***

О знании
Карякин Ю.В.
Шагая вверх по зову жизни,
мы программируем себя:
коли сказал Я ЗНАЮ, мигом
отрёк познание, навсегда!

Аннотация: не первый раз, но осторожно стремлюсь коллег остепенить – скажите честно, сколько можно себя так иллюзорно чтить? Не обладаем мы тем ЗНАНИЕМ, что, как нам кажется, ДАЁМ, поверьте, братья, умоляю вас – всего лишь только ПОЗНАЁМ!
Ключевые слова: знание, познание, понятие, процесс, концептуальность, ответственность.
Часть первая – от учёных.
Притомившись от безответных посылов в среду «академизирующихся» изданий в теме дискурса «что мы ЗНАЕМ», осмеливаюсь «втюриться» в новую для меня среду с надеждой на получение удовлетворения от самого говорения.
Позволяю себе избрать для сего поступка тему ЗНАНИЕ, а форму организации дискурса – диалог с полюбившимся мне неустанным и скорым на реакцию собеседником – популярной Алисой. Начнём: что есть ЗНАНИЕ, как определяют это понятие современные мыслители?  Алиса:
«Понятие «знание» многогранно и по-разному трактуется в зависимости от философской традиции, контекста и подхода исследователя. Современные мыслители выделяют различные аспекты и характеристики знания, учитывая динамику познания, социальные, культурные и технологические факторы.
Основные подходы к определению знания
1. В эпистемологии (теории познания) знание часто определяют как соответствующее реальному положению дел (истинное), обоснованное фактами и рациональными аргументами убеждение человека. При этом подчёркивается, что знание может быть как индивидуальным, так и объективированным (зафиксированным в текстах). bigenc.ru
2. Различают несколько видов знания:
o Знание-знакомство, знание-умение («знание, как») — практический навык, умение что-то делать.
o Знание-информация («знание, что») — теоретическая установка, набор фактов о чём-либо, который можно выразить в суждениях.
o Неявное знание — навыки, умения и личный опыт, которые не всегда вербализованы (например, мнение М. Полани о неявном знании в науке).bigenc.rupostnauka.org
3. Социологический подход рассматривает знание как социальный феномен — продукт деятельности познавательных сообществ, которые вырабатывают собственные критерии того, что относится к знанию. При таком подходе знание включает всё, что считается знанием в том или ином обществе. Социология знания изучает, как социальные, культурные и исторические факторы влияют на формирование, распространение и функционирование знания. bigenc.rubigenc.ru
4. В контексте «общества знания» (понятие, введённое П. Друкером) знание рассматривается не только в гносеологическом, но и в онтологическом и этическом измерениях. В постиндустриальную эпоху знание применяется не только для совершенствования трудовой деятельности, но и для развития самого знания. cyberleninka.ru
5. Критический анализ классического определения. Например, Э. Геттиер критиковал классическое определение знания как «истинного обоснованного мнения», приводя примеры обоснованного истинного мнения, которое не является знанием. Также существует мнение, что знание следует рассматривать не как набор фактов, а как форму человеческой деятельности, неразрывно связанную с предметом познания. postnauka.org
Некоторые современные тенденции в понимании знания
• Расширение понятия. В современной гносеологии изучают такие разновидности знания, как «предпосылочное знание», неявное знание, к которым неприложимы традиционные характеристики. bigenc.ru
• Акцент на иррациональных способах познания. В современной философии эпистемология иногда делает упор на интуицию и понимание. ru.wikipedia.org*
• Исследование социального контекста. Современные исследователи социологии знания приходят к выводу, что универсализм научных истин — миф, а знание зависит от социального контекста, культурных и исторических условий. cyberleninka.ru
• Связь с деятельностью и общением. Знание рассматривается как форма социальной и индивидуальной памяти, свёрнутая схема деятельности и общения, результат обозначения, структурирования и осмысления объекта в процессе познания. dzen.ru
Таким образом, понятие знания остаётся предметом активных дискуссий, и его трактовка зависит от конкретных философских, научных и социальных контекстов».
Автор – наш замечательный посредник-помощник-ассистент предоставил добротную подборку суждений в теме что есть ЗНАНИЕ! Допускаю, что найдутся искатели, согласно одобряющие результат её работы, но я не с ними и потому продолжим, отметив, что предоставленные суждения порождены в среде людей ЗНАЮЩИХ. Что это значит? Эти люди прошли успешно по лестнице, где знающие «дают» знания, а учащиеся их «берут» с благодарностью, присваивают и становятся постепенно «знающими». Автор тоже «карабкался» по такой лестнице, но пришёл постепенно, основательно и бесповоротно туда, где нет знающих, но есть познающие. И так вопрос в сеть: известны ли суждения о том, как возникают знания, откуда они берутся?
 Алиса: «Да, существуют различные суждения о том, как возникают знания и откуда они берутся. Эти вопросы активно исследуются в философии, особенно в рамках теории познания (гносеологии, эпистемологии). bigenc.ruiphlib.ruznanierussia.ru
Философские подходы
1. Эмпиризм утверждает, что знание происходит из чувственного опыта. Согласно этому направлению, обоснованным может считаться только то знание, которое в максимальной степени соответствует данным чувственного опыта, в основе которого лежат ощущения, «чувственные данные» или элементарные протокольные предложения. Например, Джон Локк считал, что ум человека при рождении подобен «чистой доске» (tabula rasa), на которой опыт оставляет свои следы. bigenc.ruiphlib.rupsy.wikireading.rudzen.ru
2. Рационализм предполагает, что некоторые знания могут быть врождёнными или априорными, то есть существующими в разуме априори. Например, Рене Декарт и Готфрид Лейбниц считали, что существуют определённые идеи и принципы, которые не требуют внешнего опыта для их понимания (идеи о Боге, математике). dic.academic.rudzen.ru
3. Платон рассматривал знание как воспоминание, возможное вследствие былой причастности души к миру идей. Он считал, что чувственное восприятие не может дать знание, а по-настоящему можно знать только то, о чём учит математика. bigenc.rudic.academic.ru
4. Аристотель подчёркивал важность наблюдения и эмпирического изучения для формирования знаний о мире. dzen.ru
5. Кант ставил вопрос о предпосылках знания, то есть о сфере трансцендентального, и отрицал возможность адекватного познания мира. ru.wikipedia.org*
6. В новоевропейской философии происходит разделение на эмпиризм и рационализм. Фрэнсис Бэкон акцентировал внимание на целенаправленно организованном познании и правильном методе анализа и обобщения опытных данных. znanierussia.ru
Другие аспекты
• Деятельность и взаимодействие с миром. Согласно некоторым концепциям, знание порождается деятельностью и возникает в ответ на условия, поставленные перед человеком средой и его потребностями. postnauka.org
• Социальный контекст. Истинность или ложность знания во многом зависят от социального контекста. postnauka.org
• Активность субъекта. Раскрытие механизма происхождения знания предполагает учёт активности человека в познавательных действиях с объектом. gtmarket.ru
• Влияние эмоций и субъективных факторов. На чувственные способы получения знаний влияют убеждения, предыдущий опыт, эмоциональное и интеллектуальное состояние. proza.ru
Таким образом, вопрос о происхождении знаний многогранен и включает в себя как философские дискуссии, так и подходы из разных областей науки и культуры».
