Изобретательское творчество как процесс

Изобретательское творчество как  процесс

Изобретательское творчество всегда представляет собой разво¬рачивающийся во времени процесс. Индивидуальность и неповтори¬мость творческого процесса не мешает выделить в нем определенные типовые фазы, носящие по отношению к конечной цели этого процесса - нахождению решения технической задачи - функциональный характер.
Наиболее простым делением творческого процесса на этапы явля¬ется деление процесса  НТТ  на  две части. Так, психолог Д. Хебб первым этапом   научно-технического творчества  считает изобрете¬ние   или открытие,   зарождение новой идеи,    вторым - проверку, выяснение и систематизацию.
Французский психолог Т. Рибо различает полный и сокращенный процессы создания изои2зегения.
Полный процесс состоит из следующих стадий:
1. Идея.   Начало созревания, или особая инкубация, более или   менее   продолжительная.
2. Изобретение    или    открытие.
3. Проверка   или практическое   приложение.
Сокращенный процесс (имеющий место тогда, когда изобрета¬тельская   идея возникает в середине творческого процесса) протекает в следующей последовательности:
1) Общая   подготовка (бессознательная работа ума).
2) Идея (возникновение ), вдохновение.
3) Построение   и развитие
Такое  деление творческого процесса условно, в практике жестко закрепленной последовательности этапов не наблюдается, т.е. не осязательно последующий этап   начинается только после завершения предыдущего, каждый из этапов является необходимым и целостным компонентом творческого процесса, но в те же время они постоянно проникают друг в друга.
Многие авторы сюда относят следующие   азы технического твор¬чества:   постановку проблемы   или выдвижение задачи;   решение проблемы;   сопоставление полученного результата с тем, как субъ¬ект представляет себе   далее результат творческого   труда.
Исходной вазой, предшествующей нахождению технического реше¬ния, является выдвижение проблемы на основе осознания потребнос¬ти и прежде всего нормированию технического вопроса,   проблемы в науке и технике нормируется в процессе деятельности людей, в кото¬рую постоянно вовлекаются новые явления и предметы, проникающие
Глубоко в их сущность, Непосредственной причиной возникновения проблемы или вопроса может послужить   противоречие между имеющи¬мися знаниями и новыми факторами, которые не соответствуют этим
В ряде случаев проблема,  возникает из умения увидеть   не¬обычное в обычных явлениях и предметах. Недаром Аристотель гово¬рил, что   открытие   начинается с удивления.
Важная фаза технического творчества - решение проблемы, ото значит, что, используя имеющийся опыт и знания, человек стремится объяснить новое явление, т.е. установить причину его су¬ществования, раскрыть внутреннюю структуру предмета с целью ее изменения.
Принципиально, что   новое   техническое решение может быть сделано и принято только в сравнении с тем, что было достигнуто в этой области в прошлом. Ознакомление с достижениями предшест¬венников - обязательные компонент научного и изобретательского труда.
Особая роль в процессе разработки и конструирования НОВОЙ техники  принадлежит патентной информации. Латентные исследова¬ния на основе сбора и анализа информации о тех научно-техничес¬ких достижениях, которые были созданы в прошлом, дают возможность определить достигнутый уровень сегодняшней техники и правильно вы¬брать направление работ, чтобы научные изыскания не уходили  в об¬ласть уже известного. Такой подход способствует созданию высоко¬эффективных изобретений, обеспечивающих высокий технический уро¬вень продукции  и ее   конкурентоспособность на мировом рынке.
Иными словами,   патентные исследования прокладывают правиль¬ный курс ведения поиска нового технического решения,   а патенто¬веды, осуществляющие патентный поиск являются своеобразными штур¬манами, ведущими   изобретателя   по этому   курсу.
Важным элементом в процессе технического творчества является абстрагирование, состоящее в мысленном отсечении ряда свойств объ¬екта с целью выделения главного свойства  в системе логических построений, т.е. существо предмета.
Так, из теории науки и техники известно, что введен .е пред¬ставления   об идеальном твердом теле позволило заложить основы теоретической механики, а введение представления о несжимаемой жидкости послужило основой развития гидравлики.
Эффективным средством формирования новых знаний в процессе творческого решения технических и научных задач  является построе¬ние  гипотезы, заключающееся в предположении о каких-то свойствах и закономерностях действительности. Гипотеза представля¬ет систему предложений, истинность которых не нашла окончательно¬го подтверждения.   «Значение ее состоит в том, что   она является формой перехода  от известного к неизвестному,   всякая   научная гипотеза должна объяснить определенный круг явлений, Если же вы¬двинутая гипотеза не может дать такого объяснения, то она заменя¬ется новой, важным критерием гипотезы является ее проверяемость, что   обуславливается следующей стадией - стадией проверки, дока¬зательства.   Практическая проверка гипотезы требует сопоставления основных ее положений с данными   опыта.
Гипотеза тесно связана с предвидением, предвосхищением нового. Предвиденье основывается на результатах познания человеком объек¬тивных законов и носит вероятностный характер.   Наиболее элемен¬тарной формой предвиденья  -  предсказание на основе простой по¬вторяемости событий,   существует   предвиденье   на   основе   умо¬заключения по аналогии, т.е. установление сходства между различными явлениями.
Предвиденье осуществляется не только путем логических умо¬заключений;   в атом процессе важную роль играет  воображение.
Воображение - это способность построения субъектом нагляд¬ных образов и моделей на основе преобразования представлений о ранее не воспринимавшихся предметах и явлениях. Зачастую вообра¬жение определяется как способность человека выдумывать, создавать в сознании, то чего нет в действительности.
В научном и техническом творчестве образы воображения всегда формируются на основе прошлого опыта.
Известно по опыту, что воображение тесно связано с интуици¬ей. Объективно существующие мыслительные процессы обработки  ин¬формации могут в некоторые промежутки времени протекать таким об¬разом, что субъект не отдает себе в них отчета. Поэтому можно счи¬тать, что интуиция по сути дела  есть неосознанный опыт. Она  име¬ет большое значение в тех случаях, когда субъект либо ограничен во времени, необходимом  во времени, либо  не   имеет всех данных, требующихся  для   её решения.
