Профориентация на примерах. Часть 10

Фото из интернета

ГЕНЕЗИС ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Прежде чем предложить что-то конкретное по профориентации школьников, мы решили изучить этот вопрос в интернете. Нас интересовало: что такое выбор профессии, какие цели он преследует, как проходит этот процесс и какие факторы особенно важны.

И вот что нам, по материалам интернета, удалось узнать.

«Профессиональное самоопределение — это многофакторный, многоэтапный процесс, цель которого — помочь школьнику ПОНЯТЬ СЕБЯ и НАЙТИ НАПРАВЛЕНИЕ, в котором он сможет РЕАЛИЗОВАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ.

Так проблема профессионального выбора изучалась по Л.И. Божовичу в контексте психологических закономерностей формирования личности старшего школьника.
Было показано, что потребность в выборе профессии — ЦЕНТРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, самоопределение которых как мотивационный фактор и определяет их деятельность, отношение к окружающему.

Более того, теория черт и факторов Ф. Парсонса гласит, что каждому человеку с его уникальными качествами идеально подходит лишь одна профессия. УСПЕХ и УДОВЛЕТВОРЕНИЕ в ней зависят от того, насколько ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА СООТВЕТСТВУЮТ ТРЕБОВАНИЯМ ПРОФЕССИИ.

К тому же, Д. Сьюпер утверждает, что выбор профессии — это реализация «Я-концепции» человека, профессиональное развитие которого проходит через ряд стадий: до 14 лет — рост, с 15 и до 24-х — исследование, а за период от 25 до 44 — утверждение».

К факторам, способствующих и определяющих выбор школьником будущей профессии по многочисленным источникам нами были отнесены:
 - личные качества и навыки;
 - образованность;
 - позиция родителей, советы и поддержка окружающих;
 - рынок труда.

ОСОБО ОТМЕТИМ, что углублённая «долбежка» т.н. «профильных предметов» как «Фокус на будущей ПРОФЕССИИ», позволяющий лучше изучить выбранное направление, УГЛУБИВШИСЬ В ЕГО БАЗОВЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ, что, в свою очередь, поможет подтвердить или скорректировать профессиональные планы ДО ПОСТУПЛЕНИЯ в ВУЗ, и тем самым снизить риск ошибки выбора и смены «направления» — как значимый фактор выбора молодым человеком своей профессиональной стези ОТМЕЧЕН нами НЕ БЫЛ!

Тогда из нескольких «важных» преимуществ профильного обучения уже приведённых нами в части 9 остаётся только одно:
 - «углублённое» изучение профильных предметов с учётом специфики ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ ведётся в целях «ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПОДГОТОВКИ к ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ»!

Выходит, что все усилия наших молодых людей в средней «Школе» сводятся лишь к успешной сдачи «экзаменов», которые по своей сути ну никак не могут быть качественной альтернативой выбору профессии, а в более широком плане и своей будущей судьбы.

Мудрые люди прекрасно знают, что в этом мире «всё течёт и изменяется», а потому, если вдруг в нашей стране ВЫПУСКНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ БУДУТ ОТМЕНЕНЫ, то что у наших детей останется-то в «сухом» остатке?!

И подобная ситуация не наша откровенная блаж, а простое знание истории нашего отечественного образования - в разные его периоды выпускные экзамены, по разным причинам, но действительно БЫЛИ ОТМЕНЕНЫ!


«ДОЛГАЯ ДОРОГА В ДЮНАХ»

Подытожим выше приведённый нами материал.

Как оказалось, «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ» является ЦЕНТРАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ СОЦИАЛЬНОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, способствует лучшему ПОНИМАНИЮ СЕБЯ и ПОИСКУ НАПРАВЛЕНИЯ, в котором они смогут РЕАЛИЗОВАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ, а УСПЕХ и УДОВЛЕТВОРЕНИЕ от правильно выбранного профессионального пути будут зависеть лишь от того, насколько их ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА будут СООТВЕТСТВОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯМ ПРОФЕССИИ.

Из этой преамбулы можно сделать конкретный вывод: НОВАЯ российская "Школа" должна создать условия, которые помогут каждому выпускнику выбрать правильный профессиональный путь и начать успешно ему следовать.

