Когда роботы не слушались вместе с учениками

Уроки сострадания

Вас когда-нибудь что-нибудь раздражало? Ну, например, вы выехали на природу, а у вас над ухом сосед начинает работать бензопилой. И вот вы на природе: светит солнце, поют птицы… Но вместо радостного слияния с природой вы ощущаете тупое раздражение. Уже не радует солнышко, и птиц почти не слышно.
Примерно так же чувствовала себя на уроке одна моя ученица. Назовём её С.
С приходила ко мне на занятия, чтобы научиться робототехнике и программированию. Но вместо лёгкого и приятного погружения в этот мир ей приходилось терпеть гвалт и шум, которые разводили мальчишки на уроке. Назовём их А, Г, Ф, Н и Л.
Как вы уже могли посчитать, мальчишек на уроке было пятеро. Заводилой был Г, но остальные тоже не отставали. Их гвалт стоял такой, что вести урок было решительно невозможно.
Тут надо пояснить, что это был не совсем урок в привычном понимании — не такой, как в обычной школе. Это был кружок в частной школе, и строгие окрики, которые нередко используют учителя общеобразовательных учреждений, здесь не приветствовались. Нужно было искать другие способы воздействия.
Я пробовал и строгим громким голосом требовать от мальчишек тишины, и мягко, по-доброму уговаривать, но результат был нулевой.
Каждому из учеников я дал индивидуальное задание. А и Н собирали вертолёт, Г — робогоночную машину, Ф — тоже вертолёт, а Л — роборуку для захвата крутящегося волчка.
Девочке С я дал задание на языке Scratch: запрограммировать аквариум и сделать так, чтобы внутри него плавали рыбки и русалки, а каждый раз, когда русалка касается акулы, на смарт-хабе LEGO WeDo загорался красный цвет.
Тут стоит пояснить, что смарт-хаб — это, по сути, «голова» робота, которая выполняет алгоритмы, запускает моторы и собирает данные с датчиков расстояния, наклона и других. LEGO WeDo 2.0 — образовательный набор для робототехники.
В это время мальчик, имя которого я обозначил буквой Г, залез ногами на парту и, стоя на ней, начал искать в коробке с LEGO детали. Другой ученик, Ф, поинтересовался у всего класса:
— Интересно, какие на вкус ключи от машины?
Каждый из мальчишек тут же высказал своё мнение о том, какие же на вкус ключи от машины.
Я как мог пытался их успокоить, но ничего
Когда же  мы начали программировать роботов и запускать их, то тоже начали происходить сплошные оплошности. Видимо, настроение учеников, настроенных на шум и гам, каким-то образом передалось и роботам.
Робот-вертолёт, собранный на основе конструктора LEGO Spike Prime, постоянно отключался. Смарт-хаб у него, соответственно, тоже был LEGO Spike Prime. Стоило нам только загрузить программу и поднять вертолёт вверх, как он тут же выключался.
Хотя робот и назывался вертолётом, у него были шасси на четырёх колёсах, которые также управлялись моторами. Но как только робот начинал движение, смарт-хаб сразу отключался.
Я снова и снова включал его, переподключал, проверял заряд батареи. Заряд показывал сто процентов, однако робот продолжал выключаться. Полностью запустить его никак не удавалось.
Вдобавок ко всему один из моторов LEGO Spike Prime тоже перестал работать.
Этот мотор я уже однажды отдавал в ремонт. Если моторы для LEGO WeDo 2.0 можно купить даже среди неоригинальных китайских аналогов за сравнительно небольшие деньги, то с LEGO Spike Prime всё гораздо сложнее. Китайские аналоги этих моторов, как правило, очень плохого качества, поэтому я предпочитаю ремонтировать оригинальные детали.
К счастью, я нашёл в Тольятти мастера, который занимается ремонтом таких моторов. Но, к сожалению, даже после ремонта у этого мастера моторов LEGO Spike Prime хватает в лучшем случае на год.
У меня же этот мотор сломался как раз на том самом уроке — примерно через полгода после ремонта.
Так что на уроке одновременно вышли из строя и мотор, и смарт-хаб.
Со смарт-хабом я впоследствии разобрался. Оказалось, что внутри шатался аккумулятор. Позже я заказал на «Озоне» китайский аккумулятор для LEGO Spike Prime за тысячу триста рублей, потому что оригинальный стоил около четырёх тысяч. После замены аккумулятора робот перестал постоянно отключаться.
Но тогда, во время урока, как я уже выше писал, казалось, будто хаос, поднятый учениками, отразился и на роботах.
