От целей образования к учебным занятиям. Часть 6

Фото из интернета.
Иллюстрация "проецирования" образовательных путей от целей и задач образовательных процессов до организации учебных занятий.



Наконец-то и мы с вами, завершив обсуждение вопросов целеполагания для новой «Школы», можем уже более адресно и конкретно затронуть и другие темы.

В первую очередь, продолжим рассуждения о багаже, с которым выпускник должен навсегда покинуть свою родную «Школу».
Ведь именно ЕГО СОДЕРЖАНИЕ, как наполненный сосуд, и есть ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Но вот беда, в действительности-то подобного «багажа» в природе попросту и нет!
Это не более, чем аллегория.
Хотя, уже многим известная «Агни-йога», так и не имеющая до сих пор научного обоснования, но именно в ней её авторы Николай Константинович и Елена Ивановна Рерихи и ввели в обиход понятие «Чаши», как психодуховного центра Человека, содержащей опыт прожитой жизни.
В психологии, такого понятия как «чаша» нет, хотя есть и близкое по смыслу.
Это – "ЛИЧНОСТЬ", подобно «чаше», также способная впитывать и накапливать собственный опыт человека.

Уже упоминал, что, работая над парадигмой, мы с коллегами задались вопросом, а как структура учебных планов — как инструмент, отражает конечные цели и задачи школьного образования, да к тому же и какими способами это достигается?

Полагали, что сделать это возможно, если учебным планам претворить ещё один, условно «документ-схему» на весь школьный период, который в соответствии с уровнями школьного образования НЕПОСРЕДСТВЕННО свяжет его ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ с УЧЕБНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ, да к тому же простой и всем понятный.
В конце концов, мы остановились на его представлении, подобного иллюстрации к настоящей статье.

Кратко о «конструкции» нашего гипотетического документа-схемы, её примечательных особенностей.
Образно – это «гора», к вершине которой, как и у альпинистов, проложены ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПУТИ, начинающиеся от начала школьного обучения и заканчивающиеся на его вершине.

По мере «подъёма», на каждом его шаге, школьника сопровождает индивидуальный «шар-зонд», как «ОБЛИК ШКОЛЬНИКА», содержащий результаты от его пребывания за школьной партой за все годы обучения.

«ОБЛИК» и есть, не что иное, как «ЛИЧНОСТЬ» обучаемого, та самая «чаша», наполнить которую должным образом и призвана «Школа»: РАДИ собственного БЛАГОПОЛУЧИЯ «недорослей» и БЛАГОПОЛУЧИЯ НАШЕЙ СТРАНЫ!

Частным случаем «ОБЛИКА ШКОЛЬНИКА» станут три интегральных «ОБЛИКА ВЫПУСКНИКА», венчающие соответственно первые четыре года обучения, а также обучение за девять или одиннадцать лет.
Последние два облика, как достижения уже не просто «школьника», а выпускника «Школы» - «автоматически» сменят свой статус на официальные цифровые "Государственные образовательные Паспорта «ОБЛИКОВ АБИТУРИЕНТА».

Хотя понятие «Личности» - не более, чем полезная абстракция, а строго говоря, как действительный психодуховный центр Человека, до сих пор остающийся непознанным, в силу необходимости для новой парадигмы, мы представили его трехсложным, состоящем из собственно "МАТРИЦЫ ЛИЧНОСТИ", а также из "ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО" и "СПЕЦИАЛЬНОГО" БАЗИСОВ.

Напомню, что это за базисы.
"ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС" — это и есть тот рациональный, универсальный "Багаж" знаний, умений и навыков выпускнику "Школы" "на все времена", тот который и сформирует основы его бытия и успехов на "театральных подмостках" в ещё только предстоящей жизни, для всех, не зависимо от их дальнейшей, уже профессиональной деятельности.

"СПЕЦИАЛЬНЫЙ БАЗИС" и предназначается для её выбора, причём в соответствии со склонностями и реальными способностями учащихся и только для обеспечения возможности им ЛИШЬ УСПЕШНО НАЧАТЬ приобретать знания, умения и навыки на ПОСЛЕДУЮЩИХ после "Школы" ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ!

И последнее.
О структуре ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ и ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ.

