Мой этап повышения квалификации при НИИ проблем вы

    Мой   этап  повышения  квалификации  при  НИИ проблем высшей школы  и   внедрения  их  результатов    в  учебный процесс  своего вуза и  в  его отдельные    составляющие…

    В  начале   70-х  годов   поступила  из Минвуза  СССР   информация о создании   при   московском Политехническом музее  НИИ проблем высшей школы   и предполагаемой его деятельности  и попутно его связи  с   высшими учебными  заведениями  страны.
Основная     роль   Научно-исследовательский институт проблем высшей школы сводилась  к координации исследований по  проблемам автоматизации деятельности  в  высшей школе.
     Так   в утвержденном приказом Минвуза СССР от 20.03.74 г. № 275 Уставе НИИ ВШ было записано, что он «является головной организацией но научным проблемам высшей школы и осуществляет функции научного и координационного органа, одновременно выполняя функции центрального отраслевого органа научно-технической информации по проблемам высшей школы»
   А его основной задачей «является исследование широкого круга научных проблем высшего и среднего специального образования с целью совершенствования всей учебно- воспитательной и научно-исследовательской деятельности вуза».
  Таким образом  ранее созданная  Лаборатория и Информационный центр высшей школы и ряд других лабораторий в вузах были ликвидированы,  а ряд ее сотрудников были переведены в НИИ проблем высшей школы.    
    Первым директором ИИИ ВШ с 1 февраля 1974 г. был утвержден д-р техн. наук, профессор В.Н. Четвериков, первым заместителем - д-р техн. наук, профессор А.Я. Савельев (с 1982 г. - директор НИИВШ, переименованного вскоре в НИИ высшего образования - НИИВО) Первым ученым секретарем НИИВШ была назначена канд. техн. наук В.Н. Волкова, а с декабря 1980 года - канд. экой. наукЛ.И. Романкова.
Отдел, который занимался разработкой АСУ высшей школы возглавила д-р техн. наук, профессор Т.И. Лимонова. Координация работ по созданию АСУ вуза поручена А.Е. Сатуииной.
    Работы по созданию Автоматизированных информационных систем в высшей школы продолжали развивать принципы разработки АСУ ВШ. заложенные Проблемной лабораторией АИС ВШ МЭИ.
     В координационный план были включены работы по развитию теоретических и методологических основ построения АСУ высшей школы, включая:
• • Исследование и формирование информационных процессов в системе управления высшей школы.
• • Исследование вопросов совместимости информационного и математического обеспечения АСУ ВШ.
• • Исследование и разработка методов формализации лингвистического обеспечения АСУ ВШ.
• • Исследование и разработка методик классификации, кодирования и обеспечения достоверности информации.
• • Исследование вопросов построения систем передачи данных в АСУ ВШ.
• • Исследование вопросов координации разработки АСУ ВШ.
• • Исследование и разработка принципов унификации информационного и математического обеспечения АСУ ВШ.
• • Исследование принципов автоматизации проектирования АСУ…
Минвуз СССР согласовывал с республиканскими министерствами образования и ведомствами перечни специальностей, по которым велась подготовка кадров, утверждал учебные планы и программы, правила приёма в высшие и средне-специальные учебные заведения, а также утверждало документы, которые касались учёбы и научной работы в этих заведениях, координировал издание учебников и других учебных пособий.
 Для  повышения  качества подготовки  преподавателей  вузов и сузов   страны  был  создан    факультет новых  методов  и средств обучения, который  должен быть способствовать повышению квалификации  разных категорий   научно-педагогических сотрудников…
Многим, особенно периферийным учебным  заведениям страны было предложено  пройти  обучения на самом  высоком  научном и методическом уровне…
       Ведущим  специалистам страны  было предложено  создать ряд  пособий  по различным  разделам  педагогической науки ( таких как программирование контроля знаний,   самостоятельная работа студентов, приемы и средства обучения, теория и практика  проблемного обучения, возможности  создания и использования тренажеров, Структурно-системный подход к организации обучения  и многое другое).
Для этого ведущими специалистами  были  написаны   методические разработки, которые  были  в  большом количестве  размножены   на  сравнительно недорогой бумаги,  а также   абонементы для конкретного преподавателя, на которые   поступал большой массив  литературных источников…
Предполагалась  использовать  две формы обучения:  очную  для  преподавателей вузов и сузов Москвы  и ближайших  областей, и заочную  для  преподавательского состава   тех или иных учебных заведений…( так на абонемент слушателя  поступало определенное количество  наименований  главнейших  направлений  педагогической науки, рекомендуемых  НИИ проблем ВШ).  Оплату  за доставляемые пособия осуществляли   вузы и сузы страны, с которыми были заключены договора,  и  ими произведена  предварительная оплата)
К  чтению  лекций, проведению  семинарско-ознакомительных  мероприятий, лабораторных исследований  привлекались,, прежде всего,   лучшие  специалисты  Москвы,  и при договоренности  и  значимые  исследователи других  городов необъятной страны.   
