Школьному образованию новую парадигму! Часть 6

Фото из интернета


«МЫ РУБИМ СТУПЕНИ, НИ ШАГУ НАЗАД …»

Наконец-то и мы с вами, завершив обсуждение вопросов целеполагания для новой «Школы», можем уже более адресно и конкретно затронуть и другие темы.

В первую очередь, продолжим рассуждения о багаже, с которым выпускник должен навсегда покинуть свою родную «Школу».
Ведь именно ЕГО СОДЕРЖАНИЕ, как наполненный сосуд, и есть ЦЕЛИ школьного образования.

Но вот беда, в действительности-то подобного «багажа» в природе попросту и нет!
Это не более, чем аллегория.
Хотя, уже многим известная «Агни-йога», так и не имеющая до сих пор научного обоснования, но именно в ней её авторы Николай Константинович и Елена Ивановна Рерихи и ввели в обиход понятие «Чаши», как психодуховного центра Человека, содержащей опыт прожитой жизни.
В психологии, такого понятия как «чаша» нет, хотя есть и близкое по смыслу.
Это – "ЛИЧНОСТЬ", подобно «чаше», также способная впитывать и накапливать собственный опыт человека.

Уже упоминал, что, работая над парадигмой, мы с коллегами задались вопросом, а как структура учебных планов — как инструмент, могла бы отразить конечные цели школьного образования, да к тому же и способы их достижения?».

Полагали, что учебным планам, необходимо претворить ещё один – «документ-схему» на весь школьный период, построенный в соответствии с уровнями школьного образования и НЕПОСРЕДСТВЕННО связывающий ЦЕЛИ образования с учебными предметами, да к тому же простой и всем понятный.

В конце концов, мы остановились на его представлении, подобного иллюстрации к настоящей статье.
Кратко о «конструкции» нашего гипотетического документа-схемы, её примечательных особенностей.

Образно – это «гора», к вершине которой, как и у альпинистов, проложены образовательные пути, начинающиеся от начала школьного обучения и заканчивающиеся на его вершине.

По мере «подъёма», на каждом его шаге, школьника сопровождает индивидуальный «шар-зонд», как «ОБЛИК ШКОЛЬНИКА», содержащий результаты от его пребывания за школьной партой за все годы обучения.

«ОБЛИК» и есть, не что иное, как «ЛИЧНОСТЬ» обучаемого, та самая «чаша», наполнить которую должным образом и призвана «Школа»: ради собственного благополучия «недорослей» и благополучия нашей страны!

Частным случаем «ОБЛИКА ШКОЛЬНИКА» станут три интегральных «ОБЛИКА ВЫПУСКНИКА», венчающие соответственно первые четыре года обучения, а также обучение за девять или одиннадцать лет.
Последние два облика, как достижения уже не просто «школьника», а выпускника «Школы» - «автоматически» сменят свой статус на официальные цифровые "Государственные образовательные Паспорта «ОБЛИКОВ АБИТУРИЕНТА».

Хотя понятие «Личности» - не более, чем полезная абстракция, а строго говоря, как действительный психодуховный центр Человека, до сих пор остающийся непознанным, в силу необходимости для новой парадигмы, мы представили его трехсложным, состоящем из собственно "МАТРИЦЫ ЛИЧНОСТИ", а также из "ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО" и "СПЕЦИАЛЬНОГО" БАЗИСОВ.

Напомню, что это за базисы.
Общеобразовательный Базис — это и есть тот рациональный, универсальный "Багаж" знаний, умений и навыков выпускнику "Школы" "на все времена", тот который и сформирует основы его бытия и успехов на "театральных подмостках" в ещё только предстоящей жизни, для всех, не зависимо от их дальнейшей, уже профессиональной деятельности.

"Специальный базис" и предназначается для её выбора, причём в соответствии со склонностями и реальными способностями учащихся и только для обеспечения возможности им ЛИШЬ УСПЕШНО НАЧАТЬ приобретать знания, умения и навыки на ПОСЛЕДУЮЩИХ после "Школы" ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ!

И последнее.
О структуре образовательных путей и маршрутов.
Отмечу, что это далеко не одно и тоже.

Любое восхождение всегда увенчивается индивидуальным маршрутом восходителя, хотя направлений и путей для покорения вершины всегда во множестве.