В связи с изложенным есть основания различать два крайних типа  изобретателей  - интуитивный   и  логический.
Изобретатель первого типа быстро Генерирует идеи, а потом производит их проверку и ищет им применение; изобретатель второ¬го типа - накапливает   знания, опыт, анализирует, осваивает мето¬ды творчества, а уж потом генерирует идею.
В практике чаще всего наблюдается смешанный тип с перевесом в одну или другую сторону. Наиболее продуктивно работают изобре¬татели, совмещающие оба типа мышления без особого перевеса одного из них.

в)    Изобретательское  творчество как деятельность

Деятельностный подход к изучению изобретательского творчест¬ва представляет несомненный интерес, поскольку позволяет вскрыть те стороны и особенности творчества, которые не учитываются  при других подходах.
Структура деятельности представляет собой иерархическую сис¬тему,   состоящую   из процедур (нижнее звено), моделирующих пред¬ставлений  и   теоретических обоснований (верхнее звено).
Процедуры    - совокупность способов воздействия  на объект, условия проведения исследования, тип и характер раздражи¬телей, т.е. все то, что   "обычно относится к конкретной методике
Взятая в отдельности, каждая из процедур есть некоторое дей¬ствие, так или иначе связанное с изучаемым объектом. Каждая про¬цедура может быть описана технически. Через совокупность проце¬дур можно вписать любое исследование. Все эти моменты в описании могут не фиксироваться, но их наличие обязательно, так как без них последовательность процедур остается   неорганизованной.
Организуют же совокупность процедур (делают их осмыслен¬ными и целеустремленными   те или иные моделирующие представления).
В качестве моделирующих представлен - мож¬но взять эвристические приемы, здесь можно выделить два ос¬новных моделирующих представления: первое состоит в том, что процессы   мышления или поведения  понимаются как процессы выбора или перебора некоторого заданного числа вариантов С например, "дерево решении", "прохождение лабиринта" и т.п.; второе -состоит в представлении о том, как возможно исследование мышле¬ния посредством  его  моделирования. При этом ис¬ходят из различных, большей частью психологически необоснованных, предположений.
Главная функция моделирующих представлений - выбор, определение   объекта исследования. А коль объект вы¬делен, тем самым во многом предопределены пути   его изучения.
Выводы  из исследовании, опирающихся на моделирующие предста¬вления, в конечном счете обосновываются и приводятся в целостную систему согласно некоторому, заранее принимаемому основному пра¬вилу, закону, принципу  и т.д. Этот закон (или принцип) сос¬тавляет то, что называется    теоретическим обос¬нованием, соотношение теоретического обоснования с моделирующим представлением сходно с отношением последнего к проце¬дурам: в том или другом случаях вышележащие средства управляют нижележащими, но вместе с тем могут и порождаться или корректи¬роваться ими.
Типы средств (процедур, моделирующих представлений, теорети¬ческих обосновании)  различаются  между собой прежде всего функционально, а не по составляющему их "веществу".
Одно и то же средство в разных ситуациях может выступать как теоретическое обоснование   или   как моделирующее представление.
Такова суть деятельностного подхода в изучении творчества. В таком виде этот подход - не более чем логическое построение. Тем не менее, разработка на его основе конкретных методов психо¬логических исследований может помочь по-новому взглянуть на дан¬ный объект и, возможно получить новые, нетривиальные результаты.

г) понятие об изобретательских задачах и их классификации

Некоторые авторы считают отправной точкой изобретательско¬го творчества обнаружение технического противоречия. Такое мне¬ние  психологически не совсем верно,   а методически   - бесплодно.
Более оправданным представляется подход, использующий в качес¬тве  центрального понятия - понятие изобретательской задачи  в психологическом    контексте.
Задача (в психологическом смысле слова) - это не только объективная исходная ситуация, ото, прежде всего, задача, встающая для конкретного человека, так как то, что составляет за¬дачу для одного, отнюдь не обязательно будет задачей для другого.
Последнее возможно, по крайней мере, в трех случаях:
а) когда для решения объективно сформулированной задачи суб¬ъект совершенно не располагает соответствующими знаниями ( напри¬мер, лингвисту предложили решить задачу из области металлургических знаний;   в том случае задача для   субъекта     еще    не яв¬ляется  задачей ;
б) когда субъект располагает достаточно большим запасом знаний и опытом решения подобных задач (в том случае предложен¬ная ему задача       уже    не   будет для него задачей) ;
в) когда субъект не приемлет задачу, она для нег   неинтерес¬на, ему без различна; в этом случае задача не имплицируется субъектом, а следовательно, не является задачей  для    него
Словом, понятие "задача" следует относить к той реальности которая представляет собой ситуацию, включающую цель действия и условия, в которых она должна быть достигнута,   т.е.   согласно А. Пономарева: "... задача есть... ситуация, которая опреде¬ляет действия субъекта, удовлетворяющего потребность путем  изме¬нения ситуации", а по   А.Н.Леонтьеву: задача - это "цель, данная а определенных условиях".
Однако такие определения (может быть ввиду своей универ¬сальности, охватывающей весь класс ситуаций, именуемых задачами) без дополнительных уточнений   не раскрывает специфику целого ря¬да задач, и прежде  всего     изобретательских.
Класс мыслительных задач можно разделить (по признаку наличия или   отсутствия алгоритма у решающего) на следующие виды:
1) алгоритм  известен;
2) алгоритм  известен частично;
3) алгоритм  неизвестен.
Примером первого вида задач может служить ситуация определе¬ния результата по известной формуле определение площади простой фигуры).   Примером   задач второго вида может быть большая группа задач  типа задач  из школьного (а порой и институтского) курс. математики, т.е. таких, общий путь, стратегия решения которых из¬вестна, но для каждой конкретной задачи по этой известной страте¬гии решения должен разрабатываться свой, несколько отличный   от других задач,   тактический путь.
