Образование в РФ ведёт себя как иноагент без регис

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
О ТВОРЯЩЕМСЯ БЕСПРЕДЕЛЕ В ОБРАЗОВАНИИ                Система Образования в РФ ведёт себя как иноагент без регистрации
Тема: Сравнительный анализ Природного Интеллекта и Абстрактного Интеллекта (школьно-вузовского).                Определение плюсов и минусов.                Выявление системных последствий подмены одного другим в российском образовании.
Автор: Симонов Виталий Владимирович, независимый исследователь, новатор в образовании, науке, медицине.
Дата: 03 апреля 2026 г.
________________________________________
ПРЕАМБУЛА.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПРИМЕЧАНИЕ
       В данном анализе мы намеренно отказываемся от интегрального (общего, пяти- формного, собранного из четырёх - по рукости) восприятия-мышления, не применяя возможности анализа двухуровнего сознания Человека.
       Работаем исключительно в рамках людского левополушарного (вспомогательного) логического восприятия-мышления, того самого, которое российская образовательная система оставила из пяти имеющихся - в качестве «основного» и «единственно правильного».
       Мы будем оперировать только статистическими данными, прямыми сравнениями, формальной логикой и причинно-следственными связями.
        Без применения интуиции, без образного восприятия-мышления, без интегрального анализа.               
       Только то, что доступно людям с профессией педагога (учителю, «учёному-эксперту», академику) с Абстрактным Интеллектом.
    И посмотрим, к каким выводам приходит такая «объективная» логика их официальной парадигмы.
________________________________________
РАЗДЕЛ 1. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ
       В 2003 году в рецензируемом научно-методическом журнале «Учитель Башкортостана» (№ 1 и № 12 за 2003 г.) были опубликованы результаты многолетних наблюдений и практической работы (с 1994 года с момента проведения занятий в 7 «В» карцер классе выравнивания школы № 97 г. Уфы до опубликования двух научно-практических статей в 2003 году).
        Авторская работа в деле реанимации, восстановлению, адаптации природных качеств (Природный Интеллект, Менталитет, пять форм восприятий-мышлений) учащихся - «школьных отбросов», готовящихся на отчисление - была закреплена в образовательном процессе РБ на курсах повышения квалификации в БИРО.
        Авторский опыт, применённый в 7 «В» карцер классе выравнивания школы № 97 г. Уфы для устранения отставания в учёбе и поведении, передавался в течении восьми лет в БИРО на практических занятиях с педагогами.
 Творческая работа автором (1994 – 2003 годы) велась на практических занятиях с учителями в тесном контакте с учёными института, руководством и Коллегией МО РБ.
   Учителя, учёные-педагоги, чиновники МО РБ всех уровней познакомлены автором с практикой применения М-СС в образовании.      
    Результат взаимодействия вылился в научно-практические статьи:
     В 2003 году в рецензируемом научно-методическом журнале «Учитель Башкортостана» опубликованы научно-практические статьи, созданные авторским коллективом «Единство противоположностей разных категорий рукости и соответствующих форм мышления»:
 в № 1 за 2003 г. – научно-практическая статья: – «Леворукие, праворукие и две категории обееруких в школе и дома» (стр. 86 – 89).
в № 12 за 2003 г. – научно-практическая статья: - «Природный и абстрактный интеллекты: плюсы и минусы» (стр. 84 – 86).
          В которых впервые было произведено чёткое разделение качеств, присущих Природному Интеллекту, и качеств, формируемых у личности при насильственном внедрении российской образовательной системой Абстрактного Интеллекта (школьно-вузовский) через образовательные программы, несущего за собой ликвидацию природных качеств учащихся, не поместившийся в образовательный стандарт.
          Ниже приводится прямая выписка из указанной статьи без купюр и стилизации.
                Только факты, только перечни, только логика.
________________________________________
Выписка из научно-практической статьи «Природный и абстрактный интеллекты: плюсы и минусы» (стр. 84 – 86) «Учитель Башкортостана» № 12 за 2003 г.
Качества, относящиеся к Природному Интеллекту:
Интуиция, адаптация, доброта, альтруизм, общительность, контактность, изобретательность, целеустремленность, новизна идей, непосредственность, одаренность, открытость, особая одаренность, честность, гениальность, чувствительность, выживаемость, стабильность, здоровье, склонность к лидерству, проницательность, экстравертируемость, стабильность; понимание истины, заложенной в природном интеллекте, склонность к интегральному анализу; целостное восприятие объекта внимания, развитое чувство юмора, отсутствие стереотипов, отсутствие вредных привычек, творчество, расцвет природного интеллекта независимо от возраста, высокие умственные способности, реальность самооценки.