В нашем случае, в новой для «Школы» парадигме под «путями» понимаем проекции, каждой из страт (срезов, частей) "Личности", которые на постоянной основе должны присутствовать в «ОБЛИКЕ ШКОЛЬНИКА» и проецироваться на весь образовательный процесс, сверху вниз, вплоть до первого класса. Ведь с первого класса, пока ещё не поздно и в чём мы твёрдо убеждены, школьникам уже необходимо начинать "преподавать" многие из тех, наших житейских "премудростей", которые почему-то сейчас относят к более старшим возрастам!

Тогда, например по К. К. Платонову, исходя из его "Концепции динамической структуры Личности", в общем виде образовательные пути предстанут, как проекции её составляющих - "направленности","индивидуальных психических, биопсихических особенностей и свойств", "опыта" её, - "Личности", на искомый образовательный процесс для "Школы".

Другими словами, как в слаломе, есть коридоры, границы которых не прикосновенны, а вот внутри вовсю крути, правда только так, как сам и сможешь.
Эти индивидуальные траектории, наложенные на образовательные пути, и есть те самые, образовательные маршруты.

В качестве примера возможного представления и визуализации образовательных путей, как проекций страт «Личности» на весь образовательный процесс, тех - подобных лучам прожекторов в цирке, воспользовались формой записи Бэкуса — Наура, которая для подобных задач уже отлично зарекомендовала себя в формальных грамматиках.

Помимо её простоты и наглядности, эта форма записи позволяет одни смысловые «категории» тех или иных рассуждений, последовательно определять через другие подобные, но при этом, и что самое главное, сохраняя ввиду и конечную цель рассуждений!
Записи эти - не что иное, как иерархические декомпозиции «смыслов», причем всегда строящиеся от общего к частному.

Причём, "декомпозиции" эти не бесконечные, а имеющие и своё "дно" - их заключительный уровень, включающий только записи, в правой части которых оказываются только т.н. "термы", считающиеся в рассуждениях как уже достаточные для практического результата, а потому далее и неделимые.
Достигнув терминального уровня представления "смыслов", их декомпозиция заканчивается.
К слову, подобные "манипуляции" со смыслами на сегодня уже вполне под силу и нейросетям, но специализированным, имеющих "Базы Знаний", соответствующих образовательным процессам "Школы".

Обратим внимание на понятие «Образовательной области», которое в отличие от традиционных «предметных областей» и «предметов Учебного плана» мы намерено ввели в свой обиход.
Для нас, «Образовательная область» не тематическая совокупность учебных тем и предметов, а страты нашего с вами каждодневного бытия – как «совокупность объектов, процессов и отношений, относящихся к определённой сфере деятельности или области знаний».
Именно она определяет тематические границы и представляет собой контекст, в котором в последующем и должны решаться уже конкретные педагогические задачи.

И ещё необходимое для нашего случая пояснение.
Представленный ниже пример, наверное, большинству из вас покажется ещё одной, очередной попыткой, а на этот раз и от прожжённых «технократов», просвещения в банальных истинах и так широко известных педагогической «общественности».
Ведь на самом деле - визуально, именно так всё и обстоит!

Отметим сразу, теоретизировать ради «теоретизирования», пусть и в необычной «обёртке», в наши планы вовсе не входит.
Нас занимает исключительно практическая сторона дела, уже не однократно сформулированная в этом цикле статей о «парадигме», а потому их повторно пересказывать не будем.

В предыдущих частях описания нашей «парадигмы» мы, на все лады, неоднократно задавались простым вопросом, так всё-таки и главное по каким основаниям «чему» и «как» образовывать наших «недорослей»?
Не пускаться в безбрежные, а потому и беспредметные обсуждения, а попытаться обрести, и это очень важно, некую всем понятную «печку», отталкиваясь от которой и провести конструктивные обсуждения.
Именно в этом и состоит наша, представленная вам попытка изложить и свою точку зрения на возможное искомое решение.

Представленный вам самодельный вариант «записей» не что иное, как только верхушка громадного айсберга, основа которого ещё до сих пор скрыта под водой.
Создать их работоспособный вариант под силу лишь высоко квалифицированной команде, состоящей не только из научных сотрудников школьного образования и педагогов-практиков, но и профессионалов из множества критически необходимых «образовательных областей».


