К вопросу о видах самостоятельной деятельности

К ВОПРОСУ  О  ВИДАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Общеизвестно, что самообразование - это приобретение систематических знаний в определенных областях науки, техники, культуры, политики и общественной жизни общества, заключающееся в самостоятельном изучении определенного информационного материала.
 Это заодно и средство самовоспитания, способствующее выработке волевых и моральных качеств (целеустремленность, настойчивость, внутренняя организованность, трудолюбие... ).
Попутно самообразование предусматривает возможность использования вспомогательных средств: прослушивание лекций, докладов, концертов, кинофильмов, радио- и телепередач и т.п.
 Особое распространение самообразование получило в эпоху капитализма, как основная форма приобретения знаний среди трудящихся, в условиях социального и национального угнетения и неравенства, ограниченных в получении необходимого образования, а также возможностей культурного роста, и имевшего целью получение м повышение соответствующей квалификации, изменение образовательного уровня, и, главным образом, для улучшения условий жизни.
 В развитом и свободном обществе оно направлено на самостоятельное углубление и расширение знаний,  уже  полученных в различных учебных заведениях (школы, лицеи, колледжи, вузы ).
 Его основными чертами становятся:
* сближение общественных и личных интересов;
* направленность на всестороннее развитие личности-;
*   раскрытие способностей человека;
* реализация его материальных и духовных интересов.
Различают в нашем обществе следующие виды самообразования:
довузовское   (навыки их приобретены в школах, лицеях, колледжах и т.д.), направленные на воспитание у учащихся готовности к самообразовательной (само обучающей)   деятельности, что сочетается с установкой  на подготовку молодёжи к жизни;
*   самостоятельное овладение профессией (приобретение знаний, направленные на получение той или иной специальности), на повышение квалификации и приобретение мастерства в определённой трудовой сфере;
* самостоятельное приобретение побочных знаний, необходимых для повышения мастерства основной деятельности    ( дополнительное или « второе «образование);
* ускоренное самообучение (экстернат);
*   обучение инвалидов и/или людей с ограниченными возможностями ( физическими и психическими недостатками), и не имеющих возможностей регулярно и систематически ( по ряду причин ) заниматься в определённых образовательных заведениях;
* самообучение взрослых и престарелых                ( ликвидация неграмотности ), для лиц, не имевших в своё время возможностей на получение официального образования;
* самостоятельная работа студентов (СРС):
а) обязательная,  как форма обучения и воспитания,
б) внеаудиторная, индивидуальная ( главным образом с элементами УНИР );
* послевузовское  ( в т.ч.   и в других типах учебных заведений );
* самообразование, ориентирующее на достижение высот профессионального и общечеловеческого мастерства.
 ВУЗОВСКОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ( СРС )
            К наиболее эффективным средствам обучения, а заодно и активизации творческой самостоятельной деятельности, относится организация самостоятельной работы студентов.
В ней   главный резерв повышения эффективности обучения и качества подготовки специалистов. По сравнению со многими видами самообразования  - ВУЗ выдвигает новые более сложные задачи перед студентами, чем  образовательные учреждения более низкого ранга:
от них требуется не только готовность к самостоятельной деятельности, но и её непосредственное осуществление, приобретение соответствующего опыта (жизненного, профессионального), что является одним из основных механизмов формирования и развития личности, ибо студенческий возраст характеризуется оптимальными субъективными условиями для формирования самообразовательной деятельности:
* физические и умственные силы молодёжи максимально развиты;
*   достигнутый уровень волевой саморегуляции  обеспечивает их настойчивость в достижении поставленной цели:
* готовность к интенсивному и длительному поиску
* - проявление своего  "Я";
* - тут  больше  возможностей в развитии своих творческих способностей  у обучаемых.
 В процессе самостоятельной деятельности студент должен:
* научиться выделять познавательные задачи;
* выбирать способы их решения;
* выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи;
*   совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.
Формирование умений и навыков СРС может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе.
 В одном случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за процессом и результатами деятельности.
В другом случае преобладает смутное понимание, действия привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п.
 Будучи сложным,  полиструктурным явлением самостоятельная работа характеризуется многомерными определениями.
            Под СРС обычно понимают (проф. П.И.Пидкасистый )    разнообразие типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентом под руководством преподавателя ( или самоучителя ) с целью усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки системы поведения.
Так, одни исследователи считают,  что СРС в структуре учебного процесса ( в ВУЗе )  выступает в системе лекционных, практических занятий, лабораторных работ и семинаров в виде восприятия и самостоятельного осмысления сообщаемой преподавателем информации, воспроизведение её, а  также участие в решении задач, расчётных работах и пр.
Другие считают за СРС такую работу, где студент без помощи преподавателя самостоятельно продумывает, анализирует и обобщает учебный материал, проверяет свои выводы и результаты.
Третьи   своё внимание концентрируют на разделении учебной нагрузки студентов на:     а) обязательные занятия, б)внеаудиторная работа (считая только последнюю как самостоятельную).
 СРС - это  четко планируемая, познавательная, организационно и методически направляемая их деятельность, осуществляемая без прямой помощи преподавателя для достижения определённой цели, конкретного результата.
Составная часть СРС - это самостоятельная работа, выполняемая под руководством и контролем преподавателя за счёт сокращения обязательных аудиторных ( лекционных и др. занятий).
Эффект от СРС можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.
Подавляющему большинству молодежи , поступивших в ВУЗы , формы и методы учения, в т.ч. и самостоятельная работа, неизвестны. Им приходится осваивать новые элементы технологии и культуры умственного труда
Без навыков самостоятельной работы, без устойчивого стремления к их пополнению, обновлению и совершенствованию знаний в процессе самообразования обучение в вузе невозможно.
Есть различные классификации СРС.
Типология выделяет: а) учебные,  б) научные, в) общественные
Имеется подход, исходя из структуры учебного процесса, где выделяют два типа самостоятельных работ:
 а) обязательная, которая проводится в процессе учебных занятий и подготовки к ним;
б) дополнительная, которая проводится сверх обязательной академической работы по специальному учебному плану, исходя из личных интересов и склонностей обучающегося.
Наиболее верно рассматривать «самостоятельную деятельность»  как процесс, внешне характеризующийся наличием в ней следующих звеньев ( компонент):
* выделение обучающимся общей и частных  познавательных задач ( умение выбрать цель, увидеть задачу );
* подбор и определение способов действий, адекватных путей. решения задачи   -              ( умение выбрать пути и средства для решения этой задачи):
* - выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача примененными способами (умение использовать усвоенные знания и навыки в практической реализации решения задачи). 

1) Структурными элементами самостоятельной деятельности (таким образом ) являются: выделение цели деятельности или целесообразная деятельность;
2) определение предмета деятельности;
3) выбор средств деятельности.

В структуре познавательной деятельности студентов, благодаря СРС, можно выделить несколько уровней познавательных действий:
* на узнавание и распознавание на основе речевого и визуального общения;
* на запоминание и демонстрирование образцов выполнения тех или иных способов деятельности;
* на реконструкцию, актуализацию и перенос знаний, умений, навыков и варьирование системы способов деятельности для решения новых задач (проблема ) ;
* на частично-поисковую деятельность;
*   на выявление новых задач ( проблем) в данной конкретной ситуации и их решение.