Отмечу, что это далеко не одно и тоже.
Любое восхождение всегда увенчивается индивидуальным маршрутом восходителя, хотя направлений и путей для покорения вершины всегда во множестве.

В нашем случае в новой для «Школы» парадигме, под «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПУТЯМИ» понимаем ПРОЕКЦИИ, каждой из страт (срезов, частей) "Личности" как ЗАДАЧ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, и которые на постоянной основе должны присутствовать в «ОБЛИКЕ ШКОЛЬНИКА» и проецироваться на весь образовательный процесс, сверху вниз, вплоть до первого класса.
Ведь с первого класса, пока ещё не поздно и в чём мы твёрдо убеждены, школьникам уже необходимо начинать "преподавать" многие из тех, наших житейских "премудростей", которые почему-то сейчас относят к более старшим возрастам!

Тогда, например, по К. К. Платонову, исходя из его "Концепции динамической структуры Личности", в общем виде ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПУТИ предстанут, как ПРОЕКЦИИ составляющих её "СМЫСЛОВ" - "направленности","индивидуальных особенностей и свойств", а также "ОПЫТА Личности", на искомую СТРУКТУРУ нового для "Школы" ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Как в слаломе, где от вершины горы проложены коридоры с четкими границами. Внутри этих границ можно двигаться свободно, но только так, как позволяет собственное мастерство.
Эти траектории движения, наложенные на образовательные пути, и есть те самые, индивидуальные ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ.

В качестве примера формального представления и визуализации образовательных путей, как проекций страт «Личности» на весь образовательный процесс, тех, подобных лучам прожекторов в цирке, воспользовались формой, аналогичной "записям Бэкуса — Наура", которые ранее для подобных задач уже отлично зарекомендовали себя в формальных грамматиках, а на сегодня широко используются и в Системах искусственного интеллекта.

В тех или иных рассуждениях, помимо простоты и наглядности, списки этих "записей" представляют собой не что иное, как иерархические структуры, где каждый уровень детализирует предыдущий, двигаясь от общего к частному, вышестоящие смысловые «категории», последовательно определяются через подобные, но нижестоящего уровня, и тем самым, а это САМОЕ ГЛАВНОЕ, абсолютно все из них оказываются порождением одной единственной записи самого верхнего, родительского уровня.

Как в нашем случае – от уже продекларированных нами ЦЕЛЕЙ и соответствующих им ЗАДАЧ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, представленных "смыслами" их понятий.

Причём, "списки" эти не бесконечные, а имеющие и своё "дно" - их заключительный уровень, включающий только записи, в правой части которых оказываются только т.н. "термы", считающиеся в рассуждениях как уже достаточные для практического результата, а потому далее и неделимые.
Достигнув терминального уровня представления "смыслов", их декомпозиция заканчивается.
К слову, подобные "манипуляции" со смыслами на сегодня уже вполне под силу и нейросетям, но специализированным, имеющих "Базы Знаний", соответствующих образовательным процессам "Школы".

Обратим внимание на понятие «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ», которое в отличие от традиционных «предметных областей» и «предметов Учебного плана» мы намерено ввели в свой обиход.
Для нас, «Образовательная область» не тематическая совокупность учебных тем и предметов, а страты нашего с вами каждодневного бытия – как «совокупность объектов, процессов и отношений, относящихся к определённой сфере деятельности или области знаний».
Именно она определяет тематические границы и представляет собой контекст, в котором в последующем и должны решаться уже конкретные педагогические задачи, стать для их решения источником учебного материала.

И ещё необходимое для нашего случая пояснение.
Представленный ниже пример, наверное, большинству из вас покажется ещё одной, очередной попыткой, а на этот раз и от прожжённых «технократов», просвещения в банальных истинах и так широко известных педагогической «общественности».
Ведь на самом деле - визуально, именно так всё и обстоит!

Отметим сразу, теоретизировать ради «теоретизирования», пусть и в необычной «обёртке», в наши планы вовсе не входит.
Нас занимает исключительно практическая сторона дела, уже не однократно сформулированная в этом цикле статей о «парадигме», а потому их повторно пересказывать не будем.

