Современные педагогические технологии в профильном

 Введение

Нет, наверное, педагога, которого не волновали бы проблемы воспитания подрастающего поколения.  Нет, видимо, и такого педагога, которого не беспокоило бы нравственное или духовное развитие подрастающей смены.  Используя современные педагогические технологии,   из любого физически и умственно здорового ребенка можно вырастить отличника, добросовестно труженика, а при благоприятных условиях – и одаренного, всесторонне развитого человека, специалиста широкого профиля. 
 Для того чтобы у каждого здорового ребёнка (если ребёнок физически или психически нездоров – это другое дело) развивать умственные способности, нравственные качества, педагогам необходимо быть  не только интеллектуально развитыми людьми, но и стать специалиста-ми, владеющими  современными педагогическими технологиями в общеобразовательном или профильном обучении. Для этого педагогу необходимо знать меру нагрузок для умственного развития ребенка, меру требовательности к его моральным качествам. Это значит, что нужно развивать его мышление, память, способность наблюдать и сопоставлять увиденное и узнанное. 
Дарования или способности сами по себе не приходят, как не приходят хорошие привычки, не вырабатываются нравственные качества. Точно так обучающемуся не удается выбрать профессию. Такие навыки вырабатываются в упражнении ума, во внимании и поддержке взрослых. Педагоги должны приложить максимум усилий для поддержания в ребенке   интерес, влечение, склонность к какой-либо профессии. 
Для развития таких способностей в ребенке педагоги должны  подбирать увлекательный материал, доступные  творческие задание, поощрять его успехи, убеждать его, что у него все получится. При этом педагоги должны правильно разобраться в его способностях и поверить в его  силы, чтобы он не разочаровался в выбранном пути. Ведь выпускники школ,  покидая стены общеобразовательных школ, так и не понявшие к чему надо стремиться, какую специальность нужно выбрать, не попадая в вузы, не умея никак и нигде работать, пополняют группу риска. А ведь это наши дети, наши воспитанники, граждане нашей страны.
Безработица и озлобление на жизнь, ведущие некоторую часть молодёжи к вредным привычкам, а порой и к преступности, – результат  нечуткого отношения к проблемам подрастающего поколения.
В этой связи приходиться признавать положительную сторону сдачи выпускниками ЕГЭ и право выбрать те экзамены, которые помогут ему обрести будущую специальность. Здесь и возникает необходимость пересмотреть традиционные методики преподавания.  Профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка – это две главных части одной системы – подготовки школьников к осознан-ному выбору своего профессионального пути.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональны-ми интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Основные цели перехода к профильному обучению:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов про-граммы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями по-строения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- расширить возможности специализаций учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным  образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению про-грамм высшего профессионального  образования.
Работники  образования должны освоить не только  традиционные, но и современные технологии обучения, которые в перспективе будут использоваться в практике педагогов профильных школ.
Соответственно формируются стратегические цели государственной политики России в области образования:
- создание и реализация условий для обеспечения конституционных прав граждан на получение образования, расширения зоны самоопределения личности и сферы её саморазвития;
- развитие мировоззрения, мироощущения российского общества на основе общечеловеческих ценностей; формирование в общественном сознании уважение к правам личности, общественным интересам и интересам территориальных и национальных общностей;
- формирование систем образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей, к новому взаимодействию теории и практики;
- внедрение принципов развивающего образования и методологии деятельностного подхода, превращение в сферу освоения способов мышления и деятельности;
- интеграция российской системы образования в мировую образовательную систему.   
Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти Российской Федерации.
Программа предусматривает конкретные механизмы достижение поставленных целей.
Основными механизмами, обеспечивающими крупномасштабную  реформу системы образования в России, являются: рассмотрение и решение экономических, социальных, политических и других проблем под углом зрения интересов и потребностей того лили иного региона.   

Педагогические (образовательные) технологии
 
Сегодня, в век тотальной компьютеризации, когда подрастающее поколение лучше учителей разбирается в новой технике, проблема воспитания использования современных педагогических технологий в   обучении актуальна, как никогда. 
Работая я 2009 года в Каякентской НИЛ по  ФДЧО, я   пришла к выводу, что дифференциация и индивидуализация обучения – необходимая ступень в образовательной системе.   А ведь  зарождение идеи  технологии педагогического процесса – это процесс времени, связанный, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные сферы деятельности человека. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, П. М. Эрдниева, Г. К. Селевко, Т. И. Шамовой, Н.Г. Черниловой, С. Ф. Хлебуновой, Н. Д. Тараненко и других.
В настоящее время педагогическую  технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение  педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологический подход к обучению предусматривает точное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных целей. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Они взаимосвязаны с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство, как высший уровень её овладения.
Современную педагогическую технологию характеризуют следующие позиции:
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в её основе лежит определённая методологическая философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний, умений и навыков, педагогические технологии развивающей педагогики);
- технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии  с целевыми установками, имеющими форму  конкретного ожидаемого результата;
- функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диа-лога, общения;
- поэтапное планирование и последовательное воплощение педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой стороны, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
- органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарии измерении результатов деятельности.
В современных условиях реализации национальной образователь-ной инициативы «Наша новая школа» учителя имеют возможность творчески использовать современные  педагогические технологии, особенно в профильной подготовке и в профильном обучении учащихся.