С организационной точки зрения достижение этой цели для «Школы» должно свестись к решению ряда специальных задач:

 - Систематическому просвещению и развитию личностных характеристик обучаемых в части их осведомлённости и представлений о существующих и на перспективу сферах и видах профессиональной деятельности.
   Поддерживать в них любознательность и постоянно изучать их интересы.
 - Организовать мониторинг и итоговые оценки по склонностям и увлечениям школьников, для чего включить в учебные планы дополнительное образование - специальные профориентированные учебные темы и занятия.
 - Организовать систематическую диагностику функциональной грамотности, а по завершению девяти-одиннадцатилетнего обучения и функциональной готовности к её соответствию требованиям «принимающих сторон».

Реально «Школа» действительно способна лишь к посильному для неё профориентационному просвещению своих питомцев, как их подготовке к предстоящему выбору будущей профессии, а также, на основе диагностированных личностных характеристик, предлагать уже и свою дополнительную подготовку.

А вот «профотбор» "Школа" проводить не в состоянии, даже и «размещая» своих десятиклассников по профилям обучения, ведь зачисление в высшую школу всегда проводит «принимающая сторона», это её прерогатива, да ещё только и в том случае, если функциональная готовность абитуриента будет соответствовать её требованиям.
 
В этой связи мы хотели бы обратить ваше внимание на организацию обучения первоклашек, которая, по нашему мнению, должна в корне отличаться от организации обучения в других классах «Школы».

Полагаем, что буквально с порога необходимо исключить появления у вчерашних дошкольников отвращения к школе, нежелания в неё ходить и учиться, исключить у них психологические травмы.

Ведь как только новоиспечённый ученик переступает порог школы, он в классе неожиданно, сразу же попадает в необычные для себя условия.
Сталкивается с непривычным и достаточно жестким порядком времяпровождения, принуждением, отсутствием возможности побегать и подурачиться, а ведь растущий организм будет требовать именно этого, как, впрочем, и учитель, но ради решения уже и своих задач.

Крайне желательно, чтобы «Школа» смогла заинтересовать своих новобранцев тем, что присутствие именно в ней для них будет и интересно, и заманчиво. 

В этой связи будет поучительным изучить и подход к начальному обучению, который практикуется в Финляндии.
Подкупает их здравый смысл, вплоть до особых планировок их классных аудиторий!

Но всё-таки ведь начинать обучение вчерашних беззаботных ребятишек, конечно же, надо.

Но как?
Созданием условий, в которых должно начинаться их обучение:
- всемерной поддержкой их естественного любопытства;
- разжиганием интереса к учебным темам уроков, их образной, яркой и запоминающейся иллюстрацией, с самым широким использованием современных технологий, и не только образовательных.

Требуется до поры до времени исключить их «сегрегацию» по результатам оценок их успеваемости.

С точки зрения двуединых целей образования питомцев «Школы», полагаем, что уже с первого класса в учебных планах должны появиться, в дополнении к обязательным дисциплинам общеобразовательного базиса, и дисциплины по изучению их личностных характеристик и по профориентации.
Именно таким образом в школе и должна начинаться многолетняя работа по профориентационному просвещению своих будущих выпускников.


«СКРЫТОЕ» ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Преподавание школьникам знаний учебных дисциплин обоих образовательных базисов – общеобразовательного и специального, должно учитывать и то обстоятельство, что они УЖЕ ВСЕ фактически, но «скрытно» отражают сферы и виды человеческой деятельности, а потому могут послужить еще и целям профориентационного просвещения учащихся.

Просвещению, которое можно годами, начиная с первого класса начальной школы, проводить систематически и исподволь, а не от случая к случаю.
К тому же этот способ совершенно не потребует и каких-либо дополнительных существенных усилий или затрат, хотя творческого воображения, наверное, потребует.

Поясним, о какой возможности может идти речь.
Излагая любой учебный материал, педагогу не составит особого труда и упомянуть, что он, этот материал, появился только благодаря знаниям специалистов таких-то профессий, из таких-то сфер человеческой деятельности, благодаря их упорному труду, а подчас и с риском для жизни.
Визуализация, наглядность при этом должна только приветствоваться!

Например, излагая основную тему о «Вооруженных Силах России» как одном из важнейших институтов нашего «Государства», педагогу вспомнить и о стоящей в этот момент и его «сверхзадачи»: ненавязчиво, как бы мимоходом сообщить ученикам и о том, что за военными структурами и боевым «железом» всегда находятся и те, для кого это повседневная профессиональная деятельность – и в войсках, и на предприятиях «оборонки».
Да при этом ещё и подчеркнуть, что деятельность эта чрезвычайно важная каждому из нас и всему нашему государству!
 
