Начало формирования моего профессионализма и масте

Начало формирования  моего   профессионализма и «мастерства» -   научно-технического и педагогического

     После завершения своей  профессиональной    карьеры, после того, как за мной  «закрылись» двери ряда учебных заведений, включая и Институт проблем ВШ,  и я по существу  стал «свободным» человеком, в услугах которого уже больше  никто не нуждался?!
Я невольно вспомнил о своих первых годах и даже днях начала профессиональной деятельности, хотя её я скромно окрестил работой...
       Невольно в моем мозгу  пробежали мысли о том, как все это начиналось: кто были моими первыми слушателями, студентами.
По прошествии   многих лет вдруг вспомнилось, как я впервые оказался  в  учебных аудиториях, и какие мысли протекали  в голове у меня  начинающего преподавателя, только  что приступающего  к своей работе, ставшей со временем  моей основной профессиональной   работой, хотя бы потому что  мне за неё  платили: деньгами, моральными  и другими поощрениями, в виде   грамот, дипломов, благодарностей,  наказаний ( объявления выговора или лишения премий) и замечаний  о характере моих  достижений  и неудач  разного типа…
Основные мои действия, как  преподавателя, начались во второй половине учебного года, который проходил в моём Индивидуальном плане, как весенний семестр…
Основная моя нагрузка в тот учебный год пала именно на весенний семестр, где я    выполняя  определенные учебные  действия должен  заполнить все  графы выполнения  Индивидуального плана работы  преподавателя.
Основной  моей учебной аудиторной нагрузкой  было  выполнение лабораторно-практических занятий  по  дисциплине «Радиометрия и ядерная геофизика», в  последующие годы  она стала называться  в силу каких-то причин  «Радиометрическая разведка  и ядерная геофизика», примерно   как-то так   в учебном плане  кафедры звучали другие дисциплины-«предметы» профиля: «Магниторазведка», «Электроразведка», «Гравиразведка», «Сейсморазведка»…
Мои бывшие наставники-преподаватели помогли грамотно составить  индивидуальный  график распределения  затрачиваемых часов по разным разделам ( темам).
За основу был взят  план графика доцента  Афанасия Павловича Корякина, который в прежние годы ( в т.ч. когда учился и я)   вел практические занятия по этой дисциплине, а основным преподавателем этой дисциплины  и лектором был  наш  заведующий кафедрой  Николай Федорович  Шевченко, ведший на факультете дисциплину  с  1957 годы после защиты своей    кандидатской диссертации, связанной  с использованием эманационного метода ( и его вариантов)   для  решения ряда геологических задач.
Сейчас мне предстояло «заменить»  доц. А.П. Корякина  при проведении  лабораторно- практических занятий по этой дисциплине.  Следует отметить, что  сам Афанасий Павлович  долгие годы проработал в знаменитой Краснохолмской ГРЭ и главное  участвовал в  поисках радиоактивных элементов  на территории  всей Средней Азии, а  еще попутно он участвовал  в открытии  такого  крупного  месторождения радиоэлементов, как  «Учкудукское»  МПИ, за которое его первооткрыватели были удостоены Ленинской премии, а вот его самого  довольно «тонко» увели  от награждения, хотя он был в числе основных исполнителей и в какой-то мере даже «решающим». Я долгие годы поддерживал тесные связи с этим замечательным человеком, в плоть до его смерти в апреле  1995 года. Он помогал мне не только советами, но  и порою  филигранной настройкой высокоточных приборов, и ремонтом отдельных видов радиометрической техники ( эманометры, радиометры, спектрометры, анализаторы…).  Все  плакаты  и другие  графические отображения приборов и реальных геологических ситуаций,  сделанные под его руководством были спокойно переданы в  мое   распоряжение, и долгие годы служили прекрасным иллюстрационным  материалом при проведении  различных  моих занятий.
Мне  в весеннем семестре предстояло   работать  с  5-ю большими полновесными группами,  с тремя группами  3 курса                ( рудники, структурщики, каротажники)  и  2-мя группами  4 курса ( структурщики и каротажники, а вот группа рудников 4 курса прошла обучение в прошлом учебном году).
Все 5 групп были вставлены  в официальное  Расписание занятий факультета, с указанием  номеров аудиторий.
В один из первых мартовских дней ( уже не помню когда-?) мне пришлось начать свои занятия  в группе структурщиков (помню, что это была 4-67 Грс  , у рудников – 3-67 Грр , у каротажников  5-67Грб.
