Нарушения конституционных прав детей и их родителе

В Конституционный Суд Российской Федерации
Заявитель: Симонов Виталий Владимирович,
независимый исследователь, новатор в образовании, науке, медицине,

Исх. № 26/03-26/КС
«30» марта 2026 г.
________________________________________      
                ОБРАЩЕНИЕ
в порядке ст. 125 Конституции РФ, Федерального закона «О Конституционном Суде Российской Федерации»
О проверке конституционности нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность, в части их соответствия правам и свободам человека и гражданина, гарантированным Конституцией РФ
________________________________________
I. ПРЕАМБУЛА
Текст обращения – живой, трагический, из кровоточащей раны, - он пропитан слезами детей из самой глубины Души, тревожными переживаниями их родителей.
Наполнен стрессами, потерей психического и физического здоровья.
Школьная унитарная система стандартизации – причёсывает всех под одну гребёнку, ровняет под один шаблон.
 Её парадигма лишила детей радости познания неизвестного, так как весь учебный процесс замкнут на статистических догмах и устоявшихся научных мнениях.
До школы дети с широко открытыми глазами постигали мир, в школе удивление новизне наглухо закрыли.
Нет пути постижения неизвестного, только зубрёжка и впитывание трупного яда статистики прошлого, блокирующего любую новизну.
Образовательный процесс загрузил безысходностью миллионы юных сердец.
 Сознания большинства детей загнаны в несвойственное им «Прокрустово ложе».
Детские умы не имеют духовного и душевного простора.
Особые одарённости личностей юных, их сознания содержатся в условиях затхлого смрада школьных казарм, карцер-классов.
Гениальность, таланты, их потенциал не используются, не развиваются, выбрасываются на помойку парадигмы официоза.
Но фарисейски, с особым цинизмом педагоги, психологи, психоаналитики, образовательные чиновники повсюду «ищут-свищут» детскую особую одарённость.
 Даже есть телевизионная передача: - «Алло, мы ищем таланты!».
Топор-то под лавкой, наклонись и достань. Всё под рукой, непосредственно в школе!
Но нет, этот волшебный топор, толи слишком тяжёлый, толи в шапке-невидимке, - не ухватить, толи крайне неудобный (не засунуть в чехол парадигмы), да и руки педагогов не из того места растут.
Природные качества детского сознания, уникальные, разнообразные формы восприятий-мышлений выводятся из обращения, уничтожаются, игнорируются как не поместившиеся в образовательный стандарт.
 Дети с природными качества одарённости охаиваются, маркируются как «отбросы», «необучаемые», в «девиантных» и «маргиналов».
В обращении отражены детские переживания и душевные проклятия в адрес учителей, истребивших их юные мечты и устремления.
 Гениальных, талантливых, особо одарённых детей, как непонятных и не понятых направляют в «карцер-классы выравнивания и коррекции», уничтожая научный потенциал страны.
 Их неприемлемые и не признанные образовательной системой сознания - готовые к творчеству извращаются зубрешкой догм - однобоких (логических) образовательных программ без выхода на ФАН (Феноменов Абсолютной Новизны), куда стремятся пытливые детские умы.
Основную массу учащихся – их 75 процентов (миллионы) педагогическая наука и её парадигма строят по «Фэн-шуй» официоза.
 Таким образом, - за 40 лет Держава потеряла два поколения молодых, при том, - самых талантливых.
Россия вместо лидерства - тащится в хвосте ВОИС, - по оценкам WIPO – 122 место из 130, - вопреки 204 УКАЗУ, где предписано Президентом РФ быть российской науке в Топ - 10 по интеллектуальной собственности. 
________________________________________
               
    
                Настоящее обращение
вызвано необходимостью защиты конституционных прав детей и их родителей, систематически нарушаемых действующей образовательной системой Российской Федерации.
Установленный факт: российская образовательная система, реализуя государственные образовательные стандарты (ФГОС), учебные программы и методики, утверждённые Министерством просвещения РФ и Российской академией образования (РАО), осуществляет целенаправленное, системное подавление и уничтожение природных когнитивных способностей у 75% детей, вычёсывая их уникальность под одну гребёнку.
Это выражается в:
• принудительном переучивании леворуких детей и двух категорий детей с обеерукостью думать, как праворукие;
• уничтожении четырёх из пяти врождённых форм восприятия-мышления;
• насильственном внедрении Абстрактного (школьно-вузовского) Интеллекта (АИ) вместо всестороннего развития Природного Интеллекта;
• выводе из обращения Менталитета как связующего звена между сознанием тела и Космической Личностью.