На подобное изложение, претворяя тему урока, хватит и нескольких минут учебного времени, но делать это надо будет систематически на всех уроках изо дня в день, практически целое десятилетие пребывания наших ребят в школе.

 
ОТ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ К ОЦЕНКЕ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ - ОСЕЛКИ

Для профориентации, «Школе» необходимо интерпретировать образовательный «опыт» школьников характеристиками «Матриц» их личностей, а потому для этих целей и иметь специальные «инструменты» - учебные «модули-оселки».

Русское слово «Оселок» в переносном смысле означает «средство проверки, испытания кого-чего-нибудь».

В нашем случае, задача «оселка» состоит в том, чтобы в рамках индивидуального учебного занятия специально создать условия для побуждения обучаемого на те или иные действия, а затем полученные в «эксперименте» данные и интерпретировать характеристиками «Матрицы» его личности.

На основе данных о прохождении школьником этих специальных учебных «модулей-оселков», «Школа», но только в предварительном порядке, уже сможет выносить определённые «суждения» о наличие или отсутствии у него тех или иных склонностей и способностей, иных важных черт личности, на основе которых станет возможной объективная интегрированная оценка его уровня развития, особенностей поведения и функциональной готовности к освоению той или иной профессии. 

Исходя из этого, «модули-оселки» должны специально конструироваться психологами и педагогами под конкретно стоящие задачи, и в первую очередь, для профориентации учащихся.
Для этого в наших школах потребуются даже целые учебно-образовательные блоки с встроенными тематическими модулями-оселками.

Но в нашем предложении абсолютно нет какой-либо новизны, просто это хорошо забытое старое.
Тому - два показательных примера, хотя на самом деле их гораздо и больше.

1. Качественные задачи в стиле Петра Леонидовича Капицы. 
Вот что сказал о своих задачах сам П.Л. Капица: 
 «Как их можно решать?
Задача - есть первое приближение к небольшой научной работе.
Решение этих задач - уже какое-то определённое исследование. 
Не то, что в средней школе, где достаточно подставить в формулу известные данные и т.д.
Здесь решение задачи определяется вами самими. 
Вы можете показать свои знания и свое понимание физики в самых разных степенях.
Это зависит только от вас самих, где остановиться при решении задачи. 
Все задачи составлены так, что вы их можете и в двух-трех словах приблизительно решить и, углубляясь дальше, до неограниченного предела».

В 60-х годах прошлого века в наших школах, а также и на различных олимпиадах подобные задачи были далеко не редкостью.

2. «Ролевые игры» как инструмент выявления способностей.
Несомненно, что в качестве модулей-оселков, кроме традиционных методик, оправдано и использование возможностей «РОЛЕВЫХ ИГР», которые для этих целей подходят, что называется идеальным образом.

На сегодня уже существуют «платформы», позволяющие самим пользователям конструировать сценарии и “экстерьер” этих игр, начиная от простеньких и до самых серьезных, например, симуляторов боевых действий.
Ведь этот «инструментарий» ещё и тем хорош, что кроме инициации ответных действий, позволяет к тому же практически автоматически вести хронику занятий, давать оценку свершившимся событиям и личностным характеристикам испытуемых.

И в заключение, ещё раз отметим, далее уже не развивая эту тему.

Модули - оселки должны создаваться специально и специально встраиваться в учебно-образовательные процессы.
Их “величина” принципиальной роли совсем не играет, но они однозначно должны создавать такие целевые учебные ситуации, в которых ожидаемо проявление той или иной ответной деятельной активности испытуемого.
Только в этом случае удастся получить по « школьнику» нужную информацию, а в последующем и интерпретировать ее в его личностные характеристики.

В подтверждение именно таких возможностей, приведём пример ситуации, которую знают все педагоги: содержание каждой новой учебной темы учащиеся постигают индивидуально, кто-то схватывает на лету, а некоторым требуется и дополнительный урок.

В чем фишка в этом примере?
Очевидно, что для выяснения тех или иных способностей у испытуемых, может оказаться достаточно варьировать только одним временем, отведенным на проведение испытания, а при том возможно и преднамеренное создание стрессовых ситуаций.
Ведь действительно, как это просто, и технологии, повторимся уже для этого тоже есть!



ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