Спецбазис для профориентации школьника. Часть 9

Фото из интернета

"СПЕЦИАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС" ШКОЛЬНИКА – ОСОБЕННОСТИ ПОДХОДА И ПОСТРОЕНИЯ

В восьмой части парадигмы, рассуждения об «ориентации» профориентации школьников предварили наше видение «профильной» подготовки в уже новой российской «Школе».

Вспомните, что мы уже ранее продекларировали о "Специальном образовательном базисе":
"Этот Базис предназначен, но только в соответствии со склонностями и реальными способностями, ПОМОЧЬ ШКОЛЬНИКАМ в выборе НАПРАВЛЕНИЯ уже их профессионального пути за счет предварительно проведённой специальной подготовки, и ТОЛЬКО ДЛЯ того, чтобы ЛИШЬ УСПЕШНО НАЧАТЬ приобретать знания, умения и навыки на ПОСЛЕДУЮЩИХ после "Школы" ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"!

А чтобы «Школа», все-таки действительно оправдала ожидания своих питомцев, конечно же, и ей самой необходимо иметь для этого и соответствующую «Организацию» – новые «инструменты», подобающих педагогов и «техническое оснащение» учебных занятий, вплоть до новых планировок помещений наших школ.

Повторим, нужен ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ принципиально нового типа.
«Его основу должны составить два типа «ОБЛИКОВ» - «ОБЛИКОВ ШКОЛЬНИКА» и «ОБЛИКОВ ВИРТУАЛЬНЫХ АБИТУРИЕНТОВ».
Концептуально, речь следует вести о необходимости «цифровых двойников» наших обучаемых, которые хотя и будут иметь идентичную четко формализованную структуру «данных», но отличающихся своим «содержанием» в зависимости от предназначения облика.

Частным случаем «ОБЛИКА ШКОЛЬНИКА» должны стать три интегральных «ОБЛИКА ВЫПУСКНИКА», венчающие соответственно первые четыре года обучения, а также обучение за девять и одиннадцать лет.
Последние два облика, как достижения уже не просто «школьника», а выпускника «Школы» - «автоматически» сменяют свой статус на цифровые Государственные образовательные Паспорта «ОБЛИКОВ ВИРТУАЛЬНОГО АБИТУРИЕНТА», как «Соискателей» вожделенной для них профессии.

«ОБЛИК ВИРТУАЛЬНОГО АБИТУРИЕНТА» — это «ОБЛИК ШКОЛЬНИКА», который отражает соответствие предъявляемым к нему требованиям, но с точки зрения «принимающей стороны» следующей ступени профессионального образования.

И если, до сих пор мы, на примере того же «Общеобразовательного базиса», рассуждали по своей сути лишь о «ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ» выпускника «Школы», как интегральной характеристики, конечного результата образовательного процесса в целом, итогов от пребывания наших «недорослей» за школьной партой - выраженной как
/ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС / == / «ОБЛИК Школьника» /;
/«ОБЛИК Школьника»/ == [ {КЛАСС} ] / Матрица ЛИЧНОСТИ / "ОПЫТ" (ЗУН) /,
/ «ОПЫТ» (ЗУН) / == / ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС / СПЕЦИАЛЬНЫЙ БАЗИС /, то
декомпозиция смыслов «Специального базиса» потребовала его более развёрнутого толкования.

Ниже приводим её конечный результат, потому как для «конструирования» и «Специального базиса», нами был использован тот же подход.

Наш пример разработан с основой только на одно из девяти возможных направлений профориентации выпускников "Школы"  - на "Инженерное дело, технологии и технические науки", как хорошо известной и лично нам сферы человеческой деятельности, к тому же посвятившим ей без малого полвека своей профессиональной деятельности.

А в дальнейшем изложение будем касаться только среднего образования в 10 - 11 классах с общей целью подготовки её выпускников к осознанному выбору своих ВУЗов, своей профессиональной стези и продолжению учебы, но уже в "Высшей Школе".

[ОБЛИК ВЫПУСКНИКА] == [ФИО] [{КЛАСС}] [ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ];
[ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ] == [ОБЛИК ШКОЛЬНИКА];
[{КЛАСС}] == [ 4, 9, 11 ];
[ОБЛИК ШКОЛЬНИКА] == [КЛАСС] [Матрица ЛИЧНОСТИ] [ОПЫТ (ЗУН)];
[/ОПЫТ (ЗУН)/] == [/ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БАЗИС/] [/СПЕЦИАЛЬНЫЙ БАЗИС/];

[/СПЕЦИАЛЬНЫЙ БАЗИС/]  == [/Профориентация/];
[/Профориентация/]   ==   [/Направление/] [/Профиль/] [/Дополнительное образование/];
[/Направление/]  ==  [1…9];
[/Профиль/]  ==  [/ Аналитик / Разработчик /][/ Оператор / Эксплуатант /];

