IV. - Руководимое самообразование. - Гл. 2. 1

[ Все книги с иллюстрациями - на авторском сайте: y-books.neocities.org ]
[ подробнее см. proza.ru/avtor/yarmosh ]


2.1. ЛИСТ-ГАЗЕТА ИМЕНИ ТЕРСКОГО


На вопрос, что именно будет интересовать уважаемых посетителей, гости не сразу нашли конкретный ответ: "Нас интересовало бы всё, что касается вольного учителя и его воспитанников. В Вашем лице, конечно." - "Что ж, моя роль - не столько "наставлять", как это обычно понимается, сколько "направлять" ученика. Чтобы в сотрудничестве каждый использовал в полной мере то, что присуще возрасту. Дети часто способны превосходить взрослых полетом воображения, свежестью идей и энергией их реализации. Но взрослым в силу своего опыта легче "подхватить" идею, оценить ее значимость, сильные и слабые стороны, пути воплощения. В конце-концов посоветовать, есть ли смысл тратить на нее силы, и если да, то подсказать, на чем главном стоит сосредоточиться, и над развитием чего думать дальше."

Таким было первое знакомство и начало нашего разговора со Степаном Антоновичем, "вольным" учителем одной из общеобразовательных школ. "Кстати, - неожиданно спросил он, - вы видели нашу стенгазету?" - "Еще бы, разве можно пройти мимо, не обратив на нее внимания!" Эмоциональность ответа вызвала легкую улыбку, ибо сказанное нельзя было понять иначе, чем буквально: несколько десятков метров стены вдоль коридора покрывал стенд с закрепленными в два ряда листами бумаги стандартного формата под загадочным общим заглавием: "Лист-газета имени В.Н.Терского". На листах отпечатаны тексты - в прозе и стихах, а также рисунки. Над каждым листом верхнего ряда на стенде указаны имя, часто фамилия, и класс, но каких-нибудь закономерностей в расположении уловить не удалось. Детальнее у нас не было еще времени познакомиться с газетой, потому теперь, как только зашел о ней разговор, мы поинтересовались: что она такое, и как связана с темой нашего разговора - интеллектуальным творчеством.

- Все началось очень просто, - начал Степан Антонович. - Один из учеников, узнав от меня о настольных издательских системах и познакомившись с одной, заинтересовался издательским делом. Как-то, собирая материалы о Макаренко для урока литературы, он столкнулся с фактом, который вызвал у него чисто "профессиональный" интерес. Парень выписал отрывок из газеты и подошел ко мне поделиться впечатлениями. Там было, цитируя близко к оригиналу, так: "...Всё это делал Виктор Николаевич Терский, который вел у Макаренко то, что можно назвать Клубом. И не только это. Вот еще: ежедневная (!) - так в статье - стенная газета длиной не менее сорока метров. В ней обязательно 120 рисунков, потому что в изобразительном кружке столько участников, и 90 разных по жанру литературных произведений, поскольку в коммуне - 90 юных литераторов. Но выпуск газеты, который всегда и всем задает хлопот, укладывался в 25 минут. Благодаря блестящей организации". И всё. Понятно, что моего воспитанника зацепило за живое последнее слово: "Что ж это за организация работы, которая обеспечивает выпуск газеты длиной под сорок метров всего за два десятка минут, то есть с фантастической скоростью почти два метра в минуту?! - рассказывал он. - Но я додумался сам! И даже проверил расчетами."

Вот как он рассуждал. Совершенно очевидно, что на протяжении получаса можно либо скомпоновать газету из предварительно полностью подготовленных блоков силами даже одного или нескольких учеников, либо тогда всем работать сообща, чтобы каждый писал своё одновременно со всеми остальными. По сути это одно и то же. Выходит, дело в том, что такая стенгазета должна готовиться не последовательно, а параллельно. Тогда сколько же площади выходит на одного автора? Всего авторов - 120+90=210. Если длина газеты - больше 40 метров, то на одного приходится не меньше 20 см. Размер стандартного листа бумаги - 210х297 мм. Так что, скорее всего, каждому автору выделено по листу; на всех это составило бы 210 х 0.21 = 42 метра! Именно то, что есть! Наконец, можно ли успеть за 25 минут исписать лист или сделать на нем рисунок? При желании - без проблем! Тогда, учитывая дополнительно, что сложнее найти рулон бумаги длиной полсотни метров, чем собрать ее из отдельных листов, а также то, что всем вместе писать на 20-сантиметровых "делянках" неудобно до невозможности, ученик сделал вывод: газета у Терского собиралась из самых обычных листков!

