Психопрофилактика и разрешение конфликтов через ТФ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ:

«ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ С УЧАЩИМИСЯ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА «ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ СМЫСЛОВОЕ ФЕХТОВАНИЕ»»

ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ С УЧАЩИМИСЯ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА «ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ СМЫСЛОВОЕ ФЕХТОВАНИЕ»»
1. СОКРАЩЕНИЯ
ДПП – дополнительная профессиональная программа.
ПК– повышение квалификации.
ПС – профессиональный стандарт.
ФЗ – федеральный закон.
ФГОС ВО – федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.
УК – универсальные компетенции.
ОПК – общепрофессиональные компетенции.
ЕКСД – Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (квалификационные характеристики должностей работников в сфере образования).
ТСФ – «Терапевтическое смысловое фехтование» (метод/подход в рамках ДПП).
1.1. Справочная информация:

Авторы метода ТСФ: В.В. Летуновский, кандидат психологических наук (МГУ), О.В. Лукьянов, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности ТГУ.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
2.1. Масштаб проблемы конфликтов «ученик–учитель»
По результатам исследования «Подростки 360» (PsyJournals.ru, 2022):
- 63% подростков 14–17 лет сообщили о том, что конфликты с учителями происходили у них хотя бы один раз.
- 20% классных руководителей отметили, что агрессия по отношению к учителям проявляется «у нескольких человек в классе»
- Только 2% подростков при возникновении серьёзного конфликта обращаются к школьному психологу за помощью.

Напрашивается вывод: раз подавляющее большинство учащихся не обращается к школьным психологам, важно обучить преподавателей разрешению конфликтов со школьниками, с которыми они регулярно контактируют.
По материалам Octagon.Media (2024) наблюдается дефицит подготовки учителей к работе с проблемными детьми в педагогических вузах.

2.2. Долгосрочные психологические последствия
По данным опроса сервиса Budu (ТАСС, 31.08.2022):
- Конфликтные ситуации с учителями отрицательно сказались на самооценке свыше 80% опрошенных взрослых
- Каждый третий ощущает влияние этих негативных школьных опытов до сих пор (во взрослом возрасте)
- 72% опрошенных помнят систематические крики педагогов в свой адрес
- 49% респондентов вспоминают, как их публично высмеивали перед одноклассниками
- 45% говорили об опыте, когда учителя отбирали или портили их вещи
2.3. Почему нужна именно психолого-педагогическая игропрактика (ТСФ)
Конфликт «ученик–учитель» – это не только словесное взаимодействие. В стрессовой ситуации включаются:
- Телесные реакции (напряжение, рефлекторная реакция «бей-беги-замри», импульсивные неконтролируемые движения и т.д.)
- Невербальная коммуникация (во время общения составляет порядка – 58% воспринимаемой информации)
- Автоматические паттерны конфликтного поведения педагогов трудно скрыть или сознательно контролировать во время психологического поединка, то есть это надежный диагностический инструмент.
- ТСФ позволяет не только диагностировать, но и моделировать желаемое поведение в конфликтной ситуации.
В логике автора метода (О.В. Лукьянова), «психологический поединок» выступает как модель управляемого конструктивного диалога и гибких границ. В ТСФ:
- «Удар» понимается как приглашение к взаимодействию, а не как агрессия.
- Занятия помогают избавиться от стереотипов мышления и восприятия.
- Развивается внимание, целеустремленность, умение договариваться
- Тренируется саморегуляция в условиях близких к реальному напряжению.
Также основные принципы ТСФ:
1) Уважение к себе
2) Уважение к оружию
3) Уважение к партнеру (стоит отметить, слово «противник» в ТСФ не используется).
От преподавателей требуется не только знание своего предмета, ведение организационной и административной работы, но и проявление качеств: коммуникабельность, эмпатия, гуманизм, милосердие, принятие и уважение к индивидуальности и личным качествам учеников (ФГОС ВО 3.2, УК-5, ОПК-4).

3. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Программа разработана с учётом требований следующих официальных документов:
1. ФГОС ВО 44.03.01 «Педагогическое образование» (Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 121 с изменениями от 08.02.2021)
- Типы задач профессиональной деятельности (п. 1.12): педагогический, проектный, методический, организационно-управленческий, культурно-просветительский, сопровождения
- Универсальные компетенции (п. 3.2): УК-3, УК-4, УК-6, УК-7, УК-8
- Общепрофессиональные компетенции (п. 3.3): ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-7
2. Профессиональный стандарт «Педагог» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н с изменениями от 05.08.2016)
- Трудовая функция А/04 «Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды»
- Трудовая функция А/07 «Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе»
3. Единый квалификационный справочник должностей (Приказ Минздравсоцразвития РФ № 593н от 14.08.2009)
- Базовые компетенции педагога: профессиональная, коммуникативная, информационная, правовая
- Требования к компетентностному поведению в конфликтных ситуациях
4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Статья 28: компетенция организации по обеспечению безопасности участников образовательных отношений
- Статья 41: охрана здоровья обучающихся
5. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения»
- Требования к организации двигательной активности и физической культуре

4. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ
Дополнительная профессиональная программа «ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ С УЧАЩИМИСЯ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА «ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ СМЫСЛОВОЕ ФЕХТОВАНИЕ»» (далее – Программа), разработана для педагогов, получивших высшее образование уровня бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (ФГОС ВО 1.12; ФГПС 01.001)
Участники программы: педагогические работники (учителя начальных и средних классов, классные руководители).
5. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы – способствовать совершенствованию компетенции педагога по психопрофилактике и разрешению конфликтов «ученик–учитель» в образовательной среде через освоение эффективной коммуникации и психотехнологий саморегуляции посредством метода ТСФ, обеспечивая безопасность, этичность и педагогическую целесообразность взаимодействия. (ФГОС ВО 44.03.01, п. 1.12 – типы задач; п. 3.2 – УК; п. 3.3 – ОПК; ПС 01.001 – трудовые функции А/04, А/07)
5.1. ЗАДАЧИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1. Освоить комплексный анализ конфликтов «ученик–учитель» (механизмы, структура, динамика, маркеры эскалации/деэскалации, влияние на образовательную среду) и применять полученные знания для выбора адекватных педагогических решений. (ФГОС ВО 44.03.01 (п. 1.12 – педагогический тип задач; ОПК-1 «Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики»; ОПК-7 «Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений»); ПС 01.001 (трудовая функция А/04 – регулирование поведения); ЕКС – правовая и профессиональная компетентность)

2. Отработать техники деэскалационной эффективной коммуникации с обучающимися в конфликте (стабилизация тона, обозначение границ, формулирование правил, восстановление контакта, фиксация договорённостей) в устной и письменной формах; применять эти техники в реальных педагогических процессах. (ФГОС ВО 44.03.01 (п. 3.2 – УК-4 «Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах»; ОПК-7); ЕКС – коммуникативная компетентность)
3. Применять психолого-педагогические технологии индивидуализации и поддержки саморегуляции обучающихся при конфликтном взаимодействии, включая детей с особыми образовательными потребностями. (ФГОС ВО 44.03.01 (ОПК-3 «Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями»; ОПК-6 «Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности»); ЕКС – профессиональная компетентность)

4. Организовывать и проводить регламентированную практику ТСФ (применение мягкого (не травмоопасного) инвентаря, парные упражнения, поединки с соблюдением правил) как психолого-педагогическое средство профилактики агрессии и развития саморегуляции; соблюдать требования безопасности, дозировать нагрузку, останавливать взаимодействие по стоп-команде, переводить наблюдения в педагогические выводы и действия. (ФГОС ВО 44.03.01 (п. 3.2 – УК-7 «Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности»; УК-8 «Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности»; ОПК-3, ОПК-6); ПС 01.001 (трудовая функция А/04 «Регулирование поведения»; А/07 «Проектирование психологически безопасной среды»); ЕКС – правовая и профессиональная компетентность)
5. Выстраивать согласованное взаимодействие с участниками образовательных отношений (коллегами) при разборе конфликтных ситуаций и профилактике их повторов; развивать умение управлять собственным ресурсом (самоорганизация, саморефлексия) в условиях эмоционального напряжения. (ФГОС ВО 44.03.01 (п. 3.2 – УК-3 «Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде»; УК-6 «Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития»; ОПК-7); ПС 01.001 (трудовая функция А/07); ЕКС – коммуникативная и профессиональная компетентность)