Подготовку к занятиям  я начал  за  неделю-две  до начала семестра. За основу взял большую книгу   «Радиоактивные методы разведки» ( авторы Г.Ф.Новиков, Ю.Н.Капков ), это был огромный фолиант 759 стр. формата (70 х 108 1/16 ). Хотя  рядом была книга с меньшим размером  В.В.Ларионова (Ядерная геология  и геофизика) -352с формата ( 60 х901/16).
Книга «Радиоактивные методы разведки» - это по существу энциклопедия по радиоактивным методам разведки», там содержатся все полные сведения по всем аспектам науки, теория разных методов, устройство и принцип работы измерительной аппаратуры, обработка результатов наблюдений, а также её истолкования (интерпретация) полученных данных. В последствии к  ним добавил книгу «Поисково-разведочная радиометрическая аппаратура»  А.А.Якубовича.
Книгу Г.Ф. Новикова и Ю.Н.Капкова «Радиоактивные методы  разведки» я приобрел  в бибколлекторе города, будучи еще студентом 2 курса, как будто  зная, что буду изучать  специальные  курсы. Следует сказать, что именно  она чуть не сыграла со мною «злую шутку».  Как-то  группой мы сдали досрочно  2 экзамена, а  на последний по « Радиометрии»  оставалось целых 10 дней  - тут вместо того, чтобы готовиться по конспекту лектора- я решил готовиться по этому по сути говоря фундаментальному  учебному пособию ( хотел поразить экзаменатора, ибо Н.Ф.Шевченко в своих подготовках ориентировался на учебник  В.И.Баранова - и его книгу  «Радиометрия», книга средних размеров)   и  в результате у меня накопилась избыточная информация и  я «запутался» в дебрях учебного  материала, но за день до экзамена решил всё-таки вернуться к запоминанию информации прежнего источника, т.е. перейти  на записи уже Конспекта лекций…
Но в момент подготовки к своим  занятиям уже с моими  обучаемыми (студентами)   я начал серьезно просматривать  определенные разделы  этого  многостраничного учебного пособия, ставшего со временем, и главное - на долгие годы,  своеобразной  «обучающей» Библией,   и в результате стал настоящим  «докой»  в знания материала этого  самого  мощного  и информативного  в мире литературного  Источника знаний  по радиоактивным методам поисков и разведки месторождений полезных ископаемых.
Данный фолиант содержал  ссылки на  несколько сотен названий источников литераторы, используемых авторами при написании этого классического труда ( причем на нескольких языках).
Уже в 1989г. я познакомился в  стенах ЛГИ  с  Григорием Федоровичем Новиковым - выдающимся ученым и педагогом,   и  он  тогда подарил мне уже основной  учебник  «Радиометрическая разведка» (в 407стр). с теплой надписью на титульной странице своей последней книге.  И тут же посетовал, что ему  очень мало дали   бумаги  для изложения учебного материала одной из важнейших дисциплин нашей специальности,  при этом жестко  сказали: « - вкладывайтесь в такой объем». Поэтому  автору пришлось ориентироваться на старый  прежний вариант, когда в те годы бумагу для учебных целей не жалели. В этой  учебной книге многие разделы нового учебника ему пришлось  сокращать и даже  жестко  «сжимать».
Готовясь к своим  занятиям я  «выучил» ( в какой-то степени – повторил ещё тот институтский материал), чтобы изложить его  затем  уже  моим  сегодняшним обучаемым….
Перед  самым началом моих занятий мой шеф – Н.ФШевченко предложил, приходить на  все его лекции, чтобы  потом  уже на практических занятиях  синхронно излагать материал  дисциплины. Попутно представил там и меня, сказав, что  несколько позже у них практические занятия будет вести мой  молодой коллега…
  Я же тогда регулярно  устраивался  на самой последней парте (столе) и мысленно повторял уже «известное» мне, но и попутно воспринимал и новые сведения, о которых знал ранее  несколько смутно.
И вот, наконец,  наступил день начала моих преподавательских действий – зайдя  в  аудиторию меня приветствовали ( но не все ?!) вставанием.  Я представился, назвал имя + отчество, а фамилию написал  крупно на доске, указав, где в ней нужно делать ударение.