Действия образовательной системы квалифицируются заявителем как конституционный деликт – нарушение основополагающих прав, закреплённых в Конституции Российской Федерации.
________________________________________
II. КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБОСНОВАНИЕ
2.1. Нарушенные конституционные права
Статья Конституции РФ Содержание права Характер нарушения образовательной системой
Ст. 20 Право на жизнь Уничтожение четырёх из пяти форм восприятий-мышлений ориентирующих детей по жизни, природного интеллекта и менталитета у 75% детей - приводит к тотальному ограничению восприятия информации, потере смысла жизни, суицидальным настроениям, ранней смертности, вовлечению в преступную, террористическую деятельность и ЛГБТ тенденций.
Ст. 21 Право на достоинство личности Насильственное переучивание, унижения в «карцер-классах», маркировка детей с «нестандартным мышлением» (по мнению педагогов) как «отбросов», «необучаемых», «девиантных», «маргиналов».
Ст. 22 Право на свободу и личную неприкосновенность Принудительное навязывание единой – логической формы восприятия-мышления. Подавление особо важных для познания четырёх из пяти природных форм восприятий-мышлений, - означает - лишение права быть собой.
Ст. 23 Право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну Вторжение в психику ребёнка без согласия родителей (которые в основном некомпетентны в играх-интригах педагогов и психологов), сокрытие от родителей факта насильственного однобокого переучивания и подавления «нестандартных» природных способностей.
Ст. 29 Свобода мысли и слова Уничтожение способности мыслить «не как все», подавление свободы выражения четырёх из пяти природных форм восприятий-мышлений.
Ст. 41 Право на охрану здоровья Системное нанесение психического и психосоматического вреда здоровью детей (неврозы, депрессии, психосоматические, выливающиеся в хронические – неизлечимые заболевания).
Ст. 43 Право на образование Образование, получаемое в РФ, не развивает, а уничтожает дошкольные природные способности ребёнка, что противоречит самой сути права на образование.
Ст. 55 Отмена имеющихся и запрет на издание законов, отменяющих или умаляющих права и свободы человека и гражданина Образовательные стандарты и программы своими догмами без новизны (ФАН) – Феномены Абсолютной Новизны умаляют конституционные права детей, что недопустимо. (РАН, РАО, ректоратами вузов - не исполнен 204 УКАЗ в части включения новизны в образовательные программы вузов).
2.2. Международно-правовые акты, нарушаемые образовательной системой
Документ Нарушаемое положение
Конвенция ООН о правах ребёнка (ст. 29) Образование должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме. Российская система уничтожает и гениальность, и таланты, и нестандартные способности.
Всеобщая декларация прав человека (ст. 26) Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности. Система направлена к узко=-плоскорахитической унификации, а не к развитию.
________________________________________
III. ФАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ: ПРИРОДНАЯ СИММЕТРИЯ И ЕЁ ИСКАЖЕНИЕ
3.1. Природное состояние (Матушка-Природа)
Закон Симметрии, действующий в природе, наделил человека:
Параметр Природное распределение
Рукость 4 вида: правши (25%), левши (25%), обеерукие-правые (25%), обеерукие-левые (25%)
Формы восприятий-мышлений 5 форм: 4 по категориям рукости + пятая интегральная (объединяющая)
Когнитивная структура Зеркально-симметричная, равнозначная, равноценная, дополняющие друг друга, образующие интегральную систему.