Учебный план профильной школы в условиях переходного периода.

Система профильного обучения предусматривает освоение учениками базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных и элективных курсов.
Профиль представляет собой оптимальное сочетание этих трех типов курсов, которое должно отвечать «рамочным» требованиям базисного учебного плана (БУП).
Очевидно, что проблема разработки учебного плана переходного периода  требует четкого  осознания сущностных характеристик и функций трех типов учебных курсов, составляющих содержания  профильной подготовки:
Для руководителей образовательных учреждений проблема конструирования БУП школы в условиях перехода к профильному обучению осложняется некоторой потерей ориентиров, так как за последние 5 лет для обсуждения и экспериментальной апробации Министерством образования РФ предложено несколько вариантов БУП: БУП (2000) три варианта рекомендованы экспериментальным школам для апробации структуры и содержания общего образования в 12-летней школе;
Учебный план, предложений в Концепции профильного обучения на старшей ступени школы (для школ участвующих в эксперименте по профилизации содержания образования);
Проект учебного плана 2003 г.,  предложений для обсуждения (Вестник образования, 2003 №17, 18).

Современные технологии обучения, реализуемые в практике педагогов  профильных школ.

Десять основных технологий обучения, которые, на мой взгляд,  требуют доработки:

1. Построение учебного процесса на концептуальной основе.
2. Обучение укрупнёнными дидактическими единицами.
3. Организационно-деятельностные, имитационные игры.
4. Технология КСО (коллективный способ обучения)
5. Технология полного усвоения знаний.
6. Компьютерные технологии обучения.
7. Дифференцированное обучение.
8. ТРИЗ (технология решения изобретательных задач.)
9. Технология проектного  обучения.
10. ТОГИС (технология образования в глобальной информационной среде) 

Технология проектного обучения

    Цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретает недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают, работая в различных группах,  коммуникативные умения (умения устанавливать причинно-следственные связи); развивают исследовательские умения, умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения; развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его твор-ческих способностей;
2) образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотива-цию в учении.
3) Индивидуальные темы работы над проектом обеспечивает вы-ход каждого учащегося на свой уровень развития;
4) Комплексный подход в разработке учебных проектов способст-вует сбалансированию развития основных физических и психических функций учащегося:
5) Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт  универсального их  использования в разных ситуациях.
Стадии разработки проектного обучения:
1. разработка проектного задания (выбор темы проекта, выделение подтем в темах проекта, формирование творческих групп, подготовка материалов к исследовательской  работе: формирование вопросов, на которые нужно ответить, составление заданий для команд, отбор необ-ходимой литературы, нахождение форм выражения итогов проектной деятельности); 2. разработка плана и изложение содержания; 3. оформ-ление результатов исследовательской  работы; 4. презентация; 5. реф-лексия, то есть, размышление над проектом и его авторский анализ.

 Технология творческого развития

Как  известно, только через педагогическую технологию становится познавательный процесс управляемым. В условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая  школа» этот подход к учебно-воспитательному процессу является принципиальный новой формой взаимодействия учителя и учащихся.
В лаборатории Психодидактики и Неврологии Башкирского государственного педагогического университета (г. Уфа) под руководством доктора психологических наук, профессора А. З. Рахимова была разработана, апробирована и внедрена принципиально новая психодидактическая технология творческого развития учащихся.
По словам академика А.З. Рахимова: технология обучения ориентирована на формирование познавательных способностей и творческой самостоятельность в ситуации индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности, что обеспечивает становление творческого мышления, мотивов самообразования и самовоспитания. Технология творческого развития учащихся – это такая учебная система, которая гарантирует получение заданного дидактического результата, что ведёт к психическому развитию личности учащегося и способствует становлению психического и психологического здоровья.
Такой эффект является результатом того, что учитель здесь создаёт комфортные условия для познавательной деятельности школьников, гарантирует учебный успех, а это снимает с ученика тяжёлый груз страха неуспеха. Качество обучения может гарантировать только учитель-технолог, который вооружён инновационной системой творческого развития учащихся.
Приведем схему урока и разработку урока по технологии творческого развития учащихся.
         
