Действие сценическое и обучение

1. Постановка вопроса

После темы «действие и исследование» естественно возникает следующая:

действие и обучение.

Потому что если исследование связано с удержанием вопроса,

то обучение связано с передачей того, что уже найдено.

Именно здесь возникает напряжение.

Исследование любит незавершённость.

Обучение стремится к завершённости.

Исследование открывает.

Обучение закрепляет.

Поэтому возникает вопрос:

может ли действие вообще быть предметом обучения?



2. Великий педагогический парадокс

Если принять предыдущие выводы корпуса,

то обнаруживается странная вещь.

Действие нельзя:
    •    сообщить;
    •    вложить;
    •    передать как информацию;
    •    усвоить как факт.

Следовательно,

обучение действию оказывается особым видом обучения.



3. Первое различение

Нужно развести:

обучение знаниям о действии

и

обучение способности удерживать действие.

Это совершенно разные процессы.



4. Знания обучаются легко

Можно изучить:
    •    термины;
    •    определения;
    •    схемы;
    •    классификации.

Это необходимо.

Но этого недостаточно.



5. Способность удерживать обучается иначе

Она возникает только через практику удержания.

Поэтому действие нельзя преподавать исключительно лекционно.



I. Что делает обучение возможным

6. Обучение как организация опыта

Если действие нельзя передать напрямую,

то обучение начинает пониматься иначе.

Учитель не передаёт действие.

Он организует встречу с ним.



7. Формула обучения

Можно предложить следующую формулу:

Обучение действию есть организация условий, в которых ученик способен самостоятельно обнаружить действие.



8. Почему это трудно

Потому что ученик постоянно стремится получить готовый ответ.

А действие требует собственного удержания.



II. Чему можно учить?

9. Можно учить различению

Это первый и самый важный уровень.

Например различать:
    •    действие и эффект;
    •    действие и эмоцию;
    •    действие и форму;
    •    действие и автоматизм.



10. Можно учить вниманию

Не как концентрации.

А как способности замечать удержание.



11. Можно учить незавершённости

Это особенно трудно.

Потому что культура чаще учит завершать.

А не удерживать открытым.



12. Можно учить паузе

Не молчанию.

А существованию действия без слов.



13. Можно учить партнёрству

Не взаимодействию вообще.

А способности быть изменяемым другим.



III. Чему нельзя научить?

14. Нельзя научить удержанию напрямую

Это принципиальный предел педагогики.

Можно создать условия.

Но удерживать будет сам человек.



15. Нельзя научить открытию

Можно показать путь.

Нельзя гарантировать встречу.



16. Нельзя научить вопросу

Можно передать вопрос.

Но нельзя заставить человека жить внутри него.



IV. Болезни обучения

17. Подмена действием знания о действии

Самая распространённая болезнь.

Человек знает терминологию.

Но не различает предмет.



18. Подмена действием техники

Вторая болезнь.

Осваиваются упражнения.

Исчезает удержание.



19. Подмена действием школы

Третья болезнь.

Передаются формы школы.

Не передаётся способность видеть действие.



20. Подмена действием авторитета

Человек начинает ориентироваться на фигуру учителя.

Не на предмет.



V. Школа действия

21. Чем она отличается

Если школа строится вокруг действия,

то её главным предметом становится не ответ.

А способность различать.



22. Учебная программа

Парадоксально,

но ядром такой программы окажутся не знания.

А практики:
    •    удержания;
    •    незавершённости;
    •    паузы;
    •    партнёрства;
    •    различения;
    •    диагностики автоматизмов.



23. Экзамен действия

Возникает интересный вопрос.

Что является экзаменом?

Не знание определений.

А способность ответить:

что удерживается?



VI. Исследование и обучение

24. Высшая форма обучения

Здесь происходит неожиданное соединение.

Лучшее обучение начинает приближаться к исследованию.

Потому что ученик перестаёт только усваивать.

И начинает удерживать собственный вопрос.



25. Когда обучение становится живым

Обучение живо не тогда,

когда ученик повторяет ответ.

А тогда,

когда он начинает видеть предмет самостоятельно.



VII. Последний парадокс

26. Обучение как передача незавершённости

Обычно считается,

что обучение уменьшает незнание.

Но обучение действию работает иначе.

Оно передаёт способность жить внутри ещё не завершённого.

Не ради незнания.

А ради сохранения живого отношения к предмету.



Главная формула

Обучение действию сценическому не является передачей готового содержания. Оно представляет собой организацию условий, в которых человек способен самостоятельно обнаружить и начать удерживать действие. Поэтому его главным предметом становятся не знания, а различение, незавершённость, пауза, партнёрство, чувствительность к удержанию и способность сохранять вопрос живым.



Сжатый тезис

Обучение действию — это не передача ответа, а развитие способности удерживать вопрос.



Самый жёсткий тезис

Обычное обучение стремится заменить незнание знанием. Обучение действию стремится заменить слепоту различением. Поэтому его результатом становится не человек, который всё понял, а человек, который начал видеть то, что раньше не замечал. В этом смысле высшая форма обучения не завершает исследование, а делает исследование возможным.



Примечание.
Текст подготовлен Ю.В. Кретовым; структурирование и редакторская компоновка выполнены с использованием языковой модели (LLM) по авторским материалам. Смысловые положения, определения и примеры принадлежат автору.

Благодарю актрису театра и кино Марину Ларину за помощь в сборе и подготовке материала статьи и журналиста Светлану Канаеву за подготовку материала к публикации.