Я - преподаватель ВУЗа или впервые за трибуной каф

   Я  - преподаватель  ВУЗа  или впервые  за трибуной-кафедрой, точнее  за  «учительским» столом

     После завершения своей    педагогической карьеры, после того, как за мной  «закрылись» двери учебных заведений, включая и Институт проблем ВШ,  и я по существу  стал «свободным» человеком, в услугах которого уже больше не нуждались?!
Я невольно вспомнил о своих первых годах и даже днях начала профессиональной деятельности, хотя её я скромно окрестил работой...
       Невольно в моем мозгу  пробежали мысли о том, как все это начиналось: кто были моими первыми слушателями, студентами.
По происшествии   многих лет вдруг вспомнилось, как я впервые оказался  в  учебной аудитории, и какие мысли протекали  в голове у начинающего преподавателя…
По завершении  обучения в вузе, на комиссии по распределении мне предложили  остаться работать на кафедре и стать там  преподавателем – об этом  ходатайствовала сама  кафедра,  на которой  я учился…
Но до этого со мною провел инструктивную  беседу  сам заведующий кафедрой доцент Николай Федорович Шевченко, Он популярно объяснил, что  существенно увеличен прием  на нашу специальность,  и    связи этим,  увеличились штаты сотрудников. И решено было для  «омолаживания, состава кафедры  - оставить  для подготовки  к  звания  преподавателя  выпускников  последнего года обучения.
На заседании кафедры было рассмотрено несколько кандидатур, в числе которых оказалась и моя фамилия.  Я в какой-то мере стал отказываться ( отнекиваться), потому что до этого со мной вели беседу представители  самой  знаменитой  в регионе   экспедиции, организации общесоюзного значения  -  Краснохолмской  ГРЭ, ведшей поиски наиболее ценных полезных ископаемых – редких, редкоземельных, и главное радиоактивных элементов. На их предложение  я дал свое согласие, и вроде бы сейчас как-то  было неудобно разочаровывать их  в своем отказе.
Но  зав.кафедры постарался убедить  в  необходимости   остаться работать на кафедре, и самое главное указав  об открывающимися для меня  возможностями  роста:  профессионального и общеобразовательного,  интеллектуального .  И когда  я дома заикнулся об этом предложении, то моя  тетушка, долго работавшая библиотекарем  на этом  факультете, и знавшая  хорошо специфику разных специальностей сразу же  сказала, что мне предоставляется  великолепный шанс – лучше которого трудно себе представить. 
Буквально  после защиты диплома через пару дней   мне было предложено  для  «вписывания» в трудовой коллектив  предложено  поехать на учебную геофизическую  практику, причем   в хорошо знакомое место, где начиная  с первого курса  я проходил несколько видов ( общеобзорная, геодезическая, геолого-съемочная, геофизическая…) учебных практик. Это  был  знаменитый  учебный геологический полигон – флагмана технического образования   Туркестанского края ( политехнического института) , и находящегося  вблизи селения  Бричмулла, о котором несколько позднее появилась  популярная песня, с аналогичным названием -   «БРИЧМУЛЛА», в исполнении  Татьяны и Сергея Никитиных..
Там на этом довольно популярном  учебном полигоне я прошёл новое крещение, но уже  в другом  статусе – не практиканта, а  стажера-преподавателя.  Пришлось  объяснять обучаемым  язы  и заодно  сферы применения  одного  методов  прикладной геофизики -  Радиометрических, точнее ядерно-физическихметодов , т.е методов,   основанных  на регистрации разных видов  радиоактивных излучений. Попутно объяснять  особенности работы приборов для этих измерений,  характера взятия отсчетов и записей  в  полевом журнале. Меня в самом начале практики  брали стажером и помощникам руководителям  по различным  методам, но потом оказалось, что не хватает  преподавателя ведущего  занятия по одному  из группы арсенала  методов Прикладной геофизики   и мне пришлось  втянуться  в «телегу» уже непосредственного  обучения. Слава богу, что я был относительно  неплохо подготовлен в студенческие  годы,   и особенно после  знакомства  с особенностями   большинства методов  на  производственной и преддипломной практиках, где  получил мощных заряд  понимания, как нужно работать в полевых  условиях, решая конкретные производственные и даже научно-исследовательские   задачи...