Потом начал говорить о разных направлениях  Прикладной геофизики, которые ориентируются  на определенные  физические  поля. Назвал все поля  и все направления в нашей науке, сказал, что  данное ( наше)  направление содержит  большое число методов. Сказав попутно, что  в нашей области существуют разные методы такие альфа- методы, бета-методы, гамма-методы, которые можно выполнять в различных вариантах: аэто-, автомобильном, пешеходном, скважинном, еще и в шахтах, и в горных выработках…
Попутно сказав  ещё и о газовых методах, так называемых эманационных, основанных на измерениях радиоактивных газов: радона, торона, актинона…
Для занятий мне выдели самую большую аудиторию факультета  ( ауд. 12), где в мои студенческие годы приходилось слушать лекции по математике, и многим дисциплинам геологического профиля: общая геология, минералогия, структурная, геохимические методы поисков…
Попутно предложил старосте  группы представить мне список всей группы, который оказался в количестве 30 человек, несколько больше, чем в стандартной классической группе. Данное обстоятельство  было связано с тем, что  из Армии стали возвращаться ранее призванные студенты, которых в те годы брали с первых и вторых курсов…Студентов более старших ( 3-5 курсы) брали только после завершения ими учебы в вузе или же после отчисления из институтов.
В конце занятия  сделал перекличку по написанному  старостой списку, отсутствующих вроде бы  не оказалось – видно они  надеялись узнать, что представляет собой новый их преподаватель.
Мне пришлось тут же повторить рассказ-инструкцию моего шефа, что по этой дисциплине будет экзамен  и официальный зачет ( правда без отметки)...
В остальных двух группах  3 курса мне пришлось действовать по такому же сценарию, а вот студенты  4 курса должны приступить к занятиям  на две недели позже, из- за участия студентов 3 курса уже в летней производственной практике, которая  смещала  несколько цикл учебного процесса.
Но после каждого занятия  у меня появлялся  некоторый опыт ведения занятий – и подобный  учебный материал я уже проходил  в  несколько ускоренном темпе, так что со временем наблюдалось некоторое расхождение в проходимом материале…в разных учебных группах.
Первые мои занятия – это были практически лекции, дополняющие  тот материал, который студенты  уже проходили     с преподавателем-лектором.
При заполнении своего календарного плана, я часто умножал на два часа занятия в конкретной группе. В то время, как часовая  нагрузка давалась на  подгруппу в 10-12 человек.
Затем, когда приходилось проводить лабораторные занятия,  то приходилось разбивать группу на два «потока»  и договариваться с «неудачниками» на проведение занятий  в другие часы ( по договоренности  со студентами), как правило,    в другой день и/или  после основных «уроков». Случалось    переносить занятия в определенных подгруппах и на воскресенье ( ибо часто   не удавалось договориться со студентами  на  другие часы данной  учебной недели).
В первые свои дни работы  я показывая радиометрическую технику, демонстрировал  их основные узлы ( например, детекторы радиоактивных излучений: газовые ( счетчики Гейгера-Мюллера), сцинтилляционные, полупроводниковые…
Попутно рассказывал, рисуя на доске основные характеристики (графики поведения)детекторов, а потом и переходил к рассказу электронных схем …
Из  разных учебных пособий я изымал, показывая разные   электронные схемы усилителей: тока, напряжения, мощности  и т.д.
 Впоследствии показывая схемы  разных типов приборов – вывешивал  плакаты со схемами конкретного прибора,  и демонстрировал, как возникший от действия радиоактивных  излучений – электрический сигнал ( импульс) проходит весь путь от детектора до места  своей регистрации, например в ЭМС                ( электромеханический счетчик) или  интегральной ячейки и включенной в неё  токоизмерительный прибор (микроамперметр или вольтметр) показывая студентам их конструкцию и/или  расположение внутри прибора т.п.
На лабораторных занятиях демонстрировал устройство различных приборов, например, эманометров  СГ-11, ЭМ-2, ЭМ-6… Радиометров РПП-1. РПР -1, СРП-2…скважинных, аэро -…
Конкретные лабораторные работы  сводились  дополнительно  к эталонировке (правильнее сказать – градуировке )  радиометров, эманометров…
Потом демонстрировал  работу  аппаратуры  по определению определенных характеристик  среды ( содержание радона в воздухе, в  воде…), измерению  активности среды ( конкретных пород… рыхлой среды, земли ).
Для выполнения лабораторных работ  я выдавал старостам групп описания лабораторных работ или рекомендовал их находить и «просматривать»,  и писать с  руководства по лабораторным работам( изданное в  МГРИ типографским способом учебное).