Условные обозначения:
 / … / - страты (смыслы) образовательных процессов;
 [ … ] - страты "организации" образовательных процессов;
 //(…)// – "образовательная область", определяющая границы и существо содержания страт - источник информации;
  == – «включает» или «состоит из» ;
 { } - множество.

 / ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС / == / «ОБЛИК Школьника» /; 
 /«ОБЛИК Школьника»/ == [ {КЛАСС} ] / Матрица ЛИЧНОСТИ / "ОПЫТ" (ЗУН) /;

/Матрица ЛИЧНОСТИ/ == /Направленность/Когнитивные способности/Морально-волевые качества/Лично-значимые качества/Общественно-значимые качества// (Психология) //;

/НАПРАВЛЕННОСТЬ/ == /МИРОВОЗЗРЕНИЕ/Потребности и мотивы/Ценностные ориентации и идеалы/Установки и убеждения// ( "Внутренний Мир" ) ( Окружающая среда )//;
/КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ/ == /Восприятие/Внимание/Память/Мышление/Речевые способности и речевое мышление/Воображение/Логическое мышление/Образное мышление/Различение/ Способности к обучению/;
/МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА/ == /Целеустремлённость/Самостоятельность/
 /Решительность/Упорство и настойчивость/Дисциплинированность и ответственность/ Смелость и мужество/;
/ОБЩЕСТВЕННО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА/ == /"Отношение к себе и другим"//(Внутренний Мир)/(Родина-Отечество)/(Общество)//;

/ «ОПЫТ» (ЗУН) / == / ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС / СПЕЦИАЛЬНЫЙ БАЗИС /;

/ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС/ == [{КЛАСС}]/ГРАМОТНОСТЬ/ЛИЧНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА/
/ОБРАЗОВАННОСТЬ//(Педагогика)//(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;
/ ГРАМОТНОСТЬ / == [{КЛАСС}] {Универсальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»}// (Педагогика) //;
/ ЛИЧНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА / == / БЕЗОПАСНОСТЬ / ЗДОРОВЬЕ //(Медицина)/ (Физкультура и спорт)/(Право)/(Техники безопасности)//;
/ОБРАЗОВАННОСТЬ/ == [{КЛАСС}] / МИРОВОЗЗРЕНИЕ / КУЛЬТУРНОСТЬ / КРУГОЗОР / ЭРУДИЦИЯ / КОМПЕТЕНЦИИ /;
/ОБРАЗОВАННОСТЬ/ == [{1-4}] / КРУГОЗОР //(Педагогика)//(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;
/ОБРАЗОВАННОСТЬ/ == [{5-9}] / ЭРУДИЦИЯ / КОМПЕТЕНЦИИ //(Педагогика)//(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;
/ КУЛЬТУРНОСТЬ/ == / Духовная культура / Материальная культура /;
/ Духовная культура / == / (Мораль и этика) / (Ценности) / (Традиции и обычаи) / (Нормы поведения) // ( СОЦИАЛИЗАЦИЯ) //;
/ Материальная культура / == / Эстетика и Техническая культура / (Искусство) // (Предметный Мир)/ (Технологии) //;
/ СОЦИАЛИЗАЦИЯ / == / Социальные роли // (ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА) //;
/ ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА / == / МИРОЗДАНИЕ // (Природа) / (Общество) / (Государство) / (Наука)//;

/СПЕЦИАЛЬНЫЙ БАЗИС/ == / Первичная «СПЕЦИАЛЬНАЯ» ГРАМОТНОСТЬ /
/ (ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА) // (Педагогика) / ( ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА) //;
/ Первичная "СПЕЦИАЛЬНАЯ" ГРАМОТНОСТЬ / == / {(Специализированные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»)} /;
/ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА / == // (Сферы и виды человеческой деятельности) / (Общие и специальные требования )//.

Завершим, опять только в качестве наглядного примера, терминальными записями начатую нами "декомпозицию", с пары частных и простеньких примеров.

В 50-х годах прошлого века в нашей «Школе» в первом классе были учебные занятия под названием «чистописание», которые на сегодня из учебных программ исключены.
Организованные простейшим образом, с перьевыми ручками и наливными чернильницами.
А вот что они, кроме знакомства с русским алфавитом, не навязчиво и без помпы, на самом-то деле развивали и воспитывали – моторику, восприятие и внимание, аккуратность и настойчивость, дисциплинированность у наших первоклашек, не так ли?!
А вот, например, в «рисовании» - опять же моторика, но к тому же и развитие образного мышления и художественного восприятия.