К третьему виду задач относится большинство изобре¬тательских      задач, способ (алгоритм их решений) неизвестен не только субъекту, но и объективно  неизвестен.
При классификации задач методически более правильно рассматривать      структуру задачи или "задачной си¬туации" и по этому признаку производить деление, так как любая задача имеет структуру, состоящую из следующих элемен¬тов (с точки зрения процессов ее решения):
а) совокупность исходных данных;
б) внутренняя (психическая) модель внешнего мира субъекта, решающего задачу, включающая в себя  все его  знания, опыт, склонности, задатки   и т.п.   Если  решающих   задачу - более одно¬го, то соответственно их внутренние модели сложным образом взаимо¬действуют, в идеальном   случае   - интегрируются ;
в) средства решения задачи: стратегия, тактика, алгоритм или   "трансформационная функция " / Й. Лингарт - чешский психо¬лог /;
г) продукт решения задачи, т.е. "выход" процесса ре¬шения.
Используя   некоторые   виды  допущений:
1. Решение задачи удовлетворяет (по крайней мере) одну из имеющихся (явно или неявно) общественных потребностей;
2. Способ решения задачи (алгоритм) неизвестен не только решающему субъекту, но и объективно, т.е. неизвестен в рамках системы научно-технических знаний, фиксированных относительно временной отметки, синхронной началу процесса решения задачи;
3. Решающий задачу субъект известен и обладает полной суммой предварительных знаний, требующихся для начала процесса поиска решения;   или решающий задачу субъект к началу процесса решения задачи, хотя и не обладает полной суммой ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ знаний, но может самостоятельно их разыскивать и ассимилировать.
Можно класс изобретательских задач   представить следующим  образом:
I класс - известно (а, в) / частично /; требуется найти в (дополнить), г.
II класс - известно (а, г), требуется найти (в).
III класс - известно (в, г), требуется найти (a).
IV класс - известно (a), требуется найти (в, г).
V класс - известно (в), требуется найти (а, г).
VI класс - известно (г), требуется найти (а, в, г).
VII класс - известно 0 (нуль), требуется найти (а, в, г)
Выделенные    семь типов   изобретательских задач   можно представить в более  дробной   классификации, учитывая степень полно¬ты исходных знаний о каждом из элементов задачи, и приблизить эти типы к оценке сложности конкретных   изобретательских задач.
Однако для этого требуется выявить структуру каждого эле¬мента задачи и обосновать необходимость и достаточность этой структуры для каждого класса изобретательских   задач.
Заслуживающей внимания попыткой построения такой струк¬турной таблицы   сложности изобретательских задач может слу¬жить таблица, составленная  Г.С.Альтшуллером.  !.
Правда, здесь автором говорится не о сложности, а о твор¬ческом уровне. Хотя это понятия   близкие, но  все же вещи рас¬хожие, но все же с некоторыми оговорками  и для практических це¬лей можно принять тождественность этих понятий.
Таблица I. (по нашему мнению) может служить основанием для критического    анализа и с учетом последнего – для построения более обоснованных   представлений о структуре изобретательской задачи и творческого процесса изобретателя.
Кстати, сам  Г.С.Альтшуллер  использует   эту  таблицу именно как  основу и инструмент  для определения уровня творческого процесса изобретателя.
д ) Управление  процессом   технического творчества
В современных условиях ускорения научно-технического прогрес¬са техническое творчество обусловлено как объектив¬ными факторами (уровнем знании, связанных с реше¬нием конкретной проблемы, её сложностью, техническими и финансовы¬ми возможностями и т.д.), так и субъективными  (способностями исследователя, изобретателя и рационализатора, его патентной грамотностью, образованностью   и др. ).
Пожалуй,   в техническом процессе субъективный  фактор (ры) является   решающим.
Управление  техническим творчеством на уровне его субъекта может осуществляться посредством вовлечения в эту деятельность как можно больше молодых людей, прежде всего, учащейся молодежи, студентов... привития им творческих навыков, обучение формам и методам  творчества, формирование  целей.
При этом высокая эффективность управления достигается при комплексном подходе к его организации. Для обеспечения эффективно¬го управления   необходимо   учитывать и социально-экономические предпосылки технического творчества.
Можно ли научить человека изобретательству? Какие выбирать наиболее эффективные формы и методы обучения и привлечения к этой деятельности ? Эти и многие дру¬гие вопросы длительное время возникают перед организаторами изобретательства  и рационализации.
Существует мнение, что умение НАХОДИТЬ, СТАВИТЬ и РЕШАТЬ    изобретательские   задачи   - это   "божий дар", которо¬му   нельзя   научить.
По мнению же педагогических  авторитетов обучение ин¬женерному  творчеству  заметно повышает творческий потен¬циал каждого человека. Правда, у одаренных  людей  при одинаковом обучении со всеми другими творческий потенциал   ос¬тается относительно   более высоким.
Основная цель такого обучения заключается в выявлении и раскрытии творческих наклонностей и способностей,   о  которых мно¬гие  из людей  даже  и не подозревают.
Обучение инженерному творчеству одаренных людей  ускоряет приобретения   опыта и профессионального мастерства, ведет их к вершинам трудовой деятельности.
Для людей, имеющих слабые приходные задатки, обучение МТТ дает в руки инструмент и навыки, которые   позволяют успеш¬но решать довольно широкий   круг  творческих инженерных задач.
Важной предпосылкой изобретательской деятельности  является наличие у молодежи   таких качеств как склонность к аналитическо¬му мышлению, любовь к технике, терпение и настойчивость в достиже¬нии поставленной цели.
Исследования советских и зарубежных ученых показывают, что од¬ной из важнейших предпосылок нормирования творческих качеств яв¬ляется тесное взаимодействие и оптимальное сочетание логического и эмоционального, история   науки и техники свидетельствует о том, что все великие открытия, изобретения и другие творения рожда¬лись как гармоническое сочетание интеллектуального и чувственного осмысления окружающего мира, его явлении и вещей.