- ...И Вы решили использовать эту идею, не так ли?

- Не я, а сам ученик. И не только решил, но и организовал. Выступил с сообщением о своем "открытии" на нашем семинаре, где и высказал свои соображения. Да-да, это были собственные предложения, а не заимствования. Судите сами, он предложил: (1) выделить на каждого ученика по два листка, разместив их один под другим; (2) установить право каждого автора на индивидуальную периодичность; (3) утвердить конкретные требования к материалам, которые подаются в газету, правила их оформления (к слову, довольно строгие, до уровня настоящих редакционных требований), вплоть до обязательной печати их на принтере; (4) принять организационные меры по обеспечению жизнеспособности проекта и поддержания преемственности управления им; (5) поощрять и привлекать как можно большее число участников к сотрудничеству в газете, и прочее. Результаты вы видели...

Наше внимание привлек последний пункт программы, но учитель, вместо того, чтобы давать дополнительную информацию, предложил познакомиться с самим автором и "главным редактором" этого необычного издания. Получив согласие, он кивнув парню, который молча сидел неподалеку, с интересом следя за разговором. Тот кивнул в ответ, поднялся и вышел из класса.

- Я лишь добавлю, - продолжал учитель, - что в школе поддерживаются два подобных издания. Не случайно, что вы видели первое из них - "Лист-газету имени Терского". Эта газета размещена в самом удобном месте, и пользуется заслуженным авторитетом. А вторая - "Листковка" - появилась позже, но направление имеет совсем иное, и принципиально отличается от своей предшественницы как по назначению, так и в организации работы... А, вот и главный редактор!

В это время в класс зашел старшеклассник. Внешне он почти ничем не отличался от своих сверстников, разве что выглядел спокойным и чувствовал себя вполне свободно рядом с нами, взрослыми. Обменялись приветствиями, познакомились.

Мы заканчивали разговор о стенгазете, а он сидел рядом, ожидая, пока появятся вопросы к нему, и листал пачку отпечатанных рукописей. Что-то очень знакомое промелькнуло в его образе, но... "Кого он напоминает?" - не давала покоя мысль. После беседы, под конец нашего визита ощущение это только усилилось. Лишь спустя несколько дней мы в разговоре вспомнили, откуда оно. Юноша был словно живой иллюстрацией к образу, подмеченному Владимиром Осиповым в его очерке об "инкубаторе лидеров" - британских привилегированных "public schools". Позже мы нашли это место, вот оно: "Пока директор говорил, я смотрел на сидящего рядом с ним красивого светловолосого парня лет восемнадцати. Это был хэд-бой - главный или первый бой школы, ее почти законченный продукт. В комнате было с дюжину корреспондентов ведущих западных газет и журналов. После краткого выступления директора посыпались вопросы, некоторые очень острые, каверзные, в том числе и этому красивому парню. При ответах выражение его лица менялось. Он то становился серьезным, то улыбался, то задумывался. Но ни разу не смутился, ни разу не покраснел. Он сохранял свою непринужденность и уверенность даже тогда, когда, прежде чем ответить, считал необходимым проконсультироваться с хэдмастером." [Осипов, 1977].

Последний вопрос, с которым мы обратились к редактору "Лист-газеты", был почти риторическим, скорее данью вежливости, чем интереса. Мы и представить не могли, на какие просторы выведет он неожиданно наш педагогический поиск:

- А что за материалы ты листал только что, не секрет?

- Нет, не секрет. Это свежие поступления в "Лист-газету" за неделю - в основном рассказы, но есть несколько стихотворений. Только я их не пролистал, а внимательно прочел.

- Но там же столько страниц! Всё прочесть - и часа будет мало! Ты шутишь?

- Нет. Я умею читать быстро.

Парень повернулся к Степану Антоновичу, словно советуясь, нужно ли убеждать нас дальше, но тот остановил его и сам подключился к разговору:

- Сказанное на самом деле следует понимать буквально. Сейчас я вам всё расскажу подробно...