Сила чтения выводы из исследований,

выводы из исследований,
Крашен, Стивен
==============
Введение
========
Высокоразвитые навыки, необходимые для академической или профессиональной работы высокого уровня — способность понимать множество сюжетов или сложных вопросов, чувствительность к тону, умение мгновенно определять, что является ключевым для текста, а что можно пролистать, — можно приобрести только благодаря годам увлеченного чтения.
— Мэри Леонхардт (1998)

Существует ли кризис грамотности?
=================================
Впервые я услышал о кризисе грамотности в 1987 году на шоу Опры Уинфри. Опра Уинфри пригласила в гости четырех взрослых «неграмотных» людей, которые, как утверждалось, совершенно не умели читать и писать. Их истории были трогательными и к тому времени уже знакомыми читающей публике. Они рассказывали, как их «передавали из рук в руки» в школе, как они выживали, внимательно слушая уроки и полагаясь на друзей. Они выработали стратегии, как пережить день; например, когда они шли в ресторан с друзьями, они ждали, что заказывают другие, а затем заказывали то же самое.
Вскоре после этой программы бедственное положение неграмотных было показано в телевизионном фильме с Деннисом Уивером в главной роли. А вскоре после этого вышел фильм «Стэнли и Айрис», рассказывающий историю взрослого неграмотного человека. Благодаря таким телешоу, как «Опра Уинфри», этим фильмам и многочисленным статьям в прессе и популярных журналах, у общественности сложилось впечатление, что значительная часть населения полностью неграмотна, что государственные школы выпускают толпы молодых людей, которые не умеют читать. У общественности также сложилось впечатление, что неграмотность излечима с помощью репетиторских занятий, на которых не умеющих читать людей учат читать вслух — другими словами, фонетике.
Оба впечатления неверны. Кризиса грамотности нет, по крайней мере, не того кризиса, который изображают СМИ. Во-первых, очень мало людей, прошедших через систему образования, которые совершенно не умеют читать и писать. На самом деле, уровень грамотности, определяемый просто как способность читать и писать на базовом уровне, неуклонно растет в Соединенных Штатах на протяжении последних ста лет (см., например, Stedman and Kaestle 1987).
Однако существует проблема. Почти каждый житель Соединенных Штатов умеет читать и писать. Просто они читают и пишут недостаточно хорошо. Хотя уровень базовой грамотности за последнее столетие вырос, требования к грамотности растут еще быстрее. Многие люди явно не умеют читать и писать достаточно хорошо, чтобы справиться со сложными требованиями современного общества к грамотности. Таким образом, проблема заключается не в том, как довести учеников до уровня чтения второго или третьего класса, а в том, как вывести их за этот уровень.
(Кстати, неясно, является ли интенсивное использование фонетики решением даже на начальном уровне; подробное обсуждение последних спорных вопросов см. в работах Крашена 2002 года, Гарана 2002 года и Коулза 2003 года).
Лекарство от такого рода кризиса грамотности, на мой взгляд, заключается в одном занятии, которое, к сожалению, слишком часто встречается в жизни многих людей редко: чтении. В частности, я рекомендую определенный вид чтения — свободное добровольное чтение (далее — СВЧ). СВЧ означает чтение по собственному желанию. Для детей школьного возраста СВЧ означает отсутствие рецензий на книги, вопросов в конце главы и поиска значений каждого слова. СВЧ означает отложить книгу, которая вам не нравится, и выбрать другую. Это тот вид чтения, которым постоянно занимаются высокограмотные люди.
Я не буду утверждать, что FVR — это полное решение. Свободное чтение не гарантирует поступление в Гарвардскую юридическую школу. Однако исследования показывают, что когда дети или менее грамотные взрослые начинают читать для удовольствия, происходят хорошие вещи. Улучшается их понимание прочитанного, и им становится легче читать сложные академические тексты. Улучшается их стиль письма, и они лучше умеют писать прозу в стиле, приемлемом для школ, бизнеса и научного сообщества. Улучшается их словарный запас, орфография и грамматика.
Другими словами, у тех, кто занимается добровольным чтением, есть шанс. Однако исследования также показывают, что у тех, кто не выработал привычку к чтению ради удовольствия, просто нет шансов — им будет очень трудно читать и писать на уровне, достаточном для удовлетворения требований современного мира.
Я также убежден, что добровольное чтение — это путь к достижению продвинутого уровня владения вторым языком. Это один из лучших способов для изучающего второй язык преодолеть разрыв между начальным уровнем и действительно продвинутым уровнем владения вторым языком.
В этой книге рассматриваются исследования по добровольному чтению, способы его внедрения, а также вопросы, связанные с чтением, письмом и грамотностью. Возможности, которые добровольное чтение открывает для отдельных людей и общества в целом, огромны. Цель этой книги — показать читателю, что может предложить добровольное чтение.

1. Исследования
==================
Добровольное свободное чтение (далее – ДСЧ) означает чтение по собственному желанию: никаких рецензий на книги, никаких вопросов в конце главы. При ДСЧ вы не обязаны дочитывать книгу, если она вам не нравится. ДСЧ – это тот вид чтения, которым большинство из нас занимается постоянно и навязчиво.
ДСЧ – один из самых мощных инструментов, которыми мы располагаем в языковом образовании, и, как я утверждаю в этой главе, ДСЧ – это недостающий элемент в «языковых искусствах» первого языка, а также в обучении второму и иностранному языку на среднем уровне. Само по себе оно не приведет к достижению наивысшего уровня компетенции; скорее, оно закладывает основу для достижения более высоких уровней владения языком. Когда ДСЧ отсутствует, достижение этих продвинутых уровней становится крайне сложным.
Добровольное свободное чтение (ДСЧ) – это основа языкового образования.
В следующем разделе кратко рассматриваются доказательства эффективности ДСЧ. После этого обзора я утверждаю, что альтернативные способы содействия развитию языка и грамотности далеко не столь эффективны.

Доказательства эффективности программ свободного чтения в школах
Программы свободного чтения в школах
====================================
Программы свободного чтения в школах предоставляют одни из самых убедительных доказательств эффективности чтения. В этих программах часть учебного дня отводится для неограниченного свободного чтения. Существует три вида программ свободного чтения в школах: продолжительное тихое чтение, чтение по собственному выбору и расширенное чтение. При продолжительном тихом чтении и учителя, и ученики занимаются свободным чтением в течение коротких периодов каждый день (от пяти до пятнадцати минут; см. Pilgreen 2000). При чтении по собственному выбору свободное чтение является важной частью программы по языковым искусствам, при этом учителя проводят беседы с учениками, чтобы обсудить прочитанное. При расширенном чтении требуется минимальная ответственность, например, краткое изложение прочитанного.
Типы программ свободного чтения в школах: продолжительное тихое чтение, чтение по собственному выбору, расширенное чтение.

Таблица 1.1:
Результаты тестов на понимание прочитанного: сравнение свободного чтения в школе с традиционными подходами.
В таблице 1.1 обобщены результаты влияния школьных программ свободного чтения на тесты по пониманию прочитанного. В каждом случае результаты сравнивались с результатами учащихся, обучающихся по традиционным программам. Эти программы делали упор на чтение по заданию и прямое обучение грамматике, лексике, пониманию прочитанного и орфографии.
Из этой таблицы четко вытекают два вывода: во-первых, школьные программы свободного чтения неизменно эффективны. В 51 из 54 сравнений (94 процента) читатели показывают результаты не хуже, а то и лучше, чем ученики, участвовавшие в традиционных программах.

(*-10 стр.->(182 стр.-*)