Мой первый педагогический опыт

Была такая интересная ситуация, я первый раз проходил педагогическую практику в школе.

И мне достался очень бандитский класс. То ли седьмой, то ли восьмой, все такие подростки, все очень активные.

Я прихожу в класс, мне всего 19 лет.
Я должен преподавать историю, а класс, видимо, ожидал, что приходит молодой практикант и надо бы ему сделать что-нибудь такое прикольное.

Короче, видимо, весь класс договорился, что они ничего не знают, никто отвечать не будет, и им интересно, что я буду делать.

А понятно, я ещё такой неопытный психолог, неопытный педагог, они на меня, я на них.

Я поднимаю первого, он ничего не знает. Не знаешь — двойка, понимаю второго, не знаешь - двойка — я ставлю всему классу колоночкой двойку, двойку, двойку.
Но я не включаюсь, что на уроке сидит их учительница, которая их учила и которая, видимо, после первых двоек просто обомлела и возненавидела меня, потому что я оценил её деятельность.

Продолжить этот рассказ можно несколькими способами, вот несколько идей:

Вариант 1:
Юмористический поворот

Я поставил весь класс колоночкой из двоек, ожидая реакции учеников... Но реакция пришла совсем не оттуда, откуда я ждал.

Учительница истории подошла ко мне, улыбаясь мило, но голос звучал грозно: "Молодой человек, вы прекрасно понимаете, что ставить оценки вам рано.

Давайте-ка лучше расскажу вам настоящую историю вашего класса!"

Она начала рассказывать анекдоты и забавные случаи из жизни учеников, постепенно завладев вниманием всего класса.
А я стоял рядом, молча наблюдая и понимая, что моя роль преподавателя временно перешла в статус ученика...


Вариант 2:
Педагогическое прозрение

Моя первая попытка показать себя учителем закончилась полным провалом. Я чувствовал себя потерянным и беспомощным, но ученики смотрели на меня с любопытством, будто хотели посмотреть, как далеко зайдёт эта игра.

Тогда я решил сменить тактику.
После уроков остался поговорить с ребятами отдельно. Мы поговорили откровенно, поняли друг друга, обсудили, что мешает учиться и чему хочется научиться. Оказалось, что мои требования были чрезмерны, а дисциплина должна строиться на доверии и уважении.


Со временем отношения наладились, и я понял главное правило молодого учителя-практиканта: опыт важнее оценок!


Вариант 3:
Конструктивный подход

Учительница истории стояла бледная, глядя на мою отчаянную попытку восстановить дисциплину. Её взгляд говорил больше любых слов.

Тогда я понял, что действовать жесткими методами бесполезно, особенно с такими активными подростками.

Мы договорились провести совместный урок.

Сначала я рассказывал тему истории, стараясь заинтересовать ребят увлекательными фактами и дискуссиями.

Затем учительница взяла инициативу в свои руки, предлагая задания и поощряя активность. Класс начал откликаться, начали появляться вопросы и дискуссии.

Так постепенно мы пришли к взаимопониманию и создали атмосферу сотрудничества, где каждый ученик мог раскрыть свои способности.


Ситуация вполне могла бы продолжиться следующим образом:

Продолжив писать столбиком аккуратные двойки напротив каждой фамилии, я вдруг почувствовал себя настоящим героем какого-то странного боевого противостояния. Крики удивления и возмущённые вскрикивания стали пробиваться сквозь шум класса, но я спокойно продолжал своё дело.

Класс замер, ожидая следующего шага учителя-профессионала, которую мой эксперимент заставлял буквально кипеть внутри.

Однако вот что произошло дальше...


Учительница, сидевшая рядом со мной, решила вмешаться. Её голос дрожал от негодования:

- Вы понимаете, что делаете?! Они же ничего не решали!


Я обернулся и улыбнулся ей своей самой искренней улыбкой:


- Простите, я ведь предупреждал, что не терплю неподготовленных учеников. Это правило школы, верно?

Класс снова затих, а мои ученики смотрели на меня с недоверием и одновременно восхищением.

Кто-то начал шептаться, мол, кажется, новый учитель решил показать зубы.

И тут случилось нечто неожиданное...