Словом  моя адаптация к учебному характеру деятельности   прошла на неплохом уровне – показала возможность справляться  с определенным кругом в целом   непростых задачах…
Потом, несколько позднее, в августе месяце   были работы  научно-исследовательского характера по хоз.договорным работам кафедры, ведущейся по  заявке одной их  авторитетных экспедиций  Таджикистана – Северной геофизической ГФРЭ ….
Но все-таки  реальное  приобщение  к педагогической   работе произошло  на последней стадии осеннего семестра, когда для  меня был составлен индивидуальный план работы на текущий учебный год ( 1968/69) . Тогда-то   ведущая дисциплину  по  общему курсу   Разведочной геофизики,   старший преподаватель  Татьяна Ивановна Гевлич  предложила  мне начать проведение практических занятий по всей дисциплине.  Попутно сказала, что  я должен  рассказать  и что  показать студентам группы…
Задание было непростое – нужно показать некоторый  арсенал техники, позволяющий  измерять  различные  физические поля  и попутно  обрабатывать получаемые результаты.
Мне предстояло начать  проведение лабораторно-практических занятий  со студентами  4 курса специальности  «Технология и техника разведки», точнее будущими специалистами  по бурению разных скважин, в т.ч. и глубоких...
Словом мне самому  предстояло войти  в  аудиторию, представится и сказать, что буду вести у них  практические занятия и по основным геофизическим  методам поисков  и разведки  МПИ, т.е. месторождениям  полезных ископаемых…
Получив  от лектора основное задание по  учебной дисциплине, решил начать свое  изложение  с самого, конца, с обработки результатов эксперимента.  Для  первого своего занятия  взял  несколько  палеток-диаграмм ( одни были взяты из альбома-приложения, а другие отобразил на прозрачной основе ( кальке), попутно взял отображения ( из книг, учебных пособий) несколько   геологических разрезов с  демонстрируемыми там   рудными телами, представленными  разными  видами полезных ископаемых: железных руд, полиметаллов,  медной руды…
Моими первыми подопечными оказалась группа из  8-студеннтов,  это был  « сухой остаток», а точнее то,   что осталось от полновесной классической  учебной группы- в 25 студентов… Большая часть  их  товарищей по группе «рассеялись» в  прежние годы, в большей мере они  были  отчислены за неуспеваемость и /или перешли для последующего своего обучения на другие более престижные специальности ( надо сказать, что   в те годы  этот фактор перехода на другие факультеты и специальности  еще  существовал).
Среди  8 студентов была она девушка ( это было совсем  удивительно?! ), ибо  на специальность  ТР ( Техника разведки), как правило, женщин  не брали, говорили, что бурение сугубо мужская работа. Но  девушка  оказалась упорной  в  силу каких-то обстоятельств, может быть со временем  на  этой специальности  найти своего спутника будущей   жизни! Не знаю, не хочу гадать, да и не задавался этим вопросом как-то…
Чтобы  немного  интеллектуально  «разогреться» ( это мой привычный стиль  в  учебе, в ответах на вопросы билета, я как правило  начинал с  вводных моментов- для ЧЕГО и почему ?!… Тут   и я решил  начать  с общих вопросов самой науки,  решил сказать  о необходимости  постановки  методов поиска  МПИ…т.е изучения  обстановки  на исследуемой территории, сказав, что  это делается  путем  измерения  различных  физических полей и предложил моим  сегодняшним  «обучаемым», назвать их, начиная с известных: - магнитное, гравитационное, элетромагнитное, сейсмические  и конечно любимое теперь мною «радиационное» , ставшее на годы    - моим  профессиональным….
Показал, что в  областях, где есть  руды ( нефть не исключение)  - поле физическое ( правильнее сказать геофизическое …), изменяется,  и порою сильно  «искажаются»  в зависимости от реальной геологической среды на местности ( т.е. в поле) , и тогда возникает  то, что геофизики называют -  «Аномалия»!!!.
И вот имея такие  «искажения поля» –аномалии  можно определить на какой глубине находится РУДА ( нефте-газовая структура, разлом…), и главное какой конфигурации может быть само  «рудное тело».
А само рудное тело и его местоположение в пространстве можно   зафиксировать и воспроизвести  с помощью диаграмм –палеток, построив ожидаемое рудное тело, исходя  из знания физических свойств как самого объекта, так  и  вмещающих пород.