Графическое отображение (в Приложении - Пояснительной записке) (Фиг. 1–5):
*(В приложении к обращению (в справке) представлены Фиг. 1–5, показывающие природное состояние распределения взаимно-противоположных форм восприятия-мышления в половинах и четвертях головного мозга, а также Фиг. 5 – интегральную схему, дающую пятую форму целостного восприятия существующей реальности) *
3.2. Искажение образовательной системой (парадигма Официоза)
Механизм подавления: Абстрактный (школьно-вузовский) Интеллект (АИ)
Что уничтожается Как уничтожается
3 вида рукости (левши, обеерукие-правые, обеерукие-левые) Принудительное переучивание, игнорирование, вывод из обращения, наказания физические (блокировка левой руки), однобокие тесты и психологические приёмы воздействия - «думать логически как праворукие»
4-ре из 5-ти форм восприятий-мышлений Объявление «неправильными», «отстающими», «необучаемыми», «девиантными», «маргиналами», - «не помещающимися в образовательный стандарт»
Природный Интеллект - 100 % восприятия информационного потока из окружающей реальности Принудительная, без альтернативы, замена на Абстрактный Интеллект (1% осведомлённости, узко-плоско-рахитическое, однобокое восприятие-мышление не способное полностью и достоверно воспринимать информацию)
Менталитет – связующее звено двух уровней сознания Человека – сознания тела и Сознание Личности Разрыв связи между сознанием тела и Сознанием Космической Личности, присутствующей в теле ребёнка с момента оплодотворения яйцеклетки, развития плода, рождения, …
Результат искажения – «Интеллектуальная грыжа» (Рис. 1, 2):
     Праворукая левополушарная форма восприятия-мышления – логика, - которая искусственно выпячивается, доминирует, считается «единственно правильной».                -    Остальные четыре формы восприятий-мышлений выводятся из обращения, подавляются.                Возникает патологическое выпячивание (грыжа) – агрессивное неприятие педагогами всего, что выходит за рамки праворукого обучающего стандарта.                Что вызывает у (75 % нестандартных детей) леворуких и двух форм восприятий-мышлений детей немотивированный-мотивированный протест и защитное зеркальное противодействие.
Диапазон проявления грыжи: от 25% (условная «норма» в рамках искажённой системы) до 95% (патологическое состояние, когда «инакомыслие» воспринимается учителями как угроза парадигме).
________________________________________
IV. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ: «ЧЕРТИ ИЗ ДЬЯВОЛЬСКОЙ ТАБАКЕРКИ»
Российская образовательная система, безапелляционно, фарисейски, с особым цинизмом и нагло вламываясь в юные, беззащитные сознания детей, производит:
Продукт системы Проявление
Дети, неспособные к обучению по стандарту Маркированы как «отбросы», «необучаемые», «девиантных», «маргиналов» направляют в «карцер-классы выравнивания и коррекции»
Хулиганы как потенциал, база для преступной среды Протестное поведение, агрессия, девиации, как следствие подавленной природной энергии
Террористы Легко вербуемые, озлобленные молодые люди, потерявшие веру в справедливость и смысл жизни, которым предлагают отомстить всем и сразу
«Дьявольская табакерка» – это российская образовательная система, управляемая парадигмой Официоза.                «Черти» – это преследуемые законом дети, которых система сломала, уничтожила, выбросила на обочину, а потом официоз удивляется, почему они легко вербуются, берут в руки оружие, убивают и поджигают стратегические объекты.
________________________________________
V. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ М-СС: КЕЙС «ВОСКРЕШЕНИЕ ГЕНИЕВ»
Объект: 7 «В» класс школы № 97 г. Уфы (1994 г. проведение занятий по М-СС) – (опубликование проверенных временем результатов в рецензируемом журнале УЧИТЕЛЬ БАШКОРТОСТАНА №№ 1, 12 за 2003 год.) – так называемый «карцер-класс выравнивания», где были собраны дети, списанные системой как «необучаемые отбросы», готовящиеся на отчисление.
Применение Метод-Системы Симонова (М-СС): 16 занятий (всего шестнадцать), направленных на:
• восстановление психического и физического здоровья, устранение вредных привычек (курение, алкоголь, начальная стадия приёма наркопрепаратов, игромания);
• реанимацию восстановление и адаптацию, выведенных из применения, - уничтоженного Природного Интеллекта, Менталитета, четырёх из пяти форм мышления;
• передачу ученикам шести ШУНТОВ-Ментальных Инструментов для самостоятельного познания, в том числе: - «Ясновидение в учёбе».
Результат (документально зафиксирован в журнале «Учитель Башкортостана» №№ 1, 12 за 2003 г.):
• 100% учащихся стали академически успевающими;
• средний балл вырос с 2,8 до 4,8;
• полностью восстановлено здоровье, скорректировано поведение;
• ученица этого класса Юлия Симонова стала соавтором научных статей в рецензируемом журнале.
Вывод: Дети, признанные системой «отбросами», за 16 занятий раскрыли свою истинную природу – как «особо одарённые».                Родители этих «отбросов» поняли, что «Проблема отставания в учёбе и плохом поведении» – не в их – «необучаемых и хулиганистых» - и охаянных педагогами детях.
  Проблема заключается в кризисе узко-плоско-рахитических, неприемлемых для «нестандартных» детей методах обучения Официальной образовательной системы и её парадигмы.
VI. НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ
В соответствии со ст. 125 Конституции РФ, прошу проверить конституционность:
1. Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в части, устанавливающей единые требования к результатам освоения программ без учёта природных форм восприятий-мышлений у 75% детей, а их миллионы и два потерянных поколения.