[/Дополнительное образование/] == [/ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА/] [/Первичная «СПЕЦИАЛЬНАЯ» ГРАМОТНОСТЬ/];

[/ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА/] == [/Введение в профессию/][(Общеобразовательный профессионально-ориентированный базис)];
[{/Введение в профессию/}] == [(Сферы и виды человеческой деятельности)] [(Общие и специальные требования];    
[(Общеобразовательный профессионально-ориентированный базис)] == [{/Учебные дисциплины/}][/Организация высшего специального образования/] [("ВУЗЫ РОССИИ")];
 
[/Первичная "СПЕЦИАЛЬНАЯ" ГРАМОТНОСТЬ/]  ==  [/Специальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»/];
[/Специальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»/] == [{/Специальные образовательные маршруты/}];
[{/Специальные образовательные маршруты/}] == [{Курсы}][{Учебные  циклы}][{Учебные дисциплины}][{Учебные модули}][{Внеклассные и дополнительные занятия}].

Рассмотрим на представленной «декомпозиции" основные идеи и соображения об организации профориентации учащихся в новой "Школе", начиная с «Облика Школьника», как итога всего образовательного процесса и источника информации о его школьных годах и личных достижениях.
Причём предполагаем, что систематизированный сбор необходимых «данных» будет осуществляться на протяжении всех лет обучения, включая сведения о личностных характеристиках, а также «оценки» и другую информацию, подтверждающих результаты их «опыта».

Предназначение этого «Облика» двоякое, с одной стороны, для систематического использования в процессе собственно обучения и аналитическое – для вынесения объективных оценок и суждений, завершающих тот или иной уровень образования.
 
Именно для этого случая и введена нами его метаморфоза - превращения «функциональной грамотности» школьника в его «функциональную готовность».
Технически, это будет тот же «Облик», но «расцвеченный» маркерами приоритетов, согласно выбранного направления профориентации и требований «принимающих сторон».

Теперь о «направлениях» профориентации, как подготовки школьника к выбору своего профессионального пути и началу обучения уже в высшем учебном заведении.
Понимаем, что ответ на вопрос - «из чего выбирать и как обучать?» будущих выпускников «Школы» многосложный и далеко не однозначный, а потому - и крайне полемичный.

Начнем с того, а «из чего выбирать?».
В качестве нашего материала использованы открытые источники из интернета.

С одной стороны, на сегодня систему организации среднего образования определяет «профильное обучение», предполагающее «углублённое изучение конкретной группы ПРЕДМЕТОВ» и в отличие от базовой программы, где всё учат понемногу, здесь углубляются в ТО (?), что важно именно для будущей ПРОФЕССИИ или ПОСТУПЛЕНИЯ в ВУЗ.

В школах России выделено несколько основных направлений профильных классов: 
 - естественно-научный;
 - гуманитарный;
 - социально-экономический;
 - технологический,
 - И ещё какой-то «универсальный», который, как предполагают, тоже подойдёт тем из школьников, которые не проходят специализированные направления обучения.

Отбор в профильный класс проходит с учётом результатов ОГЭ (читай по баллам, подобно ЕГЭ) и содержания портфолио учащихся.
Причём, «Школа» вправе устраивать конкурсный отбор в профильные классы и не брать всех желающих продолжить обучение.
А преподают «профиль» - с увеличенным количеством часов именно для «углублённого изучения конкретной группы "ПРЕДМЕТОВ»!

Для школьников от «профильного обучения», правда не понимаем на каких основаниях, ожидается появление и нескольких «важных» преимуществ:
 - «Фокус на будущей ПРОФЕССИИ» - профиль позволяет лучше изучить выбранное направление, УГЛУБИВШИСЬ В ЕГО БАЗОВЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ, что в свою очередь, поможет подтвердить или скорректировать профессиональные планы ДО ПОСТУПЛЕНИЯ в ВУЗ, снижая риск ошибки выбора и смены «направления» обучения после первого курса.
 - «ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ПОДГОТОВКА к ЕГЭ» - углублённое ИЗУЧЕНИЕ профильных предметов ведётся с учётом специфики ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ.
Ученик приходит на ЕГЭ не только с базовыми знаниями, но и С ОТТОЧЕННЫМИ НАВЫКАМИ решения сложных задач.
- «Эффективное использование времени и сил» - ученик освобождается ОТ ЧРЕЗМЕРНОЙ НАГРУЗКИ ПО НЕПРОФИЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ, которые изучаются на базовом уровне.
Это позволяет сконцентрировать энергию и ресурсы на действительно важных для будущего дисциплинах.
- «Раннее формирование ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ» - обучение в профильной среде помогает развить специфическое мышление: аналитическое - в технических классах, исследовательское - в естественно-научных, критическое - в гуманитарных.
- «Ускоренная адаптация к университетской программе» - выпускники профильных классов приходят в ВУЗ  С ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКОЙ по ключевым предметам и пониманием интенсивности обучения.