Автор – подборка представительна, включает мнения представителей от многих отраслей (полезно помнить – отрасли суть отростки) единого (по желанию, по мечте) ЗНАНИЯ, но! А «но» в том, что не просматривается при сём фундаментальность, так востребованная в теме понимания мира единого, растущего от одного корня! Продолжим: что говорят о возникновения знания специалисты иных направлений, не только философы, а, например, логики?
Алиса: «Специалисты в разных областях, включая логиков, предлагают различные подходы к пониманию возникновения знания, акцентируя внимание на разных аспектах этого процесса.
Логики
Логика изучает методы достижения истины в процессе познания, включая способы получения выводного знания. Её задача — определить, как прийти к выводу из предпосылок (правильное рассуждение) и получить истинное знание о предмете размышления. moluch.ru
Аристотель считается родоначальником логики. В своих трудах («Органон») он проанализировал основные логические формы (силлогизмы) и правила рассуждений (законы логики). Среди них — закон тождества, закон противоречия и закон исключённого третьего. azbyka.runsportal.rumoluch.ru
А. И. Введенский выделял три задачи логики:
1. Найти правила и условия, при исполнении которых мышление становится пригодным для расширения знания.
2. Объяснить эти правила законами мышления.
3. С помощью найденных правил выявить ошибки мышления, которые встречаются на практике. philhist.spbu.ru
Введенский считал, что логика значима для критического мышления и сопровождает открытия, так как исследует способы доказательства. При этом само открытие, по его мнению, зависит от личных дарований, а не от владения логикой. philhist.spbu.ru
Другие специалисты
• Психологи. Например, Ж. Пиаже разработал концепцию генетической эпистемологии, опираясь на исследования в области психологии (прежде всего на изучение развития мышления ребёнка), логики и истории мысли. Он стремился изучить познание научным способом, привлекая специалистов из разных областей.
• Специалисты в области истории науки. Они анализируют генезис знания, включая его исторические формы, методы получения и развития. Например, В. И. Вернадский рассматривал науку как часть превращения биосферы в ноосферу — сферу научного разума, воплощённого в практике.
• Специалисты в области когнитивных наук. Они изучают механизмы приобретения и обработки знания на уровне мышления, восприятия и обработки информации. iphras.ruelar.urfu.ru
Общие тенденции
• Междисциплинарный подход. Современные исследования часто объединяют знания из разных областей, чтобы понять сложные процессы возникновения и развития знания.
• Акцент на процессе, а не только на результате. Специалисты разных направлений акцентируют внимание на том, как знание формируется, какие факторы на это влияют (например, практика, социальные условия, методы исследования).
• Изучение не только явного, но и неявного, латентного знания. Часть знания остаётся неотъемлемой принадлежностью его носителя и не поддаётся полной кодификации. cyberleninka.ru
Таким образом, специалисты разных направлений предлагают разнообразные интерпретации возникновения знания, учитывая как методологические, так и содержательные аспекты этого процесса».
Автор: благодарю за весьма представительную и, видимо, достаточно полную подборку суждений о генезе знания, но предложенные суждения сформированы, в основном, из позиции отстранённого наблюдателя и являются в сути своей – эмпирическими.  Продолжим с уступкой – Алиса, поищите, пожалуйста, суждения о знании от Кондакова Н.И.
Алиса – «Одно из суждений о знании, принадлежащее Н. И. Кондакову, содержится в его логическом словаре-справочнике. Согласно этому определению, знание — это целостная и систематизированная совокупность научных понятий о закономерностях природы, общества и мышления, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей производственной деятельности, проверенная практикой и направленная на дальнейшее познание и изменение объективного мира. cyberleninka.rutrinitas.ru
В этом определении подчёркивается генетическая зависимость понятия «знание» от «понятия»: «знание» не существует без совокупности понятий. Также в нём акцентируется внимание на систематичности, целостности и практической направленности знания. s.science-education.ru». Автор –молодец, Алиса! Справилась, хотя бы с подсказкой!

Часть вторая – от школы.