В целом к большинству студентов   у меня не было особых претензий – студенты 60-х, начала  70-х  сравнительно серьезно относилось к своим занятиям, даже когда занятия проводили такие еще не достаточно опытные преподаватели, как  я ). Был в моей практике и «курьезный» случай, когда один студент ( вернувшийся из Армии) закатил  на одном из занятий «истерику», что он ничего не понял из моих объяснений – и сразу пошел жаловаться  к зав. кафедрой…
Причина  в неудовольствие была, что  я рассказывая  ссылался на формулу расчета  содержания радона в воде, и говорил, что содержание можно произвести по формуле…и оперируя словами произнес её, а нужно было бы  отобразить её на доске ( или другом – «носителе»)  и показать это студенту…
Конфликт «погасила» ведущий  учебный мастер кафедры  Нина Георгиевна Андогская – старушка за  60лет (?!), работавшая  с момента организации кафедры ( с 1946года), просто сказала, что  А.Г.т.е. Я -начинающий преподаватель  и многие  моменты педагогики ему еще пока не подвластны, просто он ориентируется  на свою «подготовленность», не думая, что  у студентов  значительно меньший уровень знаний, по сравнению с ним.
И вот подошёл  к концу учебный семестр – и нужно будет принимать  зачеты.  Всем студентам  разных групп сказал, что будут принимать зачеты  в их дни  наших общих занятий…
И вот студенты, мои  первые студенты пришли сдавать мне зачет – запустил на «контроль» троих первых, наиболее смелых, и стал строго спрашивать пройденный материал – попутно проверяя выполненные  лабораторные работы, и попутно задавая по ним уже свои вопросы…
На первой проверке сдала  только одна студентка ( как помню – Татьяна Ляшкевич), остальным предложил готовиться более серьезнее к зачету…Буквально через какой-то небольшой момент  исчезла   вся группа желающих  «экзаменоваться».  Студенты поняли, что этот экзаменатор очень строгий  и  «халтуру»  не признает – задаёт каверзные вопросы…гоняет  по схемам приборов «отрасли»…и требует знаний, самых настоящих, которые помогут сформировать личность, настоящего специалиста в избранной сфере своей  будущей  профессиональной жизни.
В последствие  я  рано утром приходил в течение всей  зачетной недели  и ждал студентов  всех  пяти групп, готовых выдержать  новое испытание…
Некоторые студенты говорили, что вот пожилые преподаватели довольно лояльно относятся  к экзаменуемым , а вот  молодые доказывают  студентам своё  «превосходство»  в знаниях.
Со временем я совершенствовал свою методику  проверку «качества» знаний  студентов – проводил прием зачетов  в более короткие временные отрезки – а для этого  в помощь привлекал разные виды  ТСК ( контролирующие машины)  и даже  ЭВМ определенных моделей, задавая  разработанные программы контроля знаний, в том числе и «шутливые»…
В последствие после  пребывания  на факультетах повышения  квалификации, в Москве ( в МИНХ и ГП, МГРИ, МГУ) разрешал на зачетах и экзаменах пользоваться  любыми  информационными материалами ( книгами, конспектами…и др.) , делая ставку  на понимание  того или иного вопроса из действующей программы  изучаемой дисциплины…
   Порою превращая  свои  экзамены (или прием зачетов ) в  общегрупповую «конференцию»   по вопросу  знания  материала  данной  дисциплины… точнее всей науки, по которой в последствие  придется  работать выпускникам кафедры или факультета  на конкретном и реальном производстве... 

Главное же моё формирование, как  знатока  радиоактивных методов  и техники  измерения разных видов излучений, а также  специалиста, умеющего рассказывать о многих  тонкостях такой  науки, как   Радиометрическая разведка.
      Этому  в большей мере способствовали  занятия того весеннего семестра, когда по несколько раз  приходилось повторять однотипный материал в различных учебных  группах, попутно отвечать  на многочисленные вопросы студентов, вносить определенные коррективы при изложении учебного материала, постоянно обращаясь по несколько раз  к  материалу, отраженных  в разных литературных источниках  и в первую очередь к самому лучшему в мире ( и огромному размеру и  по объему) учебного  фолианта ( Г.Ф.Новиков, Ю.Н.Капков Радиоактивные методы разведки Изд.Недра 1965г. 759с.)