Ещё раз отметим, что авторство указанных выше «преимуществ» профильного обучения нам не ведомо, а за неимением лучшего пришлось воспользоваться именно этим.

А с другой стороны, мы поинтересовались и тем, а по каким направлениям подготовки уже своих выпускников ВУЗов готовит наша отечественная «Высшая Школа».

Оказалось, что согласно официального документа:
«Общероссийского классификатора специальностей по образованию». ОК 009-2016 (утв. Приказом Росстандарта от 08.12. 2016 № 2007-СТ) (ссылка - normativ.kontur.ru) в нем приведен «Перечень областей образования, установленный Порядком формирования перечней профессий, специальностей и направлений подготовки, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 сентября 2013 г. N 1059», включающий следующие девять направлений:
 
 - Математические и естественные науки;
 - Инженерное дело, технологии и технические науки;
 - Здравоохранение и медицинские науки;
 - Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки;
 - Науки об обществе;
 - Образование и педагогические науки;
 - Гуманитарные науки;
 - Искусство и культура;
 - Оборона и безопасность государства;
 - Военные науки.   

Не менее интересным и полезным оказалось и наше знакомство «со сферами и видами профессиональной деятельности», как именно «ТО», куда и попадут выпускники ВУЗов, их бывшие абитуриенты.

Мы обратились к доступному нам и датированному ещё 2021 годом документу Федеральной службы государственной статистики «Труд и занятость в России», полагая, что и на день сегодняшний, ситуация кардинально не изменилась.

Всего во всех видах экономической деятельности на 2020 год было занято 70 590 тысяч человек, из них с высшим образованием 25 021 тысяча (35%), а со средним профессиональным – 31 662 (45%).

По данным статистики, Перечень сфер и видов профессиональной деятельности включил:

1. В РЕАЛЬНОМ СЕКТОРЕ ЭКОНОМИКИ И В ИНФРАСТРУКТУРЕ:
Обрабатывающие производства;
Транспортировка и хранение;
Строительство;
Сельское, лесное хозяйство, охота, рыболовство и рыбоводство;
Обеспечение электрической энергией, газом и паром; кондиционирование воздуха;
Добыча полезных ископаемых;
Деятельность в области информации и связи;
Водоснабжение; водоотведение, организация сбора и утилизация отходов, деятельность по ликвидации загрязнений.

2. ГОСУПРАВЛЕНИЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛУГИ:
Государственное управление и обеспечение военной безопасности; социальное обеспечение;
Образование;
Деятельность в области здравоохранения и социальных услуг;
Деятельность профессиональная, научная и техническая; деятельность административная и сопутствующие дополнительные услуги.

3. ПРОЧИЕ:
Торговля оптовая и розничная;      
Предоставление прочих видов услуг;
Деятельность гостиниц и предприятий общественного питания;
Деятельность финансовая и страховая;
Деятельность в области культуры, спорта, организации досуга и развлечений;
Деятельность по операциям с недвижимым имуществом. 

Даже для непосвящённых в общую проблематику «Образования», будет очевидным, что мы, и уже в который раз, опять-таки оказались перед трудноразрешимым противоречием – «объять необъятное»!
Но стоит упомянуть и о подходящем способе его разрешения — путём «сокращения размерности», что для нашего случая означает только одно - "правильно определиться" с направлениями специальной подготовки будущих абитуриентов.

Именно это и сделали организаторы нашего школьного образования на примере профильного обучения в средней школе России.
На множестве сфер и видов профессиональной деятельности, направлений подготовки выпускников ВУЗов, определились, установив всего четыре «профиля» и ещё какой-то один - «универсальный», видимо от понимания безвыходности сложившейся ситуации.

Профильное обучение в школах России начали вводить с 2004 года, а эксперимент по его введению начался ещё раньше, с нескольких субъектов РФ в 2003 году.
На сегодня этому подходу уже добрая четверть века, а потому можно достаточно объективно подвести и его, достигнутые практикой, итоги.

ВИДЕНИЕ "ПРОФИЛЬНОГО" ОБУЧЕНИЯ В НОВОЙ "ШКОЛЕ"

Возвращаясь к нашему «Специальному базису», на примере его смысловой структуры, выскажем и своё видение «профильного обучения» школьников.

В нашем случае, его аналог представлен двумя, взаимосвязанными стратами - «направлением» и «профилем» профориентации обучаемых, а «дополнительное образование» в этом случае выступает в качестве её специального «инструмента».