2. Методических рекомендаций по организации обучения детей с ОВЗ (которым необходимо инклюзивное образование с реанимацией природных когнитивных качеств и здоровья по М-СС – Метод-Система Симонова по имеющимся результатам), фактически приводящих к «вбросу» детей с психическими отклонениями в массовые школы без специалистов, что создаёт угрозу безопасности и психологическому здоровью всех учащихся.
3. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, не предусматривающего обязательного выявления природных форм мышления и индивидуальных траекторий обучения.
4. Нормативных актов Министерства просвещения РФ и РАО, устанавливающих методики обучения, не учитывающие четырёх видов рукости, - соответствующих им форм восприятий-мышлений и пятой – интегрально-обобщающей.
VII. ПРАВОВАЯ ПОЗИЦИЯ ЗАЯВИТЕЛЯ
Позиция 1. Право на природную идентичность.
        Каждый ребёнок имеет конституционное право на сохранение своей природной идентичности, включая природную рукость и соответствующую форму восприятия-мышления.                -      Принудительное переучивание, вывод из обращения, подавление, уничтожение этих природных качеств является насилием над личностью, запрещённым ст. 21 Конституции РФ.
Позиция 2. Образование как благо, а не как вред.
Образование, гарантированное ст. 43 Конституции РФ, должно развивать, а не уничтожать способности ребёнка.                Если система образования системно наносит вред когнитивной идентичности - как личности, здоровью и психике детей, она не может считаться реализующей конституционное право.
Позиция 3. Ответственность государства за здоровье нации, её детей.
Государство обязано обеспечить не только доступность образования, но и его безопасность для психического и физического здоровья детей (ст. 41 Конституции РФ). Действующая система этот принцип тотально нарушает.
Позиция 4. Запрет на обратную силу закона в части вреда.
Нормативные акты, утверждающие образовательные стандарты и методики, должны быть проверены на предмет их соответствия Конституции, если они искажают сознание, причиняют вред здоровью и психике детей.                Такой вред уже причинён двум поколениям и миллионам переученных, что создаёт немотивированные-мотивированные протесты, нестабильность в обществе (разрушенные детские сознания образованием - создана база с миллионами потенциальных уголовников, ЛГБТ последователей и террористов).
VIII. ТРЕБОВАНИЯ ЗАЯВИТЕЛЯ
На основании изложенного, руководствуясь ст. 125 Конституции РФ, ст. 3, 36, 37, 85, 96 Федерального конституционного закона «О Конституционном Суде Российской Федерации»,
ПРОШУ:
1. Признать не соответствующими Конституции РФ федеральные государственные образовательные стандарты, методические рекомендации и иные нормативные акты, регламентирующие образовательную деятельность, в части, не учитывающей:
o Разнообразие четырёх видов рукости;
o Многофункциональность пяти форм восприятий-мышлений;
o Природного Интеллекта и Менталитета как неотъемлемых природных качеств человека;
o Конституционного права детей на сохранение Личностной природной идентичности.
2. Признать установленным фактом системное нарушение конституционных прав детей (ст. 20, 21, 22, 23, 29, 41, 43, 55 Конституции РФ) действующей образовательной системой в части:
o уничтожения четырёх из пяти природных форм восприятий-мышлений у 75% детей, что отразилось на сознаниях двух поколений, как потерянных;
o насильственного переучивания и подавления леворуких и двух категорий обееруких детей;
o создания «карцер-классов» выравнивания, коррекции, иных форм сегрегации детей с нестандартным восприятием-мышлением;
o причинения психического и физического вреда здоровью детей.
3. Обязать законодателя (Федеральное Собрание РФ) в установленный срок внести изменения в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», предусматривающие:
o обязательное выявление пяти природных форм восприятий-мышлений и четырёх видов рукости у каждого ребёнка;
o индивидуальные траектории обучения, соответствующие природным формам восприятий-мышлений;
o запрет на принудительное физическое переучивание леворуких и двух категорий обееруких детей на праворукую моторику и левополушарное мышление;
o включение в образовательные программы знаний о Природном Интеллекте, Менталитете, пяти формах восприятий-мышлений;
o обязательное использование в образовательном процессе методик, доказавших свою эффективность в реабилитации детей с уничтоженными природными качествами (включая М-СС).
4. Обязать Правительство РФ разработать и утвердить государственную программу реабилитации детей, чьи природные когнитивные способности были выведены из обращения, уничтожены или подавлены действующей образовательной системой.