Эмоциональность в техническом творчестве нередко выражается в образности, увлеченности, которые проявляются как в искусстве, так и в науке и технике.
В настоящее время научно-технический прогресс выдвигает такие практические задачи, которые могут быть решены только научно. По¬этому важной закономерностью развития технического творчества молодежи является приобретение знаний. Однако по мнению академика А.Н.Несмеянова: "... главное, что должно дать образование, ... это не "багаж" знаний, а умение владеть этим "багажом" ... владеть - это значит уметь применять. Но основное  умение - это умение ставить и решать в своей области вопросы. Главная цель образова¬ния  - это тренировка мозга на всё более и более творческой постановке и решении вопросов".
В этой связи важным является  развитие и шлифовка таких ка¬честв личности, как   память, наблюдательность, воображение, сообразительность ...
Доступный всем путь совершенствования способностей состоит в постоянном упражнении и тренировке. Исследования психологов показывают, что способности из задатков развиваются в процессе деятель¬ности. Как отмечают практически все крупные ученые и изобретатели, нельзя рассчитывать даже на сохранение своих задатков, не осущест¬вляя систематическое развитие и не упражняя их.
Так память (как и любая человеческая способность ) развива¬ется только одним - упражнением, изобретатель, развивая свою па¬мять, должен помнить, что для него  память не главная цель, а толь ко вспомогательное средство. Эффективное использование памяти  требyeт  отвлечения  от других   задач.
Необходимо только не загружать память ничем лишним, так как перегруженность ведет к невнимательности и беспорядочности. Из¬бирательность запоминания, которая фильтрует память - значитель¬ный интеллектуальный потенциал.
Развитие наблюдательности должно основываться не на стремле¬нии обращать внимание на все без разбора,   - главное   в том, что¬бы меньше отвлекать внимание на  все без разбора   от   существенного для конкретных условий.
Важным качеством изобретателя является способность к вообра¬жению.   Согласно Л.Пастера, воображение исследователя служит од¬ним из элементов могущества.   Однако  изобретателю   нужна  не расплывчатая мечтательность, а целеустремленное воображение. Полезной  фермой  воображения для технического творчества  явля¬ется пространственное воображение.
Сообразительность ( не тождество  ни ума, ни интуиции ) -   ото прежде всего  догадливость, проницательность, смекалка, ее  также надо развивать.
Вce приведенные качества, необходимые изобретателю,   не явля¬ются исчерпывающими, существенное значение имеют также развитие критической самостоятельности суждений, способностей изменять свое первоначальное мнение   и заставить себя переделывать свою работу заново, умение правильно пользоваться накопленными знания¬ми  и др.
Кроме знаний, свободной ориентации в обширных достижениях науки   и техники, смелого воображения, терпения и настойчивости изобретателю нужен хороший вкус, красота в технике всегда целесо¬образна и вытекает   из единства конструкции и функции машины / наверно, не случайно в наше время уделяется большое внимание дизайну  и правовой защите промышленных образцов.
Наша планета создает еще одну существенную закономерность развития технического творчества. Животный и растительный мир является неисчерпаемым  кладезем  для изобретателей. Живая приро¬да подсказывает изобретателю   многие технические решения  прак¬тически во всех областях науки и техники. Но   увидеть в природе техническую деталь (уже знакомую человеческой технике )  - дело не слишком сложное. Гораздо труднее и важнее подсмотреть  еще неведомое, здесь нужна тонкая наблюдательность.
В современный период темпов   НТП объективно возникает необ¬ходимость создания и использования определенной системы   поиска решения технических задач, т.к. все меньше у изобретателей и  рационализаторов остается времени на многочисленные пробы  и   "ошибки"   и требуется быстрый и точный "выход" на наи¬более оптимальный вариант   решения.
Практика свидетельствует, что успешному и ускоренному решений изобретательских и научно-технических задач способствует приме¬нение специальных методов и методик   изобретательства.
Методики изобретательства  - сто некоторая система  путей творческих поисков, набор или   перечень правил и средств активиза¬ции   мышления.
Одно из главных достоинств большинства методик заключается в том, что они способствуют выработке нешаблонного мышления, т.е. умению по-новому посмотреть на привычные явления, в результате че¬го возникают оригинальнее технические решения. Однако любая из ме¬тодик, как бы она не называлась, является одним из элементов   в общей системе создания изобретений и рационализаторских предложе¬ний.
Попытка обучать одной из методик, доказывая, что только она способствует формированию изобретателя и рационализатора, наносит вред как делу привлечения молодежи в техническое творчество, так и самой методике. Уверовав в то, что достаточно овладеть лишь од¬ной методикой, чтобы успешно решать технические задачи   молодой специалист   не обращает внимания на другие важные элементы процесса технического творчества, и в результате, как правило, сталкивается о трудностями и неудачами, после чего теряет веру в свои силы  и разочаровывается в изученной им методике.
Опрос опытных изобретателей показывает, что, как правило, никто из них не ограничивается какой-то одной методикой, а исполь¬зует своеобразный конгломерат способов решения технических за¬дач из различных   методик.
Отсюда напрашивается вывод, что ни нормирование объективных предпосылок и условий, пи развитие знаний и творческих задатков, ни методики изобретательства, какими бы эффективными они не были, ни прочие условия технического творчества сами по себе, изолирован¬но друг от друга не имеют решающей роли в развитии изобретательст¬ва. Наибольший эффект в развитии технического творчества, в управ¬лении его процессом достигается при оптимальном  соотношении   и  взаимодействии  всех   его  факторов.
Техническим творчеством в изобретательской деятельности воз¬можно ине необходимо управлять и это управление требует комплек¬сного подхода, который вытекает из объективной  природы  творчества  и индивидуальных его проявлений.

е)   Психолого-педагогические проблемы управления техническим творчеством

Бесчисленные умственные и физические качества, присущие тво¬рческому лицу, могут классифицированы   по следующим  важнейшим категориям:
I. Энтузиазм   и настойчивость ;
2.Оригинальность: независимость мышления, воображение, интуиция, одаренность.