Вопрос в сеть: что говорят учителя в школе, как они «дают знания»? Алиса: «Учителя в школе используют различные методы и подходы для передачи знаний, которые выходят за рамки простого изложения информации. Их работа включает не только передачу предметных знаний, но и формирование личности ученика, развитие его навыков, ценностей и мировоззрения. edupressa.vm.ruug.ruynpress.com
Методы передачи знаний
• Объяснение и демонстрация. Учитель доступно излагает сложные темы, используя примеры, аналогии, наглядные материалы (карты, схемы, видео). Например, педагог может превратить математику из трудного предмета в интересный, объясняя её через понятные аналогии. edupressa.vm.ru
• Индивидуальный подход. Педагоги учитывают уровень подготовки, интересы и особенности каждого ученика. Они могут адаптировать методы обучения, давать разноуровневые задания, проводить дополнительные занятия для одарённых детей. ug.ru
• Вовлечение в учебный процесс. Учителя стремятся сделать уроки интересными, чтобы ученики сами строили новые знания. Для этого могут использоваться дискуссии, проектная работа, игровые форматы. ug.ru
• Закрепление материала. После изучения темы учитель проводит проверку знаний через контрольные работы, тесты, опросы. Это помогает закрепить информацию и понять, насколько ученик усвоил материал. roditeli.maximumtest.ru
• Использование современных технологий. В работу могут включаться цифровые инструменты: образовательные онлайн-платформы, интерактивные доски, видеоконференции. Это расширяет возможности подачи материала и делает обучение более современным. ug.ru
Что ещё говорят учителя о своей работе
• О миссии и значении профессии. Педагоги часто подчёркивают, что их работа — это не просто передача информации, а миссия, которая помогает формировать личность, развивать желание преодолевать трудности, умение оценивать свои поступки и результаты труда. ug.ru
• О значении воспитания. Учителя могут говорить о том, что их задача — не только обучить предмету, но и привить важные жизненные ценности: уважение к старшим, терпение, ответственность, критическое мышление, умение решать конфликты без агрессии. edupressa.vm.ru
• О личном опыте. Некоторые педагоги отмечают, что учатся у учеников важным качествам: искренности, доброте, уважению, умению полностью посвящать себя работе или хобби. ug.ru
• О взаимодействии с родителями. Учителя иногда подчёркивают, что обучение — двусторонний процесс, и родители тоже играют важную роль в образовании ребёнка. pravmir.ru
Таким образом, работа учителя — это комплексный процесс, который включает не только передачу предметных знаний, но и формирование личности ученика, развитие его навыков и ценностей».
Автор – полученная выборка достаточно реально отражает установившееся понимание взаимодействия школьного учителя с учениками, являющее в целом взаимодействие в формате «ведущий-ведомый», без проявления и без понимания собственно механизма обучения, подменяемого штампами типа «передача предметных знаний», «передача информации» и т.п. При этом стало в такой традиции приемлемым не касаться вовсе процесса «передачи», оставляя «за кадром» собственно его суть. В порядке подкрепления такой авторской трактовки испытаем сетевой анклав ещё вопросом: как понимает школьный преподаватель собственно «передачу знаний» или принятие их учениками?  Алиса: «Школьный преподаватель может понимать «передачу знаний» и «принятие их учениками» по-разному в зависимости от методологического подхода к обучению, целей педагога и роли ученика в образовательном процессе.
Передача знаний
В традиционном подходе преподаватель рассматривается как основной источник информации, который транслирует знания ученикам в готовом виде. Учитель объясняет материал, использует различные методы (лекцию, беседу, наглядные средства — таблицы, схемы, демонстрации), а задача учащихся — воспринять, осознать и зафиксировать информацию в памяти. Такой метод часто называют объяснительно-иллюстративным. cyberleninka.rustudfile.netinfourok.rusch-22.gosuslugi.ru
Некоторые характеристики традиционного обучения:
o ориентировано на передачу большого объёма информации за ограниченный промежуток времени;
o часто использует классно-урочную систему;
o предполагает оценку знаний учащихся, уровня их усвоения и успеваемости. cyberleninka.ru
Принятие знаний учениками
С точки зрения некоторых педагогов, знания не передаются, а усваиваются — то есть становятся частью личного опыта ученика через понимание, рефлексию и интеграцию в уже имеющиеся знания. При этом процесс усвоения включает не просто запоминание информации, но и её осмысление, обобщение, применение в новых ситуациях. school-1.ru
Некоторые аспекты принятия знаний:
o Активное участие ученика. В современных подходах (например, в личностно-ориентированном обучении) ученик рассматривается как субъект учебной деятельности, который не пассивно воспринимает информацию, а конструирует знания в процессе собственной деятельности. multiurok.ru
o Мотивация и осознание ценности знаний. Учитель может стимулировать интерес к предмету, помогать ученикам понять личностный смысл обучения, что повышает вероятность принятия знаний. multiurok.rustudfile.net
o Использование активных и интерактивных методов. К ним относятся проектное обучение, кейс-метод, проблемное обучение, дискуссии, ролевые игры — они вовлекают ученика в активный процесс поиска, анализа и применения знаний. practicum.yandex.ruurgaps.ru
Современные подходы
Современные педагогические подходы часто сочетают разные методы и акцентируют внимание на развитии не только знаний, но и умений, навыков, личностных качеств ученика. Например, в рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, которые способствуют глубокому пониманию материала и развитию критического мышления. dzen.rusch22.gosuslugi.ru
Таким образом, понимание «передачи знаний» и «принятия их учениками» может различаться в зависимости от педагогической концепции, методов обучения и акцентов на развитии личности учащегося.
Ученик в позиции ребенка не получает знаний, а преподаватель в роли родителя уже не может дать эти знания в том объеме, как раньше. Его фокус как бы направлен скорее на воспитание, чем на передачу знаний, навыков и умений.
Передача знаний происходит, когда люди применяют информацию, стратегии и навыки, которым они научились, к новой ситуации или контексту. Передача – это не отдельное действие, а скорее неотъемлемая часть процесса обучения.
Переведено с английского
Transfer of learning – Wikipedia en.wikipedia.org›wiki/Transfer_of_learning
Проблема традиционного обучения... cyberleninka.ru›article/n/problema-traditsionnogo…
Под традиционным обучением принято понимать такой вид обучения, который направлен педагогом на передачу знаний ученикам в подготовленной форме, предназначающихся для усвоения воспроизводящего типа...
20. Принципы обучения в общей дидактике (Добрый Дядя) proza.ru›2011/12/27/1320
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Принципы как категория дидактики Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам...
Организация взаимодействий mano.pro›sites/mano.pro/files/doc/biblioteka/…
Такой учитель способен принять временное безразличие ученика, его сумасбродное стремление к исследованию пустяков, равно как и его целенаправленные попытки достичь важных целей»*.
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА "ОБУЧЕНИЕ" в разных источниках... vk.com›wall-105025054_386
Оцените определение: Источник: Словарь социального педагога. Обучение целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляются образование и развитие человека.
1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе studfile.net›preview/6023872/page:4/
Учитель, в свою очередь, - снабженец знаний и рецептов. Он ведет ученика к цели, только ему известной, часто не посвящая учащегося в процесс движения (как врач, который лечит, ничего не объясняя пациенту).