В предыдущих частях описания нашей «парадигмы» мы, на все лады, неоднократно задавались простым вопросом, так всё-таки и главное ПО КАКИМ ОСНОВАНИЯМ и «ЧЕМУ» ОБРАЗОВЫВАТЬ наших «недорослей»?
При этом, не пускаться в безбрежные, а потому и беспредметные обсуждения, а попытаться обрести, и это очень важно, некую всем понятную «печку», а по нашим рассуждениям просто "родительскую запись", отталкиваясь от которой и провести конструктивные обсуждения.

Именно в этом и состоит наша, представленная вам попытка изложить и свою точку зрения на возможное искомое решение.

Представленный вам самодельный вариант «записей» не что иное, как только верхушка громадного айсберга, основа которого ещё до сих пор скрыта под водой.
Создать их работоспособный вариант под силу лишь высоко квалифицированной команде, состоящей не только из научных сотрудников школьного образования и педагогов-практиков, но и профессионалов из множества критически необходимых «образовательных областей».

 
Условные обозначения:

 / ГРАМОТНОСТЬ / - страты как "СМЫСЛЫ" слагающие образовательный процесс, и одновременно как ЗАДАЧИ "Школы";
 [ КЛАСС ] - страты "ОРГАНИЗАЦИИ" УЧЕБНЫХ ПРОЦЕССОВ "Школы";
 //(…)// – "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ", определяющая границы, контекст и существо содержания страт "смыслов-задач" в каждой отдельно взятой "записи" - источник информации для УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
  == – «включает» или «состоит из» ;
 { } - множество;
  «|» — символ альтернативы.


Декомпозиция образовательных "смыслов" приведена на примере "ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БАЗИСА ШКОЛЬНИКА", "Специальный Базис" мы рассмотрим отдельно.

 / ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС / == / «ОБЛИК Школьника» /; 
 /«ОБЛИК Школьника»/ == [ {КЛАСС} ] / Матрица ЛИЧНОСТИ / "ОПЫТ" (ЗУН) /;

/Матрица ЛИЧНОСТИ/ == /Направленность/Когнитивные способности/Морально-волевые качества/Личностно-значимые качества/Социально-значимые качества//(Психология)/("Внутренний Мир")/(Окружающая среда )//;

/НАПРАВЛЕННОСТЬ/ == /МИРОВОЗЗРЕНИЕ/Потребности и мотивы/Ценностные ориентации и идеалы/Установки и убеждения//
/КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ/ == /Восприятие/Внимание/Память/Мышление/Речевые способности и речевое мышление/Воображение/Логическое мышление/Образное мышление/Различение/ Способности к обучению/;
/МОРАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА/ == /Целеустремлённость/Самостоятельность/
 /Решительность/Упорство и настойчивость/Дисциплинированность и ответственность/ Смелость и мужество/;

/ «ОПЫТ» (ЗУН) / == / ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС / СПЕЦИАЛЬНЫЙ БАЗИС /;

/ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС/ == [{КЛАСС}]/ГРАМОТНОСТЬ/ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА//СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА/ОБРАЗОВАННОСТЬ//(Педагогика)//(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;

/ ГРАМОТНОСТЬ / == [{КЛАСС}] {Универсальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»}// (Педагогика) //;

/ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА / == / БЕЗОПАСНОСТЬ / ЗДОРОВЬЕ //(Техники безопасности)/(Право) / Физкультура и спорт)/(Медицина)//;
/СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА/ == /"Отношение к себе и другим"//
//("Внутренний Мир")/(Родина-Отечество)/(Общество)//;

/ОБРАЗОВАННОСТЬ/ == [{КЛАСС}] / МИРОВОЗЗРЕНИЕ / КУЛЬТУРНОСТЬ / КРУГОЗОР / ЭРУДИЦИЯ,КОМПЕТЕНЦИИ /;

/МИРОВОЗЗРЕНИЕ/ == //(Психология)/("Внутренний Мир")/(Окружающая среда )//;

/ КУЛЬТУРНОСТЬ/ == / Духовная культура / Материальная культура /;
/ Духовная культура / == //(Мораль и этика)/(Ценности)/(Традиции и обычаи)/(Нормы поведения)/( СОЦИАЛИЗАЦИЯ)/(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;
/ Материальная культура / == //(Эстетика) / (Техническая культура)/(Искусство)/ (Предметный Мир)/ (Технологии) /(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;
/СОЦИАЛИЗАЦИЯ / == / Социальные роли // (ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА) //;

/КРУГОЗОР/ == [{1-4}] /МИРОЗДАНИЕ//(Педагогика)//(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;
/ЭРУДИЦИЯ и КОМПЕТЕНЦИИ / == [{5-9}] /Научные ЗУН//(Педагогика)//(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;

(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА) == /МИРОЗДАНИЕ/Природа/Общество/Государство// (Наука) //;

Завершим начатую нами декомпозицию ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ «СМЫСЛОВ» как ЗАДАЧ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, примером достижения её «дна», включив в её состав и ОРГАНИЗАЦИЮ УЧЕБНЫХ ПРОЦЕССОВ.

/ТЕРМИНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА/ == [{КЛАСС}] [{ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ}];
[ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ] == [{ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ}];
[ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ] ==  [{УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС}] ;

[УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС] == [{КЛАСС}]  [ИМЯ]  [{УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК}];
[УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК] == [{КЛАСС}]  [ИМЯ]  [ВИД];
[ВИД] == [УЧЕБНЫЙ КУРС] I [МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЦИКЛ] I [УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ];
[УЧЕБНЫЙ КУРС] == [{КЛАСС}] [ИМЯ] [УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА];           ;
[МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ЦИКЛ] == [{КЛАСС}] [ИМЯ] [{УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА}];
[УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ] == [ИМЯ] [КУРС I ЦИКЛ] [{УЧЕБНАЯ ТЕМА}];

[УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА] == [ИМЯ] [{УЧЕБНАЯ ТЕМА}];
[УЧЕБНАЯ ТЕМА] == [{УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ}];
[УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ] == [{ФОРМА}] [УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ];
[ФОРМА] == [УРОК] I [ЛЕКЦИЯ] I [СЕМИНАР] I [ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ] I [ПРАКТИКА] I [ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ];
[УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ] == [УЧЕБНИК] I [и другие];
[УЧЕБНИК] == [ПАРАГРАФ I ГЛАВА I ПУНКТ].

Напомним, что в предыдущих частях «парадигмы» мы полагали, что целесообразно НЕПОСРЕДСТВЕННО связать ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ школьного образования с УЧЕБНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ, и к тому же ЖЕЛАТЕЛЬНО сделать это простым и всем понятным образом.

Позволяющий уже объективно оценивать их уместность в учебных планах «Школы», ясно понимая, а какие конечные цели образовательного процесса при этом преследуются и "чем", какими учебными занятиями они достигаются.

Примером конечного результата нашего подхода - нижеследующая "цепочка", которая получена "глубокой" декомпозицией "образовательных" смыслов, как проекций их "образовательных путей" на организацию структуры учебного процесса.

/ТЕРМИНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА/ == (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ) == (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ) == [Учебный ПРОЦЕСС] == [Учебно-образовательный Блок] == [Курс] == [Учебная дисциплина] == [{Учебная ТЕМА}] == [УРОК] == [Учебник] == [Параграф].

Давайте разберём нашу "цепочку" и проясним её логику.
Допустим, что при декомпозиции образовательных смыслов (читай, образовательных задач) в качестве терминальной страты назначим "Духовную культуру", которой естественным образом будет соответствовать и собственная "образовательная область", как источник потенциального учебного материала для преподавания её квинтэссенции - содержательной сути этого понятия.

/ Духовная культура / == //(Мораль и этика)/(Ценности)/(Традиции и обычаи)/(Нормы поведения)/( СОЦИАЛИЗАЦИЯ)/(ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА)//;

Но при этом «духовная культура» не окажется сама по себе, как бы «подвешанной» неизвестно к чему, а будет встроена в иерархическую этажерку из декомпозиций образовательных смыслов вплоть до своей «родительской» записи, на прямую отражающей уже и конечные цели школьного образования:

/ Духовная культура / == /КУЛЬТУРНОСТЬ/ == /ОБРАЗОВАННОСТЬ/ == /ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС/.

Квинтэссенция образовательной области трансформируется в её образовательный путь, включающий, помимо уровней образования, и соответствующую им необходимую структуру учебного процесса: с составом учебно-образовательных блоков, дисциплин и тематических занятий, учебников с указанием конкретных параграфов и других учебных пособий.

Более того, как оказалось, для организации образовательных процессов подобный подход не только способен обеспечить их «прозрачность», но и открывает ряд новых дополнительных возможностей.