3. Интеллект: логика, память, опыт, способность к концент¬рации внимания, абстрагированию.
4. Этика: честность   перед самим   собой.
5. Контакт с природой: наблюдательность, технические навыки.
6. Контакт с людьми:  понимание себя и других, совместимость с окружающими людьми, способность организовать группы, убеждать других и прислушиваться к их аргументам.

В рамках, обусловленных средой и предметом изучения, успех может в той или иной степени зависить от технических навыков исс¬ледователя, его дара наблюдения или способности взаимодействовать с коллективом. Но вне зависимости от области интересов или социаль¬ных условий работника ему необходимы и другие качества, любая попытка расположить эти качества по степени важности была бы произвольной, но все же на первом месте стоит поставить энтузиазм, поскольку без мотивации к исследовательской       
(изобретательской) работе  остальные   качества  лишаются   смысла.
Энтузиазм означает интерес, рвение, пыл, страсть, возбуждение, направленные на реализацию замысла. Он создает мощную мотивацию к достижению определенных целей и настойчивость в преодолении препятствий.   Важными ингредиентами научного и научно-технического склада ума являются стремление к достижению прогресса в научной работе и постоянная неудовлетворенность   имею¬щимся состоянием дел. Ни одному   невозмутимому и самодовольному человеку не удалось достичь реального прогресса в науке и технике.
Настойчивость – это способность к  длительному и упорному преследованию   поставленной цели. Она зависит от уме¬ния сосредоточиться на решении поставленной задачи, сохранять спокойствие в случае неудачи, однообразной работы и даже успеха ; она черпает свои силы в здоровом оптимизме, мужестве и вере.
Следующим весьма важным фактором является оригинальность
Сила оригинальной, творческой мысли состоит в способности по-новому взглянуть на вещи. Под независимостью мышления в пер¬вую очередь нужно иметь инициативность и способность сделать пер¬вый шаг. А эта способность в свою очередь зависит от воображения, умения сформировать осознанное представление о чем-либо новом, ра¬нее не встречавшемся в действительности. А для этого  нужны ост¬рота взгляда, проницательность, способность выделять наиболее важ¬ные характерно тики, еще не заметные для непосвященного.
Научная изобретательность, независимость от традиционного образа мыслей на самом начальном этапе исследования - это особого рода "оппортунизм" (возможность). Обычный оппортунист ( или "охотник за шансами", не думает о перспективах, не мыслит ориги¬нально; напротив, он стремится извлечь  из предоставляющихся ему возможностей немедленную выгоду в ущерб высшим целям, не  дающим незамедлительных результатов. Изобретательность - ценное свойст¬во  даже на начальных стадиях творческой исследовательской  дея¬тельности,   но устоявшаяся независимость мышления является так¬же основой  воображения и интуиции  - самых  важных   атрибутов научно-технической одаренности.
Для создателя нового важным является способность избав¬ляться от предубежденности и привычного хода мыслей, ибо только ото обеспечивает восприимчивость, способность обнаруживать нечто новое, сформулировать полностью новаторскую мысль, действительно непредубежденный мыслитель знает, что он не может и не должен быть свободен от предубежденности, иначе он потерял бы все преимущества опыта, приобретенного не только за время его жизни, но и в ходе исторической эволюции.
Абсолютно непредубежденный индивид, относящийся к каждой возможной ситуации с равным доверием, непригоден не только для науки, но и просто  для выживания. В действительности творчески мыслящий  ученый и изобретатель полон ранее воспринятых идей и пристрастий. Одни результаты он считает благоприятными, дру¬гие нежелательными; он хочет доказать свою излюбленную   теорию (иди разработку) и бывает очень раздосован, если ему это не удается.   Почему же не следует быть предубежденным, ведь она сохраняет наиболее ценные плоды опыта? Без неё он некогда не смог бы  сделать выбор из бесчисленного  количества возможных путей. Что касается "непредубежденности" мышления - то  это такой склад ума, который предусматривает осуществление контроля многочисленными предубеждениями и проявляет готовность  пере - смотреть их перед лицом опровергающих свидетельств. Хотя разум исследователя преимущественно ориентирован на логику, он должен уметь принять факт, даже если тот и противоречит ей. Вот почему творческое исследование не может   руководствоваться   формальной логикой.
И впрямь, коль скоро ученый (изобретатель) признает при¬мат факта (независимо от того, выглядит этот факт рациональным или нет) высший тип исследовательской деятельности является как это ни парадоксально, "анти - логичным"   или   по крайней мере "нелогичным".
Что касается воображения, то оно сильно зави¬сит от независимости мышления. Именно посредством независимого и оригинального мышления разум формирует осознанные представления о чем бы то ни было, воображает нечто, ранее в реальности не наблю¬давшееся.
Чтобы приносить пользу (науке, в частности ) воображение должно сочетаться с остром ощущением того, что является важным и значимым. Такого рода оценка по необходимости должна производить¬ся инстинктивно и основываться на неполных данных в тот момент, когда их важность и значимость еще не стали очевидными!
Научить воображению невозможно, разве, что восприятие важно¬сти и значимости может быть обострено в процессе приобретения опы¬та методом проб и ошибок. Эта независимость способности к крити¬ческому суждению от опыта объясняет, почему в течении жизни  для развития способностей к оценке требуется гораздо больше времени, чем для проявления преимущественно врожденной способности к во¬ображению. Чутье на потенциальную практическую и теоретическую значимость воображаемых нами вещей само по себе не есть воображе¬ние; это необходимое условие для выбора  из бесчисленного коли¬чества рожденных воображением картин тех из них, которые зна¬чимо соответствуют   реальности. Сочетание воображения с последу¬ющим проецированием значимых   аспектов воображаемой картины  на осознаваемую реальность представляет собой основу творческого мышления – самой облагораживающей и приносящей удовлетворение деятельности, к которой только способен человеческий мозг. Акт научного, технического и художественного творения наподобие акта творения биологического, приносит наслаждение снятием напряжения, вызванного острой потребностью, которая, будучи утолена, остав¬ляет все наше существо  в состоянии приятной расслабленности   и удовлетворенности.