Личностно - ориентированный подход в обучении multiurok.ru›files/lichnostno-orientirovannyi-…
Традиционно считается, что знания ученик может получать только извне – от учителя, из учебника и т. д. Поэтому традиционное образование обязательно включает так называемую передачу знаний.
Обучение: принципы, методы helpiks.org›6-31538.html
Принципы обучения [12]. Принципы как категория дидактики. Процесс обучения – достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями еще не обладают.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Исторический очерк
p-lib.ru›pedagogika/sitarov_didaktika/sitarov_…
Ученый понимал, что его метод предполагает, с одной стороны, учителя и передачу знаний, а с другой — учащегося и усвоение знаний.
Методы обучения в педагогике.: методические материалы...
infourok.ru›metodi-obucheniya-v-pedagogike-…
Учащиеся вместе с преподавателем и под его руководством открывают для себя новое в какой-либо из областей науки, то есть процесс получения новых знаний в данном случае сродни деятельности изобретателя или исследователя».
Автор – Предложенная Алисой выборка весьма представительна, она являет современное понимание механизма обучения как концептуально разнородное собрание мнений, позволяющее дать ему целостную оценку как ищущего истины, представленной хотя бы неким единым корнем, из которого вырастает многообразие, доступное обозрению. А в общем,   как мы ни старались, нам не удалось найти в сей подборке даже малого приближения к авторской позиции в теме понимания учебного взаимодействия в паре УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК. Наиболее близким к авторской позиции в сей подборке мнений вижу «акцентируют внимание на развитии не только знаний, но и умений, навыков». Современный учитель в школе до сих пор цепко держится устаревшей, исправно отработавшей парадигмы «научения», родившейся в период индустриального развития и теперь, по представлению автора, являющей основной, тотального характера, тормоз для развития образования в третьем тысячелетии и это происходит в новых внешних условиях, условиях космо-планетарного масштаба, когда культура образовательной деятельности пребывает в поиске новой парадигмы образования. При этом, будучи «преданной» исторической инерционности мышления, практика обучения продолжает работать в иллюзорной представленности «передачи» знания, не обращая внимание на то, что в муссируемой тройки ЗУН (знания, умения навыки) критику по-настоящему выдерживают лишь вторая и третья, но знание в своём лингвистическом статусе остаётся неуловимой невидимкой, никто из «дающих» знания не может придать ему конструктивное видение. 

Часть третья – от автора.
Почему автор столь критично реагирует на муссируемые в сети суждения в теме обучения и «передачи» знания от «знающих» неофитам? Ответ – по судьбе, направившей не по проторенной специалистами дороге познания и культивирования достигнутого, а по собственной дорожке поиска ответов на предложенные практикой вопросы, по концептуальной целине исследования реальности. На этой целине методом любопытствующего поиска и одновременно критического восприятия оказалось возможным внимать не только признанным авторитетам педагогического склада, но и коснуться идей в иных отраслях знания. Таковыми стали Умберто Матурана, биолог; А.Н. Леонтьев, психолог; Кондаков Н.И., логик; подарившие то, из чего создалась платформа концептуальности более основательной, чем стартовая позиция традиционной педагогики. Сделаем попытку представить читателю достаточно явно, что эти мыслители подарили автору онтогенезного мышления в науке и образовании (ОМОН).
Концептуально-междисциплинарные основания ОМОН
Таблица 1
Соавторы Направления исследования Посылы и выводы
У. Матурана Биология жизни Жизнь и познание – синонимы
А.Н. Леонтьев Психология познания Образ мира – познавательный орган индивида
Н.И. Кондаков Логика ЗНАНИЕ – производное от ПОНЯТИЕ
Автор ОМОН Познание в образовательном процессе Педагогика больна иллюзией передачи знаний
Представленный треугольник био-психо-логической концептуальности это лишь фундамент, стартовая площадка для возможного движения от неё как от дома, отпускающего нас в путешествие. Для путешествия необходим корабль. Его нам готов подарить Сахно Виктор Андреевич, своими работами в области онтологии морфогенеза. Пентаграмма состава «сущее – единое – количество – качество – становление» воспринята автором в статусе такого типа организованности, приятие которого достаточно для построения прикладных версий организованности, в частности – в области моделирования учебных взаимодействий в образовании.

 

Рис. 1 Пентаграмма общий вид.               Рис. 2 Пентаграмма учебный процесс


Корабль ОБРАЗОВАНИЕ построен, что дальше? Для путешествия необходим компас, где его взять? Очередной подарок от коллег-психологов. Татьяна Васильевна Габай – сего даритель. Её элементно-концептуальная связка формата «субъект-предмет-средство-процедура-продукт» в купе с «внешними условиями» – не только конкретно-предметный образец пентаграммы деятельности, но и модель образования в статусе элемента мета-системы КУЛЬТУРА. Отправляясь далее в нашем путешествии в мир познания от построенной пентаграммы учебного процесса, займёмся теперь устройством собственно кухни образовательного процесса.
Субъект образовательной деятельности, что это? Обратимся в сеть: кто есть субъект в образовании, кто управляет процессом?
Алиса – «В образовании выделяют несколько ключевых субъектов, которые участвуют в образовательном процессе и управляют им.