[Профориентация]   ==   [Направление] [Профиль] [Дополнительное образование];

Мы полагаем, что профориентация школьников должна быть направлена не на "углублённое" изучение конкретных ГРУПП ПРЕДМЕТОВ, а на знакомство с девятью направлениями подготовки специалистов в российских вузах.
Такой подход свяжет "дополнительное образование" школьников с профилем вуза и будущими профессиями, помогая с выбором подходящей им сферы трудовой деятельности.

Извините, но и ежу понятно, что стране в общем-то требуются не только ученые с медиками и агрономами в придачу, но и те же будущие защитники нашего Отечества, те, кто станет двигать и военную науку, и искусство нашей страны!

Ведь, если не предвзято вчитаться в формулировки вузовских "направлений", то, хотя бы и в первом приближении, мало-мальски грамотному молодому человеку станет достаточно понятно, а чем уже ПРОФЕССИОНАЛЬНО могут заняться их выпускники!
Причём понять это смогут и достаточно рано, ещё на учебных занятиях, непосредственно предназначенных для подготовке к их выбору, а практически и своей будущей профессии.

А вот с определением «профиля», признаемся, дело-то обстоит гораздо сложнее и тоньше.
Хотя и с этим, надеемся, так же, но в будущем, удастся справиться.
Нашему оптимизму придают уверенность те уже имеющиеся многочисленные наработки, на основе которых сделать это окажется по плечу.

Несколько наших соображений на этот счет.
Во-первых, речь безусловно необходимо вести о «селективной» подготовке в нескольких «категориях», потому, как мы все разные.
Однако, это не окончательный приговор возможной и ещё одной «дифференциации» наших обучаемых!

Не смотря на действительно существующие различия в личных качествах и достигнутого уровня функциональной грамотности школьников, и в обязательном порядке имея их ввиду, профориентационную подготовку можно было бы свести к относительно небольшой градации требуемых категорий «профиля» подготовки, да к тому же и относительно легко объяснимых.

В восьмой части Парадигмы мы уже коснулись возможного способа решения этого вопроса – дополнительно, но в рамках уже выбранного направления профориентации и при соответствующих основаниях, обучать школьников как «аналитиков» или «операторов».
Ведь, в конце концов дело не в названиях и этих всего-то двух «профилей» из нашего примера.

Без малого полувековой опыт практической работы в профессии, наглядно продемонстрировал нам с коллегами, что именно с точки зрения требуемого именно для неё - «функционала» профессии, действительно весь персонал можно поделить на относительно небольшое количество «человеческих» проявлений.

Так одни способны в условиях большой неопределённости к конструктивным обсуждениям и образному мышлению, а других от подобных занятий, что называется «душу воротит».
Но, … напротив, эти в отличие от первых, действительно способны к оперативной работе, причём очень даже приличного уровня, той работе, которая как правило, практически не доступна, да простят нас, классическим «очкарикам»!

К слову, могут быть и другие формулировки "профиля" подготовки, но уже и с флёром собственно профессиональных сред, как например, "Разработчик" или "Эксплуатант" по направлению "Инженерное дело, технологии и технические науки".

Кому-то, далёкому от этого «дела» и не знающего подлинного его существа, окажется трудно поверить в то, что всего-то двумя словами действительно можно охарактеризовать его квинтэссенцию, как основной «функционал» профессии инженера.
 
Причём, подобные "формулировки" могут безотказно работать буквально во всех сферах и видах профессиональной деятельности человека, и не только там, где требуются только инженеры - от утилизации отходов, образования, медицины и до высот космонавтики!

СУТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Несколько комментариев о логике структуры «ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» как специальном «инструменте» «Школы» для профориентации её учащихся.

В новой парадигме она представлена двумя смысловыми стратами, но и ещё раз напомним, одновременно являющимися и образовательными ЗАДАЧАМИ:
 
[Дополнительное образование] == [/ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА/] [/Первичная «СПЕЦИАЛЬНАЯ» ГРАМОТНОСТЬ/];

Именно этот «инструмент» и должен, по нашему мнению, наполнить содержанием «Специальный образовательный базис», решив в рамках учебного процесса те задачи, которые, в свою очередь, обеспечат достижение поставленных перед ним двуединых целей.

Логика наших рассуждений достаточно проста.
Первое. Перед тем как произвести хоть какой-то выбор, а в нашем случае одного из нескольких направлений дополнительного образования, как минимум нужно их иметь, да к тому же и хоть что-то о них уже и предварительно узнать.
Загодя, ещё в 10–11 классах в рамках выбранного «направления» попробовать примерить её – свою будущую профессию уже «на себя».