Многие из открытий и изобретений, которые обычно считают слу¬чайными, на самом деле родились благодаря огромной силе воображе¬ния, мгновенно рисующей разнообразные   приложения случайного наблюдения.
Интуиция - это бессознательный разум, дающий зна¬ния, минуя рассуждения и умозаключения. Это мгновенное понимание или осознание без рационального мышления.
Интуиция - это искра, зажигающая разум, его оригинальность и изобретательность. Это вспышка, необходимая для соединения соз¬нательной мысли с воображением. Интуитивное предчувствие иногда определяется как объединяющая   или   проясняющая идея, которая вне¬запно озаряет сознание и дает решение проблемы, над которой   мы долге бьемся.
Из анкетирования известно, что многие работники испытывают эти чувства в самые неожиданные моменты - засыпая, пробуждаясь ото сна или занимаясь чем-либо, совершенно не связанным с волнующей проблемой,   о процессе упорной работы сознания над решением проб¬лемы Ос разгадка может прийти, во время прогулки, слушания оперы или чтения газеты...
В то же время физическая усталость, чувство раздражения, по¬стороннее вмешательство или давящая необходимости закончить рабо¬ту к определенному сроку, несомненно, блокируют интуицию.
Сначала  мы посредством наблюдений собираем факты, накапли¬ваем их в памяти, затем располагаем их в том же порядке, который диктуется рациональным мышлением,   иногда этого вполне достаточно для достижения приемлемого решения. Но если после сознательного процесса рассуждений и умозаключений  факты  не желают образовы¬вать гармоничную картину, тогда сознание с его укоренившейся при¬вычкой к наведению п грядка должно отойти в сторону и дать свободу фантазии.
При этом раскрепощенное воображение уп¬равляет порождением бесчисленных более или менее случайных ассоци¬аций. Они похожи на сны, и обыденный интеллект отверг бы их как явную глупость. Но иногда одна из множества мозаичных картин, со¬зданных фантазией из калейдоскопа фактов, настолько приближается к реальности, что вызывает интуитивное прозрение, которое как бы выталкивает соответствующую идею в сознание,   т.е.
воображение - это бессознательная способность ком¬бинировать факты новыми способами, а интуиция - это способность переносить нудные воображаемые образы в сознание.
Творчество  само по себе всегда бессознательно:
только при проверке и использовании продуктов творческой деятель¬ности применяется сознательный анализ.   Инстинкт порождает мысли, не осознавая способы  мышления,   интеллект  же пользуется мыслями, но не способен их создавать.
При  развитии и совершенствовании  творческих задатков боль¬шое значение имеет  знание, а затем и использование    механизма интуиции.
Известно, что в различных частях тела одновременно протека¬ют бесчисленные жизненные процессы. Одни из них является созна¬тельными, другие бессознательными, а третьи обычно бессознательны, но при желании могут быть включены в сознание. Огромное преиму¬щество сознательных видов активности состоит в том, что они  под¬даются целенаправленному регулированию со стороны воли и интеллек¬та» Но главной слабостью сознательного разума является то, что  в каждый данный момент времени он может иметь дело только с одной задачей.   Трудно одновременно выполнять сразу два даже простых, но различных движения, если только мы не сумеем вытеснить, по край¬ней мере, одно из них в подсознание.
Гармоничнее взаимодействие между сознательным и бессознатель¬ным разумом играет особенно важную роль в механизме интуитивного мышления, ибо сознательный интеллект человека в состоянии одновре¬менно постигать лишь одну идею, в те же время его действиям помо¬гает весь подсознательно хранимый запас опыта и идей. Все данные, попавшие когда-либо в гигантский  "миксер"  нашей подсознатель¬ной памяти» постоянно сталкивается друг с другом, причем родствен¬ные элементы могут объединяться, образовывая полезные сочетания. Такие новообразованные группы идей в состоянии непроизвольно уп¬равлять целенаправленными действиями, даже не становясь осознава¬емыми (действия наподобие инстинктов); они становятся доступ¬ными рациональному  анализу и намеренному их использование толь¬ко в том случае, если прорываются в сознание в результате интуи¬тивного озарения.
Если подсознательное мышление продолжается все время, особен¬но во сне (причем логика в его работу не вмешивается), то пол¬ностью сознательное мышление нуждается в ясном свете абсолютного бодрствования.  В   "сумерках"  же, на грани сознательного состоя¬ния, грезы лучше всего  прорываются в сознание в виде вспышки ин¬туиции. Большинством исследователей признается, что место интуиции - на этапе подсознательного  вызревания идеи.
После того как материал как материал, собранный (по край¬ней мере частично)  сознательно до этапа вызревания, или инку¬бационного периода, вылился в идею,   он должен быть опять созна¬тельно проверен.
Механизм ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, приводящий к открытиям и  изобретениям  можно  представить в виде  следующей упрощенной  схемы;
Первой предпосылкой для научного открытия (изобретения) является пылкий энтузиазм, страстная жажда познания (которая должна быть удовлетворена). Этот энтузиазм может питаться любовью к Природе, стремлением к истине, тщеставием, потребностью в признании, простым любопытством, деланием быть полезным или любым иным мотивом, но он должен быть достаточно горячим, чтобы  преодолевать все преграды  на своем пути.
Вторым моментом является информационная насыщенность исследователя    фактами, собранными посредством наблюдения и изучения. Объем эрудиции, наиболее привилегий для интуитивного ума, варьирует от индивида к индиви¬ду – одни нуждаются в энциклопедических познаниях,   другие – в значительно меньшем количестве информации. Излишек знаний, не относящихся непосредственно к решаемой задаче, может быть деке помехой.  Но всё же в истории каждого научного открытия (изо¬бретения и пр.)  имеется  неотъемлемый подготовительный период сбора и сознательного исследования фактов и идей, которые  могут положить начало  существенному вкладу в  НТП.