В частности  при рассмотрении  магнитных и аномалий силы тяжести при первичной  обработке можно использовать  точечные палетки  Микова ( в последствии,  я сам в Томске познакомился  с этим знаменитым ученым- Дмитрием Сергеевичам Миковым)…
Произнеся  само слово  палетки я как-то  неожиданно потерял голос, точнее неожиданно «пискнул»- точнее поперхнулся ,  и тогда  девушка  с удивлением  «ошарашено » посмотрела на меня…После этого «казуса» я взял себя  в руки и уже твердо произнес само это непривычное для слуха  СЛОВО…
Уже спустя  долгие десятилетия  я вижу  её «ошарашенные « глаза. Но к сожалению уже  не помню  её фамилию, список  студентов группы, взятый тогда после  сразу при начале занятия, затерялся  в  глубинах  «давности» моего сознания.  Помню только фамилию  старосты группы – Кулинич Александр ( Сергеевич ?!). Помню скорее по тому, что он был однофамильцем   одного  из наших соседей…
Рассказывая  как обнаружить  истинное  положение тело, создавшее такую аномалию, а  наложил  палетку-Микова,  отраженную на кальке  на  ожидаемое рудное тело  и произвел расчет значения( число точек палетки оказавшихся в пределах предполагаемого рудного тела)  в  определенной точке изучаемого. профиля…Затем передвигая  палетку из точки в новую точку профиля, рассчитывал и для неё значения поля…Затем сравнивая  форму измеренной ) или как говорят геофизики – наблюденной) аномалии  с  расчетной, полученной  с помощью  точечных или   других по форме ячеек палетки.
При совпадении расчетных форм аномалии с наблюденной можно говорить  о данном, т.е. достоверным  местонахождении объекта поисков, т.е. «рудного тела»…
Если совпадение не наступает, то меняют глубину нахождения  искомого объекта  относительно  дневной поверхности или размеры и форму  самого р.тела.
Ну, точнее определение глубины залегания  рудного объекта можно определить уже с помощью бурения, т.е. тех действий, которых вас учат, «господа студенты»,  готовя к производственной деятельности.
Словом я показал своим подопечным, что  решающее слово  вносит  буровая скважина, вскрывая  или не вскрывая «объекта» в  месте, куда указали геофизики… т.е. показал сегодняшним моим студентам, что именно представители их  специальности  ставят последнюю точку   в этом споре…?!  Хотя действуют  совместно, в одном   поисковом ключе вместе с представителями других геологических специальностей, и в первую очередь с помощью методов и приемов  поисково-разведочной ГЕОФИЗИКИ.
В последствии ( на уже других, более поздних  занятиях) я показывал моим первым студентам, различные типы приборов: магнитометры ( М-2, М-18, М23) Гравиметры ( типа ГАК, вариометры,  электроразведочные -  ЭСК-1.  СП-1, а также   Сейсмостанцию  -   СП-24и, и,  конечно, радиометры  и эманометры…Демонстрировал блок-схемы и  принципиальные схемы  аппаратуры, показывал, как брать отсчеты в тех или иных приборах, рассказывал о принципах их работы, какие поправки нужно вносить в результаты полевых  измерений, чтобы получить достоверный результат…
Зачета официального ( с  отметкой в зачетке) не было, так как по этому  курсу был экзамен и его принимала  сама лектор учебной дисциплины – Т.И. Гевлич,  которой перед самым  её экзаменом  представил я мнение о студентах группы... Причем, мнение самое хорошее: -  они во время появлялись на занятиях – не опаздывали  и не создавали  мне   по существу   «начинающему » преподавателю «головных болей»,  не такие, которые были отмечены  в более поздние годы.
В  нашей  кафедральной  комнате меня  встретил мой добрый коллега -   ассистент  Рахим  Ахмедович Турсунметов ( с ним мы  основательно познакомились на Бричмуллинском полигоне, потом долгие годы пребывали в самых дружественных отношениях), спросил, как прошло моё   «крещение»?, на что  ответил: – «вроде  бы «не опозорился»?!»,   и это уже было неплохо, потому, что «первый  блин учебного занятия  не вышел  у меня  сегодня «комом».
А после, уже   в  весеннем семестре,  у  меня  начались  настоящие  ИСПЫТАНИЯ, кои  я  всё-таки  выдержал, а о других, к сожалению  вспоминаю с сожалением…