6. ТРЕБОВАНИЯ К ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ
В результате освоения дополнительной профессиональной Программы обучающийся овладеет следующими видами компетенций: универсальные компетенции (УК), общепрофессиональные компетенции (ОПК):
6.1. ЗНАТЬ:
- Распространённость, масштаб и влияние конфликтов «ученик–учитель» на образовательную среду и психическое здоровье участников (на основе данных исследований).
- Маркеры эскалации и деэскалации в процессе взаимодействия.
- Психологические и физиологические основы саморегуляции при стрессе; роль телесных реакций и невербальной коммуникации в конфликте.
- Нормативные ограничения и этические принципы реагирования педагога в конфликтной ситуации (нормативные акты, профессиональная этика).
- Принципы и алгоритмы эффективной коммуникации (тон, дистанция, правила, восстановление контакта).
- Регламент безопасности ТСФ (дистанция, запрещённые зоны, стоп-команда, роль ведущего, адаптация под группу).
- Основы психологии прощения и рефрейминга как педагогических инструментов снижения фиксации на обиде и предубеждениях.
6.2. УМЕТЬ:
- Проводить конструктивный диалог с учащимся: стабилизировать эмоциональный фон, отделять факты от оценок, обозначать границы без унижения, приглашать к сотрудничеству, завершать конфликт корректно.
- Применять алгоритм разбора конфликтной ситуации (факты – чувства/потребности – правила/границы – восстановление взаимодействия – профилактика повторения) и переводить выводы в профилактические меры.
- Организовывать и вести упражнение/поединок ТСФ по правилам безопасности в спортзале или учебном помещении, обеспечивая остановку по стоп-команде при угрозе безопасности.
- Проектировать структуру занятия с элементами ТСФ и конструктивной коммуникации, соблюдая принципы безопасности, возрастного соответствия и педагогической целесообразности.
- Давать и получать обратную связь высокого качества (ОСВК): структурированно фиксировать наблюдения (очень хорошо / хорошо / улучшить), анализировать фехтовальное взаимодействие как вид невербальной и смысловой коммуникации, извлекать инсайты.
6.3. ВЛАДЕТЬ:
- Техниками конструктивной и созидательной коммуникации в конфликте: «фиксированный доброжелательный тон без колебаний», «границы без унижения», «правила без угроз», «восстановление контакта».
- Приёмами психопрофилактики агрессии через ролевую двигательную практику: касание мягким оружием (как «салочки»), контролируемое усилие направлять вдоль оружия, запрет травмоопасных воздействий (удары по голове/суставам/кистям, толчки, падения).
- Способностью осуществлять рефлексию собственной позиции педагога в конфликте, выявлять собственные триггеры и стереотипы, корректировать своё поведение.

7. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
7.1. ОБЩАЯ ТРУДОЁМКОСТЬ
Объём программы: 24 академических часа.
Соотношение видов деятельности:
- Лекции и мини-семинары (теория, преимущественно интерактивный формат): 8 часов
- Практические занятия, тренинги, поединки (практика): 15 часов
- Самостоятельная работа: 1 час (заполнение итоговой таблицы, формирование «Образа Будущего эффективного педагога» и экзистенциальное упражнение «педагогический танец с мечом длиною в жизнь» – творческая психологическая импровизация (протанцовываем коммуникационную проблему))
Форма обучения: очная, практико-ориентированная
График (время реализации программы): 12 обучающих дней (2 часа/день, 2 раза в неделю), длительность программы - 6 недель
Режим занятий: 2 часа в день (с перерывом 10 минут)
Состав группы: 12-15 человек (педагогов)
7.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п Название темы Теория (часов) Практика
(часов) Форма проведения Компетенции (ФГОС/ЕКС)
1 Введение. Основные психологические «мины и ловушки» ума. ОСВК. Актуальность, этика и рамка программы ТСФ 1.5 0.5 Лекция, дискуссия, контракт группы УК-3, ОПК-1, ОПК-7
2 Безопасность и регламент ТСФ (мягкое оружие, дистанция, стоп-команда, зоны запрета) 1 1 Практикум, минигруппы, инструктаж УК-7, УК-8
3 Конфликт «ученик-учитель»: механизмы, типология, маркеры эскалации/деэскалации 1 1 Лекция, кейс-анализ, тренинг ОПК-1, ОПК-7
4 ТСФ как язык диалога и гибких границ: приглашение к взаимодействию без агрессии 0.5 1.5 Демонстрация, парные упражнения, тренинг УК-7, ОПК-6
5 Психология прощения, рефрейминг и видение сильных сторон: техника «пустого стула»
(мета-картирование) 1 1 Тренинг, ролевая игра, ОСВК УК-3, ОПК-6
6 Базовые техники эффективной коммуникации: тон, границы, правила и т.д. 1 1 Разбор конфликтогенных  кейсов, ролевые игры, ОСВК УК-4, ОПК-7
7 Практика 1: Ролевая игра «Трудный учащийся–Учитель» между педагогами + ОСВК 0.5 1.5 Поединки (1 мин), ОСВК группы (5–6 мин), наблюдение УК-3, УК-7, ОПК-3
8 Практика 2: «Динамические фехто расстановки» (анонимный реальный кейс) – второй трансформационный подинок + детальная ОСВК 0.5 1.5 Поединки, разбор паттернов, приводящих к конфликту УК-3, УК-7, ОПК-3
9 Письменная работа: таблица «3 колонки» (раздражает – адвокат – благодарность) 0 2 Индивидуальная работа в присутствии ведущего, групповой разбор ОПК-6, УК-6
10 Перевод инсайтов в педагогические действия: план деэскалации и профилактики на завтра 0.5 1.5 Кейсы, планирование, обсуждение в парах ОПК-3, ОПК-7
11 Сложные случаи: работа с родителями; профилактика повторов 0.5 1.5 Деловая игра, шаблоны документов, разбор процедур ОПК-7, ЕКС
12 Итоговая аттестация, самостоятельная работа и план внедрения: демонстрация компетенций, оформление сертификата 0 2 Комплекс (сценка + разбор + аттестационный  поединок), рефлексия, шеринг, сертификат Все вышеуказанные компетенции
ИТОГ 8 16
8. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
8.1. Занятие 1 (2 часа)
Тема: Введение. Основные психологические «мины и ловушки» ума. ОСВК. Актуальность, этика и рамка программы ТСФ.
Цель занятия: создать доверительную атмосферу, выявить ожидания, сформировать единое понимание целей программы, правил безопасной учебной коммуникации и ОСВК; обозначить «когнитивные ловушки» педагога в конфликте и этико-правовые рамки работы с кейсами.
Планируемые результаты:
- Знать: принципы применения ТСФ в образовательной практике; типовые когнитивные искажения и «психологические ловушки» в конфликте; принципы ОСВК и требования конфиденциальности.
- Уметь: формулировать учебные цели в терминах поведения и запроса на психологический поединок; давать ОСВК без оценочных ярлыков; анонимизировать кейсы «учитель–ученик».
- Владеть: навыком заключением контрактов между участниками группы; первичными приёмами самонаблюдения (триггер – реакция – выбор).
Теория (1,5 ч / 90 мин):
- Рамка программы: зачем ТСФ в педагогической практике; «удар как приглашение к диалогу», отличие учебно тренингового формата от психотерапии.
- Психологические «мины и ловушки» педагога в конфликте: когнитивные искажения (ярлыки, чтение мыслей, катастрофизация), эффект несправедливости, «туннель внимания», реактивность. (Прим. – более расширенное описание см. Приложение №1)
- Этические принципы: конфиденциальность, анонимизация кейсов, уважение границ, добровольность участия в демонстрациях.
- Введение в ОСВК: структура «что было очень хорошо / что было хорошо / что можно улучшить», правила экологичности, запрет оценочных ярлыков личности.
Практика (0,5 ч / 30 мин):
- Контракт группы (общие правила, стоп слово, регламент обратной связи).
- Мини демо: короткая ролевая сценка конфликтной ситуации «Учитель–Ученик» сначала без оружия (1–2 минуты), а затем то же самое переводим на язык фехтования, в формате «фехтовальных салочек» (безопасное легкое касание оружием, а не поединок) + ОСВК по чек листу.
Методы и формы: развивающий диалог, мини-лекция, демонстрация, ОСВК, групповое контрактирование.
Методическое обеспечение: презентация/флипчарт; чек-лист ОСВК; бланк контракта группы.
Текущий контроль: заполненный лист ОСВК; подписанный контракт группы; формулировка индивидуального запроса.
Дополнительное задание: подумать об одном конфликте с учеником за последний месяц (без фамилии).
8.2. Занятие 2 (2 часа)
Тема: Безопасность и регламент ТСФ (мягкое оружие, дистанция, стоп-команда, зоны запрета)
Цель занятия: обеспечить понимание и освоение правил безопасного взаимодействия с мягким оружием и регламента психологического поединка как обязательного условия практики ТСФ.