Субъекты образовательного процесса
• Обучающиеся (школьники, студенты, воспитанники и др.) — физические лица, осваивающие образовательную программу. С точки зрения личностно-деятельностного подхода они являются активными субъектами, самостоятельно организующими свою деятельность. garant.runormativ.kontur.rucyberleninka.ru
• Педагогические работники — физические лица, состоящие в трудовых отношениях с образовательной организацией и выполняющие обязанности по обучению, воспитанию обучающихся или организации образовательной деятельности. Они выступают в роли субъектов организации образовательного процесса. garant.runormativ.kontur.rucyberleninka.ru
• Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся — также полноправные и неотъемлемые субъекты образовательного процесса. infourok.ru
• Учебные коллективы (классные, студенческие и др.) — группы, которые участвуют в образовательном процессе как самостоятельные субъекты. cyberleninka.ru
• Руководители образовательной организации — единоличный исполнительный орган (ректор, директор, заведующий и др.), который осуществляет текущее руководство деятельностью организации. consultant.ru
Субъекты управления образованием
• Федеральные органы государственной власти — разрабатывают общую образовательную политику, принимают базовые законы, определяют нормы, стандарты, разрабатывают системы оценки качества образования. К ним относятся Министерство просвещения РФ, Министерство науки и высшего образования РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) и другие. nipkef.rustudref.commoluch.ru
• Органы государственной власти субъектов РФ — министерства, департаменты, комитеты и другие органы, которые адаптируют федеральные требования к особенностям региона, разрабатывают региональные программы развития образования, контролируют деятельность образовательных организаций на территории субъекта РФ. studref.com
• Органы местного самоуправления — занимаются созданием условий для получения образования на территории муниципалитета, решением хозяйственных вопросов, взаимодействием с образовательными учреждениями. nipkef.ru
• Руководители образовательных организаций — осуществляют непосредственное управление конкретным учебным заведением (руководит работой учреждения, разрабатывает программы, организует учебный процесс). studref.com
• Коллегиальные органы управления в образовательных организациях — например, общее собрание (конференция) работников, педагогический совет (в вузах — учёный совет), попечительский совет, управляющий совет и другие. Их структура, порядок формирования и компетенция устанавливаются уставом образовательной организации. consultant.ru
• Родительские комитеты — участвуют в управлении образованием, выражают интересы родителей, поднимают вопросы безопасности и качества образования. rektor.ru
Управление системой образования в России осуществляется на принципах законности, демократии, автономии образовательных организаций, информационной открытости и учёта общественного мнения. Система управления многоуровневая: федеральный, региональный и муниципальный уровни. consultant.runipkef.rustudref.com».
Автор. Поблагодарим Алису за предоставленный материал, системно отражающий ответ на наш вопрос и попросим некой детализации. Нас интересует локально протекающий процесс организации учебных взаимодействий между учителем и школьниками учебном классе.
Алиса – «Учебное взаимодействие между учителем и школьниками организует учитель — педагог, который выступает ведущим процесса обучения. Он координирует деятельность учащихся, создаёт условия для их активного участия в учебной деятельности, стимулирует мотивацию, организует совместную работу и общение. Некоторые аспекты роли учителя в организации взаимодействия:
• Создание субъект-субъектных отношений. Современная педагогика ориентирована на субъект-субъектное взаимодействие, при котором и учитель, и ученик являются субъектами совместной познавательной деятельности. nbcmedia.ru
• Использование различных форм работы. Учитель может организовывать фронтальную (работа со всем классом одновременно), индивидуальную, групповую (малые группы работают над общим заданием), парную работу, а также интерактивные формы (дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, проектную деятельность). infourok.ru
• Стимулирование продуктивного общения и совместной деятельности. Педагог создаёт ситуации, в которых ученики не могут действовать стереотипно, организует их мыслительную деятельность и групповое взаимодействие. cyberleninka.ru
• Обеспечение мотивации и поддержки. Учитель должен уметь устанавливать эмоциональный контакт с учениками, мотивировать их, создавать доброжелательную атмосферу, поощрять активность и инициативу. infourok.ru
• Использование современных образовательных технологий. К ним относятся диалоговое взаимодействие, игровые методы, проектная деятельность, применение ИКТ. infourok.ru
Особое место в организации учебного взаимодействия может занимать классный руководитель. Он не только учитель, но и координатор учебного процесса, который отвечает за обучение, развитие и воспитание учеников, координирует внеучебную деятельность класса, планирует и проводит классные мероприятия, экскурсии, спортивные события. logopraktika.rulenta.ru
Ключевые принципы эффективного взаимодействия:
• диалогичность (учитель и ученики — равноправные участники процесса);
• партнёрство (создание атмосферы сотрудничества и взаимного уважения);
• обратная связь (постоянный обмен мнениями, оценками и чувствами между участниками). infourok.ru
Качество взаимодействия напрямую влияет на уровень мотивации и успеваемости учеников. infourok.ru».
Автор. – Принимая полностью и без коррекции предоставленные аспекты организующей и ведущей роли учителя в учебном процессе школы, а также прочих его участников и руководителей, акцентируем один из факторов образовательной деятельности – ИГРУ, как форму организации учебной деятельности, полагая её ведущей, фундаментально превалирующей в периоде детского возраста, особенно с учётом внешних условий скоро меняющегося мира в текущем меж-тысячелетии преобразования космо-планетарных взаимодействий.
Обратимся к предмету учебного процесса в школьном образовании. Вопрос в сеть: «как видят современные исследователи образования предмет учебных взаимодействий между учителем и учениками?» 
 Хм, «Отечественные взгляды современных исследователей образования на предмет учебных взаимодействий между учителем и учениками.». Сейчас подумаю. Поищу, что есть полезного и интересного в интернете и составлю план ответа.