На третьей стадии изобретатель "вынашивает" идею, хотя вначале он может даже не осознавать этого. Многими приз¬нается, что если анализ проблемы с помощью сознания не дает плоды, проблему следует отложить для  ВЫЗРЕВАНИЯ, которое осу¬ществляется путем бессознательного сопоставления  её  с огромным запасом накопленного опыта. При этом родственные факты,   сталки¬ваясь друг с другом, образуют плодотворные комбинации. Не исклю¬чено, что нее подсознательный разум способен мыслить одновременно о самых разнообразных предметах, и, таким образом, сравнить "зародыш" новой идеи со значительно большим числом потенци¬ально полезных фактов, чем это может делать сознательный интеллект. Неоправданные предубеждения, традиционный подход к проблеме с "неприступной стороны" и другие ошибки, свойствен¬ные людям при сознательном анализе предмета, забываются, если сознательный разум занят чем-либо иным или спит.
Следовательно, когда наша идея из состояния вызревания вновь   возвращается к границе сознания, не только она представляет более зрелой, но и мы имеем гораздо больше шансов зафиксировать ее. В случае если очертания идеи возникают перед нами неожиданно, т способны легче воспринять ее под новым углом зрения за счет внезапного неподготовленного умствен¬ного рефлекса, т.е.  во  время ВЫЗРЕВАНИЯ устояшиеся бес¬плодные ассоциации исчезают из памяти и, таким образом, дают шанс для проявления новых, потенциально плодотворных   ассоциа¬ций.
Создатели нового должна иметь в виду, что в подсозна¬нии продолжается  важная, пока непостижимая для нас работа в мозгу, приводящая порою к поразительным  результатам.
Рождение "хороших идей" случается совершенно неожиданно, часто  непосредственно перед засыпанием или пробуждением. Самая нужная идея рождается порою совсем неожиданна  за пределами пос¬тоянного места работы: в театре, при чтении интересного романа или наслаждения музыкой, во время пеших прогулок, и т.п.
Как же лучше всего стимулировать ИНТУИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ? Можно ли научить ему каждого человека? Если можно, то так помочь интуитивной подсознательное умственной работе, как регулировать ее механизм, в т.ч. и с помощью сознательного и многие другое?
Многотысячный опыт многих поколении людей показывает, что можно, хотя   и очень и очень сложно, для этого нужно хотя бы учитывать различные факторы, которые помогают или мешают творческому мышлению, даже если нам пока и не понятен  механизм  действия этих факторов.
Исследование бессознательного мышления должно проводиться любыми способами, пусть даже примитивными, косвенными методами, ибо в глубинах   нашего разума запасено столько же умственной энергии, сколько физической   энергии хранит атомное ядро.
Рассматривая и учитывая БЛАГОПРИЯТСТВУЮЩИЕ ФАКТОРЫ для развития творческих задатков, следует иметь в виду следую¬щее. В литературе по интуитивному мышлению делается акцент на точной  формулировке  вопросов в   качестве п е р в о г о шага, но в тоже время как показывает опыт может и не поддаваться точному формулированию, пока не будет накоплено достаточно данных. Ясному определе¬нию проблемы должен предшествовать сбор фактов в виде оригинально построенных экспериментов и внимательного изу¬чения соответствующей литературы.
Эти поиски обычно мотивированы какой-либо интригующей идеей, которая будучи осознанной может возбудить наше любопытство.
То есть сама проблема побуждает новаторов собирать до¬статочное число фактов (информации) для формулирования оп¬ределенной проблемы в отчетливых   терминах.
Затем следует "Помочь себе направлять свои мысли" – для этого можно собрать больше экспериментального материала и изучить литературу по родственным областям, можно также размы¬шлять о проблеме, не позволяя вниманию отвлекаться.
Высидеть в течении длительного времени, сосредоточившись не одном предмете весьма сложно, поэтому н а б л ю д е н и е за ходом эксперимента, изучение полученных данных нужно сочетать со чтением статей или книг, посвященных какому-либо аспекту изу¬чаемой проблемы, и последующем просмотре имеющихся на них ссы¬лок, которые направляют наши мысли, но и связывают их - опытом коллег, работающих над аналогичной тематикой в различных стра¬нах и в различные временные периоды.
В е с ь м а плодотворным внешним стимулом к творческому мышлению является контакт с коллегами. В этом случае предпо¬чтительной является форма  неофициальной диску¬ссии, причем лучше всего ограничиваться очень небольшой группой людей, состоящей из двух-четырех специалистов, симпатизирующих Друг Другу и интересующихся  той же проблематикой.
Большие группы имеют тенденцию к нормализации и ограничивают возможности своих членов. Более тоге, любой случайный человек, не разбирающийся в обсуждаемой проблеме, но пытающийся привлечь к себе внимание, способен испортить дело, проявив, например, излишнюю  агрессивность в споре. Особенно неприятно, если та¬кой участник дискуссии хочет во что бы то ни стало отстоять свой приоритет или продемонстрировать свои ораторские способности.
Наиболее продуктивной нормой дискуссии являются не регуляр¬ные запланированные семинары, а случайный обмен идеями между людьми, которым довелось вступить в общую беседу о чем-то занимающем их ум.
Хорошим способом направлять наши мысли в нужную сторону – это объяснять проблему людям, которые с ней мало знакомы. В этом случае  не приходится рассчитывать на значительную внешнюю стимуляцию, но поскольку для объяснения  предмета его приходится сводить к самым простым, но и самым существенным аспектам, приходится переосмысливать все основные положения.
Важным фактором является СТИМУЛИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ АССОЦИАЦИЙ при размышлении о взаимосвязанных предметах. Известно, что ассоциации стимулируются факторами смежности (железные руды и магнитное поле вокруг них), сходства (кальций сходен с магнием – другим щелочным элементом) и контраста (высоким содержаниям радиоактивных элементов соответствуют более интенсивные радиационные аномалии).
Важно при стимулировании и активизации мыслительной деятельности иметь при себе записную книжку и кратко (но разборчиво) фиксировать в ней любые перспективные идеи, возникающие в нашем сознании а результате всех стимулирующих уловок.
Записи в лаборатории, дома, по дороге с последующим резюме с последующим хранением в специальных папках (по различным тематикам) – хороший матерная для технических решений задачи, для будущих статей и книг.
Однако, если все усилия, предназначенные для стимулирования а с с о ц и а т и в н о г о мышления, не помогают, то нет смысла пытаться «вымучить» решение исключительно за счет упорства. В этом случае лучше всего позволить ПРОБЛЕМЕ ускользнуть из сферы сознательного интеллектуального анализа и дать ей вызреть в подсознании.
На этой стадии следует уйти от нее в обстановку, обычно благоприятную для творческого мышления: погулять по лесу (парку), берегу водоема, поудить рыбу, помузицировать, побыть в одиночестве иди просто поспать.
Как известно, интуитивные идеи обычно возникают на грани сознания в момент засыпания и пробуждения. Поэтому следует «пробегаться» по своей проблеме перед самым отходом ко сну или даже среди ночи, если случается проснуться. Всегда, даме ночью, нужно иметь подругой карандаш и бумагу, поскольку ночные мысли имеют тенденцию улетучиваться, не оставляя к утру никаких следов.
Нужно при активизации творческой деятельности "извлекать пользу даже из напастей" (например, при повышенной температуре при заболевании). Замечено / /, что особенно ярко и обобщенно  представляются элементы научной и  технической проблемы при лежании в постели с высокой температурой.
Зафиксированные в блокноте идеи (мысли) оказывались весьма полезными и существенными, порою превосходящими сделанные в процессе нормального состояния организма.
Вполне похоже, что после достижения состояния насыщения себя всевозможным материалом, необходимым для выявления новой взаимосвязи, исследователи приближаются к тому, чтобы видеть вещи в подлинной их перспективе. Кроме того, в кабинете, лаборатории, цехе и т.д. видимые стороны нашего исследования (книги, документы, приборы, оборудование и т.п.) излишне одностороннее фиксируют наше внимание на деталях, что односторонне фиксирует наше внимание на деталях, что препятствует нормированию инту¬итивного "скачка", необходимого для выявления новой значительной взаимосвязи. Быть может, именно поэтому столь многие открыватели получают возможность воскликнуть "Эврика!", находясь в ванной, постели или какой-либо иной обстановке, в которой разум чувствует себя раскрепощенным.
При рассмотрении данного вопроса нельзя не остановиться и на НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ФАКТОРАХ, препятствующим продуктивной творческой деятельности.
Появление неожиданного решения трудной проблемы наименее вероятно в периоды усталости, напряжения или при отчаянных сознательных попытках найти это решение. Особенно неблагоприятны заботы административного и личного свойства, а также необходимость часто прерывать ход мыслей. Ученый, изобретатель, новатор должны научиться строить свои образ жизни так, чтобы защитить себя от влияний, ведущих к творческому бесплодию, - .как бы ни были велики его профессиональные навыки, без этого он вряд ли преуспеет. А блокируют творческое мышление следующие факторы: умственное и физическое истощение, мелкие раздражения, шум, обеспокоенность домашними или денежными проблемами, депрессия, озлобленность, работа по необходимости.
Мало для кого из добившихся успеха ученых (изобретателей) хобби или другие вненаучные виды деятельности играют сколько – нибудь заметную роль, Семейные обязанности, культурные и спортивные занятия в "умеренных дозах", несомненно, являются стимулами, но излишне интенсивные и отнимающие много времени вненаучные интересы (в особенности политика и бизнес) несовместимы с полным посвящением себя творческой деятельности.
По мнению Г.Селье / можно назвать три крупнейших помехи для творческой мысли, вызывающие наибольшее раздражение и приводящие к самым крупным провалам в творческой деятельности:
- административные обязанности со всеми вытекающими отсюда мелочными проблемами  личных взаимоотношений, канцелярской работой и заседаниями;
- преподавание элементарных учебных курсов;
- постоянные визиты посетителей, ассистентов и др, являющиеся следствием плохой организации работы, либо более распростра¬ненная и в равной степени  мучительная боязнь того, что в любой момент  вас могут  оторвать от работы.
Эти неблагоприятные  факторы  частично перекрывают друг друга, но  ученый (изобретатель), сумевший создать для себя обстановку, свободную от такого рода смертельных врагов оригинальности, мо¬жет считать себя счастливым.
Для зарождения поистине оригинальной идеи ум поначалу дол¬жен освободиться от пут слепого следования общепринятым логике и нормам поведения. Такому высвобождению способствует "примесь безумия", характерная для великих нонконформистов и мечтателей. Считается, что лучшие идеи  возникают на гране сознания – в полусне или в болезненной лихорадке.
И в то же время даже самая оригинальная идея окажется бес¬плодной, если  мы  не воспримем и не зафиксируем ее значение в терминах сознательного  интеллекта.  Такая идея рожденная в во¬ображении сумашедшего или в сновидениях нормального человека, ну¬ждается в переводе  на язык  сознания.
Рассматривая психолого-педагогическнй аспект данной проб¬лемы следует  отметить, что творческой деятельности обязателен так называемый широкий кругозор, знакомство с многими областями знания и культуры, расширяющими  возможность выбора нужной аполо¬гии. Научно-популярная, фантастическая (возможно, и детективная) литература нужна ученым н разработчикам для их  профессиональ¬ной работы  как источник  идей. Столь же  обязательно знакомство с современным искусством и художественной литературой.
Тот,   кто полностью  погрузился  в узкую  научную С и другую) область,   лишает  себя      источника   аналогий. Некоторое  время он может продержаться  на старом запасе, но по¬том запас оскудеет  и наступает  творческое бесплодие»  Статистика показывает, что  творческое долголетие  сохраняет  те  исследова¬тели, которые по тем или иным причинам избежали слишком ранней специализации  и в молодости занимались проблемами.