Научить педагогов безопасно организовывать фехтовальные поединки.
Планируемые результаты:
- Знать: регламент поединка (длительность, старт/стоп, роль ведущего/наблюдателей); перечень зон запрета и критерии остановки; требования к организации пространства.
- Уметь: демонстрировать безопасное и контролируемое фехтовальное касание/удар; соблюдать дистанцию; выполнять стоп-команду немедленно; корректно останавливать партнёра/поединок.
- Владеть: навыком самоконтроля силы и темпа удара; дисциплиной безопасности (проверка площадки, правила допуска, краткий инструктаж группе).
Теория (1 ч / 60 мин):
- Риски и принципы безопасности: контроль усилия, запрет травмоопасных действий, обязанности ведущего.
- Регламент поединка: длительность (1 мин), старт/стоп, роль наблюдателей, критерии остановки ведущим.
- «Зоны запрета», правила контакта (касание вместо удара), дистанция и перемещение.
Практика (1 ч / 60 мин):
- Инструктаж + демонстрация корректной стойки, хвата, дистанции, касания.
- Отработка: «фехтовальных защит», «дистанции», «стоп команды», «касания с контролем», «амплитудных движений в целях безопасности», «ухода с линии атаки», «принципа психологического айкидо».
- Мини проверка: пары демонстрируют 2–3 фехтовальных взаимодействия; ведущий фиксирует технические ошибки и корректирует.
- Демонстрация правильной фехтовальной защиты и удара. Ведущий показывает, как держать мягкое оружие (чомбару), как делать касание (контролируемое, легкое касание – не удар), как останавливаться по сигналу.
Методы и формы: инструктаж, демонстрация, практикум в парах/минигруппах, контрольные прогоны.
Методическое обеспечение: мягкое оружие (чомбары); таймер; разметка площадки; памятка безопасности; аптечка.
Текущий контроль: допуск к поединкам (лист «выполнено/доработать» по технике безопасности).
Дополнительное задание: вспомните, как вы чувствуете свое тело в стрессе, чтобы сравнить свое состояние в полноценном фехтовальном поединке.

8.3. Занятие 3 (2 часа)
Тема: Конфликт «ученик–учитель»: механизмы, типология, маркеры эскалации/деэскалации
Цель занятия: научить педагогов анализировать конфликты «учитель–ученик» по типам и выделять наблюдаемые маркеры эскалации/деэскалации для выбора психо-педагогических корректных действий.
Планируемые результаты:
- Знать: типологию конфликтов (деятельности/поведения/отношений); механизмы эскалации; маркеры напряжения в вербальной и невербальной коммуникации.
- Уметь: классифицировать кейс; находить «точку развилки» конфликта; формулировать гипотезу о потребности/мотиве ученика без стигматизации; выбирать деэскалационные действия.
- Владеть: навыком наблюдения (описание фактов без оценок); коротким протоколом анализа кейса.
Теория (1 ч / 60 мин):
- Типология конфликтов «ученик–учитель»: деятельность/поведение/отношения (как разные источники напряжения). (Прим. – более расширенное описание см. Приложение №2)
- Механизмы эскалации: «спусковые крючки», борьба за статус/контроль, накопление претензий, публичность.
- Маркеры эскалации/деэскалации: голос, поза, дистанция, темп речи, взгляды, «обвиняющие формулировки» vs «я сообщения».
- Три типа: деятельность (ДЗ, успеваемость), поведение (дисциплина), отношения (несправедливость, неприязнь). Примеры.
Практика (1 ч / 60 мин):
- Кейс анализ (1–2 кейса): определить тип, маркеры, «точку развилки» конфликта, варианты деэскалации.
- Тренинг наблюдения: участники смотрят короткую инсценировку и отмечают маркеры по чек листу.
Педагог А в роли учителя, Б – ученика. Диалог 3 мин. Обмен ролями. ОСВК (2–3 мин) от пары и наблюдателей по чек-листу
Методы и формы: мини-лекция, работа с кейсами, групповая дискуссия, тренинг наблюдения.
Методическое обеспечение: карточки кейсов; протокол анализа; чек-лист маркеров эскалации/деэскалации.
Текущий контроль: заполненные протоколы по кейсам (тип/маркеры/решение).
Дополнительное задание: вспомнить момент, когда вы почувствовали потерю контроля в конфликте с учеником.
8.4. Занятие 4 (2 часа)
Тема: ТСФ как язык диалога и гибких границ: приглашение к взаимодействию без агрессии
Цель занятия: показать ТСФ как модель конструктивного диалога и выстраивания границ, как пространства любви, силы и ума, отработать базовые упражнения, переводящие «напряжение» в регулируемое взаимодействие.
Планируемые результаты:
- Знать: принципы «диалога через фехтование»; роль невербальной коммуникации; критерии корректного контакта (безопасность, контроль, уважение).
- Уметь: держать границу без агрессии; поддерживать дистанцию; переводить столкновение в управляемый обмен действиями; принимать и давать ОСВК по «невербалике».
- Владеть: навыком выполнения базовых упражнений ТСФ (контакт, дистанция, остановка, внимание к телу).
Теория (0,5 ч / 30 мин):
- Диалогическая логика: «точка контакта через фехтовальное взаимодействие», перевод напряжения в регулируемое взаимодействие.
- Невербальная коммуникация как «первый слой» конфликта: тело выдаёт автоматические реакции раньше слов.
Практика (1,5 ч / 90 мин):
- Упражнение «границы» без оружия – с оружием: приближение/остановка/обозначение границы.
- Парные упражнения: «встреча клинков», «контроль дистанции», «мягкий контакт без давления».
- Демо: мини поединки 30–45 сек с задачей «сохранять диалог»: после каждого – короткая ОСВК (2–3 мин).
Первые поединки: 1 мин + ОСВК (5–6 мин за пару). Пара А выходит на площадку. Один в роли «Учителя» (нейтральный образ, без конкретного ученика), другой в роли «Ученика» (провокационные касания, попытки вторжения границ).
Поединок 1 мин. ОСВК: что было хорошо в реагировании «Учителя»? что улучшить? Обмен ролями (еще 1 мин + ОСВК).
Методы и формы: демонстрация, тренинг в парах, микрообсуждения, ОСВК.
Методическое обеспечение: мягкое оружие; таймер; чек-лист ОСВК (фокус: границы/невербалика).