Поступающие  в периферийные  вузы и сузы  материалы  использовались для повышения  их профессиональной значимости  педагогов вуза,  причем  предполагалась обратная  связь  с НИИ проблем ВШ (  выполненные  задания  отправлялись  в  офис   головного  института, передавался  на проверку  ведущих специалистов  и они затем вели переписку  со обучаемыми…При выполни цикла  заданий,  такие обучаемые могли получить   СВИДЕТЕЛЬСТВО  об  окончании  факультета, причем  разного уровня ( включая и  с отличием). В последствии  такие  выпускники могли  приглашаться  для  выступления на  разного рода семинарах  головного НИИ проблем  ВШ…
Что касается лично меня, то   я  в  начале 1978г.  приехал   на ФПКП  при  МИНХ и ГП  им. Губкина   и попутно  захватил  свой абонемент слушателя, зашел  в  здание Политехнического музея, и выяснил, что  с ним могу спокойно  в дни  занятий  на  факультете Новых методов и средств  обучения заходить  в  основной корпус  музея  и спокойно ходить  и осматривать всю экспозицию  Музея…
Ну, в   дни и часы  занятий  приходить слушать лекции ведущих специалистов страны  и  присутствовать на определенных семинарах…
Не зная  куда  мне  «притулиться», а начал  заглядывать  в  различные помещения  и  тут же  меня заметила  и пригласила на свой семинар   миловидная женщина, после теплого  обращения с нею  я стал постоянным   членом их семинара, причем посещал одновременно  семинары  для слушателей  начального цикла, так  и второго года обучения… Мне было разъяснено, что если  я выполню  цикл определенных  заданий, то могу  окончить  факультет   за один  год…  Пришлось  приналечь, и я  постарался  выполнить  все  предлагаемые задания,  работая  в  помещениях общежития и  других  лабораториях.
Кроме  занятия  на  ФПКП  основного  вуза  и выполняя все требуемые задания      и  попутно  с удовольствием  все задания  НИИ…
Мой неожиданно выбранный семинар  возглавляли такие  эрудированные ( и главное доброжелательные  люди и специалисты), как  Захар Соломонович  Харьковский  и  Роза Гельфановна Чуракова…
С их помощью  я освоил  методику  ( и технику изготовления   серьезных учебных материалов )  и в последствии с  успехом применял на своих  занятиях, вернувшись  домой…
Особенно меня  впечатлила  работа на  неизвестном  для меня  техническом средстве, как  графопроектор ( или кодоскоп ), где Р.Г. Чуракова  показала  их  колоссальные возможности, включая  и проведение химических опытов.
Попутно  моими  педагогическими наставниками  были  представлены ( и показано наглядно, как нужно действовать)  таблицы «одновременных действий преподавателя и   вызываемые после воздействия действия учащихся…
Особенно хотелось отметить  их методику обучения, привлечения каждого слушателя  как действовать  в определенных  ситуациях. Где   незаурядные специалисты делились попутно своим ( личным ) опытом, и попутно заостряя внимание  на  имевших место ошибок  своих коллег..
Пребывая  на занятиях  в  НИИ проблем  удалось прослушать лекции самых различных специалистов  и восхититься  их   небывалой эрудицией, мастерством, советами, как нужно порю действовать в реальной педагогической   ситуации…
Сейчас спокойно могу сказать, как  с удовольствием неоднократно слушал лекции   акад РАО  Нины  Федоровны Талызиной,   проф.  Сергея Ивановича  Архангельского ( его коллегу В.Т. Михеева),  Незабвенной  д.пед. наук.  Татьяны Андреевны   Ильиной,  (О структурно- системном подходе к организации обучения)…
Не мог не восхититься  лекционно- практическими  занятиями  Михаила Федоровича Королева  по  программированному контролю знаний…
Ну, а высоко эффективное  использование   ТСО  ( технических средств  обучения )  в учебном процессе   узнал  от  доцентов Владимира Калиныча Бондаренко и Бориса  Хацкеливича Кривицкого…
Не мог  не отметить тот факт, что  в   стенах  НИИ проблем ВШ  встретил и своего земляка,  мною неплохо  знаемого  Валерия Владимировича Хубулашвили, прочитавшего там лекцию « Некоторые вопросы теории и практики проблемного обучения, и вызвавшую у слушателей  реакцию восхищения, и тут же порадовался  не только за земляка, но   преподавателя нашего общего  института… Однако  не подошёл к нему, дав другим  слушателя пообщаться  с ним  и окружившим того  хорошим «кольцом»…с вопросами.
По прибытии домой  постарался   на   кафедральном заседании рассказать  о впечатлениях, оставленных при пребывании  на  ФПКП   и особенно  на  Факультете новых  и средств обучения при Политехническом музее.
Уже в более позднее время,   на Всесоюзной  конференции  по  техническим  средствам обучения, познакомившись  с Платоном Александровичем  Сафроновым   увидел,  как  графопроектор буквально  «творит»  образовательные чудеса… «когда лучше  один раз  увидеть», чем  слушать  многочасовую  сложную  научную тираду…
Наверно, многое еще мог рассказать  о своем   пребывании  на   факультете  «Новых методов и средств  обучения»,  но  безжалостное  ВРЕМЯ, прошедших десятилетий  буквально  «вымело»   у меня  из Памяти  многие  фрагменты того незабываемого тогда чувства  - ПОЗНАНИЯ  - познания, как нужно учить лучше, и главное  учить быстрее…и еще  «немаловажное», сделать  процесс  такого  ПОЗНАНИЯ  - интересным…нескучным  и доставляющим ещё  к тому  же и   большое удовольствие…