Домой после этого урока я пришёл расстроенный.
Тут надо пояснить, что вовсе не везде и не со всеми у меня уроки проходили в такой атмосфере. В основном в других местах, где мне приходилось преподавать, занятия проходили более или менее дисциплинированно. Мы собирали и программировали роботов и даже делали это с увлечением, иначе я не получал бы от своего труда такого удовлетворения.
Чаще всего я уходил с уроков в приподнятом настроении, осознавая, что заложил крепкий и полезный кирпичик в фундамент, на котором будет строиться будущее моих учеников.
Но в тот день, выходя после урока, такого удовлетворения я не испытывал.
Приехав домой, я выгрузил часть вещей, захватил палатку и поехал в Карелию. Доехав до посёлка Урки-Йоки, я нашёл там большую гору, забрался на неё, развёл костёр и стал думать, как же мне в этом классе добиться дисциплины и сделать так, чтобы мои уроки были полезны детям.
Передо мной были обыкновенные дети, просто немного избалованные в силу ряда причин. Но и к ним можно было найти подход. И если я хочу быть хорошим педагогом, то такой подход обязан найти.
И тут мне пришёл план урока, который я назвал «Уроком сострадания».
У меня возникли следующие мысли: я, как педагог, должен донести ученикам, что у каждого поступка есть последствия. Если ученик ведёт себя дурно, то сажает семя, из которого впоследствии вырастет горький плод. Но донести всю эту философию мне нужно было в игровой форме.
Вот что я придумал.
Придя через неделю на урок, в самом его начале я объяснил ученикам, что мне придётся немного поговорить с ними на тему, не касающуюся непосредственно робототехники и программирования роботов, а именно — о сострадании и страдании.
Начал я своё объяснение с того, что обычно на уроках не касаюсь подобных тем и уделяю внимание только сборке и программированию роботов.
— Но в вашем случае я вынужден поднять эту тему, — пояснил я ученикам.
Итак, началось.
— Что же такое страдание? Страдание — это такое состояние организма, при котором вы испытываете неприятные ощущения, хотите их прекратить, но не можете.
В частности, страдание может быть вызвано тем фактом, что вы хотите слушать учителя, а вам этого не дают из-за криков.
Вот вы, например, хотите услышать от учителя какие-то важные знания или инструкции, необходимые для выполнения задания, но не можете этого сделать, потому что ваши соседи кричат бессмысленные фразы и создают на уроке настоящий тарарам.
Тут девочка С благодарно посмотрела на меня. Я понял, что нахожусь на верном пути, и продолжал.
— Так вот, со страданием мы немного разобрались. А что же такое сострадание? Сострадание, дорогие мои, — это такое состояние ума, при котором вы осознаёте, что живое существо рядом с вами страдает, и стараетесь ему помочь так, чтобы его страдания прекратились.
Например, если кто-то хочет услышать учителя, вы помогаете ему в этом: соблюдаете тишину, а не мешаете криком и шумом.
Если же вы не осознаёте, что живое существо рядом с вами страдает, и более того — усугубляете его страдания, то про таких людей говорят, что они невежи.
Так вот, только невежа может не замечать страдания другого и, имея возможность помочь, не пользоваться ею, а наоборот — продолжать усугублять его.
— Так вот, дорогие мои ученики, моя небольшая лекция о страдании и сострадании окончена. Теперь же, чтобы закрепить всё озвученное мной на практике, мы сыграем в игру.
Суть этой игры заключалась в том, что я достал полудрагоценные минералы, разложенные по ячейкам в специальной коробке.
Верхние десять минералов предназначались мальчикам, а нижние десять — девочке С.
В конце урока каждый мог наугад выбрать один из минералов и забрать его домой. Но только в том случае, если выполнит своё задание: соберёт и запрограммирует робота, а также будет соблюдать тишину в течение всего урока.
Если же кто-то из мальчиков нарушал тишину, то один из десяти их камней перекочёвывал к девочке С.
— Если же наоборот, девочка С нарушит тишину, — тут я с улыбкой подмигнул ей, и она ответила мне тем же, — то камень из её половины перекочует к вам, мальчики.
Мальчишкам мои слова очень понравились. Им явно захотелось, чтобы девочка С начала своими выкриками мешать им собирать роботов, а лучше даже запрыгнула на парту и, стоя на ней, начала выбирать детали из коробок LEGO.
В свою очередь они твёрдо решили соблюдать на уроке тишину и спрашивать моего совета только по делу. Эта решимость прямо-таки светилась в их глазах.
И надо сказать, что урок прошёл прекрасно — просто замечательно.