Технология обучения родным языкам

Анализ существующих на сегодняшний день образовательных технологий показывает, что до сих пор нет альтернативной технологии обучения языкам, которая помогла бы эффективному усвоению языка.  В этом направлении первую  попытку сделала Алиева Н.Н. (ДГУ). Она предложила апробированную ею частотную технологию по ключевому слову, провела анализ исследовательской работы и наметила перспективные пути новых образовательных технологий в обучении родным языкам. Технологией можно её назвать потому, что она универсальна для всех отраслей лингводидактики, при изучении любого, в том числе и даргинского  языка.
При освоении родного (даргинского)  языка необходим не только активный словарь, в котором будут наиболее употребляемые слова данного языка, часто встречающиеся в общении обучающихся. Эти слова нужно грамматически организовать, закрепить. В активном словаре обязательно учитывается культорологический аспект (дидактический материал должен строиться с учётом истории культуры, образования, географии, региона) и языковые особенности родного языка обучающихся. С этой целью необходимо разработать программное обеспечение по частотной технологии, необходимы учебники и лингафонные курсы по даргинскому языку, использовать караоке. Желательно иметь два учебных раздела по языку: один для грамматических упражнений и закрепления лексики; другой – для развития речи, коммуникативных навыков (тексты, диалоги, тесты и т. д.)
Научно-исследовательские и методические работы по частотной» технологии обучения родным языкам ещё не завершены. В частности требуют серьёзной работы и система использования Интернет-технологии на уроках даргинского языка.
 
Методические рекомендации

Учитель профильной школы обязан быть не просто специалистом высокого уровня, соответствующим профилю специализации своей деятельности, но он должен обеспечивать:
1) вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
2) практическую ориентацию образовательного процесса  с введением интерактивных, деятельных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
3) завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Учитель профильной школы должен уметь творчески использовать все типы современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий обучения. Это объясняется, в частности, тем, что в сельских школах в ближайшем будущем получит развитие сетевая организация обучения (при широком использовании современных информационных технологий). 
Очень важно, чтобы педагогический коллектив, учащиеся и родительская общественность – все звенья образовательной цепи были готовы к переходу на профильное обучение. А четкая организация и внедрение профильного обучения в школе позволит учащимся лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ и освоить программы высшего профессионального образования.

Заключение

Учителю не всегда легко сделать теоретические обоснование сво-ей педагогической деятельности. Большинство учителей активно ищут любую информацию по проблемам использования современных педагогических технологий в учебно-воспитательном  процессе, и в особенности, в профильном обучении. Так что предлагаемый нами выбор педагогических технологий широк.
Какие из них дадут оптимальный результат?  Такие, какие «подходят» учителю и тем условиям, в которых он работает?
На эти вопросы может ответить сам учитель, так как никакая теоретическая наука не даст конкретному учителю правильный, грамотный,  профессионально подготовленный рецепт конструирования образовательного процесса.
Профильная школа должна  обеспечить не только преемственность  между средней общеобразовательной школой и вузом, но и под-готовить учащихся к жизни в новых рыночных условиях. Система профильного обучения предусматривает освоение учениками базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных и элективных курсов.
Любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным  педагогом-профессионалом. Такая педагогическая технология должна быть инновационной. В то же время следует заметить, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологи, социальной педагогики, информатики и информационно-коммуникационных технологий, политологии и других направлений современной науки  и практики.

Литература

1. Алиева Н. Н. Анализ и перспективы новых образовательных технологий (обучение языкам). //Вестник ДНЦ РАО. Выпуск 3. – Ма-хачкала: ИПЦ ДГУ, 2004. – С. 5-10.
2. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М: НИИ школьных технологий. 2004. – 128 с.
3.  Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования Российской Федерации от 18. 07. 2002.  № 2783).
4. Рахимов А.З. Педагогическая  технология творческого развития. Методическое пособие. Уфа. БГПУ издательство «Творчество», 2003, - 140 с.
5. Селевко Г. К.   Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствование. УВП. М: НИИ школьных технологий, 200. – 288 с.
6. Хлебукова С. Ф. Тараненко Н. Д.   Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. Практическое пособие  для руководителей системы образования, слушателей  ИПК. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2005. – 96с.
7. Чернилова Н. Г.  Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. – Саратов, 1997. – 107 с.

Содержание

Введение                3
Педагогические образовательные технологии           5
Учебный план профильной школы в условиях
переходного периода                6
Современные педагогические технологии в профильной школе  7
Технология творческого развития                10
Технология обучения родным языкам                11
Методические рекомендации                12
Заключение                14