Содержимое ответа
Современные исследователи образования рассматривают предмет учебных взаимодействий между учителем и учениками через призму гуманистической парадигмы, личностно-ориентированного подхода и изучения влияния этих отношений на обучение и развитие личности. cyberleninka.rukpfu.rupsyjournals.ru
Основные подходы и взгляды:
1. Личностно-ориентированный подход. Цель такого взаимодействия — создание благоприятных условий для личностного развития ученика, формирования у него нравственных ориентаций и самоопределения. Учитываются индивидуальность ребёнка, его индивидуальный опыт, «познавательный профиль» и тип мышления. Педагог выступает как полноправный партнёр, оказывает помощь, создаёт условия для самореализации и самоопределения личности. cyberleninka.rukpfu.ru
2. Сотрудничество и диалог. Идея партнёрства и диалога во взаимоотношениях обучаемого и обучающегося — одна из ключевых в современной педагогике. Сотрудничество рассматривается как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов деятельности. kpfu.ru
3. Субъект-субъектные отношения. Современная педагогика ориентирована на организацию субъект-субъектных взаимодействий, в которых и учитель, и ученик являются субъектами, сотрудниками в совместной познавательной деятельности. Это предполагает взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников образовательного процесса. nbcmedia.rucyberleninka.ru
4. Влияние на академические достижения и мотивацию. Благоприятные отношения между учителем и учеником рассматриваются как значимый мотивационный фактор, влияющий на академические результаты. Эмоциональная поддержка педагога, его внимание к академическим достижениям учащихся могут выступать базой, мотивирующей на вовлечение в учебную деятельность. Исследования показывают, что ученики, воспринимающие свои отношения с учителем как положительные, активнее участвуют в жизни школы и имеют более высокую успеваемость. psyjournals.rupsychlib.ru
5. Роль ментальных представлений. На формирование межличностных отношений между учителем и учащимися влияют не только фактическое поведение и личностные характеристики участников, но и их ментальные представления об этих отношениях («рабочая модель отношений»). psychlib.ru
6. Влияние на социальное развитие и отношения со сверстниками. Благоприятные отношения с учителем способствуют формированию у учеников навыков социального взаимодействия, повышению сплочённости класса, само- и взаимоуважения. Конфликты в системе «учитель — ученик» могут приводить к ухудшению успеваемости, нарушению поведения, снижению социальной поддержки со стороны педагогов и даже к проявлению агрессии у учащихся. kpfu.rupsychlib.ru
7. Роль личности педагога. Исследователи подчёркивают, что имидж учителя и его открытость влияют на его собственное чувство удовлетворённости от работы. Важны не только профессиональные компетенции, но и коммуникативный компонент педагогической деятельности, умение устанавливать контакт с учениками, сопереживать им. goethe.depsyjournals.ru
Дополнительные аспекты, которые исследуют учёные:
• влияние цифровых технологий на взаимодействие в образовательном процессе (хотя акцент часто делается на аналоговых методах); goethe.de
• организация взаимодействия в разных образовательных контекстах (например, в гетерогенных образовательных средах, при обучении детей с ограниченными возможностями); cyberleninka.ru
• изучение конкретных технологий взаимодействия (учебные, управленческие и т. п.). nbcmedia.ru
Таким образом, современные исследователи рассматривают учебные взаимодействия между учителем и учениками как сложный процесс, включающий не только передачу знаний, но и формирование личностных качеств, социальных навыков, а также влияние этих отношений на общее развитие личности».
Автор в результате просмотра толкования в сети по теме ПРЕМЕТА учебной деятельности готов предложить собственную, системно-концептуальной направленности оценку представленного множества суждений в форме двух признаков. Во-первых, подборка являет реально существующее в современном понимании предмета её как принципиально не допускающее какого-либо концептуально единого, а, напротив – демонстрирует хаотичность поискового импульса на понимание ПРЕДМЕТА учебной деятельности. Во вторых, автор выделяет среди явленных суждений то, что под пунктом 3 отражает близкое к позиции автора суждение «учитель, и ученик являются субъектами, сотрудниками в совместной познавательной деятельности» и полагает это суждение  в статусе отправного для детального концептуально-деятельностного развития его в направлении к созданию перспективной теории познания в образовании. На ряду с этим автор не упускает повода высказать протест относительно посыла на «ПЕРЕДАЧУ ЗНАНИЙ». В моей пожизненной включённости в образовательный процесс не встретилось от коллег педагогов квалифицированное, удовлетворяющее познавательный интерес суждение, раскрывающее механизм сей ПЕРЕДАЧИ знания! Более того, на вопрос что есть знание, по моему опыту, не умеют ответить, не прибегая к концепту «информация» и это свидетельствует о культивировании в преподавательской среде иллюзорного представления о сути обучения.
Поинтересуемся, как видится современным исследователям школьного образования СРЕДСТВО учебных взаимодействий в образовательном процессе. Алиса: «Средства учебных взаимодействий в образовательном процессе — это набор знаний, умений, опыта, материалов и технических средств, которые используются для организации общения, совместной деятельности и обмена информацией между участниками обучения. Они способствуют повышению эффективности учебного процесса, развитию коммуникативных навыков, критического мышления и совместной работы. apni.ruvestnik.osu.rumedlo.rusky.pro
Виды средств учебных взаимодействий
• Интерактивные формы работы. К ним относятся дискуссии, практикумы, работа в малых группах и парах, проблемно-поисковые задания, презентации, метод проектов. Эти формы предполагают активное взаимодействие участников, обмен идеями, совместное решение проблем. vestnik.osu.rubelstu.by
• Технические средства обучения. Это могут быть интерактивные доски, компьютеры, проекторы, панели, дисплеи, планшеты, системы голосования и тестирования, проекционные комплекты. Они усиливают наглядность и информативность, позволяют использовать цифровые образовательные ресурсы. vestnik.osu.ru
• Электронные образовательные ресурсы. Мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные энциклопедии, образовательные платформы, цифровые аудио- и видеозаписи способствуют интерактивному взаимодействию. med-lo.rusky.pro
• Средства дистанционного обучения. Электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени, системы видеоконференцсвязи позволяют осуществлять взаимодействие вне зависимости от географического положения участников. vestnik.osu.rusky.pro
• Наглядные и демонстрационные материалы. Плакаты, карты, муляжи, макеты, учебные приборы (компас, барометр, глобус), лабораторные оборудование развивают практические навыки и исследовательские компетенции, стимулируют взаимодействие через непосредственное восприятие объектов. med-lo.rusky.pro
• Дидактические материалы. Карточки, рабочие тетради, опорные конспекты индивидуализируют обучение и способствуют самостоятельному освоению материала, а также организуют взаимодействие через выполнение заданий в группе. sky.pronsportal.ru
Особенности использования средств
• Материальные и идеальные средства. К материальным относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, технические средства обучения, лабораторное оборудование. К идеальным — системы знаковых языков (речь, письмо), учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности. Эффективное обучение достигается при их взаимосвязи и дополнении. med-lo.ru
• Интерактивность. Современные средства часто ориентированы на интерактивность — они позволяют участникам взаимодействовать с информацией, задавать вопросы, участвовать в диалоге, совместно решать задачи. belstu.by
• Технологическая оснащённость. Выбор средств зависит от технического оснащения учебного заведения, доступности ресурсов и целей обучения. apni.rusky.pro
• Сочетание форм взаимодействия. Для максимальной эффективности важно комбинировать различные формы взаимодействия (индивидуальную, групповую, фронтальную) и средства, которые их поддерживают. ido.tsu.ru
Цель использования средств учебных взаимодействий — создать условия для активного участия всех участников образовательного процесса, развить навыки коммуникации, сотрудничества, критического мышления, а также повысить качество обучения. kpfu.rudspace.www1.vlsu.ru».
