Школьному образованию новую парадигму! Часть 8

Фото из интернета

ОБ «ОРИЕНТАЦИИ» ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Образование, являясь ключевым институтом России, должно поднять профессиональную ориентацию школьников на новый уровень. Необходимо устранить перекосы, которые наблюдались в последние десятилетия.

Мы уже не раз подчеркивали, как важно для школьных организаторов осознавать цель и значение знаний, с которыми выпускники покидают школу.
Говорили и о «Специальном образовательном базисе», который, как мы считаем, поможет им выбрать свой путь в жизни и успешно продолжить обучение на следующем этапе, уже в профессиональной сфере.

Но, нам не стоит забывать и о том, что «Школа» — хотя и очень важный шаг, но только первый на этом пути!
Полагаем, что это и так всем должно быть понятно. 
К тому же, и это тоже известно многим, что годы, потраченные впустую в молодости, потом трудно восполнить.

Именно в этом кроется одна из причин появления многих людей, которые чувствуют себя в жизни неприкаянными. Они постоянно недовольны, часто меняют работу и место жительства. Это может продолжаться почти всю их трудовую жизнь, а затем они смиряются и доживают свои дни как придется.

Такое вряд ли кто осмелится назвать простым человеческим счастьем!
А как трудно, с таким персоналом работать на любом «производстве», да и связанная с ним текучка кадров систематически их руководству создает множество проблем.

Но мы — все родом из детства.
Новой “Школе” необходимо, хотя бы постараться исключить те крупные ошибки в первоначальном выборе её выпускниками своего профессионального пути, которые и как правило, но в последующем оборачиваются для них значительными издержками и моральными невзгодами.
А для этого, у неё есть и время и возможности — девять или одиннадцать лет целенаправленно поработать со своими питомцами!

Вы, вероятно, удивитесь названию этой части нашей парадигмы?
Мы с вами тоже так думаем.
Оно действительно необычное. Однако объяснение этому довольно простое.

Оказалось, и к нашему сожалению, что начинать разговор по существу о собственно профориентации школьников: её целях и необходимых подходах, без “переориентации” её самой – «профориентации», преждевременно.

К тому нас подвигли ниже следующие обстоятельства, о них и наши дальнейшие рассуждения вслух.
   
Обстоятельство первое.
Обратим ваше внимание на особенности двух понятий: “Профориентации” и “Профотбора”.
В русском языке это однокоренные слова, т. е. с одним смысловым корнем!
Но притом, это все таки слова разные.

Так в чем могут состоять их смысловые различия?
Полагаем, что они отражают “взгляды” сторон в связке “Индивид - Деятельность” или “Соискатель — Принимающая сторона”.

А что “Школа”?
Очевидно, что она в лице своих выпускников готовит именно “Соискателей”, а вот другие участники этого же процесса выступают как “Принимающая сторона”.
Причем, ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО ВСЕГДА принадлежит именно ПРИНИМАЮЩЕЙ СТОРОНЕ, и это в данном случае - принципиально!

И как правило, в “серьёзных” сферах человеческой деятельности, предъявляемые требования к соискателям часто оказываются весьма жёсткими, а порой и без апелляционными! Именно они для нас наглядный тому пример.

Предлагаем, ради интереса хотя бы ознакомиться с требования к абитуриентам, например, в лётных училищах России или в Рязанском гвардейском высшем воздушно-десантном ордена Суворова дважды Краснознамённым командном училище имени генерала армии В. Ф. Маргелова.
Как же они испытывают «соискателей», как же дотошно выясняют действительно ли они имеют для поступления в училища и необходимые на то основания!

И если «соискатель» не обладает набором требуемых функциональных способностей, коренным образом отвечающим критериям эффективности в той или иной профессии, он признается ПРОФЕССИОНАЛЬНО НЕПРИГОДНЫМ.   

Обстоятельство второе.
Реестр областей и сфер профессиональных деятельности Минтруда России очень наглядно демонстрирует наличие фантастического разнообразия и множества дел, которыми ежедневно занимаются миллионы наших граждан.
Причем эти сферы из года в год изменяются, появляются новые и исчезают старые, привычные.
А что “Школа”?
Да, в такой ситуации, очень трудно организовать целенаправленное просвещение своих питомцев, это сродни тому, что как гоняться за солнечным зайчиком.   

Обстоятельство третье.
Попробуйте ответить, а что может быть общего в «деятельности» лётчика-истребителя и девчушки за кассой в супермаркете, или ученого-исследователя и полицейского «следока»?
Хотя, конечно же, их деятельность и осуществляется в совершенно различных профессиональных сфера.
Ответ, с некоторыми допущениями, может быть таким: первые — это «операторы», вторые — «аналитики».

Обстоятельство четвёртое.
По мнению Андрея Беломестнова – «Профессиональная ориентация это, в сущности, процесс диагностики способностей личности к различным профессиональным видам деятельности и прогноз её успешности в выбранной области».
А к тому же, перефразируя А.А. Леонтьева, получим и ещё одно определение:
«Функциональная готовность, - есть способность использовать приобретённые знания для решения задач в различных сферах деятельности человека, общения и социальных отношений»
Присоединяемся к авторам и полностью разделяем их точку зрения.   