И второе: определившись пусть и с предварительным выбором своей профессиональной стези, заблаговременно подготовиться к первому собственному шагу на этом пути.

Именно из этих соображений и построена «конструкция» последующей декомпозиции дополнительной, но уже и специальной подготовки выпускников «Школы» как будущих абитуриентов наших ВУЗов.

«ЛОВИСЬ РЫБКА БОЛЬШАЯ И МАЛЕНЬКАЯ!»
 
Это мы о новой для «Школы» задаче «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА» и дисциплине «Введение в профессию».

[/ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА/] == [/Введение в профессию/][(Общеобразовательный профессионально-ориентированный базис)];

[{/Введение в профессию/}] == [(Сферы и виды человеческой деятельности)] [(Общие и специальные требования];   
[(Общеобразовательный профессионально-ориентированный базис)] == [{/Учебные дисциплины/}][/Организация высшего специального образования/] [("ВУЗЫ РОССИИ")];

Дисциплина "Введение в профессию" должна охватывать все девять направлений подготовки в вузах страны, чтобы стать для школьников и их родителей надежным ориентиром при выборе будущей профессии.
В этом мы уже убедились на собственном эксперименте.

Нашим собеседником оказался парнишка из шестого класса, явно увлечённый ракетной техникой и космическими кораблями.
Узнали, что он на иностранном программном симуляторе занимается «конструированием» ракет и космических кораблей и уже не первый год , ведет конспект из понятий и формул, которые требуются ему уже для собственных «конструкций"!

На нашу просьбу посоветоваться с ним он откликнулся, после чего мы с ним провели небольшую беседу.
 - Никита, а почему ты этим стал заниматься?
 - А мне это интересно!
 - Представь, что в школе объявили о дополнительном уроке по теме «Инженеры». На этом уроке расскажут о профессии, покажут фильм о том, где инженеры работают, что и как они делают, какую технику создают. Ты бы пошёл на такой урок?
И тут же его короткий ответ:
- Да, конечно пришёл бы!

Обратим ваше внимание на очень важный, но действительно существующий в природе аспект «выбора» будущей профессии, который большинству из нас совершенно невдомёк.

Пример тому, в пику «концепции» углублённой долбежки «базовых предметов», что, оказывается, для успешного выбора и закрепления в профессии ориентация лишь на «предметы» абсолютно не играет никакой определяющей роли.

В большинстве таких ситуаций ключевое значение имеют другие факторы, которые проявляются уже на работе. Чем раньше новоиспечённый абитуриент узнает о них не только теоретически, тем лучше будет как для него, так и для работодателя.

Так, учебные занятия по знакомству с металлорежущим оборудованием наглядно демонстрируют у определённых групп стажёров ярко выраженную боязнь находиться в непосредственной близости от их вращающихся частей, которую искоренить как самим практикантам, так и их инструкторам абсолютно не удаётся.
Или также известные случаи, но уже из медицинской практики, когда соискатель профессии оказывается не в состоянии переносить лишь только вид и запах крови, если не порассказать на эту тему и нечто большее.

Другой пример.
Персонал всех оборонных заводов работает в «особых», режимных условиях.
Но получается, что действительно имеющиеся ограничения их «свобод» приходятся по нраву далеко не всем.
Такие, которым сидеть, с их же слов, всю жизнь «в клетке», столкнувшись с этим обстоятельством, долго в таких организациях не задерживаются, даже если и окончили ВУЗ по специальности с «красным дипломом»!

Вот почему, ведя разговоры о профессиях, чем раньше наши школьники познакомятся с её общими и специальными требованиями, тем более осознанным будет и их выбор профессиональной стези.

«КТО ОСВЕДОМЛЁН, ТОТ ВООРУЖЁН»

Завершая обсуждение темы «общей» осведомлённости как части дополнительного образования старшеклассников, выскажемся и ещё по ряду связанных с ней весьма важных, по нашему мнению, вопросов.

Речь пойдёт об «Общеобразовательном профессионально-ориентированном базисе».
[(Общеобразовательный профессионально-ориентированный базис)] == [{/Учебные дисциплины/}] [/Организация высшего специального образования/] [(ВУЗЫ РОССИИ)];

Его основное содержание непременно должен составить учебный материал «образовательной среды» от Высшей Школы.
Полагаем, что вознамерившиеся поступать в ВУЗы страны выпускники средней «Школы» также заблаговременно, пусть пока и заочно, должны с ней ознакомиться поближе.

Что это будет означать на практике.

Начнём с самого простого, с того что называется уже лежит на поверхности.
Имеем в виду организацию процесса обучения студентов в любом из ВУЗов нашей страны.
Подробно её раскрывать нам наверняка не стоит, ведь для лиц с высшим образованием она известна не понаслышке.