Текущий контроль: 1 заполненный лист ОСВК + 1 самонаблюдение «мой паттерн/моя коррекция» (2–3 пункта «что заметил», какие уроки вынес, чему научился).
8.5. Занятие 5 (2 часа)
Тема: Психология прощения, рефрейминг и видение сильных сторон: техника «пустого стула» (мета-картирование)
Цель занятия: сформировать у слушателей навыки рефрейминга и переосмысления отношения к «трудному ученику» через технику смены перспективы.
Планируемые результаты:
- Знать: педагогический смысл прощения (как снятие фиксации, а не отмена границ); основы рефрейминга; принципы поиска сильных сторон без идеализации.
- Уметь: выполнять технику «пустого стула»; формулировать «новую гипотезу» о школьнике; переводить раздражающие качества в функциональные конструктивные интерпретации.
- Владеть: навыком мета-картирования (триггеры – интерпретации – альтернативные реакции).
Теория (1 ч / 60 мин):
- Психология прощения в педагогическом контексте: различие «простить» и «разрешить поведение», смысл отпускания фиксации.
Суть: прощение – это не оправдание поведения, а отпускание негативного чувства по отношению к человеку. Педагогический смысл: видеть за поведением человека, его потребность, его историю.
- Рефрейминг: как переводить раздражающее качество в функциональный смысл.
- «Сильные стороны трудного ученика» как ресурс педагогического влияния (без идеализации, с сохранением границ).
Практика (1 ч / 60 мин):
- Техника «пустого стула»: 2–3 раунда смены позиции (Учитель – Ученик – Наблюдатель) с фиксацией инсайтов.
- Мета картирование: участники отмечают 2–3 повторяющихся триггера и формулируют «новую гипотезу о ребёнке».
- ОСВК на качество формулировок (наблюдаемость, уважительность, отсутствие ярлыков).
- помочь педагогам переформулировать раздражающие качества в сильные стороны; начать практику ТСФ.
- На трех стульях написано: «Я учитель», «Я ученик», «Я наблюдатель». Педагог вспоминает трудного ученика. Сидит на первом стуле, говорит о нем (критично). Переходит на второй стул, говорит от его лица (может быть, защищаясь, объясняя свое поведение). На третьем стуле – смотрит на обоих со стороны. 3–5 мин на одного педагога.
- Работа в микрогруппах: переформулирование -- Микрогруппа (3–4 человека) получает список раздражающих качеств (грубость, драки, агрессия, лень и т.д.) и переформулирует каждое через призму сильной стороны. Например: грубость – прямолинейность, честность.
Методы и формы: тренинг, ролевая практика, ОСВК, групповая рефлексия.
Методическое обеспечение: 2–3 стула; бланк мета-картирования; ручки.
Текущий контроль: заполненный бланк «триггеры/рефрейм/новая гипотеза».
Дополнительное задание: напишите на листе имя одного трудного ученика, перечислите 5 его раздражающих качеств. Принесите на следующее занятие (анонимно).
8.6. Занятие 6 (2 часа)
Тема: Базовые техники эффективной коммуникации: тон, границы, правила и т.д.
Цель занятия: отработать речевые и поведенческие техники деэскалации «на языке фехтования» (тон, точность, границы, правила, восстановление контакта). Отработать речевые формулы и невербальные техники деэскалации в парах.
Планируемые результаты:
- Знать: компоненты деэскалации; конфликтогенные формулировки; структуру «микродоговорённости» (факт – правило – выбор – последствия – восстановление контакта).
- Уметь: вести короткий деэскалационный диалог; отделять факт от интерпретации; обозначать границы без угроз и унижения; завершать конфликт и возвращать к учебной задаче.
- Владеть: набором речевых формул и техник самопаузы (дыхание/пауза/переформулировка).
Теория (1 ч / 60 мин):
- «Тон границы правила»: как говорить спокойно и твёрдо без унижения и угроз.
- Коммуникативные ошибки, усиливающие конфликт: сарказм, публичное сравнение, «всегда/никогда», ловушки власти.
- Алгоритм микродоговорённости: факт – правило – выбор – последствия – восстановление контакта.
Речевые формулы Примеры: «Я понимаю, что ты сердишься. Давай обговорим это спокойнее». «Я вижу, что происходит, и мне важно, чтобы мы решили это вместе».
Кейсы в парах: каждая пара получает кейс (например: ученик не хочет выходить к доске; ученик кричит, что оценка несправедлива). Пара разыгрывает 2–3 мин. Обмен ролями.
Практика (1 ч / 60 мин):
- Разбор конфликтогенных кейсов из практики группы (анонимно).
- Ролевые игры «учитель–ученик» в парах (2–3 раунда по 3–4 мин) с ОСВК.
- Отработка «переходов»: как завершить конфликт и вернуть ребёнка в учебную задачу.
Методы и формы: мини-лекция, кейс-разбор, ролевые пары, ОСВК.
Методическое обеспечение: карточки речевых формул; чек-лист деэскалации; таймер.
Текущий контроль: «шпаргалка педагога» (5 фраз + 2 границы + 1 правило) и 1 лист ОСВК.
8.7. Занятие 7 (2 часа)
Тема: Практика 1: ролевая игра «Трудный учащийся–Учитель» между педагогами + ОСВК
Цель занятия: провести первый цикл «психологических поединков» как диагностико-тренинговой модели конфликтного взаимодействия и освоить наблюдение характерных паттернов.
Научится наблюдать триггеры и конфликтогены в фехтовальном взаимодействии и давать ОСВК.
Планируемые результаты:
- Знать: регламент поединка; критерии корректного поведения ведущего/наблюдателей; структуру ОСВК в формате поединка.
- Уметь: входить в роль «учитель/ученик» без перехода в личные атаки; соблюдать безопасность; давать ОСВК по наблюдаемым признакам.
- Владеть: навыком распознавания своих автоматических реакций (тело/тон/дистанция/инициатива).
Теория (0,5 ч / 30 мин):
- Повтор регламента поединка и безопасности; правила обратной связи; критерии остановки.
- Цель поединка: проявить паттерн взаимодействия и увидеть автоматизм учителя (не «победить»).
Практика (1,5 ч / 90 мин):
- Поединки 1 мин: 4–6 психологических поединков (по численности группы) с ротацией ролей.
- После каждого поединка: ОСВК 5–6 мин по чек листу (невербалика, границы, инициатива/ответ, «восстановление контакта»).
- Короткая фиксация инсайта участником: «что повторилось / что попробую иначе».
- В роли участника кейса – типичный трудный ученик (без конкретной фамилии). Пара может использовать образы и паттерны, известные ведущему из опыта группы. Остальные педагоги ведут наблюдение и готовят ОСВК.
Особенности:
- Допускается видеозапись (если все согласны) для анализа паттернов и конфликтогенов.
Ведущий обращает внимание на невербальные сигналы: как «Учитель» стоит, как дышит, куда смотрит?
ОСВК фокусируется на: границах, фехтовальном «почерке», фехтовальных «фразах», тоне, восстановлении контакта, избегании, психологической «открытости-закрытости»,  травмоопасных действиях.
Методы и формы: регламентированный поединок, наблюдение, ОСВК, фасилитация.
Методическое обеспечение: мягкое оружие; таймер; чек-лист ОСВК «поединок»; разметка.
Текущий контроль: карточка «мой паттерн + 1 коррекция»; 1 лист ОСВК (как наблюдатель).
8.8. Занятие 8 (2 часа)
Тема: Практика 2: «Динамические фехто-расстановки» (анонимный реальный кейс) – второй трансформационный поединок + детальная ОСВК
Цель занятия: провести фехто-поединки по анонимным реальным кейсам «учитель–ученик» и выявить и проанализировать устойчивые паттерны поведения, приводящие к эскалации.
Планируемые результаты:
- Знать: правила анонимизации кейса; ограничения интерпретации (без диагнозов и стигмы); типовые паттерны эскалации.
- Уметь: формулировать кейс в безопасной форме; выполнять поединок с удержанием границ; извлекать практические выводы из ОСВК.
- Владеть: навыком «перевода» увиденного паттерна в педагогическое действие (что сделать иначе на уроке/перемене).
Теория (0,5 ч / 30 мин):
- Правила анонимизации реального кейса (без имён/класса/особых подробностей).
- «Проекция кейса» как способ проявить взаимодействие; ограничения (не диагноз, не терапия).
Уточнение анонимности и этики. Напоминание: при разборе реальных кейсов НЕ упоминаются фамилии, школы, конкретные обстоятельства. Используются типичные черты: «ученик, который постоянно вызывающе себя ведет» и т.д.
Сбор анонимных кейсов. Педагоги пишут на листочке (без подписи): один конкретный трудный ученик, его характерные поведенческие черты (не фамилия!). Листочки в «шляпу»/коробку.
Практика (1,5 ч / 90 мин):
- Выбор 2–3 анонимных кейсов (из «коробки кейсов» группы).
- Поединки 1 мин. по каждому кейсу (1–2 пары на кейс) + детальная ОСВК.
- Разбор паттернов, приводящих к конфликту: «что запускает», «как учитель отвечает телом», «где развилка деэскалации».
- Поединки (5–6 пар) по выбранным кейсам. Ведущий вытаскивает кейс. Две заинтересованные пары (или ведущий выбирает добровольцев) проводят по одному поединку на основе этого кейса: 1 мин + ОСВК. Остальные наблюдают. Итого 4–6 кейсов «профехтовать» за занятие.
- Разбор паттернов Ведущий обобщает: какие паттерны повторялись? Что общего в поведении «Учителя» в разных поединках? Какие триггеры срабатывали?
Методы и формы: поединок, фасилитация, групповая аналитика, ОСВК.
Методическое обеспечение: «коробка кейсов» (листки); чек-лист паттернов; таймер; разметка.
Текущий контроль: групповая карта паттернов «топ 5 паттернов эскалации + альтернативы»; индивидуальный вывод «1 новое действие завтра».
Рефлексия и Дополнительное задание: Какие инсайты? Как вы себя чувствуете? Ближайшее занятие – письменная работа.
8.9. Занятие 9 (2 часа)
Тема: Письменная работа: таблица «3 колонки» (раздражает – адвокат – благодарность)
Цель занятия: закрепить рефрейминг через письменную работу и сформировать «новое видение» трудного ученика как основу профилактики повторных конфликтов.
Помочь педагогам провести глубокую рефлексию, переформулировать раздражающие качества учащегося через призму благодарности.
Планируемые результаты:
- Знать: правила описания без ярлыков; принципы перехода от раздражения к пониманию функции поведения; критерии конструктивной благодарности.
- Уметь: заполнить таблицу «3 колонки»; преобразовать раздражающие качества в педагогически полезные выводы; выделить сильные стороны ученика.
- Владеть: навыком письменной рефлексии и саморегуляции через структурирование опыта.
Практика (2 ч / 120 мин):
- Приветствие, настройка на рефлексию, фоновая успокаивающая музыка, удобные сиденья.
- Инструктаж (5–7 мин): как писать наблюдаемо и без обвинительных ярлыков.
- Самостоятельное заполнение таблицы (40–60 мин) в присутствии ведущего.
- Добровольный разбор 2–3 примеров: как меняется отношение, какие новые педагогические действия становятся возможны.
- Закрепление: сформулировать 3 сильные стороны ученика из «третьей колонки».
Введение в упражнение. Ведущий кратко касается темы: суть психологии прощения и почему благодарность раздражающему качеству помогает педагогу? (Снижает враждебность, дает новый взгляд, развивает гибкость.)
Пример заполнения таблицы. Ведущий показывает заполненный пример (на доске или проекторе): «качество – адвокат – благодарность».
Самостоятельная работа. Каждый педагог получает печатный бланк таблицы «3 колонки». Пишет одного трудного ученика (из своего опыта или из поединков программы). Перечисляет 3–5 раздражающих качеств. Заполняет три колонки. Ведущий перемещается между участниками, дает индивидуальные подсказки.
Групповой разбор (по желанию). По кругу: кто хочет, делится одним инсайтом из таблицы. Ведущий благодарит, комментирует.
Переход к следующему этапу. Ведущий говорит, что написанное – это основа для завтрашнего нового видения ученика. Сегодня вечером: подумайте, как завтра вы будете общаться с этим учеником иначе.
Методы и формы: индивидуальная письменная работа, групповая рефлексия.
Методическое обеспечение: бланк «3 колонки»; ручки; таймер; памятка «как писать наблюдаемо», тихое пространство.
Текущий контроль: заполненная таблица + список «3 сильные стороны трудного ученика» (для итоговой аттестации).
Дополнительное задание: подготовьте свой поединок на основе новой позиции к ученику.