Качества, провоцируемые в личности при формировании  Абстрактного Интеллекта:
Абстрагирование, неспособность к интегральному анализу, гипнабельность, безволие, авторитарность, агрессивность, болезненность, алкоголизм, наркомания, апатия, аномальное поведение, заикание, задержка развития, беспомощность, бессонница, бредовость, вера в догмы, половая распущенность, жестокость, иллюзорность, стадность, дерзость, недоверчивость, контролируемость, интровертируемость, нестабильность, сектантство, фанатизм, склонность к медитациям дезинтегрирующим личность, отсутствие чувства юмора, транссексуальность, садизм, мазохизм, гомосексуализм, склонность к приклеиванию ярлыков, интриганство, множественность, нарциссизм, психическая неустойчивость, подражание, покорность, низкий порог восприятия вне зоны действия абстрактного интеллекта, малая продолжительность жизни, привязанность к стереотипам, вредные привычки, незначительные умственные способности, неспособность к самооценке.
________________________________________
      (Иисус взывал к истокам природного интеллекта, отраженным в десяти заповедях «Нового завета», что также относится к «Философии Природного Интеллекта» реализованного в идеях Иисуса).
________________________________________

РАЗДЕЛ 2. ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. ПЛЮСЫ И МИНУСЫ
2.1. Логическая операция № 1. Сравнение перечней.
Возьмём два списка. Поставим их рядом. Включим элементарную логику, доступную любому выпускнику педагогического вуза (даже самому слабому).
Природный Интеллект (ПИ) Абстрактный Интеллект (АИ)
Интуиция Абстрагирование (отрыв от реальности, действия в однопроцентовой осведомлённости)
Доброта Агрессивность, жестокость, садизм
Альтруизм Нарциссизм, эгоцентризм
Общительность, контактность Интровертируемость, недоверчивость
Изобретательность Подражание, покорность
Новизна идей Вера в догмы, привязанность к стереотипам
Одарённость, гениальность Незначительные умственные способности
Здоровье Болезненность, алкоголизм, наркомания, малая продолжительность жизни
Склонность к лидерству Авторитарность, стадность
Развитое чувство юмора Отсутствие чувства юмора
Отсутствие вредных привычек Вредные привычки (курение алкоголизм, наркомания)
Целостное восприятие Неспособность к интегральному анализу
Реальность самооценки Неспособность к самооценке
Вывод по логической операции № 1:                Два списка представляют собой прямые противоположности.                Там, где у ПИ — здоровье, у АИ — болезни. Где у ПИ — доброта, у АИ — агрессия.                Где у ПИ — гениальность, у АИ — незначительные умственные способности.                Это не разные типы интеллекта.                Это антагонисты. Они несовместимы.                Один уничтожает другой.
________________________________________
2.2. Логическая операция № 2. Кластерный анализ негативных качеств АИ.
Обратим внимание на то, какие именно качества формирует Абстрактный Интеллект. Сгруппируем их по категориям.
Категория Качества из списка АИ Социальные последствия
Криминально-деструктивные агрессивность, жестокость, садизм, мазохизм, дерзость, аномальное поведение Рост преступности, насилия, школьных расстрелов
Аддиктивные (зависимости) алкоголизм, наркомания, вредные привычки Алкоголизация, наркотизация населения
Сексуальные девиации половая распущенность, транссексуальность, гомосексуализм Разрушение традиционной семьи, ЛГБТ-тенденции
Психические патологии бредовость, иллюзорность, бессонница, заикание, задержка развития, психическая неустойчивость Рост психических заболеваний, неврозов
Деструктивные идеологии сектантство, фанатизм, вера в догмы Легкая вербовка в секты, террористические организации
Управляемость гипнабельность, безволие, контролируемость, покорность Полная уязвимость для внешнего управления
Вывод по логической операции № 2:                Абстрактный Интеллект формирует личность, предрасположенную к криминалу, зависимостям, сексуальным девиациям, психическим расстройствам и тотальному внешнему управлению.                Это не просто «недоразвитый интеллект».                Это — социально опасная конструкция.
