Организация самостоятельной работы в вузе

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  в   ВУЗе
 Совершенствование организации СРС предполагает повышение качества инструктажа перед её выполнением; постепенный переход от непосредственного инструктажа к опосредственному, а затем и  исключение его вообще на более поздних стадиях работы. Преподаватель все больше должен выступать в роли консультанта, советчика... привлекать студентов к совместному анализу проведения работы, приучать их к взаимо- и самоконтролю.
 СРС под руководством преподавателя должна протекать в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации при организации самообразовательной деятельности. Свои функции преподаватель выполняет через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Для этого ведется специальный журнал (тетрадь) по учету самостоятельной работы, где регулярно регистрируется вся информация о деятельности студента (конкретные задания каждому студенту), систематичность его работы, успехи и неудачи, ошибки в выполнении определенных заданий.
Определенная документация ведется и самим  студентом:
* это и тетрадь-конспект с содержанием лекций, изученных книг (учебники, учебные пособия, методические указания и пр.), фондовых материалов (отчеты, производственные проекты и пр.) тетрадь-журнал выполнения лабораторных работ, заданий практического типа, решение (задачи, упражнения, математические и специальные расчеты и пр.);
* ведение ( желательно )   спец.журналов, дневников с регистрацией всех фактов, числовых и текстовых данных... дат исполнения, ведение которых служит прекрасным средством самовоспитания личности. Важная роль должна принадлежать документации, где планируется вся самостоятельная деятельность студентов на определенный срок (недели, месяцы, семестр, учебный год).
   Наиболее эффективно воздействие самостоятельной работы на формирование опыта самообучения у студентов происходит тогда, кода осуществлена передача функций планирования, управления и контроля от преподавателя к обучаемому лицу. Уже на начальном этапе обучения в вузе необходимо не допускать траты времени на поиск будущими специалистами нужных им познавательных и организационных умений путем   «проб и ошибок»». Вооружая этими умениями студентов, нужно добиваться того, чтобы они четко осознавали значение каждого звена своей учебной работы в достижении конечной цели обучения. Организация СРС приводит к оптимизации умственной деятельности, что дает возможность студенту не столько «впитывать» знания, сколько самостоятельно « создавать» их для себя - этого требует объективный ход развития общества и  понятный характер научно-технического процесса.
Наиболее важные моменты при организации СРС:
* поиск наиболее эффективных методов стимулирования и контроля самостоятельной деятельности;
* определение роли различных форм учебных занятий в её активизации;
* дифференциация характера СРС в зависимости от специфики учебной дисциплины и специальности;
* - разработка методики коллективного и индивидуального руководства СРС; выявление путей оптимального сочетания учебно-познавательной и научной работы студентов.
 Устанавливается, что качество знаний обучаемого определяется качеством его обще- учебных умений и навыков, т.е.. способностью самостоятельно приобретать знания.
Организация СРС протекает обычно в два этапа:
 1 этап - период начальной организации, требующий от преподавателя непосредствен-ного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок;
11 этап - период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.
 При планировании СРС по той или иной дисциплине желательно (предпочтительно) выделить его так называемое "фундаментальное Древо", включающее в себя ту основную систему методологического и теоретического знания, которую нужно вынести на обязательную лекционную проработку. Далее в качестве производных от этой «сердцевины» предпочтительно образовывать разнообразные виды СРС, предусмотрев для них: темы, характер изучения, формы, место проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, различные приемы отчетности и пр.
При организации СРС:
* метод планирования заданий  имеет исключительно важное значение для рациональной организации самостоятельной ( в т.ч. и научной ) работы.;
* хорошо продуманный план, строгая последовательность выполнения намеченных дел, ежедневный самоконтроль и проверка их исполнения;
*   система в работе, целеустремленность, сосредоточенность; и настойчивость в решении поставленных задач;
*    критическая и скромная оценки полученных результатов обеспечивают хорошую продуктивность умственного труда.