Обстоятельство пятое.
Всем нам хорошо известна поговорка - “Если не знаешь, то научим …”.
Надеемся, что и “Школа” её не забыла.
Но вот вопрос, а кого, кто и когда?

Итак, мы и подошли к главному вопросу.
Так какой же должна быть профориентация наших школьников в новой «Школе» уже 21 века?
1. Обязательно, с «ориентацией» на требования образовательных учреждений последующей после «Школы» ступени.
 
Ориентировать выпускников не на области и сферы человеческой деятельности, а быть «заточенной» на всемерное выявление способностей выпускников и следуя им, рекомендовать подходящий именно этим школьникам род занятий, но уже на профессиональной стезе.
К тому же, помнить, что «Школа» не конечная, а только первая ступень образования молодёжи, ведь за ней последуют и другие!

2. Очевидно, что мы имеем дело с «улицей двухстороннего движения».
С одной стороны, «Школа», а с другой — специальные учебные заведения последующего уровня образования молодёжи.

Именно последние, а не «Школа», в большинстве своем непосредственно и работают с «рынком труда», знают его требования к соискателям, отражают у себя его изменения.

Выставлять подобные требования ещё и к «Школе» бессмысленно, находясь в начале общеобразовательного процесса, результат которого — молодые специалисты для огромного числа областей и сфер профессиональной деятельности, школа не в состоянии их выполнить при всем своём желании.

Процитируем наше видение, уже изложенное в части 3 нашей же парадигмы.

Полагаем, как это обычно и делается в подобных случаях,  - нужен ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ принципиально нового типа.

Его основу должны составить два типа «ОБЛИКОВ» - «ОБЛИКОВ ШКОЛЬНИКА» и «ОБЛИКОВ ВИРТУАЛЬНЫХ АБИТУРИЕНТОВ».
Концептуально, речь ведем о «цифровых двойниках» обучаемых, имеющих единую четко формализованную структуру «данных», но отличающуюся их «содержанием» в зависимости от предназначения облика.

Содержательно «ОБЛИК ШКОЛЬНИКА», не что иное, как «шлейф» результатов его образовательной деятельности за все годы обучения в «Школе», с конкретными документально подтвержденными "данными" о его функциональной готовности.
"Функциональная готовность индивида к той или иной деятельности — это совокупность знаний, навыков, умений и компетенций, обеспечивающих продуктивность в предстоящей ему деятельности, рассматривается как интегральное состояние, отражающее степень соответствия характеристик человека соответствующим требованиям того или иного ролевого поведения.
Включает физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивационно- личностную и социально-коммуникативную готовности".

Частным случаем «ОБЛИКА ШКОЛЬНИКА» станут три интегральных «ОБЛИКА ВЫПУСКНИКА», венчающие соответственно первые четыре года обучения, а также обучение за девять и одиннадцать лет.
Последние два облика, как достижения уже не просто «школьника», а выпускника «Школы» - «автоматически» сменяют свой статус на цифровые Государственные образовательные Паспорта «ОБЛИКОВ АБИТУРИЕНТА», как «Соискателей» вожделенной для них профессии.

«ОБЛИК ВИРТУАЛЬНОГО АБИТУРИЕНТА», тот же «ОБЛИК АБИТУРИЕНТА», но содержательно отражающий требования – как «встречное» видение его функциональной готовности от «Принимающей стороны» последующей ступени уже профессионального образования.

Именно этот "Облик» и станет, тем ГОСУДАРСТВЕННЫМ ЗАКАЗОМ "по развитию человеческого потенциала" страны, которого наше Общество и ждет от "Школы".
Выходом из этого положения может быть введение в государственную Систему профориентации «Обликов „виртуальных“ соискателей», которые должны создаваться усилиями образовательных учреждений, следующих за «Школой».

Что это может дать?
«Школа» освобождается от неблагодарного «гадания на кофейной гуще», очень резко сужается типаж её собственных «продуктов» - «Обликов школьников», воплощённых в тех её выпускниках, которые вероятнее всего и будут все таки соответствовать требованиям учреждений последующей ступени образования.

Организационно подготовка выпускников школ сможет выполняться по принципам кластеров, объединяя учащихся в однородные группы, и тем самым, упрощая планирование их учебных занятий.

3. Также очевидно, что профориентация должна начинаться буквально С ПЕРВОГО КЛАССА и проводиться весь период школьного обучения!
На наш взгляд, такая возможность действительно есть, причём даже и не очень затратная.

А что же сейчас происходит в «Школе»?
К примеру, так в одной из областных школ, с контингентом учащихся под тысячу ребят, видим, что профориентацией занимается всего лишь один психолог (!), да к тому же ещё и с привлечением к ней классных руководителей, у которых между прочим и своих обязанностей «выше крыши».
Работа со школьниками систематически не ведется, ограничивается лишь отдельными беседами и мероприятиями.
Но «Школа», в этом не виновата!!!

И последнее соображение.
Представляется очень важным, а как одни и те же «знания», например, математики, в процессе их преподавания в «Школе» и в «принимающей стороне» распределяются между ними?

Полагаем, что «Школа», в первую очередь, должна своим выпускникам обеспечивать достаточно широкий кругозор – «на все времена», а для этого и располагать необходимыми учебными часами.
А вот «специальные» знания, это - уже прерогатива последующей ступени их образования.