Один из ребят встал и заявил:
- Давайте покажем этому учителю, кто здесь хозяин! Мы знаем материал лучше любого взрослого!

Поддержанные друзьями, ребята начали подниматься и демонстрировать знание истории, выкладываясь настолько искренне, насколько это возможно в подростковом возрасте.

Учительница стояла растерянная, а я понял, что моя маленькая хитрость сработала: теперь они сами захотели доказать обратное моим оценкам.


Урок завершился почти торжественно.

Все получили заслуженные оценки, а классная дама впервые взглянула на меня уважительно.

После этого случая поведение класса изменилось кардинально.

Может, именно тогда я стал понимать истинную силу психологии воспитания: иногда наказание вовсе не самое страшное оружие, главное — вызвать интерес и желание победить твоё мнение самим ученикам.

История закончилась хорошо, но навсегда осталась в моей памяти ярким примером того, как важно уметь поставить правильный стимул, чтобы добиться нужного результата.



Ещё одна возможная комбинация двух предыдущих сюжетов:

Ставить подряд двойки оказалось куда сложнее, чем казалось изначально.

Когда весь класс затаил дыхание, глядя на мою оценку в журнале, атмосфера накалилась до предела. Шёпоты, недовольные взгляды, тихое хихиканье…

Но что-то пошло не так.
Вместо того чтобы смиренно принять наказание, один из мальчишек неожиданно вскочил с места и крикнул громким голосом:

- А ну-ка докажите ему, что вы не хуже любого другого класса!

От неожиданности я чуть не поперхнулся своим пером. Остальные ученики сначала переглянулись, потом посмеялись, а затем встали с мест и дружно закричали:

- Да мы всё знаем! Что угодно спросишь, всё расскажем!

Я посмотрел на коллегу, сидящую рядом.

Она выглядела потрясённой и немного раздражённой, словно сама стала жертвой моего педагогического эксперимента.

Тем временем подростки вовсю рассказывали исторические факты, имена великих полководцев, цитировали важные даты, соревновались друг с другом в красноречии и точности.

Урок превратился в настоящее шоу, которое напомнило мне детскую игру в карты, где каждый стремился выиграть очки быстрее соперника.

Теперь они доказывали не только своему новому учителю, но и друг другу, кто сильнее и умнее.

Через полчаса, уставшие, но довольные, ребята вернулись на свои места. Журнал оказался заполненным пятерками и четверками, а настроение преподавателя заметно улучшилось.

Задав итоговую контрольную работу, я ушёл из кабинета совершенно другим человеком - уверенным в себе молодым учителем, понявшим простую истину: дисциплина рождается не наказанием, а интересом и азартом учеников.



Итак, представьте себе:

мальчишки и девчонки, полные юношеского задора, решили проверить нового молодого преподавателя истории.

Они сговорились устроить провокацию, изображая полное незнание материала. Им хотелось посмотреть, что предпримет новичок в сложной ситуации. А я, в свою очередь, оказался совсем не готов к такому испытанию.

Но стоило мне начать ставить одну за другой громкие «двойки», как обстановка в классе резко изменилась.

Ребята сначала были шокированы, потом рассержены, а вскоре почувствовали некий азарт и дух соревнования.

Особенно остро отреагировала наша постоянная классная наставница, сидевшая неподалёку.


Когда увидела столь жёсткую реакцию, она открыто выразила недовольство:

- Что вы делаете? Зачем вам эти бессмысленные наказания?!

Однако неожиданно в поддержку моего метода выступил один из старшеклассников:

- Давайте докажем этому молодому учителю, что мы достойнее его оценок! Хватит сидеть молча, показываем, что знаем!


И тут началось настоящее представление:

поднялись руки, посыпались правильные ответы, каждый старался внести вклад в общую победу над моими суровыми отметками.

Всё закончилось бурными аплодисментами и восторгом учеников, доказавших, что они гораздо сильнее моих попыток их наказать.

Этот случай надолго запомнился всей школе.

Теперь класс понимал: оценка зависит не столько от учителей, сколько от собственной готовности учиться и побеждать стереотипы.

Моя импровизированная мера стала отправной точкой к переменам в поведении учащихся и открыла новые горизонты для будущего сотрудничества.