________________________________________
2.3. Логическая операция № 3. Сравнение с целями образования.
Поставим логический вопрос: какова декларируемая цель образования?                Развитие личности, подготовка к жизни, формирование гармоничного человека.
Сопоставим с тем, что реально формирует Абстрактный Интеллект.
Декларируемая цель Реальный результат (АИ) Соответствие
Развитие личности Безволие, покорность, контролируемость Прямое противоречие
Подготовка к жизни Абстрагирование от реальности, неспособность к интегральному анализу Прямое противоречие
Формирование гармоничного человека Агрессивность, жестокость, психическая неустойчивость Прямое противоречие
Воспитание здорового поколения Алкоголизм, наркомания, малая продолжительность жизни Прямое противоречие
Формирование традиционных ценностей Половая распущенность, гомосексуализм, транссексуальность Прямое противоречие
Вывод по логической операции № 3:                Российская система образования, формирующая Абстрактный Интеллект, не просто не достигает декларируемых целей — она достигает прямо противоположных.                Она не развивает, а разрушает. Не лечит, а калечит. Не воспитывает, а развращает.
________________________________________
2.4. Логическая операция № 4. Причинно-следственная связь.
Логика требует установить причинно-следственную связь. Если система образования формирует АИ, а АИ, в свою очередь, формирует личности с перечисленными качествами, то:
Причина: образовательная система, насаждающая Абстрактный Интеллект.
Следствие: рост подростковой преступности, школьных расстрелов, наркомании, ЛГБТ-тенденций, психических заболеваний.
Логический вывод: образовательная система является прямой первопричиной социальной деградации подрастающих поколений.                За 36 лет существования РФ – два поколения уже потеряны.
________________________________________
РАЗДЕЛ 3. ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭЛИТЫ
3.1. Вопрос, который нельзя не задать.
Если два списка опубликованы в 2003 году в рецензируемом журнале, если они доступны для чтения любому учителю, педагогу, кандидату, доктору, академику педагогических наук, если они демонстрируют очевидную, не требующую специальной подготовки несовместимость двух типов интеллекта — то почему за 23 года ни один представитель РАО, ни один академик, ни один профессор от педагогики не поднял этот вопрос?
Вариантов ответа немного. По законам формальной логики:
Вариант А. Они не читали.
Вариант Б. Они читали, но не поняли.
Вариант В. Они поняли, но не захотели ничего менять.
Вариант Г. Они поняли, но им выгодно сохранять существующее положение.
3.2. Разбор вариантов.
Вариант А (не читали).                Если за 23 года ни один представитель академической педагогической элиты не удосужился прочитать статьи в профильном журнале своего же ведомства — это профессиональная непригодность.                Нельзя управлять системой, не знакомясь с профильными новаторскими публикациями.                Это халатность, граничащая с саботажем.
Вариант Б (читали, но не поняли).                Если они читали, но не смогли понять элементарного сравнения двух списков — это интеллектуальная несостоятельность.                Люди, не способные сопоставить два перечня качеств и сделать простейший логический вывод, не имеют права называться «учёными-экспертами, тем более академиками».
Вариант В (поняли, но не захотели менять).                Если они поняли, но не захотели ничего менять — это профессиональная деформация. Они видят, что система калечит детей, но предпочитают сохранять статус-кво.                Притом, получая за, якобы, - исправления - 30 % надбавку
Вариант Г (поняли, но им выгодно сохранять).                Если они поняли и осознали, что система калечит детей, но продолжают её поддерживать, потому что это приносит им статус, зарплаты, награды — это прямое пособничество в преступлении против детства.
________________________________________
3.3. Логический вывод о педагогической элите.
Кто идёт в педагоги?                Те, кто не попал по конкурсу в технические вузы.                Те, кто понимал, что туда не попадёт.                Те, кто решил отомстить за школьные унижения, а месть можно выместить на беззащитных — то есть на детях.
Замкнутый круг.
Догма (образовательный стандарт) ; искалеченное детское сознание ; желание отомстить ; учитель-неудачник ; профессор-карьерист ; академик-саботажник ; диверсия в российском образовании.
Логика неумолима: академик от образования, прочитав и сравнив два списка, не может не понимать, что он — диверсант.                Он может не осознавать себя наймитом Сороса, но объективно его деятельность приводит к тому же результату, что и деятельность иностранных агентов: разложению, деградации, уничтожению интеллектуального потенциала нации.