Единственное, что отметим – организация обучения в ВУЗе достаточно сильно отличается от школьных тематических уроков, а в первую очередь, формой подачи и контроля за освоением учебного материала, как известно и другими подобными нюансами пребывания студентов в стенах высшего учебного заведения.

Полагаем выпускник нашей «Школы» об этом должен обязательно знать и более того, что называется «на себе» ещё за школьной партой это прочувствовать, заблаговременно для этого обрести и нужные компетенции (конспектирование, самоподготовка и прочие навыки).

Крайне важно создать в нашей стране Единый государственный портал «ВУЗЫ РОССИИ». Он должен быть таким же значимым, как портал Госуслуг, к тому же СТАТЬ СВЯЗУЮЩИМ МОСТОМ между средней и высшей «школами» России.
Сможет помочь организации «дополнительной подготовки» школьников и будет полезен им как будущим абитуриентам.
Наглядный пример подобного портала мы в России уже имеем, называется он «Вузопедия. Россия» (vuzopedia.ru), но есть и другие со сходным содержанием.

Так что основу, в любом раскладе мы уже имеем, но, по нашему мнению, всё-таки из сделанного, ещё недостаточно, причём на основании наличия ряда принципиальных недостатков.
Озвучим их, не углубляясь в детали, лишь для того, а это не просто наша поза, а уже и профессиональная точка зрения – добиться максимального эффекта от наличия подобных «порталов».

Главное в том, что его создание и сопровождение – исключительно задача нашего Государства, потому как иным, другим негосударственным «структурам» это окажется не по плечу.

Приведём только предварительный небольшой перечень требований к подобному порталу:
- вся его информация должна быть согласованной и структурированной в соответствии с руководящими документами министерств и ведомств, так или иначе причастных к этой теме (Министерства просвещения, Министерства науки и высшего образования, Минтруда России, Росстата, государственных ведомств отраслевой направленности);
- основу структур данных и интерфейсов должны составить «разделы», одновременно являющимися и государственными стандартами (для недопущения разнобоя в классификациях и трактовке ключевых понятий);
- портал должен иметь «Личные кабинеты ВУЗов» — как стандартизованное средство для создания и ведения индивидуального контента (совместно с работодателями по принадлежности), а также для контактов со школами и гражданами страны.

ОБ «УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ»

Полагаем, что для будущих специалистов с высшим образованием, ещё на школьной скамье, целесообразно начать преподавать и более «серьёзные» дисциплины общего порядка, учебный материал которых действительно может пригодиться им не только на будущей «работе», но уже и в Высшей Школе.

Что имеем ввиду?
Стоит обучить молодёжь основам логики (её преподавали в школах в 1930-х годах), системного подхода и анализа.
Для будущих инженеров и учёных будет полезным познакомиться ещё и с теорией решения изобретательских задач Генриха Альтшуллера.
Выпускник «Школы» должен покинуть её с практически наработанными компетенциями поиска информации в интернете, с уверенным владением текстовыми редакторами и электронными таблицами.
И этот список наверняка можно ещё и продолжить.

О ПЕРВИЧНОЙ «СПЕЦИАЛЬНОЙ» ГРАМОТНОСТИ

Ранее мы говорили, что, по нашему мнению, «Специальный образовательный базис» выпускника новой «Школы» должен стать не только инструментом для выбора профессии, но и фундаментом для успешного начала обучения уже на первом курсе вуза.

Именно во имя решения этой задачи мы и «сконструировали» декомпозицию смыслов «ПЕРВИЧНОЙ «СПЕЦИАЛЬНОЙ» ГРАМОТНОСТИ»:

[/Первичная "СПЕЦИАЛЬНАЯ" ГРАМОТНОСТЬ/]  ==  [/Специальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»/] [("ВУЗЫ РОССИИ")];
[/Специальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ»/] == [{/Специальные образовательные маршруты/}];
[{/Специальные образовательные маршруты/}] == [{Курсы}][{Учебные  циклы}][{Учебные дисциплины}][{Учебные модули}][{Внеклассные и дополнительные занятия}].

Приведём ряд общих соображений на этот счет.

Начнём с главного, что «грамотность» выпускника на пороге «Школы», преломляясь через «призму» требований принимающей стороны, превращается в функциональную готовность, как основной фактор определения его профессиональной пригодности.

Причём, помимо соответствия абитуриента общепрофессиональным требованиям, после зачисления на первый курс, потребуются, с учётом специфики каждого из направлений ВУЗовского обучения, наличие и его, уже конкретных компетенций.

Что имеем ввиду, проиллюстрируем на примере из хорошо известного нам «Инженерного дела».