Автор – не станем повторно обсуждать ЗНАНИЯ и, с учётом этого, явим лишь мелкое замечание относительно «форм работы», которые, даже с прилагательным «интерактивные», могут быть отнесены не к средствам, а к процедуре, к которой мы теперь и обратимся.
Алиса «Современные исследователи школьного образования рассматривают учебные взаимодействия в классе как ключевой элемент образовательного процесса, влияющий на эффективность обучения, развитие личности и социализацию учащихся. Основные направления исследований включают учебное сотрудничество, роль взаимоотношений «учитель — ученик», организацию диалоговых форм взаимодействия, а также проблемы инклюзивного образования. elar.uspu.ruinfourok.rupsyjournals.rupsychlib.ru
Учебное сотрудничество
Учебное сотрудничество рассматривается как особая форма взаимодействия, при которой происходит освоение теоретических знаний и развитие коммуникативных навыков. Исследователи (А. И. Божович, В. Я. Ляудис, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др.) подчёркивают, что от особенностей сотрудничества учителя и учащихся зависит характер учебных мотивов и эффективность обучения. cyberleninka.ruelar.uspu.ruinfourok.ru
Формы учебного сотрудничества:
• парная работа;
• групповая работа;
• коллективно-распределительная деятельность, которая предполагает распределение ролей при решении учебной задачи. elar.uspu.ru
Преимущества: увеличение объёма усваиваемого материала и глубины его понимания, рост познавательной активности, изменение характера взаимоотношений между учащимися, возможность для учителя индивидуализировать обучение. infourok.ru
Взаимоотношения «учитель — ученик»
Благоприятные отношения между педагогом и учеником считаются основополагающим условием успешного обучения. Они включают эмоциональную поддержку, руководство академическими достижениями, сопереживание и взаимное уважение. Такие отношения мотивируют учащихся, способствуют их вовлечённости в учебную деятельность, положительно влияют на академическую успеваемость и социально-эмоциональное развитие. psyjournals.rupsychlib.ru
Некоторые характеристики благоприятных отношений:
• теплота и открытость;
• высокая культура сотрудничества, основанная на терпении и поддержке учителя;
• возможность для учащихся осознавать свою значимость в классе. psychlib.ru
Диалоговые формы взаимодействия
Учебный диалог рассматривается как средство межличностного взаимодействия и способ работы над содержанием урока. Он предполагает равноправие партнёров, развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности. Для эффективной организации диалога важно создавать благоприятный климат в классе и систематически использовать различные его виды. scienceforum.ru
Инклюзивное образование
В исследованиях по инклюзивному образованию особое внимание уделяется взаимодействию детей с особыми образовательными потребностями и их нормативно развивающихся сверстников. Например, изучаются методы организации работы в малых группах, где присутствуют как учащиеся с особыми потребностями, так и их одноклассники. Исследователи отмечают, что успех инклюзивного обучения зависит от комплекса педагогических и психологических ресурсов, включая профессиональную компетентность педагогов и изменение структуры учебных планов. psyjournals.runarfu.ru
Дополнительные аспекты
• Организационно-деятельностные схемы используются для организации групповой работы на уроке. Они определяют алгоритм действия каждого члена группы и помогают формировать коммуникативные универсальные учебные действия. cyberleninka.ru
• Коммуникативная атмосфера в классе во многом зависит от умения учителя налаживать контакты, создавать условия для взаимного уважения и доверия. Важно избегать статичности на уроке и стимулировать двигательную активность учащихся. nsportal.ru
• Современные образовательные стандарты (например, ФГОС) акцентируют внимание на развитии у учащихся готовности и умения вести диалог, вступать в сотрудничество со сверстниками и взрослыми, осознавать свою роль в обществе. nbcmedia.ru
Таким образом, современные исследователи подчёркивают, что эффективные учебные взаимодействия в классе требуют продуманной организации, учёта возрастных особенностей учащихся, роли педагога и создания благоприятной образовательной среды».
Автор – Алиса, как и прежде, скрупулёзно собрала по нашему запросу в сетевом анклаве суждения о процедуре учебных взаимодействий «учитель-ученик» и что мы видим? Мы видим, что в обозреваемых текстах означенной темы муссируются аспекты внешней, организационной формы взаимодействий. В подборке не встретилось мыслей, раскрывающих собственно содержания процедуры, предметного содержания учебных взаимодействий, видимо, мы неудачно сформулировали вопрос. Попробуем ещё: что говорят исследователи школьного образования о том, как понимается сегодня передача знаний в учебном процессе?