5. Обязать Министерство просвещения РФ и Министерство науки и высшего образования РФ:
o провести ревизию (обученными экспертами на восприятие и методы экспертизы новизны - ФАН) всех образовательных программ на предмет их соответствия природному многообразию пяти форм детских восприятий-мышлений;
o организовать детальную переподготовку - тотального переучивания педагогов, способных работать с детьми всех четырёх категорий рукости и пяти форм мышления;
o внедрить в практику диагностику наличия Природного Интеллекта, Менталитета и пяти природных форм восприятий-мышлений оформленные в индивидуальные образовательные маршруты.
6. Принять законодательную инициативу по внесению изменений в Уголовный кодекс РФ, предусматривающих ответственность должностных лиц образовательных и научных организаций за системное урезание, подавление и уничтожение природных способностей детей, если это повлекло причинение вреда здоровью, суицидальные действия, инвалидность или смерть.
________________________________________
IX. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Фраза, ставшая синонимом образования в РФ: «Отдаём в школу гениальных детей, а получаем школьную отрыжку в виде безынициативных, потерявших веру в справедливость, с уничтоженными природными когнитивными качествами аттестованных и дипломированных выпускников».
Эта фраза – не риторика. Это констатация конституционного деликта, длящегося десятилетиями.
Зарубежные аналитики-педагоги с завистью говорят, что российские дошкольники – гениальные дети, навязывая российским педагогам для нивелирования одарённостей западные формы обучения, в том числе ЕГЭ.                Мы теряем этот гениальный дар на входе в школу.                Мы уничтожаем его в угоду устаревшим догмам, в угоду западу и образовательным стандартам, которые не имеют ничего общего с природой человека.
Природа создала симметрию, взаимные противоположности, интегрированные в одно целое.                Педагоги над ними надругались, незаменимые природные качества вытравили и исказили.                Конституционный Суд обязан восстановить Истину и справедливость.
ПРИЛОЖЕНИЯ в пояснительной записке
1. Графические материалы:
o Фиг. 1–4 – природное состояние распределения взаимно-противоположных форм восприятий-мышлений в половинах и четвертях головного мозга.
o Фиг. 5 – интегральная схема, дающая пятую форму целостного восприятия окружающей реальности.
o Рис. 1 – иерархия интеллектов (схема образных соотношений).
o Рис. 2 – искажение природной симметрии («Интеллектуальная грыжа»).
2. Документальные подтверждения:
o Копии научных прорецензированных учёным советом БИРО и Коллегией МО РБ статей из журнала «Учитель Башкортостана» (№ 1, «Рукость и пять форм восприятий-мышлений»); (№ 12 «Абстрактный и Природный Интеллекты – плюсы и минусы) за 2003 г.
o Копии свидетельств о регистрации авторских разработок в Минобрнауки России (№ 831-О, № 1024-О).
o Описание кейса «Воскрешение гениев» (7 «В» класс, школа № 97, г. Уфа).
o Статистические данные о детях-инвалидах (784 тыс.) и взрослых инвалидах (11,4 млн) по состоянию на 01.06.2025.
3. Список отказных писем из государственных органов (50+ документов) – в подтверждение системной блокировки внедрения работающих методик.
Заявитель:
_____________________ / В.В. Симонов /
«30» марта 2026 г.
________________________________________
P.S. Для судей Конституционного Суда Российской Федерации
                Вы держите в руках не просто обращение.
     Вы держите в руках голоса миллионов затравленных детей – двух потерянных поколений - с искажённым сознанием.                Чьи природные способности были выведены из обращения и уничтожены образовательной системой.                Вы держите в руках доказательства системного конституционного деликта, длящегося десятилетиями.
Слова великого поэта Ф.И. Тютчева:                «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить,                у ней особенная стать – в Россию можно только верить».                Сегодня «общий аршин» образовательного стандарта уничтожает ту самую «особенную стать», которую Природа дала Русскому Человеку.
Слова великого поэта А.С. Пушкина:                «О сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух, и                Опыт, сын ошибок трудных, и                Гений, парадоксов друг, и                Случай, бог изобретатель…».   
     Сегодня «просвещенья дух» официоза уничтожает Гения, боясь его парадоксов.

Михаил Ломоносов
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.                Нарожали и Ломоносовых, и Платонов, и Невтонов, но понять и сохранить не смогли.
В ваших обязанностях восстановить: - «Истину и справедливость».                Верните детям Конституционные Права и возможность: - «Быть собой».