Ознакомившись с учебным планом первого в своей жизни вузовского семестра, у нас тут же пошли слухи, что к слову сказать стало нормой и в последующем, о наличие в его составе о-очень «трудного» предмета, с которым якобы у большинства студентов всегда на экзаменах бывают большие проблемы!

В том случае речь вели о «начертательной геометрии», а позже – о сопромате, металловедении, динамики полёта, курсовых по теоретической механике и нескольким другим дисциплинам.

И здесь мы опять возвращаемся к вопросу обязательного наличия у выпускников «Школы» профессионально необходимых способностей, умений и навыков, хотя бы начать вузовское обучение.
Ведь достаточно известный факт, по крайней мере для советского периода, что практически буквально после каждой экзаменационной сессии, большинство учебных групп всегда теряли по несколько своих студентов.

Но вернёмся к «начерталке».
Эта дисциплина, как и техническое черчение, являются одним из столпов вообще «квинтэссенции» в деятельности инженера, для успеха в которой ему требуется ещё и развитое «пространственное мышление»:
 - по восприятию и анализу объектов в трехмерном пространстве;
 - по созданию и мысленному манипулированию пространственными образами;
 - умения в процессе конструирования создавать и оперировать плоскими проекциями и изометрическими изображениями.

Именно логика рассуждений подобного рода и предопределяет необходимость в дополнительной подготовке абитуриентов по направлениям их будущей профессиональной деятельности.

В частности, введением и "специальных" учебных дисциплин, успешное освоение которых, должно ещё раз подтвердить действительное наличие необходимых способностей у обучаемых и создать тот задел из знаний, умений и навыков, который потребуется им буквально с первых минут пребывания в ВУЗе.

Так учебная дисциплина по диагностике и развитию «пространственного мышления» могла бы включать:
 - решение геометрических задач;
 - занятия с элементами технического черчения и разработки эскизов;
 - элементарное освоение 3D-моделирования и виртуальных симуляторов.

До сих пор мы говорили только о тех или иных учебных дисциплинах (по-старому – традиционных предметах) и совсем не обсуждали «форму» представления их учебного материала.
А вот этот вопрос также заслуживает нашего пристального внимания.

«ЛУЧШЕ ОДИН РАЗ УВИДЕТЬ, ЧЕМ СТО РАЗ УСЛЫШАТЬ»

«Психологи отмечают, что использование образного учебного контента (например, в формате видео) может быть предпочтительным для облегчения восприятия информации и повышения вовлечённости учащихся.
Это связано с тем, что видео задействует у зрителя два канала восприятия информации одновременно — зрительный и слуховой, а согласно теории мультимедийного обучения Ричарда Майера, информация в таком случае воспринимается легче!».

Так, а какая на сегодня форма-то представления контента в многочисленной породе учебных пособий, на сегодня уже второй четверти 21 века, эпохи ИТ-революции.
Да, форма в большинстве своём по-прежнему всё та же, какой и была сто лет назад – печатные издания составляют в ней большинство.

Именно по этой причине работа с такой формой представления учебного материала усложняет восприятие пространных текстов, да к тому же насыщенных множеством определений и понятий.

С другой стороны, понятно, что полностью от традиционного, печатного формата нам уйти никак не удастся, а потому в дополнительную подготовку будущих абитуриентов необходимо включать и специальные БАЗОВЫЕ «ТЕХНИКИ», как учебные занятия по освоению работы с «печатной продукцией».

Повторим, на наш взгляд, это вполне даже серьёзный вопрос, потому как во множестве курсов Высшей школы «учебники» почти сплошь представлены громадными фолиантами, начиная с медиков и прочих «гуманитариев» и кончая даже «инженерами».

Так на курсах нашего механического факультета их тоже вполне хватало – такие дисциплины, как например, «технологии машиностроения» были сплошь описательного характера, более десяти видов машиностроительного производства нам преподавалось огромными «текстами».

Полагаем, что в век информационных технологий при Министерствах просвещения, науки и высшего образования было бы целесообразным создать даже специализированные на задачах образования собственные прекрасно оснащённые «студии» — поставщиков лицензированного учебного контента, но уже в самых современных его формах.
Причём контент, предназначенный для школ, в обязательном порядке был бы согласован со всеми заинтересованными «принимающими сторонами» и более того, при их самом непосредственном участии.

ДОЙТИ ДО САМОЙ СУТИ

Продолжим мысль словами самого Бориса Пастернака:
«До оснований, до корней, до сердцевины».

Завершая эту часть парадигмы, обсудим уже неоднократно нами упоминавшегося понятия «квинтэссенции», которое в переносном смысле означает «самое главное, существенное, суть чего-либо; концентрированное выражение ключевых свойств.
Используется, чтобы подчеркнуть высшую степень проявления каких-то качеств или идей».