Итак, «дно» нашей декомпозиции - ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

/{Универсальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»}/ == [{КЛАСС}] [{УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК}];
[УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК] == [1][{Предметная область образования}][{УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ}];
[ Предметная область образования ] == [Русский язык ];
[ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ ] == [ОПЫТ (ЗУН)][{Учебная дисциплина}][Нормативы][Ресурсы];
[ОПЫТ (ЗУН)] == [ Письмо ] [Подготовка руки к письму, освоение базовых графических элементов, знакомство с буквами, письмо отдельных букв, написание слогов и слов ];
[ Учебная дисциплина ] == [ ЧИСТОПИСАНИЕ ][ Развитие способностей и качеств Личности ];
[/Когнитивные способности/] == / Восприятие / Внимание // Мелкая моторика //;
[/Морально-волевые качества/] == /Самостоятельность/Упорство и настойчивость/ Дисциплинированность и ответственность /;

/{Универсальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»}/ == [{КЛАСС}] [{УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК}];
[ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК ] == [ 1 ][{ Предметная область образования }] [{УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ}];
[ Предметная область образования ] == [ Изобразительное искусство ];
[ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ ] == [ОПЫТ (ЗУН)][{Учебная дисциплина}][Нормативы][Ресурсы];
[ОПЫТ (ЗУН)] == [ Графика ] [Развитие когнитивных навыков, творческих способностей, выражение эмоций, повышение самооценки ];
[ Учебная дисциплина ] == [РИСОВАНИЕ][Развитие способностей и качеств Личности];
[/Когнитивные способности/] == / Художественное восприятие / Внимание / Воображение / Образное мышление // Моторика //;

Завершая обсуждение нашей «городьбы», выскажем по поводу нами «содеянного» ряд соображений принципиального характера.

Ещё раз напомним, что в предыдущих частях «парадигмы» мы полагали, что целесообразно НЕПОСРЕДСТВЕННО связать ЦЕЛИ образования с учебными предметами, да к тому же простым и всем понятным способом.
Позволяющий уже и объективно оценивать уместность того или иного учебного «предмета» в учебных планах «Школы», ясно понимая, а какие конечные цели образовательного процесса при этом преследуются и "чем", каким учебным занятием достигаются.

Именно такой подход мы практически и реализовали, приведя в качестве примера «декомпозицию смыслов образовательного процесса».

Более того, как оказалось, подобный подход открывает и новые возможности, в первую очередь в организации образовательных процессов, придания им «прозрачности»  с возможностью и одновременной оценки их результативности.

Ниже пример тому, как это может выглядеть для этого случая.
Напрягите своё воображение: ведь если в "записи смыслов" ещё и дополнительно ввести квалиметрию "обученности", то тут же и получим цифровой "ОБЛИК ШКОЛЬНИКА", причём с данными за весь период его пребывания в "Школе".
 
   [ 1 ] [ «Ваня Иванов» ];
 /ОПЫТ (ЗУН)/] / ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС /;
 / Универсальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ /;

 [ Предметная область образования ] / Русский язык: Письмо /;
 [ Учебная дисциплина ] [ ЧИСТОПИСАНИЕ ] [ {Успеваемость }];
 / Матрица ЛИЧНОСТИ /;
 / Когнитивные способности / Восприятие / Внимание /;
 / Морально-волевые качества / Самостоятельность / Упорство и настойчивость /  Дисциплинированность и ответственность /;

 [ Предметная область образования ] / Изобразительное искусство: Графика /;
 [ Учебная дисциплина ] [ РИСОВАНИЕ ] [ {Успеваемость }];;
 / Матрица ЛИЧНОСТИ /;
 / Когнитивные способности / Художественное восприятие / Внимание / Воображение / Образное мышление /;

Но для выхода в практику использованный нами рукопашный способ «декомпозиции» категорически не приемлем в силу объективной много сложности и трудоёмкости поставленной задачи.
Решить её в разумные сроки возможно лишь автоматизировав создание списков требуемых «записей», что, на сегодня и на наш взгляд, не представит каких-либо принципиальных трудностей.
Нейросети уже есть и дело осталось «за малым», как только обучить их, «накачать» уже готовыми «фрагментами» требуемых «записей», а судя по публикациям, их «заготовок» уже даже больше, чем достаточно.