________________________________________
РАЗДЕЛ 4. ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОСЛЕДСТВИЙ ПОДМЕНЫ
4.1. Что теряет личность.
При подмене Природного Интеллекта на Абстрактный личность теряет:
Что теряется Чем заменяется Результат
Интуиция, целостное восприятие Абстрагирование, отрыв от реальности Неспособность ориентироваться в жизни
Доброта, альтруизм Агрессия, жестокость, садизм Рост насилия, школьные расстрелы
Здоровье, выживаемость Алкоголизм, наркомания, болезни Деградация, ранняя смерть
Творчество, изобретательность Подражание, покорность Невозможность инноваций
Лидерство, самостоятельность Авторитарность, стадность Управляемость извне
4.2. Что теряет общество.
При подмене Природного Интеллекта на Абстрактный у 75% населения общество теряет:
• Интеллектуальный потенциал (гении превращаются в середняков)
• Нравственный потенциал (доброта и альтруизм заменяются агрессией)
• Здоровье нации (рост инвалидизации, алкоголизма, наркомании)
• Суверенитет (управляемое, безынициативное население легко колонизируется)
4.3. Что теряет Держава.
• Технологическое лидерство (нет изобретателей — нет прорывов)
• Оборонный потенциал (нет патриотов с природным интеллектом)
• Культурную идентичность (традиционные ценности заменяются ЛГБТ-девиациями)
• Будущее (потерянные поколения)
________________________________________
РАЗДЕЛ 5. ЛОГИЧЕСКИЙ ВЫВОД
На основании простого логического сравнения двух списков качеств, без привлечения интуиции, образного мышления или интегрального анализа, следует однозначный вывод:
1. Природный Интеллект и Абстрактный (школьно-вузовский) Интеллект — антиподы.                Они несовместимы. Формирование одного (АИ) означает уничтожение другого (ПИ).
2. Российская образовательная система сознательно или бессознательно выбрала Абстрактный Интеллект.                Это означает, что она сознательно или бессознательно уничтожает Природный Интеллект, Менталитет, 4 из 5 форм восприятий-мышлений у 75% детей с опорой на вспомогательную – логическую форму восприятия-мышления.
3. Качества, формируемые Абстрактным Интеллектом, прямо коррелируют с социальными патологиями: ростом преступности, алкоголизма, наркомании, ЛГБТ-тенденций, психических заболеваний, подросткового терроризма.
4. Следовательно, российская образовательная система является прямой первопричиной социальной деградации подрастающего поколения, - два из которых уже потеряны.
5. Педагогическая элита (РАО, профессора, академики, чиновники) не может не знать этих фактов.                Если они знают и не меняют систему — они соучастники.                Если они не знают — они профессионально непригодны.
6. Единственный выход — возврат к Природному Интеллекту через внедрение Метод-Системы Симонова (М-СС) и Механизма поиска и применения ФАН.                Иного пути нет. Это не предположение, а логический вывод из сравнительного анализа.
________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая академическая элита РФ, включая РАО, учёные советы вузов, профессорско-преподавательский состав, кандидатов и докторов педагогических наук, имеет перед глазами уже 23 года два списка.                Список того, что даёт Природный Интеллект.                И список того, что формирует Абстрактный Интеллект, заполненный догмами образовательных программ.
Эти списки — не философское эссе и не художественная литература.                Это практически применимые научные данные, опубликованные в рецензируемом журнале.
Логический вывод: если человек, прочитав эти списки, продолжает защищать систему, формирующую Абстрактный Интеллект, он либо глуп (не понимает), либо слеп (не видит), либо продажен (видит, но не хочет терять статус и зарплату).
Во всех трёх случаях такой человек не имеет права называться учёным, педагогом или экспертом.
М-СС рушит все блага, которыми дорожит педагогическая элита.                Всего-то две статьи в профильном журнале — и вся теория и практика педагогики летит в тартарары.                Но элита предпочитает не замечать.                Потому что заметить — значит признать свою профессиональную несостоятельность. Признать — значит потерять всё.
Но дети теряют больше. Они теряют будущее.
И это — не эмоция. Это — логический вывод из простого сравнения двух списков.
________________________________________
Автор: Симонов Виталий Владимирович
Дата: 3 апреля 2026 г.
________________________________________