8.10. Занятие 10 (2 часа)
Тема: Перевод инсайтов в педагогические действия: план деэскалации и профилактики «на завтра»
Цель занятия: перевести результаты поединков и письменной рефлексии в конкретный план действий педагога в реальной коммуникации. Помочь педагогам сформулировать конкретные действия, которые они изменят в коммуникации с трудным учеником.
Планируемые результаты:
- Знать: критерии «работающего плана» (конкретность, наблюдаемость, реалистичность); структуру микрошагов профилактики.
- Уметь: составить план деэскалации для конкретного ученика; провести «репетицию завтра» в ролевой сценке; корректировать план по ОСВК.
- Владеть: навыком планирования и самоконтроля (триггер – новая реакция – речевая формула – граница – профилактика).
Теория (0,5 ч / 30 мин):
- Принцип переноса: «инсайт без действия не меняет практику»; критерии хорошего плана (конкретность, наблюдаемость, реалистичность).
- Мини алгоритм: триггер – моя реакция – новая реакция – фраза – граница – профилактика.
Три компонента: 1). Когда я вижу первые признаки конфликта (маркер эскалации), я делаю X. 2). В пике конфликта я использую технику Y. 3). После инцидента я разбираю ситуацию по алгоритму.
Практика (1,5 ч / 90 мин):
- В парах: составить план по своему кейсу (или кейсу занятия 8).
- «Репетиция завтра»: короткая ролевая сценка по плану (2–3 мин) + ОСВК.
- Коррекция плана и фиксация «первого шага» на ближайшие 24–48 часов.
Каждой паре – поисследовать кейс. Задача: разработать план деэскалации для конкретного ученика.
Ведущий встречается с каждым педагогом (или парой) на 5–10 мин. Обсуждение реального трудного ученика, первые шаги в достижении бесконфликтного общения?
Методы и формы: мини-лекция, планирование, ролевая репетиция, ОСВК.
Методическое обеспечение: шаблон «план деэскалации»; карточки речевых формул; чек-лист деэскалации.
Текущий контроль: готовый план (5–7 пунктов) + «первый шаг» (1–2 предложения).
Дополнительное задание: примените план с одним учеником на текущей неделе. Заметьте, что изменилось.
8.11. Занятие 11 (2 часа)
Тема: Сложные случаи: работа с родителями; профилактика повторов
Цель занятия: освоить модели взаимодействия с родителями и процедуры профилактики повторных конфликтов «учитель–ученик».
Подготовить педагогов к системному подходу: не только решение конфликта с учащимся, но и включение в процесс его родителей.
Планируемые результаты:
- Знать: базовые принципы коммуникации с родителями по конфликту (факты, тон, договорённости); структуру документирования инцидента; меры профилактики повторов.
- Уметь: вести разговор с родителем в напряжении без эскалации; формулировать совместные шаги; составлять краткий протокол инцидента и план мер.
- Владеть: навыком процедурного, функционального мышления (инцидент – фиксация – встреча – план – мониторинг).
Теория (0,5 ч / 30 мин):
- Модель взаимодействия с родителями: коммуникация по фактам, фиксация договорённостей, профилактические меры.
- Профилактика повторов: «до конфликта» (правила, предсказуемость), «после» (разбор, восстановление статуса/доверия).
Практика (1,5 ч / 90 мин):
- Деловая игра «разговор с родителем после инцидента» (2–3 раунда) + ОСВК.
- Практикум шаблонов: краткий протокол инцидента, план совместных шагов, формулировки без обвинения.
- Разбор сложностей: «обесценивание учителя», «агрессивный родитель», «ребёнок отрицает».
Деловая игра: встреча с родителями. Один педагог в роли учителя, другой (или ведущий) в роли родителя. Сценарий: родитель возмущен, говорит, что его ребенка обижают в школе. Учитель должен: слушать, не оправдываться, предложить конкретные шаги. 5–10 мин диалога, потом ОСВК.
Методы и формы: деловая игра, работа с документами, ОСВК, разбор процедур.
Методическое обеспечение: шаблоны протокола и плана мер; чек-лист разговора; таймер.
Текущий контроль: заполненный протокол (анонимно) + план профилактики повторов (не менее 3 мер).
Дополнительное задание: запишите один реальный инцидент (без фамилий) в блокнот для дальнейшего анализа.
8.12. Занятие 12 (2 часа)
Тема: Итоговая аттестация, самостоятельная работа и план внедрения: демонстрация компетенций, оформление сертификата
Цель занятия: провести итоговую оценку освоенных компетенций и сформировать реалистичный индивидуальный план внедрения в педагогическую практику (желательно на 6 месяцев)
Планируемые результаты:
- Знать: критерии зачёта; структуру плана внедрения; способы самоконтроля и мониторинга изменений.
- Уметь: демонстрировать деэскалационную коммуникацию; выполнять краткий разбор кейса; проводить безопасный поединок ТСФ по регламенту; формулировать план внедрения.
- Владеть: интегрированным навыком «слово–тело–границы»; навыком получения и учёта ОСВК.
Практика (2 ч / 120 мин):
- Самостоятельная часть:  письменное заполнение итоговой таблицы (10–15 мин): «сильные стороны трудного ученика» + личный договор внимания. (Прим. – более расширенное описание см. Приложение №3, №4)
- Итоговая демонстрация (по очереди): деэскалационная ролевая сценка (2–3 мин) + разбор кейса (1–2 мин) + аттестационный поединок ТСФ (1 мин).
- ОСВК и, при необходимости, повтор (30–60 сек) с коррекцией, новой настройкой.
- План внедрения (4–6 недель минимум): 2–3 конкретных шага, критерии успеха, сроки.
- Самостоятельная часть: формирование «Образа Будущего эффективного педагога» и экзистенциальное упражнение «педагогический танец с мечом длиною в жизнь» – творческая психологическая импровизация (протанцовываем коммуникационную проблему)
- Рефлексия, шеринг, оформление сертификатов.
Демонстрация компетенций (каждый педагог). Часть 1: Деэскалационная ролевая сценка – педагог разыгрывает конфликт с учеником (роль ученика берет ведущий или коллега). Фокус: тон, границы, восстановление контакта.
Часть 2: Краткий разбор этого кейса по алгоритму (факты – чувства – правила – восстановление – профилактика).
Часть 3: Безопасный поединок ТСФ (с оружием) с коллегой или ведущим. Остановка по стоп-команде, соблюдение дистанции и запрещённых зон. Затем другой педагог показывает то же самое. ОСВК от группы (2–3 мин) по чек-листу: «очень хорошо / хорошо / улучшить».
- Групповая рефлексия. По кругу: что было наиболее ценным в программе? Какую технику ты забираешь с собой? Какой инсайт?
- Подписание договора внимания и плана внедрения. Каждый педагог пишет на листе: список сильных качеств того трудного ученика (из таблицы 3 колонки или из новых поединков). Обещание самому себе: в течение 6 месяцев я буду фокусировать внимание на этих качествах и чаще напоминать ему/ей о них. Подписывает. Ведущий подписывает как свидетель.
Методы и формы: демонстрация комплекса, ОСВК, групповая рефлексия, планирование внедрения.
Методическое обеспечение: чек-лист зачёта; бланки договора/плана; таймер; мягкое оружие; разметка.
Итоговый контроль: зачёт «зачтено/не зачтено» по чек-листу; индивидуальный план внедрения.
Дополнительное задание (на 6 месяцев): применять техники в реальной работе, проводить анкетирование детей (до и после), отслеживать динамику отношений с трудными учениками.

9. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
9.1. РАЗВИВАЮЩИЙ ДИАЛОГ
Фронтальная беседа педагога-ведущего с участниками для выявления проблемных зон, ожиданий и личностного смысла в обучении.
9.2. РОЛЕВЫЕ ПАРЫ И МИКРОГРУППЫ
Участники распределяются по парам или микрогруппам (4–5 человек), выбирают роли, каждый побывает в разных ролях. Отработка навыка в близкой к реальности ситуации.
9.3. АНАЛИЗ КЕЙСОВ
Участникам предлагаются 1–2 описанные конфликтные ситуации из практики. Задача: разобраться в ситуации, применить алгоритм разбора, предложить решение.
9.4. ДЕМОНСТРАЦИЯ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (ОСВК)
После отработки в малых группах одна или две пары выходят в центр и демонстрируют перед всеми. Остальные дают ОСВК по критериям чек-листа (очень хорошо / хорошо / улучшить).
9.5. ПРАКТИКУМ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
Повторная отработка навыка до уровня автоматизма. Ведущий корректирует ошибки на месте.
9.6. ДЕЛОВАЯ ИГРА
Имитация реальных процедур: встреча с родителями, совещание с администрацией, ведение документации.
9.7. ГРУППОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Участники по кругу отвечают на вопросы:
- Что я чувствую сейчас?
- Какая информация была для меня новой или неожиданной?
- Какую часть я смогу применить в классе в первую очередь?
10. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
Самостоятельная работа участников программы – неотъемлемая часть освоения Дополнительной профессиональной программы и направлена на интериоризацию (перевод во внутренний план) полученных знаний, формирование устойчивых навыков саморегуляции и перенос освоенных техник ТСФ в реальную педагогическую практику.
Общая трудоемкость самостоятельной работы составляет 1 академический час, а также включает выполнение дополнительных заданий в периоды между аудиторными занятиями и постпрограммную деятельность. (То есть фактически подразумевает ежедневную краткосрочную практику (10–15 минут) в периоды между аудиторными занятиями («домашняя отработка»)).
10.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Закрепление навыков телесной осознанности и управления эмоциональным состоянием, полученных на практических занятиях.
Глубинная рефлексия профессиональных установок и стереотипов поведения в конфликте.
Подготовка к практическим занятиям (например, сбор анонимных кейсов).
Внедрение инструментов ТСФ и эффективной коммуникации в повседневную деятельность педагога.
10.2. Содержание самостоятельной работы (согласно п. 7.1):
Заполнение итоговой таблицы.
Формирование «Образа Будущего эффективного педагога».
Экзистенциальное упражнение «Педагогический танец с мечом длиною в жизнь» – творческая психологическая импровизация (протанцовывание коммуникационной проблемы).
10.3. Текущие самостоятельные (дополнительные) задания в ходе освоения модулей:
Анализ опыта: вспомнить конфликт с учеником за последний месяц (без фамилии); вспомнить момент потери контроля в конфликте; восстановить ощущения тела в стрессе для сравнения с состоянием в фехтовальном поединке.
Подготовка к практике: написать на листе имя одного трудного ученика и перечислить 5 его раздражающих качеств (анонимно); подготовка поединка на основе новой позиции к ученику.
Апробация навыков: применение плана деэскалации с одним учеником на текущей неделе с фиксацией изменений; запись одного реального инцидента (без фамилий) в блокнот для анализа.
10.4. Итоговая и пост-программная самостоятельная работа:
Письменное заполнение таблицы «3 колонки» (раздражает – адвокат – благодарность) и формулирование 3 сильных сторон ученика.
Подписание личного договора внимания и плана внедрения.
Задание на 6 месяцев: применять техники в реальной работе, проводить анкетирование учащихся (до и после), отслеживать динамику отношений с трудными учениками.
Комплекс дополнительных психологических техник и заданий для самостоятельной работы к каждой теме программы.
Задания созданы в рамках метода «Терапевтическое смысловое фехтование» (ТСФ): упор на телесную осознанность, работу со смыслами, управление вниманием и отказ от автоматических реакций.
Занятие 1. Введение и «Ловушки ума»
Техника: «Дневник сапера»
Цель: научиться отслеживать работу «мин» (желание быть правым, желание нравиться, сверхконтроль) в реальном времени.
Задание: в течение недели фиксировать моменты срабатывания психологических «мин» (желание быть правым, страх оценки, сверхконтроль).
Описание: в течение дня, когда вы чувствуете резкий прилив эмоций (раздражение, страх, обида), остановитесь и задайте себе вопрос: «На какую мину я сейчас наступил?». (Краткая запись ситуации и альтернативного поведения). Например:
- Я хочу доказать, что я права/умнее?
- Я боюсь, что обо мне плохо подумают?
- Я паникую, что ситуация вышла из-под моего контроля?
Самостоятельное задание:
Запишите 3 ситуации за неделю, где сработала одна из ловушек. Напишите, как бы изменилось ваше поведение, если бы этой «мины» не было. Например: «Если бы мне не нужно было доказывать свою правоту, я бы просто пожала плечами и продолжил урок».
Занятие 2. Безопасность и регламент (Телесный контроль)
Техника: «Якорь спокойствия»
Цель: сформировать рефлекс мгновенного входа (телесный триггер) в состояние «безопасного ведущего/мастера ТСФ».
Задание: В моменты бытового стресса (вне школы) воспроизводить состояние «фехтовальной стойки» (устойчивость, расслабленные плечи, ровное дыхание) и закреплять его условным жестом (например, соединение пальцев).
Описание: вспомните состояние максимальной уверенности и спокойствия (как в стойке с мечом). В этот момент сделайте специфический жест (например, соедините большой и безымянный пальцы или сожмите мочку уха). Повторите 10–15 раз, чтобы закрепить связь.
Самостоятельное задание:
Используйте этот жест («Якорь») в бытовых стрессовых ситуациях (очередь в магазине, в автомобильной пробке, при внезапном резком, громком звуке). Отследите, меняется ли тонус мышц и дыхание.
Анализ стрессового отклика (мысленный): вспомните конфликтную ситуацию и восстановите телесные ощущения (где возник зажим: челюсть, кулаки, диафрагма?). Сделайте краткое описание для проработки на практическом занятии.
Занятие 3. Конфликт: механизмы и маркеры
Техника: «Режим видеокамеры» (без звука)
Цель: Изменение восприятия «трудного» ученика и тренировка безоценочного наблюдения. Разделять факты (видеоряд) и интерпретации (ваши мысли).
Задание: выбрать сложный эпизод на уроке и безоценочно описать его исключительно глаголами действия (встал, бросил, нахмурился), исключая оценочные суждения (злится, хамит, лентяй).
Описание: Наблюдая за шумным классом или конкретным учеником, мысленно «выключите звук» и свои мысли. Описывайте только движения: «Ученик сжал кулаки», «Брови сдвинуты», «Корпус наклонен вперед». Не используйте слова: «Он злится», «Он хамит», «Он невоспитанный».
(Развитие навыка отделения фактов от интерпретаций также является подготовкой к технике ОСВК).
Самостоятельное задание:
Выберите одну сложную ситуацию на уроке. Опишите её вечером в блокноте только глаголами действия (встал, сказал, бросил, посмотрел), избегая прилагательных и оценок.
Занятие 4. ТСФ как язык диалога (Невербалика)
Техника: «Приём подачи»
Цель: перестать воспринимать слова ученика как атаку на личность.
Описание: Представьте, что грубое слово или действие ученика – это не удар мечом, а брошенный вам тяжелый мяч. Ваша задача – мысленно «амортизировать» его (принять воображаемую энергию конфликта, сделав выдох) и аккуратно положить мяч на пол (или вернуть обратно, но мягко).
Самостоятельное задание:
Практика «Телесный ответ». В разговоре с коллегами или домашними попробуйте отвечать на реплики сначала телом (кивком, сменой позы, жестом открытости), и только через 2 секунды – словами.
Занятие 5. Психология прощения и рефрейминг
Техника: «Золотая тень»
Цель: найти ресурс в негативном поведении.
Задание: написать на листе имя одного трудного ученика и перечислить 5 его качеств, вызывающих раздражение. Напротив каждого качества попробовать найти его «ресурсную тень» (например: упрямство – целеустремленность; агрессия – способность защищать себя).
Описание: Возьмите качество трудного ученика (например, «упрямство»). Представьте этого ученика через 20 лет, где это качество помогло ему добиться успеха. Как оно теперь называется? (Упрямство – Целеустремленность / Принципиальность).
Самостоятельное задание:
Напишите (но не отправляйте) короткое «Письмо благодарности» этому трудному ученику. Текст: «Спасибо тебе за то, что своим поведением (описание) ты тренируешь во мне (какое качество педагога?)».