 Важное значение в учебе     имеет  факт последовательности в накоплении знаний, ибо общеизвестно, что « знающие дорогу меньше устают и скорее достигают цели».
При выполнении СРС необходимо уяснить логическую очередность выполнения задании -  научиться находить в любой работе главное, решающее, (на чем следует сосредоточить в данный момент всё внимание и основные усилия). Однако, концентрируя внимание на выполнении основных, главных разделов, нельзя упускать из поля зрения так называемые «мелочи», детали, дополнительные разделы работы и т.п. В истории  техники   естествознания  известно немало случаев            (Эрстед, Фарадей, Беккерель и др.), когда именно наблюдательность и внимание ко второстепенным (на первый взгляд деталям) служили началом открытий большого значения.
 На стадии организации велика роль формирования у студентов (будущих  ученых, исследователей, организаторов и руководителей производства) ряда специфических и важных качеств:
* интеллектуальная интуиция, вдохновение ( т.е. догадка, своеобразное чутье, позволяющее постигать истину, не прибегая к эксперименту, лишь путем логического умозаключения);
* воображение, чувство реальной фантазии;
*   настойчивость, уверенность в себе и известного мужества;
* умение наблюдать, фиксировать в своем сознании и журналах;
* способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы;
* умение (смелость) в любой момент отказаться от самой соблазнительной гипотезы, если она перестает соответствовать фактам ( фактическому материалу;
* качество научной аргументации;
* обобщение (один из важных приемов анализа, восхождения от конкретного к абстрактному ) и выводы.
Важная роль при постановке СРС принадлежит обучению принципам моделирования. Для облегчения процесса познания мира уже с древних времен применялись различные модели.
МОДЕЛИРОВАНИЕ в науке, технике и др. сферах - весьма эффективный метод научного анализа и познания, ибо модели являются отображением и воспроизведением реальной действительности.
 Модели бывают:
 -материальные ( физические, вещественные, действующие );
 - идеальные ( мысленные, логические, математические, воображаемые ).
Применение моделирования при исследованиях (учебное, научное) вполне оправдано и закономерно, так как имитируются внешние качества какого-либо объекта в действии, но главным образом раскрываются, познаются внутренние его особенности, скрытые специфические свойства. Логическое моделирование связано с проведением, так называемого мысленного эксперимента (или последовательного и детального рассуждения и рассмотрения возможных вариантов действия объекта в различных воображаемых условиях). При мысленном эксперименте можно  использовать некоторые универсальные методические подходы ( например, рассмотреть сначала задачу в общем виде в целом, а затем раздельно крупные узловые вопросы). Важное место при СРС (особенно на высших её стадиях) принадлежит эксперименту и умениям его проведения, от пассивного наблюдения он отличается активным воздействием на объект изучения.
Важно для студентов ознакомления с сущностью (определением) научных произведений и их характерными особенностями, а также осуществлять их поиск с помощью различных видов каталогов ( алфавитный, систематический, АПУ) и средств геоинформационных систем (локальные компьютерные сети, система Internet и пр. )
Важная роль при оформлении работ принадлежит научному и научно-техническому стилю изложения литературного языка. Общеизвестно, что самостоятельность у студентов нужно развивать, однако излишняя опека нецелесообразна - она порою вместо пользы приносит вред. Педагогу нужно передавать  студентам свой ценный, накопленный годами профессиональный и жизненный опыт, который может только обогащать молодежь. Передача опыта студентам поможет им избежать грубых ошибок в работе и помочь более быстрому формированию их мастерства и профессионализма. "Таланты нужно растить", так как нельзя допускать « самотека» в таком ответственном деле как подготовка квалифицированных кадров.
Мировой педагогический опыт показывает, что на единицы, пробившихся к высотам мировой науки, испытавших на себе метод «Проб и ошибок», приходятся десятки, сотни, тысячи нераскрывшихся талантов, возле которых вовремя не оказалось доброжелательных и высокопрофессиональных наставников. Применительно к организации самостоятельной работы как преподавателю, так и студентам полезно знать правила рациональной организации умственной деятельности                ( Н.А.Введенский, В.М.Бехтерев, В.В.Федотов, М.Т.Фролов ), ибо умственные перегрузки, особенно, когда студент занимается самостоятельно без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потери интереса к учебе и общественно-полезной работе, могущей повлечь своеобразную патологию личности,  доводящую   учащихся    до стресса.