Алиса: «Исследователи школьного образования отмечают, что понимание передачи знаний в современном учебном процессе претерпевает значительные изменения под влиянием цифровизации, изменений в когнитивных процессах учащихся и требований общества. Ключевые тенденции и подходы, которые выделяют учёные:
1. Смещение акцента с пассивной передачи информации на активное участие учащихся. Если раньше учитель часто выступал как основной источник информации, а ученик — пассивный реципиент, то сегодня акцент смещается в сторону развития самостоятельности, активности и ответственности за результат учебной деятельности. Учащиеся рассматриваются как субъекты, активно участвующие в процессе обучения, а роль учителя трансформируется в организатора познавательной деятельности. cyberleninka.runsportal.ru
2. Использование современных технологий. Исследователи подчёркивают потенциал мультимедийных, интерактивных и цифровых инструментов для повышения вовлечённости и эффективности передачи знаний. К ним относятся видеолекции, анимированные материалы, VR/AR, геймификация, онлайн-платформы. Такие подходы способствуют более глубокому пониманию материала и улучшению запоминания. psyjournals.ru
3. Развитие метапредметных и междисциплинарных навыков. Современные образовательные стандарты (например, ФГОС) акцентируют внимание не только на предметных знаниях, но и на формировании универсальных познавательных действий, аналитических способностей, умения работать с информацией и применять её в различных жизненных ситуациях. Междисциплинарный подход, при котором объединяются содержание нескольких предметов, также становится предметом исследований и практик. naukaip.rue-koncept.ru
4. Фокус на практико-ориентированности и переносе знаний. Исследователи отмечают, что важно не только передать теоретические знания, но и научить учащихся применять их в нестандартных ситуациях, решать практико-ориентированные задачи. Это особенно актуально в условиях быстро меняющегося мира и быстрого роста объёма информации. nsportal.ru
5. Изменение роли учителя. Если ранее учитель часто воспринимался как единственный источник знаний, то сегодня его роль часто сводится к организации учебного процесса, созданию условий для самостоятельного поиска информации и развития критического мышления у учащихся. cyberleninka.runsportal.ru
6. Развитие образовательной самостоятельности и автономии учащихся. Исследователи изучают факторы, способствующие образовательной самостоятельности, включая создание эффективной образовательной среды, самообучение и совместную деятельность. cyberleninka.ru
7. Учёт изменений в мышлении. Некоторые исследования указывают на то, что повсеместная цифровизация и использование социальных сетей могут приводить к переходу от понятийного мышления к «клиповому», что влияет на способность видеть причинно-следственные связи, интерпретировать текст и соотносить визуальное с вербальным. psyjournals.ru
Таким образом, современная передача знаний в учебном процессе рассматривается не как статичный процесс трансляции информации, а как динамичный, многомерный, включающий технологические, методические, социальные и личностные аспекты. При этом ключевыми задачами остаются развитие критического мышления, умения применять знания на практике и подготовка учащихся к непрерывному обучению в условиях быстро меняющегося мира».
Автор: попробуем осмыслить заключительное суждение «современная передача знаний … рассматривается не как статичный процесс трансляции информации, а как динамичный, многомерный, включающий технологические, методические, социальные и личностные аспекты» – вот так и не более, отвечает современное профессиональное сообщество на вопрос «как понимается сегодня передача знаний в учебном процессе?». Что мы видим? – Мы видим традиционно устоявшуюся неспособность видеть разницу между обучением и передачей информации, эти два понятия (передача информации и обретение знаний), вполне устраивавшую общество в периоде индустриального развития, по инерции и с упорством, достойным иного применения, культивируется в период неподходящий для сопряжения ввиду иного темпа изменчивости. Для детального аналитического рассмотрения в подтверждении сего обратимся к последовательному сопоставлению аспектов «передачи знания», размещая их в форме таблицы 2.

Ключевые тенденции и подходы адаптации современного школьного образования к изменяющимся внешним условиям
Таблица 2
От сети Комментарий автора
1. Смещение акцента с пассивной передачи информации на активное участие учащихся Действительно, учитель вынужден под давлением внешних обстоятельств (в основном – сетевой мощи информирования) искать свой новый статус, соответствующий новым условиям
2. Использование современных технологий и учиться использовать сетевые источники, как расширяющие прежние возможности.
3. Развитие метапредметных и междисциплинарных навыков. То есть учитывать общую тенденцию развития мировидения как целостного образования.
4. Фокус на практико-ориентированности и переносе знаний Формулировка «перенос» знания есть факт пребывания в устаревшей, уже не актуальной парадигме научения без понимания сути познания
5. Изменение роли учителя Именно так, но с корректировкой: позиция организатора без актуализации нового качества воздействия, это лишь отступление, а для восстановления статуса ведущего необходимо более глубокое видение процесса познания.
6. Развитие образовательной самостоятельности и автономии учащихся Развитие оной по-настоящему возможно лишь из позиции «незнания» предмета и подготовки инструментов его познания формата умения и навыки познавательной деятельности.
7. Учёт изменений в мышлении. Надежная защита от угрозы «клипового мышления – отказ от иллюзии «знаю» и позиция «учимся познавать».

Следующий шаг в нашем путешествии на «пяти-палубном» корабле «образовательный процесс в средней школе» – ответить, отправляясь от явленной выше критики из позиции онтогенезного мышления, каким должен быть преподаватель в общеобразовательной школе, знающим или познающим? Или неким иным: не знающим и не познающим? Рассмотрим возможность реализации всех трёх названных предположений.
Преподаватель ЗНАЮЩИЙ. Как было показано в нашем аналитическом рассмотрении практики образовательной деятельности, таковых нет в реальности. Добавим, отправляясь от понимания изменчивости мира и исторически преходящем его видении, что позиция ЗНАЮ в принципе не верна, она иллюзорна и этот факт становится очевидным в период сочленения второго и третьего тысячелетий.
Преподаватель ПОЗНАЮЩИЙ. Это возможно, но только не в школе, именуемой общеобразовательной. Почему? – Потому, что а) современные ВУЗы таких преподавателей не готовят, б) потому, что в этом возрастном периоде приоритетно следует осваивать и тренировать умения и навыки познавательной деятельности как базовой готовности изучать мир целостным и развивающимся, прибывая не вне, как исторически сложилось, а внутри такового, в позиции со-творца его.
Преподаватель – ТРЕНЕР учебно-познавательной игровой деятельности, организатор и судья игр, в которых выковывается и закаляется характер будущих исследоватей, открывателей, творцов нового; наряду с талантливыми исполнителями иных профессиональных деятельностей, востребованных в среде развивающегося мира, который стремится в своём развитии к ипостаси ТВОРЦА.
Заключение.
Итак, мы «прогулялись» от философии к практике образовательной деятельности, осматривая пристально ширь её от «знаю» к «познаю» и в обратном порядке, а теперь хотим единым взглядом оценить результат сей прогулки и он таков:
1. Констатация – практика образовательной деятельности в средней школе не соответствует концептуально условиям ускоренно изменяющегося мира в третьем тысячелетии.
2. Исследовательский взгляд на культивируемую теорию образовательной деятельности выявляет её несоответствие условиям нового времени.
3. В намерении устранить отмеченные несоответствия и начать гармонизацию в отрасли, видится своевременным и обнадёживающим неотложное внедрение в теоретическое обоснование п подготовку преподавателей нового типа, (а затем и в практику образования) инновационного проекта Онтогенезное мышление в науке и образовании (ОМОН) в формате подготовки обучаемых на заключительном этапе высшего образования пилотных групп выпускников, ориентированных на служение образованию.