Занятие 6. Коммуникация: тон и границы
Техника: «Внутренний термостат»
Цель: Управление эмоциональным накалом.
Описание: Представьте, что внутри вас есть шкала громкости и напряжения от 1 до 10. Когда ученик повышает голос (нагревается), вы сознательно визуализируете, как поворачиваете ручку своего термостата вниз, на «3» или «2». Говорите тише и медленнее, чем он.
Самостоятельное задание:
Подготовьте 3 «Дежурные фразы-амортизаторы» (например: «Я слышу, что ты расстроен», «Давай обсудим это, когда звонок прозвенит», «Это интересная мысль, но сейчас у нас другое правило»). Выучите их наизусть, чтобы они «вылетали» автоматически.
Занятие 7–8. Практика поединков и паттерны
Техника: «Стоп-кадр тела»
Цель: Осознание соматического отклика на конфликт.
Описание: Вспомните свой поединок (или конфликт). Где живет напряжение? Сжаты челюсти? Подняты плечи? Задержка дыхания? Это ваша «карта стресса».
Самостоятельное задание:
«Разрыв шаблона». Определите свою типичную реакцию (например, когда на меня кричат, я скрещиваю руки на груди). Поставьте задачу: в следующий раз, когда возникнет напряжение, сделать противоположное действие (сознательно расслабить руки и опустить их вдоль тела). Запишите результат: как это повлияло на собеседника?
Занятие 9. Письменная работа («3 колонки») – углубление
Техника: «Биография героя»
Цель: Формирование нового педагогического стиля и стратегии будущего. Развитие глубинной эмпатии.
Задание: Заполните таблицу по алгоритму: «Раздражающее качество» – «Адвокат (функция поведения)» – «Благодарность (урок для педагога)». Сформулируйте 3 сильные стороны ученика на основе третьей колонки.
Описание: Используя данные из таблицы «3 колонки», придумайте короткую метафорическую историю про этого ученика. Кем бы он был в сказке? (Например, колючий ежик, который думает, что все хотят его съесть). Что нужно сделать герою-учителю, чтобы ежик убрал иголки?
Самостоятельное задание:
Создайте «Ресурсную карточку». На небольшом листе бумаги напишите имя ученика и 3 его сильных качества крупными буквами. Положите в классный журнал или ежедневник, чтобы видеть это перед уроком.
Занятие 10. План действий «на завтра»
Техника: «Ментальная репетиция» (Спортивная визуализация)
Цель: Программирование мозга на новый сценарий.
Задание: Составьте микро-сценарий по формуле «Если – То». («Если ученик начнет кричать, ТО я сделаю выдох, приму "стойку" и скажу [заготовленную фразу]»). Примените план в действительности и зафиксируйте результат в блокноте.
Описание: Перед сном или по дороге на работу подробно, в деталях, прокрутите в голове «фильм», где вы успешно применяете план деэскалации. Вы видите триггер, чувствуете спокойствие, говорите нужную фразу, видите удивление и успокоение ученика.
Самостоятельное задание:
Метод «Если – То». Запишите формулу для завтрашнего дня: «Если (имя ученика) начнет (действие), ТО я сделаю глубокий вдох и скажу (фраза)».
Занятие 11. Работа с родителями
Техника: «Стеклянная стена»
Цель: Защита от проекций и агрессии родителей.
Описание: Во время сложного разговора представьте, что между вами и родителем стоит толстое пуленепробиваемое стекло. Вы всё видите и слышите, но их эмоции (гнев, обвинения) ударяются о стекло и стекают вниз, не касаясь вас. К вам проходит только фактическая информация.
Самостоятельное задание:
Подготовьте «Фразу присоединения» для самых сложных родителей. Например: «Я вижу, как сильно вы переживаете за своего ребенка, и я тоже хочу, чтобы у него все получилось. Давайте подумаем, как нам действовать сообща».
Занятие 12. Итоговая интеграция
Техника: «Танец с мечом длиною в жизнь» (Экзистенциальная)
Цель: Интеграция опыта в личность.
Описание: Психологическая импровизация под музыку в безопасном пространстве дома. Представляйте в руке невидимый меч как символ своих профессиональных границ, чести и достоинства.
Задача: через движение прожить (протанцевать) свою коммуникационную проблему. Ответить телом на вопросы: «Как я держу границы?», «Рублю ли я с плеча или защищаю?», «Есть ли в моем фехтовании место милосердию и игре?».
Описание: (Для самостоятельного выполнения дома под музыку). Встаньте, представьте, что в руке у вас невидимый меч (символ вашего достоинства, границ и профессионализма). Подвигайтесь под музыку. Как вы двигаетесь по жизни? Вы рубите? Вы защищаетесь? Или вы танцуете, позволяя событиям протекать сквозь ваши границы, сохраняя стержень?
Самостоятельное задание:
Найдите материальный символ-напоминание («тотем»). Это может быть брелок, камешек, ручка особой формы. Назначьте этому предмету смысл и ресурсное состояние (которое получили во время танца с мечом): «Когда я касаюсь его, я вспоминаю состояние "мастера ТСФ" – спокойного, сильного и доброго». Носите его с собой в школу.
Подготовьте отчетность по этому упражнению: Устная рефлексия на итоговом занятии (поделитесь инсайтом, если он был).
10.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
Режим выполнения: Рекомендуется выделять для рефлексивных практик вечернее время, когда эмоциональный фон стабилизирован.
Работа с источниками: Для углубленного понимания философии метода рекомендуется прочитать главу «Фехтовальные динамические расстановки» из книги В.В. Летуновского «Фехтование Жизни» (предоставляется в электронном виде).
Этика: Все письменные работы, касающиеся реальных учеников, должны быть строго анонимизированы (имена изменены).
10.6. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Результаты самостоятельной работы проверяются преподавателем в ходе очных сессий через:
Участие в групповых обсуждениях (шерингах) по итогам домашних практик.
Наличие заполненных бланков (таблица «3 колонки», «личный договор внимания», анонимные кейсы).
Готовность к демонстрации навыков на итоговом зачете (качество ОСВК, телесная осознанность в поединке).
11. ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ, СФОРМИРОВАННЫХ ПО ПРОГРАММЕ (ДИСЦИПЛИНЕ), ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
11.1. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
Инструменты:
- Наблюдение активности участников (включённость, соблюдение правил, уважение) (УК;3, ОПК;1, ОПК;3, ОПК;7)
- Чек-лист деэскалации (тон, границы, правила, восстановление контакта) (УК;4, ОПК;1, ОПК;6, ОПК;7)
- Чек-лист безопасности ТСФ (дистанция, стоп-команда, запрещённые зоны, роль ведущего) (УК;8, ОПК;1, ОПК;3)
- Письменные артефакты: таблица «3 колонки», план внедрения, личный договор внимания (УК;4, ОПК;1, ОПК;6, ОПК;7)
11.2. ИТОГОВЫЙ ЗАЧЁТ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ)
Критерии оценки:
1. Деэскалационная сценка (2–3 мин): (УК;3, УК;4, УК;8, ОПК;1, ОПК;6, ОПК;7)
; Тон спокойный, уверенный, без повышения голоса
; Дистанция соблюдена, язык тела открыт
; Факты отделены от оценок
; Границы обозначены без унижения
; Есть приглашение к сотрудничеству
; Контакт восстановлен в конце сценки
2. Разбор кейса по алгоритму (2 мин): (УК;4, ОПК;1, ОПК;3, ОПК;6, ОПК;7)
; Факты: что произошло?
; Чувства/потребности: что учащийся мог чувствовать?
; Правила: какие нарушены?
; Восстановление: как вернуть позитивное взаимодействие?
; Профилактика: что делать, чтобы не повторилось?
3. Безопасный поединок ТСФ (1 мин): (УК;8, ОПК;1, ОПК;3)
; Дистанция (1–1.5 м) соблюдена
; Касания контролируемые, лёгкие
; Запрещённые зоны не затрагиваются
; Стоп-команда выполнена мгновенно
; Ведущий может остановить поединок при риске
Результат зачёта: Зачтено / Не зачтено
Зачёт ставится, если педагог демонстрирует минимум 80% критериев в каждой части (сценка + разбор + поединок).
12. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Помещение: спортивный зал или актовый зал (минимум 50 м;, свободное пространство)
- Напольное покрытие: безопасное (коврики, маты, линолеум)
- Мягкое оружие (чомбары): 12–15 штук
- Таймер / секундомер
- Конусы / малярный скотч/ разметка пола
- Чек-листы (печатные копии для каждого участника)
- Бланки таблицы «3 колонки»
- Бланки анкет (до/после)
- Бланки личного договора внимания
- Проектор + ноутбук (для презентаций)
- Ватман, маркеры
- Аптечка
- Вода, салфетки
- Сертификаты
13. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
13.1. ЛИТЕРАТУРА
- В.В. Летуновский «Фехтование Жизни» (книга о ТСФ, глава «Фехтовальные динамические расстановки (ФДР)») (2 страницы этой глава распечатывается для участников)
- Фехтование как метод экзистенциальной терапии (Консультативная психология и психотерапия, 2009. № 2, с. 191-204)
14. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1.
Описание основных «психологических мин», присущих многим людям, и не дающих быть самим собой:
№1 – желание всегда быть правым,
№2 – страсть всегда выглядеть хорошо в глазах других.
№3 – сверхконтроль, стремление все и вся контролировать, иллюзия контроля. Причем, к сожалению, такой контроль путают с заботой.
Все эти «мины» очень явно проявляются во время психологического поединка, и педагог учится осознавать их, и  «не подрываться» на них в реальной жизни. С практикой у продвинутых уже появляется четкое видение в моменте настоящего как эти ментальные искажения могут привести к искажению восприятия реальности, а значит, к конфликтам, страданиям, если не управлять собой.
Далее на занятии рассматриваем четыре философских мудрости (правила толтеков), которые также важно осознавать и проживать во время фехтовальных взаимодействий.
Четыре правила/соглашения:
1. Да будет ваше слово безупречно. Не злоупотребляй словом.
Используйте слова для правды и любви. Избегайте сплетен и слов, направленных против себя или других.
Высказывайтесь прямо и честно, без упреков, претензий, мести, жалоб, критики, осуждений.
Под «безупречностью» понимается честность, точность, беззлобность, общение во благо себе и другим.
2. Не принимать всё на свой счет.
То, что говорят и делают другие – это проекция их собственной реальности. Если вы не принимаете чужое мнение или действия близко к сердцу, то становитесь невосприимчивы к «яду» и избегаете ненужных страданий.
Все что люди говорят и делают, в основном, является проекцией их собственной реальности.
Особенно наглядно это проявляется, когда люди дают обратную связь на психологический поединок коллег. По сути, говоря о другом, каждый говорит о себе.
3. Не делать предположений и догадок по поводу действий или бездействия других людей.
Не додумывайте за других. Задавайте вопросы, проясняйте ситуацию, чтобы избежать недопонимания, конфликтов и драматизации.
Что не понятно уточняйте через вопрос, В общении достигайте максимальной конкретности и ясности, чтобы избежать недоразумений, обвинений, не расстраиваться и не страдать.
В фехтовании всякие предположения, отрыв от реальности, не присутствие в ситуации сразу наказываются в виде пропущенного удара.
4. Все делайте наилучшим образом.
Прилагайте максимум усилий в любой ситуации, учитывая свои текущие ресурсы. Это освобождает от самокритики, сожалений и чувства вины, принося удовлетворение от процесса.
Из опыта: часто, когда педагогам предлагают выбрать какую-то из четырех мудростей, актуальную для их нынешней жизненной ситуации (например, сложные отношения с учащимися и т.д.), чтобы проработать ее в психологическом фехтовальном поединке, то сначала, в основном, все выбрали п.2 «не принимать все на свой счет». Этот принцип позволяет осознать, что часто во время общения, особенно конфликтного, человек проецирует свою реальность на другого. Это важно осознавать и не поддаваться на провокацию.
Приложение №2.
ТИПОЛОГИЯ КОНФЛИКТОВ «УЧЕНИК–УЧИТЕЛЬ»
КЛАССИФИКАЦИЯ ПО М.М. РЫБАКОВОЙ
1. Конфликты деятельности
Определение: Возникают по поводу выполнения (невыполнения, ненадлежащего выполнения) учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности.
Характеристики:
- Связаны с отказом ученика выполнить задание или плохим его выполнением
- Проявляются в пассивном отношении к учёбе, отсутствии интереса
- Часто порождаются сложностью усвоения материала, информационной перегруженностью
Типичные причины:
- Усталость, утомление ученика
- Недостаточная готовность к уроку
- Неудачное замечание учителя вместо конкретной поддержки
- Несоответствие требований объективным возможностям ученика
- Методические ошибки учителя в оценивании знаний
- Завышенные требования, превышающие нормативную учебную нагрузку
Примеры:
- Невыполненное Дополнительное задание
- Низкая успеваемость по предмету
- Отсутствие интереса к учебному процессу
- Пассивность на уроке
Функция в развитии: При конструктивном разрешении может мотивировать развитие учебной компетентности и ответственности.
2. Конфликты поведения (поступков)
Определение: Возникают по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне её, нарушения дисциплины.
Характеристики:
- Основаны на ошибке учителя в анализе действий ученика
- Учитель не вдумывается в мотивы, делает необоснованные выводы
- Педагог корректирует поведение, не обладая полной информацией об истинных причинах
- Один и тот же поступок может быть продиктован различными мотивами
Типичные причины:
- Нарушение дисциплины, неподчинение требованиям
- Демонстративное поведение
- Непредвиденные/вызывающие поступки
- Поспешная интерпретация учителем действий ученика
- Игнорирование учителем контекста поступка
- Привлечение неверных причин (без анализа реальных мотивов)
Примеры:
- Опоздание на урок (интерпретируется как пренебрежение, но может быть семейной проблемой)
- Грубый ответ учителю (интерпретируется как дерзость, но может быть реакцией на стресс)
- Невнимание на уроке (расценивается как лень, может быть усталостью или личными переживаниями)
- Отказ выполнять указание (может быть непониманием, а не неповиновением)
Функция в развитии: Требует рефлексии со стороны педагога, развития умения видеть за поступком мотив; может служить источником переосмысления педагогической позиции.
3. Конфликты отношений
Определение: Возникают в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.
Характеристики:
- Часто возникают как результат неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций
- Имеют затяжной характер
- Приобретают личностную окраску
- Порождают длительную неприязнь ученика к учителю
- Надолго нарушают взаимодействие между сторонами
Типичные причины:
- Столкновение социально-ролевых позиций (противопоставление позиций «Я – воспитатель» и «Я – независимый человек»)
- Предвзятое отношение учителя к ученику
- Несправедливое (по мнению ученика) наказание или оценка
- Систематическое занижение оценок
- Эмоциональное выгорание учителя
- Отсутствие уважения и доверия между сторонами
- Ощущение несправедливости, непонимания со стороны ученика
- Психологическая несовместимость
Примеры:
- Недовольство ученика выставленной оценкой переходит в неприязнь к предмету и учителю
- Обидное замечание учителя о личностных чертах ученика (не о поступке!)
- Систематическое выделение ученика как «плохого» в классе
- Высказывание о национальных, религиозных, культурных особенностях
Функция в развитии: Наиболее деструктивный тип; требует особой работы по восстановлению контакта и доверия; при разрешении может стать источником значительного личностного роста обеих сторон.
Приложение №3.
РЕФЛЕКСИВНО-ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
Цель: сформировать у педагогов умение видеть трудного ученика через призму благодарности и сильных сторон; снизить автоматическую враждебность.
Форма: индивидуальная письменная работа в присутствии ведущего.
Регламент:
- Каждый педагог получает бланк таблицы «3 колонки»
- Время работы: 15–20 мин.
- Ведущий наблюдает за процессом, может дать индивидуальные комментарии
Структура таблицы:
Какие качества меня сильно раздражают в учащемся Из роли адвоката: как это качество можно оправдать / объяснить (как будто на суде) После оправдательного приговора: за что я благодарен этому качеству? Чему оно научило меня и сделало меня сильнее, мудрее, добрее?
(например: дерзость, проявление агрессии на уроке, постоянное возражение) (например: ребёнок пережил травму; ищет внимания; защищается от критики; имеет иное понимание дружбы) (например: учит иметь гибкие границы; развивает мою эмпатичность; показывает, что разные люди по-разному реагируют на стресс; напоминает о необходимости видеть в учащемся его сильные стороны, осознавать, что его намерения всегда позитивны, просто иногда он их специфическим образом выражает)

По желанию 1–2 педагога делятся результатом вслух (до 10 мин)
Далее групповой разбор: что чувствовали, какие инсайты появились (до 10 мин)
Приложение №4. Личный договор внимания
ДОГОВОР С САМИМ СОБОЙ
Я, _____________________ (имя педагога), обязуюсь в течение 6 месяцев
(с _______ по _______) направлять своё внимание при коммуникации с учеником
[краткое описание: "ученик, который часто ..."] только на его/её сильные стороны:
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
Я буду:
– Замечать эти качества
– Вслух (или про себя) называть их ребёнку
– Фокусировать урок на развитии этих сторон
Ведущий программы: _________________________ (подпись)
Дата: __________________
Резюме эффекта (заполнить через 6 месяцев):
- Что изменилось в поведении ученика?
- Что изменилось в моём отношении к нему?
- Какую технику я использовал чаще всего?