Помогают справиться с перегрузками:
* правильный режим учебного труда;
* использование рациональных приемов в работе;
* рациональное питание;
* физические и психофизиологические упражнения и т.д.
 В организации СРС особенно важно правильно определять объем ( от 1/3 до 50-70 %) и структуру содержания учебного материала (статистический, сугубо информационный материал, графику и т.д. ), выносимых на самостоятельную работу.
Совершенствование технологии самостоятельной работы при различных видах самостоятельной  деятельности включает:
* овладение студентами методами слушания и конспектирования лекций, способами подготовки к семинарским, практическим, лабораторным занятиям;
* освоение особенностей процесса решения задач и расчетов различного характера, техники и методики проведения экспериментов, методики подготовки к контрольным работам, тестированию, зачетам и экзаменам ( в рамках традиционного обучения ) и т.д.;
* необходимость обучения студентов методам рационального чтения в зависимости от целей (улавливание только основной идеи, важных деталей, для подготовки ответов семинарского или практического, лабораторного занятия, чтение для долговременного запоминания и т.д.);
* формы фиксации содержания текста (выписки на карточках, аннотации, рефераты, рецензии и пр.); обучение овладевать техникой накопления и хранения политической, научной, учебной, социально-экономической и др. информации   (классифицировать разделы личной библиотеки, систематизировать книги, микрофильмы, ксерокопии, магнитофонные и видеозаписи, конспекты лекций, дискеты и другие выходные материалы средств компьютерных коммуникаций и пр.);
* овладение техникой и средствами переработки информации - традиционной  (письмо, графики, таблицы, диаграммы и т.д.) и дистанционной ( компьютерная технология, электронная почта и пр.). - обучение анализировать научную   (опубликованную, фондовую, специальную ) литературу, готовить рефераты, статьи, видеть и решать исследовательские и производственные задачи, в т.ч. и проблемного характера различной сложности.
 При освоении основ самоуправления студенты должны приобрести навыки борьбы за экономию бюджета своего времени (систематичность и ритмичность в работе, выбор целесообразной последовательности дел, планирование и рационализация различных видов работ, строгое соблюдение режима труда и отдыха и пр.), овладеть методами самоуправления, чтобы со временем стать «искусными организаторами производства». Такими деятелями,  которые по терминологии выдающегося специалиста по НОТ А.К.Гастева « могут развернуть дело в сжатых положениях: в ограниченном куске времени; на очень ограниченном, небольшом пространстве;  с небольшим количеством инструментов; с ограниченным материалом..» диалог между преподавателями и студентами, который поможет получить первоначальную априорную информацию о знаниях студентов, об их индивидуальных и личностных качествах (находчивости, смекалистости, энергии, фантазии, смелости, силе характера, целеустремленной воле и пр. Контрольные мероприятия нацелены на формирование у студентов умений осуществлять учение и самообразование. Применение АОС, ЭВМ и самых различных видов ТСК (и методов безмашинного контроля ) позволяет значительно повысить оперативность контроля. Преподавателем должны быть составлены перечни контрольных вопросов ( по всему курсу, отдельным темам, отдельным подтемам, небольшим порциям и т.д.) при контроле усвояемости учебного материала. Большое значение имеет составление тестовых заданий выборочного, конструктивного и др. типов, а также спец.задания возможных упражнений, математических примеров и задач. Весьма эффективна практика использования индивидуальных типовых расчетов, которые часто являются заданием по целому разделу курса. Они состоят из теоретических вопросов, упражнений, задач, примеров... Для выполнения типового расчета (задания) устанавливается график, где указывается: какие теоретические упражнения, задачи, примеры должны быть решены к концу каждой контрольной недели и т.д.