Виды самостоятельной деятельности в вузе

 ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  в  ВУЗе

 Общеизвестно, что самообразование - это приобретение систематических знаний в определенных областях науки, техники, культуры, политики и общественной жизни общества, заключающееся в самостоятельном изучении определенного информационного материала.
 Это заодно и средство самовоспитания, способствующее выработке волевых и моральных качеств (целеустремленность, настойчивость, внутренняя организованность, трудолюбие... ).
Попутно самообразование предусматривает возможность использования вспомогательных средств: прослушивание лекций, докладов, концертов, кинофильмов, радио- и телепередач и т.п.
 Особое распространение самообразование получило в эпоху капитализма, как основная форма приобретения знаний среди трудящихся, в условиях социального и национального угнетения и неравенства, ограниченных в получении необходимого образования, а также возможностей культурного роста, и имевшего целью получение м повышение соответствующей квалификации, изменение образовательного уровня, и, главным образом, для улучшения условий жизни. В развитом и свободном обществе оно направлено на самостоятельное углубление и расширение знаний,  уже  полученных в различных учебных заведениях (школы, лицеи, колледжи, вузы ).
 Его основными чертами становятся:
* сближение общественных и личных интересов;
* направленность на всестороннее развитие личности-;
*   раскрытие способностей человека;
* реализация его материальных и духовных интересов.
Различают в нашем обществе следующие виды самообразования:
довузовское   (навыки их приобретены в школах, лицеях, колледжах и т.д.), направленные на воспитание у учащихся готовности к самообразовательной (само обучающей)   деятельности, что сочетается с установкой  на подготовку молодёжи к жизни;
*   самостоятельное овладение профессией (приобретение знаний, направленные на получение той или иной специальности), на повышение квалификации и приобретение мастерства в определённой трудовой сфере;
* самостоятельное приобретение побочных знаний, необходимых для повышения мастерства основной деятельности    ( дополнительное или « второе «образование);
* ускоренное самообучение (экстернат);
*   обучение инвалидов и/или людей с ограниченными возможностями ( физическими и психическими недостатками), и не имеющих возможностей регулярно и систематически ( по ряду причин ) заниматься в определённых образовательных заведениях;
* самообучение взрослых и престарелых ( ликвидация неграмотности ), для лиц, не имевших в своё время возможностей на получение официального образования;
* самостоятельная работа студентов (СРС):
а) обязательная,  как форма обучения и воспитания,
б) внеаудиторная, индивидуальная ( главным образом с элементами УНИР );
* послевузовское  ( в т.ч.   и в других типах учебных заведений );
3. самообразование, ориентирующее на достижение высот профессионального и общечеловеческого мастерства. ВУЗОВСКОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ( СРС )
            К наиболее эффективным средствам обучения, а заодно и активизации творческой самостоятельной деятельности, относится организация самостоятельной работы студентов.
В ней   главный резерв повышения эффективности обучения и качества подготовки специалистов. По сравнению со многими видами самообразования  - ВУЗ выдвигает новые более сложные задачи перед студентами, чем  образовательные учреждения более низкого ранга:
от них требуется не только готовность к самостоятельной деятельности, но и её непосредственное осуществление, приобретение соответствующего опыта (жизненного, профессионального), что является одним из основных механизмов формирования и развития личности, ибо студенческий возраст характеризуется оптимальными субъективными условиями для формирования самообразовательной деятельности:
* физические и умственные силы молодёжи максимально развиты;
*   достигнутый уровень волевой саморегуляции  обеспечивает их настойчивость в достижении поставленной цели:
* готовность к интенсивному и длительному поиску- проявление своего  "Я";
* - тут  больше  возможностей в развитии своих творческих способностей  у обучаемых.
 В процессе самостоятельной деятельности студент должен:
* научиться выделять познавательные задачи;
* выбирать способы их решения;
* выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи;
*   совершенствовать навыки реализации теоретических знаний.
Формирование умений и навыков СРС может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе.
 В одном случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за процессом и результатами деятельности.
В другом случае преобладает смутное понимание, действия привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п.
 Будучи сложным,  полиструктурным явлением самостоятельная работа характеризуется многомерными определениями.
            Под СРС обычно понимают (проф. П.И.Пидкасистый )    разнообразие
типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентом под руководством преподавателя ( или самоучителя ) с целью усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки системы поведения.
               

типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентом под руководством преподавателя ( или самоучителя ) с целью усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки системы стремления к их пополнению, обновлению и совершенствованию знаний в процессе самообразования обучение в вузе невозможно.
Есть различные классификации СРС.
Типология выделяет: а) учебные,  б) научные, в) общественные
Имеется подход, исходя из структуры учебного процесса, где выделяют два типа самостоятельных работ:
 а) обязательная, которая проводится в процессе учебных занятий и подготовки к ним;
б) дополнительная, которая проводится сверх обязательной академической работы по специальному учебному плану, исходя из личных интересов и склонностей обучающегося.
Наиболее верно рассматривать «самостоятельную деятельность»  как процесс, внешне характеризующийся наличием в ней следующих звеньев ( компонент):
* выделение обучающимся общей и частных  познавательных задач ( умение выбрать цель, увидеть задачу );
* подбор и определение способов действий, адекватных путей. решения задачи   -              ( умение выбрать пути и средства для решения этой задачи):
* - выполнение операций контроля за тем, решается ли поставленная задача примененными способами ( умение использовать усвоенные знания и навыки в практической реализации решения задачи). 

Структурными элементами самостоятельной деятельности (таким образом ) являются:
1) выделение цели деятельности или целесообразная деятельность;
2) определение предмета деятельности;
3) выбор средств деятельности.

В структуре познавательной деятельности студентов, благодаря СРС, можно выделить несколько уровней познавательных действий:
* на узнавание и распознавание на основе речевого и визуального общения;
* на запоминание и демонстрирование образцов выполнения тех или иных способов деятельности;
* на реконструкцию, актуализацию и перенос знаний, умений, навыков и варьирование системы способов деятельности для решения новых задач (проблема ) ;
* на частично-поисковую деятельность;
*   на выявление новых задач ( проблем) в данной конкретной ситуации и их решение.

 Соответственно можно выделить следующие типы самостоятельных работ:
1) воспроизводящие самостоятельные работы по образцу;
2) реконструктивно-вариативные;
3) частично-поисковые или эвристические
4) исследовательские (здесь студенты должны совершить перенос имеющихся знаний в новые ситуации, самостоятельно определять цели, предмет своей деятельности, разрабатывать план решения познавательной задачи ).
 В этой классификации четко сочетаются элементы действительной и заданной модели структуры самостоятельной деятельности.
Самостоятельная работа как средство организации учебного и научного познания выступает в своем двуедином качестве:
 а) с одной стороны,  СРС  - это учебное задание, т.е. то, что должен выполнить студент, т.е. объект изучения.;
б) с другой стороны,  СРС - это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания.
Именно способ деятельности ( в конечном итоге ) приводит человека либо к получению совершенно нового, ранее неизвестному ему, а порою и обществу - знания; или к углублению и упорядочению уже полученных знаний. В обоих случаях налицо процесс кумуляции знаний и опыта их творческого применения, а следовательно, и процесс умственного развития студента, совершенствования его профессиональной подготовки.
По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:
   1 тип. Формирование  у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность состоит    в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними. В качестве самостоятельных работ здесь чаще всего используются ДОМАШНИЕ  ЗАДАНИЯ - работа с учебником, конспектом лекций и др. Общее для СРС этого типа то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании- или в соответствующей инструкции.
2 тип. Формирование знаний-копий и/или знаний, позволяющих решать типовые (стандартные) задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, в преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации. Это предполагает необходимость анализа описания данного объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них способов решения и т.д. К работам такого типа относятся: отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Характерная особенность самостоятельных работ этой группы : в задании к ним нужно сообщать идею, принцип решения и/или выдвигать к обучаемым требование - развивать этот принцип ( или идею - в способ) применительно к данным конкретным условиям.
 3 тип. Формирование у студентов знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении задач такого класса заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности, на базе усвоенного ранее формализованного опыта (так называемые действия по известному алгоритму ) путем переноса знаний, умений и навыков. Задания такого типа предполагают поиск, формулирование прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенных ранее знаний, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы такого типа должны выдвигать требование анализа незнакомых для обучаемых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Этим требованиям удовлетворяют нестандартные курсовые и особенно дипломные (выпускные работы ) проекты.
 4 тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении таких работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, в установлении новых связей и отношений, необходимых для формирования новых, ранее неизвестных принципов, идей, генерирования новой информации. Этот вид самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая оригинальные курсовые и дипломные проекты,  ВКРБ, магистерские диссертации.