаётся — рассмотреть возможность смены класса, школы или обращения к внешнему психологу.
Похвалить ребёнка за усилия и смелость в разрешении конфликта.
 
Фразы подсказки для разговора с ребёнком
Сразу после конфликта
«Расскажи, что произошло. Я тебя слушаю.»
«Как ты себя чувствовал в тот момент?»
«Что ты сделал? Что хотел бы сделать?»
«Это было очень неприятно для тебя, я понимаю.»
«Ты не один. Я с тобой.»
Через неделю
«Как ты себя чувствуешь в классе сейчас?»
«С кем ты общаешься? Кто тебе помогает?»
«Что бы ты мог сделать по-другому в следующий раз?»
«Какие слова ты мог бы сказать, чтобы защитить себя?»
Через месяц
«Как ты относишься к школе сейчас?»
«Есть ли ещё ситуации, которые тебя беспокоят?»
«Ты молодец, что справляешься с этим.»
 
Фразы подсказки для разговора с учителем
Сразу после конфликта
«Мы заметили, что у ребёнка был конфликт в классе. Можете рассказать, что произошло с вашей точки зрения?»
«Как вы думаете, что можно сделать, чтобы ситуация не повторялась?»
«Мы хотим помочь ребёнку научиться справляться с такими ситуациями.»
Через неделю
«Как вы видите динамику отношений в классе после того конфликта?»
«Есть ли у вас предложения по работе с ребёнком?»
«Мы готовы поддерживать ваши усилия дома.»
Через месяц
«Как вы оцениваете ситуацию сейчас?»
«Есть ли ещё какие-то проблемы, о которых мы должны знать?»
«Мы благодарны за вашу поддержку.»
 
Эти фразы помогут вам сохранить спокойствие, уважение и конструктивный диалог с ребёнком и учителем.

В заключение, хочу пожелать родителям – Терпения, Мудрости и Любви.
Жизнь многогранна и удивительна – попробуйте показать детям её грани и помогите им в подготовке к взрослой жизни.


Ссылки на информацию, используемую в статье:
           
     
             
https://doct.ru/children/diseases/nevroz-u-rebenka.html               
    
https://psyinst.moscow/biblioteka/?part=article&id=2360         


             
https://mdou107.edu.yar.ru/konflikti_v_detskom_sadu.docx            
  
 
   
  

 
 
https://ukids.ru/blog/shkola/detskie-konflikty-v-shkole/       
http://psycholog.magleb.edusite.ru/p12aa1.html      
 
 
  
    

    
          
     
       
https://www.teacherjournal.ru/categories/11/articles/5597         
     
https://edu-time.ru/pub/135176 
  

    
     
         
     


https://blog.maximumtest.ru/post/konflikty-v-shkole.html