Актуальность подобного обсуждения, на наш взгляд, вызвана следующими имеющими место значимыми обстоятельствами.

С одной стороны, без глубокого анализа и раскрытия подлинной сути учебного материала, когда мы ограничены учебным временем и лишь пространными текстами, да ещё в условиях огромного разнообразия «образовательных областей», любая попытка дать учащимся широкий кругозор и эрудицию, а тем более и компетенции, изначально обречена на провал.

А с другой – «отсутствие квинтэссенции (ключевой идеи, сути) темы в пространных учебных текстах может НЕГАТИВНО ВЛИЯТЬ на освоение учащимися учебного материала по нескольким причинам».

Среди этих причин выделяют:
 - затруднения с пониманием и осмыслением учебных тем;
 - снижение мотивации и интереса к учёбе;
 - проблемы с систематизацией знаний;
 - риски формального усвоения материала;
 - сложности с самоорганизацией учебной деятельности.

В этой связи предлагаются и многочисленные способы как избежать негативных последствий от некомпетентного «словоблудия»:
 - изначально выделять «тему» учебного занятия, что в противном случае приводит лишь к «механистическому» освоению знаний, снижает их практическую ценность;
 - в первоочередном и обязательном порядке выделять основные понятия и закономерности, их значения для практики;
 - исключить изложение учебных тем в объёмных и сложных форматах, приводящих к снижению интереса к предмету и потерю учащимися мотивации к дальнейшему изучению. При том и не забывать, что ИНТЕРЕС - один из сильнейших стимулов внимания и запоминания информации учащимися.

К числу критериев, позволяющих в учебной теме констатировать изложение с её основной сутью, относят:
- ситуацию, когда 20% учебного материала уже достаточны для принципиального осмысления 80% существа темы;
- в материале наглядно присутствует его логическая связанность, в том числе и в плане его дальнейшего использования как собственно в учебном процессе, так и на практике;
- учебный материал адекватен возрастным особенностям обучаемых.

И последний, организационный аспект затронутой темы – а кто эту самую «квинтэссенцию» сможет действительно внести во множество учебных материалов?

Познакомившись с имеющимися на этот счет мнениями специалистов, сразу «отвергли» некоторые из них, которые представляются нам практически нереализуемыми.

Так учителям и преподавателям, и даже методистам и авторам учебников ничего большего, как адаптировать уже готовый учебный материал, но исключительно с точки зрения педагогической науки, не удастся.

А вот разработчикам образовательных программ и участникам экспертных комиссий именно это и будет «по плечу».
Но при одном очень важном условии: в теснейшем взаимодействии с подлинными носителями «квинтэссенции» по любой учебной дисциплине или её «темам» — только с профессионалами из необходимых «образовательных областей».

Ведь практика наглядно преподносит множество примеров на этот счет, когда даже вузовская профессура в большинстве случаев откровенно не владеет достаточно глубокими знаниями именно нюансов тех или иных «предметов» или профессий.
В их оправдание заметим, что, во-первых, «всезнаек» в этом мире попросту и нет, а во-вторых, нюансы чего-либо постигаются только практическим многолетним опытом отдельных индивидов и обобщением его результатов.

Именно этому вторит и практика наших лучших ВУЗов страны, того же МФТИ или МАИ, где к учебным процессам широко привлекаются профи из промышленности.

А какая при этом возникает разница в восприятии учебного материала, испытали уже и на собственном опыте.
Подавляющее число наших преподавателей были кадровыми работниками образования и чаще всего из числа тех, кто когда-то закончил институт с красным дипломом.
Их практические знания были ограничены только «текстами» профильных предметов, а производство «видели» лишь эпизодически, организуя заводскую практику своим студентам.

В большинстве своём это были высокообразованные, культурные люди, но совершенно не представляющие тех приоритетов, тех конкретных знаний и тем более многочисленных нюансов, с которыми на практике будет сопряжена профессиональная деятельность своих будущих выпускников, в том числе и принципиального характера.

И какой же был разительный контраст, когда лектором становился специалист с "производства"!

Их лекции были при переполненных амфитеатрах с множеством показательных примеров «по жизни».
Но самое главное, они, что называется, влёт и не «по бумажке», назидательно формулировали эту самую «квинтэссенцию» профессии, буквально выпячивая её нюансы.
Таким, например, был и наш преподаватель по «спецоборудованию самолетов» Наумов, к сожалению, с годами забыл его имя-отчество, а вот его лекции до сих пор хранит моя память.

И последние из когорты действительно ответственных за «квинтэссенцию» учебных материалов.
Это авторы образовательных стандартов и чиновники Министерства просвещения России, роль которых, без преувеличения, в этом деле чрезвычайно важна уже и в силу их должностных обязанностей.