Мальчики успешно выполнили свои задания по сборке и программированию роботов. Девочка С успешно выполнила своё задание по подготовке к хакатону.
При этом все мои слова успешно до неё доходили, инструкции были понятны, и девочка С успешно реализовала свой проект.
Но самым приятным сюрпризом для меня была вторая половина урока.
Ученик Ф обычно не успевал собрать своего робота, а к программированию даже не успевал подступиться. Проблема заключалась в том, что он постоянно отвлекался, а если и приступал к программированию, то вместо полноценного алгоритма с циклами, условиями и действиями в основном создавал программу, при запуске которой воспроизводился звук «пук».
Тут надо пояснить, что этот звук был заложен компанией LEGO в программу для создания алгоритмов, с помощью которой программируются наборы LEGO Spike Essential и LEGO Spike Prime. Сделано это было с целью развлечения учеников, однако некоторые настолько злоупотребляли этим звуком, что вся их программа состояла из бесконечного цикла, внутри которого воспроизводился только звук «пук».
Подобная ситуация наблюдалась и с учеником Н.
Тут стоит отметить ещё один нюанс. Компания LEGO написала своё программное обеспечение таким образом, что при выборе английского языка инструкций и подсказок почему-то становилось больше, чем при выборе русского языка. Причём такая ситуация наблюдалась как в приложении LEGO Spike Essential, так и в LEGO WeDo 2.0.
По этим причинам ученику Ф я дал планшет, на котором был выбран английский язык.
И вдруг он начал бегло переводить на русский субтитры к анимационной истории о LEGO-человечке, которая показывалась перед инструкцией и была предназначена для развлечения детей.
Я удивился и спросил Ф, откуда он так хорошо знает английский.
Он ответил, что уже три года учится в английской школе в Дубае и всё обучение там проходит на английском языке.
Тогда я переключился в программе с визуального программирования блоками-картинками на программирование текстовыми блоками на английском языке.
Программирование визуальными блоками — это когда ученик выставляет в ряд условные изображения: стрелочку — вместо команды запуска программы, часики — вместо команды ожидания, закруглённую стрелочку — вместо цикла, моторчик со спидометром — вместо выбора скорости мотора. Из этих блоков ученик составляет алгоритм.
Я же переключил программу в текстовый режим.
Ученик Ф успешно составил алгоритм на английском языке. Первым блоком он поставил команду «When program starts», затем добавил цикл «Forever», а внутрь него — блок «Wait until», то есть «ждать до».
Внутрь блока «Wait until» он добавил «color sensor» на порту A и указал, что если датчик цвета на порту A видит «red color», то есть красный цвет, то робот должен выполнить определённое действие.
Таким образом, он создал алгоритм, при котором робот постоянно ожидает, пока к датчику цвета не поднесут кубик красного цвета.
Федя взял кубик красного цвета и поднёс его к роботу-вертолёту, и тот заработал двумя моторами. Первый мотор, находящийся на порту D, крутил верхний винт. Второй мотор, находящийся на порту C, крутил задний винт.
Когда же Федя поднёс зелёный кубик, моторы остановились.
И всё это Федя запрограммировал с помощью английского языка.
Федя был в восторге. Он всем начал показывать результат своей работы. Я похвалил его. Похвалил и себя за то, что нашёл ключик к внутреннему миру ребёнка, увидел в нём его сверхспособность, через которую можно раскрыть ребёнка и добиться его искреннего интереса на уроке.
В общем, можно сказать, что урок прошёл замечательно.
Из десяти кристаллов, что были у мальчиков, ни один не перекочевал к девочке С. Её кристаллы, естественно, тоже сохранились полностью.
Довольная, она выбрала свой кристалл. Мальчики тоже выбрали себе в конце урока по кристаллу.
Надо сказать, что интерес ребёнка — это великое подспорье для учителя в проведении уроков. Причём интерес этот может быть самым разным и, казалось бы, вовсе не относящимся к теме урока.
Например, минералы, которые нужно сохранить хорошим поведением.
Или обещание учителя показать в конце занятия муравья под микроскопом или микроскопическое существо по имени гидра, обладающее секретом почти бессмертной жизни.
Или, например, интерес может быть подкреплён обещанием провести в конце урока необычную разминку с диковинным упражнением под названием «Волшебный гусь».
Желаю всем новых открытий, интересных уроков и чудесных видов…
Эти заключительные строки я пишу на высокой скале посреди острова Кильпола в Карелии, с видом на Ладожские шхеры. Всем всех благ.
С уважением,
ваш